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篇1

關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué) 獸醫(yī)臨床診斷學(xué) 教學(xué)效果

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授獸醫(yī)臨床診斷疾病所必需的疾病方法和理論，是基礎(chǔ)課向臨床專業(yè)課過渡的橋梁[1]，[2]。因此，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)體系直接影響整個動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。然而，由于獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程內(nèi)容枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代獸醫(yī)人才的需要[2]，[3]。2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被認(rèn)定為山東省10所應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校之一[4]。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，尋求課程適合的教學(xué)方法，教學(xué)模式改革勢在必行。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，具有啟發(fā)性和參與性的特征，有助于提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式[5]，[6]。為探討案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程教學(xué)中的可行性，我們將其設(shè)計引入理論教學(xué)中，并通過調(diào)查問卷等方式與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較。

1.案例式教學(xué)法的設(shè)計

1.1教學(xué)案例的篩選

案例式教學(xué)法在教學(xué)活動中的成功實施離不開合適的教學(xué)案例，只有選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的典型案例，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，尋求符合教學(xué)要求、真實且學(xué)生感興趣的病例就顯得尤為重要。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的講授對象是大學(xué)三年級學(xué)生，他們此時已經(jīng)學(xué)習(xí)過獸醫(yī)解剖學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)和動物生理學(xué)等多門專業(yè)基礎(chǔ)課，對動物傳染病的學(xué)習(xí)是他們比較熟悉各種動物傳染病的臨床癥狀和病原檢測，對動物疾病如何診斷還知之甚少。因此，我們針對獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的講授時間和講授對象的特殊性進(jìn)行分析后，認(rèn)為教學(xué)案例應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣且較熟悉的常見動物及其傳染病案例，部分選擇常見動物的內(nèi)科病、外科病和產(chǎn)科病等。如現(xiàn)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對犬和貓很感興趣，我們在講授的時候選擇了犬細(xì)小病毒病、犬傳染性肝炎和犬低鈣血癥等案例分別講解糞便、典型癥狀和痙攣等知識，配以圖片和視頻等多媒體進(jìn)行解釋，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教學(xué)方案的設(shè)計

1.2.1專業(yè)名詞案例。課程的講授過程中如何使用案例，如何在講解案例的過程中講授知識點是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的專業(yè)名詞較多，按照傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行講授，對于剛剛接觸診斷的同學(xué)來說無疑會感到含混晦澀，如同嚼蠟。為克服這種局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，我們在課堂上設(shè)計了臨床案例診療實景表演。將講授的專業(yè)名詞設(shè)計融入編排的臨床案例錄像中，從獸醫(yī)和畜主的一問一答中對專業(yè)名詞進(jìn)行解釋，教師在錄像過程中進(jìn)行歸納講解。這既能幫助學(xué)生理解專業(yè)名詞，加深對專業(yè)名詞的印象，又能將抽象的概念與臨床案例結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教師的授課水平。

1.2.2章節(jié)重點案例。包括獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在內(nèi)，課程的重點內(nèi)容是教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而每一章節(jié)的重點內(nèi)容往往表現(xiàn)出理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點，教師講解難度大，學(xué)生往往難以把握，學(xué)過之后印象也不深刻，這些部分的講授往往關(guān)系到整個課程的講授效果。因此，我們在注重這一部分課程內(nèi)容的同時，對臨床案例進(jìn)行疑問式講授，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，增加學(xué)生對重點知識的記憶和理解。

1.2.3綜合討論案例。綜合討論案例易采用在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程各個系統(tǒng)檢查、影像檢查和診斷的方法論講授完成后，教師給出一討論案例，并將學(xué)生按照宿舍分組分別進(jìn)行課下分組討論，形成初步的討論結(jié)果；教師將初步討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并將結(jié)果中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進(jìn)行課上精講，分析問題所在，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索案例結(jié)果，并要求學(xué)生再次在課下進(jìn)行討論，最終形成正確的討論結(jié)果。這種案例涉及的知識面較廣，要求較高，學(xué)生初次接觸可能會不知所措。因此，教師既要考慮學(xué)生的實際情況，又要在授課技巧方面下足工夫，最終使學(xué)生既能知其然又能知其所以然，真正達(dá)到綜合討論案例使用的最初教學(xué)目的。

2.案例式教學(xué)法的實施及效果評價

2.1實施對象

為評價施教效果，將4個教學(xué)班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法（58人）和案例式教學(xué)法（60人）施教，任課教師、參考課本、講授知識點、進(jìn)度和學(xué)時等均保持一致。

2.2實施效果評價

在課程講授完畢后，通過調(diào)查問卷、學(xué)生評教和客觀成績?nèi)齻€方面對案例式教學(xué)法的效果進(jìn)行評估。

2.2.1調(diào)查問卷。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程結(jié)束時，分發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)查指標(biāo)和結(jié)果如表1所示。案例式教學(xué)法學(xué)生滿意度包括啟發(fā)性等八項指標(biāo)均高于傳統(tǒng)教學(xué)法，其中，教師課件質(zhì)量較高，課程設(shè)置更加合理，教師授課水平更高，更有啟發(fā)性，講授的知識點更易懂。此種新穎的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。這充分說明學(xué)生對案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常認(rèn)可的。

2.2.2學(xué)生評教。課程講授完成和考試結(jié)束后，學(xué)生登錄青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，對本門課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，評價指標(biāo)和結(jié)果如表2所示。案例式教學(xué)法學(xué)生評價教學(xué)效果等八項滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。通過獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程課程學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的課件質(zhì)量較高，教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，授課更加熟練，講授知識點時更加有條理，教學(xué)效果更好。這進(jìn)一步說明學(xué)生對案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)可程度是非常高的，課程教學(xué)效果強(qiáng)化，總體滿意度提高。

2.2.3客觀成績。客觀成績主要包括學(xué)生考勤成績、實驗實習(xí)成績、試卷成績和最終成績，如表3所示。案例式教學(xué)法學(xué)生考勤平均成績等指標(biāo)均高于傳統(tǒng)教學(xué)法。這說明學(xué)生在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)可了案例式教學(xué)法，學(xué)習(xí)興趣的提高使學(xué)生缺勤次數(shù)下降，參加實驗實習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)，知識的理解掌握能力明顯增強(qiáng)，成績提升了3個百分點。這些證明案例式教學(xué)在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)生成績效果顯著。

通過以上調(diào)查問卷、學(xué)生評教和客觀成績與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較發(fā)現(xiàn)，案例式教學(xué)法在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)中的應(yīng)用明顯強(qiáng)化了教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：第一，案例式教學(xué)法的實施使課程設(shè)置更加合理，課件案例更加豐富，質(zhì)量水平更高；第二教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，授課更加熟練，授課水平得到了提升，知識點講授更加有條理，變得更有啟發(fā)性，更易懂；第三，新穎的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，缺勤次數(shù)下降，參與性增強(qiáng)，課堂氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生參加實驗實習(xí)的意愿明顯增強(qiáng)，知識的理解掌握能力明顯增強(qiáng)，成績得到了明顯提升。

3.案例式教學(xué)法實施體會

3.1案例選擇要用心

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，我們到動物醫(yī)院和養(yǎng)殖場等地方進(jìn)行了多方面的調(diào)研，收集了400多個相關(guān)的案例視頻和圖片，將這些案例根據(jù)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行了細(xì)心篩選，并按照疾病的診斷思路進(jìn)行了精心設(shè)計。但同時我們發(fā)現(xiàn)，很多案例不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為一個好的案例應(yīng)該具有以下特點：

3.1.1案例應(yīng)符合教學(xué)的知識點，要與教學(xué)內(nèi)容相貼切，學(xué)生能一目了然或經(jīng)教師講解后能深刻理解掌握相關(guān)的知識點。

3.1.2要選擇生動形象具有吸引力的案例，既能提高學(xué)生的認(rèn)知程度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在獸醫(yī)臨床實踐中分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.1.3案例的選擇可有易有難。容易理解的案例比例要大，在課堂上能保證100%的學(xué)生理解；中等難度的案例要能保證80%～90%的學(xué)生理解，不懂的同學(xué)經(jīng)過課下詢問和討論能全部理解；較難的案例特別是綜合性案例不適合在課堂直接講授，可作為課下思考作業(yè)，由學(xué)生自我或分組思考討論，然后在課堂上再進(jìn)行講解，保證學(xué)生全部理解。

3.2案例設(shè)計要得當(dāng)

在案例教學(xué)法的實施過程中，案例的設(shè)計應(yīng)用要得當(dāng)，其與教學(xué)內(nèi)容不能強(qiáng)加在一起，二者應(yīng)相輔相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例選擇時，可能很多的案例能支持一個教學(xué)內(nèi)容，這時我們要優(yōu)中選優(yōu)，讓學(xué)生能在課堂上通過1-2個圖片或者1個短視頻就能形象地理解教學(xué)內(nèi)容，過多則會使教學(xué)顯得冗長。

3.2.2案例設(shè)計要準(zhǔn)確，不能隨心所欲。教學(xué)過程中案例的使用在設(shè)計時要有目的性，其反應(yīng)或提出的問題必須為教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計。

3.2.3案例講授要由易到難。教學(xué)過程中案例的難易較難把握，提出的問題不宜太難。如果案例反映的教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生理解不透就很難得出適當(dāng)?shù)拇鸢福詈笾荒苡墒谡n教師給出答案，這就失去了案例教學(xué)的意義。因此，教師要充分考慮學(xué)生的理解程度，案例中的問題先由容易的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地思考，逐漸深入，最終得出結(jié)果，達(dá)到理解或掌握知識的目的。

3.2.4案例講授要注重引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，不能將答案輕率說出。而是要重視學(xué)生對案例的理解情況，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己判斷疾病診斷結(jié)果的正確與否。對于在課堂上有的同學(xué)可能會有意想不到的回答，教師可以適度提問，或者在課下與學(xué)生展開討論，提高學(xué)生參與討論的興趣。

3.3案例式教學(xué)效果顯著

3.3.1提高教師授課能力，改進(jìn)教學(xué)方法。通過在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)法，我們深刻體會到案例式教學(xué)要講好，必須針對課程中每一個知識點認(rèn)真收集相關(guān)的案例資料，篩選出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，并能設(shè)計在多媒體幻燈片中準(zhǔn)確體現(xiàn)出來。這個過程并不僅僅是教師梳理授課知識的過程，而是繼續(xù)深入理解知識點、發(fā)掘并提高教學(xué)能力的過程。而且在此教學(xué)實踐中，教師通過教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板的講解形式，給予了獸醫(yī)臨床診斷學(xué)枯燥乏味的理論知識趣味性和生動性。教師的授課藝術(shù)逐漸完美，掌控課堂的能力進(jìn)一步得到了提高。

3.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例教學(xué)法把獸醫(yī)臨床診斷學(xué)零散瑣碎的問題串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和辯證思維等疾病診斷思路。采用病例圖片、視頻、動畫和情景故事等多媒體形式作為授課內(nèi)容，并配合相應(yīng)的臨床病案講解。如在某些系統(tǒng)疾病診斷思路的講解過程中，以角色扮演的形式模擬動物疾病發(fā)生發(fā)展的過程，通過圖片和視頻把疾病發(fā)生發(fā)展的癥狀直觀展現(xiàn)出來，并通過對案例的進(jìn)行分析討論，使學(xué)生能夠抓住疾病診斷的要點，初步學(xué)會相關(guān)系統(tǒng)疾病的診斷思路。學(xué)生從最初見到案例情緒緊張慌亂，不知道如何下手診斷，到能通過疾病診斷思路靈活運用基本的診斷方法，搜集分析臨床中復(fù)雜的癥狀資料，達(dá)到了能初步診斷疾病的基本教學(xué)要求。同時，這增強(qiáng)了學(xué)生疾病診斷的自信心，縮短了理論教學(xué)與臨床實踐教學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生勇于參加實踐鍛煉的熱情，學(xué)生到畜牧相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的人數(shù)逐年提高，在校期間就已適應(yīng)獸醫(yī)臨床實踐工作的挑戰(zhàn)，為以后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法的調(diào)查問卷、學(xué)生評價和學(xué)生客觀成績的比較，案例式教學(xué)法既能提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。因此，在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)法確實可行。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；中醫(yī)眼科學(xué)；實踐教學(xué)

【中圖分類號】R311

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-8517（2013）11-0027-02

1研究目的

中醫(yī)教育的首要任務(wù)，是培養(yǎng)高層次實用型中醫(yī)人才。實踐教學(xué)是中醫(yī)高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。中醫(yī)眼科學(xué)是國內(nèi)中醫(yī)院校各專業(yè)本專科生常規(guī)開設(shè)的一門主干課程，是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來，部分院校已開展了課程教學(xué)改革研究，取得了一定的成效，但多數(shù)研究只重視理論課教學(xué)方法改革研究，而缺乏對學(xué)生實踐技能培訓(xùn)的實踐教學(xué)方法改革研究?；诖?，本研究在分析總結(jié)國內(nèi)外臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的新趨勢及弊端的基礎(chǔ)上，引入案例教學(xué)法，對中醫(yī)眼科學(xué)實踐教學(xué)方法進(jìn)行改革研究，并取得良好教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

2研究方法

2.1研究對象以山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)眼科學(xué)的在校學(xué)生為研究對象。

2.2隨機(jī)分組采用隨機(jī)對照試驗研究方法，將兩個教學(xué)班見習(xí)同學(xué)隨機(jī)分為實驗組和對照組。兩組均選用高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《中醫(yī)眼科學(xué)》，見習(xí)學(xué)時均為4學(xué)時。對照組采取傳統(tǒng)見習(xí)授課法，講解眼科常用檢查法，以教師講授為主、課后歸納總結(jié)；對照組采用典型案例實踐教學(xué)法帶教。

2.3研究方法在見習(xí)帶教過程中首先對學(xué)生進(jìn)行視力、裂隙燈顯微鏡、眼底鏡等眼科基本檢查項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其掌握眼科常用檢查基本操作方法，培訓(xùn)學(xué)生臨床實踐操作能力。

在此基礎(chǔ)上，引入案例教學(xué)法。教師根據(jù)見習(xí)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)合所選典型案例，指導(dǎo)學(xué)生參與病人的診療全過程，引導(dǎo)學(xué)生自己詢問病史、提煉主訴，圍繞案例展開病例討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察陽性體征，歸納疾病證候特點，為明確診斷應(yīng)作哪些輔助檢查，如何明確診斷，針對案例怎樣制定治療方案等。使學(xué)生對該病的發(fā)病特點、病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療方法等有系統(tǒng)認(rèn)識。通過教師的指導(dǎo)，將理論知識靈活地運用于臨床實踐，培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系臨床實踐能力。

2.4效果評價采用傳統(tǒng)筆試方式，對實驗組及對照組的考核成績進(jìn)行比較，如考分符合正態(tài)分布，采用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗方法進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理分析，比較兩組教學(xué)效果。

3研究結(jié)果

將案例教學(xué)法班學(xué)生考核成績與傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生成績進(jìn)行比較，兩班教學(xué)學(xué)時相同、試題難易程度相同，采用t檢驗方法進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果見表1。

結(jié)果顯示：案例教學(xué)法班學(xué)生期末考核成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法班，兩者比較有顯著性差異（P

4研究結(jié)論

案例教學(xué)在中醫(yī)眼科實踐教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

4.1改革中醫(yī)眼科學(xué)實踐教學(xué)方法中醫(yī)眼科學(xué)是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本研究針對中醫(yī)眼科學(xué)學(xué)科特點及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的忽視實踐教學(xué)、理論學(xué)習(xí)與臨床實踐脫節(jié)、學(xué)生I臨床實踐機(jī)會匱乏等實際問題，改革傳統(tǒng)臨床實踐教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生臨床實踐能力培訓(xùn)，以改進(jìn)教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2利于學(xué)生臨床實踐技能培養(yǎng)案例教學(xué)是以案例為先導(dǎo)、以問題為中心、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，教學(xué)時選取形象直觀、而又緊扣臨床實際的典型案例，以案例為核心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與對病人的診療全過程。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，圍繞典型案例，組織引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、歸納，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣問病史、抓主訴，獲取陽性體征，歸納證候特點、明確診斷，制定治療方案等臨床知識。一方面，強(qiáng)化學(xué)生對中醫(yī)眼科學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的理解與掌握；另一方面，將理論知識靈活地運用于臨床實踐，培養(yǎng)其分析、解決臨床實際問題的能力，強(qiáng)化臨證思維能力訓(xùn)練，達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的，有助于學(xué)生臨床實踐能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。

4.3利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)案例教學(xué)法實施過程中，以學(xué)生為主體，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動、共同參與，教師為既“教”又“導(dǎo)”。在教學(xué)活動中，教師不僅要傳授知識，更要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，真正實現(xiàn)從被動灌輸向啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，在傳授知識的同時，切實提高學(xué)生綜合分析臨床實際問題、解決臨床實際問題能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

綜上所述，本研究改進(jìn)中醫(yī)眼科學(xué)實踐教學(xué)方法，引入案例教學(xué)先進(jìn)教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生分析解決臨床實際問題能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例式教學(xué)在提高學(xué)生臨床實踐技能、及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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教師研究的基本要求“指向問題、改進(jìn)實踐、教研相融、注重過程”。

教師研究追求的是“教與研的

為什么醫(yī)院的醫(yī)生都喜歡會診？而我們有些學(xué)校的教師卻不喜歡教研？崔允t教授提出的這樣一個問題，值得我們認(rèn)真反思，并加以有效地解決。

細(xì)細(xì)想來，這的確是一個非常重要的問題。醫(yī)生之所以喜歡會診，是因為每一次會診都有實際問題要解決，診斷病情，制定并實施治療方案，滿足了醫(yī)生個人醫(yī)術(shù)提高的需要，從而促進(jìn)醫(yī)生的專業(yè)發(fā)展。教研活動實質(zhì)上也是“會診”，通過診斷和解決教學(xué)中的問題，來滿足教師專業(yè)成長的需要。有些學(xué)校的教師，之所以不喜歡教研活動，是因為教研活動低效甚至無效，只“會”不“診”，更談不上解決問題，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。為此，需要把握住以下四個關(guān)鍵問題。

一是研究問題。問題是研究的起點，沒有問題就沒有研究。研究的目的是解決問題，改進(jìn)實踐，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展。教學(xué)中的那些實際問題，一個個得以解決，就是教師成長的標(biāo)志。沒有問題就是最大的“問題”。當(dāng)然，并不是所有的“問題”都能成為研究主題。研究主題，應(yīng)該具有真實性、典型性、可能性和有一定的挑戰(zhàn)性等特點。所謂真實性，即研究主題是教學(xué)中的實際問題；所謂典型性，即研究主題是教師群體共同關(guān)注、亟需解決的問題；所謂可能性，即這些問題通過研究有得到解決的可能性；所謂挑戰(zhàn)性，即需要通過團(tuán)隊合作研究才有可能得到有效解決。

二是改進(jìn)教學(xué)。研究本身不是目的，解決實際問題，改進(jìn)實踐行為，才是教師研究的價值追求。新時期，教師研究的價值取向要從過于關(guān)注“成果獲獎”轉(zhuǎn)向更加注重“教學(xué)改進(jìn)”。教師研究應(yīng)該以解決學(xué)科教學(xué)疑難問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)教學(xué)行為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。從真實教學(xué)問題入手，通過深層追問、深度研究和深入探索，做深做優(yōu)一些專題研究，形成具有典型性、代表性的優(yōu)秀案例，并對教學(xué)改進(jìn)的操作性思路方法進(jìn)行科學(xué)性概括與提煉，形成教學(xué)改進(jìn)主題經(jīng)驗或?qū)嵶C性經(jīng)驗。通過實踐培訓(xùn)、教研活動，進(jìn)行經(jīng)驗輻射和成果推廣，為一線教師提供思路方法借鑒，促進(jìn)常態(tài)課的改進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三是形成整體。調(diào)查入手，厘清學(xué)科教學(xué)存在的傾向性問題，通過篩選、整合，形成專題或課題，并把專題或課題轉(zhuǎn)化為課程。從課程建構(gòu)入手，開展課題研究、專題探索、主題研修，即問題課題（專題）化，課題（專題）課程化；課程專題（模塊）化，專題問題（案例）化。

■

通過整體設(shè)計與有效實施，使教學(xué)研究形成整體，避免教學(xué)研究“東一榔頭，西一棒子”的彌散現(xiàn)象。同時，解決課題研究“過程缺失”、教研活動“主題缺失”等問題。

篇4

通過對企業(yè)和往屆畢業(yè)生的職業(yè)調(diào)查及在校所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所得數(shù)據(jù)確定發(fā)動機(jī)課的教學(xué)模式，根據(jù)理論與實踐統(tǒng)一原則，根據(jù)汽修專業(yè)需要培養(yǎng)的作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才，結(jié)合發(fā)動機(jī)課本的內(nèi)容設(shè)置，實現(xiàn)課本知識與工作實際進(jìn)行無縫對接，將課本運用項目教學(xué)方法進(jìn)行重新構(gòu)建為八個項目。針對項目教師做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課。

二、教學(xué)實施過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機(jī)課的課堂實施過程大致分為設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制定項目分析案例、組建學(xué)習(xí)小組、行動學(xué)習(xí)、總結(jié)反思和形成評價六個階段。其中，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，在這個行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程中，教師要參與研究并適當(dāng)指導(dǎo)。

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

這部分在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師要成功設(shè)計教學(xué)任務(wù)，必須要做好以下工作。1.該任務(wù)能否激起學(xué)生的興趣？能否有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而主動收集相關(guān)的信息和資料？如何將學(xué)生所學(xué)的知識和生活實際聯(lián)系起來？如何讓學(xué)生了解自己在團(tuán)隊中的作用并能適應(yīng)團(tuán)隊工作？2.認(rèn)真研究任務(wù)內(nèi)容和過程，充分準(zhǔn)備在任務(wù)中可能會涉及的相關(guān)知識，以及學(xué)生可能會提出的疑問。3.布置任務(wù)時，如何使任務(wù)的介紹具有吸引力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，每個任務(wù)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。撰寫教案和任務(wù)指導(dǎo)手冊，準(zhǔn)備工具：桑塔納轎車發(fā)動機(jī)、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學(xué)習(xí)課堂實施的基礎(chǔ)階段，教師制訂項目要貼切，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)的形式完成的。如要學(xué)習(xí)汽缸體的結(jié)構(gòu)、各部分作用及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍(lán)煙”激發(fā)學(xué)生興趣，再采取情景案例法引出任務(wù)：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍(lán)煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經(jīng)初步診斷是汽缸體發(fā)生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學(xué)習(xí)活塞環(huán)的相關(guān)理論知識及故障現(xiàn)象和檢修方法，則制訂項目《活塞環(huán)選配》，采取視頻“四沖程發(fā)動機(jī)工作原理”，提出問題：活塞環(huán)的工作環(huán)境、活塞環(huán)的可能作用、活塞環(huán)可能發(fā)生的故障。再采取情景案例法引出任務(wù)：一輛轎車發(fā)動機(jī)著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經(jīng)初步診斷是活塞環(huán)響，從而引出項目———活塞環(huán)的選配。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析可能發(fā)生的故障原因和故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論借助資料和網(wǎng)絡(luò)完成。

（三）組建學(xué)習(xí)小組

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，將學(xué)生分組是一個重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。各小組成員在組長帶領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。

（四）行動學(xué)習(xí)過程

行動學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施過程的核心階段，行動學(xué)習(xí)由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經(jīng)驗交流以及評估改進(jìn)（反思）五個循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。1.制定小組行動方案。在明確學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組后，小組成員便要利用已有知識和經(jīng)驗詳細(xì)分析學(xué)習(xí)問題，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如在項目《氣門間隙的調(diào)整》中，小組成員進(jìn)行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學(xué)生進(jìn)行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經(jīng)驗交流、評估改進(jìn)環(huán)節(jié)。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學(xué)生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導(dǎo)，學(xué)生演練。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實車操作，其他學(xué)生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當(dāng)提示。操作結(jié)束后，請其他學(xué)生對這組學(xué)生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學(xué)總結(jié)操作過程中的經(jīng)驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進(jìn)行評價，給出改進(jìn)意見。最后學(xué)生對故障診斷計劃進(jìn)行整理修訂。②虛擬練習(xí)，攻克難點。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習(xí)。教師設(shè)置的故障由易到難，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)空氣流量計的相關(guān)故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習(xí)，技能提升。學(xué)生熟悉了故障診斷流程后就可進(jìn)行實車練習(xí)。實車練習(xí)由各組組長負(fù)責(zé)，按培訓(xùn)要求組織。教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督。④檢查：考查學(xué)習(xí)效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設(shè)置故障，進(jìn)行比賽，組內(nèi)學(xué)生確定好分工，不同組進(jìn)行監(jiān)督并作詳細(xì)記錄。給學(xué)生發(fā)放評估單，讓學(xué)生根據(jù)評估單的內(nèi)容對操作的同學(xué)進(jìn)行檢查打分。教師巡視時予以詳細(xì)記錄，以便后期點評。

（五）總結(jié)反思

找出優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先進(jìn)行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優(yōu)點和長處。（六）形成評價對學(xué)生在本節(jié)課中取得的成果在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進(jìn)行綜合評定，評價學(xué)生的工作情況、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，讓學(xué)生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法后的教學(xué)效果

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【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換角色 自我提問 行動研究 教學(xué)診斷 案例研究 觀摩分析 總結(jié)記錄

1．教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。①新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。②教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。③教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

2．教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

2．1自我提問。自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

2．2行動研究。行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

2．3教學(xué)診斷?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

2．4交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

2．5案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：案例分析；有效；講評；策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0070-03

講評課是每位教師都要面對的重要課型，上好講評課，對糾正錯誤、鞏固基礎(chǔ)知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著特殊意義。[1]講評課效率的高低影響著學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。上好講評課的要素有哪些？如何讓講評更有效？這些是我們應(yīng)當(dāng)思考并解決的問題。

一、及時統(tǒng)計，全面分析，明確講評目標(biāo)

案例：某校高二年級期末試卷講評課上，教師拿著紅筆寫上答案的試卷上講評課，沒有對每道試題進(jìn)行分析，對學(xué)生的答題情況也不了解，講評成了公布答案。

試卷講評最基本的要求就是要做到有的放矢，而“的”就是講評目標(biāo)。講評目標(biāo)的明確需要建立在全面的統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，以了解學(xué)生對考查知識點的掌握情況以及學(xué)科思維能力中存在的問題，并據(jù)此確定講評所要達(dá)到的具體要求。統(tǒng)計分析應(yīng)當(dāng)包含三個方面：一是成績分析，分析全班的考試數(shù)據(jù)，如班級平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，了解所教班級學(xué)生的整體水平；二是結(jié)構(gòu)分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析試卷的結(jié)構(gòu)，對試卷的難易程度、考查要求進(jìn)行提煉，做出概述，使學(xué)生整體了解考試的基本情況，對自己一個階段的學(xué)習(xí)效果清晰定位；三是錯因分析，了解每個學(xué)生、每道題目的對錯率，以便確定試卷講評的內(nèi)容、重點、難點，選擇相應(yīng)的方法。

二、分類歸納，合理取舍，確定講評內(nèi)容

案例：在同一張試卷里，選擇題第七題和填空題第六題都是考查“元素周期律”的有關(guān)知識，教師按試題呈現(xiàn)的順序進(jìn)行講評，同一節(jié)課上對這一知識點重復(fù)講了兩次。

同一知識點可能會在不同的題型中以不同的方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對講評內(nèi)容進(jìn)行歸類，合理取舍，有序講評，避免重復(fù)。一是根據(jù)知識點分類，借助命題雙向細(xì)目表完成分類，雙向細(xì)目表能清晰反映考查脈絡(luò)，使每道試題考查的知識點、分值、達(dá)到的要求一目了然，這將有利于教師把相同或相近的知識放在一起有序篩選，避免重復(fù)講解，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)與考查目標(biāo)之間的吻合程度，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。二是根據(jù)解題方法分類，可按錯誤類型歸類，亦可按思想方法歸類，歸納總結(jié)要抓住通法與典型巧解思路，以加深對知識技能的理解和記憶，強(qiáng)化原理的運用。[2]

三、系統(tǒng)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，理清講評思路

案例：某校高二化學(xué)試卷第二十五題涉及“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師拿著試卷直接講題目怎么做，中間零碎地講了一些基礎(chǔ)知識。從考試情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，主要問題還在于知識網(wǎng)絡(luò)不完善，學(xué)生對轉(zhuǎn)化的過程模模糊糊，似是而非。

完備的知識網(wǎng)絡(luò)是知識靈活運用的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是試卷講評的重要思路。學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與完善不是一蹴而就的，還需要教師在講評時利用暴露出來的問題，敏銳捕捉信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中存在的問題，從“點”出發(fā)，結(jié)“點”成“面”，連“面”成“體”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。例如，這部分知識的講評，應(yīng)當(dāng)以“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系為基礎(chǔ)，通過典型化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫與應(yīng)用，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，為知識的遷移奠定基礎(chǔ)。至于相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如何考查，主要依托不同的試題情境，但解題思路與方法基本相同。

四、引導(dǎo)參與，自主講評，改進(jìn)講評方式

案例：在一節(jié)初三化學(xué)講評課上，教師拿著試卷從頭講到尾，講得滔滔不絕，從解題思路到解題過程均由教師包辦，教師偶爾提問，也只是問學(xué)生“是不是呀？”“對不對呀？”，學(xué)生始終處于被動接受的地位。

只有在交流中、在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲。[3]在上述案例中，教師表現(xiàn)相當(dāng)權(quán)威，以“講評時間太緊”為由，將講與評的權(quán)力牢牢掌控在自己手上，講評過程變成了對答案，大部分學(xué)生“對的還是對，錯的還不會”。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個體只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好發(fā)展”，學(xué)生的參與程度與教師評價的方式以及學(xué)生自主活動的有效開展密切相關(guān)。教師要把學(xué)生從聽眾變?yōu)橹v評活動的主體，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。一是學(xué)生自評，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)講解員，講自己的解題思路、講自身對錯誤原因的分析，通過思維過程的呈現(xiàn)，讓更多的學(xué)生打開解題的思路，提高學(xué)生反省認(rèn)知水平。二是師生互評，構(gòu)建民主開放的教學(xué)氛圍，將評價的權(quán)力交給學(xué)生，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互討論甚至開展辯論的機(jī)會，提倡學(xué)生對評價作出“反評價”，大膽表達(dá)各自的觀點，形成新的認(rèn)識沖突，從而利用講評過程生成的資源，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批評性。

五、開展變式，活化思維，增加講評深度

案例：筆者曾聽三位教師關(guān)于燃料電池專題復(fù)習(xí)的講評課，從數(shù)據(jù)分析上看，學(xué)生對燃料電池的理解不透徹，運用不靈活，需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練方能解決問題。三位教師基本選用了相同的例題，試題呈現(xiàn)的方式與順序有所不同，但卻都缺少訓(xùn)練主線，顯得比較凌亂。

講評必須走出就題論題的誤區(qū)，對暴露出來的典型問題，應(yīng)采取有效策略加以解決，而變式題組的設(shè)計與變式訓(xùn)練的開展，正是活化學(xué)生思維的重要方法。涉及的燃料電池相關(guān)例題可以設(shè)計如下變式：

題目設(shè)計：氫氧燃料電池在酸性溶液中發(fā)生什么樣的反應(yīng)？如何判斷電極，寫出電極反應(yīng)方程式。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生掌握最基本的解題思路和方法，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)收斂思維能力）

變式1：將酸性溶液改成堿性溶液以后，會發(fā)生什么樣的改變？（設(shè)計意圖：思路不變，關(guān)鍵信息在于“氫離子能與堿性溶液中的氫氧根離子反應(yīng)生成水”）

變式2：將氫氣改成甲烷以后，會產(chǎn)生什么樣的變化？（設(shè)計意圖：學(xué)生將變式1中的關(guān)鍵信息正向遷移到“產(chǎn)生的二氧化碳同樣能與堿發(fā)生反應(yīng)”，問題迎刃而解）

變式3：將甲烷改成甲醇以后，會出現(xiàn)什么樣的變化？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生關(guān)注碳的價態(tài)變化是解題的關(guān)鍵之一）

變式4：甲醇改成丁烷，介質(zhì)變成熔鹽后又會出現(xiàn)什么樣的改變？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解氧氣在不同介質(zhì)中的產(chǎn)物變化）

學(xué)科的知識點是有限的，但題目的設(shè)計、命題的角度卻變化多端，教師通過一系列的變式設(shè)計，由淺入深地開展講評，可促進(jìn)學(xué)生有效提煉解題關(guān)鍵信息，掌握此類題目的解題思路和方法技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備良好的變式設(shè)計與變式訓(xùn)練意識，在試卷講評的過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果這個題目變一變怎么做？”，再圍繞“變已知為未知”“變數(shù)字為字母”“變單一為題組”等多種方式靈活地開展變式，使學(xué)生對問題的理解更深入，把握更準(zhǔn)確，思維更活躍。

試卷講評應(yīng)當(dāng)立足考查實際，指向教學(xué)診斷、評價與改進(jìn)，著力構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力。掌握有效的講評策略能提高教師試卷講評的能力，充分發(fā)揮試卷講評的功效，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鑫榮.高三化學(xué)試卷講評課的十忌十宜[J].化學(xué)教育，2010（1）.

篇7

問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的討論式教學(xué)法。醫(yī)學(xué)病例為引導(dǎo)的教學(xué)法（Case Base Study，CBS）是PBL教學(xué)法與臨床醫(yī)學(xué)具體課程相結(jié)合的一種教學(xué)法，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而對新知識的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[1-2]。我們生物教研室通過多年教學(xué)改革，將CBS教學(xué)法和PBL教學(xué)法結(jié)合起來，以病例問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，通過學(xué)生分組討論，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力[3]。

1 實驗對象

以2010級心理學(xué)專業(yè)（45人）作為實驗對象試行教學(xué)改革，2010級針灸推拿專業(yè)（55人）作為對照對象。對兩專業(yè)入學(xué)成績及年齡等方面進(jìn)行統(tǒng)計，均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。實驗班和對照班均選用相同的統(tǒng)編教材，授課理論學(xué)時26學(xué)時，實驗學(xué)時6學(xué)時，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。

2 實驗方法

對照班采用傳統(tǒng)的授課法教學(xué)，實驗班應(yīng)用CBS結(jié)合PBL教學(xué)法。教學(xué)法實施步驟為：案例提出，主動思考，分組討論，重點講解，解決問題。教師可以根據(jù)章節(jié)的不同和學(xué)生接受程度的差異，適時應(yīng)用該教學(xué)法。

首先，選擇合適的教學(xué)案例。教師在對案例進(jìn)行選擇時，必須選擇典型且具有現(xiàn)實意義的案例。該案例既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能對教學(xué)重點起到畫龍點睛的作用。案例可以由教師集體討論后提出，也可以由學(xué)生通過上網(wǎng)查閱而提出。其次，在課前提出針對下一堂課內(nèi)容的相關(guān)案例，以小組為單位圍繞該案例進(jìn)行自學(xué)，通過查閱教材、參考書及上網(wǎng)瀏覽來解決問題。學(xué)生搜集資料后，課上討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對該案例進(jìn)行分析和反饋，再由各小組代表在課上集中發(fā)言。最后，教師重點講解和點評，解決問題。

該教學(xué)法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于課程設(shè)置的合理性。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課往往是按章節(jié)系統(tǒng)縱向教學(xué)，內(nèi)容因此顯得分散、孤立，此時應(yīng)用該教學(xué)法可有助于調(diào)整教材內(nèi)容的順序。例如，在講到“染色體與染色體病”這一章時，可以將后面章節(jié)“遺傳病的診斷”中的遺傳病咨詢內(nèi)容提前講授。預(yù)先提出兩個遺傳咨詢病例，讓同學(xué)們分析和討論；或者在講到“遺傳病的診斷”這一章節(jié)時，通過分析案例與以前講授過的理論知識相聯(lián)系，來探討疾病發(fā)生的機(jī)制。當(dāng)理論知識聯(lián)系到臨床病例時，學(xué)生的興趣將被激發(fā)，討論也越激烈，這將對理論知識的理解起到相得益彰的效果。

舉例說明遺傳咨詢案例：一對中年夫婦曾生育一個出生后三日內(nèi)死亡，經(jīng)臨床醫(yī)生診斷為21三體患兒，現(xiàn)又妊娠2個月，擔(dān)心再生一個先天愚型患兒，他們前來咨詢，要求明確胎兒是否正常。請問將如何解答他們的問題，可以利用哪些診斷方法來進(jìn)行產(chǎn)前診斷？針對此案例，同學(xué)們通過閱讀教科書或查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)后，部分問題會自主得到解決。教師在講到這部分內(nèi)容時就這些問題一一展開講解。當(dāng)同學(xué)們帶著問題來聽課時，他們會更容易抓住重點，并對問題的理解和記憶更有幫助。

3 實驗結(jié)果

3.1 調(diào)查問卷及分析

在教學(xué)過程中，授課教師通過調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生對教學(xué)改革的接受程度及建議，從而及時總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法。調(diào)查問卷發(fā)出40份，收回40份，問卷題型均為選擇題。對于該教學(xué)法滿意程度的調(diào)查，實驗班級滿意度比例高于對照組；對知識掌握程度方面，實驗班85%認(rèn)為應(yīng)用該教學(xué)模式，使之較好地掌握了遺傳學(xué)知識，明顯高于對照班（62.5%）；實驗班對課程總體評價也高于對照班級。通過調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，實驗班對該教學(xué)法的滿意程度高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)改革班級對知識的掌握程度和課程的滿意程度均高于對照班級。

3.2 筆試成績分析

實驗班和對照班考試形式及試卷難易程度相同，平均分?jǐn)?shù)分別為84.24和79.87，前者高于后者。實驗班和對照班，100～90分段人數(shù)百分比分別為14.29%和10.91%；89～80分段為69.05%和40%；79～70分段為16.67%和30.91%；69～60分段為0%和4.08%。實驗班成績?yōu)?0分以上者，人數(shù)居多。

4 討論

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；優(yōu)化教學(xué)；總結(jié)

How to learn to reflect on teaching junior high school mathematics teaching

He Rong-sheng

【Abstract】Classroom learning of mathematics is essential for good teaching effect teaching process is more important. To have efficient classroom teachers must constantly reflect on their own teaching behavior， reflect on their own teaching methods. Done before class reflection， lesson reflection， class reflection， analysis lessons， thinking countermeasures， sum up experience， so as to optimize the classroom.

【Key words】Teaching reflection； Optimizing teaching； Summary

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

二、行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

三、教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

四、交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

五、案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

六、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

篇9

關(guān)鍵詞：中職院校；汽修專業(yè)；汽車故障診斷教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.223

在汽修行業(yè)中，很多汽修人員應(yīng)用的維修方法不科學(xué)，在汽車維修過程中通常依靠的是維修經(jīng)驗，對汽車故障概念過于模糊，不能科學(xué)地對汽車故障進(jìn)行診斷。許多維修人員都是中職院校汽修專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，若想從根源上解決問題，中職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生排除汽車故障的能力，讓學(xué)生形成汽車故障診斷思維，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一般情況下，中職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)課成績較差，但是這些學(xué)生動手操作能力較輕，能夠更快地適應(yīng)環(huán)境。許多學(xué)生在實踐課上學(xué)習(xí)熱情比較積極，然而學(xué)習(xí)理論知識時就昏昏欲睡。汽車故障診斷不但要求學(xué)生能夠熟練地掌握汽車構(gòu)造及檢修方法，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和理論分析能力。文章針對當(dāng)前中職院校汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)中存在的問題，提出一些對策，以期能夠為我國汽修行業(yè)的發(fā)展作出一點貢獻(xiàn)。

1 中職院校汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)的不足

一些中職院校充分認(rèn)識到了汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)的重要性，并針對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，然而在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了一系列的問題，降低了教學(xué)效率。

1.1 教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

隨著社會的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料如雨后春筍般大量冒出，然而許多中職院校汽修專業(yè)汽車故障診斷課程的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，根本不能適應(yīng)新形勢的要求，該課程具有理論與實踐并重的特點，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，及時更新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示最新的成果。

1.2 理論講授與技能操作明顯脫節(jié)

技能實踐操作無法聯(lián)系理論課堂所講授的內(nèi)容，甚至存在嚴(yán)重的不足。目前，本校汽車維修專業(yè)實訓(xùn)安排中，實訓(xùn)課每學(xué)期六周，占30%。但是，這對于偏重技能的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來講，無疑是少了一些。畢竟本校的學(xué)生基礎(chǔ)底子薄，上理論課時由于沒有實物，學(xué)生一時難以理解和掌握。因此，在實訓(xùn)教學(xué)這一塊還需花大量的時間來對著實物給學(xué)生講理論，這樣一算下來，學(xué)生得到真正動手的時間就相當(dāng)有限了。還有，實訓(xùn)場室里的實訓(xùn)設(shè)備與教材里面的素材根本對不上號。

1.3 教學(xué)方法過于單一

由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中沒有將理論與實踐結(jié)合起來，許多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感到晦澀難懂，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于綜合能力的提升。

1.4 考核方式不完善

大部分中職院校在汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)中，主要采用的考核方式就是平時考核加期末考核，而期末考核所占的比重為70%。期末考核中更注重的是理論知識的考核。

2 中職汽修專業(yè)創(chuàng)新汽車故障診斷教學(xué)的有效對策

2.1 更新教學(xué)內(nèi)容

中職汽修專業(yè)在汽車故障診斷教學(xué)中，主要的內(nèi)容包括檢測設(shè)備、檢測技術(shù)等相關(guān)方面的知識。教師在課堂教學(xué)匯總，應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合在一起，增加實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。近些年，汽車行業(yè)開始廣泛應(yīng)用各項新型技術(shù)，大部分生產(chǎn)產(chǎn)家開始研發(fā)新的車型，種種跡象都為汽車故障診斷技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的技術(shù)。教師在汽車故障診斷教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講解傳統(tǒng)汽車故障檢測技術(shù)，還應(yīng)該與時俱進(jìn)，向?qū)W生傳授新型汽車故障檢測技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 應(yīng)用多種教學(xué)手段

汽車故障診斷教學(xué)最突出的特點就是理論與實踐并重，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合實際情況，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，精心設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。其中教學(xué)手段具體包括：

①啟發(fā)式教學(xué)：該教學(xué)方法的核心就是“啟發(fā)、提問”，重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)用此種教學(xué)方法，不但能夠創(chuàng)造更多和學(xué)生互動的機(jī)會，而且還能督促學(xué)生對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將新學(xué)的知識和原來學(xué)的知識融合在一起。

②案例式教學(xué)：汽車故障診斷教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生能夠充分掌握汽車故障診斷技術(shù)，并在實際操作中靈活應(yīng)用。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生具體展示一些車型出現(xiàn)故障的案例，指導(dǎo)學(xué)生對故障發(fā)生原因進(jìn)行分析，再向?qū)W生介紹診斷故障的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力。最后就實際案例展開師生討論，對汽車故障涉及到的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握排除故障的技術(shù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革考核方式

教學(xué)考核主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，在一定意義上會對人才質(zhì)量帶來影響，所以中職院校應(yīng)該科學(xué)設(shè)置考核方法，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實踐能力。其中，具體評估份額為：課堂問題回答情況占5%，課堂討論情況占10%，作業(yè)完成情況占5%，實踐情況占20%，期末考試占60%。由次可以知道，實踐操作在日常評估中所占的份額較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程要不斷思考，不斷實踐才能提高自己的成績。教師借助靈活的考核方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)資源

在汽車故障診斷教學(xué)中，教師可以借助實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、電化教學(xué)等手段向?qū)W生講解理論知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)校校網(wǎng)上，讓學(xué)生自主查閱資料，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。此外，教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系。

3 總結(jié)

綜上所述，汽車故障診斷教學(xué)實踐性、專業(yè)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地對教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，讓學(xué)生切實學(xué)到有用的知識。此外，教師還應(yīng)該靈活設(shè)置考核方式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)的汽修人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭書嵐.中職汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2014（08）.

篇10

1．1研究對象

隨機(jī)選擇2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科1班學(xué)生為試驗組，采用情景模擬與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；2010級臨床醫(yī)學(xué)本科3班作為對照組1，采用傳統(tǒng)講述式加案例教學(xué)的方法；2011級臨床醫(yī)學(xué)（美容方向）本科班學(xué)生為對照組2，采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)法。

1．2研究方法

1．2．1按臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的要求，從臨床工作中，挑選并編寫典型的臨床案例，如外科無菌技術(shù)、外科基本技術(shù)操作、心肺腦復(fù)蘇、清創(chuàng)術(shù)、胸腹部外傷、膽道結(jié)石、泌尿系統(tǒng)結(jié)石以及常見骨折等教學(xué)大綱重點疾病的臨床典型病案，將外科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。教師以典型案例為基礎(chǔ)，設(shè)計情景模擬的方案，設(shè)計每一個角色的作用及任務(wù)。

1．2．2試驗組的學(xué)生在每次單元課程教學(xué)結(jié)束時，給其布置下一階段的教學(xué)內(nèi)容要求，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本知識，并且利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生在下一次上課前基本了解這一單元疾病的知識，為課程教學(xué)的開展準(zhǔn)備好理論基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)前充分備課，同時通知聯(lián)系模擬病人或準(zhǔn)備實驗動物、藥物和器材，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備好物質(zhì)基礎(chǔ)。

1．2．3在課堂教學(xué)上，首先教師以本單元典型疾病進(jìn)行案例式教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生充分的病例討論教學(xué)后，按照課前設(shè)計的情景模擬的方案，分配模擬的角色，學(xué)生分組進(jìn)行典型案例的情景再現(xiàn)。在外科學(xué)實驗室進(jìn)行本單元典型案例疾病的模擬診療演練。4人一組對模擬病人（經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生）或?qū)嶒災(zāi)M人或?qū)嶒瀯游锏冗M(jìn)行體格檢查、鑒別診斷、基本外科技能操作、治療等模擬練習(xí)。

1．2．4情景模擬結(jié)束后，各小組集中對典型案例的情景模擬內(nèi)容進(jìn)行討論，分析情景模擬醫(yī)療操作過程中的成績和不足，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，做到案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)方法的緊密結(jié)合。一學(xué)期外科學(xué)課程結(jié)束后按外科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題進(jìn)行測驗，根據(jù)學(xué)生的考試得分，試驗組與對照組1和2進(jìn)行外科學(xué)考試成績的比較。

1．3教學(xué)評價

一學(xué)期外科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對三組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核和評價，主要包括基礎(chǔ)知識、病例分析及綜合應(yīng)用知識兩個方面，每一方面各100分。其＜60分為“不及格”；≥60分，＜70分為“及格”；≥70分，＜80分為“良好”；≥80分為“優(yōu)秀”。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2研究結(jié)果

三組考試成績比較，在基礎(chǔ)知識中三組教學(xué)效果比較無差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；而在病例分析及綜合應(yīng)用知識測試中試驗組與對照組1和2有明顯差異（P＜0．05），說明醫(yī)學(xué)生在分析病情、鑒別診斷、合理治療及醫(yī)學(xué)知識綜合應(yīng)用方面進(jìn)步顯著。

3討論

3．1醫(yī)學(xué)院校外科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

外科學(xué)是一門緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床工作的重要學(xué)科，是一門應(yīng)用性和實踐性都很強(qiáng)的課程，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有突出的地位。其教學(xué)方法的改進(jìn)對培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師具有重大意義?，F(xiàn)今外科學(xué)教學(xué)中，其基本模式：課堂理論講授＋課間見習(xí)＋畢業(yè)實習(xí)這一固定模式，由于操作模式單一枯燥，基本上仍以“師帶徒”老式的傳、幫、帶方法，教師的主體作用過于強(qiáng)勢，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。同時這一教學(xué)模式周期較長，理論課程與實習(xí)操作間隔日期較長，期間缺乏一個對理論鞏固理解的過程，學(xué)生難以有較深的教學(xué)體會，學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入臨床工作中對外科學(xué)基本技能教學(xué)印象模糊，教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代執(zhí)業(yè)醫(yī)師的需要，也不能滿足學(xué)生掌握外科操作技術(shù)的要求。

3．2案例教學(xué)與情景模擬結(jié)合教學(xué)改革研究

自2012年來，筆者課題組對外科學(xué)的理論與實驗教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了一些有益的探索與嘗試。

3．2．1案例教學(xué)法是在外科學(xué)專任教師的指導(dǎo)下，從某一單元疾病的臨床工作中，由各個專業(yè)的教師精心挑選的典型病案，它能夠反映本單元疾病的主要知識點和基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中由教師為主導(dǎo)，把握本單元學(xué)習(xí)的主要目的和方向，組織學(xué)生對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與病例討論的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是一種醫(yī)學(xué)生將教學(xué)中典型病案的各個角色進(jìn)行充分模擬，情景重現(xiàn)的一種教學(xué)方法。二者結(jié)合發(fā)揮案例教學(xué)的形象性、具體性優(yōu)點，同時具有情景模擬教學(xué)的實踐性、參與性、趣味性等特點，可以調(diào)動每一個醫(yī)學(xué)生對外科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加深學(xué)生對本單元疾病基本知識點認(rèn)知，同時對相應(yīng)疾病鑒別有所了解，提高學(xué)生在現(xiàn)實醫(yī)療工作環(huán)境中，與病人進(jìn)行溝通和交流能力，減少了醫(yī)患矛盾與糾紛。學(xué)生以病案為基礎(chǔ)，對病案的分析討論，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，再進(jìn)一步模擬醫(yī)生與病患，使其轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生的角色和了解病人的心理，加深對理論課程的理解。

3．2．2案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)結(jié)合中的幾個關(guān)鍵問題：

（1）挑選案例必須要反映本單元疾病的發(fā)病特點、病理機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療方法，較好的涵蓋本單元疾病的基本知識點，同時可以方便進(jìn)行鑒別診斷的典型病案，可以多系統(tǒng)多臟器疾病交叉存在，但要摒棄疑難雜癥、診斷不清的病例。（2）必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐中，開發(fā)他們的創(chuàng)新和操作能力。（3）專任教師必須要把握課程的進(jìn)度和方向，學(xué)生為主體教學(xué)時，學(xué)生有時過于發(fā)揮創(chuàng)造性，很難控制學(xué)習(xí)方向和時效，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的錯誤、疾病的基本知識點理解不徹底、診斷錯誤、鑒別診斷困難、治療方法適應(yīng)證選擇不清楚等問題，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，此時教師必須給予指導(dǎo)，把控方向，順利完成教學(xué)內(nèi)容。

3．3外科學(xué)教學(xué)改革的初步成效

3．3．1新的外科學(xué)教學(xué)模式從每個系統(tǒng)的典型案例中深入研究，以點帶面，讓每一章節(jié)的疾病內(nèi)容前后銜接，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中某個系統(tǒng)疾病條塊分割的現(xiàn)狀，構(gòu)成了一個完整的理論體系。例如在泌尿系統(tǒng)疾病中挑選泌尿系統(tǒng)梗阻的疾病典型案例，將本系統(tǒng)中泌尿系結(jié)核、炎癥、腫瘤、結(jié)石等疾病串聯(lián)起來，使之成為一個整體，簡化學(xué)習(xí)程序，加深理解。

3．3．2從課堂教學(xué)的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較以往高漲，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。外科學(xué)課程考試成績分析中試驗組學(xué)生在病例分析及綜合知識應(yīng)用方面明顯優(yōu)于對照組。在教學(xué)評價會上，新的教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍歡迎和肯定，在124名學(xué)生的問卷調(diào)查中，95％的學(xué)生贊成此種教學(xué)方法，他們認(rèn)為該模式有利于培養(yǎng)實踐操作能力（95％）、醫(yī)患溝通能力（85％）和臨床思維能力（85％）。為使學(xué)生更好的由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試引入案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)相結(jié)合教學(xué)法，是對外科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

4結(jié)語