導語：如何才能寫好一篇教學案例解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]小學語文；兒童詩；案例分析

兒童詩以飽滿的兒童情感、兒童式的豐富想象、新穎巧妙的構思、天真而精粹的語言、童稚而優(yōu)美的意境吸引并感染著學生。在九月第一周的“和一年級說再見”的主題詩會中有一首詩《我比去年更快樂》，就以它獨特的意境把學生們帶回了那充滿酸甜苦辣的一年級……

一、童詩喚醒了美好的童心

可能有人會說“每個孩子都有童心”，可是，我們能大聲地說每個孩子都保有一顆完整的童心嗎？在這個網(wǎng)絡盛行，缺少真心交流，孩子們不停奔波在各種興趣班的時代，他們很迷惘，他們甚至不知道“我這樣是否算幸福，我的爸爸媽媽愛我嗎”，他們也不知道該怎樣去付出愛。

【片段回放】

師：今天老師帶來了一首小詩，詩里面的朋友說“我比去年更快樂”，是什么讓她比去年更快樂呢？讓我們一起在詩歌中尋找答案吧！

師：讀了詩歌，你發(fā)現(xiàn)了是什么讓她比去年更快樂嗎？

生：我知道，我知道，他長大了。

生：她比一年級有進步。

師：哦，去年她上一年級，那今年呢？

生：二年級，二年級，他和我們一樣，都是二年級！

解析：兒童詩中那天真獨特的語言，會讓每個學生都認為這詩寫的就是“我”。于是，從一首詩中就幻化出了無數(shù)個小小的“我”。最起碼，寫的也肯定是我們中的誰，于是學習興趣被激起。

二、童詩喚起學生讀詩的熱情

【片段回放】

師：一年級她快樂嗎？

生：快樂，因為她上小學了。

師：上小學很期待很興奮。今年呢？

生：也快樂。

師：兩種快樂一樣嗎？

生：不，今年我比去年更快樂！

師：“更快樂”是因為你長大了，你有進步了，你得表揚了，你感到很（快樂、高興、激動、自豪），這種快樂里有著自豪。好，請帶著這兩種不一樣的快樂讀詩歌，讀出“更快樂”！

（生自由讀、指名讀、分男女讀）

（師點評，對朗誦技巧做一定指點）

解析：有感情的朗誦應該是能觸動學生的心靈的，只有引發(fā)了他們的切身感受，他們才會愿讀，并希望把自己的感受讀出來，這時朗誦技巧就是他們迫切需要的了。

三、童詩引領了學生的詩意人生

【片段回放】

師：還記得你們一年級時是怎么樣的嗎？（課件出示孩子們一年級的照片，并出示語言提示框。）

去年我 ，

今年我 ，

我比去年更快樂。

（讓學生們用上語言提示談談自己的快樂）

師：生活中肯定還有許多我不知道可是只有你知道的快樂！像這樣，把它寫下來吧！然后讓我們比比，誰更快樂！

（生寫詩）……

師：（把孩子寫的小詩貼在展示欄上）讓我們一起激動地、自豪地從自己的詩中去讀出我們的各種快樂吧！

（生齊讀詩人的詩并在后面加上自己的詩）

篇2

問題解決最早源于上世紀的美國，最早是應用在數(shù)學課上，它特別強調(diào)創(chuàng)造能力、探索能力、解決非常規(guī)能力?！皢栴}解決”教學作為一種模式，就是教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個個具體的問題，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考和探究，通過問題解決來學習知識。

二、問題描述

情境導入（現(xiàn)今社會上出現(xiàn)的“月光族”現(xiàn)象）

以網(wǎng)絡上流行一種新的稱呼―“月光族”（網(wǎng)絡流行詞匯，是指將每月賺的錢都用光、花光的人，所謂洗光吃光，身體健康。月光族一般都是年輕一代，他們與父輩勤儉節(jié)約的消費觀念不同，喜歡追逐新潮，扮靚買靚衫，只要吃得開心，穿得漂亮，根本不在乎錢財（引入課題），這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是與其不合理的消費行為有直接關系。而消費行為是要受消費心理影響的，下面通過認識幾種常見的消費心理入手，通過探討和分析，讓學生學習如何做一個理智的消費者。

（新課教學）

第二框 樹立正確的消費觀（板書）

一、消費心理面面觀（板書）

指導學生看書，簡單的了解教材知識體系

幻燈片展示：

情境（一）

放學回家后，小云纏著爸爸給買隨身聽。

爸爸：不是給你買了MP3嗎？

小云：都過時了，我們班上很多同學都用到了MP5，我也要買。

設置問題：

1、小云的這種行為屬于什么樣的消費心理？

2、你如何看待這種消費行為？

學生回答（略）

教師歸納：

小云的消費心理是一種從眾心理。跟風隨大流，這種心理我們或多或少都存在。但是否從眾要做具體分析，盲目從眾會帶來浪費，是不可取的。

（幻燈片展示）從眾心理：特點、評價及態(tài)度

情境（二） “一組明星的奇裝異服”圖片

設置問題：

1、當今很多明星著裝最求個性化，使得很多年輕人也爭相追求模仿，這又是一種怎樣的消費心理呢？

2、你如何看待這種消費行為？

學生回答（略）

教師歸納：這是一種求異心理引發(fā)的消費。但展示個性一定要考慮社會的認可和代價，如果為顯示與眾不同而過分標新立異是不值得提倡的。

（幻燈片展示）求異心理：特點、評價及態(tài)度

二、做理智的消費者（板書）

活動：怎樣做一個理性的消費者？還是以剛才的張三買房的例子，分組討論哪一個人的消費更理智。

教師歸納：很顯然的是張三的妻子消費更理智，在日常生活消費中必須要考慮自己及家庭的經(jīng)濟承受能力，既不能超前消費，也不能抑制消費。

（幻燈片展示）（1）量入為出 適度消費

（幻燈片展示）漫畫：“今天有酒今天醉” “80后的生活”（房奴，車奴）

設置問題：

1、兩幅漫畫反映了什么問題？他們的消費屬于適度消費嗎？

2、提倡貸款消費與量入為出、適度消費矛盾嗎？為什么？

學生回答（略）

教師歸納：

他們都屬于不適度消費，量入為出的“入”既指當前收入，也包括未來預期收入，只要一個人當前的貸款數(shù)量不超過自己的償還能力，他的消費就依然是量入為出、適度消費，所以二者不矛盾。

（幻燈片展示）設置問題：

每小組請一位同學談談在平常生活中有沒有盲目追隨流行之風

學生回答（略）

教師總結：

從個別同學盲目追隨流行，導致生活費用出現(xiàn)了緊張，得出了要理性消費的結論。

（幻燈片展示）（2）避免盲從 理性消費

怎樣做到理性消費？師生共讀課本P21，堅持“三個避免”

（幻燈片展示）：情境（四）白色垃圾造成的污染圖片

討論問題：白色垃圾的危害

學生回答（略）

（幻燈片展示）（3）保護環(huán)境 綠色消費

什么是綠色消費？有哪些要求？（師生共讀課本P22總結）

思考：“在日常生活消費中，我們還可以為節(jié)約資源、保護環(huán)境做些什么？”

學生討論回答，并要求全班同學在“保護環(huán)境 綠色消費”的倡議書上簽名，把學生探究性活動推向。

（幻燈片展示）：情境（五）學生食堂浪費嚴重現(xiàn)象和西部山村的貧困狀況圖片

設置問題：在你們的生活中有沒有這種現(xiàn)象？你如何看待這種行為，為什么？

學生回答（略）

（幻燈片展示）：（4）勤儉節(jié)約 艱苦奮斗

教師歸納：盡管我們國家經(jīng)濟發(fā)展了，人們的生活逐漸富裕起來，但是國家還不很發(fā)達，還有一些地區(qū)和家庭處于貧困狀態(tài)，因此還必須堅持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。

聯(lián)系實際，拓寬深入：

（1）“獨山縣狠抓干部大操大辦酒宴治理工作”近來已經(jīng)很少看見在街上大操大辦，鞭炮漫天，甚至導致交通堵塞的現(xiàn)象。（大家熱議）

（2）主席和香港富商李嘉誠勤儉節(jié)約的故事

（課堂小結）

幻燈片展示課本框架，溫故知新。

（課后延伸）

布置每一位同學下去作一個《我身邊親人和朋友的消費觀調(diào)查報告》，并進行簡單的分析。

三、案例分析

整節(jié)教學活動都是圍繞“解決問題”這個中心來組織與開展的。通過“問題情境”的創(chuàng)設，調(diào)動學生探究問題興趣和積極性。突現(xiàn)了學生學習的主體地位，變教師機械傳授知識為學生主動學習和接受，提高學生對問題的理解和分析。同時，走出課堂讓學生接觸社會，使“封閉”的課堂單一的教科書內(nèi)容因為注入社會課堂的新鮮內(nèi)容而顯得更加生動鮮明，同時也幫助學生提高對社會問題和現(xiàn)象的觀察、分析、解決的能力。

(一)“問題解決”教學，有利于學生善于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。通過流行的網(wǎng)絡語言設問導入，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)整和強化興奮點，從而使學生迅速調(diào)整到積極學習狀態(tài)。

（二）“問題解決”教學，有利于學生學習主動性的培養(yǎng)。在教學過程中，把課堂還給學生，學生自己能解決的問題，盡量讓學生自己解決。

（三）“問題解決”教學，有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

篇3

2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，第八條規(guī)定“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學專業(yè)課程都天然地適應雙語教學。在教育部規(guī)定的十四門法學專業(yè)核心課程中，大多具有較強的地域特性，屬于國內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語教學必然會使學生混淆概念，得不償失。相比之下，國際經(jīng)濟法更適合開展雙語教學。

一、國際經(jīng)濟法學科開展雙語教學的必要性與可行性

國際經(jīng)濟法的教學目標不僅要求學生能夠掌握相關法律專業(yè)知識，而且還應具備外語表達國際經(jīng)濟貿(mào)易法律方面的專業(yè)問題，用外語提供國際經(jīng)貿(mào)法律服務的技能。在國際經(jīng)濟法課程中開展雙語教學不僅可以使學生掌握相關的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國際經(jīng)濟法專業(yè)術語和專業(yè)知識的英文表達，提高以英語提供法律服務的能力，為學生以后能順利地從事經(jīng)濟貿(mào)易和國際法律交流工作提供了必要的準備，增強了日后就業(yè)的競爭力。此外，國際經(jīng)濟法雙語教學還能為將來有志于從事國際經(jīng)濟法研究的的學生打下良好的基礎，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來中國積極參與國際經(jīng)濟規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國際化，要使我國的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國法律學人要站在能與西方法律學人平等對話和交流的水準上，否則就不能夠參與公平競爭。

國際經(jīng)濟法自身的學科特點也決定了進行雙語教學的必要性。國際經(jīng)濟法的淵源較為復雜。其中國際條約、慣例以及外國的正式文本通常都是英文版。漢語與英語分屬兩種不同的語系，兩者在語法結構、語言及表達方式存在較大差異，再加上漢語思維者和英語思維者思維方式的不同，難免導致相互翻譯時將信息遺漏或言不達意，甚至錯誤理解。基于中譯本進行的教學，可能造成理解上的歧義。有些術語和規(guī)則，只有還原到其原來的語言文本中，才具有真實的含義。我國某些國際經(jīng)濟法教科書中對一些條約、慣例以及有關外國法的翻譯并非完全精準，可能會造成對相關法律的誤讀。例如在英國法中，提單的性質屬于Document of Title，即權利憑證。

而在我國的一些國際經(jīng)濟法教材中，這一術語卻被解釋為物權憑證，抹煞了提單亦具有債權憑證的作用。其實英國法中沒有債權和物權的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權體系。盡管國際經(jīng)濟法某些內(nèi)容屬于中國國內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟關系，例如中國的對外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學生在探索正確英文譯文的表達方式的同時更進一步加深對我國相關法律的理解。

在國際經(jīng)濟法開展雙語課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W校本科教學工作水平評估方案(試行)》將“雙語教學”課程定義為：指除外語課程外，采用了外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50％ 以上(含50％ )的課程。其中教材可作廣義理解，不應局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國際經(jīng)濟法提供了充分的教學材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國際經(jīng)濟法最前沿的知識引入課堂。其次，國際經(jīng)濟法的授課對象通常都是大學三、四年級的學生，英語水平較之低年級相對有所提高，更容易適應雙語教學。從學科內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟法與其他法學學科存在一定程度的重合，這令雙語教學的開展更具可行性。

二、案例教學在國際經(jīng)濟法雙語教學中的重要意義

案例教學較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學生更加積極主動地融入教學過程，積極思考并與教師形成良性互動，尤其適合國際經(jīng)濟法的雙語教學。由于受聽說能力相對較弱的限制，一部分學生對雙語教學存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學習的難度，久而久之可能導致某些學生因為無法跟上教學進度進而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設相關情境，在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。提高其學習的積極性。案例教學法不僅提供了令學生發(fā)揮其主觀能動性的平臺，有助于鍛煉其分析問題和解決問題的能力，更能改變在傳統(tǒng)教學模式下學生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學生的批判思維精神。案例教學過程中的師生間的溝通和互動，亦為學生提供了更多使用英文表達法律問題的機會。

在國際經(jīng)濟法雙語教學中，英文資料的精準翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學重點并非法律英語的學習，而是要以精準的翻譯為基礎，強調(diào)對相關英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國際經(jīng)濟法本身就是一門實踐性很強的學科，通過對案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學對于實現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學，可以讓學生在雙語學習的過程不再僅滿足于了解甚至識記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過對案例的分析去探究所涉及的法律問題，并將相關的法律規(guī)則應用于案件事實。通過直觀具體的案例，學生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關知識點。

三、結合案例的國際經(jīng)濟法雙語教學方法探討

(一)講授教學與案例教學之間的關系。

美國哈佛大學法學院前院長蘭德爾于1870年創(chuàng)立了案例教學法。學生要在課前閱讀教師指定的相關案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過問題引導學生思考分析進而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學能讓學生學會像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問題的能力，令法學教育變得生動活潑。

但純粹的案例教學并不適合國際經(jīng)濟法。法學教學方法的選擇應堅持多元化的原則，根據(jù)學科領域的不同選擇不同的教學方法。就國際經(jīng)濟法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學法。該教學法在知識的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學法無法比擬的優(yōu)勢。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學生獨立地分析和解決問題的能力。學生也不必提前預習并在課堂上進行討論，而是被動地在課堂上接受教師傳授的知識。舉例所用的例子往往是為了服務于某一個特定知識點的細枝末節(jié)。結合案例教學法要求采用案例討論課的形式，真正實現(xiàn)學生的積極參與，而教師則應該作為引導者啟發(fā)學生獨立地分析案例，解決相關的法律問題。事實上，結合講授式與案例式的教學方法已得到廣泛應用。

即便是在英國，澳大利亞，香港這些普通法國家和地區(qū)，并沒有完全采用美國法學院的案例教學法，而是結合講授(1ecture)加輔導討論(tutoria1)，同時使用教科書和案例的方式以兼顧法學知識的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學也在大陸法系國家得到一定程度的使用。

應先通過教師講授的方式使學生對基礎知識有了一定了解后，再進行案例討論課。要適當分配講授教學與案例教學在總學時中所占的比例?？梢葬槍Σ煌慕虒W內(nèi)容靈活安排這兩種教學方式所占的比重。對于理論性較強的內(nèi)容，例如對國際經(jīng)濟法導論部分，應主要以講授方式為主；而對于國際貨物買賣法等實踐性較強的內(nèi)容則應適當加大案例討論課的比例。

(二)英文案例資料的準備。

法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W的先決條件。在國際經(jīng)濟法雙語教學中，教師應從該學科的重要知識點出發(fā)，根據(jù)其特點決定案例教學在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應主要通過案例討論課進行學習，以確保學生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實踐中的具體應用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實案例作為案例討論課的資料。只有真實的案例才能提供第一手的判決書供學生研習，使其通過閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應該選擇體現(xiàn)對該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學生直觀地了解相關法律的演進，接觸到最前沿的法律知識和法學理論。對于理論和實踐中上存在爭議的問題，亦應選擇體現(xiàn)不同立場的案例。通過對這些案例的分析，可以鍛煉學生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權威觀點的學習誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長，結構亦較為復雜，學生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習難度過大。教師應從中摘出與所要講授的知識點有關的事實以及法律問題，并著重保留法官的判決及推理交給學生閱讀。這樣即減輕了學生閱讀長篇英文判例的負擔，又能突出重點，提高學生對重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應用。隨著學生對英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

(三)雙語案例討論課的開展。

篇4

【關鍵詞】國際結算 案例教學法

【基金項目】本文系東南大學成賢學院教學改革與建設基金項目，課題編號：1101300072

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0244-02

1.國際結算課程的特點

國際結算課程主要以國際貿(mào)易的支付方式和支付工具為授課內(nèi)容，要求掌握各種支付方式的特點、流程和風險，會運用合適的支付工具完成國際資金轉移，并利用各種結算規(guī)則和慣例解決實際問題。該課程所涉及的知識極為廣泛，是金融、貿(mào)易、保險、法律的多邊交叉學科，并具有很強的實用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，由于內(nèi)容太多、太細，難以整體把握教學深度與精度；而對于從未涉足實務的學生而言，理論教學尤顯空泛。除內(nèi)容繁雜細瑣外，該課程還需要培養(yǎng)學生實際的業(yè)務操作能力。對于習慣了“死記硬背”的學生而言，就顯得相對難以把握，考核時，拿分最低的往往是案例分析和模擬操作這類的大題。鑒于國際結算課程的特點，有必要采用新的教學方法提升教學效果。

2.國際結算案例教學的特殊性

要打破“教師講、學生記”的滿堂灌式教學，就必須將學生置于真實的經(jīng)濟活動中，讓他們身臨其境地作為某一當事人去思考，因此有必要選用國際結算業(yè)務中，真實發(fā)生的具有代表性的事情作為案例，采用案例教學法進行授課。在國際結算課程中運用案例教學法具有以下特殊性：

2.1案例參與者眾多，涉及內(nèi)容復雜

國際結算的案例涉及參與者眾多，包括銀行、進出口商、物流企業(yè)、保險公司、海關等。這些參與者之間形成了復雜的業(yè)務網(wǎng)絡和利益關系，在閱讀案例時首先必須理順關系才能進行討論。其次，案例涉及的業(yè)務流程復雜，包括貿(mào)易履約流程、貨物運輸流程和結算流程。不同的貿(mào)易方式、結算方式和支付工具其流程差異大，同時各流程之間相互影響，因此學生必須梳理案例中的流程。第三涉及的國際慣例多且復雜，案例分析不僅僅涉及結算慣例的運用，還涉及國際貿(mào)易慣例和國際商法，因此學生必須全面了解清楚這些慣例才能很好地分析、解決問題。[1]

2.2案例教學是理論與實驗的橋梁

傳統(tǒng)的國際結算課程分為：理論講解和實驗操作。教學中往往把理論講解在前，實驗操作在后，因此學生在學習理論時沒有進行過實驗操作，無法理論聯(lián)系實踐；而進行實驗操作時又會忘記理論知識，不能靈活運用理論指導實驗。運用案例教學法后就可以將兩個教學環(huán)節(jié)連接成整體，通過案例分析加深理論知識的理解，并鍛煉學生綜合運用知識進行實驗規(guī)范性操作的能力。案例教學是理論學習與實驗操作的最好橋梁。

2.3充分發(fā)揮教師在討論中的引導作用

案例教學的整個過程關鍵點是教師如何推動討論的深入開展，這要求必須充分發(fā)揮教師的引導作用。在這個過程中教師是指導者和推動者，對趨于一致的意見進行總結，對偏離方向的意見進行疏導，讓其回歸正途。如在講解L/C中賣方是否應該接受限制轉船條款時，學生的意見分成兩派，都無法說服對方。這時若教師直接給出答案往往效果不好，因此利用“春節(jié)放假買票”的例子，讓學生明白為實現(xiàn)貨物按時到達，在運輸存在不確定因素時，采用轉船是最好的方法。簡單又形象地推動學生作出了明智地選擇、取得一致的結果。這個過程教師始終沒有利用權威性去告知學生應如何做，而是利用知識引導推動學生向正確的方向思考。因此學生是主體，教師是推動者，這是案例教學取得良好效果的關鍵。[2]

2.4中英文結合貫穿于整個案例教學過程

該課程案例模擬的環(huán)境大多是西方發(fā)達國家，使用的語言以英語為主；同時結算活動參與者出具、辦理、傳遞的單證、票據(jù)和函電也均使用英文制作，而且存在大量專業(yè)術語和簡寫。在進行案例教學時常常遇到由于語言的不同理解而引發(fā)爭議的情況，例如某案例中爭議焦點就是該英文的理解“The shipment changed to 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Rotterdam and 150 M/T of Yellow Sesame seeds from Dalian to Amsterdam instead of original stipulation.”

因此在進行這類討論時必須將原始的英文呈現(xiàn)給學生，而為了訓練和提高學生的英文水平，講授理論和案例討論中教師使用了大量英文，有意識地訓練其掌握專業(yè)英語，為其畢業(yè)后適應實際工作打下堅實的基礎。但同時又不可以全部都采用英文授課，對于初學該課程的本科生而言，基本的游戲規(guī)則都還不太清楚，如果再加上語言的難度，往往會打擊學習熱情，所以采用中英文結合的方式效果更好。

3.實施案例教學的注意事項

許多教師都曾在國際結算課程中使用案例教學法，并取得了一定的效果。從案例教學的實施過程來說，主要分成案例教學前的準備、案例的選擇、案例的初步分析、案例的討論和總結幾個步驟。本人在實施案例教學時其過程也是如此，但是為了取得較好的效果，應該注意以下事項：

3.1理論教學是案例討論的基礎

案例教學法是以案例簡介、分析和討論為主體，但是學生畢竟是第一次接觸該課程，許多學生對于基本的結算方式的內(nèi)涵、特點、各方當事人的關系還都不是很理解。如果貿(mào)然地進行案例分析討論只會讓學生手足無措，打擊其信心。因此我認為理論教學還是必要的，并且是案例討論的基礎，必須讓學生牢固掌握。所以，課程安排時在每一個新的章節(jié)開始都進行必要的理論教學，之后再通過案例討論加深學生們對于理論的理解和提高運用理論的能力。[3]

3.2 針對性案例與綜合性案例配合使用

案例教學中案例的選擇是成功的要素之一，一般應選具有代表性、新穎性、參與性和靈活性的案例。而有些案例具有針對性，有些則是綜合性的。針對性的案例往往短小精悍、簡潔明了；綜合性的案例則長篇累牘、錯綜復雜。在進行案例討論時，針對性案例只需學生掌握關鍵知識點即可一針見血、迅速解答，而綜合性案例需要聯(lián)系各種知識才可剝繭抽絲、詳細解讀。所以應選用針對性案例來說明某一具體理論、慣例或規(guī)定，放在理論教學中穿行。而選用綜合性案例來拓寬學生的思維、全面提高能力，應放在各章結束時進行。針對性案例與綜合性案例配合使用方可各取所長、相得益彰。

3.3典型案例多次回顧、貫穿教學與實驗全過程

國際結算課程中有許多要點是必須讓學生掌握并能運用的，即理論教學和實驗中會多次提到，而這些要點往往都會配有典型案例，這些典型案例在教學過程中要著重進行分析和討論總結。但是僅僅在課堂中進行討論還不夠，在實驗操作中還應該進行回顧。實驗操作時學生大多是在計算機模擬軟件中進行單據(jù)的填寫，為了考核的方便模擬軟件都設有惟一正確的答案。而學生做實驗時也都是在追求答案相符，并不會思考其背后的原因，所以需要教師引導學生進行思考。例如軟件只會給出惟一的匯票填寫方法，而教師可以請學生列出可行的所有方法，并區(qū)分其中的風險。這正好和理論教學中該節(jié)的典型案例相吻合，因此可以再次回顧典型案例幫助學生完成實驗。典型案例多次回顧、貫穿于教學與實驗的全過程可以反復加深印象，取得較好的效果。

綜上所述，在國際結算課程中使用案例教學法可以很好地增強學生的學習興趣和動力，使抽象的、生硬的概念生動并具體化，將理論學習與實際操作融合貫通，幫助學生畢業(yè)后順利從“校門”過渡到“行門”。

參考文獻：

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[3]周錦.案例教學在國際結算課程中的應用[J].邊疆經(jīng)濟與文化， 2007，3：148-149.

篇5

街舞是20世紀70年代形成的一種集娛樂、藝術、運動于一體的項目。它富有朝氣，風靡全球，為廣大青少年喜好。將街舞列入中學體育教學內(nèi)容，符合中學體育教學擺脫以競技項目為中心，向多樣化、生活化、娛樂化、終身化方向發(fā)展，全面提高學生身體素質的目標要求。本文從這項運動的健身、健心價值和培養(yǎng)學生運動興趣與終身體育意識，促進體育教學娛樂性等方面，論述中學開設街舞課的可行性。

一、中學生體育項目興趣的調(diào)查與分析

由于中學的文化課課業(yè)繁重，占用了學生大部分的時間和精力。另外，來自“重智輕體”思想的影響，常常忽略了體育運動對學生身心健康發(fā)展的重要性，許多學生體育健身意識淡薄，缺乏自覺參與體育運動的習慣。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學生對體育運動是喜歡的，尤其表現(xiàn)出對社會體育熱點、動態(tài)的關注，并常在課余津津樂道。而對自身參與的活動項目更具有較明顯的選擇性、社會趨向性，因此學生普遍希望學校體育課的內(nèi)容能更貼近他們的生活，更重視他們的興趣愛好。在我們調(diào)查的300名學生中喜歡街舞的人數(shù)為141人，占總人數(shù)的50.36%，而不喜歡街舞的人數(shù)只占有23人占總人數(shù)的8.23%，說明中學學生對街舞與他各項目對比分析，說明街舞更具有廣泛的學生基礎，適合在中學開展。

二、體育課教學中開展街舞的可行性分析

（一）街舞的鍛煉價值和意義

街舞是一種近年來在國內(nèi)廣泛流行的、自由隨意的健身運動。它起源于美國街頭舞者的即興舞蹈，沒有探戈、倫巴的框框條條似的任何舞蹈規(guī)范。它自由發(fā)揮，爆發(fā)力強，肢體動作自然，隨著HIP-HOP音樂歡快的節(jié)拍，強勁旋律，讓人躍躍欲試。它的豐富性和趣味性獨樹一幟，被稱為“唯一帶著笑容去訓練的項目”。在心理放松上，街舞有著非常重要的作用，在編排上它突破了整體的健康效果，對樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。街舞的趣味性容易讓人集中和專注，忽略掉運動的疲勞，身心愉悅。經(jīng)過長期系統(tǒng)和科學的練習，可達到增強體質，增進健康，改善形體的目的，它正沿著健康的軌道發(fā)展。街舞還能發(fā)展協(xié)調(diào)性，韻律感，表現(xiàn)力，柔韌性等，并且起到消除疲勞，陶冶情操，康復肌體和消除心理障礙的作用。

（二）街舞是對現(xiàn)行教材內(nèi)容的豐富和補充

以往體育課程構建、實施過程中都始終不能沖破以競技運動為主線的思想束縛，現(xiàn)行體育教材仍注重技能的傳授，忽略了人性化的需求，以及對學生個性化的挖掘，忽略了體育教學在健身中的價值觀。對于不以體育為職業(yè)，而以學習文化科學知識為主的廣大學生來說，能較好地掌握體育專業(yè)技術在他們有限的時間和精力上都是不可能做得到的，學校也無法提供足夠的場地、器材設施等條件。因此，更新教師的教學觀念，選擇有效的教學方法與手段是新時期體育教師必須面對的。筆者在實踐中認為街舞對現(xiàn)行教材可起到豐富，補充和完善的作用，它有助于學生體育價值觀的建立。街舞有效地避免了內(nèi)容過于呆板、枯燥、乏味，與終身體育相脫節(jié)的缺點，不僅提高了學生參與體育鍛煉的自覺性。也為學生今后走向社會進行終身體育鍛煉奠定了基礎。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中街舞可愉悅身心；放松緊張的心情；消除大腦疲勞；塑造良好的形體；改善人的氣質與風度。它陶冶了情操，使學生健身健美雙重需求的動機得以實現(xiàn)。例如在街舞練習中可穿插身體姿態(tài)、滾翻、平衡等，提高學生的身體形態(tài)和身體素質。使整個體育教學過程更加全面，更加豐滿。有利于開發(fā)學生智力，改善學習心態(tài)，增加知識，陶冶情操。讓體育教學演變成學生自我完善與提高，主動參與反思學習的過程，使其身、心、智都得到發(fā)展。

（三）街舞適合中學生身心發(fā)展的需要

街舞具有“健身、健心、健美”的特點，極為符合這一時期中學生身心發(fā)展的要求。中學生正處于身體全面發(fā)育的良好階段，肌肉發(fā)展較快，體型較勻稱，思維活躍，性機能也趨于成熟。形體美，姿態(tài)美是他們的追求。心理的變化，觀念的建立，審美意識的提高，使他們欣賞并羨慕優(yōu)美的動作，矯健的形體，開始注重日常生活中的站、坐、行等微小動作行為是否正確、優(yōu)美，特別是異性對其外表的評價。街舞以其鮮明的節(jié)奏，動作力度和幅度所帶來的美感，滿足了自身對美的表現(xiàn)欲望。同時在音樂歡快的氣氛中充分顯示青春的活力和朝氣蓬勃向上的精神面貌。運動賦予他們優(yōu)美瀟灑的姿態(tài)和高雅的氣質，并進一步促進身體發(fā)育，塑造了良好的形體。

（四）街舞與現(xiàn)代教學理念相適應

未來體育教學發(fā)展的趨勢是：（1）體育的社會功能增強（2）體育向身心和諧發(fā)展（3）健心健腦的新型項目出現(xiàn)形式多樣化（4）主動模仿、主動學習成為未來體育學習的重要方式。在現(xiàn)代教學中，更注重以人為本，注重學科綜合化、社會化、生活化、個性化和多樣化；注重學科終身性發(fā)展的需求，課堂上變權威型為激勵型，師生平等，互動轉化。實踐教學表明，街舞與時代同步，符合社會發(fā)展的需要，它多樣化的表現(xiàn)形式，容易讓人忘情地投人，能達到“以樂促情，以情帶動，以動表心”的情感需求。它所選用的音樂，多用跳動、奔放的旋律，以其有力的節(jié)奏，不斷變化的動作，使人產(chǎn)生歡快和激奮的情緒，躍躍欲試的動感。同時豐富學生的想象力和表現(xiàn)力，幫助把握動作節(jié)奏，使學生在愉快中消耗體力，達到鍛煉的目的。況且，通過師生同練共娛，加強了情感交流，對創(chuàng)設平等和諧的師生關系大有益處。因而，街舞由于自身的特點很容易與現(xiàn)代教學理念相融合，以建立新型的、現(xiàn)代的教學關系。

三、中學生街舞課程應用個案分析

根據(jù)教學實驗后學生對體育課程的態(tài)度由實驗前36.10%的不好，28.0%的一般，9%的較好和26%的很好變成2.55%的不好，48.93%的較好，9.95%的一般和38.52%的很好，實驗前后學生四種態(tài)度的對比分析差異性均顯著，使學生開始由不喜歡體育課，變成喜歡體育課，說明街舞應用到體育教學課程中對學生對體育課的態(tài)度有非常明顯的變化，適合在中學體育課程中開展街舞的教學；從學生在體育課程中成功與快樂的體驗方面分析，實驗前學生有68.18%表示不好，而實驗后只有3.29%的學生表示不好，同時實驗前學生表示能夠很好的體驗成功與快樂的學生占2.1%，而實驗后有23.81%的學生表示能夠體驗到成功與快樂，說明街舞教學能夠幫助中?W生在體育教學活動中能夠體驗到成功與快樂，符合當代體育教學活動要求；從學生角度對師生關系方面進行調(diào)查分析，實驗后有51.22%的學生認為街舞教學活動能夠營造良好的師生關系，15.70%的學生認為師生關系有變化，30.89%的學生認為師生關系很好，實驗前后對比差異具有非常顯著性，說明街舞教學能夠改善師生關系，做到和諧課堂，提升學生積極學習的興趣。而只有1.86%的學生表示不能改變師生關系，實驗前后對比差異具有顯著性，分析其原因主要是由于學生對音樂的要求較高和對教師個人教學方式的偏好。

篇6

在我們的教學計劃中，沒有專門花時間給學生講授Scratch的操作，也沒有教學生做一些簡單的小程序來熟悉Scratch，而是采用了基于項目的學習方式。下面，通過學生學習Scratch的項目設計，與大家分享我們的實踐。

項目確定，創(chuàng)設情境

“程序設計”是八年級（下）的教學內(nèi)容，教材安排內(nèi)容為VB程序設計。多年教學經(jīng)驗告訴我們，VB程序設計是學生學得最痛苦的學習內(nèi)容，為此，這個學期我們把VB程序設計改為Scratch程序設計，降低了學習難度。

由于學生并沒有系統(tǒng)地學過程序設計，因此，需要由教師指導來完成項目過程。本項目為接香蕉游戲設計，學生在教師的引導下完成項目過程。

項目規(guī)劃

制作游戲，首先要對游戲進行分析，把游戲拆分出1.0版本。在完成1.0版本的制作之后，就需要考慮游戲的升級了。在1.0版本的基礎上，把一些先前游戲分析中因為不重要而被拆分出去的內(nèi)容加回來，將游戲升級到1.x版本。當游戲需要增加核心角色的時候，游戲就升級到2.0版本了。我們需要記錄好每一次游戲升級，這是我們項目實施走過的每一個腳印。

項目實施

1.0版本游戲分析與制作

教師通過幾個設定好的問題引導學生思考。

問題1：在游戲中，最核心（不能去掉）的內(nèi)容是什么？

問題2：在游戲中，核心內(nèi)容（角色）所做的動作是什么？

問題3：角色動作之間發(fā)生交互，角色各自有什么變化？

根據(jù)這3個問題，師生可以畫出接香蕉游戲1.0版本的分析圖（如圖1）。

圖1 1.0版本的接香蕉游戲結構圖

教師接著引導：在1.0版本的游戲中，我們需要完成哪些事情？

學生經(jīng)討論得出以下結論：

（1）核心角色中，小貓是Scratch的默認角色，也就是說，我們需要增加一個香蕉角色。

（2）香蕉角色要實現(xiàn)可從屏幕上方下落。

（3）在鍵盤左移和右移鍵控制下，小貓角色要能夠在屏幕下方左右移動。

（4）香蕉角色在下落過程中碰到小貓角色，就要消失掉。

帶著這4個任務，學生在教師的示范下，完成1.0版本的游戲制作（如圖2），在制作過程中，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，完成1.0版本游戲。

圖2 1.0版本的接香蕉游戲

1.x版本游戲升級

學生制作完成1.0版本的游戲之后，我們在學生網(wǎng)絡學習平臺上搭建了一個討論區(qū)，讓學生對1.x游戲升級提出自己的意見與建議。學生有著豐富的游戲經(jīng)驗與天馬行空的想法，通過討論區(qū)平臺，學生提出了各種游戲升級的意見與建議，作為下一階段項目實施的依據(jù)。我們來看兩位學生的建議：

0747周同學：《給1.0接香蕉游戲的小建議》

（1）增加一些背景音樂。

（2）增加一些功能，如記分器、炸彈等。

（3）設置時間限制。

（4）增加游戲背景畫面。

0931倫同學：《接香蕉2.0》

（1）當接到香蕉，分數(shù)加10。

（2）香蕉會根據(jù)不同的時間，從上方固定的Y坐標、不同的X坐標出現(xiàn)，X坐標和出現(xiàn)的時間由一個隨機的變量確定。

（3）當分數(shù)達到一定時，到達下一關，出現(xiàn)的時間變短。

（4）每有一只香蕉的Y坐標低于-180時，生命減1，初始生命為3。會有增加生命的道具以隨機的時間、固定的Y坐標、不同的X坐標出現(xiàn)，生命由一個變量統(tǒng)計。

我們在學生建議中選了幾個，讓學生對游戲進行升級：

（1）讓香蕉能多次從屏幕上方的隨機位置下落。

（2）給游戲增加背景圖和背景音樂。

（3）增加一個分數(shù)記錄接住的香蕉數(shù)。

（4）增加一個計時器，控制游戲進度。

由于這些升級任務都選自學生的建議，學生的參與度非常高。在完成這4個指定的升級內(nèi)容之后，不少學生根據(jù)自己的想法，增加了一些1.x的升級內(nèi)容，使自己的游戲更加個性化（如圖3）。

圖3 1.x版本的接香蕉游戲

2.0版本游戲升級

在1.x版本完成之后，游戲已經(jīng)初見雛形，并且能真正地玩起來了，只是游戲難度并不算太高。在學生們前面的討論之中，也有不少學生提出的建議是屬于2.0版本的升級建議，我們也從中選擇兩個建議進行演示。

（1）屏幕上同時下落多只香蕉。

（2）游戲中增加懲罰內(nèi)容。

多只香蕉的下落，實現(xiàn)起來比較容易，而多只香蕉的下落，也引發(fā)了學生對不同香蕉的定義，同時也讓學生想出了不同的下落物體的想法。懲罰內(nèi)容也讓學生想出增加“生命數(shù)”的想法，除了時間可以控制游戲結束，生命數(shù)也是游戲結束的另一個關鍵。在2.0升級過程中，教師的限制少了很多，學生的創(chuàng)新想象能力得到了充分發(fā)揮。越來越多的有個性的游戲提交到教師的面前（如圖4）。

游戲分享

當學生完成了2.0版本的游戲制作之后，我們要求學生在Scratch官網(wǎng)上注冊用戶，把自己的游戲上傳到官網(wǎng)，與全世界的孩子一起分享自己的作品（如圖5）。通過官網(wǎng)分享，孩子們看到了官網(wǎng)上其他人的作品，在觀看作品的同時，他們對自己的作品提出了更高的要求。雖然項目已經(jīng)結束，但仍然有學生在課余時間對自己的游戲進行著一次又一次的升級，而且要求也越來越高。

圖5 官網(wǎng)分享游戲作品

通過一系列的問題與動手實踐的任務，引導學生不斷創(chuàng)作與完善游戲作品，學生經(jīng)歷了游戲從無到有、從簡到繁的過程，使學生了解到程序設計的一般過程。而這個過程中，教師不斷引導學生思考，又不斷地把學生的思考變?yōu)楝F(xiàn)實的游戲。通過一次次的升級成功的喜悅，讓孩子們愛上程序設計。

篇7

一、 實施基于課程標準的教學必要性

有一個有趣的現(xiàn)象：筆者同時找五個有經(jīng)驗的物理教師編制同一節(jié)課的教學目標，結果，五個教學目標的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學目標編制的差異可能與平時教師備課時對目標編制重視不夠，而且對課程標準研究不足，沒有建立基于標準的教學的自覺意識和行為有關.

《物理課程標準》中的“內(nèi)容標準”是對學習水平目標的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現(xiàn)在大多數(shù)配套教材的教參或教學輔導用書中所列舉的物理教學目標的編制有復雜化、學術化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準，也用不起來.究其原因，物理課程標準的“內(nèi)容標準”表述比較寬泛，對于內(nèi)容標準中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學目標”欄目的編制或填寫，多數(shù)教師都是復制和照搬教材上或評價手冊上的現(xiàn)成的教學目標，而很少思考教學目標編制與自己課堂教學行為到底有多少關聯(lián). 所以，倡導一線物理教師進行“教學目標的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標通過分解成更為具體、簡化的目標，讓教師見了就容易記住，知道教學要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學目標讓學生看了也能清晰地知道每節(jié)課到底要掌握哪些具體的學習內(nèi)容. 在基于《物理課程標準》的基礎上，科學地分解和細化“內(nèi)容標準”與“科學探究”目標，實施“為目標而教”的教學改革，將非常具有現(xiàn)實意義，能夠保證教師常態(tài)教學沿著正確的方向，并且具有教學的高效益.

二、 物理課程教學目標分解的方法

1. 教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果. 通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產(chǎn)生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么. 綜合各類學者的研究成果，一般內(nèi)容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標、通識性目標和能力指標.

對于結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調(diào)“知識與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產(chǎn)生”.

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標. 這種方式指向主要強調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.

表現(xiàn)性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現(xiàn)什么有關的或者結果是開放性的. 這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器件”.

通識性目標的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性. 如：“表現(xiàn)出科學探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內(nèi)容標準的常見分解策略

學者朱偉強認為，課程標準中內(nèi)容標準的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內(nèi)容標準表述過于籠統(tǒng)，將其拆分成幾個目標進行描述. 比如：“初步認識質量的概念”這一條內(nèi)容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質量是物體還有物質的多少. 知道不同物體的質量一般不同，所含有的物質也不相同.知道質量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質量大約是多大. 知道質量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質量的工具.

三是聯(lián)結與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據(jù)其內(nèi)在的學科邏輯關系，進行聚焦，整合，形成一個總目標.這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中經(jīng)常用到.如：“能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯(lián)結和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標.

3. 內(nèi)容標準的分解方法與基本步驟

朱偉強指出，課程標準中內(nèi)容標準目標分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內(nèi)容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞. 判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類. 一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內(nèi)容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉化”. 從整個內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標準的關鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通?？刹捎酶拍钫J知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內(nèi)容標準中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經(jīng)驗展開等方式. 一般描述的教學行為表現(xiàn)的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內(nèi)容標準中的行為動詞. 《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”采取教師經(jīng)驗展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標準中的行為動詞. 在教學實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經(jīng)驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度. 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內(nèi)的形成性評價提供評估依據(jù).

第五步，寫出教學目標. 依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學目標.

三、 典型案例評析

1. 課程標準中“內(nèi)容標準”的要求

知道物質是由分子和原子組成. 選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的結構與物體的尺度”中內(nèi)容標準的條目1.

2. 教材內(nèi)容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題第一節(jié)“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式. 它直接說明了學生的學習結果是知道物質是由分子和原子組成.

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體變現(xiàn)為“行為動詞＋核心概念”的表述結構.

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學生能夠再認識或回憶原子和分子的相關經(jīng)驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

學生學習的行為表現(xiàn)程度與結果是：學生要知道物質由分子或原子組成. 具體指，學生要認識到物質結構是可分的. 了解物質微觀結構的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數(shù)量級. 不同的物質可以由分子或原子組成，組成物質的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型.

7. 分解后的教學目標

（1） 學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認識到物質是有結構的. 通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的. 學生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.

（4） 通過學生閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區(qū)教研室丁加旗）

1. 內(nèi)容標準

初步認識質量的概念. 會測量固體和液體的質量. 選自《九年義務教育物理課程標準》第19頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的屬性”中內(nèi)容標準的條目2.

2. 陳述方式、表述結構和關鍵詞

陳述方式是“結果性目標”. 表述的結構是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質量”.

3. 核心概念的擴展剖析

4. 行為動詞的擴展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現(xiàn)程度的確定

7. 分解后的學習目標

（1） 學生通過聯(lián)系其他物質屬性和實例初步認識質量概念.結合生活體驗感受1kg質量的大小，并能正確進行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構造，并能正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質量的方法，進一步形成正確調(diào)節(jié)和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質量估算的討論，以及對其他小組測量結果的評價，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的協(xié)作精神.

【點評】以上案例目標分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現(xiàn)行為動詞、核心概念以及關鍵詞的分解與拓展. 其中目標的行為條件與行為表現(xiàn)程度清晰，便于目標的測量.

三、 教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態(tài)教學質量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業(yè)能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內(nèi)容標準”或“科學探究”內(nèi)容的目標分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學生身心發(fā)展階段，且應為大多數(shù)學生能達成的.

二是要在充分解讀“物理課程標準”本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內(nèi)涵. 內(nèi)容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接.

三是要適當?shù)丶骖櫲珖鞯貐^(qū)教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求.

篇8

一、閱讀與分析案例的一般方法 2

二、對案例鑒定的規(guī)則 4

1、注意案例最后提出的問題 4

2、請求權的法律依據(jù) 5

3、注意抗辯權與請求權的竟合 7

4、書面的結構與推理 7

三、案例解析推理舉例 9

一、閱讀與分析案例的一般方法

通常，在解析案例時我們一般使用相關的法典、法典評論集及學說與判例。此外，任何法律案例必須在一定的時間內(nèi)解析完畢，同時應該用三分之二的時間解析案件的難點，也就是說對難點用學說與判例作深入的解析。經(jīng)調(diào)查定下的案情，應該對案例鑒定解析者有一定的拘束力，教學案例視為已定論的案情，但必須注意這兒指的是教學案例，而不是在法院的爭訴之中的案例。對在法院的爭訴中案情的確定是十分復雜的，因為各方律師均會提出一些不同的案情細節(jié)，其中均有不同的法律含義。在教學案例中學生不能隨便增加案例沒有提供的細節(jié)，教學案例中沒提供的細節(jié)就推定為沒有此細節(jié)，而案情中提供的細節(jié)必帶有一定的法律含義。比如，五歲的孩子將皮球投向鄰居的玻璃窗，玻璃窗碎了。這兒玻璃窗碎了，不能再去探究，五歲的孩子擲出的皮球能否真的打碎玻璃，因為教學案例的細節(jié)是設計而成的，必須定格，否則案例的解析就會處在不穩(wěn)定之中。尤其是不能用法律的構成要件去引導及補充案例提供的細節(jié)，比如案例中提到作案者喝醉了，因而有人就憑這一點推定作案者無責任能力，并依次將解析答案引向錯誤的方向，但事實上，一個酒醉的細節(jié)的本身并不能成為無責任能力的必然結果，這里有作案時并沒醉的情況，或者明知酒后駕車會撞死時還是放縱自己喝酒的情況。

當一個案例放在你面前時，你必須認真，細致地閱讀與理解它。那些在閱讀案例時省略時間的人往往會在解析時出錯。因而，應先用簡單的草圖構劃出案例的多種不同的法律關系與細節(jié)，以便有自由的頭腦去思考案例中出現(xiàn)的難點，而不必在遇到問題時再從頭閱讀案例（此時因時間限制往往會草草地一目十行地閱讀），既浪費時間，又可能忽視案例中提供的細節(jié)。因為在案例中教授往往間接地提供了在法律上有意義的細節(jié)，并以此設計考核的內(nèi)容，比如：實驗中學的學生就隱含了他是未成年人，他已過七歲，他是限制行為能力人（參見德國民法典第106條。澳門民法典第111條與第112條沒規(guī)定未成年人的定義與行為能力問題，這兩條與德國104條與106條相關，但是沒有明確訂立限制行為能力人條款。）。當然也有例外情況：比如實驗中學生已經(jīng)是成年人了，但在教學案例的解析鑒定時以通常情況為主，即他是未成年人，否則綜合性的教學案例就難以設計其中間目標與最終目標。只要你從附合生活事實的角度去觀察所提供的案例，將案例作為一個整體去閱讀，并理解與解析細節(jié)之間的聯(lián)系及本身的含義，就可避免先入為生及鉛牛角尖的現(xiàn)象，從而為案例的鑒定奠定良好的基礎。

但在閱讀案例時也會出現(xiàn)不同的難題。我在德國學習法律時發(fā)現(xiàn)有些案例在一個對法律適用非常關鍵的問題上無詳盡的細節(jié)（這在司法實際上也常常出現(xiàn)）。這種案情細節(jié)上的漏洞有時是故意設計的，有時是教授疏忽的。此時你就應該借助于接近生活情理的、非人為臆想的解釋方法去理解案情，從而在必須選擇的不同案情細節(jié)之間找到可信的解析，以彌補案情留下的漏洞。由于此時案情的細節(jié)的細致差異隱含差不同的法律適用的后果，或隱含不同的法律含義，并且一不小心就會誤導你進一步對案情正確解析，這時你必須先對案情明確加注你的解析理由就夠了，而不要瑣q地先加以推理與鑒定，這樣你就可以比較清晰的思路，而不會因不同的但又相似的案情細節(jié)而在法律上作出錯誤的判斷。

最后在對綜合案例中提出的問題必須在以后的鑒定結果中作出明確的回答，你常常必須去不同的法學理論與觀點之間作出選擇，或者在不同的法律適用及法律后果的沖突中按規(guī)則作出選擇，你不能給讀者兩個答案，讓別人去判斷應該用哪個答案。這是閱讀理解案例之后必須心中有數(shù)的。

從方法上看，案例解析報告與案例解析考試在論述的結構上沒有原則區(qū)別。唯一的區(qū)別在于：案例解析報告須用學說與判例的資料來詳細論證案例報告中所出現(xiàn)的爭論難點。這些爭議難點往往是在判例中出現(xiàn)的爭議的交點。你必須對學說進行研究，在這兒所說的學說是指與案例的爭議有直接關系的學說，因此不能將用在違反合同后的附隨義務的學說（PFV, PVV）用締約前的過去（c. i. c）上去。此外，不必將這直接有關的多種學說詳盡地加以陳述，而是只要將不同的觀點用精煉的語言概括出來，并針對爭議的難點進行判斷與分析就行了。過多地對相關學說進行論述固然是多余的，而僅僅以其中一位法學家與評論家或一個法院的判例來論述卻也是不夠的，而僅僅冠以通說認為……更是難以讓人信服，因為有時少數(shù)派的理論更切合具體案情中出現(xiàn)的爭議解析，不經(jīng)過比較與解析只能降低通說的說服力。在解析中不能害怕表達自己獨立的理由，要有重點地邏輯地排列所要論述的問題，加大在法律上解析案情的穿透力，給人一個明晰的思路，這一都是教授在設定案例時所期待的。

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    [關鍵詞]法律知識；案例討論；教學方法；教學體會

    筆者在電大法學教育教學中運用了法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法，簡稱“框架—案例”教學法，經(jīng)過不斷的摸索，對這一方法有了更深的體會，初步加以總結，以供同仁參考。

    一、采用“框架—案例”教學法的意義

    傳統(tǒng)的灌輸式法學教學方法是不適合廣播電視大學教育模式的，主要原因首先是普通高校與廣播電視大學的法學教育目標不同，因而對教學方法有不同的要求。我國普通高校在法學教學方法上是以講授法律基本原理、基本知識、法律概念、原則、規(guī)則的語義、演化特征甚至規(guī)則間的聯(lián)系為主；而廣播電視大學則是利用現(xiàn)代化教學手段實施遠程開放教育，面向地方、農(nóng)村、基層、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，為廣大求學者提供繼續(xù)教育（而非補償教育）的機會和條件，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型法律人才。因此，在法學教學方法上，應在幫助學生建立法律知識體系框架的基礎上，著重培養(yǎng)學生運用法律知識處理實際問題的能力。其次，廣播電視大學的辦學方式不同于普通高校。相對于普通高校那種封閉型的教學模式而言，廣播電視大學實行的是開放教育。這種開放教育，意味著教育觀念的開放，教育對象的開放，教育資源和教育過程的開放，它是以學生自主學習為中心，而不是以教師、學校和課堂教學為中心；以教育技術和媒體手段為課程載體，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網(wǎng)絡等各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制，使學生能根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、學習資料、學習時間地點、學習方法、學習進度，且方式方法靈活多樣。這就決定了面授輔導和各種助學活動必須是有目的、有針對性、有專題和有適應性的，以確保學員的學習是高效率和高質量的。

    二、“框架—案例”教學法的內(nèi)涵和本質

    所謂法律知識體系框架的構建，是指在法學教學中學生集中接受面授輔導時，在有限的時間內(nèi)，向學生講清楚學科的知識，為學生搭建一個該學科知識體系平臺，讓學生全面了解這一學科全貌、理論框架，以便使他們在自學過程中，能有針對性地主動攝取知識，不斷地充實這一知識體系。所謂法律案例討論教學法，是指在法學教學中通過分析、討論和研究教者所提供的案例，解釋成文法的內(nèi)容，解決知識體系中的重點、難點問題，以增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。在構建法律知識體系框架的基礎上，案例教學活動主要解決的是學科中的重點、難點問題，學生提出來的疑難問題以及運用法學理論去解決實際生活中發(fā)生的具體問題，即法律適用問題。從而達到學用結合，理論指導實踐的目的。

    采用精講答疑式案例討論教學法，注重學員對課程內(nèi)容的事先了解和預習以及師生互動交流。因此， 這種教學法對學員提出了較高的要求，它要求學員要充分利用學校提供的各種教材、媒體資料充分地自學（自主學習+小組協(xié)同學習），以充實理論知識，發(fā)現(xiàn)實際問題。它同時注重學員對現(xiàn)代遠程教育手段的掌握和利用，學員要能主動充分地利用學校提供的現(xiàn)代遠程教育手段和網(wǎng)絡環(huán)境，開展BBS討論、采用E mail交流，通過直播課堂實時答疑，利用校園網(wǎng)掌握教學信息，校園網(wǎng)提供的簡便鏈接直接進入各類法律網(wǎng)站，瀏覽相關法律、法規(guī)、司法解釋、學者觀念和最新案例分析，以達到充分掌握理論知識全貌，理論與實際相結合的目的。因此這種教學方法具有較強的適應性，符合電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點辦學模式的主導思想和原則。

    三、運用“框架—案例”教學法應處理好的基本關系

    在電大法學教學中，要處理好法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法的關系。由于我國是成文法國家，成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎深厚，法律規(guī)范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法學教育應以學生全面系統(tǒng)地掌握法學基本理論為目的。如果法學教學不講授理論，就不可能真正理解成文法。如果全部或基本上運用案例分析教學法，就會妨礙學生全面系統(tǒng)地掌握有關法學的基本原理，使得學生所學到的知識支離破碎，缺乏應有的系統(tǒng)性、全面性。我們的做法是，以為學生構建學科的知識體系框架為基礎，在此基礎上，精選案例，通過分析討論案例解釋成文法的內(nèi)容，答疑釋難，精講多練，學以致用。

    四、實施“框架—案例”教學法的幾點體會

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關鍵詞： 案例教學 建構主義 創(chuàng)造性問題解決教學法

前言

Don Kirkpatrick于1959年提出評估組織學習和培訓效果應該從反應、學習、行為和結果四個層面來考慮，后人把這一觀點稱為Kirkpatrick四層次模型。這四個層面相互影響且是一個遞進的關系，學員反應層面的效果決定以后的學習、行為和結果，所以在教學和培訓中，重視學員反應層面上的效果，是評估一個講師教學效果最重要的指標。案例教學一般使用于應用型的課程教學中，通過解決問題來啟發(fā)學生學習。但是在案例教學中，許多教師無法把握案例教學的實質，教學也沒有達到預期的效果，其原因可能是許多教師忽視了學員在課堂上的反應，在案例教學中應用創(chuàng)造性問題解決教學法，有助于提高學生對課堂的主觀感覺和滿意程度，幫助教學者改善教學效果。

1.案例教學的理論基礎及創(chuàng)造性問題解決教學法

1.1案例教學的理論基礎

從認知心理學的觀點來看，案例教學的理論基礎主要包括建構主義和情境學習的理論。建構主義觀點認為學習不在于發(fā)現(xiàn)客觀存在的真理，而是在主動建構個體能適應經(jīng)驗世界的知識，這些知識不是通過感官和語言信息的傳遞被動的接收，因此不是教師傳授而來，而是認知個體主動建構（built up）而來的。所以建構主義不是一種認識論，而是一種認識途徑。這種觀點認為個體在一定的文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴），在試錯的過程中通過逐步調(diào)整、適應和修正，最終發(fā)展出知識和經(jīng)驗。所以這種觀念強調(diào)外在環(huán)境的人際互動，包括教師的引導，最后在互動和討論中不斷修正和認可，發(fā)展出共同的知識。在這里教師扮演引導學生主動建構知識的協(xié)助者，而不是直接傳授知識；情境學習理論：主張學習應該在群體實踐中（community of practice），在這些許多實踐專家組成的組織中，學習者通過逐步地完全參與在一個個問題的解決中，產(chǎn)生價值而具有歸屬感和使命感，這是學習動機的來源。通過和這些專家的溝通互動，如師徒式的教學模式，最終提升個人知識和技能。情境學習理論在學習環(huán)境上強調(diào)要在一個具體的情境中；在學習內(nèi)容上主張知識具有分散性和多元性，通過從很多學習對象那里而不是一個人那里學習到知識；在學習方法上情境學習強調(diào)學習是學習者主動探索的過程，但是需要適當?shù)囊龑Ш蛥f(xié)助。

綜上所述，這兩種理論的共同點都是強調(diào)學習必須在真實的情境中，通過廣泛的互動，主動構建知識。案例教學就是在這兩種理論基礎上發(fā)展起來的，所以在案例教學中，基于這兩種理論的應用非常重要。

1.2創(chuàng)造性問題解決教學法

所謂創(chuàng)造性問題解決教學法（Creative Problem Solving，以下簡稱CPS），指了解問題、激發(fā)點子與行動計劃的過程，指的是創(chuàng)造的過程首先來自于發(fā)現(xiàn)和確認問題，然后通過心理活動尋求工具來探索，提出不同的解決方法，最后解決問題并驗證答案是否符合要求的過程。CPS是解決問題的一系列方法和程序，它不同于傳統(tǒng)的講述型教學法，傳統(tǒng)的講述型教學法一般在課堂上完成，教師與學生偶爾會探討問題，但學生和學生間的討論其實并不充分，即使有分組的環(huán)節(jié)，但由于課堂下缺少了教師的監(jiān)督，學員的討論也無法真正科學有效地進行，阻礙了學生創(chuàng)造思考能力的學習和發(fā)展，根本無法達到案例教學通過問題解決啟發(fā)學生的教學目的。創(chuàng)造性問題解決教學法采用Treffinger、Isaksen和Dorval（1994）所修正的CPS三成分六階段為主軸，三成分的第一部分是了解問題，包括發(fā)現(xiàn)困境、發(fā)現(xiàn)資料、發(fā)現(xiàn)問題并確定三個階段；第二部分是激發(fā)點子包括發(fā)現(xiàn)點子這一階段；第三部分是行動計劃，包括發(fā)現(xiàn)解答、尋找接受兩個階段。在這六個階段里，都強調(diào)學生創(chuàng)造思考的學習與發(fā)展，注重學習的創(chuàng)意過程，不但重視學生主動學習，而且注重教師和學生共同參與教學活動的進行。在指導學生解決具體情境問題時，經(jīng)歷擴散思考和收斂思考兩個階段，在擴散階段通過一般性的想法，而在收斂階段通過分析、再定義選擇想法。創(chuàng)造性問題解決法強調(diào)在解決問題的過程中，由于這一方法更具彈性與人性化的非線性循環(huán)，因此又叫非線性循環(huán)模式解題過程。

2.創(chuàng)造性問題解決法在案例教學中的應用

按照CPS教學法可知創(chuàng)造的發(fā)生第一階段開始于對問題的覺察和確定，因此案例教學中在教學案例的選擇上首先使用平行思考的方法，在此階段為擴散性階段，案例要保證提供學員一種真實的情境，可以讓學生自己提供或課后再通過調(diào)查研究初步的了解案例里的情境或內(nèi)容，甚至可以自己撰寫相關的案例，不能為了案例教學而案例教學，必須要求學習者和實踐結合起來，案例一定要讓全體學員了解，這也符合案例教學的涵化（enculturation）理論，知識的學習必須學員親自在真實的活動中進行，并且要在實踐中使用學到的技能，才能真正了解所學到的知識的價值。這樣既便于下一步開展學生和教材之間的互動，又可以培養(yǎng)學生主動探索、自我管理的能力，而且通過他們親自操作，幫助學生發(fā)展屬于自己的解決問題和創(chuàng)新的能力，從而內(nèi)化為自己的知識和能力，以后就可以用這些能力解決其他的相關問題，所以在這一階段行之有效地提出問題是關鍵。

其次在案例教學的過程中，按照CPS教學法第二階段重點發(fā)展學生心智活動的探索，啟發(fā)學生的思考和探索能力，這種思考不同于傳統(tǒng)的獨立思考，在解決社會或管理問題時，鼓勵學生學會群體思考的模式，通過頭腦風暴或德爾菲法等利用多階段循環(huán)來達到創(chuàng)意思考的目的，樹立學生有關案例教學討論與解決問題的正確觀念：“主動思考問題，參與問題討論?！痹谶@一階段，學生為了解決上一階段提出的問題，就會積極主動地思考，無形中就訓練了學生的思考能力。要求運用創(chuàng)造性問題解決法先讓學生了解問題之所在，在面對案例這一開放性問題時，收集各種和學生生活成長經(jīng)歷相關的感覺、印象、觀察、問題與案例各個層面的關系。厘清案例中問題的實質和干擾項，尋找和確認問題的焦點和方向。在討論互動的過程中，小組成員可以運用頭腦風暴法以產(chǎn)生想法和點子，要盡可能地尋找出許多不同、新奇的構想、問題和替代的方案，這也符合案例教學開放的教學模式要求。在行動計劃部分，系統(tǒng)地要求學生通過一些標準來評估前以階段所激發(fā)出的各種方案和點子的優(yōu)劣性和合適性，尋找出最科學和有用的解決問題的方法并形成書面的報告，得到小組成員的共識，此時由于教師在案例教學過程中有明確的時間和質量要求，所以學生在有效率和效果的前提下，內(nèi)心經(jīng)歷了一個由沮喪到喜悅的過程，培養(yǎng)了合作精神，有助于成長和發(fā)展。

最后在案例教學成果發(fā)表階段，按照CPS教學法第三階段重點在于方案的提出及具體的解決問題和驗證答案。此時要求學生針對討論的結果，明確指定相應的行動計劃，針對案例中的問題，提出切實可行的解決方法。在發(fā)表時充分考慮問題解決過程中可能遇到的阻力和困難，建立詳細的行動計劃并執(zhí)行。要求學生認真對待每一次成果的發(fā)表，從報告的制作到方案的完善都要一絲不茍，還要勇于質疑其他小組的觀點。為了鼓勵這種表現(xiàn)，教師將依據(jù)小組成員的配合給予評分。其次針對整個案例分析的流程進行總結，對學生的結論給予肯定并發(fā)表看法，要求小組再討論，最后一次修改自己的結論或堅持原來的意見，這一環(huán)節(jié)鼓勵學生堅持自己的觀點，也歡迎修正問題的答案。最后要求學生課后總結本次案例討論成功和失敗的地方，尤其成功和失敗的原因是來自內(nèi)部因素還是外部因素，是穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素，下一次要得到什么經(jīng)驗和教訓，從而激發(fā)他們對下一次案例分析或學習的信心和動機；其次要求小組形成書面報告，包括案例問題、解決的方法和答案、理由和所用資料、結論、學習體會。并進行測驗，包括學習互動，成就動機，教學效果測驗。主要是通過書面報告可以了解學生是否群體互動及互動的程度，以及在學習過程中是否主動建構并解決問題。同時也可以表達對學生的肯定與鼓勵，在評分上要詳細列出評分的細則，讓學生知道自己好的地方和有欠缺的地方，這樣下一次就會激發(fā)他們改善的動機。