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【關(guān)鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應用 教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0068-03

電子電路分析與應用無論是對于教師的教學來說，還是對于學生的研習來講，都是難度較大的一門課程?；诠ぷ鬟^程的教學方式是學生在老師的引導之下，通過完成一個個工作任務而開展的教學實踐活動方式，這種教學方式以工作任務為教學主線，教學主體則回歸學生，教師在整個教學活動過程中僅僅起到主導的作用，依據(jù)工作任務需求、崗位與學生發(fā)展的需求、相應專業(yè)課程改革的需求選取教學的內(nèi)容。基于工作過程來進行教學是一種可以有效提升學生綜合素質(zhì)和技能的新型教學方法，它的目標在于讓學生可以把握其專業(yè)所需的基礎知識技能，具備探索和分析實際問題的能力，為后面學習專業(yè)其他課程做好準備。

一、高職電子電路分析與應用課程的特點分析

高職院校教育的最終目的是培育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的，掌握相關(guān)專業(yè)理論與實踐操作技術(shù)知識，具備從事相關(guān)崗位的全方位的素質(zhì)與綜合就業(yè)技能，適應一線技術(shù)崗位的高級技術(shù)型人才。高職教育與一般大學本科教育，或者是大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)教育不同，大學本科教育更關(guān)注專業(yè)理論性知識，中等職業(yè)技術(shù)教育則更關(guān)注培養(yǎng)學生的操作技能。而高職教育中所教的專業(yè)理論知識要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎性的理論知識就可以，但對實踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時還要防止被中職教育同化。針對電子電路分析與應用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實際教學的時候需要去繁化簡地進行理論教學，原則就在于滿足學生工作崗位實際需要就可，同時還要重點加強與實踐操作結(jié)合緊密的理論部分的講解。教師需要關(guān)注學生掌握相關(guān)理論知識之后的實際應用技能的培養(yǎng)，淡化那些繁雜理論知識的推理教學，注重培養(yǎng)學生的實際動手技能。

二、基于工作過程的電子電路分析與應用教學設計

（一）設計思路

培養(yǎng)具有一線崗位（如電子產(chǎn)品開發(fā)、裝配、檢測、維護等工作崗位）職業(yè)技能的人才作為目標，結(jié)合實踐操作的工作任務，并將某些具有代表性的電子商品作為教學載體，開展以工作過程為基礎的體系化的課程教學設計。在學生學習策略中突出工作過程的實踐操作方面，選擇基于工作過程的教學方式，將教學與操作緊密聯(lián)系在一起，使學生可以在教學過程中學習操作動手，在具體操作的過程中學習到知識，經(jīng)過實踐性的探究、設計、調(diào)試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關(guān)知識技能，從而適應就業(yè)市場對于求職者的需求。

在進行課程教學設計的過程中，需要堅持下面五點原則：一是在確定電子電路分析與應用這門課程的教學目標的時候，需要以相關(guān)專業(yè)的最終培養(yǎng)方向作為其根據(jù)；二是經(jīng)過解析該課程的教學目標之后，才可以得到確定的能力目標評估表；三是確定電子電路分析與應用這門課程的具體教學內(nèi)容時，則需要根據(jù)崗位技能的實際需求；四是在進行教學活動設計的時候需要以典型電子產(chǎn)品為載體；五是依照電子生產(chǎn)行業(yè)的實際操作技術(shù)規(guī)范進行教學考核方案的制定。

（二）設計理念

教學內(nèi)容制定、教學模式的選擇、教學實施方案、教學評價標準的設計等方面是電子電路分析與應用這門課教學設計的關(guān)鍵所在。在進行實際操作的時候需要根據(jù)電子行業(yè)、電子相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，并結(jié)合當?shù)仉娮赢a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與電子相關(guān)就業(yè)市場的實際需要，結(jié)合電子電路分析與應用這門課程的特點與教學目標，從相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃設計、課程設計等步驟開始，全階段都要加強與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，做好這些步驟才可以完成科學合理的電子電路分析與應用課程的教學設計。

（三）“工作過程”分析

基于工作過程的電子電路分析與應用教學方式的基礎就在于“工作任務”，這種教學方式強調(diào)每個學生都可以參與進來，也就是在實際教學的過程中，讓學生真切地參與工作任務設計、執(zhí)行與管理，在完成一個個工作任務的時候完成實際教學內(nèi)容。這種教學方式往往是采取小組合作的策略，教師與學生一起設計工作任務，學生一起又或者是分小組完成整個工作任務。

如前所述，電子電路分析與應用這門課程在理論與實際操作技能方面有較高的要求，是相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵課程之一。學生學習這門專業(yè)課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學到的知識運用在實際生活中，這是整個學習階段需要解決的關(guān)鍵問題。那么在進行教學設計的時候怎么才能將這個關(guān)鍵體現(xiàn)出來呢，答案就在于突出高職院校學生的具體特點與高職院校教學的特色，加強培養(yǎng)高職學生實際操作能力?；诠ぷ鬟^程的電子電路分析與應用教學設計分為以下環(huán)節(jié)：

1.依據(jù)教學內(nèi)容及學生學習的實際情況，提出科學、合理的“工作任務”。

2.資訊：首先由老師在課堂上進行必要的實驗教學演示，讓學生理解基礎的理論知識，然后將班級分成幾個小組進行工作任務的布置，小組的人數(shù)一般為3至5人較為合適，學生針對自身的工作任務研討、搜尋相關(guān)資料。

3.計劃、決策：在這個環(huán)節(jié)首先由學生設計出具體的工作計劃，并將其設計理念與實施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設計出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進行仿真實驗，在此時教師可以進行適度指導，并開展小組間的交流活動，最后將工作任務實施方案確定下來。

4.實施：學生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進行合作，院校給予相關(guān)器材的支持，讓學生可以正式開展工作任務的實施。

5.檢查、評估：工作任務的評價工作可以結(jié)合自我評價、各個小組間相互評價與教師評價這三種方式，并且起主導作用的應該是學生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個評估環(huán)節(jié)中只是起到一種指導調(diào)控的作用。首先要求學生以多媒體等形式充分演示工作任務設計得到什么樣的成果與在完成工作任務的過程中有什么樣的學習心得，然后采用5個級別評分制度進行自評，其余小組依據(jù)其演示情況與工作任務完成成果，進行充分討論，然后從成果、溝通表達能力、小組合作等方面給予評分，教師依據(jù)實際情況適時進行點評。

（四）基于工作過程的情境化教學設計

我院在實施基于工作過程的電子電路分析與應用這門課程的教學改革中，通過對本課程傳統(tǒng)教學模式所構(gòu)建內(nèi)容的深入分析，結(jié)合了大多數(shù)電子企業(yè)典型電子產(chǎn)品設計、制作過程，本著學生“夠用、能分析、會操作”的原則，將原有教學體系下的基本內(nèi)容（半導體元件、基本放大電路、負反饋放大電路、集成運算放大器、振蕩器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯代數(shù)基礎、基本門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換及數(shù)模轉(zhuǎn)換等）設計成了三個基本教學情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩(wěn)壓電源電路，限時搶答器電路。三個學習情境都各自有自己的典型工作任務和學習載體，通過完成這些工作任務，學生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識和技能，并把它們有機地融合在一起。

例如在OCL音頻功率放大器這個主教學情境中，設計了電子元件的認識及檢測、前置放大器、音響音調(diào)控制電路、音頻功率放大器的制作這四個既相對獨立，又互相融合的環(huán)節(jié)作為子教學情境，讓學生在完成這些“工作任務”中，能循序漸進地完成掌握基本操作技能的目標。在直流穩(wěn)壓電源電路環(huán)節(jié)中設計了整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源等子學習情境。而在限時搶答器環(huán)節(jié)中則設置了第一鑒別電路、數(shù)碼顯示電路、計時單元電路、報警電路四個子學習情境。三個主教學情境與十個子學習情境相輔相承，構(gòu)成了“基于工作過程”的電子電路分析與應用的教學體系，如圖1所示。

在具體教學實踐過程中，教師需要特別注重對每個學習情境中知識與實踐的有機結(jié)合，并以學生為主體，讓學生通過獨立資訊―互助討論―獨立分析來完成工作任務，保證學習過程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學設計思路：

了解認知階段（對應企業(yè)“電子產(chǎn)品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發(fā)項目任務書，并講解任務性質(zhì)。在這個階段主要是學生在教師的輔導下，了解相關(guān)知識。

資訊階段（對應產(chǎn)品生產(chǎn)流程安排）：教師進行任務演示，并指導學生制定工作計劃。學生根據(jù)任務中的要求，在教師的引導和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調(diào)試電路工作任務的具體步驟。

計劃決策階段（對應產(chǎn)品生產(chǎn)材料的采購）：在教師的審核指導下，學生按方案實施工作任務，對于一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調(diào)試電路，在制作中可能會出現(xiàn)什么問題，解決問題的方法等。

實施階段（對應產(chǎn)品的裝配、檢測調(diào)試和性能分析階段）：教師在這個階段需要進行及時的技術(shù)指導，而學生則需要集中精力，進行電子元器件的檢測、焊接、調(diào)試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進行相關(guān)參數(shù)計算和分析。此階段是整個學習過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生最容易出問題和需要老師細心指導的環(huán)節(jié)，教師一定要認真把好這一關(guān)。

檢查階段（對應產(chǎn)品開發(fā)制作的總結(jié)階段）：學生在教師指導下撰寫制作、測試報告，教師驗收學生的作品。

評價階段（對應產(chǎn)品合格檢查階段）：學生互相檢查、交流工作學習心得，各小組派代表發(fā)言；教師最后進行總結(jié)，主要是對學生工作中的關(guān)鍵點和容易出現(xiàn)的問題進行講解和總評等。

實踐證明，高職基于工作過程的課程教學改革符合高職院校的辦學方向，給高職教育實施職業(yè)特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機電職業(yè)技術(shù)學院應用電子專業(yè)在進行骨干高職院校建設過程中，通過實施基于工作過程的教學改革，學生普遍反映能真正學到了有用的知識，同時對學習也更感興趣?；诠ぷ鬟^程的課程教學設計，不是簡單地改變教學模式，而是要在課程中大膽引入實際的工作環(huán)節(jié)，讓學生接觸實際，接觸工作，有針對性地進行學習和訓練。加強校企合作是這種教學改革得以持續(xù)發(fā)展和進一步深化的有力保證。

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基于以上對《電子電路》課程現(xiàn)狀和問題的分析，課程的改革可以從以下幾個方面來進行：編寫出版合適的教材考慮到傳統(tǒng)教材的不足，結(jié)合高職院校的教學要求和辦學特色，我們編寫了《電子電路分析與實踐》教材。本教材由電子工業(yè)出版社出版，以行動為導向，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐為基礎，按照典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性原則，設計教學載體，梳理理論知識，明確學習內(nèi)容，使學生在職業(yè)情境中“學中做，做中學”。另外，本教材整合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、常用電子元器件識別與檢測、電子設備裝接工藝、電子CAD、電子技術(shù)實訓等多門課程，通過課程的整合來解決實際教學中學時不足的問題。教學內(nèi)容從實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)教材按章節(jié)劃分的方法，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力形成規(guī)律，將相關(guān)知識分為十項學習性工作任務，包括簡易直流穩(wěn)壓電源的分析與制作、光控開關(guān)的分析與制作、音頻功率放大器的分析與制作、紅外線報警器的分析與制作、無線話筒的分析與制作、觸摸延時開關(guān)電路的分析與制作、電子密碼鎖控制電路的分析與制作、八路競賽搶答器的分析與制作、秒表電路的分析與制作、可燃性氣體報警器的分析與制作，其中前五項工作任務為模擬電子技術(shù)部分，后五項工作任務為數(shù)字電子技術(shù)部分。將所學的知識點融入到工作任務中，任務中涉及哪些知識就講解哪些，側(cè)重器件外特性和宏觀設計應用，忽略器件內(nèi)部原理和微觀細節(jié)內(nèi)容，與任務無關(guān)的知識放在知識拓展部分，用于學生自學。電子電路學習任務簡表如表1所示。教學方法采用以任務驅(qū)動的教學模式，將相關(guān)知識分為十項工作任務，每項工作任務又由任務提出、任務目標、相關(guān)知識、任務分析、任務制作、成績評定六個方面組成。在任務實施過程中，以學生為主體，以老師為主導。對于每項任務來說，首先由老師通過一個圖片或?qū)嵗岢霰敬稳蝿?，由學生從中分析得出具體的知識目標，然后老師講解該任務涉及的相關(guān)知識，接著學生分組討論總電路圖的工作原理，并進行任務制作，包括元器件的檢測和電路的連接，最后將每組的制作成果放到一起進行交流展示，由老師給出具體成績。這樣，學生通過親手制作實際生活中常見的小電路，既能體會到完成任務的喜悅和自豪，又提高了理論聯(lián)系實際的能力，為以后的就業(yè)道路打下了基礎。教學場所教學場所從傳統(tǒng)的理論教室變?yōu)閷I(yè)教室或?qū)嶒炇?，專業(yè)教室要配備工作臺、各種儀器儀表、電子電路工具箱以及攝像投影等多媒體教學設備。在專業(yè)教室中，學生分組進行學習、討論、發(fā)言、制作和產(chǎn)品展示。成績評定方法以往的《電子電路》課程的成績評定都是以理論考試為主，使得大部分學生單純追求純粹的理論學習，而忽視了動手實踐能力的培養(yǎng)，這種成績評定模式下培養(yǎng)出的學生大多是高分低能，不符合現(xiàn)今高職人才培養(yǎng)模式的基本特征。改革以后，不再有專門的理論考試，成績的評定貫穿于各項任務的實施過程中，每項任務的評分都嚴格按照評分標準來給定，最后將十項任務的總成績作為本課程的成績。

任務實例

要求參賽選手可通過開關(guān)S1~S8進行搶答，并將搶答成功的組號顯示出來，主持人可通過開關(guān)S對電路進行復位，重啟下一輪的搶答。任務目標通過觀察本次任務的電路圖，給出學生相應的任務目標：理解和掌握觸發(fā)器、編碼器、譯碼器的基本工作原理，能按工藝要求獨立進行電路裝配、測試和調(diào)試，并能獨立排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的簡單故障。相關(guān)知識相關(guān)知識部分主要由教師講解完成，包括：編碼器中的普通編碼器和優(yōu)先編碼器，譯碼器中的二進制譯碼器和顯示譯碼器，觸發(fā)器中的基本RS觸發(fā)器、同步RS觸發(fā)器和邊沿觸發(fā)器，以及寄存器中的數(shù)碼寄存器和移位寄存器。在講解過程中，重點講解各芯片的功能表和外部連接方法，而略講其內(nèi)部特性。另外，知識拓展部分的內(nèi)容如數(shù)據(jù)選擇器、加法器、數(shù)值比較器等，由于在本次任務的具體電路圖中沒有涉及，所以作為學生的自學內(nèi)容。任務分析首先把全班學生進行分組，以小組的形式討論八路競賽搶答器電路圖的工作原理，然后每組派一個代表登臺講解，最后由教師針對大家講解的程度對電路做具體分析。對于本次任務電路圖的分析，應注意這樣幾個問題：門控電路的構(gòu)成、優(yōu)先編碼器74LS148的連接、RS鎖存器74LS279的作用、顯示譯碼器74LS48的使用、搶答器按鍵電路的組成以及顯示數(shù)字的0到8變號電路的實現(xiàn)。任務制作任務制作包括元器件的檢測和篩選、電路的連接、電路的檢測與調(diào)試三個部分。其中，元器件的檢測主要是用萬用表檢測電阻、電容、開關(guān)和數(shù)碼管，以及用IC測試儀檢測74LS48、74LS279等各個芯片；電路的連接是利用單股絕緣導線在面包板上完成，連接時要注意集成電路的引腳排列；而電路的檢測與調(diào)試部分首先是目視檢驗電路連接是否正確，然后接通+5V電源，S打到斷開位置，數(shù)碼管應熄滅，此時若合上某一搶答開關(guān)，數(shù)碼管應顯示相應的組號，而且S閉合時應能將數(shù)碼管熄滅。在任務制作過程中，指導教師的任務不僅僅是簡單地幫助學生排除故障，而是幫助學生找到引起故障的多種原因，然后由學生自行排除。任務制作完成后，指導教師要檢查每組學生的完成情況，并把各組的制作成果放到講臺上進行展示交流。成績評定教師依照評分標準，并根據(jù)每個學生在以上五個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)給出相應的成績。

結(jié)語

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根據(jù)教學的組織原則及課程的特點，各課程組織的形式會有所不同，要求完成的任務目標也有所不同，下面選取三門課程分析在教學中如何依據(jù)“教、學、做”一體化來重構(gòu)課程內(nèi)容：

（一）《模擬電子電路分析與調(diào)試》課程通過設計實踐項目，將理論知識嵌入到項目中重構(gòu)課程教學內(nèi)容模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，由于專業(yè)性很強，很多學生在學習時，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業(yè)很難，放棄對電子專業(yè)的學習。多年來，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學生從這門課程起步，激起學生學習專業(yè)的興趣，踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。我們在上學期模擬電子技術(shù)一體化教學中使用項目教學法開展教學，其實踐過程是：首先，我們確立了采用哪些項目來把這門課程的知識點貫穿起來，通過這些項目的實踐來帶動相關(guān)理論知識的學習，并用理論知識指導項目的分析，實現(xiàn)項目的功能。我們最后選擇以下項目來重構(gòu)模擬電子電路分析與調(diào)試這門課程內(nèi)容。項目一：集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個項目中包含的知識點有二極管的識別與檢測、二極管構(gòu)成的整流電路分析與調(diào)試、電容濾波電路分析與調(diào)試、穩(wěn)壓電路分析與調(diào)試等知識點。項目二：單管音頻放大電路制作。這個項目中包含的知識點有三極管的識別與檢測、單管放大電路的組成、工作原理分析與調(diào)試等知識點。項目三：多級負反饋放大電路的制作。這個項目包含的知識有多級放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負反饋后對電路影響等知識點。項目四：集成音頻放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是認識集成運算放大電路，已經(jīng)分析集成運放構(gòu)成的典型電路等知識點的學習。項目五：低頻功率放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是功率放大電路的組成特點、工作原理分析和調(diào)試電路等知識點。項目六：正弦波振蕩電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是電路起振的條件，會分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結(jié)構(gòu)特點等知識點。項目七：調(diào)光臺燈的制作。這個項目中包含的知識點主要有晶閘管的識別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調(diào)試等知識點。然后，我們確定了這些項目實施的教學方法：實踐—理論—實踐的方法。第一環(huán)節(jié)———實踐：在簡單講解這個項目工作過程的基礎上，發(fā)給學生元件讓學生根據(jù)提供的項目原理圖焊接電路，要完成這步實踐，學生要能對元件進行識別與檢測，通過這一步的實踐讓學生掌握元件的識別與檢測，并學會看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時為第二個環(huán)節(jié)的實施打下基礎，學生通過焊接電路必然對將要講解的項目電路非常熟悉。在這個環(huán)節(jié)同時讓學生測試關(guān)鍵點的數(shù)據(jù)或波形，不管測試成功與否，學生這時候都有很強的要了解這個電路是如何工作的學習需求和興趣，這時候要求學生全部停下這一步實踐，進入到第二個環(huán)節(jié)———理論。第二環(huán)節(jié)———理論：圍繞著這個項目涉及到的知識點，教師開始講解相關(guān)的理論知識，然后應用這些理論知識分析學生剛才焊接的項目電路，理論分析并計算關(guān)鍵點的電壓，理論分析關(guān)鍵點的波形，并教會學生判斷故障，檢測電路，如果某一點的沒有測到理論分析應該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結(jié)果。接下來，就進入到下一環(huán)節(jié)———再實踐環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)———再實踐：通過第二環(huán)節(jié)的學習，學生基本明白了這個電路是怎樣工作的，接下來，學生進入到再實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)要求學生對焊接的電路進行測試，記錄相應的數(shù)據(jù)波形，并判斷測試結(jié)果的正確與否，在這個環(huán)節(jié)，學生要學會并完成電路檢測、故障的排除，學會正確使用儀器儀表，這個過程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導的基礎上進行，通過這一環(huán)節(jié)實踐對理論知識在實踐中的應用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

（二）《電子元器件識別與檢測》成功剝離成一門專業(yè)實踐課程電子元器件是電子技術(shù)中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學計劃內(nèi)一般不會含有單獨的電子元器件識別與檢測課程，通常只是在講授《電路基礎》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程時，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導致了對整個電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強，再加上《電路基礎》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程自身的學習難度就非常高，導致了學生的學習壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學中，將電子元件識別與檢測技能單獨剝離出來形成了《電子元件識別與檢測》課程。該課程以培養(yǎng)學生了解常用電子元器件的識別、檢測及使用等電子技能的基本功為起點，整個教學過程均安排在實訓場地，按照項目式教學的方法開展教學?！峨娮釉骷R別與檢測》課程項目設計如下：項目一：電阻、電容的認知與檢測。認識電阻的分類，電阻器的標稱系列，阻值的標注法。認識電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標稱法，規(guī)格與標注方法。掌握電解電容的簡易檢測法。項目二：半導體二極管、三極管及可控硅的認知與檢測。認識二極管的分類，型號命名方法，基本用途。用萬用表簡易檢測二極管性能方法。認知三極管的分類，命名方法（國內(nèi)及國外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識別與測試技能。單向可控硅的檢測及引腳判定。項目三：變壓器及繼電器的認知與檢測。熟悉變壓器的基本應用。掌握變壓器的一般檢測方法。了解繼電器的一般結(jié)構(gòu)。項目四：發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認知與檢測。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測方法。項目五：集成電路及音樂芯片認知與檢測。掌握集成電路的分類，國內(nèi)外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識別。熟悉用萬用表檢測F007。使用MOS集成電路一般常識。項目六：揚聲器、傳聲器及開關(guān)接插件的認知與檢測。揚聲器的分類，主要技術(shù)參數(shù)，電動式揚聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測。話筒的種類，結(jié)構(gòu)與工作原理，動圈式與駐極體話筒的檢測。項目實施過程中，從實踐入手，對于每種元器件，從結(jié)構(gòu)簡介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號、命名方法、工作特性、主要應用、使用注意事項、好壞判斷等。通過本課程的學習，學生很快就對所需元器件有了全面的了解和掌握，通過動手提升了學生的學習興趣，并為其學習后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應用電子技術(shù)打下了良好的基礎，同時還極大地減輕了后續(xù)課程的學習難度。

（三）《電子綜合實訓》成功將多門專業(yè)課程整合在一起《電子綜合實訓》整周實訓課程以工作任務為線索，以實際電子產(chǎn)品———函數(shù)信號發(fā)生器為載體，以任務實施為導向，通過以制作一個具體的、具有實際應用價值的函數(shù)信號發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務展開構(gòu)建項目式的學習任務，將整個函數(shù)信號發(fā)生器的工作任務分成以下七個學習任務：任務一：函數(shù)信號發(fā)生器的電路設計；任務二：函數(shù)信號發(fā)生器的電路仿真；任務三：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB設計；任務四：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB制作；任務五：函數(shù)信號發(fā)生器的元器件識別與測量；任務六：函數(shù)信號發(fā)生器的安裝與調(diào)試；任務七：編寫函數(shù)信號發(fā)生器技術(shù)文件。每個任務按照任務目標任務要求相關(guān)知識任務實施任務總結(jié)的思路安排，充分體現(xiàn)“在學中做，在做中學”的教學思路。項目的工作任務與現(xiàn)實工作緊密相關(guān)，為學生模擬了一個更貼近實際工作的學習環(huán)境。該課程將《電子元器件識別與檢測》、《數(shù)字電子技術(shù)與實踐》、《模擬電子技術(shù)與實踐》、《電子線路板設計與制作》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機的整合到了一起，使學生通過本課程的學習掌握了電子產(chǎn)品電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡單故障的排除。通過本課程的學習提高了學生對電子專業(yè)的直接認識，讓學生通過設計制作實際電子產(chǎn)品感受到了成就感，極大地提升了學生的學習興趣，使學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了顯著提高，為學生的后續(xù)學習以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎。

二、結(jié)束語

篇4

中圖分類號:G638文獻標識碼:A

1 傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)使用的形式與目的

當代教育認為,教學要以教師為主導,以學生為主體。對學習成績產(chǎn)生影響的不僅有智力因素,還存在諸多非智力因素。而傳統(tǒng)的填鴨式、認同式教學方法極大地制約著學生非智力因素的開發(fā)。為此,當代教育者提出互動式的教學方法:交談式、啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式與研究式多種方式相結(jié)合的教學方法。教學方法運用是實現(xiàn)教育目的、達成教學任務的基本手段。它對教學的效果、學生知識的積累都起著重大作用?！疤铠喪健苯虒W方法所導致“灌進去,保存不住,倒出來”的狀況是普遍存在,這種教學方法既使學生學習負擔過重,學習熱情下降,還嚴重地阻礙學生對于學習積極性和熱情。在廣泛施行素質(zhì)教育的今天,我們必須要從思想認識上進行啟發(fā)學習,對具體的教學方法進行改革。

教學的實施過程是教師和學生共同參與的雙邊互動活動,活動中必須堅持“學生為主體,教師為主導”。因為從教學的目的來分析,“教”是為了“學”,只有適應于“學”的“教”,才可能是成功的“教”。學生是有思想的活生生的人,不管是簡單知識,還是復雜知識,要使學生掌握運用,就必須通過學生的各種心理接受并進行消化,才能將社會自然感官認知上升到個體知識。這一過程是不能由其他人代替的,必須通過學生獨立思考。但這一過程,并不一定是自發(fā)地進行的,這就需要教師從思想認識上的啟發(fā)和引導,幫助使學生完成知識上的融會貫通。常用的方式有:

1.1 啟發(fā)式

教師引導學生分析問題和解決問題。教師要抓住教學中的重點、難點、基本概念和問題的核心,分析問題的性質(zhì);并在分析問題和解決問題的過程中,教師應適當?shù)亍⒂羞x擇地讓學生嘗試困難,甚至是錯誤,培養(yǎng)學生正確的思維方式。

例如在課程《模擬電子電路》中表現(xiàn):眾多基本概念和先修課程《電路及磁路》分析方法和《電路分析》課程密切相關(guān)。教師在講授《模擬電子電路》課時,應啟發(fā)學生運用已經(jīng)學過的電路分析的相關(guān)知識和計算方法來解決模擬電路的中的問題,以及它們之間內(nèi)在聯(lián)系。例如基本放大電路的微變等效電路分析法是把非線性器件如三極管或場效應管,在小信號情況下進行理想化,使其變成線性器件,再運用電路分析,從而解決非線性電路問題。在講授課程中抓住這一點,學生就容易理解并學會《模擬電子電路》內(nèi)容的分析思考,解決問題。在這一基礎上提出問題,讓學生思考。然后重點講述解決問題的方法。又如基本放大電路當溫度升重時,信號會產(chǎn)生非線性飽和失真。在這一內(nèi)容的講授中先分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,再引出新的靜態(tài)工作點穩(wěn)定電路。將《模擬電子技術(shù)》所學的知識和《電路分析》課程學過的知識相結(jié)合,讓學生自己看書解決問題,老師指導總結(jié)。

1.2 提問式

教師講授時采用交互式的方法,先設置矛盾再提出問題,可提問眾答,也可以自問自答,這樣可提高學生的注意力和積極參與問題的思考。在提問時應注意:提出的問題難度恰當。既要把問題建立在學生已有知識的基礎上,又要在已有知識的基礎上進行自己的思維加工、分析綜合才能回答的問題。此外提問要巧妙,要考慮問題的先后和問題的提出方式,以最大可能激發(fā)學生思考。并要考慮通過提問讓學生從中得到啟發(fā)。此外要注意提出問題的連續(xù)性,讓一系列問題貫穿教學始終。

1.3 對比法

講授模擬電路的線性放大電路時與數(shù)字電子電路的非線性開關(guān)狀態(tài)的門電路進行對比;NPN型晶體三極管時與PNP型三極管對比;場效應管放大電路時與晶體管放大電路進行對比。找出相關(guān)內(nèi)容的共性和個性,突出個性與重點、突破難點。

1.4 討論法

教學中發(fā)揮學生積極主動性,運用多種教學方法,有效活躍課堂氣氛,讓學生動腦、動手。教師在講授新知識點時應先與學生展開討論這個新的知識點與前面學過的內(nèi)容有的聯(lián)系,在加深舊知識點的基礎上漸進的認知新知識,使學生對新知識點有進一步的了解。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應用與教學改革

運用現(xiàn)代化的教學手段,不僅可以提高教學活動的效率,還能使教學活動本身產(chǎn)生了重要的變化,擴展教學活動在時間和空間上的界限。運用多媒體技術(shù)進行教學是當代課堂教學的有效輔助手段,我們利用多媒體技術(shù)在動畫、語音、顏色等方面的特長,最大限度地吸引學生課堂的注意力,調(diào)動學生課堂學習的積極性,提高學習效率。并運用網(wǎng)絡教學對學生進行課后輔導和個別輔導,對學生因材施教、發(fā)揮學生主動性。我們要充分利用網(wǎng)絡課堂,促進學生自主學習、拓展其學習的知識面。

多媒體技術(shù)在教學中的運用,為課堂教學提供了活力,但是它只能輔助教師教學,不能代替教師。教師在教學中依舊處于主導地位,因此教師就要合理選擇和應用多媒體技術(shù),并使兩者有機結(jié)合。教師應根據(jù)課程內(nèi)容、知識點來發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點。當前多媒體的課件智能水平還比較低,缺少對信息內(nèi)容的加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建等功能。如講授模擬電路,在每講一種新電路時最好的辦法是從一種已熟悉的電路入手,不斷提出問題,解決問題。一個元件、一個元件地刪或添;一條線、一條線的修改,最后達到新的目標電路。教師在教學中能夠把重要改動的電路運行結(jié)果顯示出來。但目前多媒體軟件做不到這一點,我們就要使用EDA軟件做到這一點。

課堂教學是教學的主題,網(wǎng)絡教學不能是對課堂教學的簡單復制。我們應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢,對學生在增加知識面、提高學習效率、因材施教等方面對課堂教學起有效的補充作用。

3 教學改革建議

3.1 教學方法分析

通過實踐教學經(jīng)驗,我們認為,要加強學生的知識的積累,使其更牢固地掌握基礎知識,特別是改善其動手能力和應用能力,應在教學方法上采用現(xiàn)代教學法,強調(diào)獨立思考。例如,在模擬電子電路中,教師在重點介紹了共射極放大的電路及其分析方法后,可以對分壓偏置電路和射極跟隨器的理論分析進行自主學習,并要求學生找出幾種放大電路的不同點和應用。應當把人才培養(yǎng)與科研工作結(jié)合起來,吸引部分學生參加各級的科學競賽課題。此外,在課堂教學中使用多媒體課件要適度,對一些概念和器件可以采用模型和模擬方法講授,減少純理論和數(shù)學公式的推導。

3.2 教學內(nèi)容分析

我們認為增加一些與實踐相關(guān)的電路和分析,減少公式推導是必要的。教學內(nèi)容應當加強系統(tǒng)的概念,引入小電子制作或競賽中的一個小功能模塊,使學生在學習前期就有明確的學習目的。

對于非電類的學生,未來的發(fā)展是電工電子知識的應用,所以在內(nèi)容上,更應該以應用為重點,而不是原理和定理的推導。比如對于元件,應注重外特性;對于電子電路,應注重電路實現(xiàn)的功能及其應用。

篇5

關(guān)鍵詞 EWB LC 振蕩電路 仿真試驗

中圖分類號：TN402 文獻標識碼：A

1 引言

高頻電子線路是電子類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎課，其知識點豐富，電路分析復雜。傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學方法往往通過板書進行理論分析，再到實驗室進行典型電路實驗的驗證，教學效果受到諸多限制。隨著計算機技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展，各種EDA軟件不斷涌現(xiàn)出來，逐漸進入到電子設計的各個領(lǐng)域，其中一些EDA仿真軟件在理論教學、實驗及電路設計方面發(fā)揮了很好的作用。EWB仿真軟件是常用的EDA 軟件之一，它常用于教學中，解決了傳統(tǒng)講授法和多媒體課件所不能解決的實時動態(tài)仿真分析問題。本文使用EWB仿真軟件，詳細而又逼真的模擬LC振蕩電路的起振和穩(wěn)定過程，使學生更為直觀的理解LC振蕩電路的起振和穩(wěn)定條件，提高了教學效果。

2 EWB在教學中的應用

EWB（Electronics Workbench）也稱電子設計工作平臺或者虛擬電子實驗室，是一個電子電路的仿真軟件。EWB軟件是交互圖像技術(shù)有限公司在九十年代初推出的EDA軟件，但在國內(nèi)開始使用卻是近幾年的事。它可以將不同類型的電路組合成混合電路進行仿真，仿真功能十分強大，可以幾乎100%地仿真出真實電路的結(jié)果。

2.1簡單的操作方法，強大的教學功能。

EDA軟件采用大方直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在電腦屏幕上模仿真實實驗室的工作臺，電路仿真需要的測試儀器、繪制電路圖需要的元器件均可直接從屏幕上選取。軟件帶有豐富的電路元件庫，能提供多種電路分析方法。在眾多的電路仿真軟件中，EWB是最容易上手的，未接觸過它的人稍加學習就可以很熟練地使用該軟件。

2.2實現(xiàn)理論和實踐教學的同步。

在教學中，利用EWB仿真軟件，可以建立起了一種類似于真實實驗室工作臺的虛擬平臺，逼真地模擬各種元器件和儀器儀表，從而不需要任何真實的元器件和儀表，就可以完成多種電路實驗，不僅可以作為現(xiàn)行的實驗一種補充，還可以作為復雜的電子系統(tǒng)的設計、仿真與驗證的手段。

2.3激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

利用EWB仿真軟件可以在實際操作前用計算機仿真軟件制作的多媒體課件先展現(xiàn)給學生，幫助學生更快、更好地進行實驗中的各個環(huán)節(jié)。并且通過仿真熟悉電子儀器的測量方法，提高學生的學習興趣和激發(fā)他們的科技創(chuàng)新欲望，進而在實際操作中培養(yǎng)綜合分析能力、排除故障能力和應用開發(fā)、創(chuàng)新能力。4 結(jié)束語

利用仿真軟件EWB對LC振蕩電路輸出電壓波形進行了仿真，結(jié)果顯示與理論基本相同。通過仿真，學生可以把抽象的認識和比較形象的仿真結(jié)果聯(lián)系起來，加深對課程理論知識的理解。因此，將仿真軟件與傳統(tǒng)的課堂教學有機地結(jié)合起來，能夠彌補電路實驗硬件資源的不足，更好地提高學生的學習積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：聲控電路 ; 一體化教學; 技工院校

技工院校的學生基礎都比較差，大部分比較活潑好動，不善于動腦和動手，綜合素質(zhì)偏低，對理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機，理論知識沒認真學，到實習課室根本就是一竅不通。針對這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學內(nèi)容和資源，探索一條更有效教學途徑。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，整合電子技術(shù)理論及實習教學內(nèi)容，借鑒兄弟院校一體化教學經(jīng)驗模式，提出基于聲控電路的一體化項目教學內(nèi)容和實施方案。

一、一體化課程特色及發(fā)展必然性

一體化課程教學是通過對企業(yè)工作任務的分析，確定典型的學習任務，根據(jù)典型工作任務，教師設計一個個活動方案，引導學生在完成典型工作任務的過程中習得知識。一體化教學由原來的知識演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)歸納知識，體現(xiàn)了學生的主體地位，大大調(diào)動學生的學習積極性和主動性，真正體現(xiàn)了技工教育的特色。

傳統(tǒng)實習教學按照模塊教材讓學生安裝單獨電源電路、放大電路、功放電路等，學生的學習興趣和實習興趣不大，而且由于存在理論教學與實習教學不同步的問題，學生很難理解其原理，學生對安裝與實習這些電子電路沒有積極性、主動性。這種理實分開的教學模式，讓學生經(jīng)常抱怨無法學到更好的知識，無法理解工作原理，造成學生流失率大。鑒于嚴峻的教學形勢，一體化課程教學是技工院校發(fā)展的必然性。（參考文獻：《電子技術(shù)一體化教學設計淺議》 《科學教育家》2009年第1期  魏永紅；項目教學模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實踐  廖春藍 ?《職業(yè)教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學實施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源、信號轉(zhuǎn)換放大電路、雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、數(shù)字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩(wěn)壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源，將220V交流電變?yōu)?2V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號轉(zhuǎn)換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動電路。

當拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉(zhuǎn)換成電信號，經(jīng)VT1、VT2放大后，這個放大脈沖信號又通過電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的計數(shù)輸入端（CP端），使觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)。此時如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向?qū)?，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導通，則繼電器K得電吸合，常開觸點K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開觸頭去控制各種電器設備，以實現(xiàn)聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發(fā)亮。

                                                          聲控電路實物圖

在教學活動開始前，我們先出示聲控電路?！肮恼?，燈亮了，再鼓掌，燈熄滅”。學生看到后，心里癢癢的，一下就來勁了，表現(xiàn)出異乎尋常的積極，不會的同學也不停地來問老師，而且主動跟會做的同學交流。學生的學習積極性就調(diào)動起來了，我們再開展一個一個教學活動，在活動中即講即用，學用結(jié)合，讓學生體會到電子技術(shù)知識的帶來的生動活潑和樂趣，增強了學習動力。（參考文獻：《聲控電路實習教學》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學、做一體化”的實踐教學體系

由于聲控電路有聲有光，對學生積極性能大大調(diào)動起來，我們確定以它為典型工作載體，進行對電子技術(shù)一系列知識的融合，開發(fā)出一系列的教學活動，每個學習活動就是一個完整的電路板的工作原理分析和制作任務，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區(qū)的物業(yè)公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務，開出任務單并委派電子技術(shù)人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務，把客戶驗收單交付公司?！?/p>

學生以5人為小組，根據(jù)“用戶”提供的聲控電路參考技術(shù)圖紙，分析其工作原理，根據(jù)功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調(diào)試和安裝聲控電路板。課程分為8個學習情境：（1）學習活動一：明確工作任務；（2）學習活動二：認識半導體二極管；（3）學習活動三：制作直流電源模塊電路；（4）學習活動四：制作信號放大模塊電路；（5）學習活動五：制作雙穩(wěn)態(tài)電路及數(shù)字電路模塊。（6）學習活動六：勘查現(xiàn)場并安裝；（7）學習活動七：施工項目驗收；（8）學習活動八：工作總結(jié)與評價。每一個學習情境分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識點和能力要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜對學習情境進行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學，理論課室和實訓室基本上都是分開的，開展一體化課程教學，我們必須努力創(chuàng)造一體化教學環(huán)境。針對聲控電路制作、調(diào)試和安裝典型工作任務的教學，我們設定了兩個授課環(huán)境：1、在一體化課室，包括多媒體設備和電子制作實習配套材料和設備。2、樓梯現(xiàn)場情景，利用該情景，讓同學們學會現(xiàn)場安裝并調(diào)試聲控電路。在教學過程中，我們觀察到同學們的積極性很高，它既給同學一種學習環(huán)境空間的切換所換來的新鮮，又有安裝調(diào)試后的所帶來的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學過程中，大大激發(fā)了學生學習積極性和主動性，把電子相關(guān)理論知識揉合在該典型工作任務中，通過我們設計的8種學習活動，真正實現(xiàn)了理實一體化，教學做一體化，收到良好的教學效果。

參考文獻：

【1】《電子技術(shù)一體化教學設計淺議》 《科學教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實習教學》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希

【3】《電子CAD實施一體化教學模式思考》  來賓市職業(yè)技術(shù)學校?  韋蘇蘭

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關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；動畫技術(shù)；仿真技術(shù)；網(wǎng)絡技術(shù)

作者簡介：杭阿芳（1980-），女，江蘇南京人，金陵科技學院機電工程學院，講師；

王歡（1980-），男，江蘇南京人，金陵科技學院機電工程學院，講師。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0063-02

“電力電子技術(shù)”課程是金陵科技學院電氣工程及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。它是一門新興技術(shù)，是由多個學科交叉而成，將電子技術(shù)和控制技術(shù)引入到傳統(tǒng)的電力技術(shù)領(lǐng)域，利用電力開關(guān)器件組成的各種電力變換電路實現(xiàn)電能的變換和控制，從而構(gòu)成的一門完整的學科。[1]“電力電子技術(shù)”的教學內(nèi)容包含電力變換電路的電路結(jié)構(gòu)分析、波形分析、公式推導、參數(shù)計算、控制技術(shù)以及工程應用等內(nèi)容。其特點是電路結(jié)構(gòu)多變、波形圖較多、公式推導靈活、實踐性較強。隨著電力電子新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學內(nèi)容也不斷擴充，教師如何在有限的學時內(nèi)取得良好的教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較好地掌握該課程的基礎內(nèi)容和新知識、新技術(shù)，并培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是教育工作者一直在探討研究的問題。

一、傳統(tǒng)教學方式的缺陷

在理論教學上，傳統(tǒng)的教學方式是采用“一支粉筆+一張嘴+一本教科書”的方式進行。重點的知識點在黑板上表現(xiàn)出來，教師再進行逐條的解釋。對講授中涉及到的大量電路的波形分析，教師若對著教科書進行講解，教學效果將不容樂觀。即使引入了多媒體課件，若課件中的內(nèi)容只是將書本上的內(nèi)容原封不動地拷貝過來，然后教師對課件中的靜態(tài)電路和波形圖片進行講解，也難達到好的教學效果。學生聽得也昏昏欲睡、課堂沉悶、互動性差，無法激發(fā)學生的學習興趣。

在實踐教學上，由于實驗條件的限制或?qū)嶒炚n時較少等因素，通常實驗室開出幾個簡單的實驗讓學生進行驗證。學生只需按照指導書或教師的指導，在封閉的、看不到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗臺上進行連線、讀取和記錄數(shù)據(jù)、波形，并不理解其中的原理，只要電路接線正確、設備完好就能完成實驗。若實驗設備老化則會導致實驗結(jié)果不正確，甚至有一定的危險性。

二、動畫教學方式的引入

現(xiàn)代認知心理表明：一幅形象的畫面、一組動聽的聲音、一段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情，同時這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認知對象的想象。[2]在教學過程中，為了能更直接、更形象、更生動地將電路波形分析和公式推導呈現(xiàn)出來，便于學生理解和掌握，金陵科技學院機電工程學院“電力電子技術(shù)”課程組的教師將動畫技術(shù)引入到多媒體課件中，將典型的電力電子電路做成動態(tài)圖。動畫教學可以形象地表達一些語言難以描述清楚的問題，對學生的學習有事半功倍的效果。

圖1為三相半波可控整流電路工作原理的動態(tài)圖，點擊相應的負載控制按鈕可以讓三相半波可控整流電路帶不同的負載，點擊相應的觸發(fā)角控制按鈕，則三相半波可控整流電路隨時間的變化動畫演示不同的觸發(fā)角時負載的波形變化和電流的通路。通過這幾年的課堂教學，發(fā)現(xiàn)動畫技術(shù)可以使電路的工作原理分析和參數(shù)計算更直觀，圖形和數(shù)據(jù)說明更生動，調(diào)動了學生的學習積極性。

三、仿真技術(shù)的應用

在教學過程中，還應用了仿真技術(shù)，Multisim和Simulink都能方便地進行電力電子電路的仿真。近幾年，已有不少教師對此進行了研究和運用。[3-6]教師在課堂上可以為學生演示軟件的使用方法和具體的仿真過程，以此幫助學生掌握電力電子電路的基本原理，同時為電路分析方法的驗證提供了一個簡潔便利的途徑，通過仿真結(jié)果使學生了解分析方法的正確性。下面以單相全橋電壓型逆變電路為例來說明Simulink仿真軟件在電力電子技術(shù)教學中的應用。

圖2為單相全橋電壓型逆變電路的Simulink仿真電路，它由兩個電壓型半橋逆變電路組合而成，共4個橋臂，每個橋臂由1個開關(guān)器件和1個二極管反并聯(lián)而成。開關(guān)器件采用IGBT管。橋臂1、4為一對，橋臂2、3為另一對，成對橋臂同時導通，兩對交替各導通180°。改變開關(guān)切換的頻率就能改變交流輸出電壓的頻率。輸出的交流電壓為方波，改變輸入直流側(cè)電壓的大小就能改變輸出電壓的幅值。輸出的交流電壓公式如下：[1]

模型的搭建過程及參數(shù)設置如下：

（1）在Electrical Sources模塊庫中選擇1個DC Voltage Source作為Ud，電壓幅值設置為400V。

（2）在Power Electronies模塊庫中選擇4個IGBT、4個Diode作為V1- V4、D1- D4。

（3）在Elements模塊庫中選擇1個Series RLC Branch作為RL負載，支路類型選擇電阻和電感組合，分別設置電阻為1Ω、電感為4mH。

（4）在sources模塊庫中選擇2個pulse generator作為P1和P2，P1用于控制V1和V4，P2用于控制V2和V3。pulse generator的幅值=10V，周期=0.02s，脈寬占整個周期=50%，P1的相位延遲=1/300s（即觸發(fā)角=60度），P2的相位延遲=（1/100+1/300）s。

（5）在measurements模塊庫中選擇2個voltage measurtment和1個current measurtment分別用來測量輸入電壓、輸出電壓和輸出電流。

（6）在sinks模塊庫中選擇scope用于觀察波形。

（7）設置仿真時長為0.08s，采用變步長算法ode23tb求解。

對搭建好的模型進行仿真，仿真結(jié)果如圖3所示，三個波形自上而下分別為輸入直流電壓波形、輸出交流電壓波形、輸出交流電流波形。從圖3中可以看出，輸出交流電壓為方波，周期為0.02s，相電流波形其形狀和相位與負載有關(guān)。由此可見，仿真結(jié)果與課本結(jié)論一致。

利用Simulink中的Powergui可以對各種波形進行傅立葉分析。雙擊Powergui中的FFT Analysis，Input選擇input2，Signal number為1，Start time從0.0133s開始，F(xiàn)undamental frequency為50Hz，F(xiàn)requency axis為Hertz，則得到傅立葉分析圖，如圖4所示。其中，基波幅值為507V，公式（1）理論計算值為509V，輸出電壓值含奇次諧波，與理論分析基本一致。

另外，仿真技術(shù)突破了傳統(tǒng)實驗的硬件和環(huán)境的局限性，學生可以借助于仿真軟件自己動手搭建電路，進行器件的接線和參數(shù)的設置?？梢赃呥B線、邊測試、邊分析、邊修改，不需要擔心實驗的危險性，仿真結(jié)果出來后可以與理論計算結(jié)果進行對照，分析各元件參數(shù)對電路的作用和影響，以此提高學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

四、網(wǎng)絡教學資源的輔助作用

網(wǎng)絡資源具備高度的共享性、強大的交互性和豐富的信息量。建立一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源不僅能夠讓學生主動地獲得生動的知識，還能讓學生獲得技能、實踐和經(jīng)驗，能促進學生進行自主學習、合作學習和探究學習，拓展學生的視野。目前，網(wǎng)絡教學模式以內(nèi)容豐富、交互性強、形式生動等特點逐漸得到教育工作者和學習者的認可。

金陵科技學院機電工程學院“電力電子技術(shù)”課程組的教師基于HTML網(wǎng)頁技術(shù)，加上JavaScript、Flash 等各種動態(tài)技術(shù)，制作了“電力電子技術(shù)”網(wǎng)絡課堂并建立了論壇，網(wǎng)絡課堂中有理論大綱、實綱、授課安排、主講教材、參考書目＼期刊＼網(wǎng)絡資料、重點難點、實習指導書、動畫教學課堂、典型例題解析（見圖5）、電路仿真、教學課件下載、習題解答、考試大綱、試卷集下載及在線測試等可供學生進行學習。學生可以根據(jù)自己的學習需要和能力，決定學習進程、學習內(nèi)容，并可以在線檢測學習效果。同時，論壇可以使學生自由進行討論，避免了面對面接觸帶來的學生對教師的恐懼心理。

五、結(jié)束語

由此可見，引入的動畫技術(shù)，可以將電路的動態(tài)過程生動呈現(xiàn)，彌補了語言難以表達的缺陷，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了教學質(zhì)量；借助的仿真技術(shù)，可以使學生便于觀察電路參數(shù)和器件性能，通過仿真結(jié)果了解電路分析方法的正確與否，并提高學生的學習創(chuàng)造力；采用的網(wǎng)絡輔助教學，使得教學方式更靈活、方便，為創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提供了可能。

參考文獻：

[1]王兆安.電力電子技術(shù)[M].第四版.北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]常銳.多媒體技術(shù)在高校教學中的應用[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2005，（1）：99-100.

[3]周淵深.電力電子與MATLAB仿真[M].北京：中國電力出版社，2004.

[4]袁麗平.Multisim 在電子線路實驗教學中的應用[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2009，（17）：112-114.

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 電子專業(yè) 實踐教學體系

[作者簡介]尚亞蕾(1979- ),女,河南許昌人,鶴壁職業(yè)技術(shù)學院,講師,碩士,研究方向為電子技術(shù)應用;楊彬(1983- ),男,河南溫縣人,鶴壁職業(yè)技術(shù)學院,助教,碩士,研究方向為電子信息。(河南 鶴壁 458030)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0164-02

一、構(gòu)建應用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的背景

目前社會需要的人才大致可分為三類,第一類是研究型、學術(shù)型人才;第二類是理論設計型人才;第三類是技術(shù)技能型人才,即我們通常說的技術(shù)工人,是社會大量需求的創(chuàng)造社會生產(chǎn)力的最直接人才。一般來講,前兩類人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育完成,職業(yè)教育主要進行技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應用電子技術(shù)專業(yè)在理論和實踐方面具有雙重性,這就要求學生在掌握理論知識的同時還得具備一定的實踐能力。實踐技能方面的培養(yǎng)一些發(fā)達國家已經(jīng)走在了前列,但諸多方面的差異如教學方式、教學設備以及中西方文化等,使我們不能完全照搬他人經(jīng)驗。因此,在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上結(jié)合自身實際情況,探索出一套適合我國高職高專院校電子專業(yè)的教學體系尤其是實踐教學體系就顯得十分必要。

二、國內(nèi)電子專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容重理論輕實踐。目前學校的教學模式仍然是以教材、課堂、學校為中心,強調(diào)基本概念、基本原理的學習,注重學科的系統(tǒng)性、課程設置的規(guī)范性。這雖然有利于提高學生的理解能力和分析能力,然而卻忽視了知識的應用性,忽視了學生學習新知識的認知規(guī)律,從而降低了學生的專業(yè)學習興趣。具體到電子專業(yè)而言,目前基本電路的工作原理與分析方法的學習仍然是學生學習的重點,占用了學生大量時間,而真正賦有實踐意義的實驗實訓,由于時間的原因,內(nèi)容大量被刪減,只剩一些驗證性實驗,充其量只能算是對理論知識的印證和加強。很少能真正調(diào)動起學生創(chuàng)造性思維。不設計、組裝、調(diào)試、維修電子產(chǎn)品,觸及不到電子專業(yè)使學生感興趣的核心部分,這在很大程度上影響了他們對專業(yè)的興趣,同時也降低了學生對知識的理解與認識。

2.課程開發(fā)體系以學科為基礎。教學計劃的編寫一直以來是我國高職高專課程開發(fā)的重點。整個過程雖然也有行業(yè)企業(yè)的參與,但在一定程度上忽視了市場的實際需求,最終導致學校培養(yǎng)出來的學生缺乏動手能力,上崗后不能很快適應,凸顯不了高職教育的特點,難以適應社會的需求。以應用電子技術(shù)專業(yè)為例,高職高專學生不僅應掌握一些必備的專業(yè)理論知識,如基本電學原理、典型電路分析,還應具備根據(jù)實際要求設計不太復雜的電子產(chǎn)品并通過繪制原理圖、設計、印制電路板、裝配元器件并最終調(diào)試出成品的專業(yè)技能。但是,目前大多數(shù)畢業(yè)生只能掌握一些專業(yè)理論知識,根本不具備專業(yè)基本技能和專業(yè)操作技能。況且隨著近幾年招生分數(shù)線的下降,錄取的學生文化知識底蘊越來越差,加上難懂的電學原理,使許多學生在校期間就已經(jīng)對電子專業(yè)失去了興趣和學習的信心。據(jù)調(diào)查,職業(yè)院校電子專業(yè)的畢業(yè)生除極個別的同學能夠從事本專業(yè)技術(shù)工作以外,相當多的同學只能從事技術(shù)含量低或沒有技術(shù)含量的普通工作。這也是這些年全國電類專業(yè)招生普遍下滑的一個重要因素,這樣就造成了極大的教育浪費,逐漸形成了一個惡性循環(huán)。

三、實踐教學體系的構(gòu)建

隨著社會對學生實踐能力的看重,高職教育應改變以理論為重心、實踐支撐理論的傳統(tǒng)教學理念和教學方法,突出實踐教學的主體地位,建立獨立的實踐教學體系。堅持以能力培養(yǎng)為核心,以實踐教學為主,以理論教學夠用為輔。依據(jù)教學目標確定實訓項目內(nèi)容,根據(jù)項目內(nèi)容確定所需的知識點,再由知識點對課程理論內(nèi)容進行整合,加強基本技能訓練、培養(yǎng)技術(shù)應用能力,突出先進性和實用性。在應用電子技術(shù)專業(yè)的教學改革過程中,通過對真實崗位能力的分析,經(jīng)過幾年的實踐與探索,已經(jīng)初步建立起了一套遞進式的實踐教學體系,以基本技能、專項技能、專業(yè)技能、綜合技能四大模塊為核心。應用電子技術(shù)專業(yè)的實踐教學模塊如165頁圖所示。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)內(nèi)容；教學改革；技能訓練；技能考核

近年來，職業(yè)教育異軍突起，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)了大批應用型人才的“大眾化非精英式”教育不但贏得了市場，贏得了社會的認可，更給我國現(xiàn)階段的教育探索出了新的教學模式。

一、與市場同步式的實踐教學設計

應用電子技術(shù)專業(yè)是職教系統(tǒng)的老牌專業(yè)，實踐教學設計緊跟市場發(fā)展，市場需要什么，就開設相應的實踐項目；從早期的電器專業(yè)，家電維修技術(shù)逐漸演變到自動化控制技術(shù)。要求我們不斷調(diào)整專業(yè)課程，增刪實習內(nèi)容，及時更新實訓基地、實驗室的教學內(nèi)容。

1.基本技能訓練實踐教學環(huán)節(jié)設計

基本技能訓練是對學生勝任崗位的基本能力的訓練，通過電路分析、小電子產(chǎn)品制作、數(shù)/模電子等實驗進行基本技能訓練，讓學生認識電子元器件，掌握儀表儀器的使用，學會判別元件的好壞和性能，掌握元件的焊接方法，掌握電子產(chǎn)品制作技能。同時要學會計算機操作及相應的常用軟件，為專業(yè)技能訓練作好鋪墊。

2.應用及創(chuàng)新訓練實踐教學環(huán)節(jié)設計

應用及創(chuàng)新訓練是指學生畢業(yè)后在崗位上從事工作直接需要的技能，即為完成某項工作任務所需的全部內(nèi)容。這就要求根據(jù)市場的需求，側(cè)重培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和解決實際問題的能力。這就要求在實踐中開設：電力拖動、單片機應用設計、電子電路設計、PLC及變頻器等實驗。

二、社會式的實踐教學實現(xiàn)途徑

應用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)核心是培養(yǎng)學生的應用能力，根據(jù)社會的需求建立實驗室和實訓基地，完成實驗、實訓和實習三大類實踐教學。讓學生不斷在三大類實踐教學環(huán)節(jié)中進行“做”中“學”，加深他們的感性認識，獲得對崗位的初步認識，從而掌握應用技術(shù)處理問題的基本方法，同時明白自己到底要學習什么。

三、企業(yè)式的實踐教學管理和考核

在考核上，重點考核學生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平，主要是考核實際應用能力、綜合操作技能，并要求通過職業(yè)資格認證。針對各門學科特點，按不同比例給予分值，具體的考核內(nèi)容及比例如下：

項目1：焊接，分值比例：15%；目標：考核學生的焊接工藝、焊接熟練程度，時間：20分鐘。

項目2：元件的識別，分值比例：10%；目標：考核學生對電子設備中元件的識別及質(zhì)量判別能力，時間：20分鐘。

項目3：儀器儀表的使用，分值比例：10%；目標：考核學生對萬用表、示波器的功能及正確使用能力，時間：20分鐘。

項目4：電路組裝和檢修，分值比例：10%；目標：考核學生對常見電路工作原理的分析能力，掌握組裝流程工藝的程度和檢修能力，時間：4小時。

項目5：電視機故障檢修，分值比例：10%；目標：考核學生對電視機電路工作原理的分析能力和檢修能力，時間：4小時。

項目6：電力拖動電路安裝，分值比例：15%；目標：電工工藝，電機控制、電路安裝熟練程度，時間：4小時。

項目7：單片機應用與設計，分值比例：10%；目標：考核學生對應用單片機綜合開發(fā)能力，時間：一天。

項目8：Pritel及EDA，分值比例：10%；目標：考核學生應用Pritel及EDA設計繪制、設計電路和PCB的能力，時間：一天。

項目9：PLC及變頻器應用，分值比例：10%；目標：考核學生設計、生產(chǎn)、制作產(chǎn)品的能力，時間：二天。

總的考核時間為半個月，并要求前八項自己獨立完成，其它項可分組合作完成。

參考文獻：

[1]劉振海.單片機原理及應用技術(shù).高等教育出版社，2003

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【關(guān)鍵詞】 電路分析基礎；教學質(zhì)量；教學改革

【中圖分類號】GTM133-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0017-03

基金項目：本文系中國計量學院高教研究所“《電路分析基礎》課程教學質(zhì)量全方位提高的改革與實踐”基金項目（HEX2011057）的研究成果。

前言

《電路分析基礎》是獨立學院電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎核心課程，通過本課程的學習，使學生掌握電路原理的基本知識、電路分析的基本方法、電路實驗的基本技能，培養(yǎng)學生科學思維和分析、解決工程實際電路問題的基本能力和素質(zhì)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的理論基礎。其教學質(zhì)量和水平的高低將直接對專業(yè)課程的學習和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大而深遠的影響。

由于電路課程理論性很強，又比較抽象，所以在教學和學習中難度較大。學生普遍反映課程內(nèi)容較枯燥而且難懂；學生對課程的學習積極性不夠高，學習不夠主動、認真；學業(yè)成績不夠理想，不及格人數(shù)較多。即使有部分學生成績尚可，但是對電路課程的學習只是停留在解題、考試的層面上，缺乏實踐動手能力。

為了全方位提高獨立學院電路課程的教學質(zhì)量，我們以“實用、適用、夠用”為基本原則，以 “應用型”人才培養(yǎng)為指導思想，樹立以激勵為主導的教學理念，開展對教學模式、教學方法、實踐教學、考核方式等多角度、全方位的教學改革。

1.以激勵為主導的教學理念指導教學

改革傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂講授為主的教學模式，采用以激勵為主導的教學理念指導電路分析基礎課程的教學，構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導作用、又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的多樣化相結(jié)合的主講式、討論式、研究式、答疑式、激疑/質(zhì)疑式教學方法體系。[1]

將電路分析基礎課程中的各章節(jié)劃分為基礎知識、擴展性后續(xù)知識及提高性知識三個部分，各部分分別采用不同的教學模式進行教學。各種教學模式都以激勵、調(diào)動學生的學習積極性為核心，培養(yǎng)能力為目標。教學模式體系如圖1 所示。

2．本著“必需，夠用”的宗旨，聯(lián)系工程實際，合理優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

基于獨立學院的辦學目標是培養(yǎng)應用型人才，我們所面對的三本學生理論學習能力和學習自制力相對較弱，學習主動性欠缺，但思想活躍，興趣廣泛，實踐動手能力并不遜于二本學生。所以我們培養(yǎng)人才的模式由知識型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。我們講授電路課程時在保證基礎的前提下，更加注重應用，尤其需要處理好知識、能力、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，要進一步突出“加強基礎、增強能力、注重素質(zhì)”。不必過分強調(diào)電路課程的系統(tǒng)性和完整性，突出實用性、基礎性和先進性，強調(diào)基本知識，結(jié)合實際應用，理論和實踐相結(jié)合。因此我們在教學內(nèi)容上, 按照在保證基本概念、基本原理和基本分析方法的前提下合理優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以解決理論知識不斷增加而教學時數(shù)不斷減少所引起的矛盾。具體如下：

（1）簡化復雜的公式推導，適當刪減細節(jié)問題的定量分析計算而直接給出結(jié)論。

（2）適當刪減一些與其它課程重復或?qū)W習中不易理解且應用不多的內(nèi)容。如刪除含運算放大器的電阻電路、復雜交流電路、分布參數(shù)電路等內(nèi)容。

（3）增加反映新技術(shù)的新內(nèi)容。

如介紹PSpice電路仿真分析軟件，利用PSpice進行電路仿真分析，可使學生在較短的時間內(nèi)獲得較深的認識和體會，加深對理論知識的理解，而且使學生盡早地接觸先進的設計工具，調(diào)動他們的積極性和主動性，拓寬他們的思維空間。

（4）多講應用實例，加強理論與實踐的結(jié)合。

電路基礎理論和社會日常生活有著緊密聯(lián)系。例如以電視機、收音機中的輸入回路為例分析電路的諧振特性;從高壓輸電比較經(jīng)濟的原因分析變壓器的特點；從學生宿舍的供電線路的布局上分析不對稱三相四線制電路的相關(guān)理論等等。引入這些實例既可以充實教學內(nèi)容，又可以使學生認識到電路并非是深奧的純理論課程，而是具有很強的實踐指導意義的，激發(fā)他們的學習欲望。

3.建設網(wǎng)絡課程，營造一個師生自由、順暢的交流空間，提高課程教學效率

為了改善教學環(huán)境、豐富課程教學資源、提高課程教學效率、提高學生的自主學習能力、增強師生交流互動，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)建設了針對獨立學院學生的《電路分析基礎》課程網(wǎng)絡課件，網(wǎng)絡課件的模型設計如圖2所示，網(wǎng)絡課件的主頁面如圖3所示。

電路網(wǎng)絡課件一共開設了19個欄目，包括各種教學資料（課程介紹、教案、授課課件、授課錄像）學習輔助材料（在線自我測試、典型習題與解答、考研輔導）和網(wǎng)絡資源鏈接等，內(nèi)容完整，資源豐富。本課程網(wǎng)絡課件的最大特點是互動性強，如：討論板、在線自我測試、作業(yè)、問卷調(diào)查等欄目都可以實現(xiàn)與學生的直接交流；內(nèi)容更新與課堂教學同步，如：課堂教學錄像、優(yōu)秀作業(yè)欣賞等欄目都是在每次教學完成后更新增加的，使課程網(wǎng)站真正發(fā)揮討論”等實時性強的欄目建設。本學期以來網(wǎng)絡課件的點擊數(shù)達47萬多次，帖子的數(shù)量達1200多個，參與的學生達90%以上，這些都說明網(wǎng)絡課件對學生的學習確實起到了很好的輔助作用。

采用網(wǎng)絡教學平臺可以彌補課堂教學交流不足的缺陷，采用符合學生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學資源的最大程度共享，便于師生交流，對教學起到了很好的輔助作用，為我們的教學改革帶來更大的便利和發(fā)展空間。同時也有助于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行自主探究學習、協(xié)作學習的能力及其信息素養(yǎng)，提高學生基于網(wǎng)絡的信息獲取、分析、加工、處理與應用的能力。

4.改革考試考核方法, 實施學習過程全程考核

為了實現(xiàn)對學生學習全方位的評價和對學生全方位的考查，從而引導學生正確對待學習和考試，我們將改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和考試方法，改變以往期末筆試的單一形式。

（1）實施學習過程全程考核[1]

我們將平時作業(yè)完成情況、答疑質(zhì)疑情況、單元測試成績、考勤情況、課堂表現(xiàn)情況量化成分值作為本課程的平時成績，平時成績占總評成績的30%。我們要求學生在課程的網(wǎng)絡平臺上完成每一章的“在線自我測試”，系統(tǒng)會自動給出每個學生的測試成績，我們將此成績作為學生的單元測試成績，圖4為機電101班學生的單元測試成績匯總表。全程考核強化了學生的學習過程, 促使學生在整個學習過程中積極參與、認真對待，而不是考試前臨時抱佛腳，從而有效地保證了學習質(zhì)量。

（2）對期末考試實行教考分離

我們研制開發(fā)了“電路分析基礎試題庫系統(tǒng)”，期末試卷不再由任課教師自己出,而是在試題庫系統(tǒng)中抽題, 實現(xiàn)教考分離。這樣從根本上保證了試卷中試題的覆蓋面、試題的質(zhì)量、提高了試卷的保密性, 避免了人為因素。同時也促進了教師在教學過程中重視各個教學環(huán)節(jié), 提高了教學質(zhì)量, 對教師的教學質(zhì)量起到了監(jiān)督作用。為了降低考試的作弊率，體現(xiàn)公平、公正原則，自從2008年以來我校電路課程期末試卷均采用A、B卷形式。

5.構(gòu)建與培養(yǎng)學生綜合能力要求相適應的實踐教學體系

《電路分析基礎》是實踐性很強的課程，其基本任務之一就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及工程實踐分層次教學、多元化實驗方式、全程考核、綜合提高”實踐教學體系。按實驗內(nèi)容將電路實驗分為基礎性實驗、設計性實驗、提高性實驗三個層次，知識結(jié)構(gòu)上相互銜接，由點及面到系統(tǒng)逐漸深入, 增大綜合性實驗和設計性實驗的比重，學時按4∶3∶3 分配，以全面提高學生理論聯(lián)系實際的能力、知識綜合能力、創(chuàng)新設計能力。

實驗學習和教學過程由單一的實驗過程改為“預習設計仿真實驗”的學習和教學過程，實行實驗時間、內(nèi)容、地點三開放。將仿真工具引入實驗教學，要求學生利用課外時間,在進實驗室之前對所設計的電路利用仿真軟件進行設計、測試及調(diào)試，當設計方案合理、可行后，再進行實際操作。這種虛、實的有機結(jié)合，既提高了學生的設計能力、邏輯思維能力，又鍛煉和培養(yǎng)了學生分析實驗數(shù)據(jù)的能力、實際動手的能力和排除實驗故障的能力。

將課堂理論教學與課外科技活動相結(jié)合，組織學生申報校級學生科技項目、參加教師的科研項目、參加全國、浙江省電子設計競賽等課外科技活動，使得一部分學生的學習能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使電路課程的學習不再僅停留在解題、考試的層面上。學生在這些活動中圍繞著項目的任務，經(jīng)歷了電子電路分析、設計、調(diào)試、實現(xiàn)的全過程，得到了理論探索和創(chuàng)新性實踐的全面訓練，部分解決了能解題不會制作開發(fā)的“紙上談兵高手、舞槍弄棒弱智”的狀況。

6.結(jié)束語

通過這幾年來對電路課程的教學模式和教學方法、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡課件、考核方式、實踐教學等多方位的改革與實踐，我獨立學院電路課程的教學質(zhì)量得到了顯著提高，《電路分析基礎》課程于2010年被評為浙江省精品課程，《電路分析基礎》網(wǎng)絡教學平臺也于2011年獲第十一屆全國多媒體課件大賽三等獎。我們將以浙江省精品課程評估指標體系為依據(jù)，進一步明確和強化本課程的定位，全面推進電路課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學條件的建設，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎上，更加注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，科學應用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，使電路課程建設成為在獨立學院中具有一流教學水平和廣泛示范輻射作用的浙江省精品課程。

參考文獻

1.任駿原等，全方位提高電子技術(shù)課程教學質(zhì)量的改革與實踐[J ]，南京：電氣電子教學學報，2006年3月：19-22