導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子電路分析與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 電子電路分析與應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0068-03

電子電路分析與應(yīng)用無論是對于教師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生的研習(xí)來講，都是難度較大的一門課程?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)方式是學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，通過完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)而開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式，這種教學(xué)方式以工作任務(wù)為教學(xué)主線，教學(xué)主體則回歸學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中僅僅起到主導(dǎo)的作用，依據(jù)工作任務(wù)需求、崗位與學(xué)生發(fā)展的需求、相應(yīng)專業(yè)課程改革的需求選取教學(xué)的內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程來進(jìn)行教學(xué)是一種可以有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的新型教學(xué)方法，它的目標(biāo)在于讓學(xué)生可以把握其專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識技能，具備探索和分析實(shí)際問題的能力，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)其他課程做好準(zhǔn)備。

一、高職電子電路分析與應(yīng)用課程的特點(diǎn)分析

高職院校教育的最終目的是培育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，掌握相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐操作技術(shù)知識，具備從事相關(guān)崗位的全方位的素質(zhì)與綜合就業(yè)技能，適應(yīng)一線技術(shù)崗位的高級技術(shù)型人才。高職教育與一般大學(xué)本科教育，或者是大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)教育不同，大學(xué)本科教育更關(guān)注專業(yè)理論性知識，中等職業(yè)技術(shù)教育則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。而高職教育中所教的專業(yè)理論知識要求沒有本科教育要求高，僅要求掌握基礎(chǔ)性的理論知識就可以，但對實(shí)踐操作技能卻比中職教育要求更高，高職教育不僅要避免流于本科化，同時(shí)還要防止被中職教育同化。針對電子電路分析與應(yīng)用這門課程來說，由于它在理論方面比較抽象，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候需要去繁化簡地進(jìn)行理論教學(xué)，原則就在于滿足學(xué)生工作崗位實(shí)際需要就可，同時(shí)還要重點(diǎn)加強(qiáng)與實(shí)踐操作結(jié)合緊密的理論部分的講解。教師需要關(guān)注學(xué)生掌握相關(guān)理論知識之后的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，淡化那些繁雜理論知識的推理教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能。

二、基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)具有一線崗位（如電子產(chǎn)品開發(fā)、裝配、檢測、維護(hù)等工作崗位）職業(yè)技能的人才作為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)踐操作的工作任務(wù)，并將某些具有代表性的電子商品作為教學(xué)載體，開展以工作過程為基礎(chǔ)的體系化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)策略中突出工作過程的實(shí)踐操作方面，選擇基于工作過程的教學(xué)方式，將教學(xué)與操作緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生可以在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)操作動(dòng)手，在具體操作的過程中學(xué)習(xí)到知識，經(jīng)過實(shí)踐性的探究、設(shè)計(jì)、調(diào)試并嘗試自己制作典型電子電路，確保他們可以熟練掌握相關(guān)知識技能，從而適應(yīng)就業(yè)市場對于求職者的需求。

在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要堅(jiān)持下面五點(diǎn)原則：一是在確定電子電路分析與應(yīng)用這門課程的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要以相關(guān)專業(yè)的最終培養(yǎng)方向作為其根據(jù)；二是經(jīng)過解析該課程的教學(xué)目標(biāo)之后，才可以得到確定的能力目標(biāo)評估表；三是確定電子電路分析與應(yīng)用這門課程的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，則需要根據(jù)崗位技能的實(shí)際需求；四是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要以典型電子產(chǎn)品為載體；五是依照電子生產(chǎn)行業(yè)的實(shí)際操作技術(shù)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)考核方案的制定。

（二）設(shè)計(jì)理念

教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等方面是電子電路分析與應(yīng)用這門課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候需要根據(jù)電子行業(yè)、電子相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮赢a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與電子相關(guān)就業(yè)市場的實(shí)際需要，結(jié)合電子電路分析與應(yīng)用這門課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等步驟開始，全階段都要加強(qiáng)與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，做好這些步驟才可以完成科學(xué)合理的電子電路分析與應(yīng)用課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）“工作過程”分析

基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)方式的基礎(chǔ)就在于“工作任務(wù)”，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，也就是在實(shí)際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生真切地參與工作任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行與管理，在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的時(shí)候完成實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往是采取小組合作的策略，教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生一起又或者是分小組完成整個(gè)工作任務(wù)。

如前所述，電子電路分析與應(yīng)用這門課程在理論與實(shí)際操作技能方面有較高的要求，是相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程，在生活中有什么用途，怎樣才可以將在這門課程所學(xué)到的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，這是整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要解決的關(guān)鍵問題。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候怎么才能將這個(gè)關(guān)鍵體現(xiàn)出來呢，答案就在于突出高職院校學(xué)生的具體特點(diǎn)與高職院校教學(xué)的特色，加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際操作能力?；诠ぷ鬟^程的電子電路分析與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下環(huán)節(jié)：

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出科學(xué)、合理的“工作任務(wù)”。

2.資訊：首先由老師在課堂上進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的理論知識，然后將班級分成幾個(gè)小組進(jìn)行工作任務(wù)的布置，小組的人數(shù)一般為3至5人較為合適，學(xué)生針對自身的工作任務(wù)研討、搜尋相關(guān)資料。

3.計(jì)劃、決策：在這個(gè)環(huán)節(jié)首先由學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的工作計(jì)劃，并將其設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略以書面的形式寫出來，然后將方框圖畫出來，并將原理圖也設(shè)計(jì)出來，選取合適的電子元件，如果有需要還可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，在此時(shí)教師可以進(jìn)行適度指導(dǎo)，并開展小組間的交流活動(dòng)，最后將工作任務(wù)實(shí)施方案確定下來。

4.實(shí)施：學(xué)生自行確定小組中成員的分工情況與成員之間以什么樣的方式進(jìn)行合作，院校給予相關(guān)器材的支持，讓學(xué)生可以正式開展工作任務(wù)的實(shí)施。

5.檢查、評估：工作任務(wù)的評價(jià)工作可以結(jié)合自我評價(jià)、各個(gè)小組間相互評價(jià)與教師評價(jià)這三種方式，并且起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是學(xué)生自己，小組間互評只是作為一種輔助方式，而教師在整個(gè)評估環(huán)節(jié)中只是起到一種指導(dǎo)調(diào)控的作用。首先要求學(xué)生以多媒體等形式充分演示工作任務(wù)設(shè)計(jì)得到什么樣的成果與在完成工作任務(wù)的過程中有什么樣的學(xué)習(xí)心得，然后采用5個(gè)級別評分制度進(jìn)行自評，其余小組依據(jù)其演示情況與工作任務(wù)完成成果，進(jìn)行充分討論，然后從成果、溝通表達(dá)能力、小組合作等方面給予評分，教師依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。

（四）基于工作過程的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

我院在實(shí)施基于工作過程的電子電路分析與應(yīng)用這門課程的教學(xué)改革中，通過對本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所構(gòu)建內(nèi)容的深入分析，結(jié)合了大多數(shù)電子企業(yè)典型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程，本著學(xué)生“夠用、能分析、會(huì)操作”的原則，將原有教學(xué)體系下的基本內(nèi)容（半導(dǎo)體元件、基本放大電路、負(fù)反饋放大電路、集成運(yùn)算放大器、振蕩器、直流穩(wěn)壓電源、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、基本門電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換及數(shù)模轉(zhuǎn)換等）設(shè)計(jì)成了三個(gè)基本教學(xué)情境：OCL音頻功率放大電路，直流穩(wěn)壓電源電路，限時(shí)搶答器電路。三個(gè)學(xué)習(xí)情境都各自有自己的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)載體，通過完成這些工作任務(wù)，學(xué)生就可以掌握電子分析和制作所需要的基本知識和技能，并把它們有機(jī)地融合在一起。

例如在OCL音頻功率放大器這個(gè)主教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)了電子元件的認(rèn)識及檢測、前置放大器、音響音調(diào)控制電路、音頻功率放大器的制作這四個(gè)既相對獨(dú)立，又互相融合的環(huán)節(jié)作為子教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成這些“工作任務(wù)”中，能循序漸進(jìn)地完成掌握基本操作技能的目標(biāo)。在直流穩(wěn)壓電源電路環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源等子學(xué)習(xí)情境。而在限時(shí)搶答器環(huán)節(jié)中則設(shè)置了第一鑒別電路、數(shù)碼顯示電路、計(jì)時(shí)單元電路、報(bào)警電路四個(gè)子學(xué)習(xí)情境。三個(gè)主教學(xué)情境與十個(gè)子學(xué)習(xí)情境相輔相承，構(gòu)成了“基于工作過程”的電子電路分析與應(yīng)用的教學(xué)體系，如圖1所示。

在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要特別注重對每個(gè)學(xué)習(xí)情境中知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過獨(dú)立資訊―互助討論―獨(dú)立分析來完成工作任務(wù)，保證學(xué)習(xí)過程的完整性和有效性。

下面以“音頻功率放大器的制作”為例，說明基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

了解認(rèn)知階段（對應(yīng)企業(yè)“電子產(chǎn)品組裝與檢測”工作中的識讀電路原理和印刷電路板裝配圖工作過程）：教師下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，并講解任務(wù)性質(zhì)。在這個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，了解相關(guān)知識。

資訊階段（對應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)流程安排）：教師進(jìn)行任務(wù)演示，并指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)任務(wù)中的要求，在教師的引導(dǎo)和幫助下，收集、翻閱如元器件、放大電路特點(diǎn)與分析方法等方面的資料，并制定出完成制作、調(diào)試電路工作任務(wù)的具體步驟。

計(jì)劃決策階段（對應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)材料的采購）：在教師的審核指導(dǎo)下，學(xué)生按方案實(shí)施工作任務(wù)，對于一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行分組討論。例如需要什么樣的電子儀器，如何繪制電路裝配圖，如何分析與調(diào)試電路，在制作中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，解決問題的方法等。

實(shí)施階段（對應(yīng)產(chǎn)品的裝配、檢測調(diào)試和性能分析階段）：教師在這個(gè)階段需要進(jìn)行及時(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)生則需要集中精力，進(jìn)行電子元器件的檢測、焊接、調(diào)試、電路性能分析、排除故障等工作，并做好每一步驟的記錄，進(jìn)行相關(guān)參數(shù)計(jì)算和分析。此階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最容易出問題和需要老師細(xì)心指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真把好這一關(guān)。

檢查階段（對應(yīng)產(chǎn)品開發(fā)制作的總結(jié)階段）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫制作、測試報(bào)告，教師驗(yàn)收學(xué)生的作品。

評價(jià)階段（對應(yīng)產(chǎn)品合格檢查階段）：學(xué)生互相檢查、交流工作學(xué)習(xí)心得，各小組派代表發(fā)言；教師最后進(jìn)行總結(jié)，主要是對學(xué)生工作中的關(guān)鍵點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和總評等。

實(shí)踐證明，高職基于工作過程的課程教學(xué)改革符合高職院校的辦學(xué)方向，給高職教育實(shí)施職業(yè)特色化教育帶來了新的思路探討方向。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)在進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)過程中，通過實(shí)施基于工作過程的教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映能真正學(xué)到了有用的知識，同時(shí)對學(xué)習(xí)也更感興趣?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不是簡單地改變教學(xué)模式，而是要在課程中大膽引入實(shí)際的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接觸實(shí)際，接觸工作，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。加強(qiáng)校企合作是這種教學(xué)改革得以持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步深化的有力保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]童乃誠.高職課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）

[2]鐘新躍.基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐[J].中國校外教育，2010（1）

[3]李仲秋.電子電路分析與實(shí)踐課程內(nèi)容的選擇與序化[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（5）

篇2

基于以上對《電子電路》課程現(xiàn)狀和問題的分析，課程的改革可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：編寫出版合適的教材考慮到傳統(tǒng)教材的不足，結(jié)合高職院校的教學(xué)要求和辦學(xué)特色，我們編寫了《電子電路分析與實(shí)踐》教材。本教材由電子工業(yè)出版社出版，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，按照典型性、對知識和能力的覆蓋性、可行性原則，設(shè)計(jì)教學(xué)載體，梳理理論知識，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在職業(yè)情境中“學(xué)中做，做中學(xué)”。另外，本教材整合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、常用電子元器件識別與檢測、電子設(shè)備裝接工藝、電子CAD、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)等多門課程，通過課程的整合來解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)時(shí)不足的問題。教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)教材按章節(jié)劃分的方法，遵循“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力形成規(guī)律，將相關(guān)知識分為十項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，包括簡易直流穩(wěn)壓電源的分析與制作、光控開關(guān)的分析與制作、音頻功率放大器的分析與制作、紅外線報(bào)警器的分析與制作、無線話筒的分析與制作、觸摸延時(shí)開關(guān)電路的分析與制作、電子密碼鎖控制電路的分析與制作、八路競賽搶答器的分析與制作、秒表電路的分析與制作、可燃性氣體報(bào)警器的分析與制作，其中前五項(xiàng)工作任務(wù)為模擬電子技術(shù)部分，后五項(xiàng)工作任務(wù)為數(shù)字電子技術(shù)部分。將所學(xué)的知識點(diǎn)融入到工作任務(wù)中，任務(wù)中涉及哪些知識就講解哪些，側(cè)重器件外特性和宏觀設(shè)計(jì)應(yīng)用，忽略器件內(nèi)部原理和微觀細(xì)節(jié)內(nèi)容，與任務(wù)無關(guān)的知識放在知識拓展部分，用于學(xué)生自學(xué)。電子電路學(xué)習(xí)任務(wù)簡表如表1所示。教學(xué)方法采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將相關(guān)知識分為十項(xiàng)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)又由任務(wù)提出、任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)知識、任務(wù)分析、任務(wù)制作、成績評定六個(gè)方面組成。在任務(wù)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。對于每項(xiàng)任務(wù)來說，首先由老師通過一個(gè)圖片或?qū)嵗岢霰敬稳蝿?wù)，由學(xué)生從中分析得出具體的知識目標(biāo)，然后老師講解該任務(wù)涉及的相關(guān)知識，接著學(xué)生分組討論總電路圖的工作原理，并進(jìn)行任務(wù)制作，包括元器件的檢測和電路的連接，最后將每組的制作成果放到一起進(jìn)行交流展示，由老師給出具體成績。這樣，學(xué)生通過親手制作實(shí)際生活中常見的小電路，既能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅和自豪，又提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為以后的就業(yè)道路打下了基礎(chǔ)。教學(xué)場所教學(xué)場所從傳統(tǒng)的理論教室變?yōu)閷I(yè)教室或?qū)嶒?yàn)室，專業(yè)教室要配備工作臺、各種儀器儀表、電子電路工具箱以及攝像投影等多媒體教學(xué)設(shè)備。在專業(yè)教室中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言、制作和產(chǎn)品展示。成績評定方法以往的《電子電路》課程的成績評定都是以理論考試為主，使得大部分學(xué)生單純追求純粹的理論學(xué)習(xí)，而忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種成績評定模式下培養(yǎng)出的學(xué)生大多是高分低能，不符合現(xiàn)今高職人才培養(yǎng)模式的基本特征。改革以后，不再有專門的理論考試，成績的評定貫穿于各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過程中，每項(xiàng)任務(wù)的評分都嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來給定，最后將十項(xiàng)任務(wù)的總成績作為本課程的成績。

任務(wù)實(shí)例

要求參賽選手可通過開關(guān)S1~S8進(jìn)行搶答，并將搶答成功的組號顯示出來，主持人可通過開關(guān)S對電路進(jìn)行復(fù)位，重啟下一輪的搶答。任務(wù)目標(biāo)通過觀察本次任務(wù)的電路圖，給出學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)：理解和掌握觸發(fā)器、編碼器、譯碼器的基本工作原理，能按工藝要求獨(dú)立進(jìn)行電路裝配、測試和調(diào)試，并能獨(dú)立排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的簡單故障。相關(guān)知識相關(guān)知識部分主要由教師講解完成，包括：編碼器中的普通編碼器和優(yōu)先編碼器，譯碼器中的二進(jìn)制譯碼器和顯示譯碼器，觸發(fā)器中的基本RS觸發(fā)器、同步RS觸發(fā)器和邊沿觸發(fā)器，以及寄存器中的數(shù)碼寄存器和移位寄存器。在講解過程中，重點(diǎn)講解各芯片的功能表和外部連接方法，而略講其內(nèi)部特性。另外，知識拓展部分的內(nèi)容如數(shù)據(jù)選擇器、加法器、數(shù)值比較器等，由于在本次任務(wù)的具體電路圖中沒有涉及，所以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。任務(wù)分析首先把全班學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式討論八路競賽搶答器電路圖的工作原理，然后每組派一個(gè)代表登臺講解，最后由教師針對大家講解的程度對電路做具體分析。對于本次任務(wù)電路圖的分析，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題：門控電路的構(gòu)成、優(yōu)先編碼器74LS148的連接、RS鎖存器74LS279的作用、顯示譯碼器74LS48的使用、搶答器按鍵電路的組成以及顯示數(shù)字的0到8變號電路的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)制作任務(wù)制作包括元器件的檢測和篩選、電路的連接、電路的檢測與調(diào)試三個(gè)部分。其中，元器件的檢測主要是用萬用表檢測電阻、電容、開關(guān)和數(shù)碼管，以及用IC測試儀檢測74LS48、74LS279等各個(gè)芯片；電路的連接是利用單股絕緣導(dǎo)線在面包板上完成，連接時(shí)要注意集成電路的引腳排列；而電路的檢測與調(diào)試部分首先是目視檢驗(yàn)電路連接是否正確，然后接通+5V電源，S打到斷開位置，數(shù)碼管應(yīng)熄滅，此時(shí)若合上某一搶答開關(guān)，數(shù)碼管應(yīng)顯示相應(yīng)的組號，而且S閉合時(shí)應(yīng)能將數(shù)碼管熄滅。在任務(wù)制作過程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是簡單地幫助學(xué)生排除故障，而是幫助學(xué)生找到引起故障的多種原因，然后由學(xué)生自行排除。任務(wù)制作完成后，指導(dǎo)教師要檢查每組學(xué)生的完成情況，并把各組的制作成果放到講臺上進(jìn)行展示交流。成績評定教師依照評分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生在以上五個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績。

結(jié)語

篇3

根據(jù)教學(xué)的組織原則及課程的特點(diǎn)，各課程組織的形式會(huì)有所不同，要求完成的任務(wù)目標(biāo)也有所不同，下面選取三門課程分析在教學(xué)中如何依據(jù)“教、學(xué)、做”一體化來重構(gòu)課程內(nèi)容：

（一）《模擬電子電路分析與調(diào)試》課程通過設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將理論知識嵌入到項(xiàng)目中重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業(yè)很難，放棄對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。多年來，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學(xué)生從這門課程起步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。我們在上學(xué)期模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，其實(shí)踐過程是：首先，我們確立了采用哪些項(xiàng)目來把這門課程的知識點(diǎn)貫穿起來，通過這些項(xiàng)目的實(shí)踐來帶動(dòng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并用理論知識指導(dǎo)項(xiàng)目的分析，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能。我們最后選擇以下項(xiàng)目來重構(gòu)模擬電子電路分析與調(diào)試這門課程內(nèi)容。項(xiàng)目一：集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)有二極管的識別與檢測、二極管構(gòu)成的整流電路分析與調(diào)試、電容濾波電路分析與調(diào)試、穩(wěn)壓電路分析與調(diào)試等知識點(diǎn)。項(xiàng)目二：單管音頻放大電路制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)有三極管的識別與檢測、單管放大電路的組成、工作原理分析與調(diào)試等知識點(diǎn)。項(xiàng)目三：多級負(fù)反饋放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目包含的知識有多級放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負(fù)反饋后對電路影響等知識點(diǎn)。項(xiàng)目四：集成音頻放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)主要是認(rèn)識集成運(yùn)算放大電路，已經(jīng)分析集成運(yùn)放構(gòu)成的典型電路等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目五：低頻功率放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)主要是功率放大電路的組成特點(diǎn)、工作原理分析和調(diào)試電路等知識點(diǎn)。項(xiàng)目六：正弦波振蕩電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)主要是電路起振的條件，會(huì)分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識點(diǎn)。項(xiàng)目七：調(diào)光臺燈的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識點(diǎn)主要有晶閘管的識別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調(diào)試等知識點(diǎn)。然后，我們確定了這些項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)方法：實(shí)踐—理論—實(shí)踐的方法。第一環(huán)節(jié)———實(shí)踐：在簡單講解這個(gè)項(xiàng)目工作過程的基礎(chǔ)上，發(fā)給學(xué)生元件讓學(xué)生根據(jù)提供的項(xiàng)目原理圖焊接電路，要完成這步實(shí)踐，學(xué)生要能對元件進(jìn)行識別與檢測，通過這一步的實(shí)踐讓學(xué)生掌握元件的識別與檢測，并學(xué)會(huì)看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時(shí)為第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，學(xué)生通過焊接電路必然對將要講解的項(xiàng)目電路非常熟悉。在這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)讓學(xué)生測試關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)據(jù)或波形，不管測試成功與否，學(xué)生這時(shí)候都有很強(qiáng)的要了解這個(gè)電路是如何工作的學(xué)習(xí)需求和興趣，這時(shí)候要求學(xué)生全部停下這一步實(shí)踐，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)———理論。第二環(huán)節(jié)———理論：圍繞著這個(gè)項(xiàng)目涉及到的知識點(diǎn)，教師開始講解相關(guān)的理論知識，然后應(yīng)用這些理論知識分析學(xué)生剛才焊接的項(xiàng)目電路，理論分析并計(jì)算關(guān)鍵點(diǎn)的電壓，理論分析關(guān)鍵點(diǎn)的波形，并教會(huì)學(xué)生判斷故障，檢測電路，如果某一點(diǎn)的沒有測到理論分析應(yīng)該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結(jié)果。接下來，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)———再實(shí)踐環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)———再實(shí)踐：通過第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本明白了這個(gè)電路是怎樣工作的，接下來，學(xué)生進(jìn)入到再實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對焊接的電路進(jìn)行測試，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形，并判斷測試結(jié)果的正確與否，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)并完成電路檢測、故障的排除，學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表，這個(gè)過程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過這一環(huán)節(jié)實(shí)踐對理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

（二）《電子元器件識別與檢測》成功剝離成一門專業(yè)實(shí)踐課程電子元器件是電子技術(shù)中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)一般不會(huì)含有單獨(dú)的電子元器件識別與檢測課程，通常只是在講授《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程時(shí)，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導(dǎo)致了對整個(gè)電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強(qiáng)，再加上《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程自身的學(xué)習(xí)難度就非常高，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學(xué)中，將電子元件識別與檢測技能單獨(dú)剝離出來形成了《電子元件識別與檢測》課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生了解常用電子元器件的識別、檢測及使用等電子技能的基本功為起點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程均安排在實(shí)訓(xùn)場地，按照項(xiàng)目式教學(xué)的方法開展教學(xué)?！峨娮釉骷R別與檢測》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目一：電阻、電容的認(rèn)知與檢測。認(rèn)識電阻的分類，電阻器的標(biāo)稱系列，阻值的標(biāo)注法。認(rèn)識電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標(biāo)稱法，規(guī)格與標(biāo)注方法。掌握電解電容的簡易檢測法。項(xiàng)目二：半導(dǎo)體二極管、三極管及可控硅的認(rèn)知與檢測。認(rèn)識二極管的分類，型號命名方法，基本用途。用萬用表簡易檢測二極管性能方法。認(rèn)知三極管的分類，命名方法（國內(nèi)及國外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識別與測試技能。單向可控硅的檢測及引腳判定。項(xiàng)目三：變壓器及繼電器的認(rèn)知與檢測。熟悉變壓器的基本應(yīng)用。掌握變壓器的一般檢測方法。了解繼電器的一般結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目四：發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認(rèn)知與檢測。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測方法。項(xiàng)目五：集成電路及音樂芯片認(rèn)知與檢測。掌握集成電路的分類，國內(nèi)外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識別。熟悉用萬用表檢測F007。使用MOS集成電路一般常識。項(xiàng)目六：揚(yáng)聲器、傳聲器及開關(guān)接插件的認(rèn)知與檢測。揚(yáng)聲器的分類，主要技術(shù)參數(shù)，電動(dòng)式揚(yáng)聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測。話筒的種類，結(jié)構(gòu)與工作原理，動(dòng)圈式與駐極體話筒的檢測。項(xiàng)目實(shí)施過程中，從實(shí)踐入手，對于每種元器件，從結(jié)構(gòu)簡介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號、命名方法、工作特性、主要應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)、好壞判斷等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就對所需元器件有了全面的了解和掌握，通過動(dòng)手提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還極大地減輕了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度。

（三）《電子綜合實(shí)訓(xùn)》成功將多門專業(yè)課程整合在一起《電子綜合實(shí)訓(xùn)》整周實(shí)訓(xùn)課程以工作任務(wù)為線索，以實(shí)際電子產(chǎn)品———函數(shù)信號發(fā)生器為載體，以任務(wù)實(shí)施為導(dǎo)向，通過以制作一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的函數(shù)信號發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)展開構(gòu)建項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個(gè)函數(shù)信號發(fā)生器的工作任務(wù)分成以下七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：函數(shù)信號發(fā)生器的電路設(shè)計(jì)；任務(wù)二：函數(shù)信號發(fā)生器的電路仿真；任務(wù)三：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB設(shè)計(jì)；任務(wù)四：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB制作；任務(wù)五：函數(shù)信號發(fā)生器的元器件識別與測量；任務(wù)六：函數(shù)信號發(fā)生器的安裝與調(diào)試；任務(wù)七：編寫函數(shù)信號發(fā)生器技術(shù)文件。每個(gè)任務(wù)按照任務(wù)目標(biāo)任務(wù)要求相關(guān)知識任務(wù)實(shí)施任務(wù)總結(jié)的思路安排，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思路。項(xiàng)目的工作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)工作緊密相關(guān)，為學(xué)生模擬了一個(gè)更貼近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程將《電子元器件識別與檢測》、《數(shù)字電子技術(shù)與實(shí)踐》、《模擬電子技術(shù)與實(shí)踐》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機(jī)的整合到了一起，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握了電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡單故障的排除。通過本課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對電子專業(yè)的直接認(rèn)識，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)制作實(shí)際電子產(chǎn)品感受到了成就感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了顯著提高，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

篇4

中圖分類號:G638文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)使用的形式與目的

當(dāng)代教育認(rèn)為,教學(xué)要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的不僅有智力因素,還存在諸多非智力因素。而傳統(tǒng)的填鴨式、認(rèn)同式教學(xué)方法極大地制約著學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此,當(dāng)代教育者提出互動(dòng)式的教學(xué)方法:交談式、啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式與研究式多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教育目的、達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基本手段。它對教學(xué)的效果、學(xué)生知識的積累都起著重大作用?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法所導(dǎo)致“灌進(jìn)去,保存不住,倒出來”的狀況是普遍存在,這種教學(xué)方法既使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)熱情下降,還嚴(yán)重地阻礙學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性和熱情。在廣泛施行素質(zhì)教育的今天,我們必須要從思想認(rèn)識上進(jìn)行啟發(fā)學(xué)習(xí),對具體的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

教學(xué)的實(shí)施過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊互動(dòng)活動(dòng),活動(dòng)中必須堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”。因?yàn)閺慕虒W(xué)的目的來分析,“教”是為了“學(xué)”,只有適應(yīng)于“學(xué)”的“教”,才可能是成功的“教”。學(xué)生是有思想的活生生的人,不管是簡單知識,還是復(fù)雜知識,要使學(xué)生掌握運(yùn)用,就必須通過學(xué)生的各種心理接受并進(jìn)行消化,才能將社會(huì)自然感官認(rèn)知上升到個(gè)體知識。這一過程是不能由其他人代替的,必須通過學(xué)生獨(dú)立思考。但這一過程,并不一定是自發(fā)地進(jìn)行的,這就需要教師從思想認(rèn)識上的啟發(fā)和引導(dǎo),幫助使學(xué)生完成知識上的融會(huì)貫通。常用的方式有:

1.1 啟發(fā)式

教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本概念和問題的核心,分析問題的性質(zhì);并在分析問題和解決問題的過程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有選擇地讓學(xué)生嘗試?yán)щy,甚至是錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。

例如在課程《模擬電子電路》中表現(xiàn):眾多基本概念和先修課程《電路及磁路》分析方法和《電路分析》課程密切相關(guān)。教師在講授《模擬電子電路》課時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的電路分析的相關(guān)知識和計(jì)算方法來解決模擬電路的中的問題,以及它們之間內(nèi)在聯(lián)系。例如基本放大電路的微變等效電路分析法是把非線性器件如三極管或場效應(yīng)管,在小信號情況下進(jìn)行理想化,使其變成線性器件,再運(yùn)用電路分析,從而解決非線性電路問題。在講授課程中抓住這一點(diǎn),學(xué)生就容易理解并學(xué)會(huì)《模擬電子電路》內(nèi)容的分析思考,解決問題。在這一基礎(chǔ)上提出問題,讓學(xué)生思考。然后重點(diǎn)講述解決問題的方法。又如基本放大電路當(dāng)溫度升重時(shí),信號會(huì)產(chǎn)生非線性飽和失真。在這一內(nèi)容的講授中先分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,再引出新的靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路。將《模擬電子技術(shù)》所學(xué)的知識和《電路分析》課程學(xué)過的知識相結(jié)合,讓學(xué)生自己看書解決問題,老師指導(dǎo)總結(jié)。

1.2 提問式

教師講授時(shí)采用交互式的方法,先設(shè)置矛盾再提出問題,可提問眾答,也可以自問自答,這樣可提高學(xué)生的注意力和積極參與問題的思考。在提問時(shí)應(yīng)注意:提出的問題難度恰當(dāng)。既要把問題建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,又要在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的思維加工、分析綜合才能回答的問題。此外提問要巧妙,要考慮問題的先后和問題的提出方式,以最大可能激發(fā)學(xué)生思考。并要考慮通過提問讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。此外要注意提出問題的連續(xù)性,讓一系列問題貫穿教學(xué)始終。

1.3 對比法

講授模擬電路的線性放大電路時(shí)與數(shù)字電子電路的非線性開關(guān)狀態(tài)的門電路進(jìn)行對比;NPN型晶體三極管時(shí)與PNP型三極管對比;場效應(yīng)管放大電路時(shí)與晶體管放大電路進(jìn)行對比。找出相關(guān)內(nèi)容的共性和個(gè)性,突出個(gè)性與重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

1.4 討論法

教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性,運(yùn)用多種教學(xué)方法,有效活躍課堂氣氛,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手。教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)先與學(xué)生展開討論這個(gè)新的知識點(diǎn)與前面學(xué)過的內(nèi)容有的聯(lián)系,在加深舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上漸進(jìn)的認(rèn)知新知識,使學(xué)生對新知識點(diǎn)有進(jìn)一步的了解。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不僅可以提高教學(xué)活動(dòng)的效率,還能使教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生了重要的變化,擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的界限。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)的有效輔助手段,我們利用多媒體技術(shù)在動(dòng)畫、語音、顏色等方面的特長,最大限度地吸引學(xué)生課堂的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),對學(xué)生因材施教、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展其學(xué)習(xí)的知識面。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,為課堂教學(xué)提供了活力,但是它只能輔助教師教學(xué),不能代替教師。教師在教學(xué)中依舊處于主導(dǎo)地位,因此教師就要合理選擇和應(yīng)用多媒體技術(shù),并使兩者有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、知識點(diǎn)來發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前多媒體的課件智能水平還比較低,缺少對信息內(nèi)容的加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建等功能。如講授模擬電路,在每講一種新電路時(shí)最好的辦法是從一種已熟悉的電路入手,不斷提出問題,解決問題。一個(gè)元件、一個(gè)元件地刪或添;一條線、一條線的修改,最后達(dá)到新的目標(biāo)電路。教師在教學(xué)中能夠把重要改動(dòng)的電路運(yùn)行結(jié)果顯示出來。但目前多媒體軟件做不到這一點(diǎn),我們就要使用EDA軟件做到這一點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主題,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能是對課堂教學(xué)的簡單復(fù)制。我們應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,對學(xué)生在增加知識面、提高學(xué)習(xí)效率、因材施教等方面對課堂教學(xué)起有效的補(bǔ)充作用。

3 教學(xué)改革建議

3.1 教學(xué)方法分析

通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們認(rèn)為,要加強(qiáng)學(xué)生的知識的積累,使其更牢固地掌握基礎(chǔ)知識,特別是改善其動(dòng)手能力和應(yīng)用能力,應(yīng)在教學(xué)方法上采用現(xiàn)代教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。例如,在模擬電子電路中,教師在重點(diǎn)介紹了共射極放大的電路及其分析方法后,可以對分壓偏置電路和射極跟隨器的理論分析進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并要求學(xué)生找出幾種放大電路的不同點(diǎn)和應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)與科研工作結(jié)合起來,吸引部分學(xué)生參加各級的科學(xué)競賽課題。此外,在課堂教學(xué)中使用多媒體課件要適度,對一些概念和器件可以采用模型和模擬方法講授,減少純理論和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分析

我們認(rèn)為增加一些與實(shí)踐相關(guān)的電路和分析,減少公式推導(dǎo)是必要的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)系統(tǒng)的概念,引入小電子制作或競賽中的一個(gè)小功能模塊,使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期就有明確的學(xué)習(xí)目的。

對于非電類的學(xué)生,未來的發(fā)展是電工電子知識的應(yīng)用,所以在內(nèi)容上,更應(yīng)該以應(yīng)用為重點(diǎn),而不是原理和定理的推導(dǎo)。比如對于元件,應(yīng)注重外特性;對于電子電路,應(yīng)注重電路實(shí)現(xiàn)的功能及其應(yīng)用。

篇5

關(guān)鍵詞 EWB LC 振蕩電路 仿真試驗(yàn)

中圖分類號：TN402 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

高頻電子線路是電子類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識點(diǎn)豐富，電路分析復(fù)雜。傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)方法往往通過板書進(jìn)行理論分析，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行典型電路實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，教學(xué)效果受到諸多限制。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展，各種EDA軟件不斷涌現(xiàn)出來，逐漸進(jìn)入到電子設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，其中一些EDA仿真軟件在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及電路設(shè)計(jì)方面發(fā)揮了很好的作用。EWB仿真軟件是常用的EDA 軟件之一，它常用于教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)講授法和多媒體課件所不能解決的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)仿真分析問題。本文使用EWB仿真軟件，詳細(xì)而又逼真的模擬LC振蕩電路的起振和穩(wěn)定過程，使學(xué)生更為直觀的理解LC振蕩電路的起振和穩(wěn)定條件，提高了教學(xué)效果。

2 EWB在教學(xué)中的應(yīng)用

EWB（Electronics Workbench）也稱電子設(shè)計(jì)工作平臺或者虛擬電子實(shí)驗(yàn)室，是一個(gè)電子電路的仿真軟件。EWB軟件是交互圖像技術(shù)有限公司在九十年代初推出的EDA軟件，但在國內(nèi)開始使用卻是近幾年的事。它可以將不同類型的電路組合成混合電路進(jìn)行仿真，仿真功能十分強(qiáng)大，可以幾乎100%地仿真出真實(shí)電路的結(jié)果。

2.1簡單的操作方法，強(qiáng)大的教學(xué)功能。

EDA軟件采用大方直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，在電腦屏幕上模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的工作臺，電路仿真需要的測試儀器、繪制電路圖需要的元器件均可直接從屏幕上選取。軟件帶有豐富的電路元件庫，能提供多種電路分析方法。在眾多的電路仿真軟件中，EWB是最容易上手的，未接觸過它的人稍加學(xué)習(xí)就可以很熟練地使用該軟件。

2.2實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的同步。

在教學(xué)中，利用EWB仿真軟件，可以建立起了一種類似于真實(shí)實(shí)驗(yàn)室工作臺的虛擬平臺，逼真地模擬各種元器件和儀器儀表，從而不需要任何真實(shí)的元器件和儀表，就可以完成多種電路實(shí)驗(yàn)，不僅可以作為現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)一種補(bǔ)充，還可以作為復(fù)雜的電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、仿真與驗(yàn)證的手段。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

利用EWB仿真軟件可以在實(shí)際操作前用計(jì)算機(jī)仿真軟件制作的多媒體課件先展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且通過仿真熟悉電子儀器的測量方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的科技創(chuàng)新欲望，進(jìn)而在實(shí)際操作中培養(yǎng)綜合分析能力、排除故障能力和應(yīng)用開發(fā)、創(chuàng)新能力。4 結(jié)束語

利用仿真軟件EWB對LC振蕩電路輸出電壓波形進(jìn)行了仿真，結(jié)果顯示與理論基本相同。通過仿真，學(xué)生可以把抽象的認(rèn)識和比較形象的仿真結(jié)果聯(lián)系起來，加深對課程理論知識的理解。因此，將仿真軟件與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠彌補(bǔ)電路實(shí)驗(yàn)硬件資源的不足，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：聲控電路 ; 一體化教學(xué); 技工院校

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，大部分比較活潑好動(dòng)，不善于動(dòng)腦和動(dòng)手，綜合素質(zhì)偏低，對理論課程基本不感興趣，上課一味玩手機(jī)，理論知識沒認(rèn)真學(xué)，到實(shí)習(xí)課室根本就是一竅不通。針對這種教育狀況，需要我們老師重新整合教學(xué)內(nèi)容和資源，探索一條更有效教學(xué)途徑。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合電子技術(shù)理論及實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，借鑒兄弟院校一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出基于聲控電路的一體化項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。

一、一體化課程特色及發(fā)展必然性

一體化課程教學(xué)是通過對企業(yè)工作任務(wù)的分析，確定典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中習(xí)得知識。一體化教學(xué)由原來的知識演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)歸納知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了技工教育的特色。

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)按照模塊教材讓學(xué)生安裝單獨(dú)電源電路、放大電路、功放電路等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)興趣不大，而且由于存在理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)不同步的問題，學(xué)生很難理解其原理，學(xué)生對安裝與實(shí)習(xí)這些電子電路沒有積極性、主動(dòng)性。這種理實(shí)分開的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)常抱怨無法學(xué)到更好的知識，無法理解工作原理，造成學(xué)生流失率大。鑒于嚴(yán)峻的教學(xué)形勢，一體化課程教學(xué)是技工院校發(fā)展的必然性。（參考文獻(xiàn)：《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅；項(xiàng)目教學(xué)模式下高職《玩具電路分析與制作》課程改革與實(shí)踐  廖春藍(lán) ?《職業(yè)教育研究》 2011年05期 ）

二、基于聲控電路的一體化教學(xué)實(shí)施方案

1、聲控電路及原理：

                                                                                              聲控電路圖

本電路由電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源、信號轉(zhuǎn)換放大電路、雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路、數(shù)字電路等組成。由電容C1、電阻R1、二極管D1～D4、濾波電容C2、穩(wěn)壓管D5組成電容降壓橋式整流直流穩(wěn)壓電源，將220V交流電變?yōu)?2V直流電，供電路使用。由駐極體電容傳聲器MC、三極管VT1和VT2、電阻R2、～R7、電容C3～C5組成信號轉(zhuǎn)換放大電路，R2、C3將電路頻響限制在3kHz左右，使其對掌聲靈敏；由三極管VT3和VT4、電阻R8～R13、二極管D6和D7、電容C6和C7組成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路；由二極管D8、電阻R14和三極管VT5組成功放推動(dòng)電路。

當(dāng)拍手（擊掌）聲被駐極體電容傳聲器MC轉(zhuǎn)換成電信號，經(jīng)VT1、VT2放大后，這個(gè)放大脈沖信號又通過電容C6、C7耦合到晶體三極管VT3和VT4組成的雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的計(jì)數(shù)輸入端（CP端），使觸發(fā)器翻轉(zhuǎn)。此時(shí)如晶體三極管VT4截止，其集電極電位升高，促使晶體二極管D3正向?qū)?，給晶體三極管VT5加了正向偏置，于是VT5飽和導(dǎo)通，則繼電器K得電吸合，常開觸點(diǎn)K閉合，接通交流接觸器J的線圈電源，再由交流接觸器J的常開觸頭去控制各種電器設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)聲控。本示教裝置控制220V的燈泡，使之發(fā)亮。

                                                          聲控電路實(shí)物圖

在教學(xué)活動(dòng)開始前，我們先出示聲控電路?！肮恼疲瑹袅亮?，再鼓掌，燈熄滅”。學(xué)生看到后，心里癢癢的，一下就來勁了，表現(xiàn)出異乎尋常的積極，不會(huì)的同學(xué)也不停地來問老師，而且主動(dòng)跟會(huì)做的同學(xué)交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了，我們再開展一個(gè)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中即講即用，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)知識的帶來的生動(dòng)活潑和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（參考文獻(xiàn)：《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希）

2、建立“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

由于聲控電路有聲有光，對學(xué)生積極性能大大調(diào)動(dòng)起來，我們確定以它為典型工作載體，進(jìn)行對電子技術(shù)一系列知識的融合，開發(fā)出一系列的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)完整的電路板的工作原理分析和制作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。我確立的工作情景是“某小區(qū)的物業(yè)公司提出給住戶樓梯安裝聲控電路的需求，用戶要求七天完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)，開出任務(wù)單并委派電子技術(shù)人員制作好該電路并安裝，按客戶要求完成任務(wù)，把客戶驗(yàn)收單交付公司?！?/p>

學(xué)生以5人為小組，根據(jù)“用戶”提供的聲控電路參考技術(shù)圖紙，分析其工作原理，根據(jù)功能要求正確選用電子元件并焊接制作、調(diào)試和安裝聲控電路板。課程分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境：（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：明確工作任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：認(rèn)識半導(dǎo)體二極管；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：制作直流電源模塊電路；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)四：制作信號放大模塊電路；（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)五：制作雙穩(wěn)態(tài)電路及數(shù)字電路模塊。（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)六：勘查現(xiàn)場并安裝；（7）學(xué)習(xí)活動(dòng)七：施工項(xiàng)目驗(yàn)收；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)八：工作總結(jié)與評價(jià)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識點(diǎn)和能力要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。

3、建立完善聲控電路一體化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)，理論課室和實(shí)訓(xùn)室基本上都是分開的，開展一體化課程教學(xué)，我們必須努力創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。針對聲控電路制作、調(diào)試和安裝典型工作任務(wù)的教學(xué)，我們設(shè)定了兩個(gè)授課環(huán)境：1、在一體化課室，包括多媒體設(shè)備和電子制作實(shí)習(xí)配套材料和設(shè)備。2、樓梯現(xiàn)場情景，利用該情景，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)現(xiàn)場安裝并調(diào)試聲控電路。在教學(xué)過程中，我們觀察到同學(xué)們的積極性很高，它既給同學(xué)一種學(xué)習(xí)環(huán)境空間的切換所換來的新鮮，又有安裝調(diào)試后的所帶來的成功和喜悅感。

     聲控電路，聲色俱全，在電子教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把電子相關(guān)理論知識揉合在該典型工作任務(wù)中，通過我們設(shè)計(jì)的8種學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化，教學(xué)做一體化，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】《電子技術(shù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)淺議》 《科學(xué)教育家》2009年第1期  魏永紅

【2】《聲控電路實(shí)習(xí)教學(xué)》 《科協(xié)論壇》2011年第4期 唐志希

【3】《電子CAD實(shí)施一體化教學(xué)模式思考》  來賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校?  韋蘇蘭

篇7

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；動(dòng)畫技術(shù)；仿真技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

作者簡介：杭阿芳（1980-），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師；

王歡（1980-），男，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0063-02

“電力電子技術(shù)”課程是金陵科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門新興技術(shù)，是由多個(gè)學(xué)科交叉而成，將電子技術(shù)和控制技術(shù)引入到傳統(tǒng)的電力技術(shù)領(lǐng)域，利用電力開關(guān)器件組成的各種電力變換電路實(shí)現(xiàn)電能的變換和控制，從而構(gòu)成的一門完整的學(xué)科。[1]“電力電子技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容包含電力變換電路的電路結(jié)構(gòu)分析、波形分析、公式推導(dǎo)、參數(shù)計(jì)算、控制技術(shù)以及工程應(yīng)用等內(nèi)容。其特點(diǎn)是電路結(jié)構(gòu)多變、波形圖較多、公式推導(dǎo)靈活、實(shí)踐性較強(qiáng)。隨著電力電子新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，教師如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好地掌握該課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和新知識、新技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是教育工作者一直在探討研究的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

在理論教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用“一支粉筆+一張嘴+一本教科書”的方式進(jìn)行。重點(diǎn)的知識點(diǎn)在黑板上表現(xiàn)出來，教師再進(jìn)行逐條的解釋。對講授中涉及到的大量電路的波形分析，教師若對著教科書進(jìn)行講解，教學(xué)效果將不容樂觀。即使引入了多媒體課件，若課件中的內(nèi)容只是將書本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地拷貝過來，然后教師對課件中的靜態(tài)電路和波形圖片進(jìn)行講解，也難達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生聽得也昏昏欲睡、課堂沉悶、互動(dòng)性差，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐教學(xué)上，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制或?qū)嶒?yàn)課時(shí)較少等因素，通常實(shí)驗(yàn)室開出幾個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生只需按照指導(dǎo)書或教師的指導(dǎo)，在封閉的、看不到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)臺上進(jìn)行連線、讀取和記錄數(shù)據(jù)、波形，并不理解其中的原理，只要電路接線正確、設(shè)備完好就能完成實(shí)驗(yàn)。若實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，甚至有一定的危險(xiǎn)性。

二、動(dòng)畫教學(xué)方式的引入

現(xiàn)代認(rèn)知心理表明：一幅形象的畫面、一組動(dòng)聽的聲音、一段動(dòng)態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，同時(shí)這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)著人對認(rèn)知對象的想象。[2]在教學(xué)過程中，為了能更直接、更形象、更生動(dòng)地將電路波形分析和公式推導(dǎo)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院“電力電子技術(shù)”課程組的教師將動(dòng)畫技術(shù)引入到多媒體課件中，將典型的電力電子電路做成動(dòng)態(tài)圖。動(dòng)畫教學(xué)可以形象地表達(dá)一些語言難以描述清楚的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

圖1為三相半波可控整流電路工作原理的動(dòng)態(tài)圖，點(diǎn)擊相應(yīng)的負(fù)載控制按鈕可以讓三相半波可控整流電路帶不同的負(fù)載，點(diǎn)擊相應(yīng)的觸發(fā)角控制按鈕，則三相半波可控整流電路隨時(shí)間的變化動(dòng)畫演示不同的觸發(fā)角時(shí)負(fù)載的波形變化和電流的通路。通過這幾年的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫技術(shù)可以使電路的工作原理分析和參數(shù)計(jì)算更直觀，圖形和數(shù)據(jù)說明更生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、仿真技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，還應(yīng)用了仿真技術(shù)，Multisim和Simulink都能方便地進(jìn)行電力電子電路的仿真。近幾年，已有不少教師對此進(jìn)行了研究和運(yùn)用。[3-6]教師在課堂上可以為學(xué)生演示軟件的使用方法和具體的仿真過程，以此幫助學(xué)生掌握電力電子電路的基本原理，同時(shí)為電路分析方法的驗(yàn)證提供了一個(gè)簡潔便利的途徑，通過仿真結(jié)果使學(xué)生了解分析方法的正確性。下面以單相全橋電壓型逆變電路為例來說明Simulink仿真軟件在電力電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

圖2為單相全橋電壓型逆變電路的Simulink仿真電路，它由兩個(gè)電壓型半橋逆變電路組合而成，共4個(gè)橋臂，每個(gè)橋臂由1個(gè)開關(guān)器件和1個(gè)二極管反并聯(lián)而成。開關(guān)器件采用IGBT管。橋臂1、4為一對，橋臂2、3為另一對，成對橋臂同時(shí)導(dǎo)通，兩對交替各導(dǎo)通180°。改變開關(guān)切換的頻率就能改變交流輸出電壓的頻率。輸出的交流電壓為方波，改變輸入直流側(cè)電壓的大小就能改變輸出電壓的幅值。輸出的交流電壓公式如下：[1]

模型的搭建過程及參數(shù)設(shè)置如下：

（1）在Electrical Sources模塊庫中選擇1個(gè)DC Voltage Source作為Ud，電壓幅值設(shè)置為400V。

（2）在Power Electronies模塊庫中選擇4個(gè)IGBT、4個(gè)Diode作為V1- V4、D1- D4。

（3）在Elements模塊庫中選擇1個(gè)Series RLC Branch作為RL負(fù)載，支路類型選擇電阻和電感組合，分別設(shè)置電阻為1Ω、電感為4mH。

（4）在sources模塊庫中選擇2個(gè)pulse generator作為P1和P2，P1用于控制V1和V4，P2用于控制V2和V3。pulse generator的幅值=10V，周期=0.02s，脈寬占整個(gè)周期=50%，P1的相位延遲=1/300s（即觸發(fā)角=60度），P2的相位延遲=（1/100+1/300）s。

（5）在measurements模塊庫中選擇2個(gè)voltage measurtment和1個(gè)current measurtment分別用來測量輸入電壓、輸出電壓和輸出電流。

（6）在sinks模塊庫中選擇scope用于觀察波形。

（7）設(shè)置仿真時(shí)長為0.08s，采用變步長算法ode23tb求解。

對搭建好的模型進(jìn)行仿真，仿真結(jié)果如圖3所示，三個(gè)波形自上而下分別為輸入直流電壓波形、輸出交流電壓波形、輸出交流電流波形。從圖3中可以看出，輸出交流電壓為方波，周期為0.02s，相電流波形其形狀和相位與負(fù)載有關(guān)。由此可見，仿真結(jié)果與課本結(jié)論一致。

利用Simulink中的Powergui可以對各種波形進(jìn)行傅立葉分析。雙擊Powergui中的FFT Analysis，Input選擇input2，Signal number為1，Start time從0.0133s開始，F(xiàn)undamental frequency為50Hz，F(xiàn)requency axis為Hertz，則得到傅立葉分析圖，如圖4所示。其中，基波幅值為507V，公式（1）理論計(jì)算值為509V，輸出電壓值含奇次諧波，與理論分析基本一致。

另外，仿真技術(shù)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的硬件和環(huán)境的局限性，學(xué)生可以借助于仿真軟件自己動(dòng)手搭建電路，進(jìn)行器件的接線和參數(shù)的設(shè)置。可以邊連線、邊測試、邊分析、邊修改，不需要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，仿真結(jié)果出來后可以與理論計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對照，分析各元件參數(shù)對電路的作用和影響，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)資源具備高度的共享性、強(qiáng)大的交互性和豐富的信息量。建立一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)地獲得生動(dòng)的知識，還能讓學(xué)生獲得技能、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)、形式生動(dòng)等特點(diǎn)逐漸得到教育工作者和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院“電力電子技術(shù)”課程組的教師基于HTML網(wǎng)頁技術(shù)，加上JavaScript、Flash 等各種動(dòng)態(tài)技術(shù)，制作了“電力電子技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課堂并建立了論壇，網(wǎng)絡(luò)課堂中有理論大綱、實(shí)綱、授課安排、主講教材、參考書目＼期刊＼網(wǎng)絡(luò)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、動(dòng)畫教學(xué)課堂、典型例題解析（見圖5）、電路仿真、教學(xué)課件下載、習(xí)題解答、考試大綱、試卷集下載及在線測試等可供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和能力，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以在線檢測學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，論壇可以使學(xué)生自由進(jìn)行討論，避免了面對面接觸帶來的學(xué)生對教師的恐懼心理。

五、結(jié)束語

由此可見，引入的動(dòng)畫技術(shù)，可以將電路的動(dòng)態(tài)過程生動(dòng)呈現(xiàn)，彌補(bǔ)了語言難以表達(dá)的缺陷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量；借助的仿真技術(shù)，可以使學(xué)生便于觀察電路參數(shù)和器件性能，通過仿真結(jié)果了解電路分析方法的正確與否，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力；采用的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，使得教學(xué)方式更靈活、方便，為創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆安.電力電子技術(shù)[M].第四版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[2]常銳.多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（1）：99-100.

[3]周淵深.電力電子與MATLAB仿真[M].北京：中國電力出版社，2004.

[4]袁麗平.Multisim 在電子線路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2009，（17）：112-114.

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 電子專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

[作者簡介]尚亞蕾(1979- ),女,河南許昌人,鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用;楊彬(1983- ),男,河南溫縣人,鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,助教,碩士,研究方向?yàn)殡娮有畔ⅰ?河南 鶴壁 458030)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0164-02

一、構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的背景

目前社會(huì)需要的人才大致可分為三類,第一類是研究型、學(xué)術(shù)型人才;第二類是理論設(shè)計(jì)型人才;第三類是技術(shù)技能型人才,即我們通常說的技術(shù)工人,是社會(huì)大量需求的創(chuàng)造社會(huì)生產(chǎn)力的最直接人才。一般來講,前兩類人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育完成,職業(yè)教育主要進(jìn)行技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在理論和實(shí)踐方面具有雙重性,這就要求學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)還得具備一定的實(shí)踐能力。實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走在了前列,但諸多方面的差異如教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備以及中西方文化等,使我們不能完全照搬他人經(jīng)驗(yàn)。因此,在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際情況,探索出一套適合我國高職高專院校電子專業(yè)的教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系就顯得十分必要。

二、國內(nèi)電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。目前學(xué)校的教學(xué)模式仍然是以教材、課堂、學(xué)校為中心,強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理的學(xué)習(xí),注重學(xué)科的系統(tǒng)性、課程設(shè)置的規(guī)范性。這雖然有利于提高學(xué)生的理解能力和分析能力,然而卻忽視了知識的應(yīng)用性,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知規(guī)律,從而降低了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。具體到電子專業(yè)而言,目前基本電路的工作原理與分析方法的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),占用了學(xué)生大量時(shí)間,而真正賦有實(shí)踐意義的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),由于時(shí)間的原因,內(nèi)容大量被刪減,只剩一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),充其量只能算是對理論知識的印證和加強(qiáng)。很少能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維。不設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試、維修電子產(chǎn)品,觸及不到電子專業(yè)使學(xué)生感興趣的核心部分,這在很大程度上影響了他們對專業(yè)的興趣,同時(shí)也降低了學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。

2.課程開發(fā)體系以學(xué)科為基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃的編寫一直以來是我國高職高專課程開發(fā)的重點(diǎn)。整個(gè)過程雖然也有行業(yè)企業(yè)的參與,但在一定程度上忽視了市場的實(shí)際需求,最終導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力,上崗后不能很快適應(yīng),凸顯不了高職教育的特點(diǎn),難以適應(yīng)社會(huì)的需求。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例,高職高專學(xué)生不僅應(yīng)掌握一些必備的專業(yè)理論知識,如基本電學(xué)原理、典型電路分析,還應(yīng)具備根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)不太復(fù)雜的電子產(chǎn)品并通過繪制原理圖、設(shè)計(jì)、印制電路板、裝配元器件并最終調(diào)試出成品的專業(yè)技能。但是,目前大多數(shù)畢業(yè)生只能掌握一些專業(yè)理論知識,根本不具備專業(yè)基本技能和專業(yè)操作技能。況且隨著近幾年招生分?jǐn)?shù)線的下降,錄取的學(xué)生文化知識底蘊(yùn)越來越差,加上難懂的電學(xué)原理,使許多學(xué)生在校期間就已經(jīng)對電子專業(yè)失去了興趣和學(xué)習(xí)的信心。據(jù)調(diào)查,職業(yè)院校電子專業(yè)的畢業(yè)生除極個(gè)別的同學(xué)能夠從事本專業(yè)技術(shù)工作以外,相當(dāng)多的同學(xué)只能從事技術(shù)含量低或沒有技術(shù)含量的普通工作。這也是這些年全國電類專業(yè)招生普遍下滑的一個(gè)重要因素,這樣就造成了極大的教育浪費(fèi),逐漸形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

隨著社會(huì)對學(xué)生實(shí)踐能力的看重,高職教育應(yīng)改變以理論為重心、實(shí)踐支撐理論的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法,突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)踐教學(xué)為主,以理論教學(xué)夠用為輔。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容,根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容確定所需的知識點(diǎn),再由知識點(diǎn)對課程理論內(nèi)容進(jìn)行整合,加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力,突出先進(jìn)性和實(shí)用性。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革過程中,通過對真實(shí)崗位能力的分析,經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索,已經(jīng)初步建立起了一套遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系,以基本技能、專項(xiàng)技能、專業(yè)技能、綜合技能四大模塊為核心。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊如165頁圖所示。

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)內(nèi)容；教學(xué)改革；技能訓(xùn)練；技能考核

近年來，職業(yè)教育異軍突起，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才的“大眾化非精英式”教育不但贏得了市場，贏得了社會(huì)的認(rèn)可，更給我國現(xiàn)階段的教育探索出了新的教學(xué)模式。

一、與市場同步式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是職教系統(tǒng)的老牌專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)緊跟市場發(fā)展，市場需要什么，就開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目；從早期的電器專業(yè)，家電維修技術(shù)逐漸演變到自動(dòng)化控制技術(shù)。要求我們不斷調(diào)整專業(yè)課程，增刪實(shí)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容。

1.基本技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

基本技能訓(xùn)練是對學(xué)生勝任崗位的基本能力的訓(xùn)練，通過電路分析、小電子產(chǎn)品制作、數(shù)/模電子等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識電子元器件，掌握儀表儀器的使用，學(xué)會(huì)判別元件的好壞和性能，掌握元件的焊接方法，掌握電子產(chǎn)品制作技能。同時(shí)要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作及相應(yīng)的常用軟件，為專業(yè)技能訓(xùn)練作好鋪墊。

2.應(yīng)用及創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

應(yīng)用及創(chuàng)新訓(xùn)練是指學(xué)生畢業(yè)后在崗位上從事工作直接需要的技能，即為完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需的全部內(nèi)容。這就要求根據(jù)市場的需求，側(cè)重培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。這就要求在實(shí)踐中開設(shè)：電力拖動(dòng)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子電路設(shè)計(jì)、PLC及變頻器等實(shí)驗(yàn)。

二、社會(huì)式的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，根據(jù)社會(huì)的需求建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三大類實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生不斷在三大類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行“做”中“學(xué)”，加深他們的感性認(rèn)識，獲得對崗位的初步認(rèn)識，從而掌握應(yīng)用技術(shù)處理問題的基本方法，同時(shí)明白自己到底要學(xué)習(xí)什么。

三、企業(yè)式的實(shí)踐教學(xué)管理和考核

在考核上，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平，主要是考核實(shí)際應(yīng)用能力、綜合操作技能，并要求通過職業(yè)資格認(rèn)證。針對各門學(xué)科特點(diǎn)，按不同比例給予分值，具體的考核內(nèi)容及比例如下：

項(xiàng)目1：焊接，分值比例：15%；目標(biāo)：考核學(xué)生的焊接工藝、焊接熟練程度，時(shí)間：20分鐘。

項(xiàng)目2：元件的識別，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生對電子設(shè)備中元件的識別及質(zhì)量判別能力，時(shí)間：20分鐘。

項(xiàng)目3：儀器儀表的使用，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生對萬用表、示波器的功能及正確使用能力，時(shí)間：20分鐘。

項(xiàng)目4：電路組裝和檢修，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生對常見電路工作原理的分析能力，掌握組裝流程工藝的程度和檢修能力，時(shí)間：4小時(shí)。

項(xiàng)目5：電視機(jī)故障檢修，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生對電視機(jī)電路工作原理的分析能力和檢修能力，時(shí)間：4小時(shí)。

項(xiàng)目6：電力拖動(dòng)電路安裝，分值比例：15%；目標(biāo)：電工工藝，電機(jī)控制、電路安裝熟練程度，時(shí)間：4小時(shí)。

項(xiàng)目7：單片機(jī)應(yīng)用與設(shè)計(jì)，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生對應(yīng)用單片機(jī)綜合開發(fā)能力，時(shí)間：一天。

項(xiàng)目8：Pritel及EDA，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生應(yīng)用Pritel及EDA設(shè)計(jì)繪制、設(shè)計(jì)電路和PCB的能力，時(shí)間：一天。

項(xiàng)目9：PLC及變頻器應(yīng)用，分值比例：10%；目標(biāo)：考核學(xué)生設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制作產(chǎn)品的能力，時(shí)間：二天。

總的考核時(shí)間為半個(gè)月，并要求前八項(xiàng)自己獨(dú)立完成，其它項(xiàng)可分組合作完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振海.單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù).高等教育出版社，2003

篇10

【關(guān)鍵詞】 電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

【中圖分類號】GTM133-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0017-03

基金項(xiàng)目：本文系中國計(jì)量學(xué)院高教研究所“《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量全方位提高的改革與實(shí)踐”基金項(xiàng)目（HEX2011057）的研究成果。

前言

《電路分析基礎(chǔ)》是獨(dú)立學(xué)院電氣信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路原理的基本知識、電路分析的基本方法、電路實(shí)驗(yàn)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和分析、解決工程實(shí)際電路問題的基本能力和素質(zhì)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其教學(xué)質(zhì)量和水平的高低將直接對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

由于電路課程理論性很強(qiáng)，又比較抽象，所以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大。學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容較枯燥而且難懂；學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、認(rèn)真；學(xué)業(yè)成績不夠理想，不及格人數(shù)較多。即使有部分學(xué)生成績尚可，但是對電路課程的學(xué)習(xí)只是停留在解題、考試的層面上，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。

為了全方位提高獨(dú)立學(xué)院電路課程的教學(xué)質(zhì)量，我們以“實(shí)用、適用、夠用”為基本原則，以 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，樹立以激勵(lì)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，開展對教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等多角度、全方位的教學(xué)改革。

1.以激勵(lì)為主導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

改革傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂講授為主的教學(xué)模式，采用以激勵(lì)為主導(dǎo)的教學(xué)理念指導(dǎo)電路分析基礎(chǔ)課程的教學(xué)，構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的多樣化相結(jié)合的主講式、討論式、研究式、答疑式、激疑/質(zhì)疑式教學(xué)方法體系。[1]

將電路分析基礎(chǔ)課程中的各章節(jié)劃分為基礎(chǔ)知識、擴(kuò)展性后續(xù)知識及提高性知識三個(gè)部分，各部分分別采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。各種教學(xué)模式都以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)模式體系如圖1 所示。

2．本著“必需，夠用”的宗旨，聯(lián)系工程實(shí)際，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們所面對的三本學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自制力相對較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，但思想活躍，興趣廣泛，實(shí)踐動(dòng)手能力并不遜于二本學(xué)生。所以我們培養(yǎng)人才的模式由知識型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。我們講授電路課程時(shí)在保證基礎(chǔ)的前提下，更加注重應(yīng)用，尤其需要處理好知識、能力、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，要進(jìn)一步突出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、注重素質(zhì)”。不必過分強(qiáng)調(diào)電路課程的系統(tǒng)性和完整性，突出實(shí)用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)基本知識，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，理論和實(shí)踐相結(jié)合。因此我們在教學(xué)內(nèi)容上, 按照在保證基本概念、基本原理和基本分析方法的前提下合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以解決理論知識不斷增加而教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少所引起的矛盾。具體如下：

（1）簡化復(fù)雜的公式推導(dǎo)，適當(dāng)刪減細(xì)節(jié)問題的定量分析計(jì)算而直接給出結(jié)論。

（2）適當(dāng)刪減一些與其它課程重復(fù)或?qū)W習(xí)中不易理解且應(yīng)用不多的內(nèi)容。如刪除含運(yùn)算放大器的電阻電路、復(fù)雜交流電路、分布參數(shù)電路等內(nèi)容。

（3）增加反映新技術(shù)的新內(nèi)容。

如介紹PSpice電路仿真分析軟件，利用PSpice進(jìn)行電路仿真分析，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較深的認(rèn)識和體會(huì)，加深對理論知識的理解，而且使學(xué)生盡早地接觸先進(jìn)的設(shè)計(jì)工具，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，拓寬他們的思維空間。

（4）多講應(yīng)用實(shí)例，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

電路基礎(chǔ)理論和社會(huì)日常生活有著緊密聯(lián)系。例如以電視機(jī)、收音機(jī)中的輸入回路為例分析電路的諧振特性;從高壓輸電比較經(jīng)濟(jì)的原因分析變壓器的特點(diǎn)；從學(xué)生宿舍的供電線路的布局上分析不對稱三相四線制電路的相關(guān)理論等等。引入這些實(shí)例既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可以使學(xué)生認(rèn)識到電路并非是深?yuàn)W的純理論課程，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，營造一個(gè)師生自由、順暢的交流空間，提高課程教學(xué)效率

為了改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程教學(xué)資源、提高課程教學(xué)效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)建設(shè)了針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的《電路分析基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課件的模型設(shè)計(jì)如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)課件的主頁面如圖3所示。

電路網(wǎng)絡(luò)課件一共開設(shè)了19個(gè)欄目，包括各種教學(xué)資料（課程介紹、教案、授課課件、授課錄像）學(xué)習(xí)輔助材料（在線自我測試、典型習(xí)題與解答、考研輔導(dǎo)）和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，內(nèi)容完整，資源豐富。本課程網(wǎng)絡(luò)課件的最大特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，如：討論板、在線自我測試、作業(yè)、問卷調(diào)查等欄目都可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的直接交流；內(nèi)容更新與課堂教學(xué)同步，如：課堂教學(xué)錄像、優(yōu)秀作業(yè)欣賞等欄目都是在每次教學(xué)完成后更新增加的，使課程網(wǎng)站真正發(fā)揮討論”等實(shí)時(shí)性強(qiáng)的欄目建設(shè)。本學(xué)期以來網(wǎng)絡(luò)課件的點(diǎn)擊數(shù)達(dá)47萬多次，帖子的數(shù)量達(dá)1200多個(gè)，參與的學(xué)生達(dá)90%以上，這些都說明網(wǎng)絡(luò)課件對學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)起到了很好的輔助作用。

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)交流不足的缺陷，采用符合學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大程度共享，便于師生交流，對教學(xué)起到了很好的輔助作用，為我們的教學(xué)改革帶來更大的便利和發(fā)展空間。同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力及其信息素養(yǎng)，提高學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取、分析、加工、處理與應(yīng)用的能力。

4.改革考試考核方法, 實(shí)施學(xué)習(xí)過程全程考核

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全方位的評價(jià)和對學(xué)生全方位的考查，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和考試，我們將改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和考試方法，改變以往期末筆試的單一形式。

（1）實(shí)施學(xué)習(xí)過程全程考核[1]

我們將平時(shí)作業(yè)完成情況、答疑質(zhì)疑情況、單元測試成績、考勤情況、課堂表現(xiàn)情況量化成分值作為本課程的平時(shí)成績，平時(shí)成績占總評成績的30%。我們要求學(xué)生在課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上完成每一章的“在線自我測試”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出每個(gè)學(xué)生的測試成績，我們將此成績作為學(xué)生的單元測試成績，圖4為機(jī)電101班學(xué)生的單元測試成績匯總表。全程考核強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程, 促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與、認(rèn)真對待，而不是考試前臨時(shí)抱佛腳，從而有效地保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）對期末考試實(shí)行教考分離

我們研制開發(fā)了“電路分析基礎(chǔ)試題庫系統(tǒng)”，期末試卷不再由任課教師自己出,而是在試題庫系統(tǒng)中抽題, 實(shí)現(xiàn)教考分離。這樣從根本上保證了試卷中試題的覆蓋面、試題的質(zhì)量、提高了試卷的保密性, 避免了人為因素。同時(shí)也促進(jìn)了教師在教學(xué)過程中重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 提高了教學(xué)質(zhì)量, 對教師的教學(xué)質(zhì)量起到了監(jiān)督作用。為了降低考試的作弊率，體現(xiàn)公平、公正原則，自從2008年以來我校電路課程期末試卷均采用A、B卷形式。

5.構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

《電路分析基礎(chǔ)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其基本任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及工程實(shí)踐分層次教學(xué)、多元化實(shí)驗(yàn)方式、全程考核、綜合提高”實(shí)踐教學(xué)體系。按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將電路實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，知識結(jié)構(gòu)上相互銜接，由點(diǎn)及面到系統(tǒng)逐漸深入, 增大綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，學(xué)時(shí)按4∶3∶3 分配，以全面提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、知識綜合能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程由單一的實(shí)驗(yàn)過程改為“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，實(shí)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)三開放。將仿真工具引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間,在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前對所設(shè)計(jì)的電路利用仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、測試及調(diào)試，當(dāng)設(shè)計(jì)方案合理、可行后，再進(jìn)行實(shí)際操作。這種虛、實(shí)的有機(jī)結(jié)合，既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、實(shí)際動(dòng)手的能力和排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。

將課堂理論教學(xué)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生申報(bào)校級學(xué)生科技項(xiàng)目、參加教師的科研項(xiàng)目、參加全國、浙江省電子設(shè)計(jì)競賽等課外科技活動(dòng)，使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使電路課程的學(xué)習(xí)不再僅停留在解題、考試的層面上。學(xué)生在這些活動(dòng)中圍繞著項(xiàng)目的任務(wù)，經(jīng)歷了電子電路分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)的全過程，得到了理論探索和創(chuàng)新性實(shí)踐的全面訓(xùn)練，部分解決了能解題不會(huì)制作開發(fā)的“紙上談兵高手、舞槍弄棒弱智”的狀況。

6.結(jié)束語

通過這幾年來對電路課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等多方位的改革與實(shí)踐，我獨(dú)立學(xué)院電路課程的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高，《電路分析基礎(chǔ)》課程于2010年被評為浙江省精品課程，《電路分析基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也于2011年獲第十一屆全國多媒體課件大賽三等獎(jiǎng)。我們將以浙江省精品課程評估指標(biāo)體系為依據(jù)，進(jìn)一步明確和強(qiáng)化本課程的定位，全面推進(jìn)電路課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件的建設(shè)，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更加注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，使電路課程建設(shè)成為在獨(dú)立學(xué)院中具有一流教學(xué)水平和廣泛示范輻射作用的浙江省精品課程。

參考文獻(xiàn)

1.任駿原等，全方位提高電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J ]，南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006年3月：19-22