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篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)；管理制度；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）14-0250-02

作為人才培養(yǎng)的生態(tài)因子，管理制度規(guī)約著人才培養(yǎng)的方向、過程、效能及行為，是其成敗的關(guān)鍵。管理制度生態(tài)對(duì)專業(yè)生態(tài)平衡與進(jìn)化產(chǎn)生著重要影響，商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)化離不開管理制度的構(gòu)建。

一、管理制度生態(tài)的實(shí)質(zhì)

高校是個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，涉及到人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等多種因素。這些因素通過管理制度協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，確定相互作用的運(yùn)行機(jī)制，保證教育過程的穩(wěn)定和發(fā)展，使學(xué)校內(nèi)環(huán)境與社會(huì)外環(huán)境之間達(dá)到協(xié)調(diào)化和最優(yōu)化，綜合作用于人才培養(yǎng)過程。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物諾斯認(rèn)為，制度從本質(zhì)上說是一組規(guī)則與規(guī)范的體系，帶有一定外在的與內(nèi)在的強(qiáng)制性[1]。在人才培養(yǎng)方面，通過一系列管理制度定義了有關(guān)各方的行為規(guī)范，以及因素間的相互關(guān)系和互動(dòng)模式。從生態(tài)學(xué)的角度來看，行為規(guī)范模式、關(guān)系和外部行為規(guī)則與程序?qū)嵸|(zhì)上是制度因素指定的人在生態(tài)位寬度和培養(yǎng)過程中相關(guān)主體、生態(tài)化的人際關(guān)系和健康行為的狀態(tài)模式[2]。因此，管理制度生態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)具有決定性的影響。

二、管理制度的生態(tài)結(jié)構(gòu)

由于教學(xué)管理涉及到各種因素，因此，管理制度是以教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象的，并規(guī)定行為的規(guī)則或規(guī)范每一個(gè)具體行為和活動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)過程和活動(dòng)有序，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)管理的對(duì)象，可以將其分為教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、課程和教材等教學(xué)要素建設(shè)管理、教師教學(xué)行為管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備使用管理、教學(xué)結(jié)果管理、教學(xué)監(jiān)控與信息反饋管理、教學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰管理、教學(xué)研究與創(chuàng)新管理、教學(xué)組織與隊(duì)伍管理等多個(gè)方面，并制定相應(yīng)管理制度。“制度的制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋既是大學(xué)教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，又構(gòu)成前后相續(xù)、彼此相依的大學(xué)教學(xué)管理制度的制度系統(tǒng)，在制度機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)教學(xué)管理制度的功能?！盵3]

教學(xué)管理制度與人才培養(yǎng)體系是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的。教學(xué)管理系統(tǒng)具有縱向和橫向的協(xié)調(diào)關(guān)系，并且這種關(guān)系不是線性結(jié)構(gòu)，而是立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。管理系統(tǒng)存在于學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。要實(shí)現(xiàn)其功能，需考慮學(xué)校環(huán)境和國(guó)家管理制度等系統(tǒng)的外部影響。其中，學(xué)校環(huán)境對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)施效果的影響最直接，而國(guó)家管理制度是學(xué)校管理制度的依據(jù)。商務(wù)英語專業(yè)管理制度必須以學(xué)校和國(guó)家制度為基礎(chǔ)來進(jìn)行制定和執(zhí)行。

三、管理制度的生態(tài)作用

管理制度作為一個(gè)系統(tǒng)而存在，而每一項(xiàng)具體的管理制度又是相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)因子。管理制度的作用遵循著生態(tài)因子的作用特征。商務(wù)英語專業(yè)管理制度建設(shè)必須發(fā)揮好管理制度的積極作用，避免消極作用[4]。

（一）生態(tài)幅和限制因子作用

每一項(xiàng)制度所規(guī)定的行為規(guī)則和規(guī)范都存在著一個(gè)耐受范圍，當(dāng)達(dá)到耐受的最低或最高限度時(shí)，制度就會(huì)產(chǎn)生約束力。這個(gè)耐受范圍就是人才培養(yǎng)對(duì)于每一種制度的生態(tài)幅，只有處于生態(tài)幅中最適區(qū)域的行為才能夠產(chǎn)生好的效果[5]。當(dāng)制度已經(jīng)限制了人才培養(yǎng)活動(dòng)的進(jìn)行，限制了教師和學(xué)生的發(fā)展時(shí)，這一制度也就成為了限制因子。在人才培養(yǎng)過程中，任何制度都可能由于環(huán)境的變化而成為限制因子，找出限制因子并進(jìn)行改進(jìn)才能為人才培養(yǎng)提供新動(dòng)力。

（二）生態(tài)綜合作用

由具體制度組成的制度系統(tǒng)規(guī)定了人才培養(yǎng)的多維生態(tài)空間，決定了人才培養(yǎng)的生態(tài)位。它在教學(xué)過程中具體管理教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范行為模式，規(guī)定權(quán)利與責(zé)任。因此，管理系統(tǒng)是發(fā)揮綜合作用的，并決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）直接與間接作用

管理系統(tǒng)對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)及過程產(chǎn)生直接影響和間接影響，并作用于其他子系統(tǒng)。比如，高校普遍存在的督導(dǎo)制度是直接作用于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體的，是對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督和獲得信息反饋的有效方法和途徑。這樣的制度還有很多，例如，學(xué)校分配制度、人事制度、保障制度、國(guó)有資產(chǎn)管理體制，等等。這些制度不僅會(huì)影響教學(xué)管理系統(tǒng)的功能，還在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重要的直接和間接作用。

（四）環(huán)境制約作用

教學(xué)管理制度不僅受到校內(nèi)制度的橫向影響，而且還受到校外制度的縱向制約。外部系統(tǒng)可分為兩類：一是教育主管部門的規(guī)定，這類具有高等教育法律效應(yīng)的規(guī)定是學(xué)校規(guī)章制度制定的基礎(chǔ)。二是其他社會(huì)管理體制的影響。盡管社會(huì)管理體制不具有法律約束力，但明顯具備政府的權(quán)力效能，具有隱性的力量，是管理制度必須遵循的外部系統(tǒng)。

（五）階段性作用

任何制度都是要適應(yīng)環(huán)境變化的，人為地延長(zhǎng)或催化一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)是違背客觀規(guī)律的，將不可避免地導(dǎo)致系統(tǒng)與環(huán)境之間的矛盾和沖突，成為人才培養(yǎng)的制約因素。現(xiàn)實(shí)中，所有和環(huán)境條件不相容的管理體系，雖然有時(shí)是先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，預(yù)期的效果是理想的，然而會(huì)因?yàn)椴环檄h(huán)境條件而難以實(shí)現(xiàn)。因此可以說，沒有理想的系統(tǒng)，只有合適的系統(tǒng)。

（六）主導(dǎo)因子作用

管理制度規(guī)定了人才培養(yǎng)活動(dòng)的行為規(guī)則和規(guī)范，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的行為接近或超越管理制度所形成的生態(tài)幅邊界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生制度抑制作用。在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)起作用的制度有多個(gè)，但不同制度的生態(tài)作用是非等價(jià)的，有的起決定性作用，教學(xué)活動(dòng)往往受到這一制度的強(qiáng)力制約。這個(gè)制度就是管理制度生態(tài)的主導(dǎo)因子。主導(dǎo)因子一般發(fā)生在兩種情況：一是規(guī)定的制度和規(guī)范不變，通過嚴(yán)格的制度和教學(xué)活動(dòng)的限制，與系統(tǒng)的要求相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；二是根據(jù)系統(tǒng)和環(huán)境的變化，修改并完善該因子，使其指導(dǎo)新的教學(xué)活動(dòng)?？傊?，人才培養(yǎng)情況是制度轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)。

（七）內(nèi)穩(wěn)態(tài)和生態(tài)演化作用

制度的制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是教學(xué)管理制度的結(jié)構(gòu)要素，這四個(gè)要素構(gòu)成了管理制度完整有序運(yùn)行的生態(tài)鏈，表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，是制度穩(wěn)定運(yùn)行和產(chǎn)生規(guī)范效力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。當(dāng)環(huán)境變化超出了系統(tǒng)的自調(diào)節(jié)范圍，根據(jù)內(nèi)部控制制度的有效運(yùn)行已無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，制度創(chuàng)新就不可避免。顯然，任何管理體系中存在的平衡機(jī)制也有著不可避免的生態(tài)演化。制度變遷是制度與環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，管理制度是主觀和客觀的統(tǒng)一，穩(wěn)定與發(fā)展的統(tǒng)一，規(guī)范與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

結(jié)語

管理制度是規(guī)范化、定型化了的行為準(zhǔn)則，實(shí)質(zhì)上規(guī)定了人才培養(yǎng)過程中的生態(tài)幅和生態(tài)位，確定了各種生態(tài)關(guān)系和生態(tài)作用。管理制度是影響人才培養(yǎng)的重要生態(tài)因子，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和明顯的層次性。從制度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，制定、實(shí)施、監(jiān)控和反饋是制度內(nèi)含的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或者功能失調(diào)都將影響制度功能的實(shí)現(xiàn)。要保證商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定和發(fā)展，管理制度生態(tài)功能就要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，就要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的制度建構(gòu)原則，堅(jiān)持“辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)管理制度—教師管理制度—學(xué)校其他管理制度”的制度建構(gòu)路徑，建立以人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展為核心的制度體系[6]，建構(gòu)有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，給予師生自主發(fā)展和自由創(chuàng)新的制度空間。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].上海：華中科技大學(xué)，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高職教育發(fā)展與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)關(guān)系的實(shí)證研究――以廣州地區(qū)為例”（編號(hào)：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)證研究――基于政府、企業(yè)和高校‘三螺旋框架’的視角”（編號(hào)：2017B18），主持人：羅金彪。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）04-0028-07

現(xiàn)代學(xué)徒制是在批判地繼承傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它以人才培養(yǎng)為核心，以校企深度合作、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙向指導(dǎo)為支撐，以課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為紐帶，具有“雙主體”（學(xué)校和企業(yè)）、“雙身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）、“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）、“雙合同”（學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽訂合同）等特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”、“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”、“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措”[1]，成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)踐者探索教育教學(xué)改革的主要方向。

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議正式提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2014年12月，教育部召開全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，要求各地系統(tǒng)規(guī)劃、因地制宜開展試點(diǎn)工作；2015年1月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號(hào)），遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位（含17個(gè)試點(diǎn)地區(qū)、8家試點(diǎn)企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校以及13家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位）。國(guó)家層面的政策指引，為地方及各高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策依據(jù)與試點(diǎn)方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入由點(diǎn)到面、由小范圍試點(diǎn)到大范圍鋪開的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段，并成為我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。

對(duì)英國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會(huì)環(huán)境等，技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)“師徒制”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)為水到渠成，不但成功轉(zhuǎn)型而且已成為歐美國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要“助推器”。反觀我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定程度而言，更多是在英國(guó)等國(guó)家的影響下，是“外源性”而非“內(nèi)源性”自發(fā)、自覺生成的，并處在由傳統(tǒng)“師徒制”向現(xiàn)代學(xué)徒制趨近的轉(zhuǎn)型過程中。轉(zhuǎn)型階段社會(huì)主體認(rèn)知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建絕非一蹴而就，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中涉及的方方面面問題均需在實(shí)踐探索中加以解決。其中一個(gè)重要的問題是，如何有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量？制度是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約個(gè)體理性選擇的依據(jù)。從國(guó)內(nèi)外包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的不同領(lǐng)域的發(fā)展改革來看，建章立制以明確相關(guān)利益者的責(zé)權(quán)利、規(guī)范并約束相關(guān)利益者的行為是各國(guó)的必由之路。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無論是在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)層面還是在實(shí)施條件、保障制度建設(shè)方面，均有別于傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行和過程監(jiān)控，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計(jì)依據(jù)和原則

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

1.理論依據(jù)：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會(huì)生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化――認(rèn)知性要素，以及相關(guān)的活動(dòng)與資源”[2]，即制度需成為社會(huì)不同階層共享的共同價(jià)值觀與準(zhǔn)則。制度分析肇始于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要受新制度主義啟發(fā)，融合了多元學(xué)科的分析方法，以制度為分析對(duì)象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關(guān)系問題的理論[3]。目前，多學(xué)科領(lǐng)域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚?、合法性機(jī)制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭(zhēng)取相關(guān)利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構(gòu)。二是動(dòng)態(tài)性。即需用動(dòng)態(tài)或進(jìn)化的眼光來考察制度的生成與發(fā)展。三是整體性，堅(jiān)持系統(tǒng)中一切事物都是相互關(guān)系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應(yīng)用于兩個(gè)方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對(duì)研究對(duì)象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)問題。

制度分析理論為突破以學(xué)校為主體、基于學(xué)校發(fā)展設(shè)計(jì)的管理制度提供了改革視角，并對(duì)以雙元主體為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度提出了具體要求，即現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的重構(gòu)需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學(xué)校育人目標(biāo)，又考慮企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為先的辦企宗旨；既要考慮內(nèi)部因素，也要結(jié)合外部因素；既要考慮國(guó)家政策制定的理念，又要結(jié)合各校實(shí)際，體現(xiàn)制度的可行性與實(shí)施特色；需突破路徑依賴，動(dòng)態(tài)調(diào)整制度內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)的變化；需更多關(guān)注微觀層面的問題，即關(guān)注學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀?、操尊愢y康南盜泄芾碇貧忍逑檔取

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)：校企雙元主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育因素相融合的一種人才培養(yǎng)模式，是頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)徒制等模式的提升與遞進(jìn)。無論在實(shí)施主體層面還是在教育場(chǎng)域方面，抑或是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)形式均與傳統(tǒng)的、以學(xué)校為主要培養(yǎng)場(chǎng)所，以課堂講授為主要教學(xué)形式的培養(yǎng)模式截然相迥。具體分析如下：

一是人才培養(yǎng)“雙主體”。區(qū)別于傳統(tǒng)的師帶徒模式，現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特征是將人才培養(yǎng)主體由學(xué)校單一培養(yǎng)擴(kuò)展至學(xué)校和企業(yè)二元主體培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生管理、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等均需堅(jiān)持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學(xué)校向?qū)W校+企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二是人才培養(yǎng)“雙場(chǎng)所”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，主要依托學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，則需在學(xué)校完成部分職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)完成其他課程及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，由此使得人才培養(yǎng)的場(chǎng)所由單純的學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校+企業(yè)兩個(gè)不同的場(chǎng)域變化。

三是育人過程“雙導(dǎo)師”。傳統(tǒng)的育人過程主要以學(xué)校教師為主體完成，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，均需學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成，需由校內(nèi)教師向校企雙導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，從而形成教學(xué)及教學(xué)管理“雙導(dǎo)師”的育人特色。

四是教育對(duì)象“雙身份”。傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)其教育對(duì)象的身份是學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育對(duì)象具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。作為在校學(xué)生，得遵守學(xué)校的組織紀(jì)律；作為企業(yè)的學(xué)徒，則需恪守企業(yè)的文化與規(guī)章制度，雙重身份使然，受教育對(duì)象的管理也由單純的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向校企共同參與的雙重管理。

五是培養(yǎng)制度“范”。校內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)，一般遵章執(zhí)行國(guó)家的法律法規(guī)、上級(jí)行政主管部門的政策文件及校內(nèi)的規(guī)章制度；現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，因部分學(xué)徒尚未達(dá)到法定用工年齡規(guī)定，除遵守作為學(xué)生的一般規(guī)定外，還需簽訂合同協(xié)議，將校企雙方培養(yǎng)的責(zé)權(quán)利及學(xué)生與家長(zhǎng)的責(zé)權(quán)利以合同形式進(jìn)行確認(rèn)，確保多元主體在約定的范圍內(nèi)行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成育人共同體以服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，使得培養(yǎng)制度由傳統(tǒng)的“法規(guī)制度”轉(zhuǎn)向“法規(guī)制度+合同契約”相結(jié)合。

除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，無論是對(duì)育人的教師或企業(yè)師傅，還是為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)準(zhǔn)備的課室（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）與教材等，均對(duì)學(xué)校與企業(yè)，尤其是以經(jīng)濟(jì)效益為首先考量的企業(yè)提出了新的要求，即培養(yǎng)的一方學(xué)校要按照用人單位要求提升專任教師的素養(yǎng)與能力，按企業(yè)文化完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件；培養(yǎng)的另一方即企業(yè)需按照教書育人的要求提高企業(yè)師傅的育人水平，需改造車間以適應(yīng)相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)講授等。

（二）設(shè)計(jì)原則

從上文對(duì)制度分析理論的基本特征、現(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)特性分析來看，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計(jì)需以創(chuàng)新觀念為指導(dǎo)，著力推進(jìn)管理制度變遷，盡力避免新制度對(duì)現(xiàn)有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學(xué)，力求在“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）之間達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現(xiàn)象?？梢哉f，制度分析理論為我們?cè)O(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，既明確了設(shè)計(jì)方法（要突破路徑依賴）、設(shè)計(jì)要求（要合法合規(guī)、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導(dǎo)，即需遵循國(guó)家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的宏觀政策，以確保相關(guān)利益者的最大利益為前提，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建成設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范有序、各方參與、利益兼顧、運(yùn)行高效、體現(xiàn)各校特色的制度體系。制度體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.立足教書育人理念。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，在于培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而非為企業(yè)提供階段性的勞務(wù)工，無論是在學(xué)校還是在企業(yè)培養(yǎng)過程中，均需堅(jiān)持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學(xué)資源和環(huán)境條件。為此，與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設(shè)計(jì)與重構(gòu)管理制度，并使得制度體系覆蓋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.注重系統(tǒng)化的分層設(shè)計(jì)。一方面，從國(guó)家到地方，從地方到各高職院校，需根據(jù)各自的職責(zé)分層制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養(yǎng)模式的整體性。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施一般應(yīng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：即人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容（課程體系）、實(shí)施主體（師資隊(duì)伍）、組織形式及所需的條件（教學(xué)環(huán)境）、效果的評(píng)測(cè)（教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋）等。無論哪個(gè)層級(jí)制定現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度，均需針對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內(nèi)容上做到國(guó)家層面宏觀指導(dǎo)、地方層面中觀部署、各高職院校和企業(yè)微觀具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各層級(jí)管理制度有序銜接。

3.秉承多主體共同參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及到多個(gè)主體，并體現(xiàn)出校企共同參與的特點(diǎn)，為此，管理制度的設(shè)計(jì)需堅(jiān)持教師、企業(yè)、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同參與，充分考慮和維護(hù)各方的合法利益，體現(xiàn)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的制度特色。

4.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內(nèi)容上均處在探索階段。依靠傳統(tǒng)的路徑依賴或者是把新出臺(tái)的制度理想化為一勞永逸絕不現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同的時(shí)期不同的條件進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系設(shè)計(jì)與完善的常態(tài)化選擇。

5.保障學(xué)生合法權(quán)益?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，受教育者既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計(jì)，要從維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益出發(fā)，具體構(gòu)建與完善學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護(hù)學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒時(shí)的勞動(dòng)保護(hù)、實(shí)習(xí)待遇、保險(xiǎn)福利等合法權(quán)益，避免學(xué)生淪為廉價(jià)勞工。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的體系框架

從世界各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的試點(diǎn)動(dòng)態(tài)來看，構(gòu)建完善的管理制度體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的框架應(yīng)當(dāng)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)維度進(jìn)行層級(jí)建構(gòu)，內(nèi)容上應(yīng)遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側(cè)重的完整制度體系[4]。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，理論上應(yīng)包含國(guó)家決策層、行業(yè)組織戰(zhàn)術(shù)層、校企實(shí)施運(yùn)作層三個(gè)層級(jí)，相應(yīng)的，其管理制度體系也應(yīng)涵蓋三個(gè)層級(jí)。自上而下的制度體系組織層級(jí)構(gòu)成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)到操作規(guī)程，越來越細(xì)化，可操作性越來越強(qiáng)。該制度體系的框架如下：

國(guó)家宏觀戰(zhàn)略層：需要提供法律、法規(guī)和政策方面的宏觀支持，可以法律法規(guī)、條例、方案、意見等形式呈現(xiàn)，主要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景與意義、實(shí)施目標(biāo)與定位、任務(wù)與舉措等方面的宏觀內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略指導(dǎo)、方向引導(dǎo)、工作部署等方面的作用。

行業(yè)組織中觀戰(zhàn)術(shù)層：遵循國(guó)家的基本要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，重點(diǎn)研制標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，可以指南、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)劃等形式呈現(xiàn)，規(guī)范各行各業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。

校企實(shí)施微觀層：該微觀層為具體的實(shí)施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)實(shí)際與原有教學(xué)管理制度，重構(gòu)基本涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)全過程的管理制度，逐步形成操作性強(qiáng)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，可以細(xì)則、規(guī)定、意見、辦法等形式呈現(xiàn)。制度體系的組織層級(jí)如圖1所示。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企實(shí)施層面管理制度的內(nèi)容分析

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的內(nèi)容包括橫向和縱向兩個(gè)系列?？v向指的是從國(guó)家戰(zhàn)略層面、行業(yè)戰(zhàn)術(shù)層面、校企實(shí)施層面的系列制度設(shè)計(jì)；橫向則是指制度設(shè)計(jì)應(yīng)考慮制度內(nèi)容的相互銜接以及在校企環(huán)境中應(yīng)用的適用性、切合度，并與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相契合。本節(jié)重在分析校企實(shí)施微觀層面現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系的建構(gòu)，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣州鐵職院”）為個(gè)案進(jìn)行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動(dòng)態(tài)、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設(shè)計(jì)原則，努力尋找校企合作的基礎(chǔ)和核心利益點(diǎn)，初步形成了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、校企聯(lián)合雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在微觀層面校企共同建構(gòu)起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，學(xué)院鐵道供電技術(shù)等5個(gè)專業(yè)成為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)成為廣東省中期檢查優(yōu)秀試點(diǎn)專業(yè)，并承辦了教育部首批試點(diǎn)院校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，管理制度的引導(dǎo)、規(guī)范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實(shí)踐層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的管理制度體系見表1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面的制度

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代學(xué)徒制由校企共同實(shí)施，并以企業(yè)為主，在人才培養(yǎng)規(guī)格上完全匹配企業(yè)員工的要求?；诖耍@方面的管理制度主要解決如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、如何規(guī)范培養(yǎng)流程、如何組建班級(jí)（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級(jí)（落實(shí)“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關(guān)利益者的不同訴求，以《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的組建規(guī)定》等兩個(gè)制度為綱，作為現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)制度的基礎(chǔ)與統(tǒng)領(lǐng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面的制度

培養(yǎng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能，即要教給學(xué)生什么東西？現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相互交替的教學(xué)方式，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)校課程鏈、如何建立專業(yè)職業(yè)能力的企業(yè)課程鏈、如何解決理論和實(shí)踐課時(shí)的分配等問題。這些問題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。廣州鐵職院以《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的原則意見》為規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容的主要制度，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)范，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（三）師資隊(duì)伍方面的制度

師資隊(duì)伍是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而將培養(yǎng)內(nèi)容傳授給學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)施者，即由誰來培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒？現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍包括學(xué)校的“雙師型”骨干教師和企業(yè)的高技術(shù)水平師傅（學(xué)校兼職教師），雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)、管理學(xué)生（學(xué)徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發(fā)校內(nèi)專任教師下企業(yè)鍛煉、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學(xué)生培養(yǎng)、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯(lián)合研發(fā)等問題。廣州鐵職院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師企業(yè)工作站管理辦法》，將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅作為企業(yè)工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程教學(xué)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責(zé)任，確保知識(shí)和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)與生活環(huán)境方面的制度

教學(xué)環(huán)境是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、順利實(shí)施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，即在什么環(huán)境中培養(yǎng)人？現(xiàn)代學(xué)徒制需要探索由校企共購設(shè)備與圖書、企業(yè)提供場(chǎng)地的教學(xué)基地建設(shè)模式，這方面的管理制度主要涉及教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、體育設(shè)施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，校企共同制定與實(shí)施了《現(xiàn)代學(xué)徒制儀器設(shè)備管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)圖書分室管理辦法》等制度，對(duì)企業(yè)教學(xué)基地的文化建設(shè)、圖書分室建設(shè)等做出明確規(guī)定，營(yíng)造“亦校亦企”的現(xiàn)代學(xué)徒工作氛圍。教學(xué)環(huán)境方面的制度，有效規(guī)范了企業(yè)教學(xué)基地建設(shè)，確保了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)有序銜接。

（五）考核評(píng)價(jià)方面的制度

篇3

【關(guān)鍵詞】多樣化人才培養(yǎng);信息化;教學(xué)管理

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間上，主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。信息化教學(xué)管理是以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、通信等先進(jìn)技術(shù)為依托，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)環(huán)境，使信息化技術(shù)和教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用到教學(xué)管理工作中。因此，高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既依賴于人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性，同時(shí)需要與之相適應(yīng)的信息化教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制予以保障，才能更有效地進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)。

一、教學(xué)管理信息化的意義

教學(xué)管理的信息化建設(shè)能促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展，使教學(xué)資源得到優(yōu)化與整合，促進(jìn)教學(xué)管理的公開、公平，提高教學(xué)管理質(zhì)量。第一，教學(xué)管理通過信息化的建設(shè)與發(fā)展，能使教學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，能節(jié)省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學(xué)管理更加透明，能保證教學(xué)資源的公平與共享。另外，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，學(xué)生成績(jī)管理在教學(xué)管理中更加透明，能提高教學(xué)的嚴(yán)肅性。

二、教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理制度不完善

隨著信息化時(shí)代的到來，不少高職院校與時(shí)俱進(jìn)，建立了各自的教學(xué)管理系統(tǒng)，也制定了相應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是這些教學(xué)管理制度多數(shù)都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學(xué)管理制度要與信息化技術(shù)的應(yīng)用相適應(yīng)的問題。因此，原有的教學(xué)管理制度已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，制約了學(xué)校的發(fā)展。

（二）信息化管理缺乏有序的流程

很多高職院校進(jìn)行教學(xué)管理信息化時(shí)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃，應(yīng)用范圍窄，層次不高。所建的教學(xué)管理信息系統(tǒng)往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學(xué)管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。

（三）信息化系統(tǒng)的維護(hù)跟不上

當(dāng)前，高職院校都很注重教學(xué)管理系統(tǒng)信息化技術(shù)的開發(fā)與建設(shè)，剛開始系統(tǒng)能運(yùn)行正常，但隨著各校具體情況的產(chǎn)生，且系統(tǒng)自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)與改進(jìn)。但往往這些后期維護(hù)工作會(huì)被高職院校管理者忽視，到最后很多系統(tǒng)跟不上教學(xué)管理的需要，不能更好地服務(wù)于教學(xué)管理工作。

三、提高教學(xué)管理信息化水平的對(duì)策

（一）完善信息化制度

根據(jù)高職院校教學(xué)管理信息化應(yīng)用與建設(shè)的進(jìn)展情況，調(diào)整與完善教學(xué)管理信息化制度，可以通過制度來規(guī)范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時(shí)，把握好教學(xué)管理信息化工作的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地解決高院校個(gè)體的信息化發(fā)展特點(diǎn)，確保信息化教學(xué)管理制度的實(shí)施。

（二）完善信息化的運(yùn)行機(jī)制

要搞好高職院校的信息化工作建設(shè)，除了有相應(yīng)的制度保障外，更應(yīng)有完善的、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。第一，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，立足未來，建立信息管理系統(tǒng)，規(guī)范操作流程，維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)的安全、系統(tǒng)管理及信息的;第二，建立學(xué)校的信息評(píng)估系統(tǒng)，細(xì)化部門信息技術(shù)的責(zé)任和校園信息化系統(tǒng)使用效果的評(píng)價(jià)制度;第三，完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，協(xié)調(diào)各部門的執(zhí)行體系，使學(xué)校的信息化建設(shè)工作有序、高效地運(yùn)作。

（三）提高教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)，增強(qiáng)信息化技術(shù)的操作與管理能力。

教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)是推動(dòng)教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要因素，因此，高職院校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的信息化思想，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的工作流程，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用。同事，要對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力與網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用能力。

四、信息化教學(xué)管理在多樣化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）利用信息化技術(shù)為多樣化人才培養(yǎng)積累教學(xué)資源

信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)開辟了新的途徑，以多媒體為教學(xué)手段的課程資源為多樣化人才培養(yǎng)積累了大量資源。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它以課程為核心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，能對(duì)各類課程資源進(jìn)行科學(xué)的管理，教師能在信息平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能自主選擇課程，并進(jìn)行自學(xué)與自測(cè)。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現(xiàn)，使知識(shí)都能通過這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時(shí)更新他們的知識(shí)，積累教學(xué)資源。

（二）建立適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立健全教學(xué)全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與程序，實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化;明確由學(xué)校、用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)院、教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)職能部門，各系、教研室、教師、學(xué)生構(gòu)成的“三維六級(jí)”教學(xué)監(jiān)控人員的職責(zé)，構(gòu)建一個(gè)以工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在相應(yīng)的信息化系統(tǒng)中，教師分別在期初提交、教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，課件等;期中提交教學(xué)異動(dòng)情況、學(xué)生情況和項(xiàng)目完成情況等;期末提交課程成績(jī)、教學(xué)反饋等。這樣信息化的管理解決了教學(xué)質(zhì)量的過程控制，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）構(gòu)建適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化多元評(píng)價(jià)體系

多樣化人才培養(yǎng)模式迫切需要改變只重視教師或?qū)W校單方評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動(dòng)行業(yè)、政府與社會(huì)力量參與質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)實(shí)施的過程化、評(píng)價(jià)形式的多樣化。通過信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)置好各類人員的登錄賬戶，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成行業(yè)、政府和社會(huì)力量代表參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

綜上所述，教學(xué)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，各高職院校多樣化人才的培養(yǎng)應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實(shí)施，逐步建立起有自身特色的信息化教學(xué)管理模式，以教學(xué)管理信息化帶動(dòng)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控體系 管理制度 管理機(jī)構(gòu) 運(yùn)行系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（a）-0194-02

教育部2006年16號(hào)文件指出：高等職業(yè)教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心[1]。同時(shí)提出：高職院?！耙尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[1]。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、培養(yǎng)數(shù)量充足結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才[2]。2011年5、6月份，教育部副部長(zhǎng)魯聽兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。這一切都要求高職院校應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的重要性、加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重比。

經(jīng)過多年的努力，許多高職院校改革了人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)為重的理實(shí)一體課程體系，建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，選取了以真實(shí)任務(wù)為載體的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)了以工作過程為導(dǎo)向的融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，對(duì)每一環(huán)節(jié)過程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面難以得到保障，缺乏有力的監(jiān)控。因此，高職院校需要有一個(gè)相對(duì)完善的質(zhì)量監(jiān)控體系才能保證實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所比較分散，管理工作難以實(shí)施到位

許多高職院校都在深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，大力提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重比，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，凸顯職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以達(dá)到高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。將實(shí)踐性教學(xué)分為課程訓(xùn)練及自主實(shí)踐、仿真模擬訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而在實(shí)施這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，涉及的教學(xué)場(chǎng)所較多，主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地等。在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練教學(xué)中，這種情況更為明顯，學(xué)生的實(shí)踐單位較多并且比較分散，進(jìn)行的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較多。正是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的特殊性，造成了教學(xué)過程隨意性大，難以對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不利于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革。

1.2 實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控范圍不斷擴(kuò)大，缺乏系統(tǒng)性和全面性的質(zhì)量監(jiān)控

目前高職院校實(shí)踐教學(xué)課程體系注重了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能系統(tǒng)性的培養(yǎng)，在實(shí)施學(xué)習(xí)情境的教、學(xué)過程中，靜態(tài)因素變少了，提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)因素變多了，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體的豐富性；而且教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷多樣化。顯然實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍就變得更加廣泛。另外，高職院校高端技能人才培養(yǎng)是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有一定的特殊性，院校之間難以形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的監(jiān)控指標(biāo)和體系。

2 質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

由于實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，涉及到教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)和因素較多。所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)多要素、多形式、多層面、范圍廣泛的綜合作用體系，在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程與質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控[3]。

2.1 建立實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度

質(zhì)量監(jiān)控更應(yīng)注重教學(xué)管理制度的建立，通過建立相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度，能夠保障實(shí)踐教學(xué)過程有序進(jìn)行，能夠使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系正常運(yùn)行。目前許多高職院校的實(shí)踐教學(xué)主要有：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本操作技能教學(xué)與校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能綜合訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練。所以教學(xué)管理制度應(yīng)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地管理辦法；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)定；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地安全管理辦法；頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練的管理規(guī)定；校企雙方共管機(jī)制；兼職教師管理辦法；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法；還要有齊全、規(guī)范的教學(xué)文件等，以做到教學(xué)過程有章可循。由于人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的模式也會(huì)有所調(diào)整；另外，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)方法、教學(xué)載體是動(dòng)態(tài)的，并且校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地呈現(xiàn)不斷發(fā)展和變化，所以要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度做適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

2.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)構(gòu)

教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的保證應(yīng)有監(jiān)控的主體和管理機(jī)構(gòu)。根據(jù)管理職能的不同，在不同層面上進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控[4]。根據(jù)高職院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，可以形成學(xué)校、院系、教研室三級(jí)監(jiān)控，行業(yè)和企業(yè)實(shí)施協(xié)同監(jiān)控的組織管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)校層面上，可以以教務(wù)處或督導(dǎo)室為校級(jí)管理部門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)和執(zhí)行情況、教師職業(yè)道德和教學(xué)實(shí)施與履行職責(zé)情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)反映的情況進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督，同時(shí)對(duì)教學(xué)相關(guān)管理部門制度實(shí)施及相關(guān)教學(xué)管理情況實(shí)施再監(jiān)督。

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1．有利于減少學(xué)生填報(bào)志愿產(chǎn)生的盲目性。目前，由于受到一些客觀和主觀原因影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)在高考結(jié)束填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)大學(xué)及專業(yè)的了解和選擇存在一定的盲目性。由于受地域影響，大多數(shù)考生對(duì)所報(bào)的學(xué)校了解不多，更不清楚自己所填報(bào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和未來發(fā)展前景。面對(duì)眼花繚亂的志愿會(huì)感覺到選擇的困難，往往偏重找個(gè)好學(xué)校，或找個(gè)聽起來熱門的專業(yè)，卻恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)———學(xué)生的興趣愛好，從而影響了大學(xué)期間專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。大類招生，將幾個(gè)專業(yè)合并到一個(gè)大類，進(jìn)入大學(xué)后，通過課程學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，學(xué)長(zhǎng)介紹，能夠更合理地選擇適合自己的學(xué)科與專業(yè)。2．有利于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式中由于采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱，導(dǎo)致學(xué)生如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，無法多方位滿足社會(huì)及用人單位的需求。大類招生及培養(yǎng)能較好地整合學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源，打破原有學(xué)科和專業(yè)的框架，打通相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)大類課程，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多學(xué)科的有機(jī)組合，再加上后期針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)分流，促進(jìn)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。3．有利于學(xué)生拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前，很多實(shí)行大類招生的院校，人才培養(yǎng)思路是在本科階段實(shí)行通識(shí)教育即更看重基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)口徑，要求學(xué)生進(jìn)校后首先應(yīng)把基礎(chǔ)打好。一至兩年后分專業(yè)，有利于學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好選擇專業(yè)，使得學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

二、大類招生模式下傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端

（一）學(xué)生缺乏歸屬感，適應(yīng)新的班級(jí)需要更多的時(shí)間傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)班級(jí)有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感，班級(jí)有凝聚力。大類招生專業(yè)分流后，有相當(dāng)一部分同學(xué)不能很快融合，不利于同學(xué)之間互相幫助、共同提高。（二）學(xué)生在專業(yè)選擇上依然存在盲目性雖然大類招生能給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)班的自由性、自主性和自覺性，但是仍有相當(dāng)多的學(xué)生由于一下子難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和生活，在寬松的環(huán)境中反而容易迷失方向。有的學(xué)生專業(yè)選擇避重就輕，有些則追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，更多的是人云亦云，跟風(fēng)嚴(yán)重。最終造成專業(yè)冷熱不均，偏離了大類招生的初衷。（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與現(xiàn)行大類招生培養(yǎng)模式之間存在不適應(yīng)性傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，由于按專業(yè)招生，因此教學(xué)管理方面不需要花時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，這就不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。如果學(xué)生本身沒有很大的自主性，在基礎(chǔ)培養(yǎng)好后，仍舊對(duì)選擇專業(yè)無所適從。

三、大類招生模式下教學(xué)管理制度優(yōu)化研究

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【關(guān)鍵詞】開放教育；考試管理制度；競(jìng)爭(zhēng)能力

On open and distance education should continue to improve the test management system

Fang Hui

【Abstract】 RTVU from the core to enhance competitiveness and serve to build life-long learning system to improve the examination of the strategic management system that RTVU run test management system with the problem of examination RTVU perfect management system to conduct in-depth thinking .

【Key words】 Open Education; exam management system; competitiveness

目前我國(guó)高等教育正從“精英化”走向“大眾化”。以在職成人為主要教學(xué)對(duì)象的電大開放教育不能沿襲普通高校的教育模式，其教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)多元化和多樣化的變化趨勢(shì)。為此，首先應(yīng)樹立與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的人才觀、質(zhì)量觀和考試觀并按其要求完善考試管理制度，為電大遠(yuǎn)程開放教育的持續(xù)發(fā)展打下可靠基礎(chǔ)。本文擬從電大開放教育戰(zhàn)略目標(biāo)定位角度對(duì)其完善考試管理制度提出相應(yīng)的思考。

1 對(duì)電大開放教育完善考試管理制度的要求

1.1 必須從人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式改革和質(zhì)量保證的層面來探討完善考試管理制度:

考試管理的核心是促進(jìn)教學(xué)和對(duì)考試質(zhì)量實(shí)施全面控制。為此，必須從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革和質(zhì)量保證的層面來探討考試制度。要把考試作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，和教學(xué)密切結(jié)合，才能從教、學(xué)、考三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理。

1.2 必須從提升電大開放教育核心競(jìng)爭(zhēng)能力角度完善考試管理制度:

自“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目開展以來，電大已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的重要力量，在推動(dòng)高等教育大眾化，實(shí)現(xiàn)教育公平、公正及為我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，電大發(fā)展也面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著新生勞動(dòng)力學(xué)歷層次不斷提高，在職人員學(xué)歷補(bǔ)償教育生源逐漸縮小，且國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已開始健康發(fā)展，國(guó)外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也看準(zhǔn)了中國(guó)市場(chǎng)。面臨著內(nèi)憂外患電大開放教育必須從提升教育核心競(jìng)爭(zhēng)能力的角度完善考試管理制度。

1.3 必須從服務(wù)于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的戰(zhàn)略角度完善考試管理制度:

電大開放教育戰(zhàn)略目標(biāo)規(guī)劃應(yīng)是從目前以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育并重方向發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以成人在職學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為主線，做到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育相結(jié)合。相應(yīng)考核要重在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的提高。

1.4 必須用以人為本的考試觀指導(dǎo)考試管理制度:

電大開放教育學(xué)習(xí)者大多是在職從業(yè)人員，對(duì)于和自身工作崗位相適應(yīng)知識(shí)，能比普通高校的學(xué)生有更透徹的理解，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中創(chuàng)造出杰出業(yè)績(jī)，但是由于時(shí)間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、各種因素影響，學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)考試應(yīng)試能力低下，往往產(chǎn)生抵觸情緒。電大開放教育如果能用以人為本的考試觀指導(dǎo)考試管理制度，做到考試對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)鑒定能被社會(huì)用人單位所認(rèn)可?？荚囋O(shè)置服務(wù)于人的全面發(fā)展和需求就會(huì)極大地受到學(xué)員歡迎，就能極大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、應(yīng)試的主觀能動(dòng)性。

2 目前電大開放教育考試管理制度與運(yùn)行中的問題

2.1 以五個(gè)統(tǒng)一為核心的質(zhì)量保證體系難以保證考試質(zhì)量:

目前中央廣播電視大學(xué)將占總學(xué)分60%~70%的課程設(shè)為統(tǒng)設(shè)課程堅(jiān)持“五個(gè)統(tǒng)一”，目的在于控制考試質(zhì)量，強(qiáng)化品牌意識(shí)。電大教育面廣、量大、品種多，考試組織機(jī)構(gòu)鏈條長(zhǎng)，電大全國(guó)統(tǒng)一考試工作難度大，監(jiān)管成本高；在嚴(yán)密的考試管理制度下，處于利益動(dòng)機(jī)，系統(tǒng)內(nèi)集體作弊相象時(shí)有發(fā)生。一方面高度統(tǒng)一命題權(quán)，全國(guó)一張卷，難以考慮在職學(xué)員的差異性；電大開放教育考試制度以五個(gè)統(tǒng)一為核心的質(zhì)量保證體系難以保證考試質(zhì)量控制。

2.2 單一的基本靠分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核制度阻礙電大開放教育發(fā)展:目前電大開放教育把形成性考核和終結(jié)性考核按一定比例合成各門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)員實(shí)行學(xué)分制管理。在教學(xué)點(diǎn)其考核實(shí)際上難以有效實(shí)施，學(xué)員由于多種因素干擾，不愿接受形成性考核，因形成性考核不具硬約束，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)考核不嚴(yán)，往往送分?jǐn)?shù)了事，即使動(dòng)用網(wǎng)絡(luò)考試手段，受時(shí)、空限制也難以達(dá)到即定目的。這種單一的基本靠分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核制度阻礙了電大開放教育發(fā)展。

3 對(duì)電大開放教育完善考試管理制度的思考

目前新生勞動(dòng)力學(xué)歷層次不斷提高，在職人員學(xué)歷補(bǔ)償教育生源逐漸縮小，電大教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)除了要達(dá)到國(guó)家學(xué)歷文憑的基本要求外，必須把非學(xué)歷教育作為開放辦學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分和重要課題。廣播電視大學(xué)正在實(shí)現(xiàn)從以學(xué)歷教育為主，到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重、為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。為此要從構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的戰(zhàn)略角度，思考完善考試管理制度。

3.1 樹立科學(xué)考試觀構(gòu)建與能力本位培養(yǎng)目標(biāo)相符的考試管理制度

3.1.1 要樹立科學(xué)合理的考試觀。科學(xué)的考試觀認(rèn)為，考試的目的在于充分發(fā)揮評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，保證促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樗强荚嚮顒?dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接決定考試種類、程序、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及組織形式，所以是設(shè)計(jì)考試管理制度的首要前提。

面對(duì)量大面廣的平民、大眾化教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才；考試的目的除了全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)員的差異性及教學(xué)管理部門借助考試手段，用于控制、改進(jìn)和保障教學(xué)質(zhì)量；其更重要的目的在于通過考試手段促進(jìn)學(xué)員獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此只有樹立科學(xué)合理的考試觀，才能構(gòu)建符合電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)的考試管理制度。

3.1.2 改革考試的內(nèi)容，降低中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)設(shè)課程比例。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考試的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革。電大開放教育應(yīng)按“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，并按課程的教學(xué)目標(biāo)，作為選擇和確定考試內(nèi)容的依據(jù)。

具體的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于理工科網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)更重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及認(rèn)知、操作技能與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)領(lǐng)域。

要適當(dāng)降低中央電大統(tǒng)設(shè)課程的比例，相應(yīng)加大省統(tǒng)設(shè)課程的比例，會(huì)有利于省級(jí)電大試卷命題增強(qiáng)適應(yīng)性，在考試過程管理上增強(qiáng)責(zé)任感。

3.2 考試類型與考試方法改革方向

3.2.1 考試類型改革方向。在考核類型分為形成性考試和終結(jié)性考試兩種的基礎(chǔ)上，增加診斷性考試及鑒定性考試。診斷性考試主要用于檢查學(xué)員網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)課程的網(wǎng)上資源是否充分，找出學(xué)員學(xué)習(xí)困難原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及與后續(xù)課程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景。鑒定性考試是指積極倡導(dǎo)學(xué)員和組織學(xué)員參加與其專業(yè)對(duì)口的國(guó)家各部門組織的“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級(jí)考試?？煽紤]對(duì)授予學(xué)位的學(xué)員要求除了目前要求的各項(xiàng)條件外，增加必須取得與專業(yè)對(duì)口的“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)資格鑒定證書的條件。以國(guó)家權(quán)威考試保證學(xué)員質(zhì)量，有利于增強(qiáng)社會(huì)信任度。

3.2.2 探索考試方式方法多樣化。改變閉卷考試方式為主的“知識(shí)本位”考試模式。目前電大開放教育已在推行的半開卷考試方式重視對(duì)知識(shí)理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合運(yùn)用高層次的認(rèn)知領(lǐng)域的考核，淡化以記憶為主的知識(shí)考核，體現(xiàn)了以人為本的考試觀；正在積極推進(jìn)的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革，能較好地體現(xiàn)了考試的公平、公正的鑒定作用，有利于控制考試質(zhì)量。

3.3 建立電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)業(yè)考試與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌的考試管理制度的改革設(shè)想

3.3.1 突出國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，與行業(yè)企業(yè)合作建立與之對(duì)接的職業(yè)技能培養(yǎng)與鑒定基地?？煽紤]成立省級(jí)電大學(xué)校的職業(yè)技能鑒定考試管理中心，全面推進(jìn)各專業(yè)學(xué)生全員參加職業(yè)資格鑒定或技術(shù)等級(jí)的培訓(xùn)與鑒定工作。只有強(qiáng)調(diào)依靠全社會(huì)力量辦學(xué)，與行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期建立良好的合作關(guān)系，堅(jiān)持高等教育資源的優(yōu)化配置和社會(huì)教育資源的整合利用，電大開放教育才能培養(yǎng)出技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才。

3.3.2 在農(nóng)村建立種植、養(yǎng)殖培訓(xùn)基地并建立相應(yīng)的考核制度。目前電大已面向農(nóng)村學(xué)習(xí)者，提供了農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)課程的“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用信息技術(shù)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用得上”的專門人才。除了提供網(wǎng)上資源，解決農(nóng)民的種植、養(yǎng)殖方面的知識(shí)，有必要與當(dāng)?shù)卣r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門合作，在農(nóng)村建立種植、養(yǎng)殖培訓(xùn)基地并建立相應(yīng)的考核制度。

目前 中央廣播電視大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，主要以課程為基本單元，按模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)，網(wǎng)上提供各層次的學(xué)歷教育課程以及崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育、非學(xué)歷教育課程（項(xiàng)目），供學(xué)習(xí)者自主選擇，以更好地滿足社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需要，搭建社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需要的課程平臺(tái)?？傊姶髴?yīng)從服務(wù)于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的戰(zhàn)略角度完善考試管理制度，建立電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)業(yè)考試與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試接軌的有效機(jī)制；形成性考核和終結(jié)性考核、鑒定性考試并重；考試形式方法多樣化，多元化考核綜合評(píng)定成績(jī)的考試制度，其有效實(shí)施將有利于提升電大開放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 遠(yuǎn)程教育雜志

篇7

關(guān)鍵詞：高職教育；長(zhǎng)效機(jī)制；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0213-02

工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新方向，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，能否建立長(zhǎng)效機(jī)制是關(guān)系職業(yè)教育改革與發(fā)展成敗的決定性因素。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的有效途徑，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并取得了初步成效。但就目前的整體運(yùn)行來看，各校離建立長(zhǎng)效機(jī)制仍有一定的差距，特別是高職院校在實(shí)施過程中，還面臨著較大的困難。如法律依據(jù)缺乏、政策缺乏可操作性、宏觀調(diào)控不力、教育資源分配不均、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度不完善等。本文將從政策制度和教學(xué)管理保障的角度，探討如何建立工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

一、關(guān)于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的。在互利共贏的前提下，校企合作、雙向參與。學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)由高職院校和企業(yè)共同承擔(dān)，利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行、相互融合的方式，將課堂的理論教學(xué)與崗位的實(shí)際工作兩者緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，一方面，要在學(xué)校接受與崗位職業(yè)相關(guān)的技能知識(shí)教育，另一方面，又要在校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)，還要在企業(yè)完成一定量的生產(chǎn)性任務(wù)。在工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)獲得學(xué)歷證書和職業(yè)能力資格證書。

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中的工學(xué)結(jié)合，根據(jù)對(duì)生產(chǎn)性的內(nèi)涵理解不同和學(xué)校自身的條件限制，有不同的模式和形式。但主要的形式就是利用學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)企業(yè)的訂單或者實(shí)際生產(chǎn)中的產(chǎn)品，在企業(yè)人員或教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)或制造，然后按照企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的實(shí)際要求來評(píng)定；學(xué)生在參與過程中獲得了產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計(jì)等方面的綜合技能，也得到了很好的鍛煉。

2.校內(nèi)外工學(xué)交替的工學(xué)結(jié)合，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，工作實(shí)踐階段則在校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，學(xué)習(xí)和工作交叉進(jìn)行。在企業(yè)工作時(shí)，則是針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，工作和學(xué)習(xí)兩不誤。

3.校外頂崗實(shí)習(xí)中的工學(xué)結(jié)合，這種模式在目前的高職教育中被普遍采用，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，它具有較好的普適性。重點(diǎn)是要確保專業(yè)與崗位的吻合度，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理以及制定校企雙方共同參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，從而通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效機(jī)制的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求迅速增加，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展也越來越重視，高技能人才的培養(yǎng)不管是質(zhì)量還是數(shù)量都迅速提升，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力也有了非常大的提高。高等院校職業(yè)教育的核心任務(wù)就是為企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這種人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容必須要和企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品的生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，才能體現(xiàn)教育的職業(yè)性。因此，高等職業(yè)教育必須長(zhǎng)期堅(jiān)持走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)之路，校企之間必須建立起穩(wěn)定的深度融合的長(zhǎng)效合作機(jī)制，這是培養(yǎng)高技能職業(yè)應(yīng)用型人才的基本保障。

但是高等職業(yè)院校目前存在辦學(xué)條件參差不齊、辦學(xué)的體制機(jī)制不夠健全、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不能很好地滿足社會(huì)需求、法律法規(guī)等政策制度還不健全或落實(shí)不到位、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高等問題。這些問題制約著工學(xué)結(jié)合模式的有效實(shí)施。究其原因，第一，當(dāng)前人們對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式有一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者僅僅是進(jìn)行了一些相關(guān)的探索與研究實(shí)踐，但還沒有真正建立起相應(yīng)的運(yùn)行體制和長(zhǎng)效保障機(jī)制。第二，國(guó)家的各項(xiàng)政策制度落實(shí)不到位，法律法規(guī)不完善，企業(yè)參與人才培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力。第三，高技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)條件和投入不足與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求矛盾比較突出。高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)急需的高質(zhì)量技能人才的矛盾亟待解決，所培養(yǎng)的技能人才質(zhì)量滿足不了企業(yè)對(duì)其工作能力的要求。第四，高職院校專業(yè)課程改革進(jìn)展緩慢，與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)管理制度不健全或?qū)嵤┎坏轿弧?/p>

三、建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”長(zhǎng)效機(jī)制的主要保障措施

建立工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制需要政府層面的各種政策制度的保駕護(hù)航，也同樣需要高職院校教學(xué)管理制度的有力保障。

（一）國(guó)家政策制度的有力保障是基礎(chǔ)

在發(fā)達(dá)國(guó)家目前已經(jīng)形成了較為完善的校企合作機(jī)制。他們具有完善的政策法規(guī)保障制度，使得校企合作有法可依；構(gòu)建了較完善的校企互利共贏的機(jī)制，使企業(yè)的利益得到了保障；政府發(fā)揮了主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)與激勵(lì)的機(jī)制比較健全，校企合作有政府財(cái)政、稅收和政策的激勵(lì)支持。然而，在我國(guó)這些方面的立法還很不健全，包括工學(xué)結(jié)合中涉及的校企合作成果分配、專項(xiàng)的教育基金、獎(jiǎng)懲措施和實(shí)習(xí)學(xué)生安全保障等方面的相關(guān)立法。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的費(fèi)用成本，也不能得到政府減免部分稅收，從而抑制了企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性。因此，政府應(yīng)營(yíng)造對(duì)職業(yè)教育高度重視的濃厚氛圍，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的迫切需求，制定相應(yīng)的政策法規(guī)并發(fā)揮主導(dǎo)作用，從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育的積極性。（1）加強(qiáng)立法，出臺(tái)有效的政策制度，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)享受相應(yīng)的優(yōu)惠政策，比如企業(yè)辦職業(yè)技能培訓(xùn)和接納學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以減免一定的稅收。通過政府的稅收激勵(lì)政策、宣傳和推廣等道德激勵(lì)手段，激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。（2）改進(jìn)政府配置資源、財(cái)政等經(jīng)濟(jì)和法律手段，加大用于發(fā)展職業(yè)教育的財(cái)政撥款，并列入各級(jí)政府部門的年度預(yù)算。支持高職院校更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和建立共享型、開放型的實(shí)訓(xùn)基地。（3）政府要搭建工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，積極鼓勵(lì)組建以職業(yè)院校為龍頭，以政府部門為指導(dǎo)，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參加的職業(yè)教育集團(tuán)，充分發(fā)揮職教集團(tuán)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)人才。（4）國(guó)家應(yīng)在符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)中選擇規(guī)模大、效益好、機(jī)制靈活的企業(yè)作為職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，給予多方面的支持，從而營(yíng)造企業(yè)成為工學(xué)結(jié)合主體的氛圍。

（二）學(xué)校完善的教學(xué)管理制度是關(guān)鍵

1.樹立開放的教學(xué)管理理念。根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；校企合作共同開發(fā)課程，從市場(chǎng)需求出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，面向?qū)嶋H職業(yè)崗位群；通過工學(xué)交替、行動(dòng)導(dǎo)向，使理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；通過共建共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)管理教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，拓展課程教學(xué)的空間與時(shí)間。

2.建立適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。通過企業(yè)走談、市場(chǎng)調(diào)研等形式，以崗位群需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的課程體系，開展工學(xué)交替、教學(xué)做一體化的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；依托行業(yè)、企業(yè)建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉并參與項(xiàng)目研發(fā)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師勞動(dòng)報(bào)酬等經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制訂一系列有利于工學(xué)結(jié)合的績(jī)效考核、人事聘任與工作津貼分配方案。

3.建立適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涵蓋工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、反饋、控制等各項(xiàng)功能，包括校內(nèi)與校外工學(xué)場(chǎng)域的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和程序，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化和規(guī)范化；充分履行由用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)校、教務(wù)處、系部、教研室、教師、學(xué)生等構(gòu)成的多級(jí)教學(xué)監(jiān)控人員的督導(dǎo)職責(zé)。

4.構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。改變以往學(xué)校教師單方教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動(dòng)行業(yè)企業(yè)、政府與社會(huì)力量參與質(zhì)量管理，建立多元評(píng)價(jià)制度。學(xué)校與企業(yè)一起制訂考核方案、考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的考核，包括實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如出勤情況、職業(yè)操守、專業(yè)技能、工作成效等，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)作出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？己隧?xiàng)目還要具有可操作性，形成制度。

四、結(jié)束語

學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)，是在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中達(dá)到互利共贏，這也是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向。一方面要注重構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的社會(huì)環(huán)境，通過法律手段和政策制度手段，明確企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的地位、責(zé)任與義務(wù)，形成一定的動(dòng)力；另一方面高職院校要注重內(nèi)涵建設(shè)，以制度的形式確立工學(xué)結(jié)合的核心地位，建立和完善教學(xué)管理制度。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

篇9

前言

伴隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，具有中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度也隨之得以改善，為我國(guó)企業(yè)的生存與發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新的經(jīng)濟(jì)條件下，人才作為企業(yè)發(fā)展必不可少的資源成為了企業(yè)在發(fā)展中必須重視的客觀因素。如今，我國(guó)部分企業(yè)已加強(qiáng)了對(duì)人力資源管理的重視，積極的進(jìn)行企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新將會(huì)為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利注入有效的推動(dòng)力。

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)企業(yè)人力資源管理中存在的問題

（一）企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略觀念

企業(yè)作為一種經(jīng)濟(jì)組織，人是其組織活動(dòng)的主體、是其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中最為活躍的因素，脫離了主體，企業(yè)就無法健康快速的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化建設(shè)中企業(yè)應(yīng)將人才作為一種重要的戰(zhàn)略發(fā)展資源，充分尊重和重視人才，積極進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的人才培養(yǎng)，吸引社會(huì)人才，為企業(yè)的發(fā)展注入鮮活的動(dòng)力[1]。

目前，我國(guó)多數(shù)企業(yè)對(duì)人才資源缺乏足夠的重視，沒有形成應(yīng)有的人才戰(zhàn)略觀念，企業(yè)管理者對(duì)于人力資源知識(shí)不夠重視、不夠了解，無法對(duì)企業(yè)內(nèi)部人員進(jìn)行合理有效的技術(shù)培養(yǎng)。人才的重視以及培養(yǎng)是企業(yè)人才戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，缺乏其中的任何一點(diǎn)都將會(huì)對(duì)企業(yè)未來的快速健康發(fā)展形成阻礙。

（二）企業(yè)缺乏系統(tǒng)的人力資源管理體制

要想使人力資源在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，就必須建立企業(yè)自身的人力資源管理體制。在我國(guó)，人力資源概念以及理論的引入時(shí)間較早，并且在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展中起到了積極的推動(dòng)作用，但是在企業(yè)實(shí)施自身人力資源管理時(shí)，仍然存在著對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)不夠充分、人力資源管理制度設(shè)計(jì)不夠科學(xué)的缺陷。企業(yè)人力資源管理是人才資源與管理制度的有效結(jié)合，人力資源與管理制度兩者之間是相互統(tǒng)一、相輔相成的，缺少了其中任何一方都會(huì)對(duì)企業(yè)人力資源管理工作的進(jìn)行造成不利的影響。

二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的對(duì)策研究

（一）樹立“以人為本”的企業(yè)管理理念

“以人為本”作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，符合任何階段下社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，“以人為本”的管理理念也是企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新的基本要求[2]。企業(yè)作為一種經(jīng)濟(jì)組織，人是其主要組成部分以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，因此樹立“以人為本”的管理理念對(duì)于企業(yè)發(fā)展、企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新有著積極作用。此外，“以人為本”的管理理念強(qiáng)調(diào)的不僅是注重企業(yè)人才培養(yǎng)，該理念還強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的“人性化”，即管理理論與實(shí)踐的相結(jié)合。企業(yè)在進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)、積極吸引社會(huì)人才、加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，努力打造“以人為本”的企業(yè)發(fā)展思路以及企業(yè)品牌，對(duì)于企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

（二）積極革新企業(yè)人力資源管理制度

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)不斷發(fā)展、變革的時(shí)代，原有的一成不變的企業(yè)人力資源管理制度已難以滿足新時(shí)展的需求，因此，建立和革新企業(yè)人力資源管理制度勢(shì)在必行。如今，信息的網(wǎng)絡(luò)化對(duì)企業(yè)人力資源管理制度的革新帶來了全新的方向與手段，信息的網(wǎng)絡(luò)化有助于信息的有效整合，能夠有效的提高信息管理水平以及信息的利用效率，人力資源管理工作的網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)成為企業(yè)未來人力管理的發(fā)展方向。為此，企業(yè)可以根據(jù)以下幾個(gè)方面對(duì)自身人力資源管理制度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的革新：

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展企業(yè)人才招聘工作，近年來我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及度逐漸增高，信息的網(wǎng)絡(luò)化、民眾獲取信息渠道的網(wǎng)絡(luò)化已成為了新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)應(yīng)在社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)下對(duì)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行掌握和整合，并以電子化的形式在互聯(lián)網(wǎng)中，以全新的網(wǎng)絡(luò)化人才招聘理念引導(dǎo)本企業(yè)人力資源管理制度的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)招聘方式的創(chuàng)新有助于企業(yè)在人力資源管理活動(dòng)中節(jié)省人才篩選時(shí)間，能有效提高人才招聘效率，為今后的人力資源管理工作提供基礎(chǔ)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展企業(yè)人才培訓(xùn)工作，其實(shí)質(zhì)是在企業(yè)人力資源管理工作中對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)普及之下的全球信息能夠做到最大限度的知識(shí)共享，互聯(lián)網(wǎng)的信息承載量龐大并且種類繁多，使得互聯(lián)網(wǎng)逐漸在社會(huì)民眾中普及開來。社會(huì)民眾通過互聯(lián)網(wǎng)了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、與他人溝通，真正做到了“秀才不出門，便知天下事”，企業(yè)可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)本企業(yè)人員進(jìn)行最新的技術(shù)培訓(xùn)，能夠節(jié)省不必要的人員培訓(xùn)費(fèi)用，對(duì)于企業(yè)人員技術(shù)培訓(xùn)，減少企業(yè)支出有著積極的現(xiàn)實(shí)作用[3]。

建立企業(yè)員工網(wǎng)絡(luò)考評(píng)機(jī)制，傳統(tǒng)的企業(yè)人力資源管理制度中不具備或缺乏合理的員工業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制，對(duì)于提高企業(yè)員工業(yè)績(jī)、減少企業(yè)考評(píng)支出造成了不利影響。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)人力資源管理制度創(chuàng)新中，企業(yè)應(yīng)建立科學(xué)的適合本企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)員工考評(píng)機(jī)制，將原有的企業(yè)員工考評(píng)體系網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)于提高員工考評(píng)質(zhì)量，減少考評(píng)支出有著積極作用。

篇10

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨專業(yè)復(fù)合型人才經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)高等教育高校

［作者簡(jiǎn)介］翟悅（1986-），女，遼寧沈陽人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；寧永紅（1970-），女，河北遷安人，河北科技師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。（河北秦皇島066004）

［基金項(xiàng)目］本文系2011年河北省高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的農(nóng)科類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SKZD2011205）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0009-03

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變使我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之轉(zhuǎn)變，高?？鐚I(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是適應(yīng)于這種社會(huì)需求的嶄新的教育理念。20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出一種既高度分化，又高度綜合，且以高度綜合為主的集約化趨勢(shì)?，F(xiàn)今，任何高科技成果無一不是多學(xué)科交叉、融合的結(jié)晶。傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)科技社會(huì)的發(fā)展要求，這就要求我國(guó)各高校要努力培養(yǎng)出具有跨專業(yè)背景的人才。然而，我國(guó)現(xiàn)階段在高校跨專業(yè)人才培養(yǎng)過程中還存在很多問題，需通過不斷研討制約我國(guó)高?？鐚I(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的因素，促進(jìn)其改革與進(jìn)步，使高校所培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

一、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)復(fù)合型人才的需求

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，專業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在發(fā)展中不斷轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的不斷調(diào)整。原有的以農(nóng)為主、所有制結(jié)構(gòu)單一、分配的絕對(duì)平均主義、城鄉(xiāng)分割等問題都得到了根本性的調(diào)整，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸協(xié)調(diào)化。同時(shí)，三大產(chǎn)業(yè)的相對(duì)比例逐漸縮小，產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系以及各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的聯(lián)系也更加緊密。從右圖的數(shù)據(jù)可以看出，1978～2009年，在三大產(chǎn)業(yè)就業(yè)的人數(shù)發(fā)生了明顯的變化，由原來各產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比例相差很大，逐漸趨于均衡，這說明就業(yè)人員在三大產(chǎn)業(yè)間的人員分布逐漸模糊化。高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在很大程度上影響著高校學(xué)生的就業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的日益緊密，將會(huì)使得專業(yè)間的分隔更加模糊與淡化。這就要求我國(guó)各高校必須轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的方式，為適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化趨勢(shì)，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)變得尤為重要。

（二）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)的創(chuàng)新

在現(xiàn)代社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，使得經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。由10頁表1中的數(shù)據(jù)可以看出1990～2008年我國(guó)各行業(yè)的單位職工人數(shù)逐漸減少，由1990年的9459萬人降至2008年的5006萬人，但各行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量卻不斷增加。如今，科技的發(fā)展使科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出高度分化而又高度綜合的特點(diǎn)，使得許多技術(shù)上所面臨的問題都是單一的學(xué)科和單一的思維方法所難以解決的。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的49家有技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的企業(yè)，當(dāng)年企業(yè)產(chǎn)品銷售收入總額達(dá)到124億元，其中新產(chǎn)品銷售收入達(dá)51億元，占銷售收入的41%，利潤(rùn)總額為11.3億元。這49家企業(yè)完成各類技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目267項(xiàng)，其中達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平以上的有147項(xiàng)；授權(quán)及申請(qǐng)專利數(shù)123項(xiàng)，其中授權(quán)專利數(shù)50項(xiàng)，可見技術(shù)的創(chuàng)新為企業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益。隨著現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日趨豐富與發(fā)展，各個(gè)學(xué)科相互滲透，相互匯流，不僅逐漸成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，而且也逐漸成為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用

近年來，我國(guó)走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，這就從一定程度上要求我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中要更加注重資源的可持續(xù)性利用，必須積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，從主要依靠增加投入、增加消耗來增加產(chǎn)量的方式，轉(zhuǎn)變到主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的方式，重視生產(chǎn)要素優(yōu)化結(jié)合和充分利用的少投入、低消耗、高技術(shù)、高質(zhì)量、高產(chǎn)出的集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。從10頁表2中可以看出，我國(guó)各種資源的耗費(fèi)從1990年的98703萬噸增長(zhǎng)到2008年的291448萬噸，雖處于持續(xù)的增長(zhǎng)狀態(tài)，但到2008年所消耗的資源與前幾年相比已經(jīng)趨于平緩，相比2007年的消耗量?jī)H增長(zhǎng)了1萬噸左右，其中各分類資源的消耗量也趨于平緩。這說明我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式正由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，這一經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于更加注重高質(zhì)量及高技術(shù)的生產(chǎn)方式，因此，對(duì)于具有多種專業(yè)知識(shí)相融合的高技能的復(fù)合型人才的需求變得尤為迫切，同時(shí)這也是一種人才資源的優(yōu)化配置和高校人才培養(yǎng)的未來趨勢(shì)。

二、高校實(shí)施跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的制約因素分析

（一）管理制度缺乏彈性

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)高校在培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合型人才方面的管理思路和管理體制都作了一些調(diào)整，如擴(kuò)大高校的辦學(xué)自、調(diào)整專業(yè)目錄、推行學(xué)分制等，但在這個(gè)過程中也看出，我國(guó)高等教育仍擺脫不了計(jì)劃性和統(tǒng)一性的特征，按照產(chǎn)業(yè)劃分對(duì)口招生對(duì)口就業(yè)的觀念十分強(qiáng)烈。這些單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念始終在人們的頭腦中占有重要地位，制約著高?？鐚I(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步開展。由于傳統(tǒng)模式的桎梏使得高校在辦學(xué)方式、管理體制上同樣受到一些因素的制約?？鐚I(yè)人才培養(yǎng)的過程需要更加靈活自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理制度，但大多數(shù)高校教學(xué)管理制度中的學(xué)分制、彈性學(xué)制實(shí)施得不徹底，校際間選課制度不健全。

（二）不同專業(yè)間缺乏有效溝通

三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比例的不斷調(diào)整使得產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，三大產(chǎn)業(yè)人員就業(yè)的不斷模糊化使得高校在培養(yǎng)人才時(shí)相關(guān)專業(yè)之間的有效溝通變得尤為重要。然而，我國(guó)高校教學(xué)組織傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置科系的構(gòu)建方式，使各高校以系為單位對(duì)專業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的劃分，這種細(xì)致的劃分使得各學(xué)科、專業(yè)和辦學(xué)資源分割過細(xì)，形成了專業(yè)之間的壁壘。各學(xué)科與專業(yè)之間無法達(dá)到交匯與融合，難以有效溝通。各專業(yè)的課程內(nèi)容也按不同專業(yè)的類型進(jìn)行設(shè)置，把原本交叉融合的知識(shí)分割給每個(gè)學(xué)科，使原本自成體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得零散，其結(jié)果造成學(xué)生知識(shí)和能力不必要的重復(fù)與知識(shí)漏洞的產(chǎn)生。這種專業(yè)的劃分方式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，對(duì)于現(xiàn)在日趨變化的人才供需市場(chǎng)，這種現(xiàn)象造成了大學(xué)生在專業(yè)選擇、專業(yè)對(duì)口等方面出現(xiàn)了一些問題。如通過對(duì)某校2006～2010年學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析，可以看出每年要求轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)越來越多，分別占當(dāng)年總招生人數(shù)的比例為2.8%、5.5%、5.5%、7.7%、6.2%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年大學(xué)畢業(yè)生560萬人左右，150多萬人難以找到工作，2009年調(diào)查失業(yè)率有可能超過9.4%，將是官方登記失業(yè)率的兩倍。2010屆本科專業(yè)門類中，專業(yè)對(duì)口率最高的是醫(yī)學(xué)（88%），其次是工學(xué)（75%），最低的為歷史學(xué)（47%）。這些數(shù)據(jù)充分說明專業(yè)之間缺乏溝通已經(jīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成影響，使高校培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)化。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏有效合作

要使跨專業(yè)人才培養(yǎng)取得良好的效果，教師在這一過程中起著十分重要的作用?，F(xiàn)在高等院校教師本身的知識(shí)程度就具有一定的局限性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單一。許多教師的受教育程度雖然逐年提高，但是一般導(dǎo)師最熟悉的依然是本學(xué)科研究領(lǐng)域的知識(shí)，而對(duì)于其他學(xué)科的了解程度還并不是很理想。這種現(xiàn)狀使得高校的教師對(duì)于一些綜合性問題不能進(jìn)行全方位地分析、處理與解決，也不能對(duì)高校的學(xué)生從多種知識(shí)相融合的角度進(jìn)行引導(dǎo)，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)、科研方面的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，使廣大學(xué)生難以得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，由于各學(xué)校之間以及各專業(yè)間的教師互相溝通較少，即使溝通也是同一專業(yè)的教師互相交流較為頻繁，使得各校各專業(yè)間的教師缺乏有效合作，這在一定程度上也制約著跨專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。

（四）缺乏對(duì)于跨專業(yè)教學(xué)資源的合理利用

我國(guó)高?？鐚I(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)正處在嘗試階段，在不斷摸索中前進(jìn)。實(shí)施跨專業(yè)人才培養(yǎng)，高校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、設(shè)備、資料等支持。然而，現(xiàn)階段，許多高校在培養(yǎng)跨專業(yè)人才時(shí)，往往忽視了對(duì)于一些優(yōu)秀教學(xué)資源的合理利用。各學(xué)校間不但達(dá)不到教育資源的共享，許多學(xué)校本身的教育教學(xué)資源甚至有待向全院開放。加強(qiáng)各學(xué)院的資料室建設(shè)，以滿足本學(xué)院學(xué)生、教師用書的需要，開放實(shí)驗(yàn)室，提供滿足不同學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)條件等是每所高校應(yīng)該認(rèn)真研討的問題。

（五）缺乏靈活而完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，沿襲的做法基本包含教師的授課情況評(píng)估以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量監(jiān)控等，而其中最為重視的還是各專業(yè)學(xué)生各科目學(xué)習(xí)成績(jī)的考察。這種單一而傳統(tǒng)的方法，一直在高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中占有重要地位。這種缺乏靈活性的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，對(duì)高?？鐚I(yè)人才的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙，由于其體系不靈活，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，扼殺了學(xué)生之間的差異性，阻礙了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，缺乏多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、高校實(shí)施跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的策略

（一）以彈性管理制度為保障

高?？鐚I(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)涉及多個(gè)部門，因此，需要各個(gè)部門清醒地認(rèn)識(shí)到跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，為其人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的政策、方針，調(diào)整管理制度。鼓勵(lì)高校跨學(xué)科跨專業(yè)招收人才，鼓勵(lì)高校學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，制定合理的學(xué)分制實(shí)施辦法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選修其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，在過程中注重以彈性的管理制度為保障。例如，推行雙學(xué)位制度、主輔修制度等可以改變一些學(xué)年制度的硬性規(guī)定，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的情況適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)年，自己安排時(shí)間攻讀第二學(xué)位。還可以推行聯(lián)通培養(yǎng)制度以及聯(lián)合學(xué)位制度，使多種管理制度并存，讓其管理更加有彈性。為保證這些制度的合理運(yùn)行，可以實(shí)行學(xué)分制，使學(xué)習(xí)年限更加靈活，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更有選擇權(quán)。對(duì)于高校學(xué)生也可以實(shí)行重修重考制，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)通過此門課程而有余力學(xué)習(xí)其他課程。對(duì)于某些課程學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以實(shí)行免修免聽制，他們提出申請(qǐng)后可以直接參加考試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇變得更加靈活。變剛性為彈性使管理制度更適合高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)專業(yè)間溝通，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系

為了達(dá)到跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，高校應(yīng)打破專業(yè)分割的壁壘，促進(jìn)各專業(yè)間的有效溝通。因此，各高校應(yīng)通過合并、重組等方式進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，拓寬專業(yè)口徑，適當(dāng)增加一些通識(shí)教育的內(nèi)容，并使其與專業(yè)教育結(jié)合起來。如今，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革要求我們?cè)诟鲗I(yè)課程的學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)知識(shí)的融通，對(duì)各方面學(xué)科知識(shí)擁有全面系統(tǒng)的了解。加強(qiáng)專業(yè)、課程、教材三位一體建設(shè)，首先，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要符合跨專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使其符合兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在課程設(shè)置上，高校應(yīng)充分考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場(chǎng)的變化，開設(shè)一些適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的課程，注重學(xué)生實(shí)際操作能力課程的設(shè)置。另外，在教材改革上，改革一些20世紀(jì)80年代遺留的部分陳舊的教材內(nèi)容，使教材更能滿足時(shí)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在相關(guān)專業(yè)或是聯(lián)系比較緊密的專業(yè)間進(jìn)行知識(shí)的交叉與滲透，為學(xué)生的跨專業(yè)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（三）建立多學(xué)科、多專業(yè)領(lǐng)域合作的教師隊(duì)伍

對(duì)于跨專業(yè)人才的培養(yǎng)，建立一種多學(xué)科、多專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師隊(duì)伍變得尤為重要。然而現(xiàn)有的導(dǎo)師隊(duì)伍大部分為某一專業(yè)的專修教師，這就使得對(duì)導(dǎo)師的再教育變得十分重要，作為高校應(yīng)該定期為導(dǎo)師安排培訓(xùn)進(jìn)修，使教師在不斷加深本專業(yè)的技能外，同時(shí)進(jìn)修一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以對(duì)跨專業(yè)的高校人才進(jìn)行培養(yǎng)。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的過程中，應(yīng)該盡量使教師的資源達(dá)到共享，使資源優(yōu)化配置。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融性，可以建立起不同學(xué)校間、不同院系教師之間流動(dòng)制度，增強(qiáng)彼此之間的了解，有利于學(xué)科知識(shí)之間的交叉和滲透。進(jìn)行跨學(xué)院資源共享，相關(guān)教師也會(huì)有更明確的個(gè)人努力方向和發(fā)展動(dòng)力及廣闊的發(fā)展空間。特別是要與其他院校的名教授進(jìn)行聯(lián)系，適時(shí)推出相應(yīng)的講座，為廣大師生帶去各學(xué)科發(fā)展研究的前沿信息、科學(xué)研究的成果和心得體會(huì)，使教師有機(jī)會(huì)與一些名師進(jìn)行交流，帶動(dòng)教師及學(xué)生們的學(xué)術(shù)研究，豐富校園文化生活。

（四）注重高校跨專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

高校對(duì)跨專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)該保證其自身的教學(xué)資源條件，能提供基本教學(xué)實(shí)踐過程中所需要的各種儀器設(shè)備及材料資源，同時(shí)具備供教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的圖書資源。對(duì)于圖書等資源的管理應(yīng)該有彈性，使資源能夠被充分利用。對(duì)于教學(xué)資源，我們可以使高校的各個(gè)校區(qū)、各個(gè)高校之間相互合作，使學(xué)生可以在各?；ミx課程，互相承認(rèn)學(xué)分。建立各高校人才的聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型情況下所需的跨專業(yè)復(fù)合型人才。在利用教學(xué)資源的時(shí)候，還可以配以現(xiàn)達(dá)的信息技術(shù)，建立遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育，使各校區(qū)的學(xué)生獲取教學(xué)資源更加方便而靈活。由于國(guó)家政策的支持，我們可以利用國(guó)家的“開放實(shí)驗(yàn)室”及“工程研究中心”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力。還可以與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行校企合作，使企業(yè)為學(xué)校提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)高校人才的動(dòng)手能力。這樣多方面使教育資源進(jìn)行融合，使其優(yōu)化配置，將會(huì)促進(jìn)高?？鐚I(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的有序發(fā)展。

（五）構(gòu)建完善靈活的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了保證高?？鐚I(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)能夠健康有序地進(jìn)行，在此過程中必須建立與之相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。在構(gòu)建一個(gè)完善靈活的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過程中，首先，應(yīng)從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的一元質(zhì)量觀為多元質(zhì)量觀，建立一種開放靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的差異和個(gè)性。對(duì)于不同的學(xué)生，不僅僅以學(xué)科成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而需采用多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，注重校內(nèi)評(píng)價(jià)制度與社會(huì)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，這樣才能使高校培養(yǎng)的復(fù)合型人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求。其次，要在各層面上加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建立嚴(yán)格的管理制度，使其有良好的運(yùn)作程序。促進(jìn)配合與協(xié)作，使各部門人員能夠共同努力履行保障教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)。在監(jiān)控管理過程中要做到及時(shí)溝通，可建立不同學(xué)院間交流與協(xié)作的教學(xué)工作組，共同商議，遇到問題及時(shí)處理。同時(shí)，在管理手段上應(yīng)該更加科學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，使異地遠(yuǎn)程管理得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系切實(shí)地為高?？鐚I(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)。

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