導語：如何才能寫好一篇課外閱讀的想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用?！墩Z文課程標準》中也明確提出，應發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯(lián)系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創(chuàng)設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發(fā)展。

四、教會學生閱讀的方法

篇2

關鍵詞：閱讀教學；指導；學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-239-01

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點。

一、指導小學生語文課外閱讀教學

1、語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。 這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。

2、在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”。 通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然。

3、嚴格要求，持之以恒。 在小學生語文課外閱讀指導中，要養(yǎng)成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

1、教師首先要在課外閱讀指導中，尊重學生的個性，激發(fā)學生的閱讀興趣 。第一，根據不同學段孩子的年齡特點，為孩子提供其所喜好的讀物。教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經典的傳統(tǒng)著作。 第二，應根據不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。第二學段的孩子，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子教師可以組織讀書比賽、演講比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。

2、教師還需要注重在課外閱讀活動中，充分發(fā)揮學生閱讀主體的作用 。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、語文閱讀教學中的學法

1、比較閱讀法?！坝斜容^才有鑒別”。在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

2、逆向閱讀法 。 如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學們先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。同學們有的說“學雷鋒，做好事，不收錢不留名可謂‘名利雙失’，對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺‘實惠’的嗎？”有的說“倘若當‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用‘實惠’二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與剛才同學們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。

四、指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點。

1、在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。 這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。

2、在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”。 通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然。

篇3

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；興趣；方法；習慣

閱讀是語文學習中的重要組成部分，課外閱讀也是閱讀中非常重要的一環(huán)。課外閱讀指的是學生在平時上課之外進行的相對比較獨立的閱讀活動，它在場地及內容上相對比較自由。所以，這是對學生課堂閱讀的一種充分補充，也是語文教學的一個重要組成部分。但是，由于受種種原因的影響，如有許多教師與家長本著應試教育的想法，認為學生看課外書會使學生分心，會影響學生的學習成績，甚至會影響學生的前程，并持反對意見。

實際上，對于學生來說，課余讀一些課外書，是一種休息，是一種放松，甚至還是課堂的延續(xù)，是學生積極主動地吸取知識的陣地。甚至對于一部分學生來說，課外閱讀比起課堂來更有興趣，因為在讀課外書時學生沒有負擔，沒有壓力，只是憑興趣來。由此可見，大部分學生并沒有意識到課外閱讀對于自己語文知識的拓展及能力的提高有多大的影響作用。

隨著素質教育的深入展開，課外閱讀的作用日益顯著，教師也應該重視起來，把握機會，在教學過程中積極培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，并加以引導，使學生不但更有興趣，還要教給學生閱讀的方法，使學生開掘眼界，豐富知識，提高能力。

下面筆者就自己的教學實踐，談一談對課外閱讀的看法及體會。

一、教師要激發(fā)學生課外閱讀的興趣

雖然有部分學生喜歡課外閱讀，有些還非常喜歡。但是我們也要從中看到，學生的喜歡有很大部分是針對自己的興趣，如有的喜歡看漫畫，有的喜歡看網絡小說，有的喜歡看天文地理。因此，教師可以從這里入手，讓學生意識到廣泛的課外閱讀可以拓寬視野，可以掌握更多的科學文化知識。但是課外閱讀也要注意書的選擇性。

二、教師要讓學生認識到閱讀的重要性

激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生閱讀習慣。有很多學生不喜歡課外閱讀，因此，教師需要對他們進行引導，如張貼一些名人畫報，或經常給學生讀一些課外故事，或是開展一些讀書活動等，在校園給學生形成閱讀環(huán)境，使學生感受到快樂，激發(fā)學生的興趣。

三、教師要給學生選擇好書

雖然學生在課外閱讀的時候有著很大的興趣，但是教師要注意到學生的興趣點，不能只讓學生憑興趣去閱讀。畢竟學生的人生觀、世界觀不是很成熟，教師需要在學生閱讀的時候盡量給予引導，引導學生讀好書，讀一些對于學生學習、成長、思想道德的培養(yǎng)，人生觀的正確導向有積極影響的書籍。

因此，教師在學生的課外閱讀書類別上要精心選擇，以生為本，根據學生的興趣，為學生挑選合適的、有趣有益的課外書，并及時與家長溝通，使家長也明白到讀書的重要性，并與家長聯(lián)手為學生推薦好書，起到引導、監(jiān)督作用。

四、教師要教給學生閱讀方法

課外閱讀由于其特點，比較自由，而且學生容易受其他事情的影響，不能像課堂上那樣集中精力與時間，所以，教師要針對學生的特點教給學生課外閱讀的方法。

1.學會精讀與泛讀

精讀就是精心閱讀，閱讀材料的同時，要通過學生自己的思考、分析深刻理解材料的內容及其蘊含的思想，所要表達的作者情感等。泛讀就是簡單粗淺地讀，只需瀏覽即可，點到即止，不必深究。

有些書需要精心閱讀，有些書卻只需要走馬觀花。如何選擇就要看學生的興趣與自己的特點，教師要有針對性地指出學生的特點，給學生以建議，如在學生興趣范圍內，喜歡文學的學生可以精讀一些名家名作，學習其中的遣詞造句，文章內容的構思及情節(jié)的轉折等，以提高學生的語文水平。對于喜歡數學的同學可以精讀一些推算類的課外書，以加強學生的邏輯思維，不但能提高學生的語言組織能力，還能提高學生相關學科的水平。

2.多思考，勤記錄

學生在閱讀的過程中，不但要細讀，還要深入思考，想讓閱讀給自己的學習、給自己的人生帶來影響，起到作用，就要多思考，思考好文章的內容、其表象、其實質，從中學到東西。

俗話說得好：“好啟發(fā)不如爛筆頭?！焙迷~好句好段落，都是我們學習的榜樣。為什么這里用這個詞好一些？為什么這種說法就好一些？把這些好的詞句及自己的想法記錄下來，在自己的習作中就可以信手拈來，使自己的作文水平乃至語文能力提高。

五、教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣

習慣的力量是巨大的，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生終身受益。受學生實際情況所限，每個人的具體情況不一樣，所以，教師要引導學生根據自身情況培養(yǎng)自己的閱讀習慣，如有的學生習慣睡覺前閱讀；有的學生喜歡飯后閱讀；有的學生喜歡一邊閱讀一邊記筆記；有的學生則習慣閱讀完后再做總結等等。教師要根據學生的特點，幫助他們把不好的習慣改正，使學生留下好的閱讀習慣。一旦學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，則會跟隨其一生，使學生在學習成長的道路上越走越遠。

此外，教師還要及時給予學生積極的、鼓勵性的評價和及時的幫助，使學生對閱讀更有興趣，更有激情。

篇4

如何致力于全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，如何切實的落實和體現(xiàn)教學理念，語文材料的閱讀是實現(xiàn)語文教學的最好的途徑，我想從以下三個方面來談一談我在閱讀教學及課外閱讀方面的幾點不成熟的想法。

一、 閱讀教學，語言和精神的協(xié)同發(fā)展。

閱讀教學是教師指導學生閱讀實踐的教學。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感，因此，閱讀教學要以指導學生的讀書活動為“經”，以對學生的字詞句訓練為“緯”，構成以培養(yǎng)學生的語感為核心的整體框架結構。

說到底學生在用情感領悟語言的同時，語言也在同時熏染著學生的情感，學生用智慧融化著文本的同時，語言也在同時提升著學生的智慧，學生用心靈品味文本的同時，文本也在同時雕啄著學生的心靈。

閱讀教學的實現(xiàn)，以朗讀指導為核心，引導學生品味語文，首先要做到設境激趣，觸感，充分誦讀激活情感，潛心品讀，領悟語感。多元解讀，積淀語感。抒情達意，豐富語感。提高語言綜合素養(yǎng)一個重要的基礎就是養(yǎng)成語感。在文本不同的誦讀階段落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律做了有益的探索。教師在品悟的階段要抓住重點引導學生在精讀欣賞之后，使文本爛熟于心。并因此而潛在于心，成為其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的內在功底。

在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。使學生的學習壯態(tài)達到“課伊始，情已生；課正行，情已濃；課已畢，情猶濃”。

二、 課外閱讀，積累和豐富的潛在世界。

如果說很好的閱讀教學課，總是讓學生多元的各有所獲。在文本的品味中，基奠著豐富的語感和潛在的語體精神世界那么，課外閱讀就可以稱之為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的豐盛的大餐了。對于課外閱讀的指導，我想從以下幾個方面來說一說。

（一）更新觀念

教師首先要正確的認識課外閱讀的重要性，及其切實的實效性，老師應該打破有已經的定勢思維模勢，對課外閱讀從觀念的更新上有這樣幾個想法。

1課外閱讀不是可為可不為的“個人行為”，而是非為不可的國家要求。2課外閱讀不是可有可無的額外負擔。而是與課內學習平起平坐的份內任務。3課外閱讀不是可“正餐”可“快餐”的隨意閱讀，而是讓經典書籍先入為主的重要閱讀。4課外閱讀不是可今天讀可明天讀，可此生讀可彼的閱讀，而是每個學生必須養(yǎng)成每天閱讀的習慣，直至終身。5課外閱讀不僅是擴大學生知識面的閱讀，而是適時儲蓄童年精神的閱讀。6課外閱讀不但是學生自主的課外更是以教師指導為主體的課堂內的閱讀。

（二）指導有法

1、 打好基礎 形成習慣

低年級，拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物/如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。達到很好的激了興趣的效果。

2、堅持閱讀，日積月累

想要堅持，就要舍得時間學生有了好的習慣后學生就是在閱讀上深深受益。當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。更要舍得時間。給學生豐富的大量的語文材料。從各種書籍和網絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量。

3、 開展活動，豐富學生的閱讀生活

用不同的形式開展學生喜聞樂見的讀書活動。

4、閱讀鏈接

（1）、以課文為基點，向整篇原著擴展（2）、以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展（3）、以文本為基點，向同類題材擴展 （4）、以內容為基點，向其他作者、不同文本擴展 。比如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

教師在教學中應以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結合教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外補充閱讀》等課外讀物，引導學生進一步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，以此來拓展語文學習的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。如學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《泊船瓜洲》后，讓學生去閱讀一些描寫江南美景的詩，通過閱讀感悟積累，體會詩人對江南的喜愛和依戀；學了《狼和鹿》之后，讓學生去閱讀《十萬個為什么》等書中有關食物鏈及生態(tài)平衡的知識……當然，組織學生進行課外閱讀之后，在語文活動課上應恰當安排閱讀訓練的內容，及時反饋。

5、讀整本書

大量的閱讀拓展著學生的視野，牽動著學生的情感，雕塑著學生的心靈，發(fā)展著學生的思維， 訓練著學生的表達，而這些都將在日積月累中轉化為學生的語言背景，進入其潛意識之中，以后，一旦有相似的情境誘發(fā)就會自然地滲透期中，成為直覺的天成，天成的直覺。這是語感境界的達到。

三、 語文環(huán)境：芬芳生命的成長的甘甜雨露

語文是每個人伴隨終身的學科，作為一種學習語文潛在而自覺的語文閱讀活動，將一直伴隨在學生整個求學生涯，乃至一生。新課程語文教學的基本要求之一就是要學生多讀書，會讀書。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！钡敲鎸φn內外浩如煙海的文化典籍，學生該讀什么書，如何課內外結合去讀書呢？

1、以課程標準為準繩，把握閱讀方向

《語文課程標準》推薦學生背誦的優(yōu)秀詩文有120篇（段），推薦學生閱讀的材料涵蓋了童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著等，還建議教師向學生推薦科普科幻讀物和政治、歷史、文化讀物。這給教師和學生很大的選擇空間。對于這些內容，我們可用朗讀、欣賞等形式使學生感受到課外閱讀的魅力，激發(fā)學生課內外閱讀的強烈愿望。每學期制定必讀書目及選讀書目。

2、 以教材為平臺，拓展閱讀渠道

篇5

培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當前語文教學的一項重要任務，同時，大量的閱讀又很好地促進了課堂教學，使學生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內容，因而大大提高了課堂教學的效率。但現(xiàn)在有相當一部分學生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項調查顯示：小學生幾乎沒有過課外閱讀經歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經?？吹恼?0.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經成為阻礙小學生語文水平提高的一個重要因素。對此，教師應著重激發(fā)學生進行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認識課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經驗。 

基于此，北京市海淀區(qū)實驗小學開展了“營造書香班級”的活動，以“引導課外閱讀，營造書香班級”為主題，進行研究與實踐。我們以班級為主要陣地，以語文教師為主要研究者，在研究過程中，選取了兩個班共80名孩子組成實驗組，再選取另外兩個班共79名孩子成為對照組，進行了為期兩年的研究。 

二、實踐過程 

1. 教師有效引導，幫助學生實現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀 

調查發(fā)現(xiàn)，多數小學生的閱讀范圍都過于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過程中，學生的從眾心理嚴重，缺乏目的性。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語文教師在學生的閱讀過程中，應擔負起引導職責，要幫助學生挑好書、挑適合他們的書進行閱讀。 

（1）必讀課標規(guī)定的閱讀篇目?！度罩屏x務教育語文課程標準》關于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品和科普科幻讀物等。對此，教師心中應該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標尺，在自己廣泛閱讀的基礎上，以課標為依據，兼顧各種體裁，在適當的時機，用最為有效的方法向學生推薦書籍或文章，引導他們適時、有序地進行課外閱讀。 

（2）精挑細選課標規(guī)定外的書目。除了閱讀課標規(guī)定的書目外，教師還應幫助學生挑選其他優(yōu)秀書籍，對此，教師可先列書單，然后在教研組內展開討論，確認哪些書籍真正適合學生閱讀，從而幫助學生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。 

（3）引導學生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應與學生保持交流，通過有意識地與學生對話，引導他們在閱讀過程中學會取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學生讀書的興趣，還在無形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學生閱讀的書籍，引導他們體書中人物的品質并將之作為榜樣加以學習，從而逐步培養(yǎng)愛、信任、責任、寬容等優(yōu)秀品質。 

2. 教師深度影響，促使學生在課外閱讀中進行深度思考 

閱讀的深度來自思維的深度，而學生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語文課堂是否給予了學生開掘思維深度的氛圍，取決于語文教師自身是否具有思維的深度。語文課堂的閱讀教學是語文教師拓展學生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學生才可能舉一反三，在課外閱讀過程中實現(xiàn)讀以致用。 

（1）課堂中引導學生進行深度思考。在課堂教學中，筆者力求做到尊重學生的個性、張揚學生的個性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實學生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會。由此，課堂的自主權就會真正掌握在學生自己手中，學生就會有更多的時間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。 

比如，教學《和氏獻璧》這篇課文時，筆者就大膽地設計了一個“穿越”平臺，讓學生回憶曾經學過的故事情節(jié)，設想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會對卞和，或者對玉匠、對君王說些什么？請你們展開想象，并拿筆寫下來。結果，學生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說的話。 

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來？該被砍腳的人是你。 

生2：周武王，你是非不分，白白辜負了卞和的一片忠心，真是一個殘暴的昏君。 

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻給厲王呢？ 

生4：如果你真是忠誠于你的祖國，你可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)。 

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻出真誠和忠心嗎？ 

…… 

學生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對卞和的一腔同情、對君王的昏庸暴虐以及對玉匠的無知完全抒發(fā)出來，很多想法與教學參考書中編者的意圖大相徑庭?？吹胶⒆觽兊奈淖?，筆者感慨萬千，這才是真實的內心寫照：不說違心的話，不人云亦云，這才是“獨立之精神，自由之思想”的萌芽。學生能有這樣的想法，說明他們對課文已經進行了深入探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。 

在新課改背景下，教師也有必要創(chuàng)設這樣一個平臺，給予學生機會，讓他們去自由抒發(fā)內心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵和保護，從而呵護每一個獨立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有當教師注重深度引導，不斷激發(fā)學生去思考、質疑，學生也才會逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣?！。?）多種活動引導學生進行深度思考。為了促使學生思考，筆者組織了“小博士”評比、“我的凡人讀書格言”等交流活動，使他們在讀書時用心感受和體會語言文字的優(yōu)美與深刻。實踐證明，這些活動潛移默化地幫助學生養(yǎng)成讀書時認真鉆研和思考的習慣，若將這種習慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學生就不僅能夠通過閱讀積累知識，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。 

薩特說過，“閱讀，是一種被引導的創(chuàng)造。”要激發(fā)學生的閱讀興趣、引導學生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學水平，只有這樣，才能在教學中游刃有余，才能引領學生享受閱讀的快樂，讓他們通過自主進行課外閱讀，在與文本的對話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進入追求真善美的境界。 

三、“書香班級”活動開展前后的數據分析 

在開展“書香班級”活動后，筆者又通過問卷調查的形式，對實驗組和對照組學生的課外閱讀情況進行分析，以此來檢驗研究的效果。調查結果如下： 

1. 你喜歡讀課外書嗎？ 

從對照圖可知，實驗后，喜歡讀課外書的學生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學生下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷結果表明：實驗組學生在“營造書香班級”的活動開展后，對課外閱讀更有興趣了。 

2. 你知道如何挑選課外書嗎？ 

A. 知道 B. 知道一點 C. 不知道 

實驗前： 

實驗后： 

實驗后，實驗組的學生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷統(tǒng)計結果表明：大多數實驗組學生對課外書的挑選已經形成了自己獨立的閱讀觀。12.5%的實驗組同學回答不確定，但通過個別訪談發(fā)現(xiàn)他們在圖書類型的選擇和個人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。 

3. 你能用簡潔生動的語言談談讀文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說《變色龍》） 

從實驗組和對照組的對比情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過大量的課外閱讀，學生對于文章主題的理解、對于人物的評價和表達方式的把握能力都大大提升。特別是對于表達方式的體會，實驗組和對照組的差異極為顯著，這說明通過課外閱讀的有效引導，學生從關注文章寫了什么上升到關注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語和表達方式來寫出了這種情感”。說明學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點、用恰當的表達方式進行表情達意的寫作方法。 

四、對項目實踐研究的再思考 

1. 給予學生充足的閱讀時間 

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導學生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時間閱讀：學校里，課程滿滿當當；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學生。對此，教師和家長應經常進行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時間。 

2. 閱讀生活，需家校共同打造 

教師與學生，父母與孩子，學生與學生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認同，實踐活動將很難持續(xù)下去。對此，教師和家長要增強使命感，在學校、在家里，與學生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級、學校和家庭成員凝聚起來，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強與學生心靈的真誠交流，實現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。 

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經歷書香班級實驗的每一個日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長所帶來的快樂，感受到自己在與他們一起成長。 

參考文獻： 

篇6

關鍵詞：小學生 課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

課外閱讀是培養(yǎng)學生語文學習能力的重要內容。語言學家呂淑湘認為，每個人學習過程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學生課外閱讀的現(xiàn)狀應當引起我們足夠的重視。

一、小學生課外閱讀及其重要性

課外閱讀對于小學生的身心發(fā)展具有非常重要的作用?！读x務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”這表明課外閱讀對于小學生發(fā)展的價值已經超越了單純的語文學科的范疇，它不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立閱讀的能力，并注重情感態(tài)度價值觀的形成；而且能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，提高學生的綜合素質。

但是，在現(xiàn)實中，由于受地域、社會、學校、家庭等因素的影響，不同區(qū)域的小學生對課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實現(xiàn)程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實現(xiàn)。

二、小學生課外閱讀現(xiàn)狀

筆者對一所農村小學調查發(fā)現(xiàn)，學校對語文教學比較重視，但是由于缺乏系統(tǒng)方法的指導，致使老師花費大量時間，教學的效果卻不明顯。該校大部分學生語文基礎普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養(yǎng)成；在語文學習中語言表達能力差，不能準確的表達自己的想法和見解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來的作文不是語言不通順、有錯別字，就是內容經常出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。具體情況如下：

（一）小學生對課外閱讀缺乏興趣

11%的小學生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學生做其它事情，其中有62%的學生在家看電視或者玩游戲。通過提出“你讀課外書是誰的要求”這個問題，是要了解學生讀課外書的真正原因和學生對課外書的態(tài)度。結果75%的學生回答讀課外是家長、老師的要求；僅有19%的學生是根據自己的興趣來讀書的。

（二）小學生課外閱讀資源匱乏

學生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內的僅占32%，還有13%的學生家庭藏書在十本以內。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數量上匱乏，而且在質量上也存在著很大的提升空間。

（三）小學生課外閱讀時間沒有保障

調查顯示，有35%的小學生課外閱讀時間為0；堅持每天讀課外書1小時以上的學生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問題時，有35%的學生每天不讀課外書。很顯然小學生的課外閱讀時間不足。

（四）小學生沒有掌握正確的課外閱讀方法

對于閱讀的方式，僅有26%的學生是認真的讀完整本書，42%的學生只是隨便翻翻；在讀書的過程中會寫讀后感僅有7%，不做任何標記的竟有23%。從結果可以看出，大部分學生還沒有掌握正確的課外閱讀的方法。

三、小學生課外閱讀對策

（一）轉變觀念，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

造成目前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，語文老師是有一定責任的。教師應該認識到只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學好語文。只有語文老師明確了目標，轉變了思想觀念，才有可能去重視和指導學生的課外閱讀，才有可能去激發(fā)學生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長保持密切配合，才能更好的激發(fā)學生的課外閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學生學習的最直接動力。只要是感興趣的事，他們就會不厭其煩的去做，只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的積極性才能得以發(fā)揮，只有當學生在頭腦中樹立強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。

（二）豐富學生的課外閱讀資源

要讓學生有好書讀，要保證課外閱讀活動的順利開展，新課標中提到，教師和家長應重視課程資源的開發(fā)和利用。

1.建立班級圖書角

語文老師可發(fā)動本班級所有老師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，教師也可發(fā)動學生大范圍搜集課外書籍，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學生自己管理借閱。

2.做好家長工作

教師要利用家長會和家訪等機會，經常向家長宣傳閱讀課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的書，不要局限于作文書，針對有些家長不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書盡量少而精，從而使家長花較少的錢讓孩子看更多的書。

3.向學生推薦優(yōu)秀的讀物

教師要根據學生的年齡特點、知識水平等向學生推薦一些內容健康、符合教育方針和時代需要的圖書。如：低年級可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時，選擇的讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀，這樣會使他們更容易接受。如學完《賣火柴的小女孩》后，當學生還沉浸在對小女孩悲慘命運無限同情時，可引導學生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問，引導學生去讀《故鄉(xiāng)》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴大學生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。

篇7

論文摘要：隨著新的語文課程標準的實施，人們對中學生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，筆者在指導中學生課外閱讀方面進行了一些嘗試。

中學生的世界觀還沒有定型，心靈處于逐漸豐富的階段。由于受到理解力的限制，辨別是非和善惡的能力較弱。因此，向中學生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，是必要和有益的。推薦書目應該選取內容健康、思想積極的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵中學生熱愛生活，以此奠定在人生道路上知識和情感的基礎。

一、中學生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新的語文課程標準的實施，人們對高中生課外閱讀有所重視。但由于種種原因，高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、閱讀面窄

不少中學生比較重視課本知識的學習和實踐操作技能方面的訓練，用課內閱讀代替課外閱讀，對課外閱讀分配的時間少，導致閱讀面窄，知識面不廣。筆者了解的情況是，從學生課外閱讀的類別看，小說類、雜志類占53%，作文選類占32%，其他占15%。而且，讀名著的學生相對較少。在相當多的中學課外讀物調查中可以看出，中學生課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、笑話幽默等休閑輕松類讀物。

2、閱讀盲目

書籍浩如煙海，讀哪些書好呢？很多同學感到迷惘?？葱≌f的最多，看綜合類的人次之，其余還有看影視雜志、娛樂畫報、名人傳記等，比較零散。對于自己為什么選這些內容進行閱讀，卻少有人去思考。即使有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于是又放棄了。

3、閱讀方法不當

有的學生有時幾天不看書，有時一看數小時，或者干脆一口氣看到底，又或者不眠不休。有的學生“好讀書，不求甚解”，有書就讀，數量雖然很大，但無仔細咀嚼。最為普遍的是不注意知識的積累，不做讀書筆記。學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成。

二、指導學生課外閱讀

針對以上情況，筆者從以下幾個方面進行指導：

1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是一種傾向，是最好的學習動力。我利用課前三分鐘，讓學生給大家介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家。如魯迅、老舍、巴金、冰心等。我則每天給學生推薦一句名言警句，以此來激勵學生，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有效增強閱讀能力。

2、營造濃厚的讀書環(huán)境

由于升學的壓力，許多家長、老師不容也不敢讓學生讀課外書。有的學生因此干脆拒絕課外書，有的閱讀由公開轉為秘密，讀與不讀都有很大的心理壓力，久而久之，真正的課外閱讀就離學生遠去?？上驳氖?，我校每周有一節(jié)閱讀課，將課外閱讀納入正常的教學計劃，學生讀課外書不再有做賊的感覺。同時，我校的閱覽室和圖書室課余和周末都向學生開放，在這樣的環(huán)境中，充分調動了學生閱讀的積極性，學生能坦然讀書

3、開展豐富的讀書活動

閱讀本身是一個日積月累地過程，它是在潛移默化中滌蕩靈魂，滋養(yǎng)心靈。它沒有立竿見影地效果，因此很多學生過于浮躁，沒有看到顯著的成效，就失去了閱讀的興趣。為了讓學生感到閱讀的樂趣，我盡量多開展各種與讀書有關的活動。如，在班級設立讀書角，學生輪流管理讀書角，策劃讀書活動。在我和同學的共同努力下，我們舉辦讀書心得、選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽；組織學生參加故事劇本表演，讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動，讓學生積極主動去想、去做，去表達自己的想法，表現(xiàn)自己的才能，并在活動中不斷積累成功的體驗，騰起不斷努力的希望，從而更加自覺地進行課外閱讀。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

許多學生在課外閱讀過程中往往過多地注重書中的的故事情節(jié)，精美的圖片、或者片言只語，問他們?yōu)槭裁聪矚g讀，他們只能膚淺地講述情節(jié)故事，有趣的人物，而沒有深入作品，認真進行思考。鑒于此，在課內閱讀中，我重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)細細揣摩，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，較深入了解文章的文字和思想內容；在課外閱讀中，引導學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意，獲取自己所需要的和信息。我把精讀和略讀有意識地結合起來，讓學生針對不同的作品，能有的放矢地進行閱讀。

讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為生活的一部分，提高學生的理解能力，并由此提高綜合判斷、分析等能力，從而從根本上提高語文素養(yǎng)，提升精神境界，達到人格的提高和完善。

篇8

[關鍵詞]課外閱讀；批注；能力；方法

小學生閱讀是一片嫩綠的芳草地。如果說對于教材文本的閱讀是引導學生到公園，觀賞圈定的人文景觀，而課外閱讀則是引領天使般的孩童步入更為廣闊、鮮活的自然景觀中率性徜徉?，F(xiàn)今，各校都對課外閱讀格外重視，積極開展相關活動。在近年的教學實踐過程中，筆者也在指導學生課外閱讀方面作了一些思考和探索。

一、課外閱讀的問題

1.閱讀氛圍難以形成。課外閱讀的絕大多數時間是在家庭中。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，更別說與孩子交流書中內容了。

2.閱讀習慣難以養(yǎng)成。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使教師要求做筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句，抑或對整篇文章發(fā)幾句不咸不淡的感慨。

3.閱讀效果難以反饋。要求學生進行課外閱讀，已經成為所有語文老師的共識。但這一項“特殊作業(yè)”卻難以有檢查的標準。檢查學生是否摘抄了好詞好句，無從顯示讀書效果；逐一與學生交流讀書心得，顯然不切實際；組織讀書交流，學生難有真知灼見，草草收場……難以操作的難題，久而久之，讓老師松懈了，課外閱讀成了長掛嘴邊的“雞肋作業(yè)”。

二、批注閱讀的優(yōu)點

在實踐過程中，教師要想學生的課外閱讀真正有效，課堂中教給學生閱讀方法，使得學生閱讀能力不斷提高是首要的。于是，筆者嘗試采用批注閱讀法，并于實踐中檢驗出效果甚是理想。

批注閱讀是一種研究性閱讀，在批注閱讀中，學生結合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感。

在閱讀教學中，指導學生作課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：

1.課前自由批注。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

2.課中主題批注。讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生提煉文章的主題、重點、難點，進行深入地研究和探索。在中心問題的確立上，要結合課文的中心和重、難點。

3.課末擴展批注。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

三、批注閱讀的做法

批注閱讀法，無論是在課內教學還是促進課外閱讀中，不可忽視的重要一點是：交流。這也很好地解決了課外閱讀效果得不到反饋的問題，具有很強的操作性。

1.創(chuàng)設開放自主的交流平臺，讓學生感受到自身勞動的價值

讓學生各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，同時也認真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，學會欣賞別人批注中的自己沒有關注或沒有深入理解的東西。通過相互交流，碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解。作為讀者，教師與學生一起感悟，一起探討，發(fā)表己見；作為教者，時時指導、點撥學生，在教學目標、方法策略、理解的深度廣度等方面給予指導；作為欣賞者與鼓勵者，教師要蹲下來看孩子，要尊重學生的閱讀感受、獨立思考、批判思維和創(chuàng)造性等個性風采。

2.及時批改，積極評價

篇9

一、 制訂計劃

在制訂課外閱讀計劃時，既要照顧學生的共性，又要觀照學生的個性。學期初，師生共同商討，選擇課外讀物的類型。類型歸納后要分以下幾種：一類是中外名著、名家名篇，每學期看若干篇；二是介紹語文基礎知識的，如《文言文虛詞的用法》《標點符號用法表》等，以配合課內語文基礎知識的學習；三是配合課文學習的，如《朝花夕拾》《死水》《唐宋詩詞選》等；四是介紹語文學習方法的，如《寫作技巧初探》《我學議論文》等；五是有關社會熱點、動態(tài)的，如有關環(huán)境的，有關申奧的；六是科技史地類的，如《十萬個為什么》等，學生可根據計劃的類型，自己尋找有關篇目自行閱讀。

二、 閱讀指導

課外閱讀，如不教給學生閱讀方法，等于給其“魚”而不授其“漁”，教師應該教會學生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。精讀是一種反復鉆研、反復揣摩的閱讀方法，唐詩宋詞、短篇小說適宜此法；泛讀則是要求快速瀏覽，不必字斟句酌、咬文嚼字，通曉大意即可，長篇小說適宜此法；跳讀則是抓住主要內容、主要環(huán)節(jié)閱讀，長篇小說亦適用此法……當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用，方法視所讀文章特點而定。教師可準備若干不同類型的文章，指導各種閱讀方法的運用。

三、 課內延伸

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！币虼?，教育者首先要把學生的興趣引導到正確的方向上來，激發(fā)學生對名著名篇的興趣，由課內知識引申到課外讀物不失為一個自然而有效的方法。如講到《孔乙己》，不妨介紹一下魯迅的為人為文，并自然地介紹魯迅另外的白話名篇《狂人日記》《阿Q正傳》等，鼓勵學生閱讀魯迅的《吶喊》；如學習《背影》，可介紹朱自清先生的生平以及他在散文領域的杰出貢獻。這樣，由課內閱讀延伸至課外閱讀，引起學生興趣，目標明確，針對性強。

四、 專題討論

教師可事先作一個調查，請學生列出關注的作家作品或事物，定出討論的專題，如“我看綠色食品”“第三只眼看韓寒”“武俠小說之我見”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“回眸百年”“奧運史話”“我言我心”“遭遇李白”“港臺大陸歌手大比拼”等專題，然后讓學生自己結伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運用如網絡、電視等多種信息媒介。

五、 交流評比

經常召開“奇文共賞析”讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生花十分鐘時間簡明扼要地介紹近期讀過的作品，談談自己的讀書心得，并背誦或復述其中的精彩片段。這樣，學生就像看了一則精彩的廣告，不由自主地也想看看這部作品，無形中有效地促進了學生課外閱讀的發(fā)展。

六、 圖書管理

學期初，由學生從自己的書架上拿下若干本最喜愛的書，成立“班級圖書館”，由專門的學生負責，作好登記、管理、借閱等工作，學期結束，歸還書籍給學生。這樣的做法既方便了學生的閱讀，也有利于學生之間的閱讀交流。

篇10

【關鍵詞】 初中語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合

一、初中語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7～9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的初中語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為初中語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的初中語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，初中生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于初中生來說頗為不易，所以不少學生家長對初中生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變初中語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了初中語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事初中語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前初中生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

1、擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以初中生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

2、區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，初中生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：⑴篇幅較短，不用花費大量時間；⑵散文的寫作線索較為明顯，適宜初中生理解和分析；⑶散文接近初中生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊n外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

1、錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

2、精構篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。