導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)常識(shí);初級(jí)漢語(yǔ);重要性

本文采用定性描寫的研究方法，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的假設(shè)模式：輸入（語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用）信息處理（認(rèn)知系統(tǒng)、推理系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)）輸出（語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用），對(duì)大學(xué)期間修過(guò)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程的兩名初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一學(xué)年的跟蹤，進(jìn)行語(yǔ)言行為記錄、針對(duì)性訪談、教學(xué)筆記及測(cè)試，搜集兩人在輸入和輸出階段表現(xiàn)出的各種差異，通過(guò)分析語(yǔ)料中句法、語(yǔ)義層面的常見(jiàn)偏誤，試圖考察語(yǔ)言學(xué)常識(shí)對(duì)其影響作用。

A，男，22歲，菲律賓人，2012年3月媒體與傳播專業(yè)本科畢業(yè)，英語(yǔ)流利。B，女，25歲，泰國(guó)華裔，2012年3月產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專業(yè)本科畢業(yè)，幾乎不能使用英語(yǔ)交流。兩人都是零基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，獲得獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)一年，都感到機(jī)會(huì)難得。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，主觀上很努力。兩人性格外向，樂(lè)于與他人交流。他們?nèi)喙?0人，泰國(guó)7人、越南4人、非洲3人、日本2人、蒙古2人、菲律賓1人、老撾1人，大家同住一棟宿舍樓，相處融洽。

本文所分析語(yǔ)料大多為兩人造句、作文中的自然語(yǔ)料以及測(cè)試材料。零起點(diǎn)班級(jí)在第一學(xué)期大多為語(yǔ)音、詞匯及簡(jiǎn)單句學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)料相對(duì)零散，因此本文著眼于一學(xué)年的習(xí)得情況，但語(yǔ)料多選自第二學(xué)期。

一、句法結(jié)構(gòu)的理解運(yùn)用

以介詞框架為例，采取“語(yǔ)法詞匯化”的課堂教學(xué)策略――“把語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，以詞匯教學(xué)代替語(yǔ)法教學(xué)（語(yǔ)法說(shuō)明），以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)?！?/p>

以下為B的偏誤：

①不會(huì)用：他要求醫(yī)生打針?biāo)驗(yàn)樗旌每旃ぷ鳌?/p>

②用錯(cuò)句法位置：她選擇衣服為了晚會(huì)了。

③錯(cuò)用他詞：一直往前走，然后出在三號(hào)出口就到了。

④濫用：回國(guó)的時(shí)候?qū)ξ业闹亓吭黾觾晒铩?/p>

⑤亂用：他無(wú)聊聽(tīng)她說(shuō)得話了，為了她的發(fā)音真慢，也很單調(diào)。

將偏誤部分用“ ”標(biāo)注，并附注正確的介詞框架。如例①，標(biāo)出“打針?biāo)辈⒏阶ⅰ敖o……打針”，觀察B的理解狀況。我們發(fā)現(xiàn)，講解到不及物動(dòng)詞“打針”不可以后接賓語(yǔ)時(shí)，B顯得困惑不已;在追加解釋“什么是不及物動(dòng)詞以及動(dòng)詞的簡(jiǎn)單分類”后，B非常肯定地表示“明白了”。緊接著換成“見(jiàn)面”當(dāng)堂練習(xí)造句，B仍造出了錯(cuò)句――我今天下午見(jiàn)面老師。溝通后得知，B對(duì)什么是不及物動(dòng)詞，如何辨別不及物動(dòng)詞，甚至副詞、介詞等一些基本術(shù)語(yǔ)都不了解，因此，在理解此類句法結(jié)構(gòu)時(shí)存在一定難度，具體運(yùn)用時(shí)更是云里霧里，短時(shí)間內(nèi)缺乏類推運(yùn)用的能力。

關(guān)于介詞框架，A表示知道這則語(yǔ)法，看課文或者看HSK的閱讀都能看懂，知道意思，但是自己寫就常常忘記，常常有錯(cuò)，怎么辦？在理解和選擇多個(gè)介詞時(shí)A很少出錯(cuò)，但由于受母語(yǔ)或英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)偏誤。

以下為A的偏誤：

①每個(gè)人要做工作在很方便的地方。

②不通過(guò)HSK對(duì)每個(gè)留學(xué)生感到絕望。

③他從來(lái)沒(méi)跟父母反對(duì)。

④按照我大夫，我應(yīng)該減少喝汽水了，可是我不要，那怎么辦？

⑤這節(jié)課該由潘老師給我們負(fù)責(zé)。

⑥我和中國(guó)朋友一起主動(dòng)約。

分析A的偏誤，①是因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)或英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，②是因?yàn)樽陨碓~匯儲(chǔ)備不足，③、④、⑤、⑥是因?yàn)椴皇煜h語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

值得注意的是，精讀課上教師板書13個(gè)介詞“對(duì)、跟、在、給、到、和、比、從、為、把、被、向、替”，要求學(xué)生課堂上獨(dú)立完成13個(gè)造句。結(jié)果全班20名留學(xué)生中僅2人分別錯(cuò)了4句和6句，錯(cuò)6句的學(xué)生是請(qǐng)假一個(gè)月剛剛返校。大部分留學(xué)生僅用錯(cuò)不常接觸的“向”，A和B幾乎全對(duì)。

可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生具備所需語(yǔ)言學(xué)知識(shí)時(shí)，更容易聚焦并有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用，如看到一組介詞會(huì)聯(lián)想到介詞的有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，偏誤便會(huì)大大減少;而當(dāng)學(xué)生自己造句或作文時(shí)，更多是需要語(yǔ)義銜接，容易忽略它本身作為介詞的語(yǔ)法知識(shí)，所以容易出錯(cuò)。

二、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用

在句法語(yǔ)義理解層面，B的偏誤：

①有人說(shuō)：不安的地方常是最安全的地方。

②這件事情請(qǐng)發(fā)表給你同學(xué)。

③我不太有趣詳細(xì)的報(bào)導(dǎo)，只有趣頭條新聞。

④他把舊車收購(gòu)獲得了多賺。

⑤全的客人都到了邀請(qǐng)。

⑥回家的時(shí)候，我的家人讓我告訴留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給他們。

⑦他有理想大學(xué)畢業(yè)以后，回他國(guó)家找工作。

⑧我本來(lái)不喜歡你，但是現(xiàn)在很恨你了。

⑨因?yàn)樗龥](méi)準(zhǔn)備去別的地方，不過(guò)她而相信這里給了機(jī)會(huì)。

⑩冰箱的好處是保持菜。

11每個(gè)人都有自己獨(dú)特，所以不要比別人。

12更重要的是找到一個(gè)男生，跟你過(guò)幸福和辛苦的事情。

13于中國(guó)留學(xué)時(shí)，一欣賞父母鼓勵(lì)的話，本人就有力氣。

14我常常增加糖在咖啡里。

15你到達(dá)家后，請(qǐng)給我打電話。

問(wèn)題分析：①，②對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)素進(jìn)行簡(jiǎn)單拼合;③，④，⑤缺乏詞性意識(shí)，隨意搭配;⑥，⑦不了解漢語(yǔ)習(xí)慣用法;⑧，⑨前后語(yǔ)句邏輯混亂;⑩，11語(yǔ)義表達(dá)不完整;12，13搭配不恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤;14，15未考慮詞語(yǔ)本身附帶的語(yǔ)體特征，如書面語(yǔ)、詞性色彩等。以上偏誤多源于B將“語(yǔ)義”等同于“語(yǔ)言”。

B常常有意忽略教師針對(duì)生詞的課堂講解，認(rèn)為“了解詞義”就等于“學(xué)會(huì)”了這個(gè)詞語(yǔ)。如教師剛在黑板上板書完“告訴”，B便低下頭查閱詞典，依據(jù)釋義認(rèn)真地用泰著筆記，錯(cuò)過(guò)了教師針對(duì)“雙賓語(yǔ)動(dòng)詞”的具體講解。這種自我摸索式的學(xué)習(xí)方法很難建立起對(duì)言語(yǔ)例句及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)理解。自簡(jiǎn)單句過(guò)渡到復(fù)雜句后，內(nèi)容日益繁雜，短時(shí)間內(nèi)難以梳理，B進(jìn)入了學(xué)習(xí)混沌期，最初在班級(jí)中的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，有時(shí)要求解釋前一天她的造句，可她表示自己也看不懂了。

對(duì)自身習(xí)得狀況則A表現(xiàn)出較為清晰的認(rèn)知，他說(shuō)：“漢語(yǔ)的語(yǔ)法對(duì)我沒(méi)有問(wèn)題，開(kāi)始的時(shí)候就沒(méi)有問(wèn)題。我的問(wèn)題是意思，因?yàn)闈h語(yǔ)和我們的語(yǔ)言真的不一樣。”

關(guān)于學(xué)習(xí)策略，A說(shuō)：“做作業(yè)的時(shí)候，我常常不用詞典。我自己想我的句子。如果那個(gè)詞是新的，我不理解它的意思，我查詞典慢慢感覺(jué)生詞的語(yǔ)義，知道意思了，我寫了句子?！?/p>

以下A是的偏誤：

①生病的時(shí)候，他常常去窗戶看看。

②你想很好的房子嗎？你必須讓專家設(shè)計(jì)裝修方案。

③今年很多人要健康狀況，所以在網(wǎng)上找很多最好的方法。

④來(lái)中國(guó)的時(shí)候，別犯規(guī)中國(guó)的法律。

⑤好好休息，可以緩解每個(gè)人的累。

⑥同學(xué)們常常找不到他們愛(ài)問(wèn)題的答案。

⑦我破潘老師的雨傘了，所以我向她道歉。

⑧他還沒(méi)決定如果今天他去不去上課。

⑨上課的時(shí)候，我們應(yīng)該專心老師們說(shuō)的話。

⑩他穿衣服穿得很單調(diào)，只有一個(gè)顏色，對(duì)我不太好看。

可以看出，A的偏誤集中在深層語(yǔ)義的理解、某些固定搭配或特殊表達(dá)方式上：①要用方位短語(yǔ)表處所“去窗戶旁邊”;②③助動(dòng)詞后需跟實(shí)義動(dòng)詞“擁有”;④需將不及物動(dòng)詞“犯規(guī)”改為及物動(dòng)詞“觸犯”;⑤用錯(cuò)詞性，應(yīng)改為“勞累”;⑥⑦不熟悉漢語(yǔ)特有的表達(dá)方式，應(yīng)修改為“關(guān)于愛(ài)情”和“弄破”;⑧⑨帶有⑩較重的英語(yǔ)表達(dá)痕跡，應(yīng)改成“是否、專心聽(tīng)、我覺(jué)得”。

雖然錯(cuò)誤頗多，但標(biāo)注出來(lái)之后，A大多能自我修正，做作業(yè)時(shí)甚至?xí)匾鈽?biāo)注出不確定的地方，希望得到就師針對(duì)性地詳細(xì)批注。A對(duì)教師說(shuō)：“給你一段錯(cuò)的句子，所以你可以批評(píng)我。你批評(píng)我的時(shí)候，你的批評(píng)給我很大的勇氣！”

在具體生成語(yǔ)言時(shí)（輸出階段），兩人均出現(xiàn)了很多偏誤，但A在句法及語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的理解層面上（輸入和信息處理階段）比較順暢，容易獲得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的滿足感。B由于缺乏語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)常識(shí)，在進(jìn)入信息處理階段后存在一定難度，例如，當(dāng)需要使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)表述時(shí)容易嵌套不當(dāng)或者雜糅句式，久而久之，容易挫傷其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

有趣的是，在本文考察的一學(xué)年內(nèi)，A在“輸入、信息處理、輸出”各階段上更顯優(yōu)勢(shì)，更善于運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)監(jiān)控并剖析自身習(xí)得狀況，及時(shí)調(diào)整習(xí)得策略，保證有效輸出，表現(xiàn)得“更會(huì)學(xué)習(xí)”，寫出來(lái)的語(yǔ)句更符合句法。但在2014年6月的漢語(yǔ)水平四級(jí)考試中，B的成績(jī)反而更優(yōu)秀：聽(tīng)力99分，閱讀98分，書寫82分，總分279分。A的成績(jī)分別是：聽(tīng)力75分，閱讀70分，書寫82分，總分227分。畢業(yè)后，A回到了菲律賓，漢語(yǔ)水平進(jìn)步不大。B留在中國(guó)繼續(xù)攻讀碩士，漢語(yǔ)水平進(jìn)步很大，這應(yīng)該歸功于B在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量、大膽地試誤。正如20世紀(jì)80年代初克拉申“輸入假說(shuō)”中所提到的“只要有可理解輸入，并且有足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者就能自然地習(xí)得必要的或相關(guān)的語(yǔ)法?！?/p>

在一門獨(dú)立的語(yǔ)言中，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)通常表現(xiàn)為一條條具體的語(yǔ)法規(guī)則。如漢語(yǔ)中，副詞通常修飾或限制動(dòng)詞和形容詞，表示范圍、程度等，一般不能修飾或限制名詞，如“都、只、再三、屢次、很、更、越、也、還、不、竟然、居然”等。同樣，作為漢語(yǔ)初學(xué)者，A和B在理解把握這些語(yǔ)言規(guī)則時(shí)表現(xiàn)出的種種差別，在一定程度上反映了語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有一定的影響作用，尤其在信息處理階段會(huì)有效影響學(xué)習(xí)者理解運(yùn)用句法、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等漢語(yǔ)本體，并有效制約著初級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

綜上，我們認(rèn)為，針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，授課教師有必要在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些必需的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。然而二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的課題，受多個(gè)因素的影響控制，即使習(xí)得者自身具有深厚的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，也需要大量的實(shí)踐練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉主編.漢語(yǔ)綜合課教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；重要性中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0007-01隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代人只有擁有處理、運(yùn)用語(yǔ)言的能力才能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取信息和知識(shí)，清楚地表達(dá)自己的思想。數(shù)學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)中任何一門學(xué)科相同，也必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想和傳遞知識(shí)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，是數(shù)學(xué)特有的形式化符號(hào)體系，依靠這種語(yǔ)言進(jìn)行思維能夠使思維在可見(jiàn)的形式下再現(xiàn)出來(lái)。

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言及其分類

教學(xué)語(yǔ)言是一種人工符號(hào)語(yǔ)言，它的符號(hào)、規(guī)則，都是人工加以規(guī)定的，是先有規(guī)則，后有語(yǔ)句的。[ ]例如，數(shù)理邏輯中的命題演算是一個(gè)形式系統(tǒng)，它先規(guī)定命題的初始符號(hào)和命題符號(hào)化的規(guī)則，然后引出一系列命題公式和推理規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推理和證明過(guò)程符號(hào)化。數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般分為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言三類。

1.1文字語(yǔ)言。文字語(yǔ)言與自然語(yǔ)言相近，但不是自然語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單移植或組合，而是經(jīng)過(guò)一定的加工、改造、限定而形成的。并且，這些語(yǔ)言具有數(shù)學(xué)學(xué)科特有的確定語(yǔ)義，常用于定義數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)和陳述數(shù)學(xué)性質(zhì)、定理，其特點(diǎn)是通俗易懂，便于理解，可讀性強(qiáng)；缺點(diǎn)是語(yǔ)言冗長(zhǎng)繁瑣，語(yǔ)言信息不集中，不易表露知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，有時(shí)不夠精確，也不便于形式上的推理。

1.2符號(hào)語(yǔ)言。符號(hào)語(yǔ)言是在文字語(yǔ)言的基礎(chǔ)上限定、精確化而形成的，它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、精確、抽象。正是符號(hào)語(yǔ)言的使用，明化了數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)推理，使數(shù)學(xué)思維過(guò)程出現(xiàn)簡(jiǎn)約、跳躍，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)證明、計(jì)算、演繹達(dá)到形式化、機(jī)械化、自動(dòng)化。但若教學(xué)中過(guò)于集中使用符號(hào)語(yǔ)言，學(xué)生可能難以理解其基本語(yǔ)義。

1.3圖表語(yǔ)言。圖表語(yǔ)言是指用圖形或表格對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行描述，如用二叉樹(shù)表示前綴碼、樹(shù)T的遍歷、命題邏輯中的真值表，它的特點(diǎn)是直觀、形象且生動(dòng)，有助于記憶，有助于思維，有益于問(wèn)題解決。缺點(diǎn)是有局限性，它受時(shí)空的制約，如求120和500的最大公約數(shù)，就不好用圖解的方法來(lái)解答了。

1.4文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言在數(shù)學(xué)中不是絕對(duì)孤立地使用的，三種語(yǔ)言通常是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)結(jié)合。文字語(yǔ)言能夠明確界定符號(hào)語(yǔ)言或圖表語(yǔ)言所描述的數(shù)學(xué)對(duì)象的意義與內(nèi)涵。符號(hào)語(yǔ)言從文字語(yǔ)言的字句中解放出來(lái)，避免了冗長(zhǎng)繁瑣的敘述，使思維得以準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行，又彌補(bǔ)和超越了圖形語(yǔ)言的局限性。圖表語(yǔ)言為文字語(yǔ)言或符號(hào)語(yǔ)言提供直觀模型，也為理解和掌握相關(guān)的文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的意義和內(nèi)涵奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。能否自如地從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為另一種語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)描述，是理解數(shù)學(xué)的試金石。

2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

2.1數(shù)學(xué)語(yǔ)言是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的必要條件。所謂數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)概念為思維細(xì)胞，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)數(shù)學(xué)判斷和推理的形式，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象，揭示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)系的思維。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)思維的工具。[ ]數(shù)學(xué)思維過(guò)程也就是對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的操作過(guò)程，是主體借助于語(yǔ)言符號(hào)而認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)客體的過(guò)程.在這里，人的思維能力集中地表現(xiàn)為運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去再現(xiàn)客體、使語(yǔ)言符號(hào)的結(jié)構(gòu)成為對(duì)象結(jié)構(gòu)的邏輯再現(xiàn)，使數(shù)學(xué)符一號(hào)所表達(dá)的完整意義成大數(shù)學(xué)對(duì)象的觀念再現(xiàn)。[ ]因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的前提，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有著重要的意義。在教學(xué)中，如果不注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生許多產(chǎn)重的后果，其中之一就是減慢思維從具體向抽象過(guò)渡的速度，而且使這種過(guò)渡不夠完全。其原因有三：一是缺乏相互作用的詞，這些詞是直接理解和運(yùn)用抽象概念并使之相互關(guān)聯(lián)的先決條件；二是缺乏借助具體經(jīng)驗(yàn)理解和運(yùn)用抽象概念的練習(xí)或訓(xùn)練；三是不能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)，推理過(guò)程難以進(jìn)行。

2.2數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的"構(gòu)件"

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得主要通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只是由于有了高度概括的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才使得最復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)成為可能。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是用內(nèi)化了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在頭腦中重組數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其次，布魯納的符號(hào)原理表明，如果學(xué)生掌握了適合他們智力發(fā)展的符號(hào)，那么就能在認(rèn)知上形成早期的結(jié)構(gòu)。"數(shù)學(xué)中有效的符號(hào)體系使原理的擴(kuò)充和新原理的創(chuàng)造成為可能。"例如，當(dāng)表示方程的符號(hào)形成以后，就能學(xué)習(xí)解多項(xiàng)式方程的一般方法。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中起有關(guān)鍵的作用：一方面，它給予抽象的數(shù)學(xué)概念以名稱，所以，那種將已知概念聯(lián)合起來(lái)并轉(zhuǎn)化為新的抽象概念的認(rèn)知過(guò)程才有可能進(jìn)行；另一方面，用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)使這種概念更清晰、明確和精細(xì)的提煉過(guò)程。所以，我們應(yīng)該把語(yǔ)言表達(dá)看作整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。

2.3掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的目的。奧蘇伯爾提出，符號(hào)代表的新觀念能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指表達(dá)的詞語(yǔ)雖不同，但卻是等值的，這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠理解由符號(hào)所代表的新知識(shí)，理解它所代表的實(shí)際內(nèi)容，并能融會(huì)貫通。

以上我們談了數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，但這并不意味著在中學(xué)階段就要教給學(xué)生以符號(hào)化、形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。事實(shí)上，這是不可能的，還要考慮到可接受性的原則，照顧到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言在心理學(xué)理論指導(dǎo)下的一種有機(jī)的統(tǒng)一體，至于應(yīng)該如何統(tǒng)一，還有待于進(jìn)一步的探討。參考文獻(xiàn)：

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[3]暢燕. 初中生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)之研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

篇3

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在其實(shí)施建議的教學(xué)建議部分的第三條強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

該建議部分做了這樣的闡述：本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍的實(shí)驗(yàn)和推廣，越來(lái)越多的中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task－based Language Teaching）越來(lái)越感興趣，在英語(yǔ)課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學(xué)途徑。但是，不少教師由于對(duì)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”本身的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對(duì)這種途徑進(jìn)一步探索的積極性。

二、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的特點(diǎn)

David Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”有如下一些特點(diǎn)：它強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的語(yǔ)言材料引進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

三、“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”要素分析

任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是，要達(dá)到設(shè)計(jì)者所預(yù)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)影響任務(wù)有效實(shí)施的因素也要有充分的認(rèn)識(shí)。任務(wù)能否有效地實(shí)施，直接受這些因素的影響。

（一）明確的任務(wù)目標(biāo)

確定任務(wù)的目標(biāo)是完成任務(wù)的坐標(biāo)，也是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)任務(wù)完成好壞與否的標(biāo)尺。在同一任務(wù)下，有不同的目標(biāo)緯度（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），因此，通過(guò)一個(gè)任務(wù)是要完成一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)，這些往往會(huì)干擾教師對(duì)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，取決于任務(wù)本身的性質(zhì)、任務(wù)的內(nèi)容以及教師對(duì)這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務(wù)的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無(wú)外乎兩種：即接受型任務(wù)（閱讀或聽(tīng)力）和創(chuàng)造型任務(wù)（口語(yǔ)或?qū)懽鳎?。一個(gè)任務(wù)或任務(wù)鏈應(yīng)有一個(gè)貫穿始終的總體目標(biāo)，在確定了總體目標(biāo)的前提下，其他的目標(biāo)都應(yīng)依附總體目標(biāo)而確定。即教師對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動(dòng)的展開(kāi)、師生角色的體現(xiàn)都要服務(wù)于總體目標(biāo)這個(gè)中心。

（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境

由于任務(wù)要在一定的語(yǔ)言環(huán)境下來(lái)完成，而且要實(shí)現(xiàn)話題語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境是保證任務(wù)順利實(shí)施的首要前提。針對(duì)中學(xué)生的心理和年齡特征，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)境時(shí)，一方面，必須努力營(yíng)造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點(diǎn)。

1. 使所創(chuàng)設(shè)的情景富有新意，從而能吸引學(xué)生的注意力。

2. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能自然地與話題接軌，讓學(xué)生自然溶入任務(wù)之中。

3. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能滿足學(xué)生的心理和認(rèn)知需要，讓學(xué)生能樂(lè)于投入任務(wù)之中。

4. 使所創(chuàng)設(shè)的情景與社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。

（三）有效的語(yǔ)言信息輸入

“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語(yǔ)言信息來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確?；顒?dòng)能否順利開(kāi)展的保證。因此，教師所輸入的語(yǔ)言材料，無(wú)論是語(yǔ)言信息（如dialogue，reading passage）還是非語(yǔ)言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓?。信息量不足，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會(huì)活動(dòng)均有相關(guān)性。真實(shí)的語(yǔ)言材料是任務(wù)型教學(xué)中的重要因素，不少語(yǔ)言專家闡述了利用真實(shí)的語(yǔ)言材料對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。利用真實(shí)的語(yǔ)言材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，把課堂與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑有著重要的意義。但是真實(shí)的語(yǔ)言材料（無(wú)論是閱讀材料還是聽(tīng)力材料），對(duì)于中學(xué)生（特別是初學(xué)者）來(lái)說(shuō)，在對(duì)信息的有效吸收上，都會(huì)有意想不到的難度（無(wú)論是其語(yǔ)言的速度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是詞匯量，無(wú)論是語(yǔ)篇的布局謀篇、行文習(xí)慣，還是語(yǔ)言文化意識(shí)等），從而使學(xué)生不能將注意力放在對(duì)于所輸入的語(yǔ)言信息對(duì)完成任務(wù)的意義的理解上，而是將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實(shí)的語(yǔ)言材料）時(shí)建議道：

語(yǔ)言是自然的，通過(guò)簡(jiǎn)化和改造語(yǔ)言來(lái)為教學(xué)目的服務(wù)。這樣，所輸入的語(yǔ)言材料既給學(xué)生提供處理語(yǔ)言片斷的機(jī)會(huì)，同時(shí)又包含完整的和賦有意義的語(yǔ)言信息。所輸入的語(yǔ)言材料給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用非語(yǔ)言線索（版式、圖片、顏色、符號(hào)、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過(guò)這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們?cè)谡n堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際地處理那些被看作是真實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見(jiàn)。

（四）合理的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的中心內(nèi)容，只有使任務(wù)活動(dòng)有效地開(kāi)展，才能使任務(wù)有效地完成。任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中，自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與。因此，無(wú)論教師設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)活動(dòng)，都應(yīng)考慮以下方面。

1. 學(xué)生的參與。

使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，在高中英語(yǔ)課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛(ài)好、個(gè)人需求都不盡相同。要保證學(xué)生的全體參與，教師就必須提前研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生做不同的任務(wù)要求，使不同的學(xué)生有不同的收獲。

2. 活動(dòng)形式的多樣性。

任務(wù)活動(dòng)的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，也要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，即便是傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，也可以利用“變式”，讓“老樹(shù)開(kāi)新花”，在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學(xué)生選擇。Pattison（1987）給開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)提供了供參考的七種類型的活動(dòng)：提問(wèn)和回答，對(duì)話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動(dòng)，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。

3. 任務(wù)活動(dòng)的真實(shí)性。

David Nunan在闡述課堂的任務(wù)活動(dòng)時(shí)指出：課堂的活動(dòng)應(yīng)該盡可能接近真實(shí)世界的活動(dòng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)言信息上，而不是語(yǔ)言媒介上。例如：在閱讀活動(dòng)中，課堂閱讀的目的就應(yīng)該和真實(shí)生活中的一樣。

無(wú)論是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)還是學(xué)生間的互動(dòng)，無(wú)論活動(dòng)以什么形式展開(kāi)，活動(dòng)的內(nèi)容是什么，交際的過(guò)程中必須要有信息差。信息差的存在是活動(dòng)過(guò)程真實(shí)性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務(wù)中的“假讀”和“假聽(tīng)”，以及創(chuàng)造性任務(wù)中的“假說(shuō)”和“假寫”。因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)中存在信息差，才能激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)，利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。

4. 活動(dòng)過(guò)程的流暢性。

任務(wù)教師都期望任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程與其所期待的一樣，而實(shí)際情況卻往往不是如此。要保證活動(dòng)過(guò)程的流暢，教師應(yīng)考慮以下因素。

（1）確保學(xué)生對(duì)所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕?、整合和利用?/p>

（2）活動(dòng)的分組要恰當(dāng)。既可以按學(xué)生的水平編組，也可以按學(xué)生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的組織和安排，以及活動(dòng)本身對(duì)于角色的要求。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧、方法和習(xí)慣。事實(shí)上，這也是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問(wèn)，而一旦給他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們又會(huì)缺乏必要的提問(wèn)策略，不知道該問(wèn)什么、如何提問(wèn)，所提的問(wèn)題與任務(wù)往往缺乏關(guān)聯(lián)性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生必要的交際策略。學(xué)生如果掌握了一定的交際策略，就會(huì)有助于消除交際過(guò)程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進(jìn)行。

（5）在活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地把語(yǔ)言的流暢性置于準(zhǔn)確性之上，不要見(jiàn)錯(cuò)必糾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想、情感，避免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

（五）真實(shí)的任務(wù)結(jié)果

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最終目的是使學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務(wù)型教學(xué)的客觀要求，也是任務(wù)設(shè)計(jì)者的主觀期待；既是任務(wù)和一般活動(dòng)的根本區(qū)別，也是檢驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)完成好壞與否的標(biāo)尺。沒(méi)有outcome也就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。也就是說(shuō)，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。

（六）合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在任務(wù)型教學(xué)中，有很多活動(dòng)需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，必定會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展，這就要求全體成員要有較強(qiáng)的合作意識(shí)。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于團(tuán)體和團(tuán)體對(duì)于自己的重要性及價(jià)值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學(xué)生逐步了解同伴并信任同伴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，體會(huì)團(tuán)體努力的成果所帶來(lái)的快樂(lè)和價(jià)值。

（七）學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)施的一個(gè)重要目的，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但實(shí)際情況是教師的主導(dǎo)地位在課堂很容易地得到實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位卻沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理等方面總是處于一種被動(dòng)接受的地位，無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而也就無(wú)法用英語(yǔ)去完成一件任務(wù)。要讓學(xué)生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使他們?cè)谡n堂活動(dòng)中和對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)中唱主角。

（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動(dòng)的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫(kù)”。這就要求教師不僅對(duì)課堂指令要準(zhǔn)確、清晰、有效，而且要通過(guò)觀察課堂活動(dòng)的進(jìn)程來(lái)確定指令的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的認(rèn)知和心理期待。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的建議和幫助，同時(shí)還要把握好指導(dǎo)和幫助的度。

教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對(duì)教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，必須有必要的課堂紀(jì)律，但是又不能以課堂紀(jì)律的好壞作為課堂管理評(píng)價(jià)的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點(diǎn)，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。

首先，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在情感上先自主起來(lái)，形成自我管理的意識(shí)。其二，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。其三，體現(xiàn)人文精神，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)或同伴間的相互評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進(jìn)行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進(jìn)行。

參考資料：

1. 《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

3. 袁昌寰：《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。

篇4

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言,交流,教學(xué)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0129-01

語(yǔ)言是人類特有的交流方式,通過(guò)語(yǔ)言人們可以了解對(duì)方的心意和喜怒哀樂(lè)。但人類無(wú)聲的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用,往往也能達(dá)到異曲同工之妙,甚至出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果?！皩W(xué)高為師,身正為范”的教師為了達(dá)到教育目的,應(yīng)該身體力行,做學(xué)生行為的表率,言傳身教,因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)牽引學(xué)生的目光,會(huì)有一定的示范與榜樣作用。教師應(yīng)該注意自己的一舉一動(dòng)的肢體語(yǔ)言,還要運(yùn)用多種教學(xué)手段和力量,要根據(jù)不同的教學(xué)條件與學(xué)生共同努力,創(chuàng)造性地使用教科書,積極開(kāi)發(fā)有效的課程資源,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)相聯(lián),運(yùn)用肢體語(yǔ)言,使之成為隨時(shí)使用的教育“共同體”,來(lái)滿足學(xué)生的不同需要。

一、肢體語(yǔ)言要大方、得體、到位

有些教師忽視肢體語(yǔ)言,有些教師根本沒(méi)有肢體語(yǔ)言,就是站在講臺(tái)上單純的用嘴講。教師要通過(guò)肢體語(yǔ)言給學(xué)生一種充滿生機(jī)和活力的印象,適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言會(huì)加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,更會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,吸引學(xué)生的注意力,也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)起到活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。表情要豐富,自然。一堂充滿生機(jī)和活力的激情澎湃的課堂,教師要用自己豐富的表情來(lái)吸引自己的學(xué)生,要熱情奔放,要豪情萬(wàn)丈,要讓學(xué)生感到自己的教師永遠(yuǎn)在用一雙深情的雙眼注視著自己,要使自己的學(xué)生在教師的臉上看到快樂(lè),看到希望和信心。要讓學(xué)生沉浸在你的情感中,隨你樂(lè)而樂(lè)隨你哭而哭。試想一個(gè)表情木然的教師學(xué)生怎么能喜歡?親其師才能信其道,一個(gè)教師贏得不了學(xué)生的喜歡,還談什么成功的教師,成功的課堂?

二、以引申意創(chuàng)設(shè)探究情境,尋找求新、解疑的切入點(diǎn)

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。以拳頭的引申意創(chuàng)設(shè)探究情境,尋找求新、解疑的切入點(diǎn),讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如以“拳頭產(chǎn)品”促進(jìn)商品的屬性的教學(xué)。在學(xué)習(xí)《多變的價(jià)格》里的商品時(shí),詢問(wèn)學(xué)生:市場(chǎng)上同類產(chǎn)品其實(shí)不少,為什么有的就能在市場(chǎng)上叫得響,消費(fèi)者認(rèn)可,而有的卻銷路不暢、無(wú)人問(wèn)津,最終被淘汰出局呢?在縱說(shuō)紛紜中,教師適時(shí)伸出一個(gè)拳頭,引導(dǎo)說(shuō)一個(gè)知名企業(yè),絕對(duì)會(huì)有自己的“拳頭產(chǎn)品”,如海爾的空調(diào)、TCL的彩電等。之所以能成為“拳頭產(chǎn)品”,除了與同類產(chǎn)品有諸多共同點(diǎn)外,恐怕很重要的一條,是它的與眾不同之處。這個(gè)不同不僅有自己高人一籌的營(yíng)銷方略、廣告策劃、宣傳公關(guān)等,更重要的是有能讓消費(fèi)者格外喜歡的地方,如空調(diào)的靜音、冰箱的超大冷凍室之類的個(gè)性和特質(zhì),使其成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的拳頭產(chǎn)品。從而讓學(xué)生思考培養(yǎng)“拳頭產(chǎn)品”的方法,于是就有了可喜的研究性學(xué)習(xí)探討。在講解的《多彩的消費(fèi)》和《征稅與納稅》時(shí),以手輔助表演“順手牽羊”,在輕松的課堂氣氛里,教師引申說(shuō):“順手牽羊”是三十六計(jì)中捕捉戰(zhàn)機(jī)的一種謀略,“順手牽羊”屬于三十六計(jì)中的“混戰(zhàn)計(jì)”,兵法原語(yǔ)為:微隙在所必乘;微利在所必得……。原本是說(shuō)在完成主要作戰(zhàn)目標(biāo)的進(jìn)程中,順手“撈一把”的意思,即出現(xiàn)微小的漏洞,也必須及時(shí)利用,發(fā)現(xiàn)微小的利益也要力爭(zhēng)。所以,當(dāng)同學(xué)們作為消費(fèi)者在購(gòu)買商品時(shí),莫忘索要發(fā)票,切記“順手牽羊”,保護(hù)自己應(yīng)得的權(quán)益。而不屬于自己的東西千萬(wàn)不要順手牽羊,并且舉一家超市遇到消費(fèi)者拿了商品沒(méi)付錢而對(duì)其進(jìn)行罰款,被當(dāng)?shù)胤ㄔ号卸▽俜欠ǖ美?要求其返還的事例,從而使學(xué)生能夠正確看待作為消費(fèi)者的權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一,對(duì)待問(wèn)題有了分辨能力而且有鮮明的態(tài)度,這不能不說(shuō)是手勢(shì)下延伸的結(jié)果。

篇5

現(xiàn)代科學(xué)研究，有相當(dāng)一部分中藥的特性，特別是功效方面，已可以用現(xiàn)代科學(xué)的生理、生化、病理等指標(biāo)來(lái)表征，從而可按西醫(yī)藥學(xué)理論體系采使用。對(duì)此，如果將西藥按中醫(yī)藥理論體系進(jìn)行研究，設(shè)法標(biāo)定出其相應(yīng)的中藥的特性，并用中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)表征其功效，人們就可以按中醫(yī)藥理論體系來(lái)使用西藥。那么，臨床醫(yī)學(xué)中如何發(fā)揮西藥的中藥特性和功效呢？

1.中醫(yī)具有研究西藥的中藥特性和功效的悠久歷史

現(xiàn)在使用的一些中藥，本來(lái)并不是中國(guó)產(chǎn)的，它們?cè)趥魅胛覈?guó)之前，即使作為藥用，因其不具備中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，也只是按西醫(yī)藥理論體系或民間藥來(lái)使用。但在傳入中國(guó)后，由中國(guó)的中醫(yī)藥人員加以使用和研究，逐漸總結(jié)、歸納出它們的中藥特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，使它們能被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用，最后成為中藥，有的并成為常用中藥；例如番紅花主產(chǎn)南歐及伊朗等地， 乳香產(chǎn)在紅海沿岸至利比亞、蘇丹、土耳其等地，蘇合香主產(chǎn)土耳其西南部，沒(méi)藥主產(chǎn)紅海及阿拉伯半島，西洋參主產(chǎn)美國(guó)及加拿大等地。西醫(yī)在使用這些藥物時(shí)，是按西醫(yī)藥體系來(lái)使用的，而現(xiàn)在它們?cè)缫咽浅Ｓ弥兴幜恕＞褪窃诮?，這類研究工作仍在進(jìn)行，如水飛薊，為菊科植Silybum marianum（L.） Gaertn 的瘦果，原產(chǎn)南歐及北非.六十年代末及七十年代初，國(guó)外報(bào)道，它可治療肝炎，并進(jìn)行了化學(xué)、藥理、臨床的現(xiàn)代科學(xué)研究，表明確可治療肝炎。 我國(guó)將其引種后（主在華北、西北等地），不僅進(jìn)行了現(xiàn)代科學(xué)的化學(xué)、藥理等研究，同時(shí)進(jìn)行了西醫(yī)藥學(xué)體系的臨床研究和應(yīng)用，也證明，確實(shí)對(duì)肝炎病有一定療效，另一方面，又對(duì)其進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)理論體系下的研究，經(jīng)臨床使用和總結(jié)，歸納出了它的一些中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)表示的功效。如“性味：苦、涼； 功用：清熱解毒、具保肝、利膽、保腦、抗X線 用”（《全國(guó)中草藥匯編》下冊(cè)，人民衛(wèi)生出版社（1978） 125）.這樣它就成了中藥，可被中醫(yī)按中醫(yī)藥理論體系使用了?？傆^之，過(guò)去既已把一些按西醫(yī)藥理論體系使用的西藥，經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)和歸納出它們的中藥特 性和功效，那么將來(lái)一定會(huì)有更多的西藥，包括天然和人工合成的單體化合物，經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)和歸納出其“中藥”特性和用中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)表征的功效。

2.通過(guò)文獻(xiàn)研究，歸納西藥的中藥特性和功效

中藥的特性和用中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)所表示的功效，從根 本上來(lái)講，是由臨床療效總結(jié)、歸納出來(lái)的。就中藥的重要特性一一性味而言，就是這樣進(jìn)行的。例如秦艽，《本草衍義》云：“秦艽，《本經(jīng)》謂之苦平，而《別錄》 加以辛及微溫，以其主治風(fēng)寒濕痹，必有溫通性質(zhì)也，然其味本苦，其功用亦治風(fēng)熱，而能通利二便， 已非溫藥本色，后人且以治胃熱黃疸煩渴等證，是非溫性，更是彰明較著?！笨梢?jiàn)，作者傾向于此藥為寒 性。再如雄黃，《本草經(jīng)疏》云：“雄黃，味苦平，氣寒有毒，《別錄》加甘、大溫，甄權(quán)言辛，大毒。察其功用，應(yīng)是辛苦溫之藥，而甘寒則非也?！?對(duì)于西藥，己進(jìn)行了大量的藥理學(xué)和臨床學(xué)研究，并通過(guò)臨床應(yīng)用，對(duì)它們的功能、主治、毒性、 副作用、禁忌等，都已積累了大量資料；根據(jù)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，并按中醫(yī)藥學(xué)理論體系來(lái)分析和歸納西藥的中藥特性和功效，可以賦與它們相應(yīng)的中藥特性和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)所表示的功效，這是一種很重要的研究方法。

3.創(chuàng)立適合中藥特性和功效的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行研究

創(chuàng)歷史和研究的中藥性和功效性的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型和指標(biāo)進(jìn)行研究，這種方法是一種很重要、并且很有前途的研究方法。其優(yōu)點(diǎn)很多，如能控制條件，進(jìn)行對(duì)比研究，能將動(dòng)物處死，作深入研究等。但就目前情況看，這樣的模型和指標(biāo)，還僅處于探索建立的階段，也就是說(shuō)，還不能很有效地用來(lái)研究中藥的特性和功能.盡管如此，到目前為止所取得的進(jìn)展還是鼓舞人心的。例如，用大劑量考的松所致小鼠腎陽(yáng)虛模型，用溫補(bǔ)腎陽(yáng)的藥物治療時(shí)，有較好功效。如果何種西藥能治療的話，則能說(shuō)明此種西藥具有溫性這一中藥特性及補(bǔ)腎陽(yáng)這一中藥功效。再如用大黃所致小鼠的脾胃虛寒證模型，如果何種西藥能使動(dòng)物的這種癥狀得以緩解或消除，那么它就是能對(duì)抗大黃苦寒性，而本身為溫?zé)嵝缘乃幬锪?。在進(jìn)行研究時(shí)，可設(shè)立多種藥物的多種劑量組，又可將動(dòng)物處死后進(jìn)行深入研究，故為一種應(yīng)當(dāng)引起重視的研究方法。

篇6

一、非語(yǔ)言交際以及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.非語(yǔ)言交際的實(shí)際意義

國(guó)學(xué)研究者楊平曾說(shuō)：“非語(yǔ)言交際是指交際者運(yùn)用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語(yǔ)言意義的過(guò)程”。

實(shí)際上，非語(yǔ)言交際就是指不用語(yǔ)言、不需吐詞，只利用語(yǔ)言因素以外的方式手段來(lái)進(jìn)行表達(dá)與交流。它不僅是語(yǔ)言交際的輔助工具，還能表達(dá)語(yǔ)言所表達(dá)不了的特殊情感與思想內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，它由體態(tài)語(yǔ)、副體態(tài)語(yǔ)以及時(shí)間語(yǔ)言和空間語(yǔ)言所構(gòu)成。它可以是一個(gè)很隨意的手勢(shì)，也可以是外在的發(fā)型或服飾。

2.教師的非語(yǔ)言交際行為在英語(yǔ)課堂上起著非常重要的引導(dǎo)作用

非語(yǔ)言交際行為對(duì)教師是非常重要的，教師對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的看法都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，由此可見(jiàn)，如果教師能夠在課堂上重視非語(yǔ)言交際的運(yùn)用，就能夠從根本上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、交流與交際能力才會(huì)得到更有效率地跨越性提高。庫(kù)珀也曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，教師只留意語(yǔ)言交際方面的應(yīng)用而忽略非語(yǔ)言交際的話，教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)到最佳效果的?！蓖瑫r(shí)，也有實(shí)踐證明，如果教師能夠恰當(dāng)利用非語(yǔ)言交際甚至比正規(guī)的教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)效率會(huì)更高。因此，要想提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應(yīng)用非語(yǔ)言交際。

只有教師自身具備強(qiáng)大的非語(yǔ)言交際能力，才能完善語(yǔ)言交際教學(xué)中的不足之處，令初中英語(yǔ)課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現(xiàn)著英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，還是其整體行為素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)非語(yǔ)言交際中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

1.教師形體語(yǔ)言中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

初中英語(yǔ)課堂的授課是以師生集中面對(duì)面的形式來(lái)進(jìn)行的。而中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多是以“師道尊嚴(yán)”為要義的，因此，絕大多數(shù)的教師在上課時(shí)總是恪守師道、不茍言笑，并以此來(lái)顯示教師權(quán)威。在調(diào)查瑞金市某中學(xué)教師講課時(shí)對(duì)非語(yǔ)言交際的應(yīng)用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在講課時(shí)面部表情過(guò)于刻板、嚴(yán)肅，而只有少部分教師能經(jīng)常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴(yán)肅的面部表情的確能夠得到學(xué)生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是通過(guò)教師的直接面部表情來(lái)感受某些難以用言語(yǔ)來(lái)形容或者表達(dá)的微妙、復(fù)雜的思想感情。因此，教師在授課時(shí)的面部表情應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?、豐富的。比如，在學(xué)生有閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，要用驚奇、贊揚(yáng)、滿意的表情來(lái)鼓勵(lì)他于無(wú)形之中；如果課堂氣氛出現(xiàn)混亂時(shí)，要用憤怒或者嚴(yán)肅的表情來(lái)及時(shí)糾正他們、警醒他們。

2.教師在時(shí)間語(yǔ)言上存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

孫孔懿有云：“時(shí)間道德就是一定社會(huì)用以調(diào)整個(gè)人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間在時(shí)間關(guān)系上的行為準(zhǔn)則”。這說(shuō)明了時(shí)間是被個(gè)人和社會(huì)二者同時(shí)所屬的。而有一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程的研究調(diào)查充分的顯示了，有百分之九十的教師對(duì)時(shí)間道德的認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)不夠。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教師課堂教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。課堂是教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是展現(xiàn)教師利用時(shí)間支配教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。因此，教師對(duì)課堂時(shí)間的利用和制約會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間的支配。而初中英語(yǔ)課堂的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，給予他們足夠的時(shí)間和空間去自主研究、自主探索，并通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固導(dǎo)致大部分的英語(yǔ)教師還是以老套的灌輸式教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，其結(jié)果就是教師占用了課堂的大部分黃金時(shí)間，學(xué)生自主思考、自由操練的時(shí)間相對(duì)減少，課堂教學(xué)效率變低。

篇7

關(guān)鍵詞：認(rèn)知與應(yīng)用銜接；知識(shí)應(yīng)用；能力形成

一、遇到的問(wèn)題

本學(xué)期我教七年級(jí)數(shù)學(xué)，第一章至第五章的內(nèi)容教起來(lái)感覺(jué)很累，特別是第一章?；叵胛疑弦粚茫诘谝淮谓陶n時(shí)也是這種感覺(jué)，雖然本學(xué)期是第二次教，對(duì)這套浙教版教材的理解應(yīng)該更透徹，但到教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課上后心情并不愉悅，總覺(jué)得自己的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握比較好，但在“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”時(shí)，情況就顯得很不穩(wěn)定，比如，作業(yè)中的提高題很多學(xué)生做不出，甚至課堂講解后還有比較多的學(xué)生再做類似的題目還是不會(huì)；“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過(guò)程所用的時(shí)間比較長(zhǎng)，比如說(shuō)：第一章的知識(shí)要在期中考試后也才有三分之一多的學(xué)生才能比較靈活地應(yīng)用，而且余下三分之二的學(xué)生這一能力參差不齊。

針對(duì)教師和學(xué)生所反映出來(lái)的情況，說(shuō)明我的教學(xué)存在問(wèn)題：沒(méi)有及時(shí)搭建學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用之間的平臺(tái)，而且這一平臺(tái)要能夠使學(xué)生把他們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用。

這個(gè)平臺(tái)只能在章節(jié)復(fù)習(xí)課中搭建，由于是認(rèn)知與應(yīng)用的銜接，補(bǔ)充必要的二級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)（課本中的定義、定理概念稱為一級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，它們的簡(jiǎn)單應(yīng)用成為二級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)）和相應(yīng)的練習(xí)就顯得非常必要了。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，補(bǔ)充的知識(shí)和練習(xí)的深度和廣度成為我研究的主要內(nèi)容。

二、研究原因說(shuō)明

1.教材在章節(jié)中對(duì)概念的介紹不深，但一章中的概念有時(shí)很多，對(duì)七年級(jí)初學(xué)者來(lái)說(shuō)在“知識(shí)應(yīng)用，形成能力”上的要求較高。

2.教輔資料中的題目偏難，雖然縱向看沒(méi)超過(guò)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的范圍，但橫向比較，對(duì)七年級(jí)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。

3.作為一線教師，大部分學(xué)校都沒(méi)有自己的校本教輔用書，而購(gòu)買的教輔用書中的習(xí)題偏難，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充知識(shí)和練習(xí)，用來(lái)解決學(xué)生做教輔用書時(shí)遇到的問(wèn)題也是必要的。

研究目的：通過(guò)七年級(jí)章節(jié)復(fù)習(xí)課中對(duì)補(bǔ)充知識(shí)的深度和廣度的研究整理出每章復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充的內(nèi)容，并形成復(fù)習(xí)課的教案，通過(guò)每章一節(jié)的復(fù)習(xí)課，使七年級(jí)學(xué)生把他們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、研究方法

（1）調(diào)查法，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)學(xué)教師在教七年級(jí)時(shí)感覺(jué)哪一章最難教，是采取什么對(duì)策來(lái)解決的？上過(guò)的復(fù)習(xí)課中哪一章印象最深？（2）合作法，把這一問(wèn)題作為集體備課的一個(gè)課題，共同研究，介紹經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)老師們提供印象最深的復(fù)習(xí)課的教案。（3）“行動(dòng)法”，把復(fù)習(xí)課的教案應(yīng)用到課堂，讓課堂檢驗(yàn)“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過(guò)程所用的時(shí)間是否縮短，靈活度是否提高。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，寫成研究論文，如確有一定推廣價(jià)值，則參加年會(huì)交流。

四、預(yù)期成果

篇8

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)內(nèi)涵豐富、內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜、邏輯思維嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，需要借助圖形、符號(hào)等介質(zhì)進(jìn)行有效的傳承和延續(xù).數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為人類社會(huì)語(yǔ)言體系構(gòu)成的分支之一，能夠通過(guò)敘述語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言等表現(xiàn)形式，將數(shù)學(xué)科學(xué)思想、知識(shí)內(nèi)涵、教學(xué)意愿進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的呈現(xiàn).但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上要求較高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在素養(yǎng)等方面的局限，使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的難點(diǎn)和“軟肋”.當(dāng)前，隨著初中新課標(biāo)內(nèi)容的有效滲透，抓住教學(xué)目標(biāo)要求，展示知識(shí)精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，已成為展現(xiàn)教師教學(xué)技能，提升教學(xué)實(shí)效的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn).

一、發(fā)揮數(shù)學(xué)語(yǔ)言互譯性，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵直觀形象

數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效展現(xiàn)的重要途徑和表現(xiàn)方式之一，而普通語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的一種類型，學(xué)生較為容易掌握.但由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵豐富，體系復(fù)雜，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)知識(shí)點(diǎn)要義時(shí)具有一定的難度.這就要求教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要善于做好數(shù)學(xué)語(yǔ)言與普通語(yǔ)言的互譯，實(shí)現(xiàn)普通語(yǔ)言的“數(shù)學(xué)化”和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“通俗化”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的難點(diǎn)和知識(shí)要義的關(guān)鍵點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的銜接點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的“口頭語(yǔ)言”，使數(shù)學(xué)知識(shí)能在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，在實(shí)際問(wèn)題中得到反映，讓學(xué)生在形象、直觀的語(yǔ)言表達(dá)中掌握內(nèi)涵要義和難點(diǎn)關(guān)鍵.如，在“三角形三邊關(guān)系”知識(shí)模塊教學(xué)中，教師就運(yùn)用“在手工課上，老師發(fā)給學(xué)生10厘米、6厘米、4厘米等三種長(zhǎng)度的小木棍，讓學(xué)生動(dòng)手組成一個(gè)三角形，請(qǐng)你判斷一下這三根木棍能夠組成一個(gè)三角形嗎？”的生活化語(yǔ)言進(jìn)行有效展示，從而使學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”內(nèi)涵有了更加深刻、直觀的認(rèn)識(shí)和掌握.

篇9

合作性學(xué)習(xí)作為一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念有著若干代表性的定義，而本文所指的合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

1.研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已有很多，而此類研究關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在從合作性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義以及基本要素等方面，為其在實(shí)際教育系統(tǒng)中的應(yīng)用構(gòu)建一個(gè)完整的理論框架。近幾年，關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的研究也逐漸從理論框架的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到學(xué)科課堂教學(xué)中對(duì)于其的具體應(yīng)用上來(lái)，不少一線的教師或研究者們也在實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的實(shí)施策略。但其仍存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件、模式缺乏相對(duì)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；第二，初等教育階段應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與方式較為局限，沒(méi)有真正將“合作”與“學(xué)習(xí)”在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中融為相互促進(jìn)的一體；第三，合作性學(xué)習(xí)模式在初等學(xué)校教育中缺乏成熟的引導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.案例分析

根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義的起點(diǎn)是個(gè)人。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與結(jié)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與結(jié)構(gòu)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人網(wǎng)絡(luò)對(duì)組織）使得學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落后。而這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建和共享可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，如丹麥VIA大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱V）就創(chuàng)建了一個(gè)專門為學(xué)生、教育者，以及各類機(jī)構(gòu)組織者、管理者提供表達(dá)、交流、合作平臺(tái)的網(wǎng)站——VIAConnect。而V很好地利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的進(jìn)行。以下筆者將以在V親身參與的一次跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作為例，對(duì)該校如何組織、指導(dǎo)以及利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

V把全校共計(jì)150名學(xué)生（來(lái)自五個(gè)不同專業(yè)與不同年級(jí)）劃分成25個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓其圍繞“FromLonelytoCommunity”這一主題構(gòu)思并制定一個(gè)針對(duì)性的解決方案。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)兩周，最終的評(píng)價(jià)者由VIAConnect這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)中的專業(yè)人員與非專業(yè)用戶充當(dāng)，共同挑選出最佳方案。而保證該項(xiàng)目高效且順利開(kāi)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素就在于有序的指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。其中有序的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：第一，清晰的任務(wù)闡釋與目標(biāo)劃分（將主要任務(wù)分為三個(gè)分任務(wù)進(jìn)行）引導(dǎo)參與者能夠較快地聚焦問(wèn)題并進(jìn)行思考；第二，利用理論與練習(xí)（Theory&Practice）的穿插幫助參與者快速熟悉實(shí)踐工具以引發(fā)合作性學(xué)習(xí)；第三，伴隨合作過(guò)程的反饋與調(diào)控能夠幫助參與者及時(shí)做出修改。而另一重要因素，即VIAConnect的“橋梁”作用：連通著參與實(shí)踐的設(shè)計(jì)者與接受服務(wù)的使用者雙方，并通過(guò)雙方的互動(dòng)交流進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)者完善自己的方案，因此它是各團(tuán)隊(duì)展示方案，回收反饋，獲取信息，進(jìn)行交流，以及最終呈現(xiàn)的重要基地。在這里，不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以利用多種形式（如圖片、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、報(bào)告等）充分展示自己的方案構(gòu)想及細(xì)節(jié)等，同時(shí)也可以不受時(shí)間、空間限制的約束，收到來(lái)自多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士或非專業(yè)人士的各類建議或質(zhì)疑，并在這樣的過(guò)程中不斷完善自己的方案。除此之外，以此為橋梁將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)放于公眾平臺(tái)進(jìn)行檢閱，能夠?qū)⑿》秶鷥?nèi)的團(tuán)隊(duì)合作擴(kuò)大化，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用的可能性，也能夠?qū)⒏鱾€(gè)團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等的共享過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。

3.建議

在以上所介紹到的合作模式的啟發(fā)下，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)初等教育的環(huán)境以及其對(duì)于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀中所暴露出來(lái)的一些缺陷，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)不受時(shí)間和空間所限制的合作交流平臺(tái)，并利用這一平臺(tái)作為合作性學(xué)習(xí)的輔助工具，同時(shí)也可作為學(xué)生私下交流，探討的學(xué)習(xí)園地。尤其是在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息、進(jìn)行社交的重要渠道，以此為媒介不僅可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多樣化。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)將更多不同年齡層次、能力水平的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，一方面大大提高了學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和，另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)氛圍的形成。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)作為一種社交平臺(tái)，可以通過(guò)一種相互干擾的過(guò)程極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。如此一來(lái)，不僅將合作性學(xué)習(xí)賦予了信息化時(shí)代的特征，而且還有其他多種益處，主要體現(xiàn)為：①投入更少的精力和資金就能收獲更深入的學(xué)習(xí)；②完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在判斷同輩貢獻(xiàn)時(shí)形成批判性的學(xué)習(xí)思維；③通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題和清晰的解釋等要求促進(jìn)學(xué)生深入的理解與相關(guān)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；④使學(xué)生的表達(dá)和溝通能力得到鍛煉與提升；⑤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣闊性為學(xué)生合作學(xué)習(xí)群體提供了異質(zhì)性背景。

3.2 Presentation教學(xué)法

在課堂教學(xué)之中根據(jù)不同科目的特點(diǎn)有針對(duì)性地、經(jīng)常性地利用Presentation教學(xué)法，即展示教學(xué)法。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中已不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和活躍性，而新課改以后，為避免“師講生聽(tīng)”這種灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的如學(xué)生逐漸形成對(duì)教師的依賴心理，教師難以全面把控和評(píng)估學(xué)生在課外的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固情況等問(wèn)題，以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念逐漸成為主導(dǎo)教學(xué)思想之一，因此也就有了諸如“杜郎口”“昌樂(lè)二中”等中學(xué)的教學(xué)模式。而此處所提倡的Presentation教學(xué)法更著重于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地加入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以合作的方式“走近”并“走進(jìn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與呈現(xiàn)Presentation的這一過(guò)程本就是一種潛在的學(xué)習(xí)過(guò)程。將這種教學(xué)法經(jīng)常性地應(yīng)用于教學(xué)之中，其好處在于：①使學(xué)生在搜集資料時(shí)最大限度地接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，了解各種題材；②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組織、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等；③為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)展示自我，表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信感；④能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些枯燥內(nèi)容的興趣，以成就感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)。

3.3 強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)中的同輩學(xué)習(xí)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)作為同輩學(xué)習(xí)的一種形式，也是我國(guó)新課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)中一種主要教學(xué)模式。相比于歐洲國(guó)家而言，我國(guó)初等教育階段對(duì)于學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用基本停留在課堂教學(xué)層面，小組作業(yè)的環(huán)境、時(shí)間普遍集中在學(xué)校區(qū)域里及規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，此外，還包括教科書中一些綜合性學(xué)習(xí)的要求所進(jìn)行的親子間合作性學(xué)習(xí)。然而這樣的合作性學(xué)習(xí)所能達(dá)到的效果并不可觀，原因在于：①合作模式太過(guò)單一且目標(biāo)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性不足以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)潛能；②合作環(huán)境較為局限，對(duì)于學(xué)生“社會(huì)化”的目標(biāo)體現(xiàn)不夠明顯；③校外合作學(xué)習(xí)的類型傾向于親子合作，相比于同輩群體間的相互學(xué)習(xí)，父母等長(zhǎng)輩的角色容易在合作過(guò)程中帶來(lái)一些消極影響。根據(jù)教育社會(huì)學(xué)理論的觀點(diǎn)，同輩群體被認(rèn)為是隱形課程的根源；同輩群體具有影響個(gè)別學(xué)生的行為的力量的原因在于個(gè)體自愿服從較大的事業(yè)；同輩群體可以不顧許多個(gè)體差異形成（智力、成就、人格、家庭生活、體貌、社會(huì)興趣等）。因此在設(shè)計(jì)小組作業(yè)時(shí)指導(dǎo)者需要有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行組合，打破常規(guī)地以位置進(jìn)行組合的方式，盡可能選擇在性格、學(xué)習(xí)能力上可以互補(bǔ)互促的組合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個(gè)體在合作中的平衡存在狀態(tài)，并且相互之間的交流及反饋等能夠?qū)Ρ舜似鸬秸虻膹?qiáng)化作用，放大同輩作用。同時(shí)，清晰該小組合作任務(wù)中合作目標(biāo)、合作對(duì)象、合作內(nèi)容及可發(fā)生環(huán)境的一致性與可行性；其次，在指導(dǎo)過(guò)程中也要擺正自己的位置，不過(guò)分干預(yù)，也不過(guò)分放任；最后，則是選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以反饋。

3.4 明確合作學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系

合作學(xué)習(xí)（Collaborativelearning）與同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-to-peerlearning）是兩種有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。明確他們的差異并且在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中有針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)用才能夠做到“藥到病除，強(qiáng)身健體”概括來(lái)說(shuō)，兩者區(qū)別主要在于三點(diǎn)：①前者屬于有著共同目標(biāo)的一群人聚集在一起，在一定的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)合作的方式以某一問(wèn)題或概念為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而后者則屬于由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)水平較好的一方帶領(lǐng)其他學(xué)生就某一概念或問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。②前者是參與者們?cè)趫F(tuán)隊(duì)和合作中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者是部分參與者在團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中向某一人學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)模式中話語(yǔ)權(quán)和知識(shí)流動(dòng)方向不定，所有參與者均可作為提供學(xué)習(xí)資源的一方。而同伴互助更傾向于“同輩指導(dǎo)”話語(yǔ)權(quán)和知識(shí)通常由指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者。當(dāng)然，這兩者并非絕對(duì)獨(dú)立存在，當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者能力處于相當(dāng)?shù)匚粫r(shí)，角色可以互換，此時(shí)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的界限也就逐漸淡化，即向合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。根據(jù)《論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制》中的觀點(diǎn)，無(wú)論是同輩指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，都屬于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境，其影響機(jī)制在于激活“惰性知識(shí)”。明確這一點(diǎn)是為了區(qū)分合作性學(xué)習(xí)中不同方式的應(yīng)用條件，更有針對(duì)性地運(yùn)用到實(shí)際中去，如在應(yīng)對(duì)一個(gè)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在某一科課程學(xué)習(xí)中差距較明顯時(shí)，應(yīng)選用同伴互助學(xué)習(xí)以提升學(xué)生對(duì)該科學(xué)習(xí)的積極性，從而有效降低差距。

4.重要性及優(yōu)勢(shì)總結(jié)

第一，合作性學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。

第二，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面綜合素質(zhì)的提高，包括溝通、交流及表達(dá)的能力，組織及領(lǐng)導(dǎo)的能力，選擇與決策的能力等，更有利于知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

第三，有利于消除班級(jí)中“尖子生”與“學(xué)困生”之間的差距，利用同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙贏”——即充當(dāng)指導(dǎo)者的“尖子生”在自我確信和擔(dān)當(dāng)意愿方面能夠得到提升，自我要求與期待也會(huì)隨之提高。而充當(dāng)被指導(dǎo)者的“學(xué)困生”則會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所改善和提升，自信心得到加強(qiáng)。雙方在同輩學(xué)習(xí)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共建。

第四，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正地交付于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體意識(shí)”與“主人翁精神”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、自信感及成就感的提升。

第五，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“社會(huì)化”的途徑之一，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)群體，參與更多、更復(fù)雜的社會(huì)性活動(dòng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種改良，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程由書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的綜合化。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào) H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求越來(lái)越多，相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，指出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性。

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的單一

大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要?jiǎng)訖C(jī)是“應(yīng)付考試”，其次為“對(duì)于四、六級(jí)證書的要求”，僅有少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由于興趣。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的渴求其實(shí)很少。雖然他們也認(rèn)識(shí)到了在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能的重要性，但這表層的利益動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面影響。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在信息科技高速發(fā)達(dá)的今天，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和廣泛的教學(xué)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生還沉浸于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，只專注于英語(yǔ)課本。 因此，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，它既能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)新時(shí)期需要的全能創(chuàng)新人才。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一） 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”，包括學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Benson（1997，2005）則把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為、內(nèi)在心理和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行自我控制的能力。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高課堂教學(xué)效率

提高學(xué)習(xí)效率是施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂上的自主學(xué)習(xí)并不是每個(gè)學(xué)生各行其事，而是指導(dǎo)學(xué)生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，擺脫對(duì)教師的依賴，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展全體學(xué)生

教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并且要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的過(guò)程， 它需要眾多的英語(yǔ)教學(xué)工作者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地探索與研究，以及學(xué)習(xí)者頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、刻苦的鉆研精神，同時(shí)也需要保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的能夠靈活準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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