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篇1

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)會計(jì) 教學(xué) 問題 改革 方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.056

Financial Accounting Teaching Reform

LI Siwei

（Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract As the accounting profession's core curriculum， "Financial Accounting" to undertake and deepen the content of "Basic Accounting"， and is also the basis for many accounting courses curriculum. Thus learn "Financial Accounting" for accounting students master the professional knowledge is extremely important. However， the current financial and accounting education of China but there are not enough close combination of theory and practice， the effectiveness of teaching and other issues is not obvious， urgent need for reform. This paper analyzes the problems of Financial Accounting Teaching at the present， explores improve the teaching quality of financial accounting methods.

Key words financial accounting; teaching; problem; reform; methods

1 財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，要求理論與實(shí)際結(jié)合，課時(shí)較長，與會計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課相比有以下特點(diǎn)。

第一、財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)性極強(qiáng)。財(cái)務(wù)會計(jì)是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)之后對基礎(chǔ)會計(jì)的深化，同時(shí)又是眾多會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎會計(jì)人員的專業(yè)水平。因此，要想學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)必須先學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)，如果基礎(chǔ)會計(jì)掌握不好可能無法理解財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容甚至根本聽不懂財(cái)務(wù)會計(jì)。從總體上來看，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性很強(qiáng)，要求學(xué)生能理清知識脈絡(luò)，找出個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。

第二、財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)會計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財(cái)務(wù)會計(jì)的職能是記錄、計(jì)量、報(bào)告企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)中的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會計(jì)崗位，財(cái)務(wù)會計(jì)必須選用正確的核算方法及時(shí)進(jìn)行會計(jì)核算、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制出會計(jì)報(bào)表。因而，財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。①

1.2 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

中國加入WTO后經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，市場對財(cái)務(wù)會計(jì)的需求量大大增加。促使各大高校對財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的財(cái)力、人力投入不斷增加，財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財(cái)務(wù)會計(jì)人才，滿足了社會對財(cái)務(wù)會計(jì)人才的需求。雖然各大高校在財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財(cái)務(wù)會計(jì)精英人士缺乏，大多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)人員專業(yè)水平不高、實(shí)際操作能力較差等問題。②財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操行極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)會計(jì)理論與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國內(nèi)目前大多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)都以講授為主，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會缺乏。同時(shí)，多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)成績考核都采用期末筆試的單一形式，學(xué)生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導(dǎo)致學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，實(shí)際操作能力欠缺。

2 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財(cái)務(wù)會計(jì)教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財(cái)務(wù)會計(jì)的概念進(jìn)行籠統(tǒng)的解釋，并不通過實(shí)際案例對其進(jìn)行說明，學(xué)生很難從這些概念描述中找到財(cái)務(wù)會計(jì)各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學(xué)生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實(shí)際處理過程中新產(chǎn)生的理論及時(shí)編入教材，導(dǎo)致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細(xì)說明，容易導(dǎo)致讀者理解上的混亂。

同時(shí)，目前國內(nèi)公認(rèn)的財(cái)務(wù)會計(jì)精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學(xué)生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學(xué)生了解和熟悉各個(gè)行業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此要成為一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會計(jì)人員必須能將所學(xué)理論與企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)核算，為企業(yè)提供準(zhǔn)確無誤的財(cái)務(wù)報(bào)表。

然而，目前國內(nèi)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的共性，未對企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的個(gè)性進(jìn)行探究。從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實(shí)卻不會將自己所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)歷與實(shí)際能力不符，在造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財(cái)務(wù)會計(jì)人員的難度增大。

2.3 課程銜接不當(dāng)

財(cái)務(wù)會計(jì)作為基礎(chǔ)會計(jì)的深化課程，與基礎(chǔ)會計(jì)之間的銜接基本合理，但中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)之間的銜接卻相對混亂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級財(cái)務(wù)會計(jì)涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級財(cái)務(wù)會計(jì)涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錯(cuò)綜復(fù)雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程之間銜接混亂。

其次，財(cái)務(wù)會計(jì)作為一個(gè)服務(wù)性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會計(jì)服務(wù)。但在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)中，財(cái)務(wù)會計(jì)往往還涉及法律、管理學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，因此要求財(cái)務(wù)會計(jì)人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中由于課時(shí)和學(xué)科等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對這些與財(cái)務(wù)會計(jì)工作相關(guān)的非財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強(qiáng)。

2.4 師資力量不足

隨著市場對財(cái)務(wù)會計(jì)需求量的增大，財(cái)務(wù)會計(jì)人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財(cái)務(wù)會計(jì)的教師的工資收入遠(yuǎn)不及企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)人員，因而導(dǎo)致了大量優(yōu)秀財(cái)務(wù)會計(jì)教師的人才流失。財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求主講教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)人員中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有很大比例，限制了財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5 課時(shí)分配不均

財(cái)務(wù)會計(jì)章節(jié)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，因而要求學(xué)校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時(shí)。然而，隨著各大高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)課程的增多，財(cái)務(wù)會計(jì)課程課時(shí)被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不對課程進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.6 考核方式單一

目前大多數(shù)學(xué)校對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核雖設(shè)有平時(shí)作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學(xué)生理論知識不扎實(shí)，更會給學(xué)生一種只要理論筆試過關(guān)就能學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)的錯(cuò)誤觀念。

3 財(cái)務(wù)會計(jì)教育改革方法

3.1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容

雖然財(cái)務(wù)會計(jì)教材由于編寫周期的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，但是財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)期刊中的文獻(xiàn)代表著財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學(xué)過程中加入財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域最新的理論，拓寬學(xué)生的知識面同時(shí)加深學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的理解。

由于財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師的課堂講授很難使學(xué)生全面、熟練的掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，方便學(xué)生練習(xí)掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的課程內(nèi)容。

3.2 增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合

由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)操性極強(qiáng)，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計(jì)，無法讓學(xué)生徹底掌握財(cái)務(wù)會計(jì)，所以需要理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的上課學(xué)習(xí)后通過實(shí)習(xí)等方式將學(xué)到了東西應(yīng)用于實(shí)際中，并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再上課來深化學(xué)習(xí)。通過上課、實(shí)踐、在上課的方式不斷深化學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)，才能提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的認(rèn)識與掌握程度。

3.3 加強(qiáng)課程界定和銜接

如前文所提，中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)之間的銜接卻相對混亂，高級財(cái)務(wù)會計(jì)起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會計(jì)領(lǐng)域諸多新問題，但高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會計(jì)處理作為高級財(cái)務(wù)會計(jì)，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會計(jì)，在一些教材中是中級財(cái)務(wù)會計(jì)，在另一些教材中是高級財(cái)務(wù)會計(jì)。由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)的界定和銜接很不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)也容易混淆，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4 增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)素質(zhì)

由于財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)需要的綜合性較高，要求教學(xué)老師不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，同時(shí)要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實(shí)際狀況。當(dāng)前很多學(xué)校的老師雖然專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)都是由學(xué)生畢業(yè)留校當(dāng)老師的，沒有去過企業(yè)，缺乏對財(cái)務(wù)會計(jì)的企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，教授的課程理論性強(qiáng)但實(shí)踐性弱，導(dǎo)致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5 合理分配課時(shí)

學(xué)校應(yīng)尊重相關(guān)教學(xué)老師的意見，財(cái)務(wù)會計(jì)課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學(xué)任務(wù)就顯得對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。故在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有相應(yīng)課程老師參與，合理分配課時(shí)才能提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.6 完善考核機(jī)制

財(cái)務(wù)會計(jì)這種平時(shí)成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學(xué)性，但會讓學(xué)生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認(rèn)為應(yīng)平時(shí)成績比例，并將平時(shí)成績細(xì)化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實(shí)際，做案例等，還要有一定分值用于考核實(shí)踐效果。一次來全面提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)的理解與應(yīng)用

4 結(jié)束語

財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)不僅要教授理論，還要重視實(shí)踐。在教學(xué)中要重視理論與實(shí)際按相結(jié)合，加速學(xué)科的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)財(cái)務(wù)教學(xué)的發(fā)展。如此才能教育出優(yōu)秀的，企業(yè)需要的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。

注釋

篇2

關(guān)鍵詞：EIP-CDIO 財(cái)務(wù)會計(jì) 教學(xué)模式 精品課程建設(shè)

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信，并與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。

“做中學(xué)”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)會的知識與工作過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合，知行合一。使學(xué)生在全面系統(tǒng)地掌握各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)的同時(shí)切實(shí)提高應(yīng)用技能。

“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項(xiàng)目開發(fā)的生命周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，通過學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、合作式的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，還具備自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和溝通表達(dá)等能力。

在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財(cái)務(wù)會計(jì)理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且真正做到了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程――構(gòu)思

1.課程定位

會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的開設(shè)需要滿足會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達(dá)到企業(yè)會計(jì)崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國會計(jì)概念框架建設(shè)的完成和會計(jì)核算理論體系的逐步完善，財(cái)務(wù)會計(jì)課程也更加重要。會計(jì)職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學(xué)生對本課程掌握的程度。財(cái)務(wù)會計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作技能，才能勝任會計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會計(jì)工作職業(yè)崗位的要求。

2.課程建設(shè)思路

財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)核算和會計(jì)實(shí)務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學(xué)生樹立法制觀念和會計(jì)職業(yè)道德觀念。

財(cái)務(wù)會計(jì)課程建設(shè)的思路是以真實(shí)工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計(jì)崗位能力需求相匹配。以會計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，接受會計(jì)工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達(dá)到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程――設(shè)計(jì)

在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項(xiàng)目教學(xué)。以會計(jì)崗位工作內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以會計(jì)工作流程作為教學(xué)過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)為主線，每個(gè)任務(wù)授予基本的知識后，即輔以業(yè)務(wù)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并針對各會計(jì)崗位的工作職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學(xué)過程。

利用多媒體、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺、會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真會計(jì)環(huán)境，使學(xué)生親身體驗(yàn)會計(jì)的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程――實(shí)施

1.教學(xué)進(jìn)程

財(cái)務(wù)會計(jì)課程包括3大項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目6課時(shí)，專題項(xiàng)目90課時(shí)，綜合項(xiàng)目2周。

（1）基礎(chǔ)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容認(rèn)知6課時(shí)。

（2）專題項(xiàng)目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時(shí)；應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)核算（往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）8課時(shí)；存貨核算（存貨核算崗位）12課時(shí)；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時(shí)；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時(shí)；負(fù)債核算（職工薪酬崗位、往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）16課時(shí)；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時(shí)；收入、費(fèi)用和利潤核算（財(cái)務(wù)成果崗位）14課時(shí)；財(cái)務(wù)報(bào)表編制（會計(jì)主管崗位）10課時(shí)。

（3）綜合項(xiàng)目：綜合模擬實(shí)訓(xùn)2周。整個(gè)教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力、貨幣結(jié)算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、自學(xué)與更新知識能力、人際交流應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)與會計(jì)崗位對接。

2.實(shí)踐教學(xué)

按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向會計(jì)核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。

（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知學(xué)習(xí)，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動(dòng)基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學(xué)生感性認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認(rèn)知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，為課程理實(shí)一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按課程設(shè)計(jì)要求分組進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能。在期末利用2周時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做、評”為一體，教師以會計(jì)崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生是在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識與技能，按會計(jì)崗位工作要求仿真實(shí)訓(xùn)，確保了教學(xué)的有序進(jìn)行，使學(xué)生既感知了會計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計(jì)核算與管理的能力。

3.考核評價(jià)

財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)制定，課程考核由平時(shí)成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時(shí)成績主要按以下評價(jià)形式進(jìn)行：

評價(jià)點(diǎn)和比例：紀(jì)律觀念10%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學(xué)習(xí)情況20%，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)20%。

（2）專業(yè)理論課程是檢查學(xué)生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業(yè)實(shí)操課程是檢查學(xué)生的動(dòng)手能力情況，采用現(xiàn)場實(shí)際操作檢查方式確定成績。崗位實(shí)訓(xùn)主要以單元考查和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，綜合模擬實(shí)訓(xùn)以學(xué)生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程――運(yùn)行

1.多樣的教學(xué)手段――提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）利用多媒體直觀教學(xué)。老師運(yùn)用圖文并茂的教學(xué)課件，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動(dòng)畫向?qū)W生展示證、賬、表操作過程，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學(xué)軟件平臺實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有藍(lán)色因子高級會計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)軟件和中教景程會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會計(jì)核算資料將會計(jì)工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實(shí)際工作中會計(jì)核算工作業(yè)務(wù)操作流程，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)不同崗位的工作，將課程教學(xué)與會計(jì)工作實(shí)踐緊密結(jié)合。

（3）利用會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。按企業(yè)會計(jì)部門崗位設(shè)置布置會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，配有賬證表等實(shí)訓(xùn)資料和從事會計(jì)工作的各種用具，能滿足學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的需要，學(xué)生通過仿真會計(jì)工作環(huán)境、仿真會計(jì)資料辨認(rèn)，進(jìn)行真實(shí)會計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表編制。學(xué)生所完成的工作任務(wù)與企業(yè)實(shí)際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學(xué)生有親臨其境的感覺，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.建立課程網(wǎng)站――提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，如電子課件、動(dòng)畫演示、視頻錄像、情境實(shí)訓(xùn)、教學(xué)案例、在線互動(dòng)、在線測試、資源下載等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源――拓展學(xué)生知識面，積累豐富的學(xué)習(xí)資料

為使學(xué)生及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)知識，教師適時(shí)向?qū)W生推薦會計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過中華會計(jì)網(wǎng)、中國注冊會計(jì)師網(wǎng)、中國審計(jì)網(wǎng)、山東會計(jì)信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責(zé)任感。該教學(xué)模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學(xué)校省級精品課程《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了突出成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計(jì)，2013（6）.

篇3

近年來，我校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。我校整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)、四年級上的財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、四年級下的財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。基礎(chǔ)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財(cái)務(wù)報(bào)表編制，通過簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作了解會計(jì)工作流程。財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以財(cái)務(wù)會計(jì)理論教材中的各章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問題。通過單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)會計(jì)中涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。最后的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)訓(xùn)。通過一個(gè)會計(jì)主體一個(gè)月近200筆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)務(wù)回顧相關(guān)理論知識點(diǎn)，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表的全過程，從而對會計(jì)工作全貌有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財(cái)政部最新頒布的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》，課程與《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》接軌。該課程以財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識為導(dǎo)向，完全按照財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識體系安排實(shí)訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費(fèi)用利潤到財(cái)務(wù)報(bào)告編制設(shè)計(jì)了十四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，按照以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出本次課的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：

教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計(jì)分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計(jì)分錄，時(shí)間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生回顧財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)理論知識。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)施：

結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，整個(gè)過程分為三個(gè)階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個(gè)任務(wù)中涉及的原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計(jì)分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動(dòng)手能力和實(shí)操能力。

（3）登記會計(jì)賬簿：

根據(jù)每個(gè)任務(wù)中設(shè)計(jì)的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細(xì)賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計(jì)賬簿的登記要求和注意事項(xiàng)。由于是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，每個(gè)任務(wù)比較單一，故暫不進(jìn)行報(bào)表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學(xué)生互換資料進(jìn)行評分，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計(jì)賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實(shí)訓(xùn)成績予以記錄，作為平時(shí)成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

篇4

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0157-02

一、職業(yè)院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)背景

職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要目的是建成體現(xiàn)“理實(shí)一體化”“教、學(xué)、做合一”“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需要的高技能人才。對培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的關(guān)鍵?；窗布紟煂W(xué)院依托江蘇省人社廳商貿(mào)服務(wù)專業(yè)中心教研組各院校資源，建設(shè)了具有示范作用的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)中小企業(yè)的會計(jì)主管人員、會計(jì)及基層管理人員；在會計(jì)教學(xué)中樹立全程實(shí)踐的觀念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)訓(xùn)，突出能力培養(yǎng)。

二、當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置與頂崗要求銜接不夠緊密。目前，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要由“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)”兩部分構(gòu)成。“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”主要在主干課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)等）的理論教學(xué)中實(shí)施的課程實(shí)訓(xùn)；“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”則安排在最后一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。在這兩部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要存在如下問題：一是綜合訓(xùn)練時(shí)間過于集中，一個(gè)人往往扮演多種角色（如倉庫管理員、銷售人員、會計(jì)、出納等），但由于對于企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作缺乏清晰、明確的思路，實(shí)踐中往往無法做到一人多崗的角色轉(zhuǎn)換。二是“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”讓學(xué)生掌握建賬、登記憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算程序，但對會計(jì)崗位設(shè)置薄弱且實(shí)訓(xùn)多以手工賬處理方式為主，與會計(jì)證電算化科目考試脫節(jié)。三是強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算功能而忽視會計(jì)監(jiān)督和管理的功能。目前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少與財(cái)務(wù)崗位對照查找的審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)，根本原因在于缺乏真實(shí)、合法的原始憑證供學(xué)生訓(xùn)練、評價(jià)和使用。四是實(shí)訓(xùn)教材相對陳舊，教材無法及時(shí)得到更新。特別是隨著會計(jì)準(zhǔn)則和稅收政策的調(diào)整，如從2013年起實(shí)行的小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、運(yùn)輸業(yè)稅收“營改增”等。但教材未能及時(shí)根據(jù)政策和標(biāo)準(zhǔn)的更新，使教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果難以達(dá)到完整性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性的要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入不足，校外實(shí)訓(xùn)難以進(jìn)行有效補(bǔ)充。雖然大多數(shù)學(xué)校均有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但其配置一般未達(dá)到仿真要求，加之由于受經(jīng)費(fèi)條件制約，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足、軟硬件功能有限，缺少完整的會計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，導(dǎo)致會計(jì)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)有一定差距；同時(shí)，落實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗學(xué)習(xí)困難較大，原因在于會計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性和保密性決定了實(shí)習(xí)單位不愿意、不能夠給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手上機(jī)操作的機(jī)會。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切。如果會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)只依靠“粉筆+教案+多媒體演示”的方法，則無法直觀地讓學(xué)生了解中小企業(yè)的整個(gè)核算業(yè)務(wù)流程，無法讓學(xué)生了解到會計(jì)運(yùn)作的具體環(huán)節(jié)和會計(jì)、出納、保管等崗位應(yīng)履行的職能職責(zé)。因此，從教師方面講，實(shí)訓(xùn)課教師至少應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，在講授會計(jì)實(shí)訓(xùn)課之前有完整地處理一整套會計(jì)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷并經(jīng)常參與社會實(shí)踐，這樣，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方式才能更貼近實(shí)際情況。

4.學(xué)生對會計(jì)崗位職業(yè)意識導(dǎo)向不強(qiáng)、專業(yè)知識連貫性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把通過會計(jì)證考試作為“合格”認(rèn)證，在實(shí)習(xí)中發(fā)生學(xué)生隨意更改錯(cuò)賬、多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄錯(cuò)誤、不遵循管理規(guī)范等問題，反映出學(xué)生缺乏會計(jì)職業(yè)道德和從業(yè)規(guī)則意識。會計(jì)專業(yè)開設(shè)了多門專業(yè)課程，但部分學(xué)生對于全部課程的統(tǒng)整及綜合運(yùn)用操作困難，無法對所學(xué)知識融會貫通。因此，需要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將財(cái)政與稅收、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工業(yè)會計(jì)、財(cái)會電算化等課程之間的關(guān)聯(lián)性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)崗位工作要求。

三、推進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的六個(gè)創(chuàng)新

通過以上分析可以看出，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)唯有立足于校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將校外實(shí)訓(xùn)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)全方位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，才有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分發(fā)揮實(shí)效?；诖?，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)需推進(jìn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成以滿足崗位實(shí)際需求和頂崗設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作兩種行為、學(xué)生和員工兩種身份、教學(xué)和生產(chǎn)兩種過程的融合；以客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行業(yè)務(wù)過程和數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)會計(jì)實(shí)訓(xùn)；以能力培養(yǎng)為目的、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方式、方法的改革。

1.加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)場所，目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向功能。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)兼顧多種功能且滿足實(shí)訓(xùn)工位需求，如建設(shè)會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、銀行實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。在加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施硬件建設(shè)外，更應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境建設(shè)。一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)管理建設(shè)。如明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為職業(yè)管理人員，學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工，完成身份互換、實(shí)訓(xùn)要求、職能職責(zé)（權(quán)利和義務(wù)等）等職業(yè)崗位要求。二是會計(jì)核算的取材真實(shí)、過程真實(shí)，讓學(xué)生接觸到真實(shí)材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的距離。如建立校內(nèi)大學(xué)生超市等由學(xué)生管理經(jīng)營的實(shí)體機(jī)構(gòu)，既能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)營實(shí)體會計(jì)業(yè)務(wù)核算的需要，又有助于通過實(shí)訓(xùn)分析促進(jìn)其加強(qiáng)管理，促進(jìn)實(shí)體的良性循環(huán)。三是實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及工作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)過程中的成績與不足，定位問題所在并有針對性地加以改進(jìn)。

2.強(qiáng)化專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。采取“課程基本訓(xùn)練+課程一體化集中實(shí)訓(xùn)+會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到 “二?！保ū？甲C、保上崗）“三會”（會寫、會算、會處理一般的普通業(yè)務(wù)）的目的。其中，課程一體化集中實(shí)訓(xùn)是為了與一體化教學(xué)相配合，即在主干課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收實(shí)務(wù)）的理論教學(xué)中配以課程實(shí)訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作：第一，在講解完會計(jì)憑證后，讓學(xué)生熟練掌握各種發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、主要費(fèi)用計(jì)算表、納稅申報(bào)表及其他自制原始憑證的格式、填制要求、審核方法，熟練掌握專用記賬憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計(jì)賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種明細(xì)賬適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯(cuò)賬更正方法；第三，在講解完財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告后，要求學(xué)生了解會計(jì)報(bào)表的種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制方法和技能，從手工到電算化進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行的綜合能力訓(xùn)練，重在對學(xué)生綜合能力的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、查找問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)校可通過綜合訓(xùn)練考核進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)；另一方面，也可以通過將學(xué)生參加各類競賽的結(jié)果與其他學(xué)校相比較進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

3.構(gòu)建科學(xué)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)考評體系。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考評體系由課程實(shí)訓(xùn)考核、“理論+實(shí)操”一體化考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，各類競賽成績也可等同于或高于校內(nèi)考核成績使用。課程實(shí)訓(xùn)考核是將如基礎(chǔ)會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成憑證填制審核、賬簿登記、報(bào)表編制等若干項(xiàng)目，在會計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)完成各項(xiàng)目的考核，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段分項(xiàng)目量化考核。專業(yè)課程考試由“卷面考試+實(shí)操考核”組成，成績各占一半或分的比例。

“理論+實(shí)操”一體化考核是將理論考核融于實(shí)操考核中進(jìn)行綜合能力的考核。實(shí)操考核可在進(jìn)行完一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，立即進(jìn)行操作考核，以速度、質(zhì)量作為評比標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生其中一項(xiàng)表現(xiàn)不佳，可隨時(shí)補(bǔ)練、補(bǔ)考，以反復(fù)考核的方式引起學(xué)生對訓(xùn)練的重視。各項(xiàng)實(shí)操考核的成績之和即為一體化考核成績。綜合實(shí)訓(xùn)考核指學(xué)生學(xué)完會計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程后，由專業(yè)教研室設(shè)計(jì)一套完整的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，以任務(wù)的方式下達(dá)到“員工”組，實(shí)訓(xùn)教師針對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行集中考核，以檢查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極探索校外指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支熟悉實(shí)踐實(shí)務(wù)的教師隊(duì)伍。一是制訂和執(zhí)行專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，積極主動(dòng)建立校企、校校合作與交流，教師定期接受脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)參觀實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)過程的資金運(yùn)動(dòng)管理與籌劃。二是要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一技多能，對獲得技能證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評定和校內(nèi)分配等上給予一定傾斜。三是進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如提高“雙師型”教師待遇、地位，淡化實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的界限，促使教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。四是加強(qiáng)教師與會計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系、交流，鼓勵(lì)教師參加各種論壇與會議，及時(shí)了解會計(jì)行業(yè)的變化、發(fā)展動(dòng)向及會計(jì)理論發(fā)展的趨勢，加強(qiáng)校際之間會計(jì)專業(yè)課教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)交流，彼此取長補(bǔ)短。

與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。組建一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的切入點(diǎn)。一是建立一支相對穩(wěn)定的兼職專業(yè)指導(dǎo)專家和教師隊(duì)伍，如積極引進(jìn)高校教授及企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、會計(jì)師，或會計(jì)事務(wù)所的注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師到學(xué)校兼職；二是加強(qiáng)與會計(jì)師事務(wù)所和會計(jì)公司的聯(lián)系與溝通，他們是聯(lián)系社會對會計(jì)需求的中介機(jī)構(gòu)；三是進(jìn)一步細(xì)分所在院校培訓(xùn)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域，以突出的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢提升畢業(yè)生在該行業(yè)的口碑和社會認(rèn)可度。

篇5

一、技校會計(jì)一體化課程模式探索背景

目前，中小型企業(yè)對技校會計(jì)人才有較廣泛的需求，然而技校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個(gè)會計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，快速適應(yīng)會計(jì)崗位，就應(yīng)該改善傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方式，因此走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢在必行。

二、技校會計(jì)一體化課程模式實(shí)施過程

基于教學(xué)理念的改變，會計(jì)課程按照會計(jì)日常工作任務(wù)組織教學(xué)將實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”，即教室與實(shí)訓(xùn)室一體化，理論與實(shí)訓(xùn)一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來，根據(jù)會計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)憑證、賬簿、報(bào)表、計(jì)算器、賬冊裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體設(shè)備，在老師指導(dǎo)下完成不同會計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合的會計(jì)處理流程。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生電腦、會計(jì)電算化軟件等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用電算化軟件進(jìn)行單項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室大體相類似，但是對財(cái)務(wù)的電腦操作要求更加高，根據(jù)若干公司的具體案例進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)與專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

其次，即理論與實(shí)訓(xùn)一體化。主要包括手工實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

1、手工實(shí)訓(xùn)。這包括了兩個(gè)主要的手工實(shí)訓(xùn)，即是出納手工實(shí)訓(xùn)與財(cái)務(wù)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)。其中出納手工實(shí)訓(xùn)包括了點(diǎn)鈔練習(xí)、真假幣辨認(rèn)、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票等各種票據(jù)的填制，讓學(xué)生較大程度上的模擬出納的日常工作業(yè)務(wù)。再者，就是財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)一個(gè)企業(yè)一個(gè)月甚至一年的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細(xì)賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報(bào)表、財(cái)務(wù)報(bào)告，保證學(xué)生在熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

2、電算化實(shí)訓(xùn)。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。通過該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制整個(gè)財(cái)務(wù)核算過程，通過對企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應(yīng)該多與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并逐漸根據(jù)具體教學(xué)需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)中幫助學(xué)生加深理論知識的鞏固與學(xué)習(xí)。下面是財(cái)務(wù)系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)基本框架，老師課根據(jù)課程的具體教學(xué)任務(wù)來對下列各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)的側(cè)重講解。

1）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。分別對貨幣資金與交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、持有至到期投資及長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、商譽(yù)和長期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤、財(cái)務(wù)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會計(jì)變更與差錯(cuò)更正各項(xiàng)目進(jìn)行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計(jì)憑證的電腦操作。

2）綜合實(shí)訓(xùn)。模擬一個(gè)上市的機(jī)械制造企業(yè)12月全盤帳的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和模擬一個(gè)企業(yè)從組建期到成熟期的近四個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)練習(xí)。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會計(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制整個(gè)財(cái)務(wù)核算過程，通過對企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。

3）會計(jì)知識的學(xué)習(xí)。加深對會計(jì)理論，包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等理論知識的學(xué)習(xí)。還有對會計(jì)法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

4）通過系統(tǒng)在線考試，使學(xué)生掌握本財(cái)務(wù)系統(tǒng)的全面操作，為以后的財(cái)務(wù)信息化操作奠定基礎(chǔ)。

再者，課程與工作一體化。在設(shè)計(jì)本門課程時(shí)，也要安排該專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，最大程度地融入會計(jì)實(shí)際工作中去。

三、技校會計(jì)一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學(xué)校會計(jì)一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學(xué)生通常學(xué)習(xí)氣氛較散漫，學(xué)習(xí)興趣不大，因此要最大程度上的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，讓他們樂于學(xué)，勤于參與，勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如在出納實(shí)訓(xùn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎(jiǎng)品，還可以創(chuàng)造機(jī)會讓其中的優(yōu)勝者去代表學(xué)校參加各種省市的比賽，讓學(xué)生有欲望去參與，在愉快的比賽、學(xué)習(xí)氛圍中得到鍛煉。

其次，會計(jì)一體化課程模式系情景教學(xué)法是比較典型的一種，但其在會計(jì)教學(xué)中真正意義上的實(shí)施還有一定的難度，難度在于難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作活動(dòng)情境。其一，如何在這種新的教學(xué)模式下抓好課堂紀(jì)律，規(guī)范好學(xué)生的行為，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)也是一個(gè)值得探討的問題。其二，企業(yè)會計(jì)資料的保密性使得該專業(yè)的學(xué)生真正接觸到其精髓與關(guān)鍵也是難度比較高。

篇6

關(guān)鍵詞：分崗位教學(xué)；課程體系；校本教材；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02

近年來，全國各省各級教育行政部門和職業(yè)院校高度重視職業(yè)技能教育，牢固確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，按照突出技能、突出就業(yè)和突出企業(yè)需求的要求，深化課程改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式。所謂崗位教學(xué)法是由教師根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際工作要求設(shè)計(jì)并提出崗位工作任務(wù)，采取指導(dǎo)和實(shí)踐的方式傳授給學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的思路、方法、操作技巧，在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐為主體，以完成崗位工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)崗位操作方法和操作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，崗位教學(xué)法能夠滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求。財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)就是按照實(shí)踐中會計(jì)專業(yè)崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，整合實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革的必要性

近幾年來，財(cái)政部對會計(jì)核算法規(guī)作了較大的調(diào)整，這些調(diào)整直接影響到財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)，作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，財(cái)務(wù)會計(jì)課程在專業(yè)課程中起著重要的承上啟下作用，其前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會計(jì)，后續(xù)課程有稅務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等，學(xué)生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業(yè)水平和發(fā)展能力。隨著中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，再加上目前全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，企業(yè)不斷的裁員，低就業(yè)率使得各國對人才的要求越來越高。

因此，全國許多高職高專院校審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)地改革人才培養(yǎng)模式，以市場為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對會計(jì)類專業(yè)人才模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，將會計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在既要懂會計(jì)理論又要能進(jìn)行實(shí)際操作的運(yùn)用型、技能型人才。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中既能讓學(xué)生熟練掌握繁瑣的會計(jì)理論，又能將其融會貫通，在走上工作崗位的那一刻起或者在實(shí)習(xí)期間就能自如運(yùn)于實(shí)際操作當(dāng)中，也是高職高專院校在教學(xué)中不斷研究和探討的問題。

同時(shí)國內(nèi)不少中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)也正從事財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革，財(cái)會課程體系的重新構(gòu)建和財(cái)會課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。比如福建廈漳泉三角地區(qū)是福建省經(jīng)濟(jì)最具活力的區(qū)域，為財(cái)會專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會，但同時(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)也有更高的要求，按照突出技能、突出就業(yè)和突出企業(yè)需求的要求，各中職校正加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程改革，做好本地區(qū)本學(xué)校適用的校本教材開發(fā)。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革的意義

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，有一定難度。以往的會計(jì)課程因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，純理論的講授主要是教師講，學(xué)生聽、記筆記，存在著學(xué)生注意力不集中、昏昏欲睡的情況。

通過分崗位教學(xué)改革，細(xì)分細(xì)化知識點(diǎn)，加強(qiáng)技能操作訓(xùn)練，幫助大多數(shù)學(xué)生克服傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)上的困難，保護(hù)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，營造中職生在專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)中自主發(fā)展的良好氛圍和環(huán)境。

分崗位教學(xué)改革，落實(shí)了“把課堂還給學(xué)生”的原則，要求每位同學(xué)都要自己動(dòng)手實(shí)踐仿真業(yè)務(wù)的核算，也培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)核算和相關(guān)工作的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立會計(jì)職業(yè)道德觀念和法制觀念，做好與就業(yè)崗位的銜接。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容與步驟

（一）重新進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系的構(gòu)建

把財(cái)會專業(yè)的主干核心課程《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》《會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》《稅務(wù)會計(jì)》重新進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的理論課程體系方式，在會計(jì)新準(zhǔn)則實(shí)施的前提下重新修訂教學(xué)大綱，按照實(shí)際財(cái)會工作中的崗位設(shè)置進(jìn)行分崗位教學(xué)，編寫適用的校本教材。

（二）進(jìn)行有效的分崗位教學(xué)內(nèi)容的劃分

針對學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力，結(jié)合近年來實(shí)際就業(yè)崗位和學(xué)生從業(yè)資格考試等情況，同時(shí)進(jìn)行人才需求市場調(diào)研和論證，根據(jù)市場需要對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分崗位模塊式劃分。以工業(yè)企業(yè)會計(jì)各崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，將會計(jì)工作崗位劃分為以下七個(gè)崗位來開展財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)；包括出納貨幣資金核算崗位；財(cái)產(chǎn)物資核算崗位；職工薪酬成本核算崗位；債權(quán)債務(wù)結(jié)算核算崗位；資本收入利潤核算崗位；納稅實(shí)務(wù)核算崗位；財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告崗位。

（三）系列校本教材的開發(fā)與研究

在對財(cái)務(wù)會計(jì)課程理論教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱進(jìn)行重新修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本教材的開發(fā)。通過分析具體的財(cái)會工作崗位，確定教材所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)而劃分學(xué)習(xí)情境，為教材開發(fā)搭好框架，針對典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)性任務(wù)，可以根據(jù)實(shí)際具體工作內(nèi)容細(xì)化教材內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際工作過程，組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上可組織教材內(nèi)容，完成教材的編寫。

（四）改革現(xiàn)有的考評體系，探索考核考試方式的新思路

目前中職學(xué)校在學(xué)生評價(jià)上，除了增加學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的等級鑒定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。以知識再現(xiàn)為主的考試制度和以其死記硬背為主的閉卷考試方式，將教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)方面即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行了簡單的評價(jià)，而且側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，忽視了過程評價(jià)定性評價(jià)，對于中職學(xué)生而言，專業(yè)課的評價(jià)絕對是教育評價(jià)的一個(gè)重要部分，但不能僅僅看中學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，對于中職學(xué)生來說，職業(yè)技能的評價(jià)要比學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)更重要。

在財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革前提下，傳統(tǒng)的理論課程體系方式被替代，將會計(jì)工作崗位劃分為以下七個(gè)崗位來開展財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)；考評也應(yīng)按崗位分為理論和實(shí)分訓(xùn)兩部。

首先，在理論知識部分測試的上，結(jié)合每個(gè)崗位的模擬實(shí)習(xí)， 其成果便反映在憑證、 賬簿和報(bào)表等資料上。老師按照模擬實(shí)習(xí)要求對學(xué)生所完成的憑證、 賬簿和報(bào)表等資料進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)面綜合考核評價(jià)， 并確定其成績。這個(gè)環(huán)節(jié)的考核評價(jià)是整個(gè)考核評價(jià)過程的基礎(chǔ)， 通過考核評價(jià)可以大體了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)訓(xùn)態(tài)度，完成工作任務(wù)的情況，掌握學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識普遍存在的問題。

同時(shí)要注重過程考核評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生出勤、上課認(rèn)真態(tài)度、小組討論和分組實(shí)踐中表現(xiàn)的動(dòng)手和協(xié)調(diào)能力，詳細(xì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；動(dòng)手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神，涉及到職業(yè)道德、實(shí)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、綜合能力以及創(chuàng)新精神等，視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，由實(shí)習(xí)小組組長和指導(dǎo)教師共同評定。

最后技能比賽和職業(yè)技能鑒定是提高技能教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)很重要的手段，設(shè)計(jì)各種實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)最好是把它們列入教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生的競賽和鑒定成績都列入在考評范圍中。結(jié)合學(xué)校技能節(jié)各項(xiàng)比賽活動(dòng)的開展，可培養(yǎng)撥尖選手參加每年的市級、省級、國家級的職業(yè)技能大賽，優(yōu)秀選手可以起到以點(diǎn)帶面的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革中校企合作的探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“職業(yè)教育”別強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。中職學(xué)校課程改革在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更加迫切的任務(wù)是使職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)需求對接，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作掌握技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。

在財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗位教學(xué)改革中的校企合作，中職?？梢赃x擇部分有資質(zhì)有專業(yè)開發(fā)成果和持續(xù)開發(fā)能力的企業(yè)進(jìn)行合作，以“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”課程體系為核心、以建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍為關(guān)鍵、以構(gòu)建實(shí)用有效的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)，旨在通過實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的無縫對接。

校企合作共同開發(fā)的財(cái)會分崗位教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)如下傳統(tǒng)教學(xué)無法獲得的效果：

（一）實(shí)現(xiàn)用軟件模擬實(shí)務(wù)操作全部過程?？蓾M足會計(jì)專業(yè)在線完成單據(jù)填制及簽章、業(yè)務(wù)流程辦理，崗位操作任務(wù)等實(shí)務(wù)操作性工作，可反復(fù)練習(xí)，避免資源浪費(fèi)；

（二）以考核點(diǎn)為基礎(chǔ)元素，可以使學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了教育教學(xué)的規(guī)律；

（三）為學(xué)習(xí)者設(shè)置了錯(cuò)誤提示，使用者曾做錯(cuò)的題會自動(dòng)標(biāo)紅，并由其自動(dòng)進(jìn)行分析歸納，為使用者指出學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)習(xí)效率，教師也可及時(shí)掌握整體情況，針對錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，有的放矢，提高教學(xué)效率；

（四）豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了多渠道的學(xué)習(xí)途徑；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生隨時(shí)掌握最新的知識技能，與會計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

綜上所述，教學(xué)改革后的財(cái)務(wù)會計(jì)分崗位課程不僅僅等同于財(cái)會專業(yè)常規(guī)的分崗位實(shí)訓(xùn)課程，而是按照實(shí)踐中會計(jì)專業(yè)崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，同時(shí)包括理論知識和實(shí)操技能訓(xùn)練，本著“夠用、適度”原則，不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性。在這種課程模式中，以實(shí)踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機(jī)地滲透到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠使專業(yè)理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

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篇7

（一）工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念日趨深入

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用校企雙方的教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)給學(xué)生講授實(shí)踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。還有河南機(jī)電高等專科學(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。

（二）模塊化教學(xué)的實(shí)踐意義

“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過程為主，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應(yīng)用。通過模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才”。

二、以工作過程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

《會計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時(shí)期，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才；秉承以人為本的精神，全面推動(dòng)會計(jì)人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實(shí)用技能的教育，使會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。

（一）財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)模式定位

財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財(cái)務(wù)管理、企業(yè)納稅會計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如助理會計(jì)師、會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念，針對財(cái)務(wù)會計(jì)行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：“一個(gè)主題、一條主線、四個(gè)層面”。“一個(gè)主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考為主題。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)核心能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個(gè)角度去看問題，強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實(shí)際操作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個(gè)層面”是按照財(cái)務(wù)會計(jì)認(rèn)知、基本技能操作、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突出實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

1.財(cái)務(wù)會計(jì)認(rèn)知。

根據(jù)會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計(jì)專家共同討論，以會計(jì)工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程“，將理論知識分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，然后對這些知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合”，按照崗位目標(biāo)要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。

2.基本技能操作訓(xùn)練。

在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計(jì)工作流程，按照崗位目標(biāo)要求，完成財(cái)務(wù)會計(jì)課程中往來賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)的能力。

3.專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實(shí)習(xí)。在這種模式之下，選擇的會計(jì)主體最好是真實(shí)的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計(jì)；會計(jì)核算方法、流程的設(shè)計(jì)，憑證、賬簿資料的設(shè)計(jì)；會計(jì)核算崗位及分工的設(shè)計(jì)；融資、投資方案的設(shè)計(jì)；稅收籌劃設(shè)計(jì)等。明確經(jīng)營活動(dòng)的來龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于對會計(jì)內(nèi)部控制制度以及財(cái)務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)一項(xiàng)或若干項(xiàng)不同的工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，直至每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計(jì)電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個(gè)人往來款管理、部門項(xiàng)目核算管理等。從填制憑證到編制會計(jì)報(bào)表一整套會計(jì)核算、賬務(wù)處理的操作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作和會計(jì)報(bào)表及會計(jì)電算化管理。通過對多個(gè)會計(jì)主體的會計(jì)核算進(jìn)行設(shè)計(jì)、評審、討論、實(shí)施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心無法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠實(shí)守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)平臺，通過真實(shí)設(shè)備、真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計(jì)職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作；同時(shí)財(cái)務(wù)會計(jì)教師為企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。

（二）改進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)方式

在進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)各模塊教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計(jì)法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.案例教學(xué)法。

在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過設(shè)計(jì)案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評價(jià)歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實(shí)際工作的角度來思考問題，從而提升財(cái)務(wù)會計(jì)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。

2.情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的會計(jì)主體，通過模擬該會計(jì)主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會計(jì)崗位，將學(xué)生分工，通過對各種會計(jì)崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

3.沙盤教學(xué)法。

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過實(shí)踐來應(yīng)用理論知識，所學(xué)的各科知識都被割裂開來，很難理解財(cái)務(wù)會計(jì)工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過教師的描述很難想象財(cái)務(wù)會計(jì)工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實(shí)情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)會計(jì)課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中，無法大量深入進(jìn)行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠意識到實(shí)際財(cái)務(wù)會計(jì)工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動(dòng)地訓(xùn)練自己欠缺的能力。

(三)構(gòu)建財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化考核評價(jià)體系

為檢驗(yàn)財(cái)務(wù)會計(jì)模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)課程可參加助理會計(jì)師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價(jià)方式，其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%，實(shí)際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和對知識應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無縫對接做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出“四性”：理論性、實(shí)務(wù)性、時(shí)效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實(shí)效，注重教材的實(shí)用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

三、以工作過程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)的思考

根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財(cái)務(wù)會計(jì)急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實(shí)操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應(yīng)用和實(shí)踐技能加強(qiáng)的特色，從財(cái)務(wù)會計(jì)的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

（一）教師的重新定位

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財(cái)務(wù)會計(jì)課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動(dòng)的互動(dòng)性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)際工作過程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運(yùn)用、消化、鞏固知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。

（二）柔性教育的新理念

現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性教育；采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對自我發(fā)展負(fù)責(zé)；以實(shí)踐能力為導(dǎo)向；以個(gè)人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行終身學(xué)習(xí)。

（三）雙師隊(duì)伍的建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：中職 會計(jì)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-262-01

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)以為各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)初級會計(jì)技能型人才為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來，許多中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)中樹立“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高會計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效性。

一、目前中職會計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容的不適應(yīng)性。在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)，普遍開設(shè)了企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程，該課程是會計(jì)專業(yè)的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力和會計(jì)核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師在講授企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程時(shí)，都是基于企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)會計(jì)制度內(nèi)容展開的。目前企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程講授內(nèi)容與目前中職生的實(shí)際表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，具體表現(xiàn)為二個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的深度與中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)。新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的頒布與實(shí)施，對于規(guī)范我國企業(yè)會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告行為以及提高我國會計(jì)信息質(zhì)量，都具有十分重要的意義，其內(nèi)容廣泛，包含一個(gè)基本準(zhǔn)則和多個(gè)具體準(zhǔn)則，且會計(jì)處理難度較大。盡管許多學(xué)校在講授該門課程時(shí)，會考慮到目前中職生的實(shí)際，在內(nèi)容上進(jìn)行刪減，但企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程在內(nèi)容的安排上仍與日益下降的中職生素質(zhì)表現(xiàn)出不相適應(yīng)。二是課程知識的適用范圍與中職學(xué)生就業(yè)需求不相適應(yīng)。企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業(yè)實(shí)施，其實(shí)施范圍不包括小企業(yè)。但是從對中職生就業(yè)情況所作的調(diào)查看，目前中職生畢業(yè)后主要就職于各類小微企業(yè)。以東莞地區(qū)為例，作為珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，東莞地區(qū)以民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要特征，民營、小微企業(yè)是吸納中職學(xué)生就業(yè)最多的行業(yè)企業(yè)。而目前企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程講授內(nèi)容尚未充分考慮中職生今后就業(yè)的需要，課程的針對性和適應(yīng)性都有待提高。

2.會計(jì)課程教學(xué)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)方式的不適應(yīng)性。在中職學(xué)校會計(jì)類課程尤其是會計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，人們一直習(xí)慣用文字來表述或反映企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如，業(yè)務(wù)1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付?！睒I(yè)務(wù)2：“采購員張山預(yù)借差旅費(fèi)2000元，企業(yè)用現(xiàn)金付訖”等等。用文字表述企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本概括，給會計(jì)教學(xué)以及學(xué)生的會計(jì)核算和會計(jì)處理提供了便利，但是這也給后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)帶來了不適應(yīng)性。由于受到先入為主的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)會計(jì)課程（包括專業(yè)會計(jì)課程、會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程等）的學(xué)習(xí)時(shí)，只習(xí)慣文字呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對用原始憑證反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表現(xiàn)出不習(xí)慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生由習(xí)慣用文字表述企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣用原始憑證反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在會計(jì)教學(xué)中往往要花費(fèi)較長的時(shí)間。

3.會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學(xué)校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織情況看，有二種類型：一種是會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)主要是配合各相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。如會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中所開展的會計(jì)憑證填制；總賬、日記賬、明細(xì)賬的登記；資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等。會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，對于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作過程的認(rèn)識，掌握會計(jì)工作的基本規(guī)范，具有十分重要的意義。這一種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)既是會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的開始，也是理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一般安排在畢業(yè)前進(jìn)行。這種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)較前一種會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)而言，涉及的業(yè)務(wù)類型多，會計(jì)核算難度更大，對于提升學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)知識、會計(jì)技能的能力，提高學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作的適應(yīng)性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來看，無論是會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)還是會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，都是基于會計(jì)工作過程開展的會計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，真正意義上的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)則不多見。

二、改進(jìn)中職會計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.基于《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》開展中職會計(jì)教學(xué)。根據(jù)中職生就業(yè)主要集中于小微企業(yè)的實(shí)際，建議中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)中，要以《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》作為會計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)講授小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則知識點(diǎn)。同時(shí)考慮到企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則間分工明確又相互銜接的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在課程內(nèi)容上作適當(dāng)延展，即在講授小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，可適量加入企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的部分內(nèi)容。

2.在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。建議在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣可以讓學(xué)生在最初接觸會計(jì)時(shí)，使其所學(xué)與會計(jì)實(shí)際一致，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，激發(fā)對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。筆者所在學(xué)校在2011級會計(jì)教學(xué)中進(jìn)行了如下改革：一是改變了會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中一直沿用文字反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的習(xí)慣做法，改用原始憑證反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對原始憑證的認(rèn)知能力；二是將會計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間也由原來的一學(xué)年（第一、二學(xué)期）改為一年半（第一、二、三學(xué)期），進(jìn)一步凸顯會計(jì)基礎(chǔ)課程在整個(gè)會計(jì)課程體系中的基礎(chǔ)地位。改革收到了比較好的效果。

3.會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式。按企業(yè)會計(jì)工作，設(shè)立基本會計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括會計(jì)主管、出納、流動(dòng)資產(chǎn)核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報(bào)表等，分崗實(shí)訓(xùn)可以創(chuàng)設(shè)一種貼近實(shí)際、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分了解各個(gè)會計(jì)崗位工作的具體內(nèi)容和職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，通過輪崗，使學(xué)生全面了解掌握企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中采用分崗與輪崗相結(jié)合的方式，重點(diǎn)要解決好二個(gè)方面的問題：一是分崗輪崗實(shí)訓(xùn)涉及各會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)處理涉及的知識點(diǎn)多，實(shí)操性也非常強(qiáng)，因此對教師的理論知識水平、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實(shí)訓(xùn)對課時(shí)量要求較多，必須對課程及課時(shí)做出合理的安排。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則講解.立信會計(jì)出版社，2013

[2] 李煒.論中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的有效性.職業(yè)教育，2013（1）

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關(guān)鍵詞：會計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 運(yùn)用

一、會計(jì)教學(xué)中存在的問題

學(xué)生要熟練掌握一門技能，首先，應(yīng)對所學(xué)的技能有一個(gè)客觀的認(rèn)識，即首先明白學(xué)的是什么？有什么用？然后才是如何去學(xué)。技工學(xué)校的學(xué)生一般都是剛初中畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生社會經(jīng)歷少，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，甚少接觸到會計(jì)工作，他們對會計(jì)工作內(nèi)容的認(rèn)識是模糊的。由于對會計(jì)工作認(rèn)知的缺失，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識時(shí)，入門難，就算是能把會計(jì)分錄寫出來，也不理解會計(jì)分錄與原始憑證、記賬憑證和賬簿之間的對應(yīng)關(guān)系，更不理解會計(jì)人員是如何進(jìn)行賬簿登記、企業(yè)經(jīng)濟(jì)信息是如何通過賬簿反映出來的。純理論的教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)會計(jì)知識感覺非常抽象，難以理解所學(xué)知識的作用和在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用。

二、實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)教學(xué)工作中的意義

認(rèn)知心理學(xué)及技能教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生掌握任何一種技能的過程，一般都經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，即：在頭腦中建立操作表象（學(xué)生通過觀看教師的某項(xiàng)操作，在頭腦中留下相應(yīng)的映象）和操作要領(lǐng)；模仿、練習(xí)；學(xué)會以至熟練操作。技能的學(xué)習(xí)不同于一般的知識學(xué)習(xí)，首先需要在認(rèn)知和理解上過關(guān)，掌握其功能作用及其操作要領(lǐng)，然后才進(jìn)入具體的使用與應(yīng)用階段。在會計(jì)教學(xué)工作中，實(shí)踐教學(xué)法，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的會計(jì)工作情境，讓學(xué)生對會計(jì)工作的工作環(huán)境、內(nèi)容及作用有一個(gè)感性的認(rèn)知；通過展示、演示、模擬等實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生能更好地掌握會計(jì)核算原理及方法；通過強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的實(shí)操能力。

三、實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

中職教育中，會計(jì)專業(yè)課主要有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)等。其中，基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要講述的是會計(jì)的基礎(chǔ)知識，如會計(jì)核算的基本原理、基本方法和基本程序等；財(cái)務(wù)會計(jì)是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，主要講解財(cái)務(wù)會計(jì)核算的基本方法及操作技能；而會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)則是綜合培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)操技能的課程。筆者認(rèn)為，在會計(jì)教學(xué)工作中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿會計(jì)專業(yè)的所有課程，只是每一課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和深度不同而已。

1.實(shí)踐教學(xué)在基礎(chǔ)會計(jì)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)的入門課程，該課程的主要內(nèi)容有：會計(jì)的核算原理、憑證、賬簿、基本核算方法和賬務(wù)處理程序。學(xué)生通過對基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)較完整會計(jì)知識體系，包括會計(jì)核算方法、工作內(nèi)容、核算工具（會計(jì)信息載體）、核算流程等，充分認(rèn)識會計(jì)憑證和賬簿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及填制要求，理解會計(jì)對象的經(jīng)濟(jì)信息是如何通過憑證和賬簿反映出來的?；A(chǔ)會計(jì)在講授會計(jì)工作方法及內(nèi)容時(shí)涉及大量實(shí)務(wù)工作內(nèi)容，如借貸記賬法、憑證的分類、格式和填制方法；賬簿的分類、使用要求和登記方法；賬務(wù)處理程序的分類及方法。由于學(xué)生對會計(jì)工作的方法和內(nèi)容缺乏認(rèn)知，筆者認(rèn)為更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過大量的實(shí)操練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在講授借貸記賬法時(shí)，可通過實(shí)操演示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程來講解借貸記賬法的記賬規(guī)則。教學(xué)過程一般為：

（1）展示業(yè)務(wù)主要涉及的原始憑證：投資合同、銀行進(jìn)賬單、出庫單、入庫單、收入發(fā)票、采購發(fā)票、票據(jù)等（原始憑證記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生或結(jié)果，是賬務(wù)處理的起點(diǎn)，學(xué)生對原始憑證有一個(gè)感性認(rèn)識對編制會計(jì)憑證、進(jìn)行賬務(wù)登記具有重要意義）。

（2）判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)、所涉及會計(jì)科目和金額：判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起的會計(jì)科目增減變動(dòng)及金額，老師甚至可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)工藝來講解，如石材企業(yè)石料的領(lǐng)用（原材料減少）和加工（生產(chǎn)成本增加）。

（3）說明記賬規(guī)則：資產(chǎn)、成本和費(fèi)用類會計(jì)科目借方登記增加貸方登記減少；負(fù)債、所有者權(quán)益和收入類會計(jì)科目貸方增加貸方減少；借貸金額相等。

（4）老師演示賬簿登記過程：記賬憑證的結(jié)構(gòu)及填制方法；賬簿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和填寫規(guī)則。

（5）學(xué)生實(shí)操練習(xí)：根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)登記，充分理解借貸記賬法的記賬規(guī)則及運(yùn)用。

2.實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會計(jì)中的運(yùn)用

財(cái)務(wù)會計(jì)主要講解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，是會計(jì)的核心課程。教材根據(jù)會計(jì)要素進(jìn)行分類，詳細(xì)講解每一會計(jì)要素常用會計(jì)科目的含義、核算內(nèi)容及核算方法。通過基礎(chǔ)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué)生對憑證、賬簿及賬務(wù)處理方法有一定的了解，但會計(jì)專業(yè)知識仍很薄弱。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，從取得原始憑證，到記賬憑證的編制，再到簿賬的登記，會計(jì)工作人員是如何通過賬簿把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映出來，學(xué)生對會計(jì)的核算方法及程序仍沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。對于一些較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，簡單地講解會計(jì)分錄編制方法，不能讓學(xué)生理解會計(jì)分錄所記載的信息是如何通過賬簿反映的，即不能讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)賬務(wù)處理過程。針對一些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，老師除了講解財(cái)務(wù)的核算方法，還應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)和實(shí)踐操作直觀講解業(yè)務(wù)在工作中的實(shí)際操作方法，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)賬務(wù)處理過程有一個(gè)完整的認(rèn)識：從原始憑證的取得，到憑證的編制，再到賬簿的登記，形成一個(gè)完整的知識鏈條，充分理解所編制會計(jì)分錄的具體工作意義及核算方法。

例如，講解增值稅明細(xì)賬核算。關(guān)于增值稅的二級科目有“應(yīng)交增值稅”和“未交直接稅”，其中“應(yīng)交增值稅”的三級科目常用的就有“進(jìn)項(xiàng)稅額”“銷項(xiàng)稅額”“已交稅金”“轉(zhuǎn)出末交增值稅”“轉(zhuǎn)出多交增值稅”“進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出”“出品退稅”等。由于所涉及的明細(xì)科目較多，即有借方發(fā)生額又有貸方發(fā)生額，還涉及明細(xì)賬戶金額的結(jié)轉(zhuǎn)。單純的會計(jì)分錄講解，讓學(xué)生很難理解各明細(xì)科目之間接的關(guān)系，更不用說進(jìn)行賬務(wù)處理。因此，在講解時(shí)應(yīng)緊緊聯(lián)系實(shí)際，分別演示采購、銷售、購入原材料非正常損失、繳納本月和上月增值稅、結(jié)轉(zhuǎn)本月未繳或多繳的增值稅等賬務(wù)處理過程。學(xué)生通過實(shí)踐操作，直觀理解憑證的填制方法及明細(xì)賬簿選擇及登記方法，理解所編制的分錄是如何通過賬簿將信息反映出來，使學(xué)生對增值稅明細(xì)賬的賬務(wù)處理方法有一個(gè)客觀、系統(tǒng)和完整的認(rèn)識，更好地掌握會計(jì)的核算原理和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同樣的情況在工資核算、利潤核算、利潤分配核算也存在。

會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程是通過對企業(yè)一個(gè)完整期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，讓學(xué)生掌握會計(jì)核算原理及方法，全面提高學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能，該課程本身就是一個(gè)以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主的課程，筆者不再表述。

四、小結(jié)

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法多樣，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和知識層次，針對教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行選擇和運(yùn)用，通過循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煜.職業(yè)技能教學(xué)[M].廣州：廣東科技出版社，2007.

篇10

（一）模仿操作，缺乏主動(dòng)性

五年制高職會計(jì)專業(yè)一般在三年級上學(xué)期開設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動(dòng)地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對于未經(jīng)過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時(shí)間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實(shí)性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實(shí)性。教師仍然按照書本案例教給學(xué)生會計(jì)知識和操作技能，對于學(xué)生來講電算化課堂就是學(xué)一些簡單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)是過時(shí)的了，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財(cái)務(wù)軟件簡化而來的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件，更不等于就會運(yùn)用其他財(cái)務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財(cái)務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會計(jì)工作崗位。

二、五年制高職會計(jì)電算化教學(xué)模式改革建議

（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平

名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時(shí)代，會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進(jìn)的教學(xué)理念，傾聽優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會計(jì)工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

（二）創(chuàng)建平臺，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)平臺，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會計(jì)政策和法規(guī)編寫案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。在教學(xué)平臺中，可以實(shí)現(xiàn)在線測試、在線評分、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)解決難題，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）財(cái)務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操

職業(yè)學(xué)校要努力打造財(cái)務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進(jìn)行分析、判斷，然后在財(cái)務(wù)軟件中分崗位進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)真賬實(shí)操。財(cái)務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗(yàn)，為今后的會計(jì)職業(yè)道路做好鋪墊。

（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財(cái)融合

人工智能環(huán)境中，會計(jì)人員不僅要精通財(cái)務(wù)會計(jì)知識，還要有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識、稅收籌劃知識、企業(yè)管理知識等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財(cái)務(wù)決策模塊、納稅申報(bào)模塊，通過電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時(shí)，電算化課程還應(yīng)借助ERP實(shí)訓(xùn)軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營模式，熟悉業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)的全過程。

（五）校企合作，感受真實(shí)情境

校企合作的單位是會計(jì)專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進(jìn)電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗(yàn)、會計(jì)電算化實(shí)際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對會計(jì)行業(yè)的影響將是深遠(yuǎn)的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進(jìn)性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.人工智能對未來會計(jì)的影響研究[J].中國總會計(jì)師，2019（04）：166-167.