導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)專業(yè)評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；教學(xué)新模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0032-01

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提高的前提是要改變當(dāng)前寫作能力課程教學(xué)方法，將實用性融入到教學(xué)方法中，提高學(xué)生實踐寫作能力。

一、將基礎(chǔ)單一的寫作課程改變?yōu)閷懽飨盗姓n程

在我國高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程設(shè)置中，往往針對寫作的就是一門課程，課程多為設(shè)置在大一第一學(xué)期，課時量少的有限，學(xué)生寫出來的作品更是難以達到漢語言文學(xué)專業(yè)人員應(yīng)有水平。提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作質(zhì)量，深化學(xué)生寫作能力，高校在寫作課程設(shè)置上就要摒棄單一基礎(chǔ)寫作課程模式，將單一寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)四年都有的習(xí)作系列課程。如大一階段課程設(shè)置為基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作，基礎(chǔ)寫作奠定寫作基本理論知識，掌握寫作思維運行，寫作結(jié)構(gòu)生成，寫作語言的巧妙運用等寫作基本方法，為以后寫作系列課程奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作則是培養(yǎng)學(xué)生將來從事辦公、文秘等日常實用文體的寫作技能，為學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)辦公室工作打下良好的寫作文字功底；大二時寫作課程進一步提升為新聞寫作和文學(xué)寫作，新聞寫作的目的是要學(xué)生掌握新聞寫作基本知識，為學(xué)生將來從事新聞、編輯工作服務(wù)。文學(xué)寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，掌握小說、詩歌、散文、戲劇等文學(xué)著作的寫法以及文學(xué)評論寫作的基本要領(lǐng)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時更陶冶了自身的文化素質(zhì)和審美觀；大三階段為學(xué)術(shù)論文寫作，學(xué)術(shù)論文寫作屬于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作的驗收課程，掌握從選題到終稿的各個步驟，學(xué)會在寫作中分析問題，解決問題，這一課程的設(shè)置為畢業(yè)論文以及畢業(yè)后實踐工作服務(wù)；大四寫作課程針對就業(yè)導(dǎo)向繼續(xù)安排相應(yīng)教學(xué)工作。從大一寫作課程貫穿至大四，使學(xué)生學(xué)期由淺入深，既具有階段性特點又不失連續(xù)性特點，隨著寫作范圍的擴大，學(xué)生寫作能力也會得到提高。漢語言專業(yè)學(xué)生要樹立自我寫作意識，寫作能力強，畢業(yè)之后成為各單位爭搶的“筆桿子”，做到適應(yīng)社會發(fā)展需要，成為學(xué)以致用的專業(yè)人才。

二、改進漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)方法

寫作課程的教學(xué)方法不能拘泥傳統(tǒng)一成不變的單純講授式或是填鴨式。我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)成功的案例最值得一提的就是作品范例教學(xué)法。將名家的作品范例與寫作課程有機結(jié)合，使抽象、枯燥的理論知識搖身變得生動而有趣，在活躍課堂氣氛的同時更加激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生寫作能力也直線上升。如將古今中外的大家文學(xué)作品融入到教學(xué)實踐中，分析大家寫作方法，是學(xué)生真正深入到文學(xué)作品本身，充分領(lǐng)略到文學(xué)作品的靈魂，感染文學(xué)靈性魅力，學(xué)生的情感與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，其文學(xué)鑒賞能力自然會得到提高，對寫作理論的學(xué)習(xí)更會產(chǎn)生濃厚興趣。對于新聞寫作的教學(xué)更要選取大量優(yōu)秀新聞作品同學(xué)生進行闡釋，加深學(xué)生對新聞寫作基本原理的理解。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作更要在教學(xué)中分析經(jīng)典范圍，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧，規(guī)范學(xué)生寫作方法。

采用多種寫作課程教學(xué)手段，不同的教學(xué)手段可以達到出人意料的教學(xué)效果。隨著我國高校多媒體設(shè)備在近幾年更新?lián)Q代速度加快，漢語言文學(xué)專業(yè)也要抓住這一契機，徹底改變“一個講臺，一本書，一個老師，一節(jié)課”的歷史，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂，學(xué)生通過聲音、圖像感受寫作課程耳目一新，在學(xué)習(xí)中充滿新鮮感，更增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、增加漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作實踐課程

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力得到提高的途徑除了課程設(shè)置和教學(xué)方法深化改進之外，更重要的一點就是寫作的實踐訓(xùn)練。單純的課堂教學(xué)實現(xiàn)不了根本的寫作能力提高，根據(jù)寫作課程設(shè)置的階段性，讓學(xué)生在每個階段完成寫作實踐練習(xí)。如大一的基礎(chǔ)寫作課程，學(xué)生每次課后必須完成寫作任務(wù)，老師逐一進行點評，并將寫作成績作為當(dāng)年評優(yōu)考核關(guān)鍵科目，使大學(xué)生自主強化寫作基本功。大二的新聞寫作訓(xùn)練，我們要鼓勵學(xué)生參加社會實踐，多做新聞寫作練習(xí)的同時鼓勵學(xué)生積極向新聞媒體投稿，一經(jīng)錄用給予物質(zhì)獎勵等方法。大三開展課程論文寫作訓(xùn)練，對于所學(xué)課程要求多篇論文，不同視角寫作形式考核。學(xué)生通過大量寫作訓(xùn)練，潛移默化的將寫作理論轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，切實提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

四、有效建立漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作評估體系

培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)就是建立有效、客觀的寫作作品評估體系。給學(xué)生布置寫作任務(wù)，但是沒有對其作品進行評估，那么寫作也只能流于形式。有效地對學(xué)生寫作作品進行評估，可以使寫作教師隨時了解其教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，這更是對學(xué)生寫作方法、技能的有效幫助，學(xué)生通過評估隨時改進自己的寫作方法，提高寫作水平。在評估方式上，學(xué)生寫完作品時要對自己的作品先期進行評價，然后進行寫作學(xué)習(xí)小組討論、互評，最后與老師評價意見相結(jié)合，這種評估方式讓每個學(xué)生都能看到自身的不足之處，自覺做好作品修改，升華自我文學(xué)鑒賞能力。

總之，以社會需求作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力提升的目標(biāo)，加強漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作課程改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，組織多種多樣的課下寫作實踐訓(xùn)練，使學(xué)生的個人寫作素養(yǎng)和寫作興趣在寫作能力培養(yǎng)中得到極大的發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，最終實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻

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    理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時,正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個困境:

    1.面對就業(yè)市場,理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革?！苯陙?各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進行的專門調(diào)查和教學(xué)評估。在這種形勢下,能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強勢專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計,“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬人,2007屆失業(yè)0.7萬人,2008屆失業(yè)0.84萬人,漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。”[1]麥可思認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”[2],這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說,無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

    2.面對綜合性大學(xué)和師范類大學(xué),理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來,漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間,是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強大、辦學(xué)經(jīng)驗豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累,專業(yè)師資力量不足,學(xué)術(shù)水平不高,辦學(xué)經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢,是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會需要,能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上,為此,我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。

    二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

    學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀(jì)90年代后期以來,隨著中國高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場經(jīng)濟體制,特別是社會分工細(xì)化程度的加劇,社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強的應(yīng)用特性,學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學(xué)的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟、設(shè)計等方面的知識欠缺,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”[3]。

    市場經(jīng)濟對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢,在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”,對“學(xué)術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨特的優(yōu)勢資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識背景。因此,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進行的研究性教育,更強調(diào)教育的綜合性和實踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨特價值所在,它既能適應(yīng)社會和時代對應(yīng)用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢,這一點讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。

    三、理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

    課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語言類課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上,選修課則是為對專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此,理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學(xué)合理、有機聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。

    1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計新的課程群。按照漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求,充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢,增加經(jīng)濟類、法律類、文秘類、新聞類的課程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟管理”課程群等,體現(xiàn)未來社會對中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。

    2.改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法,注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語言類和寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學(xué)科中具有不可動搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系,也是一種價值體系,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的改進,改變過去以理論為主、重知識傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識能力、語言表達能力為目標(biāo)。對于文學(xué)類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿,改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際脫節(jié)的局面,將文學(xué)的認(rèn)知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實、社會相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會用知識指導(dǎo)人生、認(rèn)識社會、提升自我。對于語言類課程,改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象,重視學(xué)生語感與語言交際能力的培養(yǎng),如今,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”[2],國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會重視。對于寫作類課程,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練,如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財經(jīng)新聞寫作等,突出專長。另外,還外聘記者、編輯為學(xué)生授課,以其實際工作經(jīng)驗傳授寫作技巧技能。

    3.充分利用學(xué)校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計模塊教學(xué)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個學(xué)期年內(nèi)完成,前五個學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識,如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫作等,夯實專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個學(xué)期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學(xué),設(shè)置為兩個模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個方向任選一個方向,修夠6個學(xué)分的課程,培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。

    4.鼓勵學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè),開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢,我校是以工科見長的學(xué)校,計算機、建筑、經(jīng)濟等專業(yè)師資力量強大,鼓勵學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計劃地邀請理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座,參加18學(xué)時的講座記1學(xué)分,以此豐富知識、開闊學(xué)生視野,活躍思維,為學(xué)生奠定理工類知識背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。

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其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進學(xué)生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學(xué)校的社會聲譽。深化建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會的需要，進而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。

二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎(chǔ)，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。

（一）保障機制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對其進行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應(yīng)該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！盵2](P80)邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學(xué)生進入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進行選擇：其一，考察學(xué)生的動機。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標(biāo)為何。其二，重點考察他們對漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時間后，對建設(shè)的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進行。

（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅實的教學(xué)經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對想要進入第二課堂的學(xué)生進行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。

（三）完善評價考核機制

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關(guān)鍵詞：高師院校 漢語言文學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G652文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加之經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問題：

（一）學(xué)術(shù)型漢語言文學(xué)專業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質(zhì)量的師資團隊，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分?jǐn)?shù)的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術(shù)技能型漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力欠缺

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分?jǐn)?shù)高、專業(yè)優(yōu)勢感強，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競爭不過研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競爭優(yōu)勢也不強，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結(jié)合地區(qū)社會需求，打開瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機。

二、吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索

面對就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對本校辦學(xué)的實際情況有清醒的認(rèn)識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡稱通師）漢語言文學(xué)專業(yè)為例，以通師漢語言文學(xué)專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對象，結(jié)合近十年來文學(xué)院實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐，研究構(gòu)建高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語言文學(xué)專業(yè)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.強調(diào)專業(yè)定位的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)

通師漢語言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴大到文化宣傳等與漢語言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。

2.細(xì)化實踐能力內(nèi)涵

通師漢語言文學(xué)專業(yè)強調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細(xì)化為“較強的語言表達、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調(diào)“學(xué)以致用”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養(yǎng)。基于概念的過于籠統(tǒng)，通師漢語言文學(xué)專業(yè)將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，細(xì)化為“較強的語言表達、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識，解決專業(yè)問題，達到提升實踐應(yīng)用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語言文學(xué)專業(yè)立足專業(yè)特點，強調(diào)并細(xì)化實踐能力的同時，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強化專業(yè)知識――踐行實踐能力――培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)知識及實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時候，忽視了學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創(chuàng)造革新的能力。在社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競爭的不僅僅是學(xué)識水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測畢業(yè)生未來工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強專項實踐能力的培養(yǎng)

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅持對畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專項能力不強，即對專業(yè)知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強對學(xué)生專項能力的培訓(xùn)。

1.充分發(fā)揮實踐性強的課程優(yōu)勢

對培養(yǎng)方案中實踐性較強的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃有針對性進行實際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計劃規(guī)定的每學(xué)期3―4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來學(xué)生能完成大約15次寫作任務(wù)。針對學(xué)生寫作積極性不高的問題，課程組通過學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報》等形式消解學(xué)生寫作惰性、提高寫作質(zhì)量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學(xué)生寫作積極性，實現(xiàn)由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實踐潛能

對培養(yǎng)方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機會。通過國學(xué)知識競賽，強化學(xué)生對古代文學(xué)、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)的興趣。在這些過程中所學(xué)知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學(xué)生的臨場能力。通過大學(xué)生科研立項、大學(xué)生參加教師教科研立項，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)為解決問題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰(zhàn)，考驗學(xué)生在真實情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實戰(zhàn)能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發(fā)展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強的問題，突顯畢業(yè)生情境實踐能力不強。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強調(diào)以微格教學(xué)、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)為主的情境實踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專項實踐能力的基礎(chǔ)作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，專項實踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實踐者運用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問題。[4]強調(diào)實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩(wěn)定性的。在相對穩(wěn)定的情境中，對學(xué)生進行專項實踐能力培養(yǎng)，是提升情境實踐能力的基礎(chǔ)。教育實習(xí)從我國創(chuàng)辦師范專業(yè)開始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評估學(xué)生專項實踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實地觀摩改進微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實習(xí)和頂崗實習(xí)中對專項實踐能力的要求。

2.關(guān)注反思性實踐的創(chuàng)新作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，反思性實踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過程，強調(diào)實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價值。為了使實踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語言文學(xué)專業(yè)教育實習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時間保證。針對教育實習(xí)過程中學(xué)生登臺次數(shù)受限的問題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實習(xí)學(xué)校的教育工作。

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篇5

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛推廣，以開放、共享為理念的開放教育資源網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)各地，越來越多的高校和教育機構(gòu)利用高度發(fā)達的信息化手段，將自己大量的課程比如國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等放在網(wǎng)上供人們免費學(xué)習(xí)；特別是被稱為“MOOC之年”的2012年，各國教育機構(gòu)紛紛開發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，開放教育資源這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式和方法又取得了突破性創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)的教育方式在時間、空間上的限制，學(xué)習(xí)方式更加自由化，碎片化的時間也更容易利用，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識、自主獲取信息的能力都有了很大的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育帶來的便利條件，在教師的指導(dǎo)下自主地展開研究性學(xué)習(xí)，也都能摸索出一些有益的學(xué)習(xí)策略。然而，提升自我認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為實際能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須通過實踐教學(xué)來鞏固、加深最后完成，特別是漢語言文學(xué)這種理論性強，組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有難度的專業(yè)教學(xué)，只有在實踐教學(xué)的平臺上，學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、動手解決問題的能力，才能真正得到提高和鍛煉。因此，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，必須加強實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新、探索和研究。經(jīng)濟全球化和技術(shù)發(fā)展對社會職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延正產(chǎn)生著愈來愈大的影響，我們目前的教育模式必須一方面本著適應(yīng)性、實踐性、開放性及職業(yè)性原則，以市場需求為導(dǎo)向，以崗位(群)能力為本位，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的知識；另一方面，必須在堅持理論聯(lián)系實際的前提下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征、崗位需求培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

一、凸顯實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在漢語言文學(xué)教育模式中的必要性和迫切性

實踐教學(xué)是教育過程中培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識、技能內(nèi)化為個體經(jīng)驗的綜合教學(xué)活動。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。目前，漢語言文學(xué)教育的實踐性教學(xué)方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專業(yè)知識的實踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實踐性教學(xué)和課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)內(nèi)容包括課程作業(yè)（閱讀、寫作、討論等）、實驗、實習(xí)（設(shè)計），課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、各類校外基地實習(xí)以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設(shè)計）等二是社會策略性知識的實踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實踐環(huán)節(jié)。

（一）漢語言文學(xué)教育與社會實踐相結(jié)合是社會發(fā)展對應(yīng)用型人才提出的需求。在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實踐教學(xué)相對是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育后，大學(xué)教育模式也開始注重與社會實踐相結(jié)合?！按髮W(xué)是研究和發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)高級專門人才的場所，理應(yīng)走出‘象牙之塔’，建立起一種主動適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟、社會發(fā)展的機制，樹立一種與時展息息相關(guān)，同呼吸、共命運的責(zé)任感，既為經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出貢獻，也為大學(xué)自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間?！盵1]“教育不能僅僅在教育內(nèi)部，要放在整個經(jīng)濟發(fā)展的大局里考慮”[2]，漢語言文學(xué)作為高等教育核心專業(yè)，進入經(jīng)濟社會發(fā)展的大循環(huán)中，和國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時代的共識。漢語言文學(xué)教育要實現(xiàn)從研究向服務(wù)社會生活、解決社會人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識技能，才能保證個人專業(yè)崗位能力跟上時代的發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（二）加強漢語言文學(xué)實踐教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的需要。在當(dāng)今的教育中，學(xué)生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀(jì)改革開放以來，中國社會的政治、經(jīng)濟、價值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生有著不同于任何一代學(xué)生的情感體驗、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學(xué)甚至中學(xué)就開始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會化職業(yè)對接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己?？傊?，社會的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺自愿的學(xué)習(xí)需要，因此他們渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、職業(yè)化，注重相應(yīng)崗位的實用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比前代學(xué)生有更明確的目標(biāo)，更高的期望和要求。近年來，社會用人單位一般都要測試應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)能力和動手解決實際問題的能力，如果不加強漢語言文學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就業(yè)后會難以適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實，必須通過加強實踐教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

（三）加強漢語言文學(xué)實踐教學(xué)是實現(xiàn)教育目的合理化的需要。高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級適用人才。當(dāng)高等教育進入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學(xué)，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生只能走向一線工作崗位，而不是進行專業(yè)研究。如果在教學(xué)中倚重理論教學(xué)，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力就很難養(yǎng)成，同時慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會帶到工作中。因此，漢語言文學(xué)實踐教學(xué)模式緊貼教育培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)和條件，從實際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點始終定位于融理論于實踐之中的解決問題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標(biāo)系中，它一方面培養(yǎng)了漢語言專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的工作作風(fēng)；一方面促使教育目標(biāo)“實踐一理論一實踐”最終實現(xiàn)。社會策略性知識的實踐教學(xué)是基于一定生活場景的精神實踐活動，它可以組織學(xué)生接觸具體社會事件，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，對這些社會事實進行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識和具體社會問題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團結(jié)等心理正能量，獲得解決實際問題的社會策略和對人生意義的感悟。

（四）加強漢語言文學(xué)實踐教學(xué)是促進社會和諧發(fā)展的需要。在實踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不再是接受知識的容器，因為他們已經(jīng)完全實現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式；加強漢語言文學(xué)實踐教學(xué)，可以讓老師和學(xué)生之間增加面對面情景交流的機會，老師也有更多的視角來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實踐中每個人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺，每個人都有自己發(fā)展的空間就能實現(xiàn)社會全面和諧的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)實踐教育模式的特征

借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的學(xué)習(xí)運動，經(jīng)歷了一個非常艱復(fù)雜的發(fā)展過程，從2002年的開放課程（OCW）運動開始，后來又出現(xiàn)了開放教育資源（OER）運動，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Course）”[3]。目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，我國高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學(xué)校認(rèn)可學(xué)分。因此，MOOC下的教學(xué)模式呈現(xiàn)出兩個非常明顯的發(fā)展趨勢：一是開放性，由于課程教學(xué)在線學(xué)習(xí)，開放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網(wǎng)上可以供參觀學(xué)習(xí)，但是由于無法檢測課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)致許多課程徒有虛名，實際利用率非常低。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程成為可以隨意檢測學(xué)習(xí)者任何一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的透明過程。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化，因此，漢語言文學(xué)實踐教學(xué)模式也必須追隨它的變化，與時俱進，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點。針對MOOC教學(xué)模式開放性的特點，漢語言文學(xué)實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)參與者規(guī)模的可伸縮性（scalability）。漢語言文學(xué)的課程多以講授理論知識為主，實踐教學(xué)模式必須通過大量研讀作家作品，不同評論家的學(xué)術(shù)爭鳴，以討論的方式，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者鑒賞、評析的實際動手能力，從而開發(fā)他們的無限認(rèn)知能力，提升他們健全的人格。因此在實踐教學(xué)過程中，話題的設(shè)置盡可能地貼近學(xué)位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因為教師提供的話題資源是學(xué)習(xí)者知識探究的出發(fā)點，如果偏離了學(xué)位教育的知識結(jié)構(gòu)，太過于個性化，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學(xué)習(xí)路徑模式下，就無法成為學(xué)習(xí)和互動的中心，這種境況下，參與實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者的規(guī)模和課程活動的覆蓋面，就無法實現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國高等教育記事（Chronicle of Higher Education）在對開展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話題設(shè)計的貼近學(xué)位課程體系，每門課程平均有33000個來自全國各地的學(xué)生注冊，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍[4]。

針對MOOC教學(xué)模式透明性的特點，漢語言文學(xué)實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的可檢測性（testability）。漢語言文學(xué)實踐教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的實踐過程指導(dǎo)教師根本無法全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的評價只能靠學(xué)生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學(xué)環(huán)境下，漢語言文學(xué)的閱讀材料可以周為單位向前推進，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)置測試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達不到老師設(shè)置的分值，學(xué)習(xí)過程將無法完成縱向推進，指導(dǎo)教師甚至可以隨時獲悉實踐者在線學(xué)習(xí)的時間，這大大地改變了漢語言文學(xué)實踐課程考核的隨意性和人情化傾向。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展?jié)h語言文學(xué)實踐教學(xué)的有效途徑

（一）建立實踐教學(xué)體系，推進漢語言文學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善和改革

實踐教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)，因此在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實踐教學(xué)體系，設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)課程，編寫與社會實際相結(jié)合的實踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語言文學(xué)實踐教學(xué)課程內(nèi)容，確保它與社會職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學(xué)生重點講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，熟悉符號系統(tǒng)，并解讀符號的意義，都可以由師生通過視頻課程、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學(xué)生深入了解漢語言文學(xué)專業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢，是順利開展實踐教學(xué)的前提。

（二）逐步建立健全漢語言文學(xué)實踐教學(xué)的考核、監(jiān)督和反饋機制

在目前注重理論知識的教學(xué)模式中，學(xué)生職業(yè)能力滯后社會不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學(xué)校面臨生源嚴(yán)重不足的問題。建立實踐教學(xué)考核、監(jiān)督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的重要保證。把課程考核與教學(xué)過程、學(xué)生的工作實踐緊密結(jié)合起來，在學(xué)生、老師、實踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機制，既能調(diào)動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又能最大程度地滿足社會企事業(yè)單位對人才的需求。比如，通過網(wǎng)絡(luò)可以對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，課程作業(yè)、實驗和課程設(shè)計等都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進行遠程考核，監(jiān)督它們進行的全過程；對于課堂外社會策略知識的實踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學(xué)生實踐單位、工作單位建立長期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動式信息反饋機制，對于反饋回來的信息，一方面可以當(dāng)做學(xué)生形成性考核的參考指標(biāo)，另一方面對于實踐教學(xué)偏離社會崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實踐教學(xué)計劃。

（三）挖掘地方資源，構(gòu)建漢語言文學(xué)實踐教學(xué)的實訓(xùn)平臺

漢語言文學(xué)實踐教學(xué)基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等，可以在實驗室建立模擬實訓(xùn)場景。但各級學(xué)校面臨著實際困難：資金投入不足，可利用的實訓(xùn)基地不足，且無法提供“全真化”實踐場景。為此，應(yīng)認(rèn)真分析、挖掘當(dāng)?shù)厣鐣馁Y源，開發(fā)具有開放性、豐富性校外實訓(xùn)基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐平臺。它們可以提供真實的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語言文學(xué)實踐性教學(xué)更接近于從業(yè)實際，教師可引導(dǎo)學(xué)生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過程中，對于崗位所需的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗，從而避免了專業(yè)技能和社會策略技能訓(xùn)練的形式化。校外實訓(xùn)平臺的搭建應(yīng)建立在緊扣地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求上，通過各種渠道，加強與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會團體、行業(yè)協(xié)會等社會各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎(chǔ)上，建立校外穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。盡力拓展“課程、實習(xí)、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，開展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)和教學(xué)管理，逐步打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺。

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發(fā)，發(fā)展的重點從數(shù)量的擴張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高?！盵3]漢語言文學(xué)實踐教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界帶來的便捷、快速、豐富的服務(wù)項目，樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐教學(xué)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)人和社會的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

（本文系山東理工大學(xué)成人教育學(xué)院教育課題階段性成果，項目名稱“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人高等教育教學(xué)模式研究”，項目編號2012016）

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篇6

一、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題

為深入把握中文系學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在學(xué)習(xí)主動性不強、專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱和專業(yè)素質(zhì)不全面等問題。

第一，學(xué)習(xí)主動性不強，專業(yè)認(rèn)知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出一定的倦怠情緒，學(xué)習(xí)的自覺性與主動性較弱。對于一些文學(xué)類課程，如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)等，大量的自主閱讀是非常關(guān)鍵的，但學(xué)生存在不讀、不思、不寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個性化的見解，進而導(dǎo)致課堂上師生無法形成真正的互動對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，對詞組、句子、語言現(xiàn)象等的分析缺乏自己的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)功利性較為明顯，對古代漢語與語言學(xué)理論課程的排斥就充分體現(xiàn)了這一點；寫作課程的學(xué)習(xí)，無論是文體寫作還是應(yīng)用文寫作，學(xué)生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現(xiàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)行為倦怠，存在明顯的專業(yè)認(rèn)知上的消極。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。文學(xué)類課程，每一時期的文學(xué)思潮、流派、作家作品以及它們在文學(xué)史中的地位評價等這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學(xué)的歷史背景知識較為欠缺，這些內(nèi)容在課程考核時失分也較多。語言類的現(xiàn)代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，為了便于學(xué)生對知識的理解掌握，每次內(nèi)容講解后都會有相關(guān)的練習(xí)題目讓學(xué)生做，但結(jié)果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系，也與學(xué)生對文科理解上的偏差有一定的關(guān)系，如學(xué)生普遍認(rèn)為文科題目主觀性較強，只要答出自己的理解與認(rèn)識即可，從而忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。

第三，專業(yè)素質(zhì)不全面，核心能力不突出。筆者所在學(xué)院制定的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：“能夠獨立從事中小學(xué)語文教學(xué)、新聞、出版、文案創(chuàng)意設(shè)計等工作，具有一定的科研能力和較強的教育教學(xué)、文案寫作等實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才?！焙喲灾虒W(xué)、科研、寫作是培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來的三項能力要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常受重視，因此教師在教學(xué)實踐中也非常注重這些能力的培養(yǎng)。但從整體來看，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)仍有待進一步提高。其一，在教學(xué)方面，學(xué)生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習(xí)和試講環(huán)節(jié)來看，學(xué)生雖然掌握了一定的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個性化的理解認(rèn)識。從《語文名篇教學(xué)指導(dǎo)》課程的課堂情況來看，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)與重難點的設(shè)計欠明確，對作品內(nèi)涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學(xué)生創(chuàng)新意識不足，文獻檢索能力薄弱。從學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻綜述只單純列舉文獻，缺少歸納、分析與評述。創(chuàng)新意識不足還表現(xiàn)在課程考核中，學(xué)生答題過多使用教材觀點，富有創(chuàng)新性的個人見解很少。其三，在寫作方面，學(xué)生文學(xué)文體寫作多為虛幻題材缺少現(xiàn)實感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應(yīng)用文寫作規(guī)范仍有待加強。此外，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的畢業(yè)論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點脫離等諸多問題。

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，既有基礎(chǔ)知識掌握薄弱問題，又有實踐能力不足的問題。究其最關(guān)鍵的原因，是教師對專業(yè)核心能力認(rèn)知上的不明確。從隨堂聽課和專業(yè)教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求都非常明確，而且在教學(xué)過程中都非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，課程與課程之間能力培養(yǎng)上的邏輯關(guān)系不是非常突出，理論與實踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質(zhì)并不突出。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素

結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及專業(yè)特點和就業(yè)趨向，專業(yè)核心能力體系構(gòu)成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學(xué)習(xí)能力。一是閱讀能力。對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，閱讀是專業(yè)的基礎(chǔ)，更是提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的基本途徑。閱讀能力主要表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容選取、閱讀方法科學(xué)與閱讀效果評估三方面。閱讀內(nèi)容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學(xué)生閱讀內(nèi)容的調(diào)查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品頗受歡迎，而經(jīng)典原著作品很少有學(xué)生主動涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業(yè)圖書為主，文學(xué)類圖書較突出，很少涉獵其他社會科學(xué)類、自然科學(xué)類圖書，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學(xué)有效，將直接影響閱讀的質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學(xué)有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質(zhì)量評價。從學(xué)生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個性化的深度思考，文本意蘊理解不透，國學(xué)經(jīng)典一知半解，文化常識含糊不清。學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學(xué)生的職業(yè)選擇，尤其對要從事教育職業(yè)的學(xué)生而言，閱讀指導(dǎo)能力與作品解析能力的發(fā)展都與自身的閱讀能力緊密相關(guān)。

二是誦讀能力。學(xué)生應(yīng)具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一，對師范方向?qū)W生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學(xué)生的認(rèn)知積累、語言表達、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現(xiàn)出個人的綜合素養(yǎng)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，誦讀能力不僅有助于提升個人的審美品位，而且對今后的工作實用層面起到積極作用。然而，從調(diào)查情況看，學(xué)生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現(xiàn)代文的誦讀都存在缺少情感、節(jié)奏不準(zhǔn)確、語速過快、語調(diào)無變化等問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生在語言運用層面的不足。對于師范方向?qū)W生來講，誦讀教學(xué)能力是重要的技能之一，是語文教學(xué)能力的重要組成部分。“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領(lǐng)悟，才能引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)精神成長，因此誦讀能力的培養(yǎng)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言非常重要。

三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要特征。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，具備優(yōu)秀的語言表達能力和扎實的文字功底將會在人才競爭中占據(jù)極大優(yōu)勢，因此寫作能力是人才培養(yǎng)的重心。從專業(yè)目標(biāo)來看，學(xué)生的寫作范圍主要是基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文體寫作、新聞寫作、文學(xué)文體寫作和學(xué)術(shù)論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生的寫作實踐效果來看，基礎(chǔ)寫作知識掌握扎實，各類公務(wù)性、事務(wù)性文書寫作格式掌握較規(guī)范但語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范仍需錘煉，各類文學(xué)文體的寫作基礎(chǔ)知識掌握較好但在立意、構(gòu)思、思辨性上缺少新意與嚴(yán)謹(jǐn)。從寫作結(jié)果來看，學(xué)生的問題意識、分析論證能力仍需進一步培養(yǎng)。新聞寫作的實踐練習(xí)如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個性化凸顯的文學(xué)文體寫作還是應(yīng)用文體、新聞文體等實用性寫作對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

四是研究性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。它是學(xué)生素質(zhì)水平的綜合體現(xiàn)，也是專業(yè)核心能力體系中的最終體現(xiàn)。對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，學(xué)生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學(xué)習(xí)能力強弱有著必然的聯(lián)系，因此培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點。培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并不是培養(yǎng)專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)方向并無區(qū)別，而是強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。對于高等教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。研究性學(xué)習(xí)方式能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，其培養(yǎng)理應(yīng)貫穿于教與學(xué)的全過程中。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，它僅存在于某些課程知識的質(zhì)疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學(xué)中，更沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。研究性學(xué)習(xí)能力欠缺將不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的完善與提升。因此研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力體系中的重要層面來對待。

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力構(gòu)成要素是緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎(chǔ)，寫作能力是關(guān)鍵，而研究性學(xué)習(xí)能力是知識遷移與能力建構(gòu)的充分體現(xiàn)，是專業(yè)核心能力構(gòu)成要素中的重點。四層面密切聯(lián)系，共同成為漢語言文學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的重心。明確了這四方面，如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力則成為人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點等，著重從閱讀質(zhì)量的提升、課程教學(xué)與評價方式的轉(zhuǎn)變、實踐教學(xué)內(nèi)容的改革、應(yīng)用型師資培養(yǎng)等宏觀方面進行，以提高學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者與創(chuàng)造者。

（一）注重閱讀質(zhì)量，加強思維訓(xùn)練

閱讀是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，閱讀的質(zhì)與量將直接影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從教學(xué)實踐來看，每位教師都會結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，但從整體效果來看閱讀的質(zhì)量仍無法得到有效的保證。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以從以下方面進行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經(jīng)典、讀文獻、讀前沿”三方面進行，不僅能保證閱讀的經(jīng)典性與時代性，還能使學(xué)生具有一定的研究性眼光。讀經(jīng)典既要讀關(guān)注人類命運的永恒之書，也要讀與課程緊密聯(lián)系的權(quán)威性著作，這樣就可保證學(xué)生的閱讀格局與品位。讀文獻要閱讀已有的研究成果，要保證文獻資料的權(quán)威性、代表性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。讀前沿，即教師要把與課程相關(guān)的最新發(fā)展反饋給學(xué)生，如影響廣泛的最新作品或語言現(xiàn)象、某些理論前沿等，使學(xué)生學(xué)習(xí)不致于脫離時代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學(xué)中并沒有被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設(shè)置中增設(shè)一些人文社會科學(xué)方法類的課程，使學(xué)生學(xué)會閱讀。三要將閱讀與寫作相結(jié)合。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時把握學(xué)生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自身的能力建構(gòu)。因此，閱讀的最終目的是促進學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠具有一定的問題意識，在問題驅(qū)動下能夠真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）實訓(xùn)課程教學(xué)與實踐平臺相結(jié)合，全方位促進實踐能力培養(yǎng)

在生活和學(xué)習(xí)中對知識的遷移與運用能力是衡量優(yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生對知識的接受學(xué)習(xí)與對知識的體驗式學(xué)習(xí)都是非常重要的，可依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的應(yīng)用能力評定標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方式，使實訓(xùn)課程與實踐平臺相結(jié)合，共促學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一要以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將實訓(xùn)課程與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。依據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成體系，學(xué)?？砷_設(shè)中外經(jīng)典作品解讀、誦讀訓(xùn)練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關(guān)實訓(xùn)課程，設(shè)計有效的實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課程主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。這些課程要與一定的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，如誦讀訓(xùn)練可與學(xué)院的基本素養(yǎng)提升“個十百千”工程相結(jié)合，在學(xué)生掌握一定的誦讀知識前提下，分學(xué)期循序漸進地開展誦讀活動。經(jīng)典作品解讀課程與教育實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在實習(xí)過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實訓(xùn)是對能力的培養(yǎng)，實踐是對能力的檢驗，兩者充分結(jié)合為學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有效保障。二要以就業(yè)為導(dǎo)向，分層次培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，中小學(xué)教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業(yè)單位。學(xué)校可依據(jù)學(xué)生意愿有針對性地進行實踐能力培養(yǎng)。首先，師范方向?qū)W生，注重培養(yǎng)教學(xué)能力，采取課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、中小學(xué)優(yōu)秀教師示范教學(xué)、深入中小學(xué)體驗課堂教學(xué)、個人試講等方式逐漸提升學(xué)生的教學(xué)能力，同時定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創(chuàng)意寫作比賽、語文知識素養(yǎng)比賽等，為走上真正的教學(xué)崗位夯實基礎(chǔ)。其次，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要真正落實導(dǎo)師制度，使學(xué)生在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報與研究，或積極參與導(dǎo)師的課題研究，在研究實踐中進一步增強自身的問題意識與學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進行國考等相關(guān)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生參加國考等情況組織相關(guān)教師進行指導(dǎo)與培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合能力。分層次培養(yǎng)，并不是將專業(yè)人才培養(yǎng)朝技能培訓(xùn)方向發(fā)展，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構(gòu)建完善的校內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系與實踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務(wù)于地方，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸入大量的人才。學(xué)院可依據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，與地方的中小學(xué)、政府機構(gòu)單位、新聞出版企業(yè)等建立緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生的知識運用與實踐能力在實習(xí)單位中得以發(fā)揮與鍛煉。此外，學(xué)校要注重文科實驗室與專業(yè)實踐基地的建設(shè)，采取工作場景模擬訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)鍛煉，使學(xué)生將理論知識直接轉(zhuǎn)化為實際的工作運用，增強職業(yè)意識，提升各種能力。

（三）以深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維發(fā)展為導(dǎo)向，促進課程教學(xué)與評價

課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑，課程教學(xué)效果會直接影響學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要注重課程教學(xué)方式與評價方式的變革，提升課程教學(xué)質(zhì)量。“‘教’與‘學(xué)’是一個雙向互動的整體，師生關(guān)系是一種實踐的主體間性關(guān)系”［2］，但從多門課程教學(xué)實際來看，雙向互動的師生關(guān)系并沒能真正實現(xiàn)。教學(xué)方式以教師主講、學(xué)生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時成績與期末成績比例為3：7。平時成績一般為三次作業(yè)成績，文學(xué)類課程作業(yè)一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業(yè)多為基礎(chǔ)知識的檢查。作業(yè)內(nèi)容傾向于識記性與主觀性的知識把握。這種教學(xué)方式和考核方式都無法真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重創(chuàng)新思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中還存在一定程度的缺失。課程設(shè)置是大學(xué)人才培養(yǎng)的核心，課程教學(xué)直接影響著學(xué)生的發(fā)展、人才的質(zhì)量。因此，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程教學(xué)方式與考核方式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。一要以問題貫穿課堂教學(xué)。以問題驅(qū)動，展開啟發(fā)式教學(xué)，是深度學(xué)習(xí)的前提。教師要依據(jù)章節(jié)重點，圍繞主題設(shè)計系列問題。問題設(shè)計要有層次性與階梯性，教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻資料，并在課堂上圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、選擇與運用能力。二要以探究性學(xué)習(xí)為主展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程以討論為主，學(xué)生帶著對問題的思考、批判與論證進入學(xué)習(xí)，對問題追根溯源，對觀點真?zhèn)握撧q，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績的比例，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)過程中來，而不是期末的突擊復(fù)習(xí)。四要實行全課程學(xué)業(yè)評價方式。高校要將學(xué)生從課程開始到課程結(jié)束的主要學(xué)習(xí)行為都被納入課程評價中，包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)、閱讀報告、主題論文寫作等，并科學(xué)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。這樣就能使學(xué)生的關(guān)注重心從期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的過程學(xué)習(xí)、日常的學(xué)習(xí)積累與思考，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)?！爸挥邪l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和知識建構(gòu)能力，才能使學(xué)生在不斷變革的知識、科技和社會中以不變應(yīng)萬變?！保?］畢竟，大學(xué)的根本任務(wù)是“造就適應(yīng)時展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”［4］，使學(xué)生成為社會發(fā)展的引領(lǐng)者，而不是單純的適應(yīng)者。

篇7

作為文理兼收的大類專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)是當(dāng)之無愧的NO.1——開設(shè)最普遍。經(jīng)濟學(xué)門類根據(jù)面向領(lǐng)域的不同而分別傾向于理論經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟政策、貨幣與流通和對外貿(mào)易等，包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、審計學(xué)、保險、財政學(xué)……雖然同是以經(jīng)濟學(xué)類為專業(yè)名稱進行招生，但不同的大學(xué)所包含的具體專業(yè)不同。這就是說，在具體分專業(yè)時，考生只能選擇大類所包含的專業(yè)。因此，考生在選擇時，一定要弄懂?dāng)M報院校該類到底包含了哪些專業(yè)。目前以經(jīng)濟學(xué)類招生的院校中，專業(yè)構(gòu)成情況可分為以下五類——

其一包含了經(jīng)濟學(xué)類的大部分專業(yè)，如西安交通大學(xué)包含了金融學(xué)、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向，山東大學(xué)包含了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、財政學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。

其二為經(jīng)濟學(xué)類中設(shè)置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，如華北電力大學(xué)（北京）、中南民族大學(xué)；有的則只包含了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，如同濟大學(xué)、東華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）。

其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)外，還與學(xué)校特色聯(lián)系在一起，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)外，還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；中國石油大學(xué)（北京）開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類，則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外，還開設(shè)了能源經(jīng)濟學(xué)。

其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學(xué)類為名來招生的專業(yè)，但在經(jīng)濟學(xué)類后面還加有備注，標(biāo)明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學(xué)分為經(jīng)濟學(xué)類（經(jīng)貿(mào)類）和經(jīng)濟學(xué)類（財貿(mào)類），前者包括經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè)，后者包括財政學(xué)、保險和統(tǒng)計學(xué)共3個專業(yè)。

其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類打破了只包含經(jīng)濟學(xué)類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成，還與其他學(xué)科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生，如上海交通大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)也屬于經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)之一，天津商業(yè)大學(xué)則把信用管理包含其中。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等。

院校展臺

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)——2013年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)生首屆以經(jīng)濟學(xué)類招生的學(xué)子即將畢業(yè)，接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，下設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)（國際運輸與物流方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（國際稅務(wù)方向）、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（榮譽學(xué)士學(xué)位實驗班）等五個專業(yè)或方向。入學(xué)時，大學(xué)一年級不分專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)二年級春季學(xué)期將根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長和學(xué)習(xí)成績情況，在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學(xué)科內(nèi)自愿選擇專業(yè)，確定主修專業(yè)（方向）。

武漢大學(xué)——經(jīng)濟學(xué)類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng)，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級經(jīng)濟和管理人才。學(xué)生進校前兩年，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界線，采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng)；二年級末，在學(xué)生對專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要，分別進入四個專業(yè)（財政學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)）繼續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

工商管理類

專業(yè)構(gòu)成

從開設(shè)院校的數(shù)量來看，文理兼收的大類專業(yè)中，能與經(jīng)濟學(xué)類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類，與管理科學(xué)與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學(xué)類。九大類的差異從其命名可略知一二，工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。

在工商管理類下，有的專業(yè)以市場活動為主，如工商管理、市場營銷、國際商務(wù)等，有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主，如會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、審計學(xué)等，還有些是針對特殊領(lǐng)域開設(shè)的，如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中，具體包含的專業(yè)有所不同。

第一類是與經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)時，有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣，也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學(xué)類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng)，如北京大學(xué)工商管理類所包含專業(yè)除會計學(xué)與市場營銷外，還包含了經(jīng)濟學(xué)類的金融學(xué)專業(yè)。

第二類則可稱為工商管理類的。核心型”，將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生，如中國人民大學(xué)、北京化工大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。

第三類則是在管理學(xué)類下，打破九小類之間的界限，將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學(xué)包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理，北京工商大學(xué)工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)共6個專業(yè)。

還有一類則更為與眾不同，以工商管理類招生，但實行的卻是雙學(xué)士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學(xué)為例，該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班”，在四年的修業(yè)年限中，接受管理學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)）+工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)，畢業(yè)時可獲得雙學(xué)士學(xué)位。

主干課程

政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法等。

院校展臺

電子科技大學(xué)——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學(xué)科優(yōu)勢，突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，培養(yǎng)過程注重學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在修讀通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程后，可以根據(jù)志向選擇在工商管理類（含工商管理、金融學(xué)和電子商務(wù)三個專業(yè)）或電子信息工程專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——該大類以實驗班形式培養(yǎng)，包含專業(yè)眾多，有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學(xué)、物流管理等。前期進行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，后期進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

公共管理類

專業(yè)構(gòu)成

同屬于管理學(xué)類，但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中，是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學(xué)科。與工商管理類不同的是，公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少，而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。

公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多，但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè)，其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設(shè)置較少，或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此，公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主，再適量增加一兩個專業(yè)。

在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中，北京化工大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)；武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華僑大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外，又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是，西安交通大學(xué)公共管理類招收理工科考生，包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。

主干課程

管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、政治學(xué)原理、社會學(xué)管理、會計學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學(xué)、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學(xué)、公共部門人力資源原理、組織行為學(xué)等。

院校展臺

上海財經(jīng)大學(xué)——公共管理類各專業(yè)依托學(xué)校在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的優(yōu)勢，以及充分發(fā)揮法學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的作用，實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科階段的前兩年不分專業(yè)，進入三年級時按照學(xué)生的志愿、社會需求狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等因素，分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學(xué)習(xí)。

華僑大學(xué)——招收文史、理工類學(xué)生，學(xué)制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設(shè)相同課程，第三年在自愿選擇與學(xué)院考核的基礎(chǔ)上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位，理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學(xué)位。

中國語言文學(xué)類

專業(yè)構(gòu)成中國語言文學(xué)類包含哪些專業(yè)？只要將其名稱拆分一下，中國、語言、文學(xué)三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚，即適用于中國，在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學(xué)為研究對象。語言既包括官方語言——漢語，也有部分少數(shù)民族語言；文學(xué)則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。

由于中國語言文學(xué)類所含專業(yè)較少，因此高校開設(shè)的中國語言文學(xué)類專業(yè)的組成也比較簡單，可分為“閉合式”和“開放式”兩種?！伴]合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè)，如中國人民大學(xué)中國語言文學(xué)類包含漢語言和漢語言文學(xué)兩個專業(yè)，華中師范大學(xué)包含漢語言和對外漢語專業(yè)，山東大學(xué)僅含漢語言文學(xué)一個專業(yè)，云南民族大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)，河北大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語、古典文獻專業(yè)?！伴]合式”專業(yè)組成的中國語言文學(xué)類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學(xué)類下的專業(yè)與其他文學(xué)類的專業(yè)以“中國語言文學(xué)類”名義招生，如中南大學(xué)的中國語言文學(xué)類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)組成招生。（注：原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè)）。

主干課程

文學(xué)理論、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史（含當(dāng)代）、外國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導(dǎo)讀、美學(xué)概論、馬列文論、中國文學(xué)理論史、西方文藝?yán)碚撌贰⒐糯鷿h語、現(xiàn)代漢語等。

院校展臺

華中師范大學(xué)——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學(xué)，在中國語言文學(xué)類的構(gòu)成上較有特色：漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言，一個是內(nèi)在的漢語、語言學(xué)、文學(xué)等方面，一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。

廣西民族大學(xué)——學(xué)制四年，雙學(xué)歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語方向）、漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)證書]，符合學(xué)位授予條件的，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學(xué)基本理論和知識，并能從事進一步研究的高級專門人才。學(xué)生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能，并粗通一門東南亞國家語言。

能源動力類

專業(yè)構(gòu)成

能源亦稱能量資源或能源資源，是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源，包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學(xué)科，由于一次性能源隨著使用的減少，人們更注重對新能源的開發(fā)與利用，所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風(fēng)能、新能源設(shè)置。

能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍，其他專業(yè)如能源工程及自動化、風(fēng)能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類，一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學(xué)包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè)，山東大學(xué)包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。

需要提醒考生的是，許多開設(shè)此大類的高校，都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程（注：現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程）納入其中。如北京科技大學(xué)該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程，中南大學(xué)包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學(xué)與工程。

除以上兩類以外，還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng)，如西安交通大學(xué)該大類學(xué)生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇，再進行以能力培養(yǎng)為主的教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造。

主干課程

機械原理、機械設(shè)計、電工技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、動力機械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。

院校展臺

北京科技大學(xué)——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個專業(yè)，按大類招收的學(xué)生入學(xué)后實行寬口徑培養(yǎng)模式，一年半后學(xué)生將根據(jù)本人志愿和在校學(xué)習(xí)成績進入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)——以實驗班（能源動力類）招生，前期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，第三或第四學(xué)期再選擇具體的專業(yè)，可選擇范圍十分廣泛，包括機械設(shè)計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。

電氣信息類

專業(yè)構(gòu)成

作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類，電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合，因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合；計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣；電子科學(xué)與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中，各高校又包含了哪些專業(yè)呢？一起去探個究竟吧！

首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，如北京交通大學(xué)電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān)；防災(zāi)科技學(xué)院包含的計算機科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學(xué)包含的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。

其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合，如中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）電子信恩科學(xué)類包含了信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，四川大學(xué)包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。

還有一類構(gòu)成比較復(fù)雜，包含專業(yè)比較多，還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進去，如大連理工大學(xué)電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程（英語強化）、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè)；中南大學(xué)則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。

主干課程

大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。

院校展臺

西安交通大學(xué)——電氣信息類所屬電氣工程學(xué)院其前身創(chuàng)建于1908年，是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學(xué)科；是全國電工二級學(xué)科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實驗設(shè)備先進的電氣工程學(xué)院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學(xué)計劃。學(xué)生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科選擇專業(yè)方向，再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育，按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)成績合格者可分階段獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。

材料類

專業(yè)構(gòu)成

用一句真實并且高度概括的話說，人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料（金屬材料、無機非金屬材料）、有機物材料和不同類型材料所組成的復(fù)合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面；無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑（墻體）材料；高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。

以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成，主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成，如石家莊鐵道大學(xué)該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學(xué)與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。

第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè)，如武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（徐州）、河北工業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等的材料類，既有屬于材料類下的材料科學(xué)與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一，又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。

第三種是材料類下的專業(yè)與理學(xué)門類下的專業(yè)的組合，如中南大學(xué)材料類由屬于理學(xué)門類下的材料化學(xué)專業(yè)與材料類下的粉體材料科學(xué)與工程和材料科學(xué)與工程組成，大連理工大學(xué)材料類也包含了理學(xué)門類下的材料物理專業(yè)。（注：現(xiàn)材料化學(xué)、材料物理已歸為材料類。）

主干課程

材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復(fù)合材料、材料成型原理、材料成型工藝學(xué)、計算機模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。

院校展臺

篇8

［論文關(guān)鍵詞］邊遠地區(qū) 中文課程遠程教學(xué)

開放教育從2000年開始在陜西廣播電視大學(xué)榆林分校（以下簡稱我校）試點到2006年通過教育部終期評估，辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量基本保持穩(wěn)中有升，并形成了“一個中心，五維互動”的教學(xué)模式。但是基層教學(xué)點在遠程教學(xué)方面還遠遠不能達到開放教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員不能充分享受到遠程教育帶來的學(xué)習(xí)便利和學(xué)習(xí)樂趣。近年來，隨著招生規(guī)模的迅速膨脹和教學(xué)經(jīng)驗的相對不足，開放教育問題林立、質(zhì)量難保、社會信譽有所下降。為此，筆者結(jié)合多年來在漢語言文學(xué)專業(yè)課程，尤其是“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”領(lǐng)域的遠程教學(xué)實踐，試圖給邊遠地區(qū)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)探索出一條與遠程教學(xué)接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識和技能的有效提升。

一、相關(guān)概念及其概念關(guān)系的界定

遠程教學(xué)，是一種打破傳統(tǒng)的時空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學(xué)方式，是現(xiàn)在也是未來重要的教育手段。

開放教育是相對于封閉教育而言的。具有這樣幾個基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。尤其是在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。是實現(xiàn)資源共享的理想途徑；是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代遠程教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點。

邊遠地區(qū)，顧名思義首先在地理位置上一般是指地處偏遠，經(jīng)濟不太發(fā)達的地區(qū)。截至2006年11月，國家規(guī)定的艱苦邊遠地區(qū)就包含了陜西省榆林市所轄的四個縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導(dǎo)站更是地處偏遠，與分校所在地相距甚遠?？梢哉f我校作為分校一級單位，無疑是名副其實的在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)了。由此可見，三者之間的關(guān)系可以理解為：開放教育的教學(xué)是建立在遠程教學(xué)手段基礎(chǔ)上的，遠程教學(xué)是開放教育的重要教學(xué)組織形式，開放教育是實現(xiàn)遠程教學(xué)所依托的辦學(xué)形式，而邊遠地區(qū)這樣一個地域環(huán)境無疑為其功能的發(fā)揮與實現(xiàn)帶來了困難。

二、開放教育在邊遠地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國高等教育中的歷史已近百年，是文科中最重要的專業(yè)之一，無論是在滿足社會需求、豐富社會文化，還是在提高國民人文素質(zhì)方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學(xué)點，學(xué)員專業(yè)選擇面較窄，但學(xué)歷提升的需求卻較強，鑒于此，開放教育從試點伊始至今十多年的時間里，該專業(yè)生源數(shù)量一直保持穩(wěn)中有升。但是，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)觀念需要更新。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國成人教育的傳統(tǒng)專業(yè)，開放教育的教學(xué)理念盡管已經(jīng)將其專業(yè)和課程設(shè)置特點從原有的“重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主”的教學(xué)模式調(diào)整為“以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主”的能力型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但基層教學(xué)點教師的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念并未從根本上轉(zhuǎn)變過來?；鶎咏虒W(xué)點教師的知識結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵亟待更新與提升。面對龐雜的中文知識，學(xué)員一方面將知識和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的工學(xué)矛盾，苦于中文專業(yè)課程知識的大容量這種狀況遠遠不能適應(yīng)新時期專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需求。

2.教學(xué)設(shè)備還顯薄弱。開放教育最顯著的特征就是充分利用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)，目前基層教學(xué)點雖然在硬件設(shè)施上有了很大改善，但利用率不高，且計算機和學(xué)員數(shù)量比例明顯不足。因此邊遠地區(qū)目前的遠程教學(xué)往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質(zhì)資料和磁帶的函授前進了一步的郵寄光盤，實在體現(xiàn)不出開放教育的先進性。

3.師資力量有待增強。師資力量一直是困擾基層電大辦學(xué)的難題。開展開放教育辦學(xué)以來，隨著專業(yè)和層次的提升，問題更加凸顯?；鶎与姶鬂h語言文學(xué)專業(yè)教師在專業(yè)知識上雖不是很滯后，但在專業(yè)技能和適應(yīng)開放遠程教學(xué)方面還比較薄弱。

4.學(xué)習(xí)技能有待提升。開放教育的主體是自由、自主、個體化學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實施是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師的靈活指導(dǎo)為輔，兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因而，大部分知識的獲得不是教師當(dāng)面直接傳授，而是隔著巨大時空距離，通過大量的中介物由學(xué)生自修來加以實現(xiàn)。這就要求學(xué)員必須掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能。但是基層教學(xué)點學(xué)員對于此項學(xué)習(xí)技能的掌握普遍較弱，學(xué)校也沒有設(shè)置專門的輔導(dǎo)課程對其加以提升。這無疑也構(gòu)成了開放教育學(xué)員實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)的一大障礙。

三、開放教育在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)的探索與實踐

開放教育發(fā)展至今，在教學(xué)模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個中心，五維互動”教學(xué)模式對開放教育辦學(xué)起到了很重要的指導(dǎo)作用，但是邊遠地區(qū)基層教學(xué)點的教學(xué)現(xiàn)狀由于以上種種原因依然不容樂觀。下面筆者將就自己在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”課程中所做的遠程教學(xué)探索加以整理，但愿可以對致力于遠程教學(xué)的同仁有一定的啟迪。

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)觀念。在開放教育實現(xiàn)遠程教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。開放教育的學(xué)習(xí)理念是教師與學(xué)生角色的部分轉(zhuǎn)換，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者。那些適應(yīng)了傳統(tǒng)教與學(xué)的教師和學(xué)生，尤其是對于那些尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，很難在短時間內(nèi)接受遠程教學(xué)方式。因此從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，就成為開放教育在邊遠地區(qū)實現(xiàn)遠程教學(xué)的首要工作。從目前情況來看，雖然開放教育是一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的以多媒體為主要手段的自主學(xué)習(xí)形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學(xué)點的教師除了肩負(fù)著教授者、指導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者等職能以外，還需解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方案和選課方案的咨詢、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；編寫自學(xué)輔導(dǎo)資料，規(guī)劃各種教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、實施各種教學(xué)活動等。所有這些工作比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開放教育教學(xué)工作的教師必須在思想上接受這種新的教學(xué)理念。對于學(xué)員來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念也是至關(guān)重要的，只有先從思想上擺脫傳統(tǒng)教育被動式的學(xué)習(xí)方式，愿意接受以自主學(xué)習(xí)為特質(zhì)的遠程學(xué)習(xí)方式，遠程教學(xué)的實現(xiàn)才有現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。開放教育遠程教學(xué)的根本是一般化自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模塊的設(shè)計，主要手段是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的實踐中培養(yǎng)、提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)習(xí)重心由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者在多年的教學(xué)實踐中一直堅持在首次授課時教給學(xué)員正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”這門課程，中省電大教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)中的各類資源也極為繁雜，因此我在制定教學(xué)一體化設(shè)計方案時特別給學(xué)員制定學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)員首先入對門，然后根據(jù)自身條件制訂適合自己的自主化學(xué)習(xí)方案，有了思路再找學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的需求各取所需，無疑是在繁雜的知識迷宮中找到了一條獲取知識的捷徑。學(xué)員可以比較輕松地理出頭緒，抓住重難點，在教師和網(wǎng)絡(luò)的支持下依據(jù)自身條件自主地完成學(xué)習(xí)。

3.充實、提升教師的專業(yè)知識。首先，教師的專業(yè)知識毋庸置疑是最關(guān)鍵的，只有具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，才能提綱挈領(lǐng)地在教學(xué)中制訂一套實用的教學(xué)一體化設(shè)計方案，才能在課程資源和學(xué)員之間做好支持服務(wù)。其次，還要有一定的資源整合能力和計算機操作能力。教師要根據(jù)所任課程的特點，形成一套行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體，是通過一定的教學(xué)形式形成的對教學(xué)要素在一定時空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者在近幾年的教學(xué)中，利用遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點分析再到實踐練兵，力爭每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠博得學(xué)員的認(rèn)可、肯定。

4.教師和學(xué)員要形成良性互動。在開放教育的教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)進程的三個根本要素。在這三個根本要素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的根本。因為教學(xué)方式的改變，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間在時空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強力紐帶，產(chǎn)生良性互動，否則遠程教學(xué)的效果就無法顯現(xiàn)。我們目前所借助的平臺除了中省市電大三級學(xué)習(xí)平臺外發(fā)帖留言，參與互動學(xué)習(xí)外，任課教師還可以通過E-mail、QQ群與學(xué)生建立實時和非實時的互動，互動越頻繁，互動的質(zhì)量越高，越能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也就越明顯。

5.開展與實現(xiàn)課件制作。在邊遠地區(qū)實現(xiàn)具體課程的遠程教學(xué)，教學(xué)者還需從制作小課件開始逐步地摸索、實踐。筆者在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”課程的遠程教學(xué)實踐中，首先從課程設(shè)計入手，方便邊遠地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)，使他們既可以借助網(wǎng)絡(luò)完成資源傳遞，又可以通過運用光盤、U盤解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問題。與此同時，課件制作也是體現(xiàn)教師整體素質(zhì)的一項工作，首先，任課教師要具備扎實的專業(yè)知識基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強的資源知識整合能力。再次，要具備一定的審美和感知能力，這樣做出來的課件才能既吸引學(xué)員又能有實質(zhì)的指導(dǎo)意義。最后，還要有基本的計算機操控能力和制作課件的基本技能。由此可見，作為遠程教學(xué)中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要求低，甚至要更高一籌。

篇9

【導(dǎo)語】

寧夏固原2019年4月自考時間：4月13日-14日。

2019年4月寧夏高等教育自學(xué)考試專業(yè)課程時間表

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 層次  4月13日(星期六)上午  4月13日(星期六)下午  4月14日(星期日)上午  4月14日(星期日)下午 公共課 　 　  12656 *思想和中國特色

       社會主義理論體系概論  00009 政治經(jīng)濟學(xué)(財經(jīng)類)  00031 心理學(xué)  00012 英語(一)  03708 中國近現(xiàn)代史綱要  03706 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)  02197 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)  00015 英語（二）  02199 復(fù)變函數(shù)與積分變換  03709 基本原理概論  04183 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(經(jīng)管類)  04729 大學(xué)語文    00420 物理(工) 　  00020 高等數(shù)學(xué)(一) 　  02198 線性代數(shù) 　  00022 高等數(shù)學(xué)(工專) 　  04184 線性代數(shù)(經(jīng)管類) 　  00023 高等數(shù)學(xué)（工本） 英語頂替課 　  00318  公共政策 　  00031 心理學(xué)  08046 民族理論與民族政策 20203 會計 專  00067 財務(wù)管理學(xué)  00146中國稅制  00155 中級財務(wù)會計  00144 企業(yè)管理概論  00157 管理會計（一）  00065 國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論  00156 成本會計  00043 經(jīng)濟法概論 　 　  00041 基礎(chǔ)會計學(xué) 　       　 20207 市場營銷* 專  00058 市場營銷學(xué)  00178 市場調(diào)查與預(yù)測  00177 消費心理學(xué)  00043 經(jīng)濟法概論（財經(jīng)類）    00065 國民經(jīng)濟統(tǒng)計概論  00181 廣告學(xué)（一）  00144 企業(yè)管理概論 　 　  00182 公共關(guān)系學(xué) 　 　 　  00041基礎(chǔ)會計 　 30112 法律* 專  05679 憲法學(xué)  00245 刑法學(xué)  00260 刑事訴訟法學(xué)  05677 法理學(xué)  00242 民法學(xué)  00223 中國法制史  00243 民事訴訟法  00244 經(jīng)濟法概論  00247 國際法  00261 行政法學(xué) 　 　 40101 學(xué)前教育* 專  12340 學(xué)前兒童發(fā)展  30002 幼兒園教育活動設(shè)計與組織  09277 教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展   50114 漢語言文學(xué) 專  00535 現(xiàn)代漢語  00536 古代漢語  00534 外國文學(xué)作品選  00533 中國古代文學(xué)作品選（二）  00529 文學(xué)概論（一）  00530 中國現(xiàn)代文學(xué)作品選  00506 寫作（一）  00532 中國古代文學(xué)作品選（一） 　 　  00531 中國當(dāng)代文學(xué)作品選 　 50207 英語* 專  00596 英語閱讀（二）  00831 英語語法  00522 英語國家概況  00795 綜合英語（二）  00595 英語閱讀（一）  00794 綜合英語（一）  00597 英語寫作基礎(chǔ) 　 50212 阿拉伯語 專  06755 阿拉伯語綜合技能（二）  06756 阿拉伯語語法  06758 阿拉伯語閱讀  06761 阿拉伯文化概況 100701 護理學(xué) 專  02997 護理學(xué)基礎(chǔ)  03179 生物化學(xué)（三）  02998 內(nèi)科護理學(xué)（一）  03001 外科護理學(xué)（一）  02901 病理學(xué)  02996 護理*學(xué)  02864 微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)  03002 婦產(chǎn)科護理學(xué)（一）  00488 健康教育學(xué)  03000 營養(yǎng)學(xué)  02113 醫(yī)學(xué)心理學(xué)  02899 生理學(xué) 　  02903 藥理學(xué)（一） 　  03003 兒科護理學(xué)（一） 90110 葡萄與葡萄酒* 專  02731 釀酒微生物  02735 葡萄酒工程學(xué)  02738 葡萄植物保護學(xué)  02736 葡萄酒工藝學(xué) 20115 經(jīng)濟學(xué)* 本  00139 西方經(jīng)濟學(xué)  00141 發(fā)展經(jīng)濟學(xué) 　 　 20204 會計 本  00058 市場營銷學(xué)  00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù)  00160 審計學(xué)  00158 資產(chǎn)評估  00162 會計制度設(shè)計  00150 金融理論與實務(wù)  00159 高級財務(wù)會計  00161 財務(wù)報表分析（一） 20210 旅游管理 本  00058 市場營銷學(xué)  00198 旅游企業(yè)投資與管理  00191 旅行社經(jīng)營與管理  00152 組織行為學(xué) 　 　 　  00053 對外經(jīng)濟管理概論 20218 人力資源管理 本  06089 勞動關(guān)系與勞動法  06091 薪酬管理  05969 人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃  11760 人力資源政策與法規(guī) 　 　  00937 政府、政策與經(jīng)濟學(xué) 　 30106 法律 本  00230 合同法  00246 國際經(jīng)濟法概論  05680 婚姻家庭法  00228 環(huán)境與資源保*  00249 國際私法  00262 法律文書寫作  00167 勞動法  00226 知識產(chǎn)權(quán)法 　 　  00258 保險法  00233 稅法 30302 行政管理學(xué) 本  00318 公共政策  00315 當(dāng)代中國政治制度  01848 公務(wù)員制度  00034 社會學(xué)概論 　 　 00321 中國文化概論 　 40102 學(xué)前教育 本  00398 學(xué)前教育原理  00385 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)  00402 學(xué)前教育史 　  00401 學(xué)前比較教育 　  00387 幼兒園組織與管理 　 　 　  00882 學(xué)前教育心理學(xué) 　 60102 歷史教育 本 00774 史學(xué)理論與方法 　 　 　 40112 小學(xué)教育* 本  00464 中外教育簡史  00465 心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo) 　  00467 課程與教學(xué)論 50105 漢語言文學(xué) 本  00037 美學(xué) 　  00538 中國古代文學(xué)史（一）  00537 中國現(xiàn)代文學(xué)史  00540 外國文學(xué)史 　  00539中國古代文學(xué)史（二） 　 80702 計算機及應(yīng)用 本  02324 離散數(shù)學(xué)  02326 操作系統(tǒng)  04737 C++程序設(shè)計  04741 計算機網(wǎng)絡(luò)原理  04747 Java語言序設(shè)計（一）  04735 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理 　 　  02331 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 　 　 　 82218 電子政務(wù) 本 　  00315 當(dāng)代中國政治制度 　 　 90115 園林* 本  02662 植物生理學(xué)  07894 園林植物遺傳育種  07427 園林生態(tài)學(xué)  07899 園林建筑設(shè)計 90202 林學(xué)* 本 　 　  04215 觀賞樹木學(xué)  04216 森林規(guī)劃與設(shè)計 100702 護理學(xué) 本  03006 護理管理學(xué)  03200 預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）  03201 護理學(xué)導(dǎo)論  03004 社區(qū)護理學(xué)（一）  03203 外科護理學(xué)（二）  03009 精神障礙護理學(xué) 　  03007 急救護理學(xué)  03202 內(nèi)科護理學(xué)（二）  03008 護理學(xué)研究 　 　 100805 藥學(xué) 本  05522 有機化學(xué)  03023 藥物化學(xué)  03034 藥事管理學(xué)  02173 無機化學(xué) 　 　  03031 藥物分析  03050 藥理學(xué)（三） 80307 機電一體化工程* 本  02194 工程經(jīng)濟  02240 機械工程控制基礎(chǔ)  02202 傳感器與檢測技術(shù) 　 　 　  02200 現(xiàn)代設(shè)計方法 　 20208 市場營銷 本  00185 商品流通概論  00150 金融理論與實務(wù)  00184 市場營銷策劃  00183 消費經(jīng)濟學(xué)  00186 國際商務(wù)談判  00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù)  00055 企業(yè)會計學(xué)  00098 國際市場營銷學(xué) 20202 工商企業(yè)管理* 本  00067 財務(wù)管理學(xué)  00150 金融理論與實務(wù) 　  00152 組織行為學(xué) 　 　 　 　 00149 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 　 　 80806 建筑工程* 本 　 　  02448 建筑結(jié)構(gòu)實驗  02447 建筑經(jīng)濟與企業(yè)管理 50201 英語* 本  00087 英語翻譯 　 　  00604 英美文學(xué)選讀 50408 音樂教育* 本  00730 中外音樂史  00732 簡明配器法 　 　 90403 畜牧禽醫(yī)* 本  02678 農(nóng)業(yè)推廣學(xué)  02794 動物遺傳育種學(xué)  06698 牛生產(chǎn)學(xué)  05945 禽生產(chǎn)學(xué)  說明：帶*號專業(yè)為寧夏高職高專在校生銜接自考本科、中職中專在校生銜接自考?？普n程而開的，不接受社會生報考。 帶的專業(yè)助學(xué)組織必須嚴(yán)格按照限定的報考條件招收新生。 ？？

篇10

歷

層

次

星期五（4月15日）

星期六（4月16日）

星期日（4月17日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科

計算機及其應(yīng)用080702

02324離散數(shù)學(xué)

02318計算機組成原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 02326操作系統(tǒng)

03709基本原理概論

02325計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）　 04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

00015英語（二）

計算機網(wǎng)絡(luò)

080709　 02318計算機組成原理

02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

04751計算機網(wǎng)絡(luò)安全　 00023高等數(shù)學(xué)（工本）

04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理

04742通信概論

00015英語（二）

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02198線性代數(shù)　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）

02275計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計　 02442鋼結(jié)構(gòu)

00015英語（二）

漢語言文學(xué)

050105　 00037美學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00813外國作家作品專題研究

00819訓(xùn)詁學(xué)

03709基本原理概論　 00538中國古代文學(xué)史（一）　 00537中國現(xiàn)代文學(xué)史

00814中國古代文論選讀

00015英語（二）

英語語言文學(xué)

050201　 00087英語翻譯

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00831英語語法　 00832英語詞匯學(xué)

00016日語　 00604英美文學(xué)選讀

會計

020204　 00058市場營銷學(xué)

00139西方經(jīng)濟學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00150金融理論與實務(wù)

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00061國家稅收

03709基本原理概論　 00160審計學(xué)

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00158資產(chǎn)評估

00015英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 01051企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

00061國家稅收

03709基本原理概論　 00153質(zhì)量管理（一）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00152組織行為學(xué)

00015英語（二）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟學(xué)

00058市場營銷學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用

00054管理學(xué)原理

00061國家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

03709基本原理概論

0078銀行會計

4183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 0079保險學(xué)原理

0015英語（二）

市場營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 00061國家稅收

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù)

03709基本原理概論　 00184市場營銷策劃

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00183消費經(jīng)濟學(xué)

00015英語（二）

國際貿(mào)易

020110　 03708中國近現(xiàn)代史綱要00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計算機應(yīng)用　 05844國際商務(wù)英語

03709基本原理概論04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識選讀

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00099涉外經(jīng)濟法

物流管理

020229　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）　 00015英語（二）

法律

030106　 00264中國法律思想史

00249 國際私法

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

00246國際經(jīng)濟法概論

00265西方法律思想史　 00258保險法

00167 勞動法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

00015英語（二）

民商法

030116　 08957法律邏輯　 03709基本原理概論

05561世界貿(mào)易組織法　 00865證劵法　 05557物權(quán)法

05560破產(chǎn)法

公安管理

030401　 00369警察倫理學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00370刑事證據(jù)學(xué)

03709基本原理概論

00861刑事偵查情報學(xué)

00371公安決策學(xué)

00859警察組織行為學(xué)

00015英語（二）

04729大學(xué)語文

監(jiān)所管理

030109　 00929勞動教養(yǎng)學(xué)　 00931矯正教育學(xué)　 00934中國監(jiān)獄史

00930監(jiān)所法律文書　 00927中國司法制度

00923行政法與行政訴訟法（一）

行政管理

030302　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00318公共政策

00024普通邏輯學(xué)　 00315當(dāng)代中國政治制度

03709基本原理概論　 01848公務(wù)員制度　 00034社會學(xué)概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計與測量

03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00455教育管理心理學(xué)

03709基本原理概論　 00445中外教育管理史

00459高等教育管理　 00453教育法學(xué)

00450教育評估與督導(dǎo)

00015英語（二）

教育學(xué)

040108　 00452教育統(tǒng)計與測量

03708中國近現(xiàn)代史綱要

0471認(rèn)知心理　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)

03709基本原理概論　 00468德育原理

00472比較教育　 00453教育法學(xué)

00467課程與教學(xué)論

00015英語（二）

小學(xué)教育

040112　 06230小學(xué)藝術(shù)教育　 00542文學(xué)概論（二）

03709基本原理概論　 00472比較教育　 03329小學(xué)語文教學(xué)研究

學(xué)前教育

040102　 00398學(xué)前教育原理

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00024普通邏輯　 03709基本原理概論

00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 00885學(xué)前教育診斷與咨詢

00402學(xué)前教育史　 00467課程與教學(xué)論

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

06092工作分析　 00054管理學(xué)原理

03709基本原理概論　 00041基礎(chǔ)會計學(xué)

06088管理思想史　 00034社會學(xué)概論

06090人員素質(zhì)測評理論與方法00015英語（二）

機電一體化

080307　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計　 02243計算機軟件基礎(chǔ)（一）

03709基本原理概論

02200現(xiàn)代設(shè)計方法

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計（二）　 02238模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)00015英語（二）

護理學(xué)

100702　 03202內(nèi)科護理學(xué)（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）

00018計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

03709基本原理概論

03201護理學(xué)導(dǎo)論

04435老年護理學(xué)　 03007急救護理學(xué)

03004社區(qū)護理學(xué)（一）

00015英語（二）

旅游管理

020210　 06011旅游學(xué)概論　 01868民族文化概論　 00198旅游企業(yè)投資與管理

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會心理學(xué)（一）

03709基本原理概論

04578中國小說史

04577中國通史

應(yīng)用化學(xué)

081209　 02521食品分析與檢驗　 03709基本原理概論

.08306環(huán)境分析與監(jiān)測　 08291環(huán)境影響評價

軟件工程

080720　 07028軟件測試技術(shù)　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 07171項目管理軟件

道路與橋梁工程

080807　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計原理

06078交通工程

03709基本原理概論

06082筑路機械及施工　 06081隧道工程

06080高速公路

漢語言文學(xué)教育050113　 06414漢語言文學(xué)教育學(xué)　 00539中國古代文學(xué)（二）　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 00541語言學(xué)概論 00538中國古代文學(xué)史（一）

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學(xué)　 06425中學(xué)英語教學(xué)研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

00832英語詞匯學(xué)　 00600高級英語

地理教育

070702　 02099經(jīng)濟地理學(xué)導(dǎo)論　 02102遙感概論　 02105地理教育學(xué)　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

02099經(jīng)濟地理學(xué)導(dǎo)論　 02101區(qū)域科學(xué)原理

00015英語（二）

思想政治教

040202育　 00481現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與當(dāng)代社會

00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系

00312政治學(xué)概論　 00321中國文化概論　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03709基本原理概論　 00479當(dāng)代資本主義

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00034社會學(xué)概論

00480中國傳統(tǒng)道德

歷史教育

060102　 00771中國現(xiàn)（當(dāng)）代史專題　 00773世界現(xiàn)（當(dāng)）代史專題　 00321中國文化概論

00768中國古代經(jīng)濟史　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

06427西方文化史　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00770中國近代史專題

00775歷史教育學(xué)

生物教育

070402　 02084 組織胚胎學(xué)　 02088 生物教育學(xué)　 03708中國近現(xiàn)代史綱要　 03709基本原理概論

02081進化生物學(xué)　 02077 中學(xué)生物教學(xué)法　 00015英語（二）

02076 遺傳學(xué)（一）

法律教育

030113　 04336教育法規(guī)概論　 00227公司法　 00249國際私法

00264中國法制思想史　 00246國際經(jīng)濟法概論　 00167勞動法　 00226知識產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育080713　 04345信息技術(shù)教育與研究方　 01141信息技術(shù)與當(dāng)代社會　 04342多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與　 05181計算機網(wǎng)絡(luò)與遠程教育

計算機科學(xué)教育080745　 　 02339計算機網(wǎng)絡(luò)與通信　 02328面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計　 02326操作系統(tǒng)　 02336數(shù)據(jù)庫原理　 00015英語（二）

數(shù)學(xué)教育

070102　 02013初等數(shù)論　 02011復(fù)變函數(shù)　 02014微分幾何　 00015英語（二）

物理教育

070202　 02033數(shù)學(xué)物理方法　 03218中學(xué)物理實驗研究　 03709基本原理概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）

化學(xué)教育學(xué)

070302　 02056儀器分析　 00413現(xiàn)代教育技　 02059化學(xué)教育學(xué)

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學(xué)　 00732簡明配器法　 07976音樂欣賞（二）

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 00742美術(shù)技法理論　 02200現(xiàn)代設(shè)計方法

體育教育

040302　 00503體育教育學(xué)

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

05694制冷技術(shù)與控制　 03709基本原理概論

02358單片機原理及應(yīng)用　 02141計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

00015英語（二）

06541現(xiàn)代通信技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級英語筆譯　 05384科技英語翻譯

03709基本原理概論　 05355商務(wù)英語翻譯　 05351高級英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險與理賠　 04444汽車鑒定與評估

03709基本原理概論　 04447汽車維修工程　 04946汽車發(fā)電機原理與汽車?yán)碚?/p>

制藥科學(xué)與工程

081204　 03031藥物分析　 03709基本原理概論

0029藥劑學(xué)　 03026藥理學(xué)（二）　 07781藥事管理（一）

藥學(xué)

100805　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

03709基本原理概論

義務(wù)教育

040125　 09338課程設(shè)計與評價　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)　 09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展概論　 09290初中語文學(xué)科基礎(chǔ)