語言文字運用范文
時間：2023-10-17 17:37:33
導語：如何才能寫好一篇語言文字運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.下列詞語中畫橫線的字，每對讀音都不相同的一組是（）
A． 和風細雨/曲高和寡 橫眉冷對/飛來橫禍
間不容發(fā)/挑撥離間
B． 看護／照看露臉／露相
供應／供認
C． 伺候/伺機處理/處分
嗚咽/細嚼慢咽
D． 門檻／檻菊愁煙泊位／漂泊
倔強／倔頭倔腦
2.下列各組詞語中畫橫線的字的讀音完全正確的一項是（）
A． 不啻（dì）百舸（gě）誑語（kuáng）
翹首以盼（qiào）
B． 泥淖（nào）迷惘（mǎng）沉湎（miǎn）
不屈不撓（náo）
C． 顫栗（zhàn）灰燼（jìn）潛（qiǎn）意識
瞠目結舌（táng）
D． 犄角（jī）妥帖（tiē）戕害（qiāng）
鎩羽而歸（sh?。?/p>
3.下列詞語中畫橫線的字，讀音全部正確的一組是（）
A． 龜裂（jūn） 紫綃（qiào）
逶迤（yí）接踵而至（zhǒng）
B． 菲?。╢ěi）日篤（dǔ）
先妣（bǐ）呼天搶地（qiāng）
C． 笑靨（yàn）浩瀚（hàn）
纖維(xiān)殞身不恤 （yǔn）
D． 形?。╤ái）險釁（xìn）
船塢（wū）強近之親（qiǎng）
4.下列各組詞語中畫橫線字的讀音,全都相同的一組是（）
A． 萵苣 貧窶 拮據(jù) 截趾適屨
B．詈言 麻櫟 閃爍 暴戾恣睢
C．伏侍 似的 吞噬 舐犢情深
D．按捺 木訥 老衲 方鑿圓枘
5． 下列詞語中，畫橫線字的讀音完全相同的一組是（）
A． 沮喪 齟齬 狙擊 趑趄 含英咀華
B.伶仃 囹圄 花翎 菱角 高屋建瓴
C． 汲水 垃圾 負笈 趿拉 岌岌可危
D.亢奮 伉儷 炕桌 沆瀣 引吭高歌
二、 字形
1.下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）
A． 奢靡 渙散 膺品 掉以輕心 短小精悍
B． 帳篷籍貫延伸耳濡目染貌合神離
C． 耽擱推諉傾軋改斜歸正振聾發(fā)聵
D． 氣概贍養(yǎng)諂媚披星帶月巧奪天工
2.下列各句中，沒有錯別字的一項是（）
A． 中國軍人的屠戳婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
B． 反正他們對于銅絲好像畫家對于筆下的線條，可以隨意驅遣，到處合適。
C． 我國幅員廣闊，不同地區(qū)有不同的特產。適應風土，因地置宜，努力發(fā)展傳統(tǒng)的生產，是切合實際的做法。
D． 我極報歉的是，由于篇幅的限制，我不能對那些慷慨幫助我的自然學者一一表示謝意，其中有些是不相識的。
三、成語
1.下列各句中，畫橫線的詞語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A． 車商稱，現(xiàn)在的消費者已經精明到“先上網了解車價，再挨家詢價，最后往死里殺價”的程度了，因此汽車降價是眾望所歸。
B． 在被戲稱為“石灰窯工業(yè)園區(qū)”的強拆現(xiàn)場，伴隨著挖掘機的轟鳴聲，40多座小石灰土窯頃刻間分崩離析，被徹底拆除。
C． 張教授的有關市場經濟的長篇大論，乍聽起來很有新意，但仔細分析一下，很多觀點都似曾相識，實際上都是拾人牙慧。
D． 正因為朱光潛先生對西方美學和傳統(tǒng)美學的研究有著很深的造詣，所以才能見仁見智，寫出極具藝術價值的學術著作《談美書簡》。
2.下列句子中，畫橫線詞語使用正確的一項是 （）
A． “富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”這句名言的創(chuàng)作者是楚霸王項羽，但他自己功敗垂成，并沒有做到。
B． 隨著社會經濟的進一步發(fā)展，安土重遷的觀念越來越深入人心，即使富庶地區(qū)的人們也樂意告別家鄉(xiāng)，外出闖蕩一番。
C． 古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者，秉燭達旦者，聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。
D． 感謝落日，它讓我看見了他們遠去的背影，它把世間石破天驚的一幕展示給我。
3.下列各句中，畫橫線的成語使用正確的一項是（）
A．對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。
B．光明村委會提出，在旅游淡季積極開展果品銷售，將旅游業(yè)和果業(yè)的開發(fā)有效地結合起來，這與專家的意見不謀而合。
C．近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學業(yè)，浪費了青春，真讓人痛惜不已。
D．世界文學的輝煌殿堂對每一位有志讀書者都敞開著，誰也不必因它收藏之豐富而望塵莫及，因為問題不在于數(shù)量。
4.下列各句中，畫橫線成語使用不正確的一項是（）
A． 單靠這幾個人辦不出什么大事。但對于自己，蓀甫從來不肯妄自菲薄。
B． 在這次會上，他們擺出了大量事實，證明了對方那些所謂“意見”都是無稽之談。
C． 如今這里是經濟開發(fā)區(qū)，高樓林立，機聲隆隆，給人以今非昔比的感覺。
D． 體育館內萬余名觀眾的掌聲經久不息，振聾發(fā)聵，淹沒了館外的驚雷。
5.下列各句中，畫橫線的成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A． 在歷史上曾經有過無數(shù)發(fā)明，今天更是如此――每天都有很多發(fā)明被完成，很多專利被注冊，但是大多數(shù)都如同白駒過隙，轉瞬即逝，并未在物質文明的發(fā)展史上產生影響。
B． 中原大地，山重水復，花草掩映，歲月的迷宮會讓最清醒的頭腦脹得發(fā)昏，晨鐘暮鼓的音響總是那樣的詭秘和乖戾，一切都在重重美景中發(fā)悶。
C． 桐城派散文的文氣說，坡式的信馬由韁，歸有光式的平淡抒情，以及倪云林式遠小景的構圖，都使得汪曾祺的小說文體更加為所欲為。
D． 文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，革新鼎故，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美境地。
四、圖文轉換題
1.年前，國家推出了家電下鄉(xiāng)等惠民政策，網易對此進行了相關調查，下表是其中一項調查內容及結果。閱讀該表，完成問題。
在家電下鄉(xiāng)活動中，哪些問題最受關注（票數(shù)：3561）
（1）根據(jù)上表，你得出什么結論：____________________________
____________________________
(2) 為了把這項惠民政策落到實處，請你給政府部門提兩條建議。
①____________________________
____________________________
②____________________________
____________________________
2.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話概括畫面里的主要內容。
____________________________
____________________________
(2)說明該圖有何現(xiàn)實諷刺意義。
①____________________________
____________________________
____________________________
②____________________________
____________________________
____________________________
3.閱讀下圖，完成題目。
(1)用一句話說明中國扶貧基金會會標的內容。
____________________________
____________________________
(2)說明該會標的內涵。
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
4.閱讀下面的圖表，完成題目。
請根據(jù)圖表所反映的情況，寫出兩條結論。
（1）____________________________
____________________________
____________________________
（2）____________________________
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5.下圖是某職業(yè)技術學院學生會的會徽，請根據(jù)其內容，分條陳述其含義。
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6.參照下面秋瑾的畫像，結合你對她的了解，刻畫你心目中秋瑾的形象。
要求：
（1） 使用第三人稱，側重肖像描寫。
（2） 運用兩種修辭手法。
（3） 結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。
（4） 不少于200字。
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五、 修辭手法
1. 根據(jù)所給語境，以“親情”為對象，仿寫句子。
在最無助的人生路上，親情是最持久的動力，給予我們無私的幫助和依靠；在最寂寞的情感路上，_________________________，_________________________；在最無奈的十字路口，_________________________，_________________________。
2. 根據(jù)所給語境，以“愛心”為對象，補寫出橫線上的句子，使文段構成排比句式。
愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；__________________，_________________________；__________________，__________________。
3． 依照下面的句式，另選一物寫一段話，意思要完整，每句字數(shù)不一定要與原句相同。
根，
一生一世在地下
默默地生長，
向下，向下……
它相信
地心有一個太陽。
________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
4． 在下面的橫線上填入適當?shù)恼Z句，組成前后呼應的排比句。
人生不在于成就了多大的事業(yè)，而在于做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無愧地做林中挺立的一棵；__________________，__________________；見到無垠的藍天，你只求無愧地做白云中的一朵。雖是一棵卻能抗擊風雨，__________________，雖是一朵卻能裝扮藍天。這樣的人生也就夠了。
篇2
一、 及時更正，規(guī)范語言表達
【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊第20課）
師：學完第一節(jié)課，你知道珍珠鳥是什么樣子的呢？
生：珍珠鳥很小巧，它很可愛，很肥，整個身子好像一個蓬松的球。
師：應該這樣說：“它很可愛?！?/p>
師：前面說它很小巧，后面又說它很肥，一般情況下很矛盾，你說呢？
生：盡管長得小，但圓乎乎的，肉肉的。
師：那就是胖得還很小巧。我們平時要推敲所說的話，要思考所用的語言。
【教學反思】在以上教學案例中，老師能聽清每一個學生的發(fā)言，對說話比較隨意的及時給出示范。同樣，在學生說出某句話后，不輕易否定學生的表達，而是讓他再去好好揣摩自己的語言，能不能為自己這樣說找到合適的理由，這個過程，也是學生體會、感悟、運用語言的過程。所以，我們既要關注學生的語言表達，又要注意引導的策略，以不挫傷學生的積極性為原則，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快體驗，增強交流表達的自信心和愿望。
二、 自主品讀，提升語言能力
【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊第20課）
師：珍珠鳥是一種怕人的鳥，一般來說總是離人遠遠的，為什么這只珍珠鳥和作者的關系這么好？作者又是怎么來寫的呢？能不能用自己的話來說一說。
師：要掌握些方法，先自己讀讀第4自然段，讀的時候想想，怎么樣才能把這小節(jié)背下來，圈出一些能幫助你記憶的詞。
生：起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來。
師：這是表示時間順序的詞。（邊說邊黑板上板書）
生：籠子四周、屋里、柜頂上、書架上、小桌上、杯子上。
師：這些是表示活動地點的詞。（邊說邊板書）
生：飛來飛去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄著。
師：這些是珍珠鳥一系列活動的詞。（邊說邊板書）
師：不管你用什么方法，只要根據(jù)其中的一種提示，用自己的話說說，注意把話說完整，說正確。同桌之間先說一說。
（指名學生說）
師：現(xiàn)在再讀課文第4小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到什么呢？
生：發(fā)現(xiàn)作者和小珍珠鳥相互信賴了，珍珠鳥覺得人很親切了。
生：發(fā)現(xiàn)第4小節(jié)主要寫珍珠鳥和作者逐步親近的過程。
【教學反思】在該教學案例中，老師讓學生自己去讀第4小節(jié)，然后通過自讀梳理出層次來，而且不同學生可以有不同的記憶辦法。這個過程是學生理清作者語言的過程，事實證明，學生是有這個能力的。接下來選擇一種提示，要求學生用自己的話說說，這部分主要寫了什么。由文本語言轉化為學生的語言然后再表達出來，這要比單純反復讀這段話，效果好得多。最后再回歸到文本，讓學生談談你發(fā)現(xiàn)了什么，這也是讓學生與文本語言進行心靈對話的過程。整個教學環(huán)節(jié)，不僅在讓學生積累豐富的語言，而且也讓學生品味著語言文字的魅力。
三、 創(chuàng)設情境，優(yōu)化語言實踐
【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊第20課）
師：誰來讀讀第4小節(jié)的第一句話。一邊讀，一邊想，當時是怎樣的一種情景？珍珠鳥和“我”又分別會想些什么？說些什么呢？
生：珍珠鳥會想：主人會不會傷害我呢，我還是提防著點好。
生：作者會想：這小家伙為什么要一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，是不是心里很緊張呢。
師：這每處地方，如果你把珍珠鳥當成人的話，心里會想寫什么，說些什么呢，請同學們自己去讀讀4、5、6小節(jié)，選擇一處寫一寫。
篇3
A. 應該/應有盡有 更事/半夜三更
瘦削/懸崖削壁
B. 恰當/獨當一面 見面/瑕瑜互見
散步/散兵游勇
C. 教派/教學相長 假期/久假不歸
和詩/和風細雨
D. 宿將/三天兩宿 稍息/稍縱即逝
煞尾/煞費苦心
2. 下列各句中,沒有語病的一句是( )
A. 故宮博物院院長單霽翔談及文物鑒定亂象時表示,院內專家不得以故宮博物院的公務身份在社會上從事非公務文物鑒定活動,以及從事與文物拍賣等有關的藏品鑒定活動。
B. 怎樣才能避免車內財物不被盜取？民警表示,無論是晚上還是白天,市民在停車時都應時刻保持防盜意識,車上沒有值錢東西,賊就不“惦記”了。
C. 對于報道中提到的“脫北者”被遣返后的命運,韓國3大電視臺之一的SBS電視臺14日提出質疑：“三代滅族？韓國對朝報道的選擇性和職業(yè)道德”。
D. 我們在解決利益格局影響改革的問題上首先是要從執(zhí)政的黨和人民政府頭上開始,各級黨委和政府有關部門只要是真正代表最廣大人民群眾的根本利益,那么我們的改革就會往前邁出最關鍵的步伐。
3. 閱讀下面文字,普利茲克認為王澍獲獎的原因是什么？請簡要概括,不要超過15字。
中國建筑師王澍榮獲2012年普利茲克建筑獎,發(fā)起普利茲克建筑獎的凱悅基金會現(xiàn)任主席托馬斯?普利茲克表示,選中49歲的王澍,是因為“承認中國將在建筑理念發(fā)展中的作用”,“建筑是應當以傳統(tǒng)為基礎還是應當展望未來,就像任何偉大的建筑一樣,王澍的設計超越了那場爭論,產生沒有時間限制、深深植根于自身環(huán)境又具有普遍性的建筑理念”。
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4. 6月5日是世界環(huán)境日,聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定今年世界環(huán)境日主題是“綠色經濟：你參與了嗎？”請以參與者的身份,為你們班級的倡議書擬寫一段宣傳語,不超過40字。
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篇4
一、語言文字運用能力的具體體現(xiàn)及評價標準
我們通常說的“語言文字運用”指的是表達,表達分為書面和口頭兩個層面,即“說”小學課堂如何強化語言文字運用和“寫”。根據(jù)所表達信息的內容可以分為事實信息、事理信息和情感信息。傳達的事實是否真實、準確,事理是否邏輯清晰有說服力,情感是否有感染力,這些都是表達能力的體現(xiàn)。
我們以事實信息的說和寫為例,在一次看圖說話和寫話的訓練中有如下對話。
教師:你看到了什么?
學生A:有花,有草,有樹,還有一個小男孩在草坪上看書。
學生B:我看到圖上有一叢紅色的鮮花,旁邊是嫩綠的草地,草地上有一棵小樹,樹下有個小男孩在看書。
從傳達事實信息的角度來說,學生A的表達比較單一而且沒有順序,他僅僅使用了一些表達事物概念的詞語,表達了事物的部分性狀。學生B的表達則更加真實、準確,他運用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內容,表達能力的高下可見一斑。
總的來說,運用語言文字的能力體現(xiàn)在信息表達的效果上。用語言文字表達的信息越準確,越有說服力,越有感染力,運用語言文字的能力就越強。因此,結合“語言文字運用能力”的本質和現(xiàn)象,我們可以用以下標準來評價學生的語言文字運用能力:
①是否能夠真實、準確地表達事實和觀點。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達事理。③是否能夠有感染力地表達情感。
二、課堂上如何強化語言文字運用
語言文字運用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點,不能通過專門的課程來實現(xiàn),但是卻可以通過語文課堂中的細節(jié)滲透去強化。小學生思維發(fā)展還不成熟,漢語語感的積累還不夠豐富,他們需要大量典范的語言輸入和語言運用的必要指導。
1. 教師語言要具有示范性
教師的課堂語言應該是學生模仿的典范,必須做到評價標準中表達范疇的三個“能夠”。在日常班務管理中,向學生講要求、說通知的時候做到清晰、準確,給學生講故事、說道理時要聲情并茂有理有據(jù),做到有感染力和說服力。教師自身語言能力的提升對培養(yǎng)學生語言能力有重要的示范作用。
2. 把閱讀與表達結合起來,加強對學生說話的指導和評價
篇5
閱讀教學注重詞語的理解和積累。課程標準對每個學段詞語教學的要求有明確的要求。第一學段（1～2年級）：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段（3～4年級）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段（5～6年級）：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。
可以看出，在詞句的教學上，各學段在共同注重積累基礎上，低年級重形象理解把握，高年級重語境中感悟運用。理解是學習語言文字運用前提，理解了才會運用，運用又會促進理解，理解和運用是學生語文學習相互聯(lián)系和促進的兩個方面。積累和理解的最終目標指向語言文字運用，那么，怎樣才是促進語言文字運用的理解和積累？
著名特級教師薛法根在《臥薪嘗膽》教學中對“臥薪嘗膽”一詞的引導，給我們深刻啟示。
師：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。
生：（朗讀課文第四自然段）
師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。
師：還可以怎么說？
生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。
到此，學生聯(lián)系上下文已理解了詞語的意思，但是薛老師繼續(xù)講解：
師：老師又有一個問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。
生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。
生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。
……
師：這就叫“發(fā)奮圖強”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。
生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！
師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。
“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純地作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞?！毖蠋熞I學生細細咀嚼蘊藏在“詞語背后的內涵”，讓學生在課堂上對詞語有深刻的認識理解，最終使詞句內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”：
生：（齊讀）
師：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？
生：不需要。
師：為什么？
生：因為我們不要報仇雪恨。
師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。
生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。
師：有福就要享！
師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？
生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。
師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！
生：我也要臥薪嘗膽。
師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？
生：我將來要成為一個大富豪，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。
師：為了實現(xiàn)自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！
……
篇6
一、語言文字運用能力的具體體現(xiàn)及評價標準
我們通常說的“語言文字運用”指的是表達，表達分為書面和口頭兩個層面，即“說”和“寫”。根據(jù)所表達信息的內容可以分為事實信息、事理信息和情感信息。傳達的事實是否真實、準確，事理是否邏輯清晰有說服力，情感是否有感染力，這些都是表達能力的體現(xiàn)。
我們以事實信息的說和寫為例，在一次看圖說話和寫話的訓練中有如下對話。
教師：你看到了什么？
學生A：有花，有草，有樹，還有一個小男孩在草坪上看書。
學生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個小男孩在看書。
從傳達事實信息的角度來說，學生A的表達比較單一而且沒有順序，他僅僅使用了一些表達事物概念的詞語，表達了事物的部分性狀。學生B的表達則更加真實、準確，他運用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內容，表達能力的高下可見一斑。
總的來說，運用語言文字的能力體現(xiàn)在信息表達的效果上。用語言文字表達的信息越準確，越有說服力，越有感染力，運用語言文字的能力就越強。因此，結合“語言文字運用能力”的本質和現(xiàn)象，我們可以用以下標準來評價學生的語言文字運用能力：
①是否能夠真實、準確地表達事實和觀點。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達事理。③是否能夠有感染力地表達情感。
二、課堂上如何強化語言文字運用
語言文字運用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點，不能通過專門的課程來實現(xiàn)，但是卻可以通過語文課堂中的細節(jié)滲透去強化。小學生思維發(fā)展還不成熟，漢語語感的積累還不夠豐富，他們需要大量典范的語言輸入和語言運用的必要指導。
1. 教師語言要具有示范性
教師的課堂語言應該是學生模仿的典范，必須做到評價標準中表達范疇的三個“能夠”。在日常班務管理中，向學生講要求、說通知的時候做到清晰、準確，給學生講故事、說道理時要聲情并茂有理有據(jù)，做到有感染力和說服力。教師自身語言能力的提升對培養(yǎng)學生語言能力有重要的示范作用。
2. 把閱讀與表達結合起來，加強對學生說話的指導和評價
語文課具有綜合性的特征，理解和表達不是割裂的而是有機統(tǒng)一的，閱讀課不僅教閱讀還要有意識地教學生口頭表達，在日常的語文課上，要重視對學生說話的指導和評價。
我們以小學二年級上冊第七課《一分鐘》為例。課文寫的是一個關于時間的故事：元元因為多睡了一分鐘，結果錯過了綠燈，沒趕上公交，最后走路上學，遲到了20分鐘。在講到元元十分后悔和難過時，教師要求學生對元元說點什么。孩子們很積極，答案大致有以下幾種：
①元元，你下次可別這樣了。②元元，你后悔也沒用了，事情都已經這樣了。③元元，你就是因為多睡了那一分鐘才這樣的。④元元，你以后要珍惜時間，別睡懶覺了。⑤元元，你別難過了，你是因為多睡了一分鐘才遲到的，下次改正就不會遲到了。
這些回答大體相似，卻有著細微而重要的不同。筆者在聽完以上回答后反問這些孩子：如果你是元元，聽了這些話，你愿意和誰做朋友？沉默一陣后，選擇答案⑤的居多。很明顯，除了基本事實外，我們能從答案⑤中更多地體會到這個孩子對元元表達出的同情和善意。孩子們說不出選擇的理由，但能夠體會到語言中的善意。隨后，筆者對答案⑤進行表揚，并闡明了理由：一是這個回答信息豐富清晰，基本把事件的前因后果說清楚了；二是這個回答包含善意和同情的勸告，而不是高高在上、幸災樂禍的勸誡。語言不僅能表達出事實更能傳遞情感。
通過這次仿真的語言實踐可以看出，教師對學生話語語境和說話的指導與評價，能夠訓練和促進學生更加積極有效地與人溝通。
3. 注意運用漢語本身的特性和規(guī)律
同一個例子，我們再來分析：
教師：你看到了什么？
學生A：有花，有草，有樹，還有一個小男孩在草坪上看書。
學生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個小男孩在看書。
我們認為，學生B的表達更加真實、準確，而事實上，學生B的這種表達也暗合了漢語的語法和語用特性，即語法上重意合不重形合，不注重主謂完整，善用短句，短句之間靠語義的自然邏輯構成語塊；語用上已知信息先于新信息出現(xiàn)。再舉一例：
炮樓里扔出了一顆手榴彈，炸在地上，沒傷著人。
這三個短句言簡意賅，沒有任何關聯(lián)詞或者虛詞作為粘合劑，靠語義邏輯自然聯(lián)系。
炮樓里扔出了一顆手榴彈，
已知信息 新信息
（手榴彈）炸在地上，
已知信息 新信息
（爆炸）沒傷著人。
已知信息 新信息
漢語這種由已知信息引出新信息的語用結構，表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語中大量的流水句，這種流水句與古代漢語一脈相承――
呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負著行裝，車運著糇糧，打獵起圍場。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒；泣寒，綠紗窗；綠紗窗，不思量！
――馬致遠《漢宮秋》第三折【梅花酒】
由此可見，懂得漢語表達的若干規(guī)律，并且科學地運用它們對學生的說和寫進行指導，能夠使說話訓練的任務和操作更加明晰。使用這些規(guī)律，教師可以更加理性、科學、有章可循地幫助孩子進行漢語語感訓練。
4. 精心設計閱讀課的提問環(huán)節(jié)，指導學生答問的方式
提問法是閱讀教學中最常用的方法之一，通過對一個一個問題的解答，可以幫助學生理清文章思路，發(fā)掘文章的內涵和主旨，欣賞優(yōu)美的詞句。學生對文章的理解在回答問題的過程中逐層推進，回答問題是為理解文本服務。但教師不應該忽視的一點是：學生回答問題的過程本身就是一次語言實踐活動，學生回答問題是否完整、清晰、具體，直接體現(xiàn)了他的語言運用能力。因此，在設計問題時必須要預設學生可能的回答范圍，在課堂上評價學生的回答時不能單以對錯論英雄，而要以清晰、準確、完整、具體、態(tài)度大方等指標去評價。當學生思路混亂，言不達意，語言組織不清晰的時候，教師要及時給予幫助，幫其說清楚，然后讓孩子重復一遍。
5. 善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀的語言文字運用實例
篇7
【關鍵詞】 評價；考試命題；語用；特質
中圖分類號：G622.47 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）13-0064-05
評價是對學生實施教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。即人們根據(jù)特定的目的，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序或方法，對已經完成或正在進行著的工作進行檢測，找出反映進程質量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作或成果作出一個合理的判斷或選擇。概括地說，就是檢查情況、找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、促進發(fā)展。
小學語文課程評價的目的，不僅是為了考查學生達到語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
考試評價的導向功能能否得到有效的發(fā)揮，關鍵在于我們如何科學地命制評價試題。筆者曾就小學語文考試命題問題向十幾位教師了解情況，受調查教師普遍反映問題較多，有些教師提的意見還很尖銳。筆者又搜集了近年以來我市各縣（市、區(qū)）的語文小學單元與期末試卷，將這些試卷與課改以前的試卷進行比較，結果發(fā)現(xiàn)，絕大部分試卷從內容到形式基本上沿襲了過去的固有模式毫無創(chuàng)新。綜合分析目前語文考試命題的狀況，筆者感到有以下幾個突出的問題：
一、試卷――“穿新鞋走老路”
1. 考試命題的指導思想沒有變。過去我們常常聽到“以綱為綱，以本為本”，即以“大綱為依據(jù)”，緊扣教材，著重考查學生對課本中“拼音、字、詞、句、段、篇”等基礎知識的理解與掌握情況。其權重通常是關注基礎知識，輕閱讀與習作，就連閱讀試題中還包括數(shù)量不少的基礎知識考查（拼音、生字、詞語、造句）?，F(xiàn)在的試卷雖然在形式上有些改變外，其考查的內容、重點依然沒變。
2. 考試試卷的功能單一。內容不全面，重基礎知識，輕閱讀與習作；試題設計重記憶、輕感悟；重應試、輕應用；重儲存、輕整合。
3. 試卷的題型模式化。試卷的題型不是填空，就是簡答，要求簡單化（死記硬背或簡單模仿）；或僅從表面上形式上追求新穎，試題“難”“怪”“泛”，學生無從下手。在這樣的“指揮棒”影響下，教與學都出現(xiàn)了問題。
二、教師――“隨風”擺動
1. 目的功利：教師急功近利，投機取巧，在考前大搞題海戰(zhàn)術，強化訓練，不厭其煩地讓學生抄抄寫寫，死記硬背。
2. 方向極端：人文性和工具性的失衡。有的教師脫離語言語境，孤立地讓學生去學字、詞、句、篇章結構、修辭方法等知識，或簡單地模仿；有的教師離開對文本的基本理解，離開言語實踐，抓住課文的某一點進行漫無目的地延伸；還有的教師認為，低年級階段應該是突出強化工具性，然后再逐漸增強人文性（思想性）；更有甚者將語文課演變成 “品德課”、“歷史課”……泛化了人文性，冷落了工具性。
3. 內容機械：教師的教注重內容的理解，課堂上教死板的語文知識，背詞語解釋、背作文套作文、串講串問等，教學與作業(yè)練習追求標準答案等，忽視學生的多元感悟和個性理解，忽視語感與思維的培養(yǎng)，忽視語言文字運用能力的培養(yǎng)。
4. 訓練凌亂。有的教師不能很好地利用文本資源設計語言訓練內容，有的教師把握不住語言文字訓練的規(guī)律，有的教師缺少語言文字訓練的方法，隨意性較大，導致語言訓練不到位、訓練效果不明顯。
三、學生――“云里”學藝
1. 學習被動：學生學習被動，老師沒有問，自己不會學。即使是所謂的自主學習，也只是簡單地對課本中的生字詞或某些語句的理解，對課文內容的把握。
2. 興趣低下：由于學習長期處于被動，加上簡單機械的重復性的作業(yè)，學生毫無興趣，不會閱讀，怕作文的現(xiàn)象普遍存在。
3. 思緒浮躁：由于老師課堂教學“串講串問”，長此以往，學生學習的自主性、主動性缺失，似乎沒有“老師問”，自己不知道怎么去學習，學生的思維形成了惰性，變成了學習的旁觀者，只是在教師或別人說出答案以后再進行記憶或重復，導致產生學習的壓力，慢慢地喪失學習興趣甚至厭學。
既然考試評價對教與學會產生這樣的影響，那就要端正考試命題的指導思想，發(fā)揮這根“指揮棒”的導向功能，改變考試命題的弊端。筆者以為應該從以下幾方面去思考：
第一，從語文教學的繼承與創(chuàng)新來端正考試命題的方向。
通過對1992版、 2000版的《語文教學大綱》和實驗稿、 2011版《語文課程標準》的分析與比較，發(fā)現(xiàn)都始終不渝地堅持了“正確理解和運用祖國的語言文字”“養(yǎng)成良好的學習習慣”的這些目標要求，說明了“語用”能力培養(yǎng)、“良好學習習慣的養(yǎng)成”是學生終身發(fā)展的基礎，也是語文課程的終極目標。
以閱讀教學為例，為了實現(xiàn)語文課程的這個核心目標和任務，新課標在閱讀這個領域中，無論是在具體的階段目標要求上，還是在具體的教學建議與評價建議中，既有繼承，同時也有創(chuàng)新和發(fā)展。
默讀方面，除了要“邊默讀邊思考”外，新課標還提出了“不理解的地方提出質疑、默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”這些明確、具體、可測的要求。
實踐方面，除了強調要加強語文實踐活動外，新課標還進一步明確了語文實踐作為一項能力要加強培養(yǎng)，還具體指出了“培養(yǎng)語文實踐能力的途徑――語文實踐，方法是――讓學生更多地直接接觸語文材料，目的――在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”明確具體的要求。
訓練方面則大大弱化?！洞缶V》對“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練” 的描述或要求有23處之多，新課標只有1次出現(xiàn)，即要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練?！眰鬟f出了“要重視‘感悟和運用’ 淡化‘機械簡單的訓練’”。
這就要求我們的閱讀教學要繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，求真務實，要更注重“閱讀能力與閱讀方法”的滲透與培養(yǎng)，更強調學生的個性化閱讀，強調多元理解與感悟，強調“師與生、生與生、學生與文本、與作者的對話”，更加注重“語用”能力的培養(yǎng)。
因此，考試命題的方向要注重“語用”能力的考查，促進“良好學習習慣”的養(yǎng)成。
第二，考試命題的核心要突出“語用”的特質。
基于新版課程標準的新理念，我們命題的整體思路要突出語文學科的語用特質。所謂特質是指不同學科的特有任務。語文學科的特質是培養(yǎng)學生對語言的感知和運用能力，為其終身的綜合性發(fā)展奠定堅實的“語用”基礎。
語文課程包括以下幾個方面的“特質”：
1. 三維目標――“語用”的目標性特質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文學業(yè)質量監(jiān)測試題要著力體現(xiàn)三維目標的整合：一是突出知識與能力。依據(jù)課程標準的學段目標要求，結合教材內容，在考查所學的漢字的音形義辨析，詞語理解與運用，優(yōu)美詞句、名言警句、古詩詞等積累的基礎知識的同時，兼顧語文基本能力（閱讀能力與語言的表達運用能力）的評價，避免重知識輕能力的現(xiàn)象。二是注重體現(xiàn)過程與方法。語文教學不能僅僅讓學生識記知識，還應引導學生參與到學習的全過程，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結規(guī)律這個過程，要關注“學”與“用”之間的銜接、“數(shù)量”與“質量”的平衡、“死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別，關注的是知識的“內化”與“活化”， 關注學生語文素養(yǎng)的切實提升。三是注重滲透情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度價值觀這些隱性目標對于學生良好個性及健全人格的形成極為重要。因此，在考試命題中始終注重將這些隱性目標滲透于顯性目標的考查之中，無論是積累運用、閱讀，還是習作題，都滲透著對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，傳遞正能量。
2. 基礎領域――“語用”的區(qū)域性特質。命題要涵蓋小學語文各個領域（即拼音、識字與寫字；閱讀；口語交際；習作；綜合性學習）的學習情況與能力，側重考查基本閱讀能力（提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯(lián)結運用能力）和習作能力，關注閱讀量的目標的考核，改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重灌輸輕啟發(fā)，重結果輕過程，重機械訓練輕學習興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，突出評價學生語言文字的運用能力。
3. 信息閱讀――“語用”的對話性特質。閱讀試題跟以往各縣（市、區(qū)）的語文試卷相比較之下，有一大特點是：閱讀試題就考查學生的閱讀能力，不考查基礎性知識（如，標點符合、字音、字義等）。試題設置考查的閱讀能力應包括提取信息的能力、解釋與推斷的能力、整體把握的能力、評價鑒賞的能力、聯(lián)結運用的能力等，要涵蓋《語文課程標準》學段閱讀目標要求（能夠紙筆測試的點），有些能力目標還有多道試題對應，較全面檢測學生在詞句理解、文意把握、要點概括、感受人物形象、領悟表達方法等方面的表現(xiàn)?？疾榈哪芰蛹墤ㄗR記、理解、分析綜合、評價、應用等五個方面，充分顯示對學生語文素養(yǎng)的全面要求。題型上客觀題與主觀題應基本對等。
4. 習作交流――“語用”的綜合性特質。眾所周知，語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的“語用”能力。學生要學會在各具特色的生活場景中，以“語”或“言”的行為來應對生活的考驗，恰當?shù)乇磉_自己的思想及情感，為自身的生存提供一個交際的工具及環(huán)境?？梢姡@種“語”或“言”都是寄托于一定的生活場景，受一定的話題限制，不可能是天馬行空的侃侃而談，應該具有一定的針對性、延續(xù)性。
四、考試命題的內容要體現(xiàn)“語用”的特質
鑒于語文學科的這些“特質”，我們在小學語文試題設置時要注意以下幾點：
1. 閱讀試題要盡量體現(xiàn)多個維度。
（1）鼓勵思維的多維性。閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調答案唯一性的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發(fā)，編擬適當?shù)念}目供學生解答。
（2）培養(yǎng)答題的自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，應體現(xiàn)在教育的全過程。在考試中培養(yǎng)學生的自主精神，除了讓學生對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設計讓學生自由選擇的題目供其作答。
（3）重視閱讀的延伸性。閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣、思維興趣、生活興趣、求知興趣等。試題的設計如果重視對閱讀材料進行適當?shù)难由欤梢源偈箤W生由閱讀學觀察、學習作、學思維、學生活、學做人。
（4）注重信息的操作性。從閱讀材料中收集、處理信息，是語文教學的重要內容，對培養(yǎng)學生的實踐、操作能力，使其適應未來社會生活的需要具有十分重要的意義。語文試題應加強此類題目的設計。
2. 習作平臺要發(fā)揮 “語用”的評判功能。
（1）題材方面――情境性與區(qū)域性的界定：在想象作文的設題上，有目的地引入或創(chuàng)設一個具有一定情緒色彩的、熟悉的場景，可以引發(fā)學生的生活及態(tài)度體驗，以有效地打開學生想象的閘門，但同時又給予一定的要求與限制。雖然較之以往的不受任何限制的想象作文，有一定的局限性，但這種局限又是必要的。因為生活中的任何一個人所說的任何一句話都具有一定的條件性――因為我們都是社會中的人，不是一般的“自然人”。
（2）內容方面――想象性與生活性的詮釋：小學生的想象力的培養(yǎng)應側重于“再造想象”。因為，再造想象是一種基于已有生活經驗的基礎上，所進行的一個再現(xiàn)、再編織的過程，而創(chuàng)造想象則是在再造想象的基礎上，進行的一個由內而外的全新創(chuàng)編的過程，難度顯然高于前者。只有“再造想象”的“羽翼”稍豐滿，才可期待今后“創(chuàng)造想象”的“飛翔”。這樣才能有效地實現(xiàn) “想象作文”合理性、生活性的課標要求！
只有建立在學生熟悉的生活情境下，進行一個多元化的發(fā)散思維過程，學生的想象能力不僅得到了一個可貴的平臺，更得到了一個有效的引導和鍛煉。這就是對課程標準中的“大膽想象”“自由訴說”“合理性思維”的一個最有力詮釋了！
（3）表達方面――文采性與樸實性辯證：語言是思想（思維）的外殼。而文章又總是承載著一定的思想和情感，這種思想和情感的傳遞則是靠文字的組合來完成。
可是在現(xiàn)實中，學生一拿到作文的題目，在構思文章結構的同時，他（她）的腦海往往會緊張地搜索一些所謂的“好詞好句”，而后，不管是否恰當、合適，就一股腦兒地粘貼在文面上。顯然，這樣組合、粘貼而成的文章，往往文不對題或毫無真情實感。
富有文采的表述，在于真情實感。為了達到這一效應，避免以往學生一味地堆砌辭藻追求文采的表述現(xiàn)象，應創(chuàng)設一個學生熟悉的寫作情境，并針對具體要求，來展開豐富想象，進行準確、有趣地表述……這樣，學生的文采性只能根據(jù)具體的情節(jié)推進、人物性格要求、思緒的變化來有效地組織腦海中的詞語庫，進行一個有機的搜集、處理和整合，而不是單純地“默寫”或“粘貼”記憶中的好詞好句。就可以有效地綜合性考查學生“語用”能力的水平狀況。同時，在習作命題時還應力求體現(xiàn)了四個“尊重”，力求達到三個“防止”。
一是尊重學生的思維興趣：小學階段的寫作之所以定位在習作，很重要的是考慮降低難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。想象作文試題應在尊重學生好想象的思維特點上，根據(jù)具體的要求展開想象，體現(xiàn)想象作文的層次性要求。并有目的地給學生創(chuàng)設一個熟悉的情境，以此引發(fā)學生的生活及態(tài)度體驗，以有效地打開學生想象的閘門。
二是尊重學生的生活經驗：“習作教學要注重引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！绷曌髟囶}更應貼近學生的生活，能夠喚醒學生的生活經驗，才能有話可說，有內容可寫，這也是踐行“生活性”的課標要求！
三是尊重學生的個體發(fā)展需求：語文課程的最終的目標就是讓學生熟練運用語言文字進行表達和交流。而從人們終生使用語言進行交流、表達情感時又受一定的場景、氣氛、對象等方面的限制，即學會不同的場合說不同的話，不同的對象即使是說同樣內容的話，表達的方法與形式也不同，并不能想怎么說就怎么說。尤其是想象作文試題應該有意增加一些限制，雖然這樣的限制有一定的局限性，但卻尊重了學生終身發(fā)展的需求。
四是尊重學科的語文特質：作文測試旨在通過一個具有界定性的寫作空間里，讓學生順著一定的背景、情境、人物，去推測、想象故事的發(fā)展，描述“人物”的動作、語言和心理變化，將細節(jié)的刻畫都烙上界定性的空間印跡。也就是說，不管故事的結局如何，情節(jié)的曲折與否，當中所涉及到的“人物”的所思所為都必須符合“大背景”下的特征。他的思維軌跡可以是發(fā)散的，局面也可以是多元化的，但他對故事中“人物”的思維過程則必須是“線性”的，必須符合原先所界定的概念（或范疇），只有這樣，學生的寫作活動才具有現(xiàn)實意義，富有生活的氣息。
一是防止無語――耳熟能詳?shù)膭赢嬈W生面對習作題無話可說，或不知道從何說起的原因：要么是題目過寬太泛，再加上學生思維的不確定性，學生不知道從何入手，不知道寫什么；要么是題目脫離學生的生活實際，離學生的生活太遠，學生沒有這方面的生活經驗或經歷，也會造成學生無語。因此，習作題最好能給學生一定的情境。
二是防止套題――特殊情境，續(xù)寫，無處套作。教師在平時的教學中，為了應付考試，讓學生在考試時候得高分，會針對各類習作體裁內容進行簡單訓練，之后背各種類型的（寫人記事、童話等）所謂的學生優(yōu)秀作文，讓學生套題套作。那么在習作命題時就應該出一些老師無法猜測到的題目，創(chuàng)設一個教師和學生都無法猜測到的情境，將孩子的思維引入到這種情境，進入到習作的思維空間來展開描述。
篇8
一、語言要生動
數(shù)學具有高度抽象性，學生容易對數(shù)學產生單調、枯燥的印象，這時教師要運用自己扎實的語言文字基本功，把抽象的數(shù)學公式、數(shù)學概念的獲得過程用生動的語言描述出來，使學生在愉悅的、易于理解的學習過程中獲得數(shù)學知識。如：在教學《認識時間》中，“1時=60分”這一公式的獲得過程對學生來講不容易理解，我不僅為學生制作了課件，還用形象、生動的語言對學生們說：“一小時姐姐和一分鐘弟弟相遇了，聽他們在說悄悄話呢？”這樣把時和分用擬人化的方式說出來吸引了所有孩子的目光。
二、語言要簡潔、準確
數(shù)學具有簡潔美的特點，美在圖象和符號的使用可以替代語言文字，同時又濃縮了語言文字的全部含義。圖象語言是用線條或顏色描繪事物的形象。數(shù)學教學中的表格、圖畫、線段圖都是圖象語言。規(guī)范地通過在板書中用圖象語言記錄或表達數(shù)量關系可以培養(yǎng)學生的思維能力。美國著名數(shù)學家波利亞曾指出：“數(shù)學符號看來是一種語言，一種構造良好的語言，一種簡練而準確的語言。使用符號進行推理看來是不可少的！”在教學中教師清晰、準確的記錄出關系符號、運算符號與語言符號組成的一套數(shù)學語言，進行推理，求得結果。使學生體驗到數(shù)學語言的簡潔美妙，給學生美的享受、情的陶冶。
三、語言幽默
篇9
2.注意區(qū)分一般詞語與專用詞語。像“巷”在與采礦業(yè)有關的“巷道”中讀“hang”而一般情況下讀“xiang”，如“小巷”“街談巷議”“萬人空巷”等。
3.運用記少去多的方法。少是指使用范圍較小、涉及詞語較少的讀音，多則指使用范圍較廣、涉及詞語較多的讀音。考生只要記住涉及詞語較少的讀音，就可以準確區(qū)分一些多音字了。比如：“迫”字有“po”和“pai”兩個讀音，只有在“迫擊炮”這個詞中時，才讀“pai”，其余的都讀“po”。因此，考生只要記住“迫”在“迫擊炮”中讀“pai”，就知道了它在其余詞語中的讀音了。
4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。比如：“處”，讀“chu”時多為動詞，讀"chu”時多為名詞，所以像“處理”“處罰”“處世”“處變不驚”“處心積慮”等詞語中的“處”都讀“chu”。
5.要注意平時的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字.這些字主要因為詞性不同和詞義不同而產生了異讀現(xiàn)象。所以，考生最好準備一個本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來，并經常翻閱，防止z忘。
那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是考生要特別注意的對象。比如：“剽悍、漂泊、虛無縹緲、飄忽不定”這組詞語中的加點字都讀"piao”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”這組詞語中加點字的讀音分別為“dao”“nao”“chub”“diao”。
對待形聲字，考生不妨以積極的態(tài)度看待“認字認半邊”這一說法，認識到形聲字聲旁表音的特點，并利用它來幫助自己識記字音。比如：“獎掖、阡陌、招徠、驀然”中加點字的讀音就和它們的聲旁完全一致。
同時.考生又要克服“認字認半邊”的“慣性”.因為許多聲旁現(xiàn)在不能代表字的讀音了。比如：“孝悌、訃告、掣肘、對峙、熾熱”中加點字的讀音沒有一個和它們的聲旁相同。
針對這兩種情況，考生要反復記憶，不斷積累，同時要特別注意隨時整理，經常復習。
區(qū)分形近字讀音的關鍵在于注意書寫上的細微差別，千萬不可“一瞥而過”。另外，要結合注音的字所在的具體詞語的語境，從整體上進行把握。比如：“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹小慎微”這五個詞語中的“縝、滇、嗔、填、慎”，從字形上看區(qū)別不算很大，但是讀音差別不小，分別讀作“zhen”“dian”“chen”“ti6n”“shen”。
考生在復習課本相關知識或分析高考試題的時候，要有意識地對一些形近字進行聯(lián)想積累，舉一反三，可以采用整體比較的記憶方法，也可以結合一些具體的語境進行記憶。
1.對讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準確辨別錯別字。比如：“一籌莫展”中“籌”的意思為“計策、辦法”，這個詞的意思是“一點計策也施展不出”或“一點辦法也想不出”。若不知其義，就很容易將“籌”寫成“愁”。
2.要學會對字形進行分析、比較。如果對形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準確判斷出詞語的書寫正確與否。比如：“懲前毖后”的“毖”，下面是“必”字，表示“謹慎、小心”，就不能寫成以“死”字為形旁的“斃”。
3.了解成語典故。成語形成之初，往往與某個典故相關聯(lián)，因此要記準、記牢成語中的字形，就應該了解典故，這樣才不會混淆。比如：“破釜沉舟”比喻下定決心，不顧一切干到底。根據(jù)《史記?項羽本紀》記載，項羽與秦兵打仗，過河后沉掉渡船，打破鐵鍋，只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn)，不勝利不再回來。因此，只能用表示“鍋”的意思的“釜”字，而不能用表示武器或伐木工具的“斧”字。
有許多詞語，尤其是成語，往往有一定的來源，如來自古代的寓言或歷史故事。不了解其出處及特定的文化內涵，就容易望文生義，造成誤寫。所以要識記詞語的字形，最好能結合其最初的來源，這樣有利于準確、牢固地記憶其形態(tài)。比如：成語“曲突徙薪”出自《漢書?霍光傳》。據(jù)說，有人勸主人把煙囪改彎，并把柴草搬走，以免引發(fā)火災。主人不聽，后來家中果然失火。曲，彎；突，煙囪；徙，遷移；薪，柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，避免災禍發(fā)生。
1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語素及相異的語素，通過辨析一組詞語中的相異語素，可以了解詞義的細微差別。
2.分清詞義的側重點。一組詞語的意義基本相同。但是有的詞語表示的程度深，有的詞語表示的程度淺。在辨析這些詞語時，一定要分清詞義的側重點，結合語境準確選擇。
3.注意詞語的習慣搭配。要清楚詞與詞的習慣搭配，不能任意改變。
4.結合語境。正確使用實詞，需要分析語言情境，綜合考慮句中包含的各種情境因素，做到“詞不離句”。在解答每一道題時，考生都應考慮語境。
5.把詞語代人句子中?？忌ㄟ^默讀，利用語感可以辨析出句子是否完整，搭配是否恰當，句意是否明確。
6.運用排除法。難以確定對錯的選項先放一放，將最容易辨析的選項排除，逐漸減少選項，最后選出正確答案。
病句修改有訣竅，方法步驟要記牢?；境煞窒日业?，主謂賓語是否少。成分不缺看搭配，主謂動賓可搭好。搭配恰當讀句子，重復之處不能要。詞序不當須重排，用詞不妥應換掉。再看邏輯亂不亂，自相矛盾不可靠。感彩別弄反，事情次序勿顛倒。
1.看清要求，弄清“語體”?？忌诖痤}時，要看清需要擴寫的語段是什么“語體”.弄清其究竟是記敘性的、描寫性的、說明性的，還是議論性的。
2.辨明情境。準確識別題目中提供的具體情境及其所體現(xiàn)的具體氛圍，擴寫的語句要符合題目設定的情境。
3.明確重點。準確把握題目中要求擴寫的重點，不能偏離，更不能轉移。
篇10
一、調動學生的生活經驗
我們說，文學作品具有極強的感染力，這極強的感染力之所以產生，完全在于讀者的語感在起作用。例如，在《草原》這篇課文的開頭一段，作者這樣寫道：“這次，我看到了草原，那里天比別處的天更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想停下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>
在教這段文字時，我引導學生隨著詞語進入視覺，聯(lián)系生活經驗展開想象，把這幅美麗的草原景色圖畫呈現(xiàn)在眼前，從中感悟作者的意境。教學是這樣展開的：
師：同學們，讀了這一段，說說草原給你留下了什么印象？
生：草原真美！呈現(xiàn)在我們眼前的就是一片綠色，那么遼闊，沒有一點雜質。
生：這使我想起了草原歌曲。（唱——駿馬奔馳在遼闊的草原……）
師：說得真好。請你們抓住文章中的優(yōu)美詞句，結合自己的經驗，一邊讀一邊來感悟作者描寫的意境。
（生讀后）
生1：我從“一碧千里，而并不茫茫?！边@個詞中，感受到草原的遼闊、大、還有美?！氨獭钡囊馑季褪恰熬G”。大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，所以作者說是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，一碧千里的草原并不茫茫。
生2：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！睆倪@句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的。
生3：是啊，我能讀出來老舍先生多么喜歡草原，他把羊群比作綠毯上的白色大花，這種色彩的對照更加顯出大草原的“綠”。
師：你們是在用心在體會呢！
生4：還有，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！边@里是“一碧千里”最好的解釋?！按淞鳌弊屛腋杏X到心曠神怡。
師：看到這個詞，你們的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫面？
生5：我好想看到了一望無際的草原，是一大幅活的畫面：近處是明亮的草綠色，往遠處望去，出現(xiàn)了淺綠、翠綠、深綠、墨綠，就像一幅色彩漸變的中國畫。在這幅畫面上，點綴著無數(shù)的牛羊。
師：是啊。藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！?。我們讀書不僅要讀懂字面的意思，更要用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，更要讀出文字背后含著的意思。
師：我們班上有到過草原的同學，請你們聯(lián)系看到草原景色談談自己的感受。
生6：本來覺得草原的景物曠遠、荒涼、靜寂，使人感到悵然，正如古人所說的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?，F(xiàn)在讀到這段文章，領會著作者的意境，覺得作者把草原的景色寫活了，便會情不自禁地得出“草原的景色多美啊”的結論。作者的描法真是妙極了，使我們在閱讀中得到一種無與倫比的。
教到這里，我為了使沒有到過草原的同學對這段文字感悟更深，在教學時（如視頻、圖畫）讓他們知道草原的景物是怎樣的。一個學生觀看后動情地說：“我從視頻上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。所以老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽?！?/p>
在教學過程中，學生讀著這段文章，感悟著作者的意境，想象中的眼界因而擴大了，并且想像這意境多么美而產生一種，這種與作者所表達的“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，以及“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”相通。這樣的教學，起到了作者的心情與讀者的心情共鳴的作用。
二、激活學生已有的知識
研究表明，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識上的。這就意味著感悟的深度與廣度更多地取決于讀者已有知識積淀的豐厚程度。如我在教《草地夜行》下面一段話時，充分調動學生以前掌握的知識，也就是原有認知結構來感悟這段語言文字，主動地構建信息。
這段文字是這樣寫的：
“突然，他的身子猛地往下一沉，‘小鬼，快離開我！’。他急忙說：‘我掉到泥潭里了?！?/p>
我心里一驚，不知怎么辦好，只覺得自己也隨著他往下陷。這時候，他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊，大聲說：‘快離開我，咱們兩個不能都犧牲！……要……記住革命！……’
我使勁伸手去拉人，可是什么也沒有抓住，他陷下去了，已經沒頂了。”
在學生讀通這段文字后，教學過程是這樣展開的：
1、體會老的動作。
師：在危急時刻，老是怎么做的？請在文中畫出相應的動詞。
生：“頂”，“甩”。
師：從這兩個詞你們體會到了什么？
生1：老把生的希望留給“我”，自己卻犧牲了。
生2：這“頂”和“甩”說明在危急時刻，老想到是“我”的安全，沒有為他自己考慮。
師：誰能用動作表示一下這兩個詞語？
兩個學生做動作展示。
師：從剛才這兩個同學的展示中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)作這兩個動作都很有力。
師：對，觀察得仔細，體會得也很好。在陷入泥潭的那一瞬間，生與死之間，一“頂”、一“甩”兩個簡單的動詞，使老舍己救人的光輝形象躍然紙上！這種毫不猶豫的選擇和壯舉讓我們看到他金子般的心。
師：大家看，這段話中還有一個“頂”字，請大家運用以前學到的解釋一個詞在不同語言環(huán)境中意思的方法，理解兩個“頂”字。
生1：第一個頂是個動詞，第二個不是，而是表示頭頂。
生2：同一個詞，他們的詞性不同，表示的意義也不一樣。
2、體會老的語言。
師：同學們以前可能讀過關于的故事，請大家聯(lián)系自己已經知道的有關的知識，體會老的話語。
生讀文后：
生1：老首先想到是“我”，因為他的第一句話就是：“小鬼，快離開我”，接著就告訴“我”當時的處境，“我掉到泥潭里了”。
生2：老意識到自己不行了，還囑咐小鬼要記住革命，說明他很忠于革命。
生3：在生命的最后一刻，老拼盡全力喊出“要記住革命”，飽含了希望小克服困難，走出草地，趕上部隊，繼續(xù)革命。
