導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀課外書(shū)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但從目前的教育現(xiàn)狀看，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)和考試、升學(xué)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；同時(shí)閱讀量的減少，又必然導(dǎo)致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。筆者在2009年起就關(guān)注這一研究主題，曾做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，有22.3%的小學(xué)生認(rèn)為不看或少看課外書(shū)的原因是作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間看。有此困惑的學(xué)生在三年級(jí)占15.6%，四年級(jí)占21.5%，五年級(jí)占30%，呈逐年級(jí)上升趨勢(shì)。通過(guò)調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著閱讀量小，閱讀內(nèi)容淺薄，情感淡漠，缺乏閱讀興趣等問(wèn)題，同時(shí)教師方面也存在著指導(dǎo)、檢查的方法不科學(xué)、時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課外閱讀普遍存在“淺閱讀”以及“功利性閱讀”的現(xiàn)狀，課外閱讀內(nèi)容也顯得混亂無(wú)序，同時(shí)又缺乏引導(dǎo)、梳理。小學(xué)階段是一個(gè)人一生之中的習(xí)慣養(yǎng)成階段，從小有良好的閱讀習(xí)慣和方式方法，將使學(xué)生一生受益。因此，教師要放棄急功近利的思想，改變傳統(tǒng)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的盲目性、隨意性、跟風(fēng)性，端正對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效方法。鑒于此，筆者提出基于書(shū)香校園建設(shè)的小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略。兒童是自主學(xué)習(xí)的主人，他們可以參與決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式；兒童是自我發(fā)展的主人，在閱讀中我們要尊重他們的理解、感悟與創(chuàng)作。

一、尊重個(gè)性，快樂(lè)閱讀為基石

課外閱讀的宗旨是“做快樂(lè)的讀書(shū)人”。課外閱讀研究應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，了解小學(xué)生課外閱讀愿望和興趣，從快樂(lè)閱讀入手，以快樂(lè)閱讀引領(lǐng)學(xué)生去閱讀屬于他們年齡段的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，親近屬于他們童年的經(jīng)典。我們認(rèn)為，唯有如此，小學(xué)生才能復(fù)其本性，還其好動(dòng)、好奇的面目，從而快樂(lè)享受閱讀，快樂(lè)感受童年。小學(xué)生不喜歡拘泥于現(xiàn)實(shí)的功利目的的閱讀，不愿意過(guò)早地被綁到應(yīng)試培訓(xùn)的“戰(zhàn)車(chē)”上，他們認(rèn)為讀書(shū)只是豐富自己生活的一種形式，讀書(shū)一定要能根據(jù)自己的喜好，自由地閱讀，快樂(lè)地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫(xiě)作水平”“一定要多讀書(shū)”這類(lèi)告誡的話(huà)語(yǔ)連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書(shū)真正感動(dòng)，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學(xué)生更渴望在書(shū)海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。

二、破除功利，素養(yǎng)提升為目標(biāo)

“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！蹦鞘且?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言量，量變引起了質(zhì)變。閱讀讓學(xué)生擁有豐厚的語(yǔ)言，學(xué)生因此才能縝密地表達(dá)思想，構(gòu)筑起語(yǔ)文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)能讓學(xué)生的心靈盡情地品味語(yǔ)文的醇香，在文學(xué)中盡情沉醉，甚至還能促使學(xué)生嘗試在享受閱讀的同時(shí)，也用稚嫩的筆寫(xiě)著從心靈里流淌出來(lái)的故事。我們的語(yǔ)文教育不一定要把學(xué)生都培養(yǎng)成作家，但我們可以讓他們愛(ài)書(shū)、讀書(shū)，讓他們的心靈浸潤(rùn)墨韻書(shū)香，使整個(gè)人生都彌漫著文化的氣息。通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生大量接觸母語(yǔ)，豐富他們的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生逐漸具備適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。課外閱讀還能使語(yǔ)文課程更開(kāi)放、更具活力，它拓寬了學(xué)生生活的內(nèi)容，使學(xué)生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。

三、搭建平臺(tái)，全民閱讀為主旨

要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，需要給他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。我們應(yīng)該搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有地方讀，有時(shí)間讀，有好書(shū)讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開(kāi)展“書(shū)香校園”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀之旅是快樂(lè)、健全而燦爛的。我們可以建設(shè)好學(xué)校的圖書(shū)館、讀書(shū)長(zhǎng)廊、讀書(shū)角等，讓學(xué)生們徜徉在經(jīng)典里，沐浴在書(shū)香中。我們可以通過(guò)引導(dǎo)，使我們的學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)蔚然成風(fēng)，不管走入哪個(gè)班級(jí)，不管走到哪里，他的書(shū)包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書(shū)，讓“小書(shū)迷”遍布全班、全校。我們還可以開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、古詩(shī)詞誦讀比賽，讀書(shū)演講，讓各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)吸引著小學(xué)生，也影響著教師和家長(zhǎng)。師生共讀、親子閱讀，讀書(shū)成了大家共同的語(yǔ)言，課外閱讀自然就能滋養(yǎng)學(xué)生精神深處的東西，閱讀的特質(zhì)也能營(yíng)造出濃郁的校園文化氣息。

四、尊重原則，科學(xué)引導(dǎo)為根本

閱讀是有方法的，閱讀指導(dǎo)更是有方法的。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)過(guò)程中必須遵守以下原則。

一是長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)踐跟與文本同步相結(jié)合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學(xué)階段閱讀任務(wù)的基石，而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的課外閱讀實(shí)踐則是在這基石之上建構(gòu)起來(lái)的摩天大廈，二者該是有機(jī)融合的整體。如人教版六年級(jí)上冊(cè)教材有《最后一頭戰(zhàn)象》的課文，我們可以建議學(xué)生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向?qū)W生推薦其他相關(guān)的動(dòng)物小說(shuō)，以便學(xué)生全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。長(zhǎng)遠(yuǎn)性是指新的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校、教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應(yīng)該是貫穿于學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本同步的課外閱讀并不難，大多數(shù)教師都會(huì)在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類(lèi)的作業(yè)，這就算是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達(dá)到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實(shí)效，還需要教師對(duì)新課標(biāo)的整體要求和學(xué)生的總體閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全盤(pán)了解，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的眼光來(lái)看待課外閱讀。我們要堅(jiān)決杜絕只重文本而缺長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀的習(xí)慣做法，只有將二者完整結(jié)合起來(lái)，在完成文本同步閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)會(huì)追蹤，要有定期與不定期的指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的閱讀水平。

二是要把握好經(jīng)典傳承與時(shí)代氣息相結(jié)合的原則。將經(jīng)典性和時(shí)代性有機(jī)地結(jié)合在一起，要防止學(xué)生毫無(wú)辨別地一味地去追逐形形的“暢銷(xiāo)書(shū)”或另類(lèi)的“時(shí)尚讀物”。這就需要教師時(shí)時(shí)關(guān)心知識(shí)界、思想界的各種動(dòng)態(tài)和新成果。

三是要遵循循序漸進(jìn)與博覽群書(shū)相結(jié)合的原則。教師在認(rèn)真篩選、推薦作品的同時(shí)，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。堅(jiān)持博覽群書(shū)與循序漸進(jìn)相結(jié)合，最重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概，忽略作品的藝術(shù)感染力等一系列不良的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)趯?duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟之中，在研究與賞析之中，提高自身的閱讀與審美能力。在閱讀過(guò)程中，要熏陶學(xué)生的感情、性格、人格，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈。因此，課外閱讀不能局限在某一個(gè)或幾個(gè)特定的領(lǐng)域、流派或體裁之內(nèi)，而是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵反映不同領(lǐng)域、不同時(shí)代、不同民族社會(huì)生活的風(fēng)格迥異、題材多樣的優(yōu)秀作品。課外閱讀本身即是為了給學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗口，學(xué)生要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。

篇2

在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師雖然認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，但缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和手段，對(duì)閱讀的要求只停留在簡(jiǎn)單布置，偶爾檢查上。這樣，學(xué)生的課外閱讀便十分膚淺，而且常不得要領(lǐng)，甚至只是為了應(yīng)付老師的檢查，偶爾讀一讀。如此做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法的掌握和自學(xué)能力的形成。如何從科學(xué)認(rèn)知的角度，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的有效性的實(shí)踐與研究，探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課的模式及課外閱讀課指導(dǎo)策略，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、依托教材，挖掘閱讀資源

在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會(huì)學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，都有相應(yīng)的“課外閱讀”材料進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如每一課的“走進(jìn)背景林”“作者我知道”“教你一寫(xiě)法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當(dāng)學(xué)生的課外閱讀“佐料”。

我們還可以關(guān)注教材的課外書(shū)屋、資料袋?，F(xiàn)行新課標(biāo)人教版教材，在每一冊(cè)教材都安排了“課外書(shū)屋、資料袋”。在“課外書(shū)屋、資料袋”安排有一些適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)，以及作者、名人的相應(yīng)資料，這些都是適合學(xué)生的課外豐富的精神營(yíng)養(yǎng)品，通過(guò)“課外書(shū)屋”推薦，學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品有了大致的了解，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、充實(shí)資源，確保閱讀量

學(xué)生的閱讀興趣不是與生俱來(lái)，而是在閱讀實(shí)踐中被激發(fā)出來(lái)的。在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師可以以“書(shū)香校園創(chuàng)建”為載體，建立童話(huà)類(lèi)課外閱讀圖書(shū)角。在閱讀成果展示欄上，定期展示學(xué)生的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、剪貼本、優(yōu)秀作文。在班級(jí)內(nèi)均建立班級(jí)圖書(shū)角，通過(guò)“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。每周設(shè)立讀課外書(shū)的專(zhuān)用時(shí)間，老師必須在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這一段時(shí)間，老師在做什么？與學(xué)生一起讀書(shū)，推薦好書(shū)，展示讀書(shū)筆記。提倡節(jié)假日、雙休日讀課外書(shū)。此外，我們還可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或告家長(zhǎng)書(shū)等，介紹讀課外書(shū)的重要，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)推薦課外書(shū)籍，并幫助家長(zhǎng)篩選課外讀物。

三、注重閱讀方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自能閱讀的目標(biāo)

讀書(shū)的方法來(lái)自課內(nèi)，來(lái)自老師平時(shí)的課堂教學(xué)之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因?yàn)樗鼛缀醢诵W(xué)階段最基本的讀書(shū)方法。在平時(shí)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)，在閱讀課外書(shū)時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書(shū)時(shí)注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問(wèn)題能使用工具書(shū)，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書(shū)時(shí)要勤動(dòng)筆，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在課外書(shū)中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，摘錄好詞句及精彩的語(yǔ)言，高年級(jí)能為文章寫(xiě)批注。

四、開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣

我們可以在教室墻壁上、圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地張貼有關(guān)童話(huà)的名人名言、格言。在學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)上開(kāi)辟出“閱讀園地”主題專(zhuān)刊，定期更換展板內(nèi)容。讓學(xué)生置身于高雅的閱讀氛圍中，耳濡目染，不知不覺(jué)地愛(ài)上讀書(shū)。還可以開(kāi)展一些活動(dòng)，諸如，（1）閱讀筆記的評(píng)比與展示;（2）手抄報(bào)展評(píng);（3）優(yōu)秀作文欣賞;（4）講故事比賽;（5）美文欣賞。有人說(shuō)，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚(yáng)，在活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约贺S富的知識(shí)、出色的表現(xiàn)，帶來(lái)了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

五、豐富教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

篇3

通過(guò)教授聾生語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常讀課外書(shū)的同學(xué)理解能力強(qiáng)，思維活躍，能夠融會(huì)貫通。于是，我鼓勵(lì)其他學(xué)生多讀課外書(shū)，充分的課外閱讀能夠提高語(yǔ)文課堂效率。

一、營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍

營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍很重要，在班級(jí)建立班級(jí)圖書(shū)角，將學(xué)生的課外書(shū)籍存放在一起，讓學(xué)生一進(jìn)教室，就能看到書(shū)柜上豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)其閱讀的欲望。要充分利用班級(jí)內(nèi)的黑板報(bào)，開(kāi)辟一些讀書(shū)專(zhuān)欄，如“新書(shū)介紹”“閱讀快遞”“讀書(shū)之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。聾生在這種環(huán)境中能夠逐漸培養(yǎng)出自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，讀書(shū)也能成為學(xué)生談?wù)摰脑?huà)題。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更能陶冶他們的情操。

二、引領(lǐng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

教師要給聾生推薦合適的課外讀物，引領(lǐng)恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法。學(xué)生的課外閱讀是各學(xué)科課內(nèi)學(xué)習(xí)的深化和延伸。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的“攔路虎”，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行閱讀和探究，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀效果的提高。

為此,教師要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。教師要開(kāi)設(shè)課外閱讀課程，保證每周至少一節(jié)閱讀課，要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后有半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取和學(xué)生一起把閱讀作為自己的生活方式。

三、開(kāi)展行之有效的活動(dòng)

為了讓學(xué)生持之以恒地進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富自己的積累，也為了檢測(cè)閱讀的效果，教師要圍繞課外閱讀開(kāi)展一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，如每月展評(píng)。隨著對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，可以每月組織開(kāi)展一次學(xué)生讀書(shū)隨筆互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在展評(píng)中互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使聾生再也不必為寫(xiě)作文犯愁了。另外，還要利用自習(xí)或閱讀課有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，如“課外閱讀交流會(huì)”“故事會(huì)”“佳作欣賞”等。

閱讀能積累知識(shí)，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力，

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；新課標(biāo)；閱讀

新課標(biāo)提出：在小學(xué)階段的課外閱讀目標(biāo)：一二年級(jí)要課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。但是農(nóng)村的大部分學(xué)生都沒(méi)有看課外書(shū)的習(xí)慣。根據(jù)許多家長(zhǎng)的反應(yīng)，學(xué)生在家的大部分時(shí)間都是看電視或玩耍。學(xué)生沒(méi)有看書(shū)，除了沒(méi)有養(yǎng)成看書(shū)的習(xí)慣外，還有更重要的就是沒(méi)有書(shū)，這些書(shū)不能引起他們的興趣。

課外閱讀，更多的是讓學(xué)生在課外、在家庭中完成的，離不開(kāi)家庭教育，但實(shí)際的情況是令人擔(dān)憂(yōu)的。這就對(duì)教師提出更高的要求，要求教師盡可能給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)。小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)——崔巒說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，包括增強(qiáng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷組織交流課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。”

低年級(jí)正是養(yǎng)成習(xí)慣的好時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，必須從小抓起，從低年級(jí)抓起。

一、圖書(shū)資源是課外閱讀的前提

要讓學(xué)生閱讀課外書(shū)，得讓學(xué)生有書(shū)讀。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。也可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話(huà)故事。還可以在班級(jí)中建立“圖書(shū)角”，教師給學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書(shū)籍放在圖書(shū)角中，也可以讓學(xué)生每人帶一本自己最喜歡的課外書(shū)放到圖書(shū)角中，這樣就可以讓學(xué)生能夠閱讀到更多的書(shū)籍了。

二、激發(fā)興趣是課外閱讀的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其是這樣?？梢越M織各種有關(guān)課外閱讀的活動(dòng)。如：

1、活動(dòng)激情。針對(duì)小學(xué)生天真活潑、愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡表演等特點(diǎn)，可以開(kāi)展背兒歌、吟誦詩(shī)詞、課文朗讀、猜謎語(yǔ)、講故事、編故事等比賽，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，使他們了解課外閱讀的基本方法，避免閱讀的盲目性。

2、簡(jiǎn)介導(dǎo)讀。簡(jiǎn)要的向?qū)W生介紹書(shū)中的故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，但要簡(jiǎn)介概括，不可言盡。

3、評(píng)價(jià)促讀。對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀教師不應(yīng)用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，不斷提高學(xué)生課外閱讀的積極性，促使學(xué)生達(dá)到“我想讀”、“我會(huì)讀”、“我還要讀”的境界。

三、養(yǎng)成習(xí)慣是課外閱讀的效果

低段學(xué)生心智發(fā)展不成熟，隨著課外閱讀的鋪開(kāi)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡上讀書(shū)，但不得要領(lǐng)，光有一股熱情，興趣難以長(zhǎng)期維持，再加上語(yǔ)感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，在課外閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，這就造成了學(xué)生對(duì)課外閱讀開(kāi)始產(chǎn)生畏懼。因此，進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效，顯得尤為重要。

1、校內(nèi)指導(dǎo)——滿(mǎn)園春色

學(xué)?！白x書(shū)節(jié)”是一個(gè)教育契機(jī)，“書(shū)香班級(jí)”、“讀書(shū)小狀元”、“圖書(shū)漂流”大閱讀、“圖書(shū)超市”、“讀書(shū)知識(shí)問(wèn)答”、“親子共讀”等活動(dòng)，將有助低段學(xué)生的課外閱讀的深入開(kāi)展。

活動(dòng)生趣。活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。故事會(huì)、朗誦會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、詞語(yǔ)接龍、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進(jìn)行閱讀的興趣，能多讀書(shū)、好讀書(shū)。

設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，品嘗閱讀樂(lè)趣。及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)尚未養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。“閱讀小能手”、“積累小能手”、“背誦小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等評(píng)價(jià)手段令孩子們無(wú)比自豪，小小獎(jiǎng)狀讓孩子們嘗足了課外閱讀的甜果，從而享受到課外閱讀的樂(lè)趣。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的引入。豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，揚(yáng)起了學(xué)生的繼續(xù)閱讀的風(fēng)帆。

2、家長(zhǎng)參與——紅杏枝艷

在課堂上，沒(méi)有太多的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地閱讀課外書(shū)，更不可能一一輔導(dǎo)，家庭就成為了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好處所。家長(zhǎng)的參與關(guān)系到學(xué)生能否提早進(jìn)入并較好完成課外閱讀的關(guān)鍵。父母喜愛(ài)讀書(shū)看報(bào)。還喜歡和孩子討論書(shū)中的問(wèn)題的家庭，孩子必定在書(shū)香四溢的氛圍中得到熏陶，課外閱讀積累豐富。為此筆者采取了這樣的措施，老師設(shè)置“閱讀記錄表”，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫(xiě)上簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。老師可以及時(shí)而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對(duì)孩子的課外閱讀心中有數(shù)。

“習(xí)慣塑造人生”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子今后走向成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，低年級(jí)的孩子可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，通過(guò)課外閱讀，使學(xué)生在書(shū)中找到樂(lè)趣，自覺(jué)的閱讀課外書(shū)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；英語(yǔ)；課外閱讀

一、閱讀的定義

閱讀是人類(lèi)社會(huì)一項(xiàng)重要的活動(dòng)，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊?guó)大百科全書(shū)(教育卷)》（1985：505）對(duì)閱讀作了定義性的界說(shuō)：“閱讀是一種從印的和寫(xiě)的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過(guò)程構(gòu)成的總合。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力?！?/p>

由此可以看出，閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，也是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)。許多觀點(diǎn)都印證了多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的嘗試和經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進(jìn)步越慢；閱讀越多，進(jìn)步越快。對(duì)于多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

二、存在的主要問(wèn)題

從調(diào)查研究來(lái)看,當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀主要存在以下問(wèn)題,亟需引起重視。

閱讀取向不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒(méi)有必要購(gòu)買(mǎi)閱讀課外讀物，即使購(gòu)買(mǎi)，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書(shū)或試題集錦等。

2.閱讀目標(biāo)不明確。調(diào)查統(tǒng)計(jì)：90%的中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有課外閱讀，66.72%的學(xué)生喜歡課外閱讀，70%的同學(xué)認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，而能真正明確閱讀目的的學(xué)生只有10%左右。一般來(lái)說(shuō)，他們看課外書(shū)隨意性大，閱讀從很大程度上講是對(duì)時(shí)尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！庇械恼f(shuō)“膩了課本，找課外書(shū)調(diào)劑?！?/p>

3.閱讀策略不科學(xué)。在閱讀方法上，不少學(xué)生毫無(wú)策略可言。在閱讀中不能合理有效地運(yùn)用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動(dòng)筆，不作筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

三、分析問(wèn)題成因

調(diào)查認(rèn)為，目前相當(dāng)一部分中學(xué)生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關(guān)：

1.視聽(tīng)文化的沖擊。和廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等可以直接將信息作用于視聽(tīng)感官相比，書(shū)籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時(shí)間從書(shū)籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。

2.老師和家長(zhǎng)的干涉。許多家長(zhǎng)都渴望子女將來(lái)能上大學(xué)，希望孩子“念學(xué)校里的書(shū)”。每當(dāng)孩子在課余時(shí)間讀課外書(shū)時(shí)，他們就會(huì)阻止。據(jù)統(tǒng)計(jì)：不干涉孩子閱讀課外書(shū)的家長(zhǎng)僅占8%，反對(duì)孩子閱讀任何課外書(shū)的家長(zhǎng)占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書(shū)都稱(chēng)為“閑書(shū)”。這使得學(xué)生的讀書(shū)熱情不但未受到保護(hù)，反而遭到壓抑甚至扼殺。

閱讀條件的制約。調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的第一黃金時(shí)間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點(diǎn)是家里，占78.2%；僅有14.9%的學(xué)生把學(xué)校圖書(shū)館作為閱讀課外書(shū)籍的主要來(lái)源。理應(yīng)是學(xué)生閱讀的神圣殿堂的學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室，在廣大學(xué)生心目中卻幾乎沒(méi)有位置。

4.應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)重在提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)措施。受應(yīng)試教育的影響，目前許多學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣還常以升學(xué)率為唯一的依據(jù)，大多數(shù)教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學(xué)，忽視閱讀。

四、改進(jìn)措施

要真正讓學(xué)生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對(duì)優(yōu)秀書(shū)籍的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生長(zhǎng)期只重課內(nèi)學(xué)習(xí)而忽略課外閱讀，為此，教師上課時(shí)應(yīng)設(shè)法吸引學(xué)生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學(xué)生大都有隨意性和消遣性的閱讀習(xí)慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導(dǎo)他們多讀書(shū)，而且要讀好書(shū)。

3.提示閱讀方法，做好讀書(shū)筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細(xì)讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書(shū)筆記的方法如圈點(diǎn)批注法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。

4.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴(kuò)大閱讀成果，教師應(yīng)有計(jì)劃組織一些活動(dòng)來(lái)加以促進(jìn)，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有效促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)。

5.家庭和社會(huì)各界應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到：“有愛(ài)看書(shū)的父母，才有愛(ài)看書(shū)的孩子?！币虼?，作為孩子第一位老師的家長(zhǎng)應(yīng)該作出表率，自己多讀書(shū)，也支持孩子讀書(shū)。工作之余可以和孩子一起去書(shū)店、圖書(shū)館或在家中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而營(yíng)造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門(mén)應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場(chǎng)，為學(xué)生提供更多積極，健康的書(shū)籍。再次，公共文化機(jī)構(gòu)如城市圖書(shū)館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書(shū)室應(yīng)積極向青少年學(xué)生開(kāi)放，降低其閱讀門(mén)檻，這也有助于其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀是一個(gè)人做任何事情的基礎(chǔ)，學(xué)生必須憑借書(shū)籍不斷充實(shí)自己，長(zhǎng)大后才能穩(wěn)定地立足于社會(huì)。因此，作為教師，應(yīng)努力去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之外，翱翔于讀書(shū)的天地之間，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，最大限度的提高他們的綜合素質(zhì)，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜珍婷.中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策【MA】華中師范大學(xué)，2004年

[2] 劉煒.高中生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查【J】.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010年第5期

篇6

一、調(diào)查的背景

學(xué)科大背景：2011版新課標(biāo)在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)閱讀的表述是“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”[1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語(yǔ)文科在三年前開(kāi)始推行“與學(xué)生同讀一本書(shū)活動(dòng)”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個(gè)年級(jí)的課外閱讀書(shū)目，通過(guò)以考促讀的方式進(jìn)行大面積的閱讀推廣，但是在推行過(guò)程當(dāng)中遇到許多障礙：老師認(rèn)為教材教不完，課堂上沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀分享；學(xué)生喜歡淺層次閱讀，對(duì)閱讀略微有深度的書(shū)籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只關(guān)注課本和學(xué)生考試成績(jī)，不支持學(xué)生買(mǎi)課外書(shū)；學(xué)校為中考?jí)毫Σ豢爸刎?fù)，大多數(shù)學(xué)校不敢放開(kāi)手腳，沒(méi)有設(shè)置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過(guò)調(diào)查研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線(xiàn)教師了解白云區(qū)初一學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學(xué)與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進(jìn)一步改進(jìn)本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過(guò)調(diào)查研究，讓老們對(duì)自己學(xué)生的閱讀狀況有清晰的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)卷完成后，力求了解學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)生的影響；了解語(yǔ)文教師和學(xué)校對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度；了解學(xué)生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣；了解學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性；了解初一學(xué)生課外閱讀水平的起點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展“教師與學(xué)生同讀一本書(shū)活動(dòng)”，搭建課外閱讀分享的平臺(tái)，形成讀書(shū)的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)觀。

通過(guò)調(diào)查研究，推動(dòng)“課外閱讀課內(nèi)引導(dǎo)”，用“課內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學(xué)校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設(shè)置促使學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷在查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上研究編制，以線(xiàn)上調(diào)查為主，線(xiàn)下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校利用問(wèn)卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)校下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷文本，學(xué)生填涂作答。

四、調(diào)查的對(duì)象

廣州市白云區(qū)2015―2016級(jí)初一學(xué)生。白云區(qū)初中學(xué)校共62所，其中公辦學(xué)校36所，民辦學(xué)校25所?？偣不厥諉?wèn)卷8544份，占2015級(jí)初一學(xué)生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學(xué)校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問(wèn)卷有所不同，本調(diào)查問(wèn)卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個(gè)部分主要了解學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設(shè)置了一個(gè)閱讀文段，再依照文段設(shè)置了5題單選題，目的在于通過(guò)文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對(duì)學(xué)生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來(lái)自家庭、教師、學(xué)校。（這里把教師和學(xué)校分為兩類(lèi)。在我的調(diào)查中，教師代表的是語(yǔ)文教師的個(gè)體，而學(xué)校代表的是學(xué)校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個(gè)方面依次進(jìn)行分析。

（1）家庭對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書(shū)？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書(shū)嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學(xué)生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學(xué)生面前看書(shū)，家庭中藏書(shū)匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書(shū)300本以上，藏書(shū)只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你平時(shí)在什么情況下會(huì)讀課外書(shū)？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會(huì)采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來(lái)看，“老師要求”對(duì)學(xué)生閱讀的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“家長(zhǎng)監(jiān)督”，但是比起學(xué)生的“主動(dòng)閱讀”和“同學(xué)推薦”來(lái)，老師的影響又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學(xué)生對(duì)老師推薦的名著會(huì)認(rèn)真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%。總體來(lái)看，老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響不夠理想，但同學(xué)的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學(xué)校課程對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書(shū)的時(shí)間平均是多少？[單選題]

你在小學(xué)階段有上過(guò)單純的讀書(shū)課嗎？[單選題]

分析：學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學(xué)生每周只有兩小時(shí)以下的時(shí)間看課外書(shū)，其中每周只有一小時(shí)以下的學(xué)生也占16.34%，只有14.4%學(xué)生每周有四小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間。而對(duì)于校內(nèi)讀書(shū)（閱讀）課的統(tǒng)計(jì)，只有34.81%的學(xué)生表示學(xué)校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時(shí)間。只有48.26%的學(xué)生反映學(xué)校開(kāi)設(shè)了校內(nèi)讀書(shū)課，其他學(xué)校只要求學(xué)生在課間或自習(xí)時(shí)閱讀，有16.9%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有讀書(shū)課。

（二）學(xué)生閱讀的目的

你讀書(shū)的目的是什么？[多選題]

你怎樣對(duì)待你喜歡的書(shū)？[單選題]

你平時(shí)讀書(shū)時(shí)一般最關(guān)注書(shū)中的什么呢？[多選題]

當(dāng)你在閱讀課外書(shū)時(shí)遇到許多不懂的地方會(huì)怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學(xué)生閱讀以“開(kāi)闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學(xué)生把課外閱讀的目的和“提高語(yǔ)文成績(jī)”聯(lián)系在一起，只有少部分學(xué)生是無(wú)目的地打發(fā)時(shí)間。對(duì)于喜歡的書(shū)籍，有六成學(xué)生會(huì)經(jīng)常翻閱，還有三成的學(xué)生對(duì)自己喜歡的書(shū)籍十分熟悉。從“你平時(shí)讀書(shū)時(shí)一般最關(guān)注書(shū)中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實(shí)有半數(shù)以上學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候能夠關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)。有近七成的學(xué)生會(huì)想辦法解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學(xué)生的閱讀目的比較明確。

（三）學(xué)生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書(shū)籍？[單選題]

以下書(shū)籍，你仔細(xì)讀過(guò)幾本？

《城南舊事》《狼王夢(mèng)》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識(shí)字起，你印象最深刻的書(shū)名是什么？請(qǐng)寫(xiě)出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學(xué)生最喜歡看名著，但也有不少同學(xué)最喜歡漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和各類(lèi)雜志。在題目選項(xiàng)中給出的大部分小學(xué)都會(huì)推薦學(xué)生閱讀的五本書(shū)當(dāng)中，只有44.31%學(xué)生讀了三本以上。而從學(xué)生印象最深刻的書(shū)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，排名前20位中有超過(guò)五成的學(xué)生選擇了名著，但是在8544位初一學(xué)生當(dāng)中，也有37位學(xué)生填寫(xiě)“沒(méi)有”，表示沒(méi)有任何課外書(shū)籍給自己留下印象。除有54位學(xué)生所填寫(xiě)的書(shū)為歷史類(lèi)書(shū)籍，107位學(xué)生所填寫(xiě)的是自然科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，大部分學(xué)生印象深刻的都是文學(xué)性的書(shū)籍。側(cè)面反映出我們?cè)谛W(xué)階段閱讀指導(dǎo)偏向于文學(xué)類(lèi)的作品，學(xué)生對(duì)非文學(xué)類(lèi)的作品興趣不大。

（四）關(guān)于學(xué)生課外讀習(xí)慣和閱讀能力的相關(guān)性

將問(wèn)卷第8題“你每周閱讀課外書(shū)的時(shí)間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時(shí)間為“三到四小時(shí)”和 “四小時(shí)以上”的學(xué)生，答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時(shí)間為“一小時(shí)以下”和“一到兩小時(shí)”的學(xué)生相比略高。并且，隨著閱讀時(shí)間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：每周閱讀課外書(shū)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)。

將問(wèn)卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書(shū)？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問(wèn)卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書(shū)嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見(jiàn)，在藏書(shū)越多的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書(shū)的家庭中，學(xué)生答對(duì)閱讀題的比例也相對(duì)較高。

七、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，還有很多學(xué)生并沒(méi)有形成“讀好書(shū)”的興趣。

（二）學(xué)生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學(xué)生傾向閱讀文學(xué)作品而極少涉獵非文學(xué)性的文本。

（三）家庭成員的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)參與對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠，學(xué)生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生的影響比較有限。

（五）很多學(xué)校在校時(shí)間沒(méi)有設(shè)置讀書(shū)課，學(xué)校對(duì)落實(shí)“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設(shè)置和實(shí)施方面沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上進(jìn)行課外閱讀。把課外閱讀的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分享放在課內(nèi)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，帶學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館上閱讀課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的讀書(shū)條件。就廣州市白云區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫(xiě)作”的形式進(jìn)行教學(xué)；而就閱讀教學(xué)而言，閱讀的教學(xué)又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來(lái)看，我們所用的文選式教材相對(duì)落后于這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，不確定的教學(xué)內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學(xué)缺少章法，教師們對(duì)教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外閱讀材料，才能拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書(shū)”是義務(wù)教育階段切實(shí)減輕學(xué)生課內(nèi)及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效措施。教師們的確應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”的興趣。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，用好語(yǔ)文教材，認(rèn)清好教讀課文與自讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同作用，明確任何語(yǔ)文教材都只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。少布置課內(nèi)文本配套練習(xí)，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學(xué)生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當(dāng)充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學(xué)生，開(kāi)學(xué)時(shí)通過(guò)閱讀分享，逐一檢查學(xué)生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)校層面，一線(xiàn)教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)情采用靈活有效的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課外閱讀的順利展開(kāi)。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學(xué)期評(píng)定；還可以設(shè)立閱讀專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)選班級(jí)“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為抓手，適當(dāng)進(jìn)行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實(shí)踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%）的經(jīng)驗(yàn)而言，這種區(qū)域性的期末測(cè)試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動(dòng)化

1.開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。利用家校合作的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)控。通過(guò)三年多的閱讀推廣實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀是推動(dòng)課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開(kāi)展得好的家庭，孩子參與和堅(jiān)持閱讀的熱情明顯比學(xué)生獨(dú)自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動(dòng)性存在差異。加拿大最近的一個(gè)研究報(bào)告表明，12歲女孩的閱讀成績(jī)比12歲男孩高出30%[2]。而英國(guó)的“閱讀帶頭人”項(xiàng)目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學(xué)校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動(dòng)中的目的。

2.開(kāi)展班級(jí)閱讀比拼。閱讀的推進(jìn)需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以嘗試在班級(jí)設(shè)置閱讀小組，進(jìn)行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎(chǔ)閱讀量（每個(gè)學(xué)生必須完成的閱讀量，如一本書(shū)從第1頁(yè)到第50頁(yè)）和超前完成量（學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁(yè)到第100頁(yè)）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書(shū)為單位，一本書(shū)的閱讀完成后就在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行讀書(shū)分享會(huì)，讓每一個(gè)小組都有總結(jié)閱讀收獲的機(jī)會(huì)。

3.借助社會(huì)力量開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學(xué)生畢業(yè)，新的學(xué)生加入，光靠老師學(xué)生和家長(zhǎng)的努力，有時(shí)難免會(huì)有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書(shū)的“經(jīng)典案例分析”當(dāng)中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀推廣的介入能使學(xué)校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭(zhēng)取到社區(qū)圖書(shū)館、民間公益閱讀推廣機(jī)構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力，閱讀活動(dòng)一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學(xué)情的分級(jí)課外閱讀書(shū)目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)始。從調(diào)查問(wèn)卷的情況和推廣踐來(lái)看，我們的學(xué)生閱讀的種類(lèi)是相對(duì)單一的，學(xué)生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學(xué)生仍然以閱讀文學(xué)類(lèi)書(shū)籍為主，較少涉及歷史、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強(qiáng)的分級(jí)課外閱讀書(shū)目。閱讀能力一般的學(xué)生只讀基礎(chǔ)書(shū)目，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在讀完基礎(chǔ)書(shū)目后可以按興趣選讀、進(jìn)行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開(kāi)的部編版教材，其中推薦的書(shū)目都并不適用于每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。所以我們對(duì)教材推薦的書(shū)目要進(jìn)行必要的篩選，在考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)情補(bǔ)充一部分適合初中學(xué)生閱讀的書(shū)目，使書(shū)目具有“學(xué)生樂(lè)讀、老師愛(ài)教，讀后有益”的特點(diǎn)，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書(shū)目建立教師適用閱讀指導(dǎo)體系。教師的課外閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀有著至關(guān)重要的作用，但是大部分教師對(duì)于閱讀指導(dǎo)“該怎樣指導(dǎo)”沒(méi)有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書(shū)目為范例的閱讀指導(dǎo)體系，為教師提供課外閱讀指導(dǎo)操作指引，教師的閱讀指導(dǎo)才能有章可循。如在部編教材七年級(jí)語(yǔ)文課本第61頁(yè)“名著導(dǎo)讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”一欄寫(xiě)到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評(píng)論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有可能從《從百草園到三味書(shū)屋》的單篇閱讀到《阿長(zhǎng)與》、《五猖會(huì)》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學(xué)生的年齡和閱歷必然制約其對(duì)整本書(shū)的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，不必給學(xué)生制定硬性的閱讀目標(biāo)。

說(shuō)明：在調(diào)查過(guò)程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學(xué)校2015級(jí)初一語(yǔ)文教師和學(xué)生的支持，但因調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間有限，區(qū)內(nèi)部分學(xué)校不具備上網(wǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的條件，所以部分學(xué)生未能參與調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)。此調(diào)查問(wèn)卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學(xué)生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計(jì)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國(guó)家圖書(shū)館出版社，2013.

[3]教育部義務(wù)教育教科書(shū)?語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項(xiàng)目組.北京市中學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[J].北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會(huì)，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；策略；家校聯(lián)動(dòng)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求，使得“讀整本的書(shū)”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟”，再次吹響了語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書(shū)的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書(shū)閱讀，不斷地將“大量讀寫(xiě)雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。

一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書(shū)閱讀工作有序開(kāi)展

（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)。

我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過(guò)三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過(guò)推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過(guò)程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽(tīng)課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

（二）校本研修，提升教師整書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力

由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書(shū)閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過(guò)學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書(shū)閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書(shū)閱讀的底線(xiàn)，確定教材整書(shū)閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過(guò)閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過(guò)立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫(xiě)、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過(guò)確立研究專(zhuān)題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫(xiě)校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的積極性

首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。

其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書(shū)籍種類(lèi)，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書(shū)時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書(shū)筆記不低于2萬(wàn)字，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)不少于3篇。

學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的開(kāi)展

（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣

我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書(shū)，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書(shū)，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬(wàn)字。

（二）指導(dǎo)書(shū)目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書(shū)閱讀的推薦書(shū)目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開(kāi)發(fā)基于整本書(shū)閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書(shū)單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書(shū)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。

2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書(shū)單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)和童話(huà)書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒(méi)頭腦和不高興》等；中年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說(shuō)書(shū)，滲透?jìng)商?、歷史類(lèi)的讀物，如《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》《成語(yǔ)故事》等；高年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類(lèi)的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)

在校內(nèi)我們把“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書(shū)香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的影響力不容忽視。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過(guò)參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書(shū)的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有動(dòng)力；沒(méi)有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過(guò)程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

（一）不同學(xué)段的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書(shū)的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書(shū)閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。

（二）不同課型的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類(lèi)：第一類(lèi)是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類(lèi)是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類(lèi)是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩(shī)文閱讀課、童話(huà)閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀課、小說(shuō)閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語(yǔ)句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書(shū)的體裁特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科滲透開(kāi)展了有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國(guó)正.葉圣陶語(yǔ)文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇8

本文所采集的數(shù)據(jù)和材料，主要來(lái)源于筆者在2014年對(duì)上海市部分初高中學(xué)校的調(diào)研。這次調(diào)研涉及普陀區(qū)、虹口區(qū)、寶山區(qū)的八所初中、高中和完中，涵蓋上海市實(shí)驗(yàn)性示范學(xué)校、普通學(xué)校以及民辦中學(xué)等各種類(lèi)型。  

調(diào)查對(duì)象包括8所調(diào)研學(xué)校的圖書(shū)館工作人員(含教師或職員身份)共80人，以及8所學(xué)校的初高中學(xué)生共2400人，問(wèn)卷回收全部有效。  

對(duì)上述兩種參與問(wèn)卷調(diào)查的教師和學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)別訪談，訪談目的是彌補(bǔ)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中未曾預(yù)料的方面，挖掘問(wèn)卷調(diào)查后的深層次原因。  

二、圖書(shū)資源利用的矛盾與分析  

(一)館藏圖書(shū)的生均保障率與利用率差距懸殊  

從被調(diào)查的8所中學(xué)圖書(shū)館的情況看，館藏量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生均保障率。8所學(xué)校校均圖書(shū)館藏書(shū)量12.9萬(wàn)本，校均擁有期刊種類(lèi)166種，校均擁有報(bào)紙種類(lèi)26.4種，學(xué)生人均擁有圖書(shū)109冊(cè)。  

然而，另一調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，8所中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)利用率(流通率)僅有21%，也就是說(shuō)，盡管生均擁有很多本書(shū)，但每10本只有2本被學(xué)生借閱。而按照教育部規(guī)定的指標(biāo)，高中完中藏書(shū)的流通量不少于70%，初中藏書(shū)的流通量不少于80%。  

許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者已研究證實(shí)，在同一地區(qū)，學(xué)校中有圖書(shū)館的學(xué)生在本地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的分?jǐn)?shù)要優(yōu)于學(xué)校中沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)生，圖書(shū)館質(zhì)量好的學(xué)校分?jǐn)?shù)更高。學(xué)校圖書(shū)館的利用還對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。國(guó)外中學(xué)生的動(dòng)手能力比我國(guó)的學(xué)生強(qiáng)，創(chuàng)新思維比我國(guó)的學(xué)生活躍，知識(shí)面也比我國(guó)學(xué)生寬廣，其中一個(gè)主要原因就是他們善于利用圖書(shū)館。  

(二)館舍設(shè)施的先進(jìn)性與到館利用率反差鮮明  

上海作為國(guó)際化大都市，教育理念先進(jìn)，投入充足，設(shè)施完善，中學(xué)圖書(shū)館的硬件建設(shè)也是位于全國(guó)的前列。  

但是，學(xué)生到館利用的調(diào)查數(shù)據(jù)卻不容樂(lè)觀。學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，初中生每月到圖書(shū)館一兩次甚至更少的占到72.8%，高中學(xué)生占75.3%，初中學(xué)生到圖書(shū)館的次數(shù)稍高于高中。學(xué)校電子閱覽室反映幾乎沒(méi)有學(xué)生來(lái)的占50%，偶爾有較少學(xué)生來(lái)的也占50%。8所學(xué)校平均每個(gè)學(xué)生一年中到圖書(shū)館的次數(shù)為15次，其中初中生表示到圖書(shū)館的主要原因是上課的占34.3%，如果考慮到上海初中學(xué)生到圖書(shū)館上課排進(jìn)課表而“被到館”的因素，則學(xué)生主動(dòng)到館率就更低些。學(xué)生到館率較低也許是圖書(shū)館利用率低的重要原因。為什么有充足的圖書(shū)資源，又有良好的閱讀環(huán)境設(shè)施，學(xué)生卻較少到館？  

高中生幾乎不到圖書(shū)館的主要原因，考試壓力大作業(yè)太多占44.5%，其次是找不到自己需要的書(shū)占30.7%；初中生主要原因?yàn)檎也坏阶约盒枰臅?shū)占33.2%，考試壓力大作業(yè)太多也占了24.4%。而關(guān)于圖書(shū)館環(huán)境的原因選項(xiàng)是最少的。  

在個(gè)別訪談中，許多學(xué)生還表示，平時(shí)在校能夠自由支配的時(shí)間很少，從早上到校直至放學(xué)，基本上都按照課表上課，即使中午吃完飯的那一段自由時(shí)間，也有很多同學(xué)被語(yǔ)、數(shù)、外等考試學(xué)科教師抓去補(bǔ)習(xí)，也有部分考試學(xué)科教師干脆進(jìn)教室為學(xué)生上課，所以基本沒(méi)有時(shí)間到圖書(shū)館。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，8所學(xué)校中有6所校圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間為8：00-16：00，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)館時(shí)間“感覺(jué)很不方便”的，初中生占60.1%，高中生占41.7%。  

三、學(xué)生課外閱讀的矛盾與分析  

(一)課外閱讀的意義：知行脫節(jié)  

學(xué)生問(wèn)卷中有一題“你認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)于中學(xué)生的意義何在”，大部分中學(xué)生對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)還是比較正確積極的。另一道問(wèn)及有關(guān)讀課外書(shū)的感覺(jué)的選擇題中，回答“是一件快樂(lè)的事”的初高中生分別為71.3%和61.9%；回答“是一件痛苦的事”的初高中生分別為8.5%和5.2%。  

然而，當(dāng)我們調(diào)查“你平均每周讀課外書(shū)所用時(shí)間”時(shí)，其結(jié)果如圖1。  

 

圖1 中學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間  

圖1告訴我們，初高中學(xué)生課外讀書(shū)時(shí)間比率高度重合，每周讀1至6小時(shí)的最多，占近70%，基本不讀的也有10%左右。也即大部分學(xué)生每天用于讀課外書(shū)的時(shí)間少于1小時(shí)，如果把這70%再做細(xì)分，恐怕情況更加悲觀。學(xué)生對(duì)于閱讀課外書(shū)在知和行上出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，不能不說(shuō)是一種悲哀。  

相比于貧困地區(qū)的孩子，上海中學(xué)生理應(yīng)有得天獨(dú)厚的讀書(shū)條件，是什么影響了他們閱讀課外書(shū)？——時(shí)間！調(diào)查表明，有12.3%的高中生反映根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，初中生這一數(shù)據(jù)較低于高中生，占4.5%。在有限的讀課外書(shū)時(shí)間里，有相當(dāng)一部分同學(xué)只能選擇在周末或假期進(jìn)行課外閱讀，高中生這一數(shù)據(jù)為36.4%，初中生為23.7%，高中生也明顯高于初中生，說(shuō)明高中生的升學(xué)壓力遠(yuǎn)大于初中生，而初中因安排了閱讀課情況稍好。  

初高中學(xué)生閱讀課外書(shū)知行脫節(jié)不能歸咎于學(xué)生本身，很多學(xué)生處于有心無(wú)力的尷尬境地。在應(yīng)試教育的陰霾未散之時(shí)，絕大部分學(xué)生不得不跟著考試的指揮棒走，能突出重圍的少之又少。  

上海中學(xué)生連續(xù)兩次奪得國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)評(píng)第一名，在包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的測(cè)試中均領(lǐng)先于韓國(guó)、日本，更把歐美的教育強(qiáng)國(guó)拋在后面。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)此采取了客觀冷靜的態(tài)度，有專(zhuān)家認(rèn)為閱讀測(cè)試成績(jī)奪冠，正是由于我們的學(xué)生精于試卷答題和普遍的超負(fù)荷學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)果，并不代表真實(shí)能力和潛力；而PISA的學(xué)生問(wèn)卷中關(guān)于“閱讀是我最喜愛(ài)的嗜好之一”這一選擇題中，又是上海學(xué)生選擇“非常同意”或“同意”的比例最高(69.9%)。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的知行脫節(jié)，并非偶然。  

(二)課外閱讀：重瀏覽輕求知  

盡管中學(xué)生課外閱讀的情況堪憂(yōu)，總還是有人在抽時(shí)間看，他們看什么較難統(tǒng)計(jì)，從他們的課外書(shū)來(lái)源統(tǒng)計(jì)中可略知他們是如何看書(shū)的(多選題)。  

由圖2可見(jiàn)，首先中學(xué)生課外書(shū)的主要來(lái)源，家庭或個(gè)人購(gòu)買(mǎi)是主渠道，向同學(xué)借和網(wǎng)絡(luò)上看均比從圖書(shū)館借比率高。其次購(gòu)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)看書(shū)、圖書(shū)館借書(shū)和家庭藏書(shū)四項(xiàng)高中學(xué)生均比初中生高。為什么身邊有藏書(shū)豐富、免費(fèi)借閱的圖書(shū)館不去，而要從其他渠道獲取課外書(shū)籍？從便利性而言，到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)或同學(xué)間尋找自己需要的書(shū)應(yīng)比從圖書(shū)館借閱麻煩；從經(jīng)濟(jì)性而言，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多免費(fèi)讀物，但一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的或較新出版的熱門(mén)書(shū)籍受版權(quán)保護(hù)，還是要收費(fèi)的。  

篇9

在農(nóng)村，可供學(xué)生閱讀的資源比較貧乏，閱讀時(shí)間不充足。這是由于農(nóng)村家長(zhǎng)受眼界和經(jīng)濟(jì)條件的影響，普遍不夠重視閱讀課外書(shū)。由于學(xué)生相互借閱書(shū)籍?dāng)?shù)量有限、種類(lèi)有限，因此學(xué)生讀書(shū)氛圍不濃。況且，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，能自覺(jué)完成作業(yè)的并不多，更談不上去主動(dòng)閱讀課外書(shū)了。父母即使在家，也忙于生計(jì)，很少能做到督促子女看課外書(shū)。學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。大部分學(xué)生閱讀課外書(shū)，只粗粗瀏覽一遍，囫圇吞棗而已，很少做讀書(shū)筆記。有的即使做了筆記，也就寥寥幾句而已。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師又該做些什么呢？筆者覺(jué)得，應(yīng)該從以下幾方面做起：

教師發(fā)揮表率作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?要讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，做好表率作用。當(dāng)看到老師經(jīng)常地閱讀，學(xué)生也不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。其次，作為語(yǔ)文教師，扎實(shí)的語(yǔ)文功底與人文底蘊(yùn)也離不開(kāi)大量閱讀。所以，每天早上、中午安排一定的讀書(shū)時(shí)間，倡導(dǎo)教師陪讀，在校園、班級(jí)營(yíng)造“人人讀書(shū)，人人愛(ài)書(shū)”的閱讀氛圍，讓書(shū)香飄在校園每個(gè)角落。

營(yíng)造書(shū)香氛圍

建立班級(jí)圖書(shū)角?？梢宰寣W(xué)生把自己的書(shū)都存放在班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)行資源共享，學(xué)期結(jié)束后再歸還給本人。圖書(shū)角的藏書(shū)由班級(jí)圖書(shū)管理員統(tǒng)一負(fù)責(zé)借閱登記，形成“好書(shū)大家讀，快樂(lè)共分享”的好風(fēng)氣。這樣，如果每個(gè)孩子提供一本書(shū)，他就能讀到50多本書(shū)了。這樣的“流動(dòng)書(shū)屋”，書(shū)籍也是常換常新，學(xué)生不僅可以互相借閱，還能促進(jìn)交流感悟。

開(kāi)展親情閱讀。教師利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，多與家長(zhǎng)交流，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，贏得家長(zhǎng)的支持。提倡家長(zhǎng)“少抽一包煙，少喝一瓶酒”為孩子買(mǎi)一些課外書(shū)籍。讓學(xué)生做到定書(shū)、定時(shí)、定量。提倡家長(zhǎng)每天堅(jiān)持與孩子一起閱讀20分鐘，并養(yǎng)成一種習(xí)慣，讓讀書(shū)成為家庭生活的一部分。同時(shí)，通過(guò)家校通平臺(tái)讓家長(zhǎng)知道本學(xué)期需要閱讀的書(shū)目和每月重點(diǎn)推薦的閱讀要求。

提高閱讀實(shí)效

授之以魚(yú)，不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合自己年齡特點(diǎn)的讀物，運(yùn)用正確有效的閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，只有這樣，課外閱讀才能發(fā)揮其特有的功效。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位心靈高尚的人交談?！笔紫?，課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，勢(shì)必讓學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，可以讓學(xué)生閱讀《科普小常識(shí)》等。這樣，既便于學(xué)生對(duì)課文的理解，又?jǐn)U展了學(xué)生的視野。其次，推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍。小學(xué)6年跨度較大，向?qū)W生推薦讀物時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供適合的書(shū)籍。如：五六年級(jí)的孩子，他們有了一定的閱讀能力，就可以向他們推薦《愛(ài)的教育》《昆蟲(chóng)記》《城南舊事》《草房子》《我要做好孩子》等書(shū)籍。

“有效指導(dǎo)”課堂閱讀。設(shè)置閱讀指導(dǎo)課，要求教師教給學(xué)生科學(xué)的合理的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握以下方法：一是閱讀方式要呈現(xiàn)多樣化。如朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀等，根據(jù)文章的內(nèi)容選擇適合的閱讀方法；二是合作中閱讀。閱讀后須小組討論交流，在交流中讓作品在學(xué)生腦海中再一次升華；三是邊讀邊思，思考作者的創(chuàng)作思路，文中表達(dá)事物運(yùn)用何種方法等；四是學(xué)會(huì)在實(shí)踐中閱讀。把從課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用到習(xí)作、學(xué)校黑板報(bào)、手抄報(bào)等寫(xiě)作中，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功，保持閱讀的興趣。

輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多，摘抄型：摘抄好詞好句、名言警句、生活小常識(shí)等。提綱型：在讀過(guò)一本讀物后，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，把其中的要點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法。感想型：讀完一本讀物后，及時(shí)寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及自己的感想，并堅(jiān)持有感而發(fā)。想象型：主要是改寫(xiě)故事，續(xù)編故事，很好地發(fā)揮自己的想象能力。每周通過(guò)組織評(píng)選讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等，以評(píng)促讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的習(xí)慣。

文學(xué)社團(tuán)是良好載體

組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。學(xué)?？沙闪⑽膶W(xué)社，精心選拔社員，為社員成長(zhǎng)建檔立冊(cè)，成立文學(xué)社博客群，制定詳盡活動(dòng)方案等。每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于打造書(shū)香校園，如隔一周一次的“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)，每月一次的采風(fēng)活動(dòng)，每月出一期文學(xué)社的報(bào)刊等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，從不同方面滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要，從而讓學(xué)生在閱讀中品嘗讀書(shū)的樂(lè)趣，明白讀書(shū)的意義。

篇10

師生共讀，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

“六個(gè)一”口號(hào)正確指導(dǎo) 即每天上網(wǎng)閱讀或閱讀書(shū)籍一小時(shí)，拓展閱讀面；每月讀一本人文著作，充實(shí)自我，陶冶情操；每期至少研讀一本教育專(zhuān)著，訂閱一種教育教學(xué)類(lèi)雜志，寫(xiě)一本讀書(shū)筆記，提高專(zhuān)業(yè)理論水平；語(yǔ)文老師與學(xué)生“同讀一本書(shū)”“同背一首詩(shī)”為學(xué)生做榜樣。對(duì)教師的閱讀筆記每月檢查一次，及時(shí)督促，提高實(shí)效。鼓勵(lì)教師充分利用雙休假期，誦經(jīng)典，品名著。

多項(xiàng)共讀活動(dòng)及時(shí)引導(dǎo) 學(xué)校定期舉辦“學(xué)道街小學(xué)讀書(shū)節(jié)”，集中開(kāi)展“師生讀書(shū)日”活動(dòng)，大力營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍。每位語(yǔ)文教師利用朝會(huì)課、閱讀課為學(xué)生朗讀經(jīng)典文章，并打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，各年級(jí)擬定出適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，形成“學(xué)道街小學(xué)學(xué)生課外閱讀書(shū)目系列表”，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，提高讀寫(xiě)能力。

讀書(shū)交流活動(dòng)因勢(shì)利導(dǎo) 學(xué)校每學(xué)期組織教師開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、“巾幗文明示范崗”讀書(shū)成果展示等讀書(shū)交流活動(dòng)，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟“讀書(shū)俱樂(lè)部”專(zhuān)欄，教師可將每月撰寫(xiě)的讀書(shū)筆記或教育隨筆上傳于校園網(wǎng)。

課內(nèi)課外，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

“四個(gè)一”精神總體指導(dǎo) 即每周一課，每周一詩(shī)，每天一讀，每晨一背。每周一課就是每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，分班開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。每周一詩(shī)就是分年級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容，在班級(jí)黑板報(bào)刊登古詩(shī)詞，每周背誦一首。每天一讀就是完成書(shū)面作業(yè)之后，每天讀課外書(shū)20-30分鐘。每晨一背就是每天早晨背誦10-20分鐘的優(yōu)美篇章、片斷、句子、格言、成語(yǔ)等。學(xué)校建立了班級(jí)圖書(shū)庫(kù)，方便學(xué)生借閱。

閱讀指導(dǎo)課程促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成 學(xué)校按新課程的要求開(kāi)設(shè)了豐富的閱讀指導(dǎo)課，有向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇的讀物推薦課；有引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)，講授閱讀方法的讀書(shū)方法指導(dǎo)課；還有加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力的讀后敘述課。交流評(píng)論課組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)論或者交流課外閱讀的收獲。讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課，向?qū)W生介紹讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。

競(jìng)賽評(píng)比搭建閱讀進(jìn)步平臺(tái) 學(xué)校積極開(kāi)展關(guān)于學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的各類(lèi)競(jìng)賽與交流，分班開(kāi)展“讀書(shū)之星”表彰活動(dòng)和讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，學(xué)期末評(píng)選表彰“博覽之星”，建立學(xué)生“讀書(shū)成長(zhǎng)冊(cè)”，通過(guò)各種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

積極倡導(dǎo)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍

為了孩子們更好地閱讀有益的課外書(shū)，幫助他們養(yǎng)成一生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，學(xué)校積極開(kāi)展了家庭讀書(shū)活動(dòng)。我們?cè)谌W(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上印發(fā)了《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的致家長(zhǎng)的公開(kāi)信，使家長(zhǎng)成為學(xué)?！白x萬(wàn)卷書(shū)”活動(dòng)工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。通過(guò)公開(kāi)信的方式，學(xué)校將100余本學(xué)生課外閱讀書(shū)目推薦給了家長(zhǎng)。學(xué)校要求家長(zhǎng)督促孩子每天閱讀課外書(shū)并給予一定的指導(dǎo)，每天填寫(xiě)讀書(shū)儲(chǔ)借卡，每周做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，將讀書(shū)活動(dòng)落到實(shí)處，同時(shí)便于教師了解家庭閱讀的情況。學(xué)校還建議家長(zhǎng)給孩子辦借書(shū)證，經(jīng)常帶孩子到圖書(shū)館、圖書(shū)室、書(shū)店，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。