導語：如何才能寫好一篇課外閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學教師課外閱讀活動實施方案（草案）

一、活動背景

調(diào)查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項針對教師閱讀狀況的調(diào)查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半個小時。

這項調(diào)查是在上海市不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進行的。結果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。

 調(diào)查二：前幾年，上海、西安、長沙、廈門等4個城市對2316名中小學教師的閱讀狀況進行調(diào)查，調(diào)查表明，教師閱讀有喜有憂。學歷越高，職稱越高，獲獎層次越高，其每天閱讀的時間、購買書籍年支出、購買報刊年支出、個人藏書量越多。

 全部調(diào)查者的每天閱讀時間在1.5小時以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個人藏書量在200冊以上的比例為34.45%。

2316名被調(diào)查者在談及經(jīng)常讀書的原因時，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實自己，38.21%選擇了休閑娛樂。

調(diào)查三：中小學教師在“讀什么書”？在13個選項中，根據(jù)選擇頻度排序，它們依次為：教學參考、現(xiàn)實題材小說、教育理論、文史類、時事類、歷史題材小說、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經(jīng)濟金融類書籍。從調(diào)查結果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調(diào)查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內(nèi)的幾家專業(yè)教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動機看，大多數(shù)教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導教育科研的不到30%，根據(jù)閱讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。

這樣的結果，我們追尋原由有三

1、教師想讀，沒時間。這確是事實?，F(xiàn)在，教師的壓力不輕。小學教師一個人教好幾科，大量時間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業(yè)，還要管理學生的“吃喝拉撒”——負擔非常重。課余要參加各種培訓。再有，小學里女教師特多。學校搞讀書沙龍大多是下班的時間，有的教師就要回家做家務，要經(jīng)營自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負擔當中，還要迎接教育的變化，學生的變化帶來的挑戰(zhàn)。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實精力、能力達不到。所有的時間都被擠占，如果有一點時間，那就想睡覺！

2、缺乏良好的讀書心態(tài)。當讀書沒有形成興趣的時候，讀書沒有形成習慣的時候，“沒有時間”就會成為借口，讀書自然成為負擔。還有一種心態(tài)，就是想讀的時候、想買書的時候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對中國人的心理學、中國人的教育學。而西方的思維方式、評價方式、教育的認知等等，作為中國人來講，這些書看的時候收獲的總是不“塌實”。這些書，老師可能會學些皮毛。那些時髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了評課、寫文章的術語，那些國外的經(jīng)驗，充其量成了寫作發(fā)言的“引子”或試驗的依據(jù)。時間長了就厭煩了、麻木了。

3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識結構有問題，達不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內(nèi)容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學書籍不是內(nèi)容艱深，就是文筆艱澀。

二、活動主題

我讀書  我成長  我快樂

三、活動目的

以“大語文”教育思想為指導，以《義務教育語文課程標準》為依據(jù)，以相關《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)語文教師課外閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高文化素養(yǎng)，促進教師全面發(fā)展。

四、活動目標

1.激發(fā)教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習慣，“走遍天下書為侶”。

2.探索讀書的基本方法，養(yǎng)成愛觀察、愛動腦、會應用的好習慣。

3.構建學習型年組，書香型校園，營造高雅的讀書環(huán)境。

 

五、閱讀內(nèi)容

第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經(jīng)驗，那些內(nèi)容是最基本的最核心的，是構建教師精神的最主要的元素，書上的內(nèi)容我們過去都學過，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，會有新的感懷和收獲的。

第二類書：閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動教師思考和探索。

第三類書：閱讀兒童文學和一些滋養(yǎng)心靈，溫潤生命的書。

 

五、閱讀建議

1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教師需要針對課堂來說話，讓他們在課堂上能學能用的。如《新課程教學問題與解決叢書》理清了一些混沌的現(xiàn)象，澄清一些教學事實，講清了今后如何實踐的步驟。

3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實實找到“閱讀自己”的感覺。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內(nèi)容和教師的思想和認知能夠很好地鏈接起來。

4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那么《中國教育報》不錯，特別是“讀書周刊”這個欄目會提供閱讀指南。（見附件）

現(xiàn)在都在講教師的專業(yè)發(fā)展。其實讀書就是最好的實踐，讀書就是最好的營養(yǎng)。這是看不見的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實踐起來。

 

六、保障措施

1、實驗學校以“不加重教師負擔、為廣大師生服務”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場地和校內(nèi)閱讀時間。 

2、實驗學校承擔課外閱讀展示活動，探索“引領學生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動分享活動成果，進而輻射全區(qū)。

3、建立區(qū)級互動交流網(wǎng)絡，開展論壇活動，構建閱讀“同人圈”。

4、聘請著名作家做相關閱讀講座，提升教師閱讀品味。

    5、活動安排表

   

主題

時間

內(nèi)容與形式

承辦

單位

參加者

論壇

活動

3-6月

網(wǎng)絡交流

（專題討論、好書推薦）

悅讀小鎮(zhèn)QQ群

自愿者

兒童閱讀點燈會

三月

20分鐘兒童閱讀推薦課

董宏猷老師專題講座

傅家坡小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長和教學副校長

四月

專題活動展示：

引領學生課外閱讀途徑初探

中華路小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

五月

“蒲公英悅讀小站”展示

專家講座。報告人：羅昆霞

八鋪街小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

六月

“我讀書、我成長、我快樂！”教師讀書故事交流活動

四美塘小學

誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

 

 

篇2

關鍵詞：小學生；課外閱讀；指導

作為農(nóng)村的一名語文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時，我也深刻認識到了課外閱讀在語文教學中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語文新的生機與活力，學生在學習教科書和開展課外閱讀這兩項相輔相成的活動中愛上文字，愛上語文，愛上表達。

課外閱讀，這四個字對我們語文老師來說，一點兒也不陌生，每學期，我們學校各個年級的老師都會根據(jù)學生的年齡特點推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號。但是關于課外閱讀指導課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學生，卻沒有展開具體的指導活動。課外閱讀是學生在課外進行的活動，課外閱讀指導則是語文老師應該承擔的責任，而課堂是語文老師履行課外閱讀指導責任的重要場所，語文老師應該在課堂中進行課外閱讀指導。

一、重視讀書推薦課

不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處。以前我在推薦書籍時，只考慮到書的內(nèi)容是否經(jīng)典，例如我曾推薦學生讀紐伯瑞兒童文學獲獎作品、中國的四大名著等，我覺得經(jīng)典的書籍會比較有教育意義，會比較感人，但我忽視了最重要的一點，就是學生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為學生推薦作品，相信我們應該基于閱讀的層面而推薦學生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學生能應付考試，或為了達到某種功利目的所進行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個，課外閱讀指導推薦不能也不應該要求學生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學生經(jīng)歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時代廣場的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。

二、重視兒童閱讀回應

兒童對閱讀作品的回應反應了兒童的興趣所在以及他們對世界的認識。學生對作品的回應需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對學生自主感悟的回應的重視，是教師與學生對話的基礎，也是教師對學生進行有效引領的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學生最大的自主表達空間是最重要的。其實在交流時老師真的不應該用過多的問題牽制學生，應該讓學生將閱讀中的感受真實地與同學交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會，從而激發(fā)學生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經(jīng)也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設計的教案進行，卻忽略了學生閱讀中真實的回應。比如，有一次我在教學《淘氣包馬小跳》的時候，有大部分學生都很喜歡馬小跳，但是我認為這是一個反面，應該讓學生多去認識書中的其他優(yōu)秀的同學，從而向他們學習，但是每當學生交流到馬小跳的時候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導是不是有問題？其實不是，是因為學生讀進去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實的感受。我想，在實際的教學中應該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學生閱讀的真實回應過程，剝奪學生閱讀的樂趣。比如教學《雨啊，請你到非洲》時，讓學生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關鍵詞。教師進而請寫下這些關鍵詞的學生采用“讀讀議議”等方式表達自己的認識過程。交流過程非常簡單，學生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達自己的想法、回應別人的想法，最后教師和學生一起分享自己的認識和理解。

篇3

閱讀教學不僅在聽說讀寫的訓練中，就是在整個語文教學活動中都處于中心環(huán)節(jié)。因為在語文教學中，學生寫作能力能否提高有賴于閱讀量的多少，聽說能力的提高也要靠閱讀來促進，語文教學最大的特點就是學生語文知識和語文水平的提高要靠長期不懈學習后所獲得的知識積累。而這種積累僅靠課堂教學是不夠的，必須以課堂為軸心向學生生活的各個方面伸展開拓，它包括自然科學，社會科學以及學生的日常生活。課本之外的大千世界很精彩，所以成功的語文教學必須把課外閱讀作為課內(nèi)學習的延伸和發(fā)展，并把課外閱讀納入整個語文教學計劃內(nèi)?？墒乾F(xiàn)階段我國語文教學對學生課外閱讀的重視還遠遠不夠。在很多地方基本上是有布置沒指導，甚至是放任自流。我認為造成這種局面的主要原因有以下幾個方面。

一是升學考試壓力大，學生課外閱讀時間少，再加上要應付其它科目的學習，教師和家長反對學生讀所謂的“閑書”，這些都使得語文教師的課外閱讀計劃要落到實處困難重重。

二是我國的語文教學受到中國傳統(tǒng)教育思想和西方教育理論的影響，注重演繹、推理，課堂教學按部就班，教師上課嚴謹認真，授課重知識傳授，過分強調(diào)基礎扎實，不重視學習方法的指導，課堂教學缺少創(chuàng)新意識，這種局面造成的直接后果是：學生閱讀能力差，對文章的理解只是浮于表面，造成似懂非懂的結果，該看的書有的人看不到，有的人沒興趣看，該記的篇章沒記住，該收集的資料沒收集，精讀沒學會，泛讀沒興趣。有些學生有課外閱讀的時間，可他們只注重獵奇，喜歡讀流行的、休閑的書籍或者名人傳記，而那些學習好的學生，為了提高作文水平，則尋章摘句，專心讀名家名篇，幻想從別人的文章中索取現(xiàn)成的寫作模式。課外閱讀量上不去，閱讀水平參差不齊，這種放任自流的狀態(tài)所導致的惡性循環(huán)使得語文教學缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

三是農(nóng)村中學圖書館可供學生閱讀的圖書很少，由于圖書的數(shù)量少，種類少，不具備開架讓學生借書閱讀的條件，很多家庭除了學生的課本和必要的參考資料外，幾乎沒有任何藏書，面對這樣的硬件設施，教師課外閱讀計劃實施起來困難重重。閱讀面狹窄導致學生閱讀能力低下，其實也間接導致學生語文素養(yǎng)和能力下降。

從以上分析可以看出，語文教學把課外閱讀納入整個教學計劃中確實困難不小，但只要想辦法，困難總歸還是可以克服的。

一、合理安排學生課外閱讀時間

現(xiàn)在學生的升學壓力大不假，但總歸不是一點時間也沒有。節(jié)假日、星期天、兩個長假，學生不可能都被其它科目的學習所占用。學累了，學煩了，讀一讀課外書，家長該不會那樣不講道理的橫加阻攔吧。事實上除了畢業(yè)班，其他年級的學生實際上有不少可供課外閱讀的時間，問題是教師如何引導學生利用好這些時間，如何激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，充分利用時間進行課外閱讀，而且是在教師的指導下有計劃地科學地課外閱讀。此外，學生課外閱讀的涉及面應該寬泛些，還應包括自然科學、社會科學。課外學習作為課內(nèi)學習的補充，它對課內(nèi)學習是有百利而無一害的。教師要引導學生在閱讀過程或閱讀后做一些類比、分析、推理、總結，這樣的閱讀對語文閱讀水平的提高無疑是有成效的。

二、重視在閱讀教學中教師、學生與教材之間的對話

教材是一個載體，學生是主體，教師只起引導作用，而且要隨時準備少導，甚至不導。我們不能把學生當成知識的容器和接受訓練的對象。在課堂教學中，不能用教師的教科書所設計好的思路左右學生思路，要培養(yǎng)學生自主閱讀，主動閱讀，主動思維的能力，鼓勵學生的發(fā)散思維和逆向思維，讓學生敢于懷疑，敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)教師，敢于挑戰(zhàn)教科書，學會自己動腦，自主閱讀，只有當學生有了“獨立閱讀的能力”，他們課外閱讀的質量和效率才會大大提高。

閱讀是情感和思維的活動，學生通過閱讀了解現(xiàn)實，了解古今中外的廣泛信息，建立起自己生活與觀察社會的聯(lián)系，在有意無意的閱讀中獲取盡可能多的信息，豐富自己的生活。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，可對提高學生的語文學習質量提供極大的幫助，可以這樣說，課外閱讀質量的高低，直接影響語文學習的效果。高質量的課外閱讀，是學好語文的重要條件。豐富的課外閱讀，能開闊視野，讓人目視萬里，通曉古今，曉事明理。同時在潛移默化中增長知識，提高語文水平。而且科學、健康的課外閱讀，又能陶冶人的性情，促進人的意志形成和身心的健康發(fā)展。

此外，課外閱讀可極大地提高學生作文水平，學生作文水平不高，作文時無話可說，說白了就是缺乏豐富的生活積累。而這種生活積累除了直接對社會，自然的觀察所得到的生活積累外，再就是間接的生活積累，也就是通過閱讀從書本知識中借鑒他人經(jīng)驗，從他人千百年來積累的經(jīng)驗中獲得理論知識。課外閱讀開闊了學生的視野，學生既積累了寫作素材，也學會了對社會現(xiàn)象的分析，對自然科學的理解，甚至對自己人生觀、價值觀和世界觀的形成。他們作文時再也不會無話可說，也再也不需用假話，空話，套話來編作文。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀條件僅僅是外部因素，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，才是起決定作用的內(nèi)部動因。通過教師的努力，學生提高了閱讀能力，能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在強烈閱讀欲望的支配下，學生自己也能找到可供閱讀的材料。如報紙，雜志等，可以向圖書館，閱覽室借，也可以同學之間互相借閱，亦可向書店租書，同時還可以利用廣播、電視、網(wǎng)絡等電子媒體進行閱讀學習。只要教師誘導得法，引導得力，激起學生強烈的閱讀欲望，學生就能找到可供閱讀的材料。值得注意的是，形成了這樣的閱讀氛圍，教師的指導必須加強，不能讓學生的閱讀漫無邊際，更不能走入歧途。要有閱讀計劃，計劃的制定要系統(tǒng)、科學、可行。一定要讓學生的課外閱讀起到應有的作用。

篇4

關鍵詞： 課外閱讀 小學語文教學 閱讀興趣

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生了解世界和思考世界的過程。有調(diào)查表明，小學生的語文學習成績、寫作水平與課外閱讀密切相關。我們應當從加強課外閱讀入手拓寬學生視野和知識面，開發(fā)學生智力，使學生多讀書、讀好書。

一、講述故事，激發(fā)興趣

故事是學生喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的窗口，我對四、五年級學生的一次問卷調(diào)查中有這樣一個問題：“你最喜歡哪種課外書？”在5個備選答案中，90人中有32人選擇故事書，占35.6%，而其他均不足25%。由此可見，故事書是學生對課外書的首選，所以我們對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如可以組織一次名為“故事會”的班會，讓學生人人準備故事，在“故事會”上帶有表情、動作、聲調(diào)地來講故事，他們的課外閱讀興趣。我們應利用多種形式調(diào)動兒童課外閱讀的積極性。記得有一次，我給學生講《王子與乞丐》的故事，講到王子為了好玩，與小乞丐換了身份，在外面過著辛苦的流浪生活，受到其他人的欺負，而且經(jīng)常受到小乞丐父親的虐待，而小乞丐卻在王宮里過著小王子的生活，受萬人景仰，在孩子們聽得津津有味，期待結局之際，我戛然收聲，出示《王子與乞丐》一書讓學生課外閱讀。

二、師生共讀，營造氛圍

教師應該成為閱讀的先鋒，教師的引導是培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的關鍵，閱讀滋養(yǎng)底氣，閱讀能讓教師開闊自己的教育視野和教育境界，更新自己的教育行為和教育方式，也是老師教育思想形成與發(fā)展的基礎。教師可以從閱讀中尋求教育思想，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，了解新的教育思想和教育理念，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，使語文課堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但據(jù)調(diào)查，教師中每天讀書2小時的人不足20%，一些小學老師的課外閱讀非常缺乏，幾乎不讀書不看報，一本教案走天下的語文教育觀念和落后的教育思想還非常普遍。很多教師還是在把學生的視野限制在課堂和書本內(nèi)，把學生關閉在乏味的說教中，不但沒有激發(fā)學生的閱讀興趣，反而使他們感到語文閱讀枯燥乏味。

語文教師深厚的文學素養(yǎng)和閱讀興趣、閱讀習慣對學生有著深遠的影響，教師應該調(diào)動自身閱讀優(yōu)勢，打造動情的、個性化的閱讀課堂，用教師閱讀來引領學生閱讀；應該充分發(fā)揮課堂主渠道作用，倡導良好閱讀風氣，用課堂的閱讀引領課外閱讀。有的教師就以評書的形式組織教學，如“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常讓學生舍不得下課，進而引領他們走進四大名著，欣賞和品味名著帶來的精神愉悅。

三、指導方法，強化興趣

1.多讀

讀有三種方式，一是泛讀。對于一些淺顯易懂的書籍或報紙，可采用這種方法，只要了解它的大概意思就可以了，還可以在其中尋找一些知識點記下來。比如：指導閱讀報刊，可以引導學生快速閱讀，對價值不高的內(nèi)容只要看看標題就可以了，而有價值的內(nèi)容可以仔細看看，并簡要地做些摘記。二是速讀。我們看書只要看有價值的書，而對自己有價值的書也有很多，因此要快速查閱資料，必須“一目十行”?？焖匍喿x，既能掌握知識，又能節(jié)約時間。三是精讀。對于名篇或者名著等閱讀價值高的作品，我們要靜下心來細讀，體會其構思，欣賞好句，體味其意境，使書中的精華變?yōu)樽约旱闹R。

2.多思

讀完書，我們對書本的認識只停留在表面，不能更深入地了解這本書。因此，我應采用概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情等形式進行訓練，目的是使自己多思考，以便真正了解這本書。

3.多記

即多做讀書筆記，筆記隨時可記，好處很多，又可分為許多種，如：疑問筆記，可在閱讀過程中隨時進行，可把自己在讀書過程中產(chǎn)生的心得、體會、疑問等記下，以后再看這本書時體會就更深了；摘錄筆記，可將讀書時發(fā)現(xiàn)的好的詞句整理成冊，時常閱讀，其好處不言而喻；創(chuàng)作筆記，即在讀完一本書后對其內(nèi)容進行續(xù)寫、改寫、擴寫、寫讀后感等形式的創(chuàng)作。這樣不僅能讀書，還能鍛煉寫作能力。

四、展示成果，鞏固興趣

1.讀書筆記展示

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀有利于學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，小學最為常用的是摘抄型，即摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。我通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。要讓語文閱讀課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們學會閱讀的方法，把閱讀教學從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生越讀越愛讀的良好習慣。為使每個學生都養(yǎng)成讀課外書的習慣，可以引入一定的競爭機制，每周舉行一次讀書筆記評選活動，獲勝者和進步較大者都可以得到一定的獎勵并把得獎的作品貼出來，在班級中展示給同學們看，使同學們能夠向獲勝者看齊；還可評出最佳改寫作品、最佳擴寫作品、最佳讀后感等單項獎，盡量使每個學生都得到獎，讓每個學生都看到希望，享受到成功的快樂，繼而不斷提高讀書興趣。

2.開展游戲表演

篇5

1 更新觀念

“國運興衰系于教育，教育成敗系于教師”，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，一句句至理名言足可以看出教師在教學中占有著不可估量的地位。

教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環(huán)節(jié)，也制約著學生語文素質的提高。對于用全新思想觀念鍛造的課程標準和教材，教師在實施過程中，如果教師觀念不新，素質不高，那是很難與現(xiàn)在的課標、教材相匹配的，預期的教學目標更是很難達到。因此教師要不斷學習，確立新的教學觀，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時教師還應自覺加強自身業(yè)務學習，苦練基本功，提高自身語文素養(yǎng)。

2 上好課、備好課

2.1 備課。備課是教學工作中非常重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。學校管理者一定要抓好這一環(huán)節(jié)的管理，做好以下幾點：①指導教師鉆研教材；②提出備課的基本要求：備教材、備學生、備方法、設計課堂教學；③建立備課制度：如每周集體備課一次，平時提前一周備好課等；④經(jīng)常了解教師的備課情況，參加一些學科的集體備課，定期抽查教案。

2.2 上課。上好課是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)。抓好課堂教學，提高課堂教學效果可從以下幾方面入手：①精心安排每堂課的教學結構，努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化；②明確一堂好課的標準：教學目的明確、教學內(nèi)容正確、課堂結構嚴謹、教與學方法得當、教學效果顯著。

3 從學生實際出發(fā)，鉆研教材，設計閱讀教學過程

要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規(guī)律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內(nèi)容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上怎么讓每一個學生都有所發(fā)展，這就是從學生實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設計教案，如何生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。

比如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，這些事學生有的自己能夠體會出來，有的學生體會不出來，是難點。如果不考慮學生的實際，一件事地讓學生來體會，學生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點也不突出。因為考慮了學生的實際情況，我在設計教學過程的時候，首先讓學生提出：這些事中，哪里難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地讀書與思考，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。突破難點之后，我再請同學們匯報自己讀懂的內(nèi)容，使全文的教學重點突出，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。

4 鼓勵學生加強課外閱讀

學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量?！白x書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書的好處。《語文新課程標準》也規(guī)定了各年級段必須達到的閱讀量，所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，增加學生的語言積累。在平時的教學中，我每個月都要向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀；每兩周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內(nèi)容和感受；每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆、多讀書，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。以此堅持下去，學生閱讀和寫作水平就會有所進步，學生的語文能力一定會有顯著提高。

5 多說勤寫，輕松作文

如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么說與寫則是釋放，是輸出。讀書是為了說和寫，讀了大量的書籍，積累了大量的知識，思考了很多問題，就會產(chǎn)生說和寫的沖勁。俗話說得好，巧婦難為無米之炊，沒米，再巧的媳婦也做不出噴香的米飯，那么如何儲備？儲備什么呢？

5.1 書面儲備。書面儲備針對學生來說，首先是課本語言材料的儲備，佳詞妙句，優(yōu)美詩文可在文中勾畫出來，并做到熟記、熟誦。讓它們變成自已的語言寶庫中的財富；其次是在閱讀課外書、報刊雜志過程中儲備好詞、好句、名言警句、俗語諺語、軼聞趣事等等，反正能為我們所用的都一一收入語言的寶庫，不怕多，多多益善。

篇6

一、本學年教研工作目標完成情況。

本學期我組的語文教研工作在學校的領導下，圍繞“抓常規(guī)，促高效”這一總目標，重點探討了“新形勢下在小學語文教學中實施高效課堂”以及“學為第一 教助學成”的學習理解與全面實施。我組開展了豐富多彩的教研活動，努力把新課標的理念貫徹落實到實際教學當中。廣大教師以前所未有的熱情積極投入，學習、參與、實踐，形成了濃郁的研討氛圍。

二、本學年教研活動具體實施情況。

1、繼續(xù)認真組織教師學習了新課程標準，轉變了教師教學觀念。本學期，我們利用每周四教研學習時間，組織全體語文教師認真學習語文科新課程標準及“學為第一 教助學成”的相關資料。采取集中與分散相結合的靈活多樣的學習方式，使我們的教師更加深入地理解掌握了新課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

通過學習，教師們的教育教學觀念有了很大的轉變。教師們都能認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n。每位教師每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結合，既備知識，又備教法、學法。課堂教學突出了“導”字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學質量。重視了學生的積累和運用，加強了學生聽說讀寫能力和創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)。利用CAI，電子白板，增大了課堂容量，提高了學生學習興趣，取得了良好教學效果。廣大教師互相學習，取長補短，注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，講練結合，以讀代講，重感悟。教研課后認真評課、認真分析，達到了共同提高教育教學能力的目的。

2、組織開展了豐富多彩的語文課外活動：（1）開展好了課外閱讀活動。為學生創(chuàng)造了條件，加強了課外閱讀的指導。（2）根據(jù)學生的興趣、愛好，組織他們參加了各種興趣小組活動，如書法小組、朗誦小組和墻報小組等。（3）適當組織了其他語文課外活動，如參觀訪問，自己動手辦報，開故事會、讀書會、演講會，進行了寫字比賽、作文比賽等。

三、本學年教研所取得的成績。

經(jīng)過全體老師的共同努力，我組教研工作取得了較大成績。優(yōu)質課，多篇文章獲市區(qū)等次獎。

篇7

一、在課堂教學中滲透

在高中語文教學中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學生自主了解、掌握其中所蘊含的人文精神思想，從而領悟課文蘊含的深層內(nèi)涵。如在講解《將相和》時，教師在梳理課文內(nèi)容的同時就應當對文本的深層次內(nèi)容進行剖析，讓學生領會藺相如的忍讓大度和愛國情懷、廉頗的知錯就改等美好的精神品質，教師此時要尊重學生主體地位，加強引導，促進人文精神的滲透。教師必須將課本知識與課文背后的人文精神內(nèi)容相結合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學中，還存在于課外活動中。在課外活動中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應充分利用高中生參與課外活動的積極性，根據(jù)實際情況規(guī)劃課外活動的主題和形式，結合學生的實際生活，以多種方式促使學生更容易接受人文精神。如課外進行小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，表現(xiàn)其個體差異性。在學習探討交流的過程中，學生彼此之間良性互動，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動，可以由教師聘請擁有各年級豐富教學經(jīng)驗的組長，指導學生閱讀;語文教師要制定嚴格的讀書活動考勤制度和考核體系;每一個小組需要有本組活動方案的具體計劃和教案;要有專門的語文閱讀活動記錄本，并記錄有關的教學活動案例和習作經(jīng)驗總結，期末還要評選出最佳閱讀活動小組并進行比賽。

三、在德育教學中推進

教師的言語和行為會對學生產(chǎn)生明顯的影響。教師應在課堂教學中注意自己的情感和態(tài)度，樹立榜樣形象。在生活學習中對學生進行潛意識教導，使學生感受到教師的正能量傳播，從而對學生人文精神的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻社會，學生會效仿學習，這就利于其優(yōu)秀品質的形成，進而促成學生內(nèi)在人文精神的成長。在學習《駱駝賦》時，教師可以讓學生找出文中的閃光點，通過討論和點撥，借助文本深刻的內(nèi)涵和生動的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國家財產(chǎn)而壯烈犧牲的獻身精神，表達了對生命價值的思考。

四、關注古典作品的人文價值

篇8

1 得法之后，可以更多地得益

葉圣陶說：“語文的學習70%要得益于課外”。葉老的話旨在強調(diào)廣泛的課外閱讀對于語文學習的重要性。后來有智者提出“得法于課內(nèi)，得益于課外?！敝荚诟嬖V我們課堂教學中教給學生閱讀的方法無疑能大大提高學生的閱讀能力，從而大大提升課外閱讀的效果，使得“課內(nèi)得法”與“課外得益”相得益彰。

在教學實踐中，筆者不拘泥于“課內(nèi)”、“課外”的界限，而是更多地受到“得法”和“得益”的啟示，把“得法”和“得益”在語文課堂教學中嘗試著進行了一番精彩的演繹――在語文閱讀指導課上，筆者選學生喜歡的兒童課外讀物作教材，教給學生一些簡單的閱讀方法，這里的閱讀方法比較廣義，比如：“三知”讀書法（知書名，知作者，知內(nèi)容）；“讀、想、問”三步讀書法，讀懂文字內(nèi)容；抓住喜愛的人物選讀；運用“聯(lián)讀”法（聯(lián)系自己的生活和自己原有的認識來讀），讀出自己的想法來；快速瀏覽；精讀細品……方法很多，一節(jié)課圍繞一種閱讀方法進行有針對性的指導。當學生掌握了一些閱讀方法以后，不僅大大幫助了學生進行課外閱讀，而且使學生在學習語文教材時學得更主動，更積極，也更出彩，更有效地達成大綱所制定三緯目標。

2 課內(nèi)得法，必須且可行

之所以要每周拿一節(jié)課來上成以課外讀物為內(nèi)容的語文閱讀指導課，是因為：實踐表明較之于學習語文課本，學生更喜歡自由地選擇讀物，自由地閱讀――不帶有任何規(guī)定的任務，隨意地讀，開心地讀；還因為：要求學生大量地進行課外閱讀的同時，確實也需要適當?shù)拈喿x指導，以免學生陷入盲目閱讀，高耗低效；更因為：閱讀確實有法可尋，有法要教。一課一練一得，目標單一，可以精講多練，讓學生在課堂獲得并實踐運用課外閱讀的方法，可行性很強。

3 教學案例

上個星期的課外閱讀指導課上，對孩子們進行了閱讀方法的深入引導，教給學生運用“聯(lián)讀”法（聯(lián)系自己的生活和自己原有的認識來讀），從文字中讀出自己的想法來。

今天我們教第十五課《放小鳥》，只用了一課時的時間就完成了兩課時的任務，課堂單刀直入，行云流水，收放自如，粗細有致。孩子們在課堂上學得輕松自在，積極主動，收益匪淺。舉例管窺：

照例在學生自讀完課文以后，筆者問：從課文中，你讀懂了什么？（因為這篇課文故事內(nèi)容簡單，所有的孩子完全可以憑著自己的學力初步讀懂課文內(nèi)容，而在專門教給了學生“聯(lián)讀”這一閱讀方法之后，多數(shù)孩子已經(jīng)可以在讀文后形成自己的觀點。）果然，不出預料，孩子們紛紛舉手：

“我讀懂了小鳥和課文中的小朋友之間像好朋友一樣?！?（我抓住時機請他帶領所有的小朋友一起體會文中能反映小鳥和主人公之間關系的句子。）

“我讀懂了孩子的姑媽一點也不愛護小鳥，抓了小鳥不放掉，還把他送給小朋友玩?！保ㄗx文之后有這種感受的孩子，一定是在生活中有過這樣的經(jīng)驗，所以有感而發(fā)。我借機引導學生學習課文中描寫小鳥外形的句子，感受小鳥的可愛，激發(fā)對小鳥的喜愛之情。）

“我讀懂了課文中的小鳥被關在籠子里很可憐。小鳥向往自由的生活?！?（我及時讓這位學生帶著同學們一起去體會文中體現(xiàn)小鳥被關在籠子里的句子，并深入體味小鳥怎么向往自由的生活呢？補白文中小鳥和小主人的心理。）

“我讀懂了樹林才是小鳥的家?！保ㄎ壹皶r引導學生進行了填寫小詩的訓練用以豐滿學生的情感，并用學生誠摯的情感去填補文章的空白：看/小鳥展開了翅膀/飛吧/飛吧/飛到 / 才是小鳥的家/飛吧/飛吧/飛到 / 才是小鳥的家……）

“我讀懂了我們要愛護動物。動物是我們的好朋友?！?/p>

……

孩子們言之鑿鑿，思路開闊，情動辭發(fā)，筆者完全看到了他們一顆顆天真可愛而又滿載善良的心靈，筆者被深深地感動了！“老師讀懂了動物也和我們?nèi)祟愐粯?，是有感情的，它們會快樂，也會傷心難過，我們要愛護動物，讓它們也像我們?nèi)祟愐粯樱瑩碛凶杂煽鞓返纳畎?！”此時，筆者的話沒有絲毫的矯飾，完全和孩子們一樣，是從內(nèi)心流淌出來的。這節(jié)課，孩子們憑借自己的閱讀，與教材、與老師進行了又一次生命的對話。課中，每一位優(yōu)秀學生的發(fā)言，都為筆者引導所有學生進入文本打開了一扇“門”，從這個“門”進入，筆者和學生一起去接觸文本，一起細細品析語言文字，一起品嘗學習語文的快樂。

這個過程是部分優(yōu)等學生和教師共同引領教學進程的過程，是一個讓學生憑借已經(jīng)獲得的學習能力自主學習的過程。因為學生主動地學，主動的投入情感到文本中去，所以更是學生生命成長的過程――課后，一個叫王珂晗的學生來到講臺前（筆者正低頭整理作業(yè)本），她把小臉湊到筆者面前，說：“老師，你知道我那次抓到小鳥為什么沒有放掉它嗎？”筆者笑著搖搖頭。她說：“因為那天下雨，我怕小鳥飛不動，所以就沒有放掉它?！闭f完，她興奮得小臉紅紅，小眼放光。筆者夸她：“你是個愛護小動物的好孩子?！?/p>

筆者不想去猜想她當初到底是怎么想的，現(xiàn)在的心里又是怎么想的，但是筆者堅信：通過這節(jié)課的學習，這個孩子不僅達成了相關的知識和能力目標，更達成了情感目標。

4 教學反思

語文教學怎么把新課標精神落到實處，這是一件仁智各見的事。目標是既定的，過程和方法可以靈活，即便是教材，新理念也提出“教師要學會‘用教材’，而不是‘教教材’”。語文課堂教學給出了老師們很多創(chuàng)造的空間，就看我們教師如何在實踐中充分發(fā)揮自己的智慧，達到優(yōu)效甚至高效了。

篇9

一、課外閱讀，豐富習作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。新課程標準對不同年段的課外閱讀量做了明確規(guī)定，要保質保量地完成，僅靠課堂是不夠的，在平時教學中，我注重拓寬學生課外閱讀的渠道。為此，在班級我建立圖書角，讓學生時時與書為伴。每學期給學生推薦兩本課外書，鼓勵學生多看課外書，每天至少要看20分鐘以上。開展班內(nèi)和小組讀書交流會，精彩片斷賞析，讓學生有機會并樂于閱讀。每節(jié)課前，我都留給學生課前5分鐘即興展示，講故事、背成語、背古詩、猜字謎，這樣為學生搭建—個展示的平臺，展示自己的才華、展示自己的個性，讓學生真正體會到“腹有詩書氣自華”的感覺，從而也使學生由被動到主動，自覺地養(yǎng)成讀書積累的習慣。我們班還開展“讀書考級”活動，鞏固和提高了學生課外閱讀的效果，自從開展了這樣的活動，學生讀書熱情空前高漲，不斷地充實自己，讓學生從中獲取作文素材。

“不積小流，無以成江?！?，《義務教育語文課程標準》指出：對周圍事物要有好奇心，要留心且積累身邊的人和事。在閱讀的同時我注重要求學生摘錄好詞、好句、好段，把摘錄的內(nèi)容經(jīng)常翻閱、研究。為此，我要求學生每個人都要準備一本“素材本”，隨身帶著?？磿磮髸r做好摘錄，記下好詞佳句，優(yōu)美片斷；看電視時記下新聞，有趣的廣告，新穎的臺詞；走在路上及時記下所見所感……再利用早讀課，要求學生背誦自己所積累的好詞佳句、名言警句、成語、古詩詞等等，分小組進行比賽，比一比哪個小組背得多，小組成員就可以在素材本上得到由我親自貼上一顆小星星。這些積累自然而然就會成為寫作素材的活水之源。

二、課內(nèi)訓練。夯實習作基礎

新課程標準下的教材內(nèi)容，編排之合理是前所未有的。特別是語文每一單元的口語交際，以及后來的習作訓練的編排，對提高學生的能力有非常大的幫助，這些訓練不可忽視。語文教師必許牢牢抓住這一項目對學生進行素質能力的訓練。在實際教學工作中，我從不放過教材中出現(xiàn)的訓練內(nèi)容，并且力爭做到每次練筆都能使學生有不同方面的收獲。在對學生進行習作、口語交際訓練的過程中，教師事先要深入鉆研教材，參考相關的教學參考資料，再結合學生實際，寫出翔實的教案，最后在教學實踐中一絲不茍的去實施，這樣才能得到最佳的教學效果。

三、活動體驗。加強習作訓練

學校到班級，每年都有各種各樣的活動。這些活動是提高學生能力的良機，教師必須抓住這一契機引導學生積極參與，并把每次的活動與習作結合，也就是說，學生要把每次參與的活動記錄下來，并加上自己的獨到見解，寫成習作。每一次的記錄，可以從不同的角度來進行。重在參與，在參與中培養(yǎng)學生的興趣，陶冶情操，在參與中提高學生的認識，升華學生的人生觀。這樣的長期練筆，學生形成習慣，寫作能力也在不知不覺中得到了提高。

與此同時，我引導學生積極參加報紙雜志舉辦的征文活動，這是提高學生習作水平的一條重要途徑。學生進入中年級以后，教師要有意識地引導他們從報刊中發(fā)現(xiàn)征文信息，鼓勵學生大膽參與，并做好組織安排工作，幫助學生反復修改自己的習作，定稿后投稿，這樣，既提高了學生的參與意識，又提高了學生的習作水平。

篇10

【關 鍵 詞】 經(jīng)典誦讀；小學語文；有效閱讀

隨著信息化時代的到來，地球已經(jīng)成為一個“村莊”，各民族文化呈現(xiàn)相互融合和滲透的趨勢。因此，在信息化時代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已成為我們必須面對的重大課題。1995年第八屆全國政協(xié)會議上發(fā)出了《建立幼年古典學?！返木o急呼吁，朱自清先生指出：“經(jīng)典訓練的目的不在實用，而在文化?！比绾伟褌鹘y(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，是當代中小學教育義不容辭的歷史責任。筆者在主持廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題《小學生中華傳統(tǒng)文化教育研究》的子課題《如何通過綜合性學習培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)》的研究中，深入進行了“開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究與實踐”的專題研究。

一、經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典文的閱讀總量不足

《課程標準·附錄二》“關于課外讀物的建議”中，要求學生義務教育九年課外閱讀總量達到400萬字以上（一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字）。經(jīng)典文雖然大量入選作課文，但整個小學階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

（二）經(jīng)典文閱讀沒有課程定位

根據(jù)義務教育階段的課程設置，一至六年級的語文周課時是依次是9、8、7、7、6、6，以一年級一學期20周計算，一學期共180個課時，而這180個課時是用來完成文本教材的授課。因為沒有課程定位，沒有固定的讀書環(huán)境，課外閱讀課總是被擠出課堂的門外，有時因教材需要，也會上一兩次的指導課，但總有名不正言不順的感覺。此外，學生所學學科較多，作業(yè)也較多，誦讀中國古代經(jīng)典的時間少之又少。

（三）教材體的優(yōu)秀“經(jīng)典文”被異化

緣于部分的優(yōu)秀經(jīng)典文篇幅較長，以單行本的形式出現(xiàn)是無法進入課本的。所以，優(yōu)秀的經(jīng)典文一旦入選為語文教材時，難免會遭橫斬豎砍的刪改。這些被異化的中華經(jīng)典文，不僅流失了豐富的思想，而且變得“小”“短”“輕”“薄”，充滿了閱讀障礙。

（四）教師閱讀觀念薄弱

教師隊伍，尤其是語文教師的文學素養(yǎng)參差不齊，學生在誦讀中華經(jīng)典方面所得到的指導良莠不一，因此，學生的誦讀效果也好壞不一。有的教師仍然抱著“課外閱讀是課堂教學的補充”的陳舊觀點，把課外閱讀放在補充和次要的地位。而也有的教師盡管經(jīng)常強調(diào)課外閱讀的重要性，卻缺乏有效的措施和方法，實行的是“放羊”政策，效果當然不佳。于是，學生的課外閱讀往往是“三無”產(chǎn)品：“無書籍，無時間，無方法”，最終使學生“無興趣”。

二、經(jīng)典閱讀的有效對策

窄化的中華經(jīng)典文閱讀現(xiàn)狀，讓我們很難觸摸兒童純真的童心、豐富的童情。為此，筆者認為在小學語文領域里，要很好地利用優(yōu)秀的中華經(jīng)典文資源，積極進行推薦閱讀、指導閱讀、擴容閱讀、主題閱讀、演繹閱讀、評價閱讀，讓兒童快樂閱讀、享受閱讀，讓中華經(jīng)典文在母語教育的殿堂里“讀”領。

（一）推薦閱讀，激發(fā)興趣

茫茫書海，萬千讀物，如何讓00后的孩子在書海中順利暢游呢？首先，教師要正確對待傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學的地位與意義。向學生推薦書目要做到傳統(tǒng)與時尚并舉。除了推薦公認的經(jīng)典名著外，還可以根據(jù)年段不同，圍繞“促進學生素質提高”這個中心，由淺入深，前后相扣列出必背書目必讀數(shù)目和選讀書目。學生必背書目為《中華經(jīng)典誦讀本》《三字經(jīng)》《必背古詩70首》，必讀書目為中國古典四大名著、《古文觀止》《百家姓》《新世紀教育文庫》等。學生每日與經(jīng)典為伴，與大師為友，相當于每天都在閱讀中國，閱讀世界。

（二）指導閱讀，養(yǎng)成習慣

從閱讀理論，我們基本可以歸納出“閱讀”含義的三個層面：解讀、賞讀、研讀、創(chuàng)讀，由這三個層面出發(fā)，便衍生出許多種教學模式來指導學生閱讀。

1. 讀物推薦課主要模式：準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀。該課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。

2. 讀書方法指導課主要模式：讀——記——匯——創(chuàng)。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，筆記的內(nèi)容和可以抄精彩詞語或優(yōu)美片段、格言警句等。為體現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，學校還專門設計讀書日記《小蜜蜂》，要求學生每日進行閱讀反思及盤點。一、二年級以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強積累、增長知識、學以致用，也可以寫寫簡單的讀后感。三至六年級學生以讀后感、人物形象評論等形式寫認識和體會，提高分析事物的能力。

3. 課內(nèi)外整合閱讀課主要模式：精彩回放——人物大家談——真情面對面——作家新書架。課程主要結合課文教材，進行與之相關的內(nèi)容拓展閱讀。

4. 交流評論課主要模式：組織學生交流課外閱讀的收獲和體會，也可組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論，教師還可以結合語文教材的閱讀教學來進行組織交流。

（三）主題閱讀，躍升品質

中華經(jīng)典文的主題閱讀活動是在一個確定的主題的統(tǒng)率下，開展的一系列課外閱讀活動。一些經(jīng)典文學文本一般具有更大的閱讀空間，用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。因此，我們可以開展主題閱讀，通過讀、想、編、演、說等多種方式來讓學生展示自己閱讀的收獲，躍升中華經(jīng)典文的閱讀品質。

（四）擴容閱讀，積淀濡染

課內(nèi)是有限的，課外是無限的。擴充閱讀能鞏固和擴大課堂教學成果，積淀濡染。

1. 定時、定量閱讀。定時讓學生閱讀，一要時間落實，每周起碼安排一節(jié)課進行專門閱讀，規(guī)定每天晚上20～30分鐘的閱讀時間。定量閱讀，內(nèi)容不宜多，取材要考慮廣泛性、可背性，并根據(jù)分類提供：星期一唐詩宋詞，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四資料點滴，星期五哲理小品文。可以在家里讀，也可以在校內(nèi)讀。為確保書源，學校圖書室可每周向學生開放外，還可以開展好書漂流活動，號召學生將自己擁有的好書帶到學校與同學分享。

2. 定性閱讀。課外閱讀應該是學生自主、自愿的閱讀，只要內(nèi)容健康的，學生愛讀什么就讓他們讀什么，這樣，他們讀起書來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快，尤其對剛接觸書籍的兒童，鼓勵他們根據(jù)自己的性情閱讀是最合適不過的。教師對這種“定性的放任”態(tài)度應該是寬容的，心中有度的，只有這樣，學生才會無拘無束地享受閱讀文學所帶來的樂趣，點燃心靈的火花。

3. 聲像閱讀?，F(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡擴大了兒童的閱讀空間，因此，學?？梢越M織學生觀看知識含量高、人文熏陶氣息濃的影視節(jié)目和光盤，如《成語故事》《水滸傳》《三國演義》等，學校還可以給家長發(fā)出讀書倡議，向家長推薦一些適宜學生看的欄目、節(jié)目、電視劇等。

4. 競賽閱讀。只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。學校每年以文化藝術節(jié)為契機，大力營造濃郁的讀書氛圍，積極開展大型的面向全校師生的讀書比賽活動。豐富的讀書活動還有：征文、讀書沙龍、演講比賽，評選星級讀書學生、書香班級、書香年級書簽評比、班級的“書香伴我行”主題班會、“詩韻飄香”誦讀擂臺賽、《三國演義》知識競賽、課本劇表演、讀《西游記》開展講故事比賽、人物繪畫大賽……同學們可以用說、寫、畫、唱等各種形式來暢所欲言，充分享受閱讀帶來的喜悅，并在反復誦讀中“耳醉其音，心醉其情”，達到“文若己出”的境界。

（五）評價閱讀，享受樂趣

課外閱讀是學生開闊眼界、貯備知識和訓練能力的橋梁，但是，茫茫書海，巍巍書山，往往讓學生難以入手。因此，教師要認真按照課程標準，精心指導學生進行課外閱讀，建立學生樂于接受的評價方式讓學生樂于讀書，促進學生良好閱讀習慣的形成，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。例如可用下表評價中年級學生參與的閱讀情況。

我們還采用寫讀書筆記、讀書量、閱讀考級等形式進行評價，對學生的評價重在評價其閱讀過程，閱讀成績計入期末語文總評成績中。如為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內(nèi)容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的），到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，學生甚至可以背誦更難的古文；或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性高漲。

三年的研究與實踐，我們欣喜地看到，教師在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上都得到了很大的提高，已經(jīng)把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把為兒童的終身發(fā)展負責的態(tài)度轉化到課堂教學中來。師生對待閱讀的態(tài)度有了明顯轉變，學生喜歡讀書了。學生讀書目的以提高語文水平和豐富課外閱讀知識為主，和過去相比有了明顯不同。班里56%的同學有每天看書超過一個小時的習慣。88%的同學經(jīng)常寫讀書筆記，并有83%的學生愿意與他人交流分享讀書心得。校園到處彌漫幽幽書香！

在研究與實踐中，我們深深地感悟到：閱讀中華經(jīng)典，是親近母語帶入一個“童心、詩意、浪漫的旅程”；中華經(jīng)典的閱讀，是一項“花的事業(yè)，根的工程”。我們將不斷深入，積極開展經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典誦讀在語文教學中“讀”領。

【參考文獻】

[1] 俞冬偉，勵汾水. 小學閱讀教例剖析與教案研制[M]. 南寧：廣西教育出版社，2004.