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篇1

關(guān)鍵詞 研究生教學(xué) 課程建設(shè) 學(xué)研結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有自主科研和創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)階段研究生教學(xué)工作中往往存在“學(xué)習(xí)知識(shí)”和“科學(xué)研究”相分離的現(xiàn)象， 所學(xué)知識(shí)滯后于科技發(fā)展，這使得學(xué)生沒(méi)有積極性，進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。本文從教材建設(shè)和教學(xué)模式上尋求基于學(xué)研融合的途徑和具體實(shí)施方法?？刂瓶茖W(xué)與工程學(xué)科是研究控制的理論、方法、技術(shù)及其工程應(yīng)用的學(xué)科?？刂瓶茖W(xué)以控制論、系統(tǒng)論、信息論為基礎(chǔ)，研究各應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)的控制問(wèn)題，該學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求較高，同時(shí)又與各應(yīng)用領(lǐng)域密切結(jié)合，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔(dān)的混合系統(tǒng)課程，作為控制學(xué)科研究生的一門(mén)重要課程，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，本課程要在讓學(xué)生掌握基本原理的同時(shí)，盡可能地開(kāi)闊視野，了解國(guó)際最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者自身在該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)研究生教學(xué)存在的問(wèn)題，教材建設(shè)以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討。

1 研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置滯后于科技發(fā)展。研究生教學(xué)應(yīng)該和科研發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，有必要對(duì)研究生課程及時(shí)更新，以跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。目前研究生的課程設(shè)置相對(duì)于科技發(fā)展顯得落后，而且對(duì)于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對(duì)于國(guó)外原版教材，常常不能反映國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與需求，也不太注重與其他相關(guān)課程的協(xié)調(diào)。

（2）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動(dòng)，課堂教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教師為中心的模式展開(kāi)。這樣的教學(xué)模式不利于研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新科研能力?？刂茖W(xué)科的研究生課程大多需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，科技文獻(xiàn)閱讀能力弱，使得學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，從而失去了聽(tīng)講的積極性。

筆者認(rèn)真思考了上述問(wèn)題的對(duì)策，并在混合系統(tǒng)課程中予以實(shí)踐，下面分別就上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述。

2 教材建設(shè)

教材是研究生教學(xué)實(shí)踐層面上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一本適用的教材是研究生教學(xué)的基本保證。對(duì)于一些傳統(tǒng)課程，教材比較豐富，國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教材一般都注重當(dāng)代前沿的發(fā)展以及最新的科研成果。但是混合系統(tǒng)這門(mén)課程有其特殊性和典型性，國(guó)內(nèi)外對(duì)于混合系統(tǒng)的研究起步于20世紀(jì)90年代，研究的時(shí)間并不長(zhǎng)。作為控制領(lǐng)域的一個(gè)新興的研究分支，混合系統(tǒng)的研究越來(lái)越受到高校研究生教育界的重視，目前國(guó)際上很多高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但用的教材大多是自編講義，內(nèi)容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教材。很多介紹學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的新興課程都存在這個(gè)問(wèn)題。

筆者在大量調(diào)研之后，首先選擇了荷蘭學(xué)者A.van der Schaft撰寫(xiě)的專(zhuān)著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書(shū)相對(duì)于其他教材和講義來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該書(shū)的內(nèi)容尚不夠全面，一些重要的內(nèi)容沒(méi)有涵蓋在內(nèi)。因此，筆者在充分吸取現(xiàn)有教材和講義精華的基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者自身在該方向上的教學(xué)和研究成果，自行撰寫(xiě)了專(zhuān)著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書(shū)作為本課程當(dāng)前的教材。本教材全面闡述了混合系統(tǒng)的基本理論和方法，并特別側(cè)重于混合系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析和控制設(shè)計(jì)，為研究生認(rèn)識(shí)和掌握混合系統(tǒng)理論與應(yīng)用及其演變發(fā)展提供了一種參考框架，也為他們?cè)诟髯缘目蒲兄欣斫夂驼莆掌渌嚓P(guān)的先進(jìn)控制理論開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的知識(shí)平臺(tái)。

3 教學(xué)方法探索

3.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 研究生教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合，尤其是對(duì)于新興課程的教學(xué)，要讓學(xué)生自己積極地思考和發(fā)現(xiàn)。混合系統(tǒng)課程的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解并掌握混合系統(tǒng)的模型、分析和設(shè)計(jì)方法，建立運(yùn)用混合系統(tǒng)方法解決工程實(shí)踐問(wèn)題的觀念，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)混合系統(tǒng)研究的思路，并具備一定的分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了這一目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用了如下幾種方法：（1）演示啟發(fā)法，對(duì)混合系統(tǒng)理論中一些抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明通過(guò)直觀演示的方式給出，便于學(xué)生理解；（2）案例啟發(fā)法，混合系統(tǒng)有著廣泛的工程應(yīng)用背景，在講解原理的同時(shí)，列舉大量實(shí)例，如飛行控制、衛(wèi)星控制、車(chē)輛控制等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的原理和方法有更深入的了解；（3）探奇啟發(fā)法，混合系統(tǒng)的研究是控制領(lǐng)域熱點(diǎn)，不斷有新的成果涌現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)介紹混合系統(tǒng)的最新研究成果，有助于滿足學(xué)生好奇的心理、拓展視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇2

>> 淺談《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程研究生教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 研究生高水平課程的建設(shè)與實(shí)踐 研究生學(xué)科前沿理論專(zhuān)題課程的研究式教學(xué)探索 關(guān)于研究生課程創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐研究 專(zhuān)題式教學(xué)在研究生課程中的應(yīng)用 專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)及seminar在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用探索 研究生培養(yǎng)基地建設(shè)研究與實(shí)踐 藝術(shù)研究生與研究生藝術(shù) 地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)研究生專(zhuān)題研討課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 專(zhuān)題研討式教學(xué)在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的探討與應(yīng)用 《紊流數(shù)值模擬》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)探索與實(shí)踐 面向工程實(shí)踐的控制類(lèi)研究生嵌入式課程創(chuàng)新與建設(shè) 研究生深度輔導(dǎo)實(shí)踐研究 研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 “多元專(zhuān)題講座式”教學(xué)模式在工科研究生課程中的應(yīng)用 研究生學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)研究 研究生黨校建設(shè)研究 研究生網(wǎng)絡(luò)課程群實(shí)踐教學(xué)體系研究 新形勢(shì)下研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐 淺談研究生導(dǎo)師在研究生深度輔導(dǎo)中的作用與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]馬婧，眭順照，李名揚(yáng).園藝專(zhuān)業(yè)研究生《基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，39（6）：152-156.

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一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課一般按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級(jí)學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問(wèn)卷調(diào)查中，“對(duì)目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個(gè)結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時(shí)的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專(zhuān)業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說(shuō)明公共必修課學(xué)時(shí)需要壓縮。調(diào)查還反映出，專(zhuān)業(yè)課受到師資或?qū)焸€(gè)人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對(duì)較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設(shè)置過(guò)少，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化知識(shí)面狹窄，在進(jìn)行科研選題時(shí)，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢(shì)下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認(rèn)為政治理論課程“對(duì)研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)適當(dāng)”的占30.5%，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說(shuō)明對(duì)政治理論課的課時(shí)數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認(rèn)為“應(yīng)開(kāi)設(shè)時(shí)事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開(kāi)設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開(kāi)設(shè)體育技能課程，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識(shí)與技能的橋梁是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.課程評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)對(duì)研究生課程教學(xué)效果的評(píng)估有不同的價(jià)值取向，再加上評(píng)估方法的多樣化因而評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式在課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有有效地結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法保證課程教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實(shí)施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)中如何達(dá)到師生互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和有效監(jiān)督。

二、實(shí)踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)必為醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)以外，還要及時(shí)了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識(shí)、新方法。我們借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標(biāo)要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時(shí)，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力作為重點(diǎn)，把創(chuàng)新知識(shí)的能力作為目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案將獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分?jǐn)?shù)不變的情況下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時(shí)事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程劃入專(zhuān)業(yè)必修課。增加專(zhuān)業(yè)必修課模塊課程比例，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強(qiáng)調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來(lái)的純醫(yī)學(xué)課程擴(kuò)大到醫(yī)、文、理、工并存，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專(zhuān)題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過(guò)去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專(zhuān)題分解為基因工程概論、酶工程、高級(jí)生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

(3)學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)研究生的課程學(xué)時(shí)數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的550學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的280學(xué)時(shí)。選修課在門(mén)數(shù)增加的情況下總體學(xué)時(shí)數(shù)減少；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國(guó)際化方向和時(shí)代特點(diǎn)。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)選修課為3040學(xué)時(shí)。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)專(zhuān)題性：以某一專(zhuān)題為切入點(diǎn)，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”中有關(guān)“細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過(guò)程中對(duì)內(nèi)容陳舊的課程堅(jiān)決予以取消，同時(shí)壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程。

4.完善課程評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持經(jīng)常性課程評(píng)價(jià)。

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關(guān)鍵詞：研究生就業(yè)；檔案學(xué)碩士；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國(guó)多數(shù)檔案學(xué)碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設(shè)計(jì)上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的高級(jí)人才，更加不利于學(xué)生就業(yè)。基于此，本文從就業(yè)角度審視檔案學(xué)碩士研究生課程體系，從社會(huì)需求的方向創(chuàng)新現(xiàn)有課程體系，以確保檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領(lǐng)域一展所長(zhǎng)。

一、檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)需求

檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的綜合辦公部門(mén)、檔案部門(mén)、信息管理部門(mén)、人力資源部門(mén)；各級(jí)各類(lèi)檔案館、文件中心；以及檔案行政機(jī)構(gòu)。研究生思想已經(jīng)成熟，能夠獨(dú)立規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，除了個(gè)別預(yù)想考取博士研究生的學(xué)生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇即時(shí)就業(yè)。就檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類(lèi)：

（一）考取公務(wù)員

近年來(lái)，高校畢業(yè)生將考取公務(wù)員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機(jī)會(huì)，公務(wù)員錄取范圍廣，不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生及工作人員均可依條件選擇報(bào)考單位，對(duì)于檔案專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可選擇國(guó)家級(jí)、省級(jí)檔案行政機(jī)構(gòu)，各級(jí)政府機(jī)關(guān)、黨政機(jī)構(gòu)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，從事檔案管理工作的公職人員，也可報(bào)考個(gè)別機(jī)構(gòu)文職類(lèi)公職人員。檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生選擇考取相關(guān)檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務(wù)員，除了應(yīng)具備應(yīng)有的理論知識(shí)，必須完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)守黨和國(guó)家各項(xiàng)機(jī)密，并要掌握國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴(yán)于律己，克己奉公。檔案工作者肩負(fù)著維護(hù)黨和國(guó)家重要機(jī)密的使命，因此，公務(wù)禮儀、國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)也是檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須通曉的課程。

（二）考取事業(yè)單位

事業(yè)單位考試不同于公務(wù)員考試，目前尚無(wú)全國(guó)、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級(jí)市人力資源和社會(huì)保障廳局所屬的人事考試中心組織報(bào)名、考試、錄用等相關(guān)事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設(shè)有管理檔案的組織部門(mén)或文書(shū)部門(mén)，各單位根據(jù)每年的人事需求提交用人計(jì)劃，檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生除了報(bào)考要求碩士學(xué)歷的服務(wù)機(jī)構(gòu)，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機(jī)構(gòu)。此類(lèi)畢業(yè)生不僅要求過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功，而且要通曉文書(shū)學(xué)、秘書(shū)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，高校檔案館或研究所等科研機(jī)構(gòu)同時(shí)要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨(dú)立承擔(dān)一定量的科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高校檔案館及科研機(jī)構(gòu)在檔案專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的地位與價(jià)值。

（三）應(yīng)聘到企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)

檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應(yīng)聘企業(yè)的人數(shù)并不多，且基于營(yíng)利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門(mén)或人力資源部門(mén)管理，其他組織機(jī)構(gòu)包括文件中心、數(shù)據(jù)處理部門(mén)等。對(duì)于應(yīng)聘企業(yè)及其他組織的學(xué)生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語(yǔ)等方面的知識(shí)與技能，具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應(yīng)企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點(diǎn)。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經(jīng)驗(yàn)頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學(xué)碩士研究生進(jìn)入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學(xué)生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃書(shū)，分階段、分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的打擊。

二、現(xiàn)今檔案學(xué)碩士研究生課程體系

迄今為止，我國(guó)已有28所大學(xué)設(shè)立了檔案專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)。我國(guó)檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現(xiàn)區(qū)域廣、院系設(shè)置多樣化、研究方向多元化、研究?jī)?nèi)容體系化等特點(diǎn)，各學(xué)校在課程體系設(shè)置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置表：

黑龍江大學(xué)檔案學(xué)自2004年被授予碩士點(diǎn)后，八年來(lái)培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內(nèi)居多，政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、高校為主。通過(guò)學(xué)生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實(shí)，其課程體系設(shè)置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學(xué)檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)歸屬于信息管理學(xué)院，體現(xiàn)學(xué)科一體化的優(yōu)勢(shì)，“這種學(xué)科之間的融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學(xué)科之間共通性的基礎(chǔ)上，還要特別注意檔案學(xué)學(xué)科在課程體系中的獨(dú)立性問(wèn)題”。

黑龍江大學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃采用學(xué)分制模式，學(xué)生在校三年共修學(xué)分不少于35分，其中包括公共英語(yǔ)5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學(xué)期以公共課為主，除了研究生學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)和公共政治，還需修兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，上述兩門(mén)課程分別從信息學(xué)及管理學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)檔案學(xué)碩士，特別是跨專(zhuān)業(yè)考生明確檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，朝著正確的方向規(guī)劃?rùn)n案學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提前掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能。

第二學(xué)期除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，以專(zhuān)業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究方向分為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實(shí)踐、檔案學(xué)理論研究為學(xué)位必修課程；檔案學(xué)名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員必修課程，信息資源管理方向?qū)W員選修課程；信息法規(guī)研究、數(shù)字檔案館研究為信息資源管理方向?qū)W員必修課程，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向?qū)W員選修課程；VB程序設(shè)計(jì)為學(xué)位選修課程。第二學(xué)期是檔案學(xué)碩士研究生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的階段，是整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的主修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)階段。

‘

第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的五門(mén)課程均為學(xué)位選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向及興趣愛(ài)好，選擇想要深入研究的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期專(zhuān)業(yè)課結(jié)課以撰寫(xiě)結(jié)課論文為主要形式，VB程序設(shè)計(jì)課程、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)建設(shè)課程為上機(jī)考試。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能后，第四學(xué)期院系組織進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作，第五學(xué)期學(xué)員的主要任務(wù)便是通過(guò)資料收集、實(shí)地調(diào)研等形式正式進(jìn)入畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段，并為第六學(xué)期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準(zhǔn)備。

三、檔案學(xué)碩士研究生課程體系創(chuàng)新

有學(xué)者明確指出檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學(xué)教育應(yīng)在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中提高、在實(shí)踐中協(xié)調(diào)的原則。并指出，應(yīng)按照社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，確立“以獨(dú)立為本，融合為用”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)需求創(chuàng)新現(xiàn)有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展。

（一）設(shè)置符合社會(huì)需求的教學(xué)模塊

從檔案教育與社會(huì)需求的供應(yīng)鏈角度看，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)需求的能力，反之，社會(huì)需求也正促動(dòng)著高校的教學(xué)課程設(shè)置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應(yīng)屆生就業(yè)率，因此，高校在設(shè)置研究生課程之時(shí)，必須以社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程模塊。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)按照就業(yè)方向?qū)⒃姓n程整合為相對(duì)應(yīng)的模塊，例如現(xiàn)代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學(xué)理論研究模塊、辦公自動(dòng)化模塊、電子政務(wù)模塊、電子商務(wù)模塊、檔案信息化建設(shè)模塊、數(shù)字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學(xué)理論研究模塊為檔案學(xué)碩士通學(xué)課程，其他各類(lèi)模塊可由學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內(nèi)的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校特色、區(qū)域特色、師資力量有計(jì)劃地進(jìn)行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴(kuò)大選修課范圍

目前，我國(guó)28所開(kāi)設(shè)檔案學(xué)碩士點(diǎn)的高校，在課程設(shè)置方面各有利弊，就黑龍江大學(xué)檔案學(xué)碩士研究生課程而言，專(zhuān)業(yè)課比例明顯高于基礎(chǔ)課，學(xué)生僅在第一學(xué)期接受一門(mén)信息資源管理及一門(mén)組織管理課程，除了英語(yǔ)、政治兩門(mén)公共課，均為檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)課，且在35學(xué)分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W(xué)奧斯汀分校信息學(xué)院檔案與文件事業(yè)專(zhuān)業(yè)求該專(zhuān)業(yè)碩士須修滿40學(xué)分，其中至少24學(xué)分須是信息學(xué)的課程；密歇根大學(xué)信息學(xué)院檔案與文件管理專(zhuān)業(yè)碩士生須兩年內(nèi)修滿48學(xué)分；美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息學(xué)院檔案、保存及文件管理碩士專(zhuān)業(yè)要求須修滿36學(xué)分，共計(jì)12門(mén)課程；美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）信息學(xué)系檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)信息學(xué)系要求檔案學(xué)碩士須修滿19門(mén)課程，共76學(xué)分”。可以看出，同樣在學(xué)分制教育背景下，美國(guó)高校的學(xué)分明顯高于我國(guó)，而且門(mén)類(lèi)多樣，選修課比重也高于我國(guó)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，圖書(shū)、情報(bào)、檔案學(xué)科的交叉性日漸明顯，擴(kuò)大選修課的范圍，將信息理論、信息技術(shù)、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學(xué)的課程設(shè)置中，既可以拓寬碩士研究生的知識(shí)面，同時(shí)也能使學(xué)生在選修課程時(shí)，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）增設(shè)實(shí)踐課程以及實(shí)地調(diào)研課程

我國(guó)高校在研究生教育過(guò)程中仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，是困擾檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到在校期間所學(xué)的理論課程與實(shí)踐工作很難融合，特別是對(duì)待一些技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，顯得手足無(wú)措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國(guó)外檔案學(xué)碩士教育課程體系中，普遍將實(shí)習(xí)與實(shí)地調(diào)研納入到學(xué)分管理下，占8-12學(xué)分，從開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，國(guó)外對(duì)于講授檔案學(xué)純粹理論的課程較少，理論聯(lián)系實(shí)踐的課程較多，形式多樣，內(nèi)容豐富。我國(guó)檔案學(xué)本科生在第三學(xué)年第二學(xué)期會(huì)接受院系安排參加實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，而碩士研究生則缺少實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。從生源來(lái)看，檔案學(xué)碩士有很大一部分學(xué)生屬于跨專(zhuān)業(yè)考生，對(duì)于這部分考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更不可能將所學(xué)到的一知半解的理論知識(shí)應(yīng)用到日后的實(shí)踐工作中。與高校就業(yè)指導(dǎo)中心、檔案機(jī)構(gòu)組織聯(lián)合教學(xué)，增加檔案學(xué)碩士社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也使得在校生能夠提前積攢社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，實(shí)地調(diào)研課程也應(yīng)納入學(xué)分管理中，學(xué)生獨(dú)立研究的能力理應(yīng)在研究生期間培養(yǎng)，當(dāng)時(shí)代主題日益彰顯的背景下，檔案學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)卻顯得毫無(wú)新意，最大的原因便是缺少實(shí)踐經(jīng)歷以及能反映論文可用性的實(shí)踐數(shù)據(jù)?；诖耍P者認(rèn)為，無(wú)論從學(xué)生能力鍛煉、還是獨(dú)立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)地調(diào)研都關(guān)系著學(xué)生能否在畢業(yè)之時(shí)交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關(guān)乎學(xué)生日后的發(fā)展前途。

檔案學(xué)碩士培養(yǎng)單位與用人單位共同帶動(dòng)檔案學(xué)碩士研究生就業(yè)已成為重要趨勢(shì)，社會(huì)需求是提升檔案學(xué)碩士就業(yè)率的關(guān)鍵因素，高校作為輸出人才的部門(mén)，培育出一支符合社會(huì)需求的檔案專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，是其不容推卸的責(zé)任。課堂是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接授知識(shí)的平臺(tái)，課程質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生日后發(fā)展取向，因此，在當(dāng)今復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，碩士研究生課程體系應(yīng)主動(dòng)做出調(diào)整，結(jié)合國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校相關(guān)課程體系設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)適合我國(guó)國(guó)情以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級(jí)人才的檔案學(xué)碩士研究生課程體系。

篇5

1“生成式教學(xué)”的概念

探討“生成式教學(xué)”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來(lái)考察，“生成”所針對(duì)的是“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，其特征呈線性、封閉、確定性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂秩序、節(jié)奏與語(yǔ)境的掌控，該教學(xué)模式固然順利流暢，但卻喪失了教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性以及學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；?dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問(wèn)題的核心所在。于是，教育學(xué)研究者提出了“生成式教學(xué)”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關(guān)教學(xué)的“生成”定義如下:“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過(guò)程?！焙蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對(duì)真理，相反卻賦予了每個(gè)人探究與理解的權(quán)利?；诖硕x，可得出一個(gè)基本的概念，即教學(xué)中的“生成”或“生成式教學(xué)”是一個(gè)主動(dòng)的、變化的、各種因素建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生需要“內(nèi)化”課程相關(guān)信息，而課程會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡(jiǎn)單的“以學(xué)生為中心”而放任自流的教學(xué)過(guò)程，教師的作用和地位以及教學(xué)目標(biāo)的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學(xué)”應(yīng)是較為妥帖的:“‘生成’是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、不確定性展開(kāi)狀態(tài)的刻劃。即強(qiáng)調(diào)在師生交互作用的過(guò)程中，師生之間呈現(xiàn)出有機(jī)關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對(duì)性的教學(xué)需要，從而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出指向教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程?！庇墒?，生成式教學(xué)可在“生成”的概念基礎(chǔ)上，建構(gòu)起其機(jī)制，體現(xiàn)出獨(dú)特內(nèi)涵，并蘊(yùn)涵著交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征，形成對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)、或是稍后的互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的批判、借鑒與超越。

2建筑設(shè)計(jì)課程與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新。因而，相較于其他專(zhuān)業(yè)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方式。建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，作為設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)模式可概括為:基礎(chǔ)概念講解－教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)－學(xué)生自行設(shè)計(jì)－教師講解與批改－學(xué)生修改。后兩個(gè)階段不斷反復(fù)，直至成圖。在此教學(xué)模式下，教學(xué)成果本身就是多元而開(kāi)放式的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)真正著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的切實(shí)提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計(jì)沒(méi)有固定答案，教師的偏好也不該作為準(zhǔn)繩或鐵則。長(zhǎng)期的預(yù)設(shè)式教學(xué)帶來(lái)的固有思想與其說(shuō)束縛了教師，不如說(shuō)更多地束縛了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去迎合教師的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則或傾向，盡管教師可能一再?gòu)?qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設(shè)計(jì)課程，本身蘊(yùn)涵著哪些與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系呢?設(shè)計(jì)本身即是“生成”的。任何設(shè)計(jì)均是設(shè)計(jì)者固有的知識(shí)系統(tǒng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定的限定條件下，在具體任務(wù)的指引下結(jié)合給定的新信息、新概念建構(gòu)出新的設(shè)計(jì)成果的一個(gè)過(guò)程。建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者基于自身的認(rèn)知去理解任務(wù)書(shū)與基地環(huán)境、了解類(lèi)似建筑的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。此過(guò)程中，設(shè)計(jì)者必須積極地使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自環(huán)境、任務(wù)或理念的新信息相互作用，才能主動(dòng)建構(gòu)新的設(shè)計(jì)方案。如勒•柯布西耶設(shè)計(jì)郎香教堂時(shí)，在動(dòng)筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結(jié)合自己對(duì)教堂設(shè)計(jì)的認(rèn)知，提出了設(shè)計(jì)的核心理念———“形式領(lǐng)域的聽(tīng)覺(jué)器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關(guān)鍵)，同時(shí)從內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機(jī)、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務(wù)存于腦中并不動(dòng)筆，但盡可能輸入與任務(wù)有關(guān)的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過(guò)程完成”。這實(shí)際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學(xué)的六個(gè)特征(交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、過(guò)程性、非線性、創(chuàng)造性)來(lái)審視建筑設(shè)計(jì)課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學(xué)的固有聯(lián)系:“學(xué)生設(shè)計(jì)－教師修改”這一反復(fù)的過(guò)程，較一般課程擁有更多的交往互動(dòng)性;建筑設(shè)計(jì)本身即具有動(dòng)態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著開(kāi)放性的可能，而其成果本就將是開(kāi)放而多元并存的;建筑設(shè)計(jì)課程真正的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重在過(guò)程本身的設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”;建筑設(shè)計(jì)本身所蘊(yùn)含的復(fù)雜多維、靈活多變也決定了課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復(fù)雜性;“創(chuàng)造性”是所有設(shè)計(jì)必備的特征，而設(shè)計(jì)的教學(xué)就更是如此，以學(xué)生為設(shè)計(jì)者、教師為指導(dǎo)者，一方面將真正的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)，另一方面也將設(shè)計(jì)成果創(chuàng)造出來(lái)。因而，在建筑設(shè)計(jì)課程中提倡生成式教學(xué)是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學(xué)”在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)作方式

“‘生成性教學(xué)’理念……主要體現(xiàn)為:問(wèn)題式教學(xué)方法、開(kāi)放式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程?！边@雖是談?wù)撛诔鞘幸?guī)劃與城市設(shè)計(jì)教學(xué)中的“生成式教學(xué)”，但就建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學(xué)理念導(dǎo)入建筑設(shè)計(jì)課程中，筆者認(rèn)為可從五個(gè)方面做一些嘗試。

3．1考慮任務(wù)書(shū)的“生成”

建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)即是任務(wù)書(shū)。在大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎(chǔ)概念之后，布置任務(wù)書(shū)，學(xué)生基于對(duì)基礎(chǔ)概念與任務(wù)書(shū)的理解開(kāi)始進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。一般而言，任務(wù)書(shū)是由教師討論設(shè)計(jì)出來(lái)的，并無(wú)“生成”的必要。但筆者在湖南大學(xué)本科時(shí)期所經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)期的帶有試驗(yàn)性質(zhì)的設(shè)計(jì)課卻并非如此。當(dāng)時(shí)教師出了“吃•喝•玩•樂(lè)”這樣一道題，任由學(xué)生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務(wù)書(shū)自行設(shè)計(jì)，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設(shè)計(jì)就此誕生。筆者認(rèn)為可使用類(lèi)似競(jìng)賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設(shè)計(jì)周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)抽象概念的指引下，結(jié)合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務(wù)書(shū)。當(dāng)然這種題目要和傳統(tǒng)的類(lèi)型化的題目相互結(jié)合、穿插交互，以免偏頗而使得學(xué)生過(guò)于講究自由創(chuàng)作而難以適應(yīng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式。

3．2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的“生成”

教師要明確一點(diǎn)，“在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與教學(xué)實(shí)施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾。”換言之，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意“生成”，不過(guò)分拘泥于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變，在互動(dòng)中不斷啟發(fā)學(xué)生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生自行總結(jié)出不同建筑的風(fēng)格特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。這些做法雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、設(shè)計(jì)思路的打開(kāi)有很大好處。

3．3強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“生成”

局限于固有的觀念，學(xué)生總是單向而線性地思考任務(wù)書(shū)中提出的種種問(wèn)題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實(shí)際上建筑設(shè)計(jì)是不存在“最優(yōu)解”的。每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以按照自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)去找到屬于自己的“解”，也因此，設(shè)計(jì)者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結(jié)果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預(yù)設(shè)”可能帶來(lái)的困擾，不要讓自己的設(shè)計(jì)理念和傾向束縛了學(xué)生的思路。筆者認(rèn)為可以采用多個(gè)教師聯(lián)合評(píng)圖改圖的方式，來(lái)規(guī)避一些個(gè)人傾向所帶來(lái)的問(wèn)題。

3．4強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的交流與互動(dòng)，“生成”設(shè)計(jì)氛圍

要強(qiáng)調(diào)交流與互動(dòng)。首先，不僅師生間，生生間更要強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強(qiáng)度遠(yuǎn)超過(guò)生生交流。換言之，學(xué)生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當(dāng)然也是固有觀念帶來(lái)的影響。在帶課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生組成小組進(jìn)行定期討論，很多問(wèn)題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時(shí)也增強(qiáng)了集體凝聚力，效果相當(dāng)不錯(cuò)。其次，與外界的互動(dòng)。如促成學(xué)生接觸校外的實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，或是促成學(xué)生學(xué)會(huì)與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當(dāng)然這一部分在實(shí)習(xí)中也將涉及，在設(shè)計(jì)課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，結(jié)合“生成式教學(xué)”

如近來(lái)引起了極大關(guān)注的“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”。生成設(shè)計(jì)是使用特定的計(jì)算機(jī)生成系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)諸多設(shè)計(jì)元素的自組織方式排列組合，以此來(lái)激發(fā)設(shè)計(jì)者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想。仿生設(shè)計(jì)是一種新的建筑教學(xué)方法論，提供了關(guān)于自然功能的根本信息，以便將自然界的結(jié)構(gòu)法則應(yīng)用在建筑中。仿生方法在建筑中的應(yīng)用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過(guò)程。需要注意的是，“生成設(shè)計(jì)”與“生成式教學(xué)”并無(wú)概念上的聯(lián)系?！吧稍O(shè)計(jì)”是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)加以“生成”的設(shè)計(jì)方式，“生成式教學(xué)”是一種注重“生成”的教學(xué)方式。但由于“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”等全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，其本身就極具開(kāi)放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學(xué)”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學(xué)”的教學(xué)手段，對(duì)“生成式教學(xué)”做有力的補(bǔ)充。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放；新型農(nóng)民大學(xué)生；課程體系

1.引言

就我國(guó)基本國(guó)情來(lái)看，其自古以來(lái)就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一直是推動(dòng)國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，而十三五規(guī)劃也提出必須大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的戰(zhàn)略目標(biāo)。但不得不說(shuō)的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，縱觀國(guó)內(nèi)農(nóng)民文化水平現(xiàn)狀，多集中在初中及以下學(xué)歷，且農(nóng)村勞動(dòng)力流失問(wèn)題極為嚴(yán)重。為從根本上解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者文化素質(zhì)水平低下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)課程體系建設(shè)的議題得此確立，其不光能夠推動(dòng)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，還能夠有效促進(jìn)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，具備極高的時(shí)代價(jià)值。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)現(xiàn)有問(wèn)題

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不清晰

遠(yuǎn)程開(kāi)放培養(yǎng)課程體系的確立，不光需要從傳統(tǒng)教育手段入手?jǐn)M定完善的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)模式等模塊，還需要結(jié)合信息化技術(shù)應(yīng)用對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其對(duì)應(yīng)的交互式支持服務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，必須發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育交互性、共享性以及開(kāi)放性等諸多優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的對(duì)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。而受限于國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放培養(yǎng)課程體系理論的匱乏，現(xiàn)今各高校在建設(shè)課程體系時(shí)仍舊存在課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不清晰，課程體系建設(shè)理念模糊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其指導(dǎo)思想相對(duì)較為混亂，并未形成體系，因此農(nóng)民大學(xué)生在接收相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，也容易找不清方向，極大制約了遠(yuǎn)程教育成效的提高。

2.2培養(yǎng)課程過(guò)于偏向理論化

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程培養(yǎng)體系由于受眾人群并非傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)生，多為社會(huì)繼續(xù)教育人員，必須滿足該類(lèi)人群對(duì)職業(yè)技能發(fā)展的切實(shí)需求，應(yīng)當(dāng)以受教育者的職業(yè)發(fā)展需要為依托，開(kāi)展具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特色教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高課程體系的實(shí)踐性。但就國(guó)內(nèi)新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系來(lái)看，其多直接沿襲本科教育的課程教學(xué)內(nèi)容，雖然部分高校已經(jīng)將其與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了初步融合，但就整體水平來(lái)看，仍舊過(guò)于偏向理論化。而就農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)看，其接受繼續(xù)教育主要是希望能夠以此為依托積累開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但由于課程體系實(shí)踐性不強(qiáng)，過(guò)于偏于理論化，所以農(nóng)民在接受相關(guān)理論知識(shí)教育后并不能將其切實(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這不光容易制約農(nóng)民接受繼續(xù)教育的熱情，還會(huì)在一定程度上限制課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3課程體系不符合農(nóng)民的個(gè)體化差異與多元化需求

農(nóng)民大學(xué)生由于文化基礎(chǔ)水平不高，且由于長(zhǎng)時(shí)間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)大幅度削減，所以在接收遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程中，難以直接以高度投入的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但就現(xiàn)今培養(yǎng)課程體系來(lái)看，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者培養(yǎng)相關(guān)理論的匱乏，故在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多直接沿用各個(gè)農(nóng)業(yè)大學(xué)的培養(yǎng)模式，不尊重學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，在擬定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，故難以滿足農(nóng)民大學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育課程的個(gè)體化需求。

2.4遠(yuǎn)程教育資源嚴(yán)重匱乏

就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)體系來(lái)看，其責(zé)任主體多數(shù)為地方電大及州級(jí)分校，國(guó)內(nèi)高校由于對(duì)培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值的認(rèn)知不夠充分，故更多的將教學(xué)資源投入到普通本科的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)也只是應(yīng)付式的投入一些高校本身不需要的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來(lái)看，由于其社會(huì)地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態(tài)，由此在培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生時(shí)，由于該類(lèi)群體的特殊性，師資力量不足的問(wèn)題暴露得更加明顯，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)成效。

2.5培養(yǎng)課程監(jiān)管機(jī)制松散

由于農(nóng)民大學(xué)生群體存在一定的特殊性，在受教育的過(guò)程中仍然需要從事各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，故在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)對(duì)其受教育過(guò)程的有效監(jiān)管。而由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程體系的建設(shè)仍舊處于初級(jí)階段，所以政府某些調(diào)控文件只能在宏觀上對(duì)其課程教育進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，而當(dāng)具體落實(shí)到實(shí)踐上時(shí)，卻缺乏切實(shí)可行的監(jiān)管機(jī)制，這也就直接導(dǎo)致了培養(yǎng)課程監(jiān)管機(jī)制松散的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.新型農(nóng)村大學(xué)生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育部所實(shí)施的“一村一大”培養(yǎng)計(jì)劃，高校教育資源實(shí)現(xiàn)了由城市相農(nóng)村的逐步過(guò)渡，其不光能夠有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的從業(yè)素養(yǎng)，還能夠從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)落后的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型是極為有利的。2010年全國(guó)電大教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育大學(xué)生已經(jīng)接近280萬(wàn)人，而農(nóng)民大學(xué)生人數(shù)也達(dá)到了近17萬(wàn)。伴隨著國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的擬定，農(nóng)業(yè)科技與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求量也逐漸增大，對(duì)此必須在教育部所實(shí)施“一村一大”培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，加快遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的建設(shè)步伐，并針對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的個(gè)體化差異與多元化需求構(gòu)建適應(yīng)于農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的教育資源，以全面提高我國(guó)農(nóng)民的文化與技能素養(yǎng)?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)外對(duì)新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系建設(shè)的研究并未形成系統(tǒng)，仍舊處在發(fā)展的初級(jí)階段，其遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也多集中在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中，開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的主體也多為電大系統(tǒng)，并沒(méi)有充分發(fā)揮出地方高校對(duì)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的促進(jìn)作用。而就根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究報(bào)告可以得出，現(xiàn)今遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在課程體系建設(shè)上仍然存在較多的問(wèn)題，教育內(nèi)容多停留在表層分析及相關(guān)理論闡述的層面上，具體的課程建設(shè)理論仍然相對(duì)較為缺乏，故亟待相關(guān)理論的完善與實(shí)施。

4.構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的策略

4.1完善課程體系構(gòu)建要素

依托于現(xiàn)代化教育理念，構(gòu)建遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)課程體系的過(guò)程中，必須對(duì)固有的教育理念進(jìn)行革新，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，樹(shù)立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交互，充分了解學(xué)生的受教育目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平，另一方面則需要根據(jù)學(xué)生切實(shí)需求與文化基礎(chǔ)將其進(jìn)行分層處理，并根據(jù)地方性特色以及農(nóng)民自身發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)其課程教育體系進(jìn)行優(yōu)化。

4.2加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生接受繼續(xù)教育的實(shí)際需求，教育者應(yīng)該盡可能將課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)化，切實(shí)落實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)。首先需要將原本文字性的理論課程知識(shí)進(jìn)行具象化處理，以圖像、視頻導(dǎo)入的方式讓學(xué)生能夠更加直觀的了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外還可以借助于普通本科生的實(shí)踐培養(yǎng)模式，結(jié)合校企合作等政策，建立實(shí)訓(xùn)基地，以此為農(nóng)民大學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)。另外在建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用技能性人才的培養(yǎng)，并及時(shí)的給以農(nóng)民大學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保其能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)更好的理解相應(yīng)理論知識(shí)的應(yīng)用方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

4.3建立滿足農(nóng)民切實(shí)需求的培養(yǎng)課程體系

結(jié)合新型農(nóng)民大學(xué)生的個(gè)性化需求，必須對(duì)現(xiàn)有的理論性基礎(chǔ)課程及其技術(shù)型教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。由于農(nóng)民大學(xué)生接受教育的主要目的就是為了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，教育者必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將所學(xué)課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效銜接。必須根據(jù)其學(xué)習(xí)需要以及信息技術(shù)的實(shí)際特征，擬定完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)的管理，以必須、夠用為基礎(chǔ)，盡可能降低不適用理論知識(shí)的教學(xué)比例，突出應(yīng)用性特征，以此全面提高農(nóng)民大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力。

4.4優(yōu)化既有教育資源

高校必須加大對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進(jìn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合教學(xué)。另外還可以依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)企業(yè)，以校企合作的方式邀請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，并以信息化資源傳統(tǒng)的方式將其推送于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺(tái)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)一步彌補(bǔ)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.5優(yōu)化現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)課程體系的適用性，高校必須在參照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者切實(shí)需求及其現(xiàn)今農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向的基礎(chǔ)之上，開(kāi)放適用于農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的教學(xué)材料，以此從根本上提高其實(shí)踐價(jià)值。另外也可以邀請(qǐng)行業(yè)中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過(guò)程中，以通俗易懂、實(shí)用互補(bǔ)為原則，全面提高教學(xué)材料的應(yīng)用價(jià)值。

5.總結(jié)

綜上所述，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時(shí)代背景之下，結(jié)合教育事業(yè)迅猛發(fā)展的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)依托于電子信息技術(shù)，不斷完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)新型農(nóng)民大學(xué)生的課程體系。而針對(duì)當(dāng)下遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程體系所存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀及實(shí)際需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式以及師資硬件等方案入手，切實(shí)落實(shí)對(duì)現(xiàn)有教育課程體系的完善，以此在推動(dòng)教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時(shí)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者人文與技能素養(yǎng)的提升提供充分的教育保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)音樂(lè)教學(xué)

聲樂(lè)課程資源是指有利于聲樂(lè)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源。1學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)是以學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程為核心，以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教師科研活動(dòng)的信息資源的總稱(chēng)，是學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)信息化水平的標(biāo)志之一。

一、構(gòu)建學(xué)前聲樂(lè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)的價(jià)值

課程實(shí)施以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。建設(shè)學(xué)前聲樂(lè)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)具有以下價(jià)值：

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)資源的共享。音樂(lè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)是傳播音樂(lè)課程知識(shí)的載體，隨著音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，音樂(lè)課程資源建設(shè)規(guī)模、涉及面越來(lái)越大，這就改變傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)，形成全新的教育教學(xué)理念，不僅增強(qiáng)音樂(lè)課程的示范性，也加大音樂(lè)課程的輻射面，擴(kuò)大音樂(lè)課程的影響力。推進(jìn)音樂(lè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，會(huì)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)變革。

（二）促進(jìn)學(xué)前聲樂(lè)課程資源的集聚和優(yōu)化。音樂(lè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來(lái)，最大限度地保證數(shù)據(jù)資源的完整性。多個(gè)備份數(shù)據(jù)存放在不同的地方，還能確保數(shù)據(jù)資源的安全性。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理方面，保證教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化。

（三）推進(jìn)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的師生交流與互動(dòng)。課程教學(xué)資源庫(kù)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，是師生交流的好平臺(tái)。教師參與課程資源庫(kù)建設(shè)，可幫助其打造特色課程，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更新理論與技能知識(shí)。通過(guò)資源庫(kù)和其他教師共享教學(xué)成果，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間的教學(xué)合作。學(xué)生參與課程資源庫(kù)建設(shè)，可促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，并能在資源庫(kù)上進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)和科研的協(xié)同與發(fā)展。教師通過(guò)音樂(lè)課程資源庫(kù)，能及時(shí)了解聲樂(lè)課程研究的新成果、新動(dòng)向、新進(jìn)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師對(duì)聲樂(lè)文化資源的運(yùn)用能力，提升教師的科研能力。2建設(shè)學(xué)前聲樂(lè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)，依托聲樂(lè)課程教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)各種相關(guān)信息資源進(jìn)行收集、分析、評(píng)價(jià)、整理、存儲(chǔ)，還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的環(huán)境和廣闊平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，推動(dòng)學(xué)前聲樂(lè)教育研究向高層次、信息化方向發(fā)展。

二、學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)建設(shè)的問(wèn)題

目前制約學(xué)前聲樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素很多。首先，聲樂(lè)課程資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持不足。相當(dāng)多院校的聲樂(lè)課程建設(shè)，在資源平臺(tái)上僅僅是開(kāi)個(gè)課程網(wǎng)，網(wǎng)站上只掛少量課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、簡(jiǎn)單課件等傳統(tǒng)教學(xué)文件素材和一些教學(xué)活動(dòng)記錄組合。其次，聲樂(lè)教師不愿投人很大的精力?，F(xiàn)有聲樂(lè)課程資源庫(kù)大多是以文本和圖片為主，形式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，對(duì)學(xué)生的吸引力很小，點(diǎn)擊率也很低，實(shí)際價(jià)值很小，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為目的教學(xué)效果，更談不上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。再次，課程資源庫(kù)大部分內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程資源的建設(shè)不能實(shí)時(shí)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)接，不能體現(xiàn)來(lái)自社會(huì)實(shí)踐一線的工作過(guò)程，也不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力來(lái)設(shè)計(jì)，課程資源庫(kù)中可利用的有效資源不多。最后，行業(yè)、企業(yè)參與課程資源庫(kù)建設(shè)不足。因不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育崗位的國(guó)家或地方職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不能與一線幼兒園很好對(duì)接，缺乏一線的實(shí)際案例和項(xiàng)目，所以課程資源庫(kù)建設(shè)不能反映行業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量難以提升。

三、學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)建設(shè)的項(xiàng)目重點(diǎn)

學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)的整體架構(gòu)，要集合國(guó)家級(jí)精品在線共享課程，匯集先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)思路、優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)課件。整合各類(lèi)各級(jí)比賽項(xiàng)目、賽題，構(gòu)建習(xí)題試題庫(kù)。結(jié)合行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)項(xiàng)目案例庫(kù)。從課程資源庫(kù)的功能來(lái)細(xì)分，課程資源庫(kù)建設(shè)包括基本資源庫(kù)和拓展資源庫(kù)兩大類(lèi)。

（一）學(xué)前聲樂(lè)課程基本資源庫(kù)。內(nèi)容包含如下子庫(kù)：1.學(xué)前音樂(lè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，包含音樂(lè)基本知識(shí)、音樂(lè)譜例、文字和圖表；2.學(xué)前音樂(lè)媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各類(lèi)演唱會(huì)、演奏會(huì)、音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇等聲樂(lè)、器樂(lè)音像資料，含文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材五大類(lèi)；3.學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)估方法和文件；4.學(xué)前音樂(lè)教學(xué)范例數(shù)據(jù)庫(kù)，包括校內(nèi)外部分音樂(lè)教師教學(xué)案例、優(yōu)秀教案、音樂(lè)教學(xué)策略、課堂教學(xué)視頻錄像、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及講評(píng)等資料；5.學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫(kù)，包含學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的軟件、課件、考試題庫(kù)和其他多媒體資料。試題庫(kù)可在不同的遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)中運(yùn)行，具備對(duì)試題的查詢(xún)、單個(gè)錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)屬性值校正等功能。3

（二）學(xué)前聲樂(lè)課程拓展資源庫(kù)。內(nèi)容包含如下子庫(kù)：1.學(xué)前音樂(lè)教育人物庫(kù)，包含古今中外音樂(lè)大師、學(xué)前音樂(lè)流派代表人物、學(xué)前聲樂(lè)作曲家、演奏家以及音樂(lè)教育家的文獻(xiàn)資料；2.學(xué)前音樂(lè)專(zhuān)題資料庫(kù)，各種相關(guān)主題的科研數(shù)據(jù)資料、博（碩）士學(xué)位論文、學(xué)前聲樂(lè)教育研究成果，重要文獻(xiàn)、書(shū)籍等；3.學(xué)前聲樂(lè)教育綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，圖書(shū)、報(bào)紙、電子期刊、專(zhuān)利文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)資源；4.學(xué)前聲樂(lè)教育政策資料庫(kù)，包括學(xué)前音樂(lè)教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度。

四、學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)建設(shè)的策略

（一）調(diào)動(dòng)各方力量開(kāi)發(fā)資源庫(kù)素材。整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)字化課程教學(xué)資源。教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)從教師手中收集，教學(xué)軟件可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或購(gòu)買(mǎi)進(jìn)行收集。對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、常用軟件等進(jìn)行分類(lèi)。激勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)和幼兒園聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程資源。鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校附近的幼兒園，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。組織學(xué)生課外教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)資源，如組建音樂(lè)社團(tuán)、進(jìn)行文藝匯演，實(shí)地考察、采風(fēng)，挖掘地方音樂(lè)文化素材，同時(shí)整理和總結(jié)實(shí)踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺(tái)。完成平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。從資源的入庫(kù)、導(dǎo)航、檢索、管理和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。引入能體現(xiàn)崗位群任職要求的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，打造緊貼行業(yè)、技術(shù)全新的課程資源庫(kù)。

構(gòu)建主體多元化的信息交流平臺(tái)。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過(guò)課程資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。搭建學(xué)前音樂(lè)展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過(guò)不同終端進(jìn)入平臺(tái)，學(xué)生自由進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲取最新的技術(shù)知識(shí)，掌握最新的技術(shù)信息。為實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)共享，要建立公用域，域下建三類(lèi)用戶(hù)。1.公共用戶(hù)：共享課程資源庫(kù)。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶(hù)：維護(hù)公共用戶(hù)的資源。管理用戶(hù)只有資源庫(kù)管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個(gè)人用戶(hù)：為每位老師建立自己的用戶(hù)。每位老師有自己的用戶(hù)名和密碼，開(kāi)放所有權(quán)限，教師個(gè)人可執(zhí)行移動(dòng)、復(fù)制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭(zhēng)取各種力量推進(jìn)課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)。要制定正確而清晰的音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)與利用的政策，將課程資源庫(kù)進(jìn)行匯總、整合后，上傳到一個(gè)開(kāi)放式的、專(zhuān)業(yè)的共享平臺(tái)中，將資源庫(kù)導(dǎo)入到校園網(wǎng)。對(duì)音樂(lè)課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)與利用，需要一定的財(cái)力支持。要積極申請(qǐng)課程資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)資金，使課程資源庫(kù)建設(shè)得到充分的資金資助。同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的人才培養(yǎng)，廣開(kāi)思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫(kù)建設(shè)與維護(hù)的機(jī)制。成立學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立職責(zé)清晰，分工明確的工作組，協(xié)同推進(jìn)并維護(hù)好資源庫(kù)，使之發(fā)揮最大作用。要加強(qiáng)對(duì)管理員的技術(shù)培訓(xùn)。調(diào)動(dòng)聲樂(lè)課程教師制作資源的積極性，組織聲樂(lè)課程教師團(tuán)隊(duì)共同維護(hù)資源庫(kù)，充實(shí)資源庫(kù)，使之建設(shè)、維護(hù)和利用形成良性循環(huán)。要對(duì)學(xué)前聲樂(lè)課程資源庫(kù)定期更新。課程資源庫(kù)更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有更新維護(hù)好了資源庫(kù)，才是真正完成資源庫(kù)的建設(shè)。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋?zhuān)?/p>

1劉玉龍.音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014（5）

2徐慧俊.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（6）

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè);就業(yè);課程建設(shè)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)課程,對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展和完善大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)都起著重要的作用。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國(guó),職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個(gè)令人陌生的新問(wèn)題。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快,特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要而進(jìn)行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會(huì)生活的主體意識(shí),然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)教育和指導(dǎo),不少學(xué)生在個(gè)人擇業(yè)與崗位擇人的互動(dòng)過(guò)程中無(wú)所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與方式不規(guī)范

越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到僅僅對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)不夠,就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起,甚至大學(xué)生一進(jìn)校就要開(kāi)始,因此就業(yè)指導(dǎo)必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),求職擇業(yè)只應(yīng)該是其中的一部分。問(wèn)題是以什么樣的教育載體把這些內(nèi)容傳播給學(xué)生呢?專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)是人們首先想到的方式與途徑。以課程設(shè)置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經(jīng)組織了10個(gè)有代表性的高校在內(nèi)蒙古呼魯貝爾進(jìn)行過(guò)一次研討,結(jié)果大抵有三派意見(jiàn)。

一是清華大學(xué)模式,主張開(kāi)發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門(mén)短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產(chǎn)品,針對(duì)不同情況的大學(xué)生提供不同的產(chǎn)品,缺什么補(bǔ)什么。如有的學(xué)生反映面試中不會(huì)溝通就把他們組織起來(lái)上《溝通訓(xùn)練》,有的學(xué)生對(duì)自己缺乏全面認(rèn)識(shí),就針對(duì)他們開(kāi)設(shè)《自我探索》,有的學(xué)生想出國(guó)深造就給他們提供《留學(xué)指南》。整個(gè)模塊包括6-9門(mén)課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)立課程,屬于問(wèn)題式教學(xué),每門(mén)課程記1個(gè)學(xué)分。

二是復(fù)旦大學(xué)模式,主張開(kāi)設(shè)一門(mén)課程,各年級(jí)學(xué)生均可以選修,課程名稱(chēng)為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認(rèn)識(shí)自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內(nèi)容;職業(yè)社會(huì)認(rèn)知,了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)工作等;生涯決策,包括決策的類(lèi)型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施,大學(xué)生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià);職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展;素質(zhì)拓展訓(xùn)練,人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練、決策能力團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練;就業(yè)形勢(shì)與政策,包括我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)動(dòng)態(tài)詳解與趨勢(shì)分析、用人單位分析;如何進(jìn)入職場(chǎng),包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準(zhǔn)備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權(quán)益和義務(wù)等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學(xué)模式,主張開(kāi)設(shè)兩門(mén)課,分別叫《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》,前者針對(duì)大一學(xué)生,記2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí),后者針對(duì)大三下學(xué)期、大四上學(xué)期的學(xué)生,1個(gè)學(xué)分16個(gè)學(xué)時(shí)。條件成熟時(shí)再針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯管理與開(kāi)發(fā)》。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)施方式,不同學(xué)校的意見(jiàn)也很不一致。大部分學(xué)校主張開(kāi)設(shè)選修課,極少數(shù)學(xué)校主張開(kāi)設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過(guò)校園文化活動(dòng)的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)家、人力資源管理專(zhuān)家或成功校友作專(zhuān)題講座、在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)處于起步階段,教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)教育的成員應(yīng)該從多個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的研究和具備相應(yīng)的工作素質(zhì),如對(duì)心理咨詢(xún)的研究,能夠快速了解學(xué)生的基本特點(diǎn)和興趣所在以及如何面對(duì)失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢(xún)技巧并提供心理咨詢(xún)和信息傳遞;如對(duì)人力資源的研究,及時(shí)向?qū)W生介紹社會(huì)人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導(dǎo)。目前,我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員(班主任)和少數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者組成,兼職人員多、專(zhuān)職人員少,人員素質(zhì)參差不齊,顯然,就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍的水平還滿足不了就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2.課程定位不準(zhǔn),重視程度不一

目前,盡管大多高校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,但還沒(méi)有像國(guó)外高校那樣作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究。進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)教學(xué)計(jì)劃還只是少數(shù)高校。調(diào)查表明,多數(shù)高校只在畢業(yè)班中開(kāi)設(shè)選修課,有的甚至安排為講座,對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”,也即是“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)。少數(shù)開(kāi)為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進(jìn)行。不少學(xué)校甚至是在雙選會(huì)召開(kāi)過(guò)后才搞“馬后炮”應(yīng)急。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。

3.教材內(nèi)容老化,理論脫離實(shí)際

目前各高校在就業(yè)指導(dǎo)教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過(guò)海”的狀態(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒(méi)有教材。有針對(duì)性地自編教材的高校很少。重點(diǎn)院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時(shí)有所見(jiàn)。在大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等方面缺少?lài)?yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實(shí)際的情況十分嚴(yán)重。

4.教學(xué)形式單一,實(shí)際效果不佳

目前已開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校,在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往是一個(gè)或幾個(gè)任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課均是合班授課,學(xué)生人數(shù)在100人以上的眾多,這樣給教學(xué)形式設(shè)置了很過(guò)障礙,由于人數(shù)眾多,就很難開(kāi)展分組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬、成果分享等教學(xué)模式。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

5.師資隊(duì)伍緊缺,專(zhuān)業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢(shì),但就業(yè)專(zhuān)職人員并沒(méi)有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師還沒(méi)有達(dá)到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期處于忙于事務(wù)工作之中。

另一方面,就業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國(guó)開(kāi)始推

行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際效果。

6.課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化

目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還只停留在開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,從學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)就應(yīng)開(kāi)始的分階段有重點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育、“兩課”、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)等相結(jié)合,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)的課程體系尚未形成,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)弱化,呈現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)明顯滯后。

7.學(xué)生較多,缺少個(gè)性化指導(dǎo)

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)的個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)而非集體號(hào)脈會(huì)診。長(zhǎng)久以來(lái)由于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位,導(dǎo)致大學(xué)生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺(jué)走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來(lái),部分內(nèi)地高校大膽借鑒西方國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情,逐漸探索出一些適宜我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論、觀念與方法,如提出加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開(kāi)展全員全程指導(dǎo)、建立發(fā)展生涯輔導(dǎo)模式、設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程等,取得了重要的成績(jī)。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個(gè)不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體,只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié),而對(duì)非畢業(yè)生、對(duì)就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。

二是缺乏協(xié)調(diào)性。將學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),對(duì)就業(yè)指導(dǎo)如何反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學(xué)生推向社會(huì),對(duì)大學(xué)生如何在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會(huì)、獲得成功缺乏指導(dǎo),沒(méi)有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來(lái)。

三是缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo),很多人憑借過(guò)去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。另外,我國(guó)政府至今沒(méi)有出臺(tái)權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典,社會(huì)上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類(lèi),等等,所有這些問(wèn)題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,正確評(píng)價(jià)自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而,從一些學(xué)校的實(shí)施情況來(lái)看,卻存在著認(rèn)識(shí)和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學(xué)安排上存在功利性導(dǎo)向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過(guò)填鴨式的教學(xué),想一朝之際解決所有問(wèn)題。這種“快餐式”安排忽略了大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備是一個(gè)漸進(jìn)而漫長(zhǎng)的過(guò)程,等到臨近畢業(yè)才開(kāi)始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生面對(duì)社會(huì)已非常明確提供的就業(yè)機(jī)會(huì),只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無(wú)所適從。

2.教學(xué)內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主

課程開(kāi)設(shè)過(guò)于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿足于教會(huì)學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng),學(xué)會(huì)自我推銷(xiāo)等。這些技巧對(duì)學(xué)生擇業(yè)是必須的,但沒(méi)有觸及學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)和發(fā)展的深層次問(wèn)題。

3.課程定位不準(zhǔn)確

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往靠行政推動(dòng),多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃,教材陳舊,缺少高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)師資的問(wèn)題十分突出。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確,教學(xué)隨意性大,教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.授課時(shí)間不合理

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被作為選修課對(duì)待,上課時(shí)間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時(shí)間是學(xué)生的課余休息時(shí)間,很多學(xué)生在這些時(shí)段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學(xué)、厭學(xué)、請(qǐng)假等現(xiàn)象不斷出現(xiàn),直接影響課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃益方.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)初探[J].教育與職業(yè),2006(4).

[2]張柏清.高校職業(yè)規(guī)劃教育初探[J].教育與職業(yè),2006(11).

[3]趙北平,雷五明.大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.

篇9

關(guān)鍵詞：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)；紊流數(shù)值模擬；研究生優(yōu)質(zhì)課程；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0182-02

一、引言

《紊流數(shù)值模擬》的研究對(duì)象是自然界和水利工程中的各種類(lèi)型的水流現(xiàn)象和伴隨著水體流動(dòng)發(fā)生的熱輸運(yùn)和物質(zhì)輸運(yùn)。在水利建設(shè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他領(lǐng)域中，水流和伴隨著水流的熱輸運(yùn)、物質(zhì)輸運(yùn)，具有極其重要的意義。為了興水利、除水害，作為水資源綜合利用的第一步，必須探明水流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和伴隨水流發(fā)生的熱輸運(yùn)、物質(zhì)輸運(yùn)的規(guī)律。為了建設(shè)水利樞紐，必須預(yù)測(cè)建造水工建筑物以后上、下游水流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、泥沙運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，從而選擇最好的設(shè)計(jì)方案。為了防治水污染，必須預(yù)測(cè)河流、湖泊中的水流規(guī)律和污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)水流和輸運(yùn)現(xiàn)象，還能幫助我們預(yù)報(bào)乃至控制一些潛在的災(zāi)禍，如洪水和潰壩等。目前常用的預(yù)測(cè)水流和輸運(yùn)現(xiàn)象的方法為物理模型試驗(yàn)及數(shù)值模擬方法。如何使《紊流數(shù)值模擬》課程建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代水利工程前沿技術(shù)的發(fā)展需要，如何通過(guò)本課程的教學(xué)建設(shè)與改革，讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，以便與我校水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)專(zhuān)業(yè)、水利工程專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，為學(xué)生在后續(xù)的研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合課程小組教師多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前《紊流數(shù)值模擬》的課程體系、系列優(yōu)化教材的選用與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，教學(xué)方法與手段的完善，以及考核方式的改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行了探討，以滿足研究生全方位課程學(xué)習(xí)的要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容更新完善

《紊流數(shù)值模擬》所涉及的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，眾所周知自然界中流體（氣體、液體）流動(dòng)基本上都是紊流，紊流數(shù)值模擬可用于一切做紊流運(yùn)動(dòng)的流動(dòng)現(xiàn)象。在理論上它更是涉及了流體力學(xué)、粘性流體力學(xué)、固液兩相流動(dòng)力學(xué)、氣液兩相流動(dòng)力學(xué)、計(jì)算水力學(xué)理論和方法。課程的講授思路是建立通用的數(shù)學(xué)模型和相應(yīng)的數(shù)值計(jì)算方法，以預(yù)測(cè)水流和伴隨水流發(fā)生的各類(lèi)輸運(yùn)（物質(zhì)輸運(yùn)、濃度輸運(yùn)、紊動(dòng)擴(kuò)散輸運(yùn)）現(xiàn)象。但是水流輸運(yùn)現(xiàn)象十分復(fù)雜，為了封閉N-S方程不同的研究人員建立了不同的數(shù)學(xué)模型和數(shù)值計(jì)算方法名目繁多，千姿百態(tài)，要在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)歷數(shù)各類(lèi)水流輸運(yùn)現(xiàn)象、各類(lèi)數(shù)學(xué)模型和數(shù)值計(jì)算方法，幾乎是不可能的。因此本課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深進(jìn)行：從控制方程N(yùn)-S方程出發(fā)，考慮到它的不封閉性，有不同的紊流模型對(duì)其進(jìn)行了封閉，從最簡(jiǎn)單的紊流模型零方程模型講到單方程模型，最后講到雙方程模型及其典型代表模型和應(yīng)力―通量代數(shù)模型；由恒定一維問(wèn)題入手，推廣到非恒定流三維問(wèn)題。

由于新疆地區(qū)屬于B類(lèi)二區(qū)招生地區(qū)，所以進(jìn)入我校的碩士生生源入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大多來(lái)自三本院校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。而本課程采用的教材是金忠青編著的《N-S方程數(shù)值解和紊流模型》，該書(shū)短小精悍，適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生直接使用，書(shū)中的偏微分方程采用了張量、梯度、散度等方法表示，對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)用此類(lèi)方法表示的N-S方程難度較大，不清楚各項(xiàng)的物理含義和對(duì)應(yīng)的代數(shù)展開(kāi)式。講解容易但理解難度較大，學(xué)生聽(tīng)過(guò)后似乎知其然但不知其所以然。因此，在緒論之后的《水流和輸運(yùn)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)描述》這一章的講解過(guò)程中，增加了1～2個(gè)學(xué)時(shí)講授張量知識(shí)、梯度、散度、通量的數(shù)學(xué)定義，并通過(guò)補(bǔ)充案例幫助學(xué)生理解這些物理量在流體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的物理意義。在第三章紊流模型部分的講解過(guò)程中，弱化了單方程模型（如k方程）和雙方程模型（如k-e模型）的數(shù)理論證過(guò)程，強(qiáng)化廣泛應(yīng)用的紊流模型的基本原理和基本方程的建立或其邏輯推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化了方程中各物理項(xiàng)的基本概念的理解，使學(xué)生做到知其然和知其所以然。根據(jù)選課學(xué)生擬開(kāi)展的科研課題的類(lèi)型、碩士畢業(yè)論文的擬研究方向，針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)例，在課堂上對(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行討論分析，課后請(qǐng)學(xué)生分成小組針對(duì)不同的實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，之后教師與學(xué)生實(shí)踐小組的討論，對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行查找問(wèn)題，提出改進(jìn)措施和建議，學(xué)生對(duì)其實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行完善，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）改革教學(xué)方法與手段

由于本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，近幾年的教學(xué)過(guò)程中主要以黑板板書(shū)、課堂講解為主，雖然也適當(dāng)采用了多媒體播放視頻、圖片等方法輔助教學(xué)，但是教學(xué)方法和手段相對(duì)單調(diào)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生全方位的課程學(xué)習(xí)要求，作者對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改進(jìn)，主要包括以下幾方面：

1.采用多媒體課件與黑板教學(xué)并存的教學(xué)手段。針對(duì)更新和完善后的教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，采用多媒體課件與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)形式與內(nèi)容的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，或者兩者結(jié)合使用，各取其長(zhǎng)，使兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)都得到充分發(fā)揮，有效地加大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在第二章、第三章控制方程的推導(dǎo)過(guò)程中，采用多媒體與黑板板書(shū)相結(jié)合，把需要反復(fù)使用地方程如N-S方程用PPT呈現(xiàn)出來(lái)，但是后續(xù)方程的推導(dǎo)過(guò)程采用黑板板書(shū)，采用黑板板書(shū)與PPT相結(jié)合的過(guò)程可達(dá)到滿意效果。

2.采用啟發(fā)式+討論式+實(shí)踐操作+質(zhì)疑式教學(xué)方法強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與本科教學(xué)不同，研究生進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)之后，很快會(huì)參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，自然而然地進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擬解決問(wèn)題和如何解決問(wèn)題的階段，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很強(qiáng)，授課教師稍加引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生便能進(jìn)入帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。因此，在授課過(guò)程中，根據(jù)選課學(xué)生擬開(kāi)展的科研課題的類(lèi)型、碩士畢業(yè)論文的擬研究方向，精心選擇典型案例，在重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束后安排1個(gè)學(xué)時(shí)做專(zhuān)題討論，教師提出問(wèn)題，初步提出解決思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體解決方案如模型選擇、網(wǎng)格劃分、邊界條件的設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.充分利用微信、QQ等方便快捷的網(wǎng)絡(luò)交流工具，建立討論組，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與授課教師之間在線實(shí)時(shí)交流，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，不同學(xué)生所研究課題的不同，遇到問(wèn)題不同，通過(guò)微信群、QQ群組的討論過(guò)程，可使學(xué)生們共享案例分析過(guò)程、獲得各種不同案例相關(guān)問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以做到有問(wèn)題及時(shí)討論、及時(shí)解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

（三）建設(shè)和豐富案例庫(kù)

在教學(xué)方法與教學(xué)手段改進(jìn)的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合課題組承擔(dān)的相關(guān)生產(chǎn)科研課題或者根據(jù)媒體上公開(kāi)發(fā)表的資料和相關(guān)信息建立了案例庫(kù)，按照不同的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工形成教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)圖形和工程概況的相關(guān)文字說(shuō)明使學(xué)生了解該工程案例所需解決問(wèn)題。并根據(jù)圖中給出的尺寸進(jìn)行建模，劃分網(wǎng)格，并選取合適的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算。將計(jì)算結(jié)果與消力池模型試驗(yàn)結(jié)果圖片進(jìn)行初步對(duì)比，判斷計(jì)算結(jié)果的合理性，再根據(jù)案例庫(kù)中提供的該工程的實(shí)測(cè)的其他流場(chǎng)信息對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行原因分析，經(jīng)過(guò)糾錯(cuò)和改正多次重復(fù)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論如何在實(shí)際工程中有效應(yīng)用有了更深刻地認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，大大提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）改革課程考核模式

以往本課程的考核方式主要采取了卷面考試的形式，考試總評(píng)分由作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)組成，結(jié)果表明此種考核方式較片面，不能正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用所學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不符合本課程的學(xué)習(xí)目的和要求。因此，本研究將改革課程考核模式，加大過(guò)程性考核所占權(quán)重，形成由過(guò)程性考核的平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)與終結(jié)性成績(jī)相結(jié)合的綜合考核機(jī)制。其中，過(guò)程性考核占60%，期末考核占40%。在過(guò)程性考核方面，可結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐任務(wù)，采用操作演示、方案設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)及答辯、口試等方式進(jìn)行；期末的終結(jié)性考核可以采用筆試方式，考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文立足于筆者及課程小組其他教師近些年來(lái)從事紊流數(shù)值模擬課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，分析了往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳、解決實(shí)際問(wèn)題能力不足的原因，為了提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到研究生全方位的學(xué)習(xí)要求，筆者根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生生源情況，完善了課程內(nèi)容體系。對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革，針對(duì)學(xué)生所參與的科研項(xiàng)目或其畢業(yè)論文研究方向，針對(duì)性地選擇教學(xué)實(shí)例，在案例教學(xué)的過(guò)程中，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)交流工具、課堂教學(xué)、分組討論等方法有機(jī)結(jié)合形成全方位立體式教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)考核模式進(jìn)行了改革，采用重考核過(guò)程、多階段形式組合的考核評(píng)價(jià)方式，可有效全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本課程優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，完善了理論教學(xué)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)、水利工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生全方位課程學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]金忠青.N-S方程的數(shù)值解和紊流模型[M].北京：科學(xué)出版社，1989.

篇10

【關(guān)鍵詞】高校；教育技術(shù)技能；課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0119－03

教師職業(yè)技能包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、口頭表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)技能、使用教學(xué)媒體技能等。其中教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。2004年12月15日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！皹?biāo)準(zhǔn)”中對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教育實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必須有效提高教師教育技術(shù)技能，使學(xué)生具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、運(yùn)用教育技術(shù)能力與道德。作為地方性高等師范類(lèi)院校，學(xué)校以培養(yǎng)中小學(xué)教師為基本目標(biāo)，全面提高學(xué)生的教育綜合技能是目前師范類(lèi)院校教育研究與實(shí)踐的重要課題。目前許多高校逐漸用“教師教育技能實(shí)訓(xùn)”來(lái)取代原有的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課，其目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力。

當(dāng)前，高校師范生教育技術(shù)能力普遍缺失，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這就要求我們?cè)诮逃夹g(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面提出更高的要求。

一、實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)前做好需求分析

不同學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教育技能實(shí)訓(xùn)課程的理解并不相同，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程在以后學(xué)習(xí)工作中的影響也并不十分清晰，同時(shí)，有一些學(xué)生對(duì)未來(lái)從事教師職業(yè)的職業(yè)理想不明確，這些因素都會(huì)影響到后期學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)前首先需要做好課程的需求分析。

完整的需求分析包括組織者分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)分析和實(shí)訓(xùn)學(xué)生分析三個(gè)方面，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)生分析是關(guān)鍵。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的源動(dòng)力，只有確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能增強(qiáng)，才能主動(dòng)地將知識(shí)內(nèi)容與技能向教育能力轉(zhuǎn)變，幫助自己提高教育能力和改善本身的信息素養(yǎng)。其次，作為接受主體的學(xué)生，其實(shí)際需求是推動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容被接受的直接動(dòng)力，如果忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)訓(xùn)課根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)訓(xùn)效果也會(huì)大大降低，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高更是無(wú)所談起。

對(duì)于教師教育技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)而言，以提高實(shí)訓(xùn)有效性為直接導(dǎo)向的需求分析，就應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。如圖1所示。

第一，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的內(nèi)在特征。由于教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課針對(duì)師范類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)不同，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。因此，在需求分析的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，走訪專(zhuān)業(yè)教師等方式，盡最大可能地了解和分析每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的需要和已有的知識(shí)水平，制定不同的有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提升實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

第二，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生希望在實(shí)訓(xùn)中獲得哪些知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的職業(yè)需求是什么。在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，必須充分了解學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)能力要求是不同的，只有真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和職業(yè)期待，才能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中做到有的放矢，因材施教。最大化的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“實(shí)訓(xùn)”向工作實(shí)踐中實(shí)際教學(xué)能力轉(zhuǎn)換。

第三，分析參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式。90后的大學(xué)生對(duì)于集體式聽(tīng)授式的學(xué)習(xí)反應(yīng)冷淡，對(duì)于教育教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)也缺少興趣。所以在有限的技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)中，如何以學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：首先，充分利用課下時(shí)間與受訓(xùn)I學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)、能充分發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)模式，以提高實(shí)訓(xùn)效果；其次，利用新媒體交流的平臺(tái)，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，“親其師，信其道”，同時(shí)，利用往屆學(xué)生的作品展示激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。

二、做好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

接受教育實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生全部為師范類(lèi)學(xué)生，在課程中所學(xué)知識(shí)都是為以后學(xué)習(xí)和工作解決日常教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置，所以實(shí)訓(xùn)課程中內(nèi)容的實(shí)用性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果，對(duì)于教師而言，也應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生以后的教學(xué)實(shí)際需求是什么，而不是自己能夠?yàn)閷W(xué)生講什么。以教育部教師司[2005]25號(hào)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》等為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生就業(yè)定位及教學(xué)條件，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生能力的培養(yǎng)及日后職業(yè)技能的提升提供有效的支撐。教師在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要多調(diào)研，充分考慮到學(xué)生以后的工作環(huán)境，對(duì)于該地區(qū)的教育狀況要有充分的了解，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用環(huán)境增加實(shí)訓(xùn)模擬內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與畢業(yè)工作后的環(huán)境的有效對(duì)接。

2、開(kāi)展多種多樣的實(shí)訓(xùn)模式

教師教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化訓(xùn)練過(guò)程，如果僅僅依靠有限的教學(xué)時(shí)間是無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的實(shí)訓(xùn)效果。當(dāng)前高校學(xué)生普遍都擁有自己的個(gè)人電腦，這樣可以在很大程度上方便實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程，可以采用案例教學(xué)、學(xué)生模擬教學(xué)、演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、操作性實(shí)訓(xùn)等多種不同的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)競(jìng)賽，使教學(xué)從普通的課堂教學(xué)，向課外教學(xué)延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外實(shí)訓(xùn)課程不應(yīng)該僅僅維持在課程教學(xué)的單一周期內(nèi)。教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始，在學(xué)生完成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)技能的實(shí)際應(yīng)用有了更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)教師繼續(xù)布置開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)用性訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

三、整合資源，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)訓(xùn)課程有效性的另一個(gè)關(guān)鍵因素。教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課的任課教師一般包括教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師和各教學(xué)系教法教師。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師教育技術(shù)理論基礎(chǔ)深厚，在信息技術(shù)與應(yīng)用方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但是由于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期工作于高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)，很少有機(jī)會(huì)實(shí)地接觸到中小學(xué)課堂，中小學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)。各專(zhuān)業(yè)系內(nèi)的教法教師長(zhǎng)期從事中小學(xué)或相關(guān)學(xué)科的教育研究，并經(jīng)常帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)中小學(xué)教育特點(diǎn)理解非常深刻，但由于本身專(zhuān)業(yè)所限，在教育技術(shù)技能方面水平不高，無(wú)法在技術(shù)上滿足學(xué)生的需求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，很容易忽略信息技術(shù)與課程整合，更側(cè)重傳統(tǒng)的教法實(shí)訓(xùn)。為避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，可以從以下三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師必須“走下去”。通過(guò)建立高校與中小學(xué)合作平臺(tái)，定期組織教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂。進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行考察、調(diào)研，了解教師的實(shí)際工作情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。

其次，提高各專(zhuān)業(yè)系內(nèi)的教法教師的理論素養(yǎng)。通過(guò)高校內(nèi)部各系部組織各種理論學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)以及加大學(xué)術(shù)交流的力度，盡最大可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助教法教師提升個(gè)人的教育技術(shù)方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。建立教師工作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)其成員的相互溝通與交流而產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，營(yíng)造出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而使教法教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得以有效的提高。

最后，合理利用并整合教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師與傳統(tǒng)教法教師之間的優(yōu)勢(shì)。增加教師之間學(xué)術(shù)交流，師生之間、同事之間以討論學(xué)術(shù)和實(shí)踐中的問(wèn)題為樂(lè)趣，增長(zhǎng)創(chuàng)新意識(shí)。有條件的院?？捎蓪?zhuān)業(yè)教法教師與教育技術(shù)教師共同完成教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、實(shí)現(xiàn)由單一的教育技術(shù)能力訓(xùn)練向信息技術(shù)與課程整合的綜合能力轉(zhuǎn)換

1、增加模擬訓(xùn)練和情境練習(xí)

在校大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最缺少的就是實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)際操練的機(jī)會(huì)比較少。一般高校實(shí)訓(xùn)課程安排的學(xué)時(shí)有限，由于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，教育技術(shù)理論、媒體設(shè)計(jì)方法等教學(xué)內(nèi)容的講解不可避免的擠占學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而模擬訓(xùn)練、媒體應(yīng)用又是實(shí)訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不足無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生在日后的工作中遇到各種各樣的問(wèn)題無(wú)法用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。因此，實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中增加開(kāi)放式模擬訓(xùn)練與情境練習(xí)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。教師通過(guò)引導(dǎo)和示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，在學(xué)校能夠完全開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室、微格教室等模擬環(huán)境使用的前提下，學(xué)習(xí)者可以得到更多模擬練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而更快更牢的掌握知識(shí)和技術(shù)的要點(diǎn)。同時(shí)，作為學(xué)生本身，應(yīng)把信息技術(shù)與其他課程關(guān)聯(lián)到一起，在有機(jī)會(huì)的任何訓(xùn)練環(huán)境下，將教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)成果與其他課程相結(jié)合，為畢業(yè)之后能夠快速?gòu)膶W(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

2、在微格教學(xué)，教育實(shí)習(xí)中整合教師教育技術(shù)技能，提高職業(yè)技能水平

微格教學(xué)是教育技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校微格教學(xué)硬件條件的不斷改善，多媒體、電子白板等新技術(shù)逐漸融入到微格教學(xué)中，微格教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。將教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程與微格教學(xué)進(jìn)行整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。微格教學(xué)可以作為教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要載體，一方面可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程本身的學(xué)時(shí)限制，另一方面可以改善學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的可操作性與科學(xué)性。

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)過(guò)程最接近實(shí)際工作環(huán)境的一次演習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的重要檢閱，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育技能的一個(gè)“練兵場(chǎng)”。學(xué)生在學(xué)校的教育技能培養(yǎng)，全部都是處于模擬環(huán)境的狀態(tài)下來(lái)完成的，在教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐中，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思，總結(jié)。同時(shí)教育實(shí)習(xí)也是實(shí)訓(xùn)課教師的一個(gè)重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)在實(shí)習(xí)基地工作，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師在教育技能培養(yǎng)方面的問(wèn)題，調(diào)整思路，更好地加強(qiáng)課堂教學(xué)。