導語：如何才能寫好一篇研究生課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 研究生教學 課程建設 學研結合

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

Graduate Curriculum Construction Based on

Integration of Learning and Research

YANG Hao

（College of Automation Engineering， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract Graduate teaching is the need to train high-quality innovative talents of modern universities， but also an important part of higher education reform and development in China. Based on the analysis of the necessity of carrying out reform of universities and postgraduate teaching， combined with the author's own post-graduate courses in the control subjects "hybrid system" years of teaching practice， the preparation of teaching materials based on the concept of fusion science research and curriculum construction and other aspects of the teaching mode explored.

Key words graduate teaching； curriculum construction； combination of learning and research

研究生的培養(yǎng)目標是使其掌握豐富的專業(yè)知識，并具有自主科研和創(chuàng)新的能力?，F階段研究生教學工作中往往存在“學習知識”和“科學研究”相分離的現象， 所學知識滯后于科技發(fā)展，這使得學生沒有積極性，進而導致研究生培養(yǎng)質量的下降。本文從教材建設和教學模式上尋求基于學研融合的途徑和具體實施方法?？刂瓶茖W與工程學科是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科?？刂瓶茖W以控制論、系統(tǒng)論、信息論為基礎，研究各應用領域內的控制問題，該學科對數學的要求較高，同時又與各應用領域密切結合，內容豐富，涵蓋面廣。筆者所承擔的混合系統(tǒng)課程，作為控制學科研究生的一門重要課程，專業(yè)性很強，本課程要在讓學生掌握基本原理的同時，盡可能地開闊視野，了解國際最前沿的學術動態(tài)，這給教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。本文結合筆者自身在該課程多年的教學實踐，對研究生教學存在的問題，教材建設以及教學模式等方面進行探討。

1 研究生教學存在的問題

（1）課程設置滯后于科技發(fā)展。研究生教學應該和科研發(fā)展動態(tài)密切相關，隨著科學技術的發(fā)展以及新知識的不斷涌現，有必要對研究生課程及時更新，以跟上學術發(fā)展的前沿。目前研究生的課程設置相對于科技發(fā)展顯得落后，而且對于一些新興的課程，也缺乏合適的教材，對于國外原版教材，常常不能反映國內專業(yè)的特點與需求，也不太注重與其他相關課程的協(xié)調。

（2）教學模式缺乏創(chuàng)新。課堂上氣氛比較沉悶，師生間缺乏必要的互動，課堂教學仍然是以傳統(tǒng)的教師為中心的模式展開。這樣的教學模式不利于研究生專業(yè)知識的學習，也不利于培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新科研能力?？刂茖W科的研究生課程大多需要豐富的專業(yè)知識作為基礎，由于學生的知識儲備少，科技文獻閱讀能力弱，使得學生很難跟上老師的節(jié)奏，從而失去了聽講的積極性。

筆者認真思考了上述問題的對策，并在混合系統(tǒng)課程中予以實踐，下面分別就上述兩個問題進行分析和闡述。

2 教材建設

教材是研究生教學實踐層面上的一個重要環(huán)節(jié)，一本適用的教材是研究生教學的基本保證。對于一些傳統(tǒng)課程，教材比較豐富，國內外的優(yōu)秀教材一般都注重當代前沿的發(fā)展以及最新的科研成果。但是混合系統(tǒng)這門課程有其特殊性和典型性，國內外對于混合系統(tǒng)的研究起步于20世紀90年代，研究的時間并不長。作為控制領域的一個新興的研究分支，混合系統(tǒng)的研究越來越受到高校研究生教育界的重視，目前國際上很多高校都開設了這門課程，但用的教材大多是自編講義，內容不盡相同，目前尚缺乏一本被廣泛認可的優(yōu)秀教材。很多介紹學術前沿知識的新興課程都存在這個問題。

筆者在大量調研之后，首先選擇了荷蘭學者A.van der Schaft撰寫的專著An Introduction to Hybrid Dynamical Systems， Springer， 2000作為本課程的教材。此書相對于其他教材和講義來說，系統(tǒng)性強、敘述嚴謹、知識體系清晰。但在教學實踐中發(fā)現，該書的內容尚不夠全面，一些重要的內容沒有涵蓋在內。因此，筆者在充分吸取現有教材和講義精華的基礎之上，結合筆者自身在該方向上的教學和研究成果，自行撰寫了專著 Hao Yang， Bin Jiang， Vincent Cocquempot， Fault tolerant control design for hybrid systems， Springer， 2010，并將該書作為本課程當前的教材。本教材全面闡述了混合系統(tǒng)的基本理論和方法，并特別側重于混合系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析和控制設計，為研究生認識和掌握混合系統(tǒng)理論與應用及其演變發(fā)展提供了一種參考框架，也為他們在各自的科研中理解和掌握其它相關的先進控制理論開辟了一個廣闊的知識平臺。

3 教學方法探索

3.1 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學主張學生是學習的主體，而教師的主要任務在于引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。 研究生教學應注重學習和研究的結合，尤其是對于新興課程的教學，要讓學生自己積極地思考和發(fā)現。混合系統(tǒng)課程的目標是使學生通過學習，了解并掌握混合系統(tǒng)的模型、分析和設計方法，建立運用混合系統(tǒng)方法解決工程實踐問題的觀念，關鍵在于讓學生學會混合系統(tǒng)研究的思路，并具備一定的分析與解決實際問題的能力。為了這一目標的達成，在教學實踐中綜合運用了如下幾種方法：（1）演示啟發(fā)法，對混合系統(tǒng)理論中一些抽象的數學推導和證明通過直觀演示的方式給出，便于學生理解；（2）案例啟發(fā)法，混合系統(tǒng)有著廣泛的工程應用背景，在講解原理的同時，列舉大量實例，如飛行控制、衛(wèi)星控制、車輛控制等，讓學生對相關的原理和方法有更深入的了解；（3）探奇啟發(fā)法，混合系統(tǒng)的研究是控制領域熱點，不斷有新的成果涌現，在教學實踐中適當介紹混合系統(tǒng)的最新研究成果，有助于滿足學生好奇的心理、拓展視野、激發(fā)學習興趣。

篇2

>> 淺談《實驗動物學》課程研究生教學模式的探索與實踐 研究生高水平課程的建設與實踐 研究生學科前沿理論專題課程的研究式教學探索 關于研究生課程創(chuàng)新性實踐教學體系的建設與實踐研究 專題式教學在研究生課程中的應用 專題實驗及seminar在研究生課程教學中的應用探索 研究生培養(yǎng)基地建設研究與實踐 藝術研究生與研究生藝術 地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生專題研討課的設計與實踐 專題研討式教學在研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程中的探討與應用 《紊流數值模擬》研究生優(yōu)質課程建設探索與實踐 面向工程實踐的控制類研究生嵌入式課程創(chuàng)新與建設 研究生深度輔導實踐研究 研究生實踐能力培養(yǎng)研究 “多元專題講座式”教學模式在工科研究生課程中的應用 研究生學術規(guī)范建設研究 研究生黨校建設研究 研究生網絡課程群實踐教學體系研究 新形勢下研究生專業(yè)基礎課程體系建設的研究與實踐 淺談研究生導師在研究生深度輔導中的作用與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]馬婧，眭順照，李名揚.園藝專業(yè)研究生《基因工程實驗技術》課程教學探索與實踐.西南師范大學學報：自然科學版，2014，39（6）：152-156.

[4]高坤華，余江明，段安平，等.研究生課程教學模式研究與改革實踐[J].學位與研究生教育，2014，（5）：20-23.

[5]章麗萍，趙張耀，徐敏娜，等.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化――浙江大學研究生課程建設的思考與實踐[J].學位與研究生教育，2013，（6）：38-41.

[6]李振濤，陳書明，池雅慶，等.《VLSI設計》課程建設與教學改革[J].計算機工程與科學，2014，36（1）：47-50.

[7]俞英，王雅春，孫東曉，等.動物育種學教學新體系的建立與探索[J].教育教學論壇，2010，（36）：111-112.

篇3

一、問題與現狀

1.課程設置。

醫(yī)學門類研究生的專業(yè)基礎課、專業(yè)課一般按二級學科設置，部分課程是基于三級學科設置。在基礎醫(yī)學研究生課程體系問卷調查中，“對目前研究生課程設置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個結果反映出我校醫(yī)學研究生課程設置存在一些問題，還不能很好滿足研究生的學習要求。問卷調查中，對“公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學時的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說明公共必修課學時需要壓縮。調查還反映出，專業(yè)課受到師資或導師個人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開設數量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設置過少，導致研究生的知識結構過于專業(yè)化知識面狹窄，在進行科研選題時，視野不夠寬闊，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識不夠強。

2課程內容。

課程體系和教學內容不能反映醫(yī)學模式轉變的需求，不能滿足新形勢下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識、能力、素質的培養(yǎng)要求。主要表現為課程內容較為陳舊，內容更新較慢，吸收學科的新知識、新進展、新成果、新技術不夠。在問卷調查中，對“當前研究生課程內容是否滿足學習要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對“您認為現有課程體系中還應該刪減或增設哪些課程”，認為政治理論課程“對研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開設，學時適當”的占30.5%，認為“應當開設，學時較多，可適當精減”的占56.1%，其他占14.4%。說明對政治理論課的課時數、內容及教學改革有較多呼聲。認為“應開設時事政治課程”的占53.9%，“應開設體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關注國內外重大時事和自身學習發(fā)展的聯系。由于研究生學習期間壓力大，更多學生希望開設體育技能課程，增強體質。因此，優(yōu)化課程內容，搭建知識與技能的橋梁是實現研究生培養(yǎng)目標的關鍵。

3.課程評價。

目前，我國對研究生課程教學效果的評估有不同的價值取向，再加上評估方法的多樣化因而評估結果出現了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評價和總結性評價等評價方式在課程教學過程中并沒有有效地結合起來，從而無法保證課程教學的及時調整和優(yōu)化。課程開設、教學大綱修訂、課程實施存在隨意性，缺少必要的論證和科學評價機制。課程教學中如何達到師生互動、如何調動教師的教學熱情、如何培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到教學的有效性，還缺乏相應的評價和有效監(jiān)督。

二、實踐與思考

現代醫(yī)學的迅猛發(fā)展勢必為醫(yī)學高級專門人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識結構上，除熟練掌握本專業(yè)的知識以外，還要及時了解和掌握前沿學科、新興學科、邊緣學科的新理論、新知識、新方法。我們借鑒國內外有關醫(yī)學研究生教育課程設置，調整現行課程設置，利用綜合性大學學科的整體教育，為培養(yǎng)基礎醫(yī)學高級人才打下堅實的基礎。

1.調整課程目標，強調科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎醫(yī)學研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學科學研究和醫(yī)學教學工作的學術型人才。課程目標要求學生具備深厚自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，具備從事基礎醫(yī)學各學科的科學研究及基礎與臨床相結合的醫(yī)學實驗研究工作的知識結構[3]。在這一目標的指導下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經驗，結合我校研究生教育培養(yǎng)的特點，對《基礎醫(yī)學科學學位碩士研究生培養(yǎng)方案》進行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標要求，研究生在完成公共學位課程的同時，要牢固掌握本學科基礎知識和專業(yè)知識，把獲取知識和更新知識的能力作為重點，把創(chuàng)新知識的能力作為目標。新的培養(yǎng)方案將獲取知識、培養(yǎng)能力和提高素質融為一體為切實提高研究生培養(yǎng)質量奠定基礎。

2.完善課程結構，注重課程體系的完整性。

通過廣泛的調查研究，結合我校基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)的實際情況，在保證課程基本框架及學分數不變的情況下，對課程結構進行科學、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設置課程：公共必修課模塊新增時事政治、體質訓練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計學等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎理論學習方面的作用。選修課設置強調多樣性、全面性。為了體現這一原則，選修課程數量大幅度增加，在學科分布上，由原來的純醫(yī)學課程擴大到醫(yī)、文、理、工并存，同時開設一些邊緣學科、交叉學科、方法學課程。

(2)調整課程結構：根據整體優(yōu)化的原則，按專題調整課程結構。如生物化學課，過去按照系統(tǒng)性設置，現在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級生物化學，學生可根據自身需要進行有針對性的選擇。

(3)學時數的調整：在保證培養(yǎng)質量的前提下，對研究生的課程學時數作了相應的調整。公共必修課學時數由原來的550學時減少到現在的280學時。選修課在門數增加的情況下總體學時數減少；專業(yè)基礎課及專業(yè)課學時數略有增加。

3.設置綜合課程滿足學科交叉需要。

更新課程內容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國際化方向和時代特點。調整后的課程內容具有以下特點：

(1)從規(guī)格上體現了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學時，專業(yè)必修課一般為30^40學時，專業(yè)選修課為3040學時。

(2)從結構上體現出交叉性、綜合性：如:“神經內分泌免疫學”、“應用分子藥理學”、“分子遺傳學技術”、“分子流行病學”，等等。

(3)在內容的設計上體現專題性：以某一專題為切入點，如：酶工程”課程是生物化學教研室開設的“生物化學”中有關酶的部分；電子顯微鏡技術”部分內容是“分子生物學實驗技術”中有關“細胞超微結構研究技術”的節(jié)選;“應用分子藥理學”是藥理學教研室開設的“藥理學”中的離子通道部分。在調整過程中對內容陳舊的課程堅決予以取消，同時壓縮理論課程，增加實踐課程。

4.完善課程評價體系，堅持經常性課程評價。

篇4

關鍵詞：研究生就業(yè)；檔案學碩士；課程體系

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-125-03

目前，我國多數檔案學碩士生培養(yǎng)單位采取三年制或兩年制的培養(yǎng)方式，在課程體系設計上仍然以理論課為主，不僅不利于培養(yǎng)理論與實踐并重的高級人才，更加不利于學生就業(yè)?；诖耍疚膹木蜆I(yè)角度審視檔案學碩士研究生課程體系，從社會需求的方向創(chuàng)新現有課程體系，以確保檔案學專業(yè)碩士畢業(yè)后能在所需的領域一展所長。

一、檔案學碩士研究生就業(yè)方向及專業(yè)需求

檔案學專業(yè)碩士畢業(yè)生的主要去向是，各級黨政機關、企事業(yè)單位的綜合辦公部門、檔案部門、信息管理部門、人力資源部門；各級各類檔案館、文件中心；以及檔案行政機構。研究生思想已經成熟，能夠獨立規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向，學習目標明確，除了個別預想考取博士研究生的學生，絕大部分學生畢業(yè)后選擇即時就業(yè)。就檔案學專業(yè)碩士而言，其就業(yè)方向主要有以下三類：

（一）考取公務員

近年來，高校畢業(yè)生將考取公務員視為最為穩(wěn)妥的就業(yè)機會，公務員錄取范圍廣，不同專業(yè)、不同層次的學生及工作人員均可依條件選擇報考單位，對于檔案專業(yè)的學生來說，可選擇國家級、省級檔案行政機構，各級政府機關、黨政機構、檢察機關、司法機關，從事檔案管理工作的公職人員，也可報考個別機構文職類公職人員。檔案學專業(yè)碩士研究生選擇考取相關檔案管理崗位不失為上乘選擇。檔案管理方向公務員，除了應具備應有的理論知識，必須完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，嚴守黨和國家各項機密，并要掌握國家相關法律法規(guī)知識，尤其是《憲法》、《檔案法》、《保密法》、《信息法》等涉及自身工作的法律條文，嚴于律己，克己奉公。檔案工作者肩負著維護黨和國家重要機密的使命，因此，公務禮儀、國際政治、軍事、經濟形勢也是檔案學專業(yè)學生必須通曉的課程。

（二）考取事業(yè)單位

事業(yè)單位考試不同于公務員考試，目前尚無全國、全省、市統(tǒng)一招考的形式，事業(yè)單位考試由用人單位委托各省、地級市人力資源和社會保障廳局所屬的人事考試中心組織報名、考試、錄用等相關事宜。事業(yè)單位具備立檔單位的條件，因此，大部分事業(yè)單位設有管理檔案的組織部門或文書部門，各單位根據每年的人事需求提交用人計劃，檔案學專業(yè)碩士畢業(yè)生除了報考要求碩士學歷的服務機構，更多的去向選擇為高校檔案館及研究機構。此類畢業(yè)生不僅要求過硬的專業(yè)基本功，而且要通曉文書學、秘書學、歷史學等相關課程，高校檔案館或研究所等科研機構同時要求畢業(yè)生具備深入研究的能力，能獨立承擔一定量的科研項目，發(fā)表學術論文，提升高校檔案館及科研機構在檔案專業(yè)領域的地位與價值。

（三）應聘到企業(yè)及其他組織機構相關部門

檔案學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后選擇應聘企業(yè)的人數并不多，且基于營利的目的，企業(yè)檔案人員多歸辦公室部門或人力資源部門管理，其他組織機構包括文件中心、數據處理部門等。對于應聘企業(yè)及其他組織的學生而言，要全面掌握日常辦公、人力資源、外語等方面的知識與技能，具備一定的社會經驗，良好的溝通能力及組織能力，并且能夠適應企業(yè)優(yōu)勝劣汰的競爭，在競爭中不斷完善自我，將潛力發(fā)揮至最高點。換言之，企業(yè)更需要年輕、有活力的工作人員，或是經驗頗多、根基穩(wěn)定的人員，這些硬件要求成為阻礙檔案學碩士研究生進入企業(yè)謀發(fā)展的重大阻力。若想涉足企業(yè)的學生必須先穩(wěn)定自己的思想，為自己規(guī)劃一份長遠的計劃書，分階段、分目標實現自己的人生理想，以免遭受殘酷的市場競爭的打擊。

二、現今檔案學碩士研究生課程體系

迄今為止，我國已有28所大學設立了檔案專業(yè)碩士點。我國檔案學碩士培養(yǎng)單位已形成一定的規(guī)模，呈現區(qū)域廣、院系設置多樣化、研究方向多元化、研究內容體系化等特點，各學校在課程體系設置上雖有所不同，但均是朝著深度與廣度并重的方向發(fā)展。下表為黑龍江大學檔案學碩士研究生課程體系設置表：

黑龍江大學檔案學自2004年被授予碩士點后，八年來培育近百名碩士研究生，畢業(yè)生就業(yè)情況以省內居多，政府機關、事業(yè)單位、高校為主。通過學生的錄取以及就業(yè)情況，加之師資力量的不斷充實，其課程體系設置也在不斷地發(fā)展完善。黑龍江大學檔案學專業(yè)歸屬于信息管理學院，體現學科一體化的優(yōu)勢，“這種學科之間的融合不僅體現在教學目標上，而且體現在專業(yè)課程的設置和課程內容的講授上，但是在課程體系充分考慮到學科之間共通性的基礎上，還要特別注意檔案學學科在課程體系中的獨立性問題”。

黑龍江大學碩士培養(yǎng)計劃采用學分制模式，學生在校三年共修學分不少于35分，其中包括公共英語5分，公共政治4分，必修課21分，選修課5分。第一學期以公共課為主，除了研究生學院開設的公共英語和公共政治，還需修兩門專業(yè)基礎必修課，其一為信息資源管理理論課程，其二為組織管理與文檔管理課程。作為檔案學專業(yè)的入門課程，上述兩門課程分別從信息學及管理學為切入點，引導檔案學碩士，特別是跨專業(yè)考生明確檔案學專業(yè)的學科屬性、學習目的、學習方法，朝著正確的方向規(guī)劃檔案學課程的學習，并為接下來的專業(yè)學習夯實基礎，提前掌握專業(yè)領域的學習技能。

第二學期除了繼續(xù)學習公共英語，以專業(yè)理論課為先，分方向選修課為主（黑龍江大學檔案學碩士研究方向分為檔案學基礎理論、信息資源管理）。其中：檔案事業(yè)管理理論與實踐、檔案學理論研究為學位必修課程；檔案學名著選讀、中外檔案事業(yè)發(fā)展比較研究為檔案學基礎理論方向學員必修課程，信息資源管理方向學員選修課程；信息法規(guī)研究、數字檔案館研究為信息資源管理方向學員必修課程，檔案學基礎理論方向學員選修課程；VB程序設計為學位選修課程。第二學期是檔案學碩士研究生深入系統(tǒng)地學習專業(yè)理論知識以及實踐技能的階段，是整個研究生學習期間的主修課程，也是培養(yǎng)學生自主學習、獨立鉆研的學習階段。

‘

第三學期開設的五門課程均為學位選修課，學生可根據自己的研究方向及興趣愛好，選擇想要深入研究的課程進行學習。每學期專業(yè)課結課以撰寫結課論文為主要形式，VB程序設計課程、動態(tài)網站開發(fā)建設課程為上機考試。在系統(tǒng)學習專業(yè)知識及專業(yè)技能后，第四學期院系組織進行畢業(yè)論文的開題工作，第五學期學員的主要任務便是通過資料收集、實地調研等形式正式進入畢業(yè)論文的寫作階段，并為第六學期的論文答辯以及擇業(yè)做充分準備。

三、檔案學碩士研究生課程體系創(chuàng)新

有學者明確指出檔案學專業(yè)課程體系改革之方式方法，提出檔案學教育應在探索中前進，在調整中提高、在實踐中協(xié)調的原則。并指出，應按照社會需求確定培養(yǎng)目標，確立“以獨立為本，融合為用”的專業(yè)發(fā)展思路，基礎知識與專業(yè)知識并重、課堂教學與社會實踐并重。筆者認為，根據社會需求創(chuàng)新現有的課程體系，并非將原有課程體系，而是更好地將需求融入到課程教學中，實現理論教學與實踐教學的共同發(fā)展。

（一）設置符合社會需求的教學模塊

從檔案教育與社會需求的供應鏈角度看，高校教學質量的高低直接決定著畢業(yè)生應對社會需求的能力，反之，社會需求也正促動著高校的教學課程設置向前發(fā)展。很多用人單位為減輕培養(yǎng)人才的資源，直接錄用有一定工作年限的往屆生，這也在一定程度上降低了應屆生就業(yè)率，因此，高校在設置研究生課程之時，必須以社會需求為培養(yǎng)目標，按照既定的目標開設課程模塊。筆者認為，高校應按照就業(yè)方向將原有課程整合為相對應的模塊，例如現代公文管理與處理系統(tǒng)模塊、檔案學理論研究模塊、辦公自動化模塊、電子政務模塊、電子商務模塊、檔案信息化建設模塊、數字檔案館研究模塊、電子文件模塊等。其中，檔案學理論研究模塊為檔案學碩士通學課程，其他各類模塊可由學生依據興趣愛好及發(fā)展方向自行選擇，模塊內的所有課程為該生必修課，各高?？筛鶕W校特色、區(qū)域特色、師資力量有計劃地進行課程模塊整合。

（二）加大選修課的比例、擴大選修課范圍

目前，我國28所開設檔案學碩士點的高校，在課程設置方面各有利弊，就黑龍江大學檔案學碩士研究生課程而言，專業(yè)課比例明顯高于基礎課，學生僅在第一學期接受一門信息資源管理及一門組織管理課程，除了英語、政治兩門公共課，均為檔案學專業(yè)課，且在35學分的前提下，選修課程只需得到5分即可?！暗轮荽髮W奧斯汀分校信息學院檔案與文件事業(yè)專業(yè)求該專業(yè)碩士須修滿40學分，其中至少24學分須是信息學的課程；密歇根大學信息學院檔案與文件管理專業(yè)碩士生須兩年內修滿48學分；美國匹茲堡大學信息學院檔案、保存及文件管理碩士專業(yè)要求須修滿36學分，共計12門課程；美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）信息學系檔案學專業(yè)信息學系要求檔案學碩士須修滿19門課程，共76學分”?？梢钥闯觯瑯釉趯W分制教育背景下，美國高校的學分明顯高于我國，而且門類多樣，選修課比重也高于我國。在信息技術飛速發(fā)展的時代，圖書、情報、檔案學科的交叉性日漸明顯，擴大選修課的范圍，將信息理論、信息技術、文秘、歷史、管理等方面課程融入到檔案學的課程設置中，既可以拓寬碩士研究生的知識面，同時也能使學生在選修課程時，提前為畢業(yè)后的擇業(yè)作前期規(guī)劃，并有目的地學習專業(yè)知識。

（三）增設實踐課程以及實地調研課程

我國高校在研究生教育過程中仍然采用灌輸式的教學模式，重課堂、輕就業(yè)，理論與實踐脫節(jié)，是困擾檔案學碩士研究生就業(yè)的另一因素，很多畢業(yè)生在工作過程中會逐漸意識到在校期間所學的理論課程與實踐工作很難融合，特別是對待一些技術領域的問題，顯得手足無措，致使檔案工作者的綜合能力得不到提高。在國外檔案學碩士教育課程體系中，普遍將實習與實地調研納入到學分管理下，占8-12學分，從開設的課程來看，國外對于講授檔案學純粹理論的課程較少，理論聯系實踐的課程較多，形式多樣，內容豐富。我國檔案學本科生在第三學年第二學期會接受院系安排參加實習，提交實習報告，而碩士研究生則缺少實習的機會。從生源來看，檔案學碩士有很大一部分學生屬于跨專業(yè)考生，對于這部分考生來說，沒有實踐經歷，無法系統(tǒng)化地學習理論知識，更不可能將所學到的一知半解的理論知識應用到日后的實踐工作中。與高校就業(yè)指導中心、檔案機構組織聯合教學，增加檔案學碩士社會實踐的機會，也使得在校生能夠提前積攢社會經驗以及專業(yè)技能，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下基礎。

同時，實地調研課程也應納入學分管理中，學生獨立研究的能力理應在研究生期間培養(yǎng)，當時代主題日益彰顯的背景下，檔案學碩士研究生的畢業(yè)論文設計卻顯得毫無新意，最大的原因便是缺少實踐經歷以及能反映論文可用性的實踐數據?；诖?，筆者認為，無論從學生能力鍛煉、還是獨立研究能力培養(yǎng)、或是順利畢業(yè)走上工作崗位的角度來說，實地調研都關系著學生能否在畢業(yè)之時交出一份真正合格的畢業(yè)論文，甚至關乎學生日后的發(fā)展前途。

檔案學碩士培養(yǎng)單位與用人單位共同帶動檔案學碩士研究生就業(yè)已成為重要趨勢，社會需求是提升檔案學碩士就業(yè)率的關鍵因素，高校作為輸出人才的部門，培育出一支符合社會需求的檔案專業(yè)人才隊伍，是其不容推卸的責任。課堂是教師傳授知識、學生接授知識的平臺，課程質量的高低直接決定著學生日后發(fā)展取向，因此，在當今復雜的發(fā)展形勢、嚴峻的就業(yè)形勢下，碩士研究生課程體系應主動做出調整，結合國內外知名學校相關課程體系設置的優(yōu)勢，為培養(yǎng)適合我國國情以及我國市場經濟發(fā)展需求的高級人才的檔案學碩士研究生課程體系。

篇5

1“生成式教學”的概念

探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統(tǒng)的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調教師對課堂秩序、節(jié)奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創(chuàng)造性?；邮健l(fā)式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程?！焙蟋F代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利。基于此定義，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調互動、開放性的動態(tài)教學過程。在此過程中，學生需要“內化”課程相關信息，而課程會在已有經驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻劃。即強調在師生交互作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，并不斷產生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現出指向教學目標的動態(tài)推進過程?！庇墒?，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現出獨特內涵，并蘊涵著交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征，形成對傳統(tǒng)預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發(fā)式教學的批判、借鑒與超越。

2建筑設計課程與生成式教學的特殊聯系

建筑學專業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創(chuàng)新和藝術創(chuàng)新的結合，突出應用創(chuàng)新。因而，相較于其他專業(yè)，建筑學專業(yè)的教學有其獨特的教學規(guī)律與教學方式。建筑設計是建筑學專業(yè)的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解－教師布置設計任務書－學生自行設計－教師講解與批改－學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調獨立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯系呢?設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統(tǒng)與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環(huán)境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環(huán)境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒•柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念———“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內在的知識系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內在的自然的創(chuàng)作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性、創(chuàng)造性)來審視建筑設計課程，我們便能發(fā)現課程與生成式教學的固有聯系:“學生設計－教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學目標與教學內容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養(yǎng)學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創(chuàng)造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創(chuàng)造出來，另一方面也將設計成果創(chuàng)造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式

“‘生成性教學’理念……主要體現為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程?！边@雖是談論在城市規(guī)劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規(guī)劃的專業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。

3．1考慮任務書的“生成”

建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經歷的一個學期的帶有試驗性質的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調動了學生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統(tǒng)的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創(chuàng)作而難以適應傳統(tǒng)設計方式。

3．2強調教學過程中的“生成”

教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態(tài)設計過程，才能避免靜態(tài)教學設計與動態(tài)教學實施的矛盾。”換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發(fā)學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發(fā)，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。

3．3強調設計過程中的“生成”

局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實際上建筑設計是不存在“最優(yōu)解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養(yǎng)與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向學生強調多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯合評圖改圖的方式，來規(guī)避一些個人傾向所帶來的問題。

3．4強調設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍

要強調交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調。在教學實踐中，筆者常常發(fā)現，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業(yè)設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”

如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統(tǒng)來實現諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發(fā)設計者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現象觀察規(guī)律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。

4結語

篇6

【關鍵詞】遠程開放；新型農民大學生；課程體系

1.引言

就我國基本國情來看，其自古以來就是一個農業(yè)大國，農業(yè)經濟一直是推動國內社會經濟發(fā)展的中流砥柱，而十三五規(guī)劃也提出必須大力發(fā)展農業(yè)經濟，實現農業(yè)經濟產業(yè)結構升級的戰(zhàn)略目標。但不得不說的是，農業(yè)經濟的發(fā)展需要高素質的農業(yè)生產者，縱觀國內農民文化水平現狀，多集中在初中及以下學歷，且農村勞動力流失問題極為嚴重。為從根本上解決農業(yè)生產者文化素質水平低下的現實問題，遠程開放教育培養(yǎng)課程體系建設的議題得此確立，其不光能夠推動國內農業(yè)經濟結構的轉型與發(fā)展，還能夠有效促進我國新農村建設步伐的加快，具備極高的時代價值。

2.遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系建設現有問題

2.1課程培養(yǎng)目標導向不清晰

遠程開放培養(yǎng)課程體系的確立，不光需要從傳統(tǒng)教育手段入手擬定完善的教學目標、課程教學內容以及課程評價模式等模塊，還需要結合信息化技術應用對各項學習活動及其對應的交互式支持服務進行有機整合，必須發(fā)揮出遠程教育交互性、共享性以及開放性等諸多優(yōu)勢，發(fā)揮出新媒體網絡環(huán)境的對農民大學生學習效果的促進作用。而受限于國內遠程開放培養(yǎng)課程體系理論的匱乏，現今各高校在建設課程體系時仍舊存在課程教學目標導向不清晰，課程體系建設理念模糊的現實問題，其指導思想相對較為混亂，并未形成體系，因此農民大學生在接收相關理論知識時，也容易找不清方向，極大制約了遠程教育成效的提高。

2.2培養(yǎng)課程過于偏向理論化

遠程開放教育課程培養(yǎng)體系由于受眾人群并非傳統(tǒng)意義上的高校學生，多為社會繼續(xù)教育人員，必須滿足該類人群對職業(yè)技能發(fā)展的切實需求，應當以受教育者的職業(yè)發(fā)展需要為依托，開展具有較強實踐性的特色教學活動，進一步提高課程體系的實踐性。但就國內新型農民大學生培養(yǎng)課程體系來看，其多直接沿襲本科教育的課程教學內容，雖然部分高校已經將其與專業(yè)實踐進行了初步融合，但就整體水平來看，仍舊過于偏向理論化。而就農民大學生的實際需求來看，其接受繼續(xù)教育主要是希望能夠以此為依托積累開展農業(yè)生產活動的經驗，但由于課程體系實踐性不強，過于偏于理論化，所以農民在接受相關理論知識教育后并不能將其切實轉化為生產力，這不光容易制約農民接受繼續(xù)教育的熱情，還會在一定程度上限制課程教學質量的提升。

2.3課程體系不符合農民的個體化差異與多元化需求

農民大學生由于文化基礎水平不高，且由于長時間從事農業(yè)生產活動，學習能力已經大幅度削減，所以在接收遠程開放教育的過程中，難以直接以高度投入的狀態(tài)參與到學習過程中。但就現今培養(yǎng)課程體系來看，由于農業(yè)生產者培養(yǎng)相關理論的匱乏，故在開展課程教學活動的過程中，多直接沿用各個農業(yè)大學的培養(yǎng)模式，不尊重學生的個體化差異與多元化需求，在擬定教學目標與教學內容時，不考慮學生的認知能力與專業(yè)基礎技能，故難以滿足農民大學生對繼續(xù)教育課程的個體化需求。

2.4遠程教育資源嚴重匱乏

就遠程開放教育培養(yǎng)體系來看，其責任主體多數為地方電大及州級分校，國內高校由于對培養(yǎng)農民大學生現實價值的認知不夠充分，故更多的將教學資源投入到普通本科的教學過程中，對農民大學生的培養(yǎng)也只是應付式的投入一些高校本身不需要的教學資源，這就導致了遠程開放教育培養(yǎng)資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來看，由于其社會地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態(tài)，由此在培養(yǎng)新型農民大學生時，由于該類群體的特殊性，師資力量不足的問題暴露得更加明顯，嚴重制約了遠程開放教育的教學成效。

2.5培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散

由于農民大學生群體存在一定的特殊性，在受教育的過程中仍然需要從事各項生產活動，故在實際教學的過程中難以實現對其受教育過程的有效監(jiān)管。而由于遠程開放教育課程體系的建設仍舊處于初級階段，所以政府某些調控文件只能在宏觀上對其課程教育進行指導監(jiān)督，而當具體落實到實踐上時，卻缺乏切實可行的監(jiān)管機制，這也就直接導致了培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散的現實問題。

3.新型農村大學生培養(yǎng)研究現狀

根據我國教育部所實施的“一村一大”培養(yǎng)計劃，高校教育資源實現了由城市相農村的逐步過渡，其不光能夠有效提高農業(yè)生產者的從業(yè)素養(yǎng)，還能夠從根本上轉變農村產業(yè)結構落后的現實問題，這對推動農村經濟的發(fā)展與產業(yè)結構的轉型是極為有利的。2010年全國電大教育統(tǒng)計報告顯示，中央廣播電視大學遠程開放教育大學生已經接近280萬人，而農民大學生人數也達到了近17萬。伴隨著國內農業(yè)經濟戰(zhàn)略發(fā)展目標的擬定，農業(yè)科技與農業(yè)經濟的發(fā)展對高素質人才的需求量也逐漸增大，對此必須在教育部所實施“一村一大”培養(yǎng)計劃的基礎之上，加快遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的建設步伐，并針對遠程教育特點及農業(yè)生產者的個體化差異與多元化需求構建適應于農村發(fā)展建設的教育資源，以全面提高我國農民的文化與技能素養(yǎng)?，F今國內外對新型農民大學生培養(yǎng)課程體系建設的研究并未形成系統(tǒng)，仍舊處在發(fā)展的初級階段，其遠程開放教育也多集中在廣播電視大學系統(tǒng)中，開放遠程教育的主體也多為電大系統(tǒng)，并沒有充分發(fā)揮出地方高校對農民大學生培養(yǎng)的促進作用。而就根據相關調查研究報告可以得出，現今遠程開放教育在課程體系建設上仍然存在較多的問題，教育內容多停留在表層分析及相關理論闡述的層面上，具體的課程建設理論仍然相對較為缺乏，故亟待相關理論的完善與實施。

4.構建遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的策略

4.1完善課程體系構建要素

依托于現代化教育理念，構建遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的過程中，必須對固有的教育理念進行革新，充分尊重學生的個體化差異與多元化需求，樹立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強與學生之間的交互，充分了解學生的受教育目標以及專業(yè)基礎知識水平，另一方面則需要根據學生切實需求與文化基礎將其進行分層處理，并根據地方性特色以及農民自身發(fā)展的實際需求，對其課程教育體系進行優(yōu)化。

4.2加強理論教學與實踐教學的融合

結合新型農民大學生接受繼續(xù)教育的實際需求，教育者應該盡可能將課程體系進行簡化，切實落實課程實踐教學。首先需要將原本文字性的理論課程知識進行具象化處理，以圖像、視頻導入的方式讓學生能夠更加直觀的了解相應的教學內容。另外還可以借助于普通本科生的實踐培養(yǎng)模式，結合校企合作等政策，建立實訓基地，以此為農民大學生提供實踐訓練的平臺。另外在建立實訓平臺的過程中，必須結合當地農業(yè)優(yōu)勢資源與農業(yè)產業(yè)結構，加強對應用技能性人才的培養(yǎng)，并及時的給以農民大學生適當的指導，確保其能夠通過實踐教學更好的理解相應理論知識的應用方法，積累實踐經驗，促使其能夠將所學專業(yè)知識應用于農業(yè)生產實踐活動中。

4.3建立滿足農民切實需求的培養(yǎng)課程體系

結合新型農民大學生的個性化需求，必須對現有的理論性基礎課程及其技術型教學課程進行優(yōu)化，加強理論與實踐的融合。由于農民大學生接受教育的主要目的就是為了將所學知識應用于農業(yè)生產活動中，教育者必須加強實踐性教學，將所學課程知識與現實實踐應用進行有效銜接。必須根據其學習需要以及信息技術的實際特征，擬定完善的專業(yè)教學計劃，加強對遠程開放教學活動的管理，以必須、夠用為基礎，盡可能降低不適用理論知識的教學比例，突出應用性特征，以此全面提高農民大學生的專業(yè)技能應用能力。

4.4優(yōu)化既有教育資源

高校必須加大對遠程開放農民大學生培養(yǎng)師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進，加強理論與實踐的融合教學。另外還可以依托當地優(yōu)勢農業(yè)企業(yè)，以校企合作的方式邀請企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術人員開放網絡課程，并以信息化資源傳統(tǒng)的方式將其推送于網絡平臺之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺，開發(fā)網絡教育資源，進一步彌補師資力量不足的現實問題。

4.5優(yōu)化現有教材結構內容

為進一步提高遠程開放教育培養(yǎng)課程體系的適用性，高校必須在參照農業(yè)生產者切實需求及其現今農業(yè)經濟發(fā)展走向的基礎之上，開放適用于農民學習需求的教學材料，以此從根本上提高其實踐價值。另外也可以邀請行業(yè)中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過程中，以通俗易懂、實用互補為原則，全面提高教學材料的應用價值。

5.總結

綜上所述，在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，結合教育事業(yè)迅猛發(fā)展的環(huán)境，應當依托于電子信息技術，不斷完善遠程開放教育培養(yǎng)新型農民大學生的課程體系。而針對當下遠程開放教育課程體系所存在的問題，應當根據該課程體系的建設現狀及實際需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式以及師資硬件等方案入手，切實落實對現有教育課程體系的完善，以此在推動教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時，為我國農業(yè)生產者人文與技能素養(yǎng)的提升提供充分的教育保障。

參考文獻：

[1]張曉梅,鐘志賢,沈建華.面向“一村一名大學生計劃”的遠程開放教育教學質量評價體系研究[J].中國遠程教育,2016,(01):32-40+80.

[2]白靜.戰(zhàn)略轉型期遠程教育實踐者的工具書———評《遠程教育中的專業(yè)課程體系開發(fā)》[J].北京廣播電視大學學報,2015,(04):61-62.

[3]潘江瀚.黃巖電大開放教育學習過程管理系統(tǒng)的研究與分析[D].云南大學,2015.

[4]翁朱華.遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].華東師范大學,2013.

[5]顧鳳霞.上海市郊區(qū)農民遠程教育培訓現狀調查及策略研究[D].上海師范大學,2013.

[6]張莎莎.湖北省“一村一名大學生計劃”函授教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].華中農業(yè)大學,2012.

篇7

〔關鍵詞〕學前聲樂課程資源庫音樂教學

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標得以實現的各種資源。1學前聲樂課程資源庫是以學前專業(yè)聲樂課程為核心，以現代教學和學習理論為依據，應用多媒體、網絡等現代信息技術，按一定的標準和技術規(guī)范，對學前聲樂課程資源進行開發(fā)、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學習、自主學習、合作學習、研究性學習和教師科研活動的信息資源的總稱，是學前聲樂課程教學信息化水平的標志之一。

一、構建學前聲樂課程數據庫的價值

課程實施以一定的課程資源為基礎和前提，課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。建設學前聲樂課程資源數據庫具有以下價值：

（一）實現學前聲樂課程教學資源的共享。音樂課程數據庫是傳播音樂課程知識的載體，隨著音樂課程網絡資源平臺建設的推進，音樂課程資源建設規(guī)模、涉及面越來越大，這就改變傳統(tǒng)的封閉式課程教學，形成全新的教育教學理念，不僅增強音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴大音樂課程的影響力。推進音樂課程數據庫建設，會給音樂教學帶來一場變革。

（二）促進學前聲樂課程資源的集聚和優(yōu)化。音樂課程數據庫建設能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數據資源的完整性。多個備份數據存放在不同的地方，還能確保數據資源的安全性。在教學資源的設計、開發(fā)、應用、評價和管理方面，保證教學過程和教學資源的優(yōu)化。

（三）推進學前聲樂教學的師生交流與互動。課程教學資源庫方便學生的學習，是師生交流的好平臺。教師參與課程資源庫建設，可幫助其打造特色課程，促進教學方法和教學手段的改革，更新理論與技能知識。通過資源庫和其他教師共享教學成果，分享教學經驗，促進教師間的教學合作。學生參與課程資源庫建設，可促進其自主學習，并能在資源庫上進行技能訓練，促進其職業(yè)成長。

（四）加強學前聲樂教學和科研的協(xié)同與發(fā)展。教師通過音樂課程資源庫，能及時了解聲樂課程研究的新成果、新動向、新進展，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師對聲樂文化資源的運用能力，提升教師的科研能力。2建設學前聲樂課程數據庫，依托聲樂課程教學重點，對各種相關信息資源進行收集、分析、評價、整理、存儲，還可為學生自主學習提供更優(yōu)越的環(huán)境和廣闊平臺，調動學生主動學習的自覺性，推動學前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發(fā)展。

二、學前聲樂課程資源庫建設的問題

目前制約學前聲樂課程網絡資源建設的因素很多。首先，聲樂課程資源庫建設經費支持不足。相當多院校的聲樂課程建設，在資源平臺上僅僅是開個課程網，網站上只掛少量課程標準、講義、簡單課件等傳統(tǒng)教學文件素材和一些教學活動記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力。現有聲樂課程資源庫大多是以文本和圖片為主，形式傳統(tǒng)，結構單一，對學生的吸引力很小，點擊率也很低，實際價值很小，不能很好地體現網絡資源的教學優(yōu)勢，也難以實現以學生“自主學習”為目的教學效果，更談不上建設優(yōu)質的課程資源。再次，課程資源庫大部分內容缺乏創(chuàng)新。課程資源的建設不能實時與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對接，不能體現來自社會實踐一線的工作過程，也不能從學生的學習、職業(yè)和創(chuàng)新能力來設計，課程資源庫中可利用的有效資源不多。最后，行業(yè)、企業(yè)參與課程資源庫建設不足。因不能很好地體現學前教育崗位的國家或地方職業(yè)資格標準，不能與一線幼兒園很好對接，缺乏一線的實際案例和項目，所以課程資源庫建設不能反映行業(yè)需求和動態(tài)，資源庫建設質量難以提升。

三、學前聲樂課程資源庫建設的項目重點

學前聲樂課程資源庫的整體架構，要集合國家級精品在線共享課程，匯集先進的課程設計思路、優(yōu)秀的教學視頻、教學課件。整合各類各級比賽項目、賽題，構建習題試題庫。結合行業(yè)技術優(yōu)勢，建構項目案例庫。從課程資源庫的功能來細分，課程資源庫建設包括基本資源庫和拓展資源庫兩大類。

（一）學前聲樂課程基本資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂文獻數據庫，包含音樂基本知識、音樂譜例、文字和圖表；2.學前音樂媒體數據庫，包括各類演唱會、演奏會、音樂會、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；3.學前聲樂教學法規(guī)數據庫，包括學科教學大綱、教學評估方法和文件；4.學前音樂教學范例數據庫，包括校內外部分音樂教師教學案例、優(yōu)秀教案、音樂教學策略、課堂教學視頻錄像、學生優(yōu)秀作業(yè)及講評等資料；5.學前聲樂教學參考數據庫，包含學前聲樂教學的軟件、課件、考試題庫和其他多媒體資料。試題庫可在不同的遠程教學管理系統(tǒng)中運行，具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計分析、自動屬性值校正等功能。3

（二）學前聲樂課程拓展資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂教育人物庫，包含古今中外音樂大師、學前音樂流派代表人物、學前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻資料；2.學前音樂專題資料庫，各種相關主題的科研數據資料、博（碩）士學位論文、學前聲樂教育研究成果，重要文獻、書籍等；3.學前聲樂教育綜合數據庫，圖書、報紙、電子期刊、專利文獻等數據資源；4.學前聲樂教育政策資料庫，包括學前音樂教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度。

四、學前聲樂課程資源庫建設的策略

（一）調動各方力量開發(fā)資源庫素材。整合教學內容、教學設計、實訓內容和學習評價的數字化課程教學資源。教學課件和教學設計從教師手中收集，教學軟件可通過網絡下載或購買進行收集。對收集到的資料進行分類整理，以教學課件、教學設計、教學軟件、常用軟件等進行分類。激勵學校、家長和幼兒園聯合開發(fā)課程資源。鼓勵家長、社區(qū)、學校附近的幼兒園，參與課程資源的開發(fā)。組織學生課外教學實踐，開發(fā)音樂藝術活動資源，如組建音樂社團、進行文藝匯演，實地考察、采風，挖掘地方音樂文化素材，同時整理和總結實踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺。完成平臺的推廣與應用。從資源的入庫、導航、檢索、管理和評價等多個方面進行建設。引入能體現崗位群任職要求的行業(yè)、企業(yè)技術標準，打造緊貼行業(yè)、技術全新的課程資源庫。

構建主體多元化的信息交流平臺。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺實現無障礙交流。搭建學前音樂展示平臺，實現教學資源的共享。通過不同終端進入平臺，學生自由進行課程學習，獲取最新的技術知識，掌握最新的技術信息。為實現資源庫共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權限，教師個人可執(zhí)行移動、復制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭取各種力量推進課程資源庫開發(fā)。要制定正確而清晰的音樂課程開發(fā)與利用的政策，將課程資源庫進行匯總、整合后，上傳到一個開放式的、專業(yè)的共享平臺中，將資源庫導入到校園網。對音樂課程資源庫的開發(fā)與利用，需要一定的財力支持。要積極申請課程資源庫項目建設資金，使課程資源庫建設得到充分的資金資助。同時，重視網絡技術方面的專業(yè)人才，進行數據庫建設的人才培養(yǎng)，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫建設與維護的機制。成立學前聲樂課程資源庫建設領導小組。建立職責清晰，分工明確的工作組，協(xié)同推進并維護好資源庫，使之發(fā)揮最大作用。要加強對管理員的技術培訓。調動聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團隊共同維護資源庫，充實資源庫，使之建設、維護和利用形成良性循環(huán)。要對學前聲樂課程資源庫定期更新。課程資源庫更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫建設是一項系統(tǒng)工作，只有更新維護好了資源庫，才是真正完成資源庫的建設。（責任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖北科技學院學報.2014（5）

2徐慧俊.學前教育專業(yè)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究[J].湖北科技學院學報. 2014（6）

篇8

【關鍵詞】大學生;職業(yè);就業(yè);課程建設

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是一門充分體現素質教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導為基礎的全方位的指導課程,對幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學生選擇相關專業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關的社會實踐活動,發(fā)展和完善大學生的職業(yè)素質都起著重要的作用。

一、課程建設現狀

(一)我國職業(yè)指導的現狀與發(fā)展

在我國,職業(yè)指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進程的加快,特別是市場經濟體制的確立,學校教育與就業(yè)之間、學生學習與職業(yè)選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識,然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導,不少學生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內容與方式不規(guī)范

越來越多的高校認識到僅僅對大學畢業(yè)生進行就業(yè)指導不夠,就業(yè)指導工作應當從低年級抓起,甚至大學生一進校就要開始,因此就業(yè)指導必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導,求職擇業(yè)只應該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內容傳播給學生呢?專題講座、課堂教學是人們首先想到的方式與途徑。以課程設置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經組織了10個有代表性的高校在內蒙古呼魯貝爾進行過一次研討,結果大抵有三派意見。

一是清華大學模式,主張開發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產品,針對不同情況的大學生提供不同的產品,缺什么補什么。如有的學生反映面試中不會溝通就把他們組織起來上《溝通訓練》,有的學生對自己缺乏全面認識,就針對他們開設《自我探索》,有的學生想出國深造就給他們提供《留學指南》。整個模塊包括6-9門課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現的問題來設立課程,屬于問題式教學,每門課程記1個學分。

二是復旦大學模式,主張開設一門課程,各年級學生均可以選修,課程名稱為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》,2個學分32個學時。課程主要內容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認識自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內容;職業(yè)社會認知,了解社會、認識工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施,大學生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學生涯發(fā)展規(guī)劃的實施與評價;職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學學習與職業(yè)發(fā)展;素質拓展訓練,人際溝通團體訓練、決策能力團體訓練、團隊合作能力訓練;就業(yè)形勢與政策,包括我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢分析、就業(yè)動態(tài)詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進入職場,包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權益和義務等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學模式,主張開設兩門課,分別叫《大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學生求職技巧》,前者針對大一學生,記2個學分32個學時,后者針對大三下學期、大四上學期的學生,1個學分16個學時。條件成熟時再針對研究生開設《職業(yè)生涯管理與開發(fā)》。

關于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實施方式,不同學校的意見也很不一致。大部分學校主張開設選修課,極少數學校主張開設必修課,絕大部分學校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關的學生社團、開展大學生職業(yè)生涯設計比賽、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習實習中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學生就業(yè)指導課程建設的現狀

1.課程建設處于起步階段,教師專業(yè)能力不強

就業(yè)指導教育的成員應該從多個層面加強對就業(yè)問題的研究和具備相應的工作素質,如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學生的基本特點和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時向學生介紹社會人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導。目前,我國高校對大學生進行就業(yè)指導教育的師資隊伍主要由學校就業(yè)指導中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導員(班主任)和少數專家、學者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質參差不齊,顯然,就業(yè)指導教育的師資隊伍的水平還滿足不了就業(yè)指導的需要。

2.課程定位不準,重視程度不一

目前,盡管大多高校開設了就業(yè)指導課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學科來研究。進課程、進學分、進教學計劃還只是少數高校。調查表明,多數高校只在畢業(yè)班中開設選修課,有的甚至安排為講座,對大學生的就業(yè)指導變成了事實上的“應試指導”,也即是“應付面試”的指導。少數開為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進行。不少學校甚至是在雙選會召開過后才搞“馬后炮”應急。即使納入教學計劃的高校在教學時數上也呈現出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策,提供就業(yè)信息,指導就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對設置就業(yè)指導課的意義認識不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進行課程建設的高度。

3.教材內容老化,理論脫離實際

目前各高校在就業(yè)指導教材的選擇上呈現出“八仙過?！钡臓顟B(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重。

4.教學形式單一,實際效果不佳

目前已開設就業(yè)指導課的高校,在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學的模式。就業(yè)指導課的內容往往是一個或幾個任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開設就業(yè)指導課均是合班授課,學生人數在100人以上的眾多,這樣給教學形式設置了很過障礙,由于人數眾多,就很難開展分組討論、現場模擬、成果分享等教學模式。從而導致就業(yè)指導效果不佳。

5.師資隊伍緊缺,專業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數呈激增態(tài)勢,但就業(yè)專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導教師長期處于忙于事務工作之中。

另一方面,就業(yè)指導人員專業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業(yè)指導師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導工作的人員中具有職業(yè)指導咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導課的實際效果。

6.課程體系不全,全程指導弱化

目前,許多高校就業(yè)指導課程還只停留在開設《大學生就業(yè)指導課》上,從學生剛進校門就應開始的分階段有重點的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導到就業(yè)指導課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導與職業(yè)教育、專業(yè)教育、“兩課”、專業(yè)課教學、職業(yè)測評等相結合,貫穿于整個教學活動中,潛移默化地對學生進行就業(yè)教育和指導的課程體系尚未形成,對大學生進行全程指導弱化,呈現出就業(yè)指導明顯滯后。

7.學生較多,缺少個性化指導

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。長久以來由于大學生職業(yè)規(guī)劃指導和職業(yè)心理輔導的嚴重缺位,導致大學生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來,部分內地高校大膽借鑒西方國家的一些經驗,結合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學生職業(yè)指導的理論、觀念與方法,如提出加強職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開展全員全程指導、建立發(fā)展生涯輔導模式、設置就業(yè)指導課程等,取得了重要的成績。但是,調查發(fā)現,在實踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導只局限于畢業(yè)生這個群體,只局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調發(fā)展問題,則缺乏指導與幫助。

二是缺乏協(xié)調性。將學校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個重要指標,對就業(yè)指導如何反過來促進學校和專業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學生推向社會,對大學生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導,沒有將學生個人的發(fā)展與學校和社會的發(fā)展和諧協(xié)調起來。

三是缺乏科學性?，F實中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學理論指導,很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經驗開展職業(yè)指導。另外,我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業(yè)詞典,社會上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類,等等,所有這些問題都需要科學系統(tǒng)的解決。

(二)大學生就業(yè)指導課程存在的不足

大學生就業(yè)指導課程的目的是教育和引導學生正確認識就業(yè)形勢和社會需求,樹立正確的擇業(yè)觀,正確評價自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場上的競爭力。然而,從一些學校的實施情況來看,卻存在著認識和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學安排上存在功利性導向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開設就業(yè)指導課程,通過填鴨式的教學,想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學生的職業(yè)預備是一個漸進而漫長的過程,等到臨近畢業(yè)才開始進行就業(yè)指導,學生面對社會已非常明確提供的就業(yè)機會,只能根據現有的條件在少數幾種職業(yè)中做出選擇,往往無所適從。

2.教學內容以擇業(yè)技巧為主

課程開設過于重視擇業(yè)技巧的指導,在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿足于教會學生如何獲得信息、掌握面試要領,學會自我推銷等。這些技巧對學生擇業(yè)是必須的,但沒有觸及學生職業(yè)設計和發(fā)展的深層次問題。

3.課程定位不準確

高校的就業(yè)指導課程往往靠行政推動,多數未列入教學計劃,教材陳舊,缺少高素質就業(yè)指導師資的問題十分突出。就業(yè)指導的學科屬性不明確,教學隨意性大,教學質量難以保障。

4.授課時間不合理

不少高校的就業(yè)指導課程被作為選修課對待,上課時間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時間是學生的課余休息時間,很多學生在這些時段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學、厭學、請假等現象不斷出現,直接影響課程的教學效果。

參考文獻

[1]黃益方.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導初探[J].教育與職業(yè),2006(4).

[2]張柏清.高校職業(yè)規(guī)劃教育初探[J].教育與職業(yè),2006(11).

[3]趙北平,雷五明.大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

篇9

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！?/p>

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護意識淡。一些幼兒園忽視幼兒社會性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴重，家長片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對幼兒進行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現，這種現狀如不能及時改變，長大后會出現各種心理障礙和心理疾病，甚至產生極端行為。

問題二：身體保護能力差。3～6歲幼兒對危險的預見性弱，不能清楚地預見自己行為的后果，缺乏保護自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴重；家長缺乏科學飲食的意識和知識。進餐習慣不好會帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導致飯菜嗆入氣管；飲食習慣偏差會帶來成長發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現；家長健康飲食知識缺乏會帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質等生活方式病過早地出現在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應急水平低。當今社會，對幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應對突發(fā)事件的能力和方法，會有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設

長期以來，我國社會、幼兒園、家庭對幼兒生命安全與健康只有保護缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進行《幼兒積極生存與安全自護教育實驗研究》，廣州市交通廳幼兒園進行了《生命意識與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內容比較零散，對幼兒生命意識、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質量、促進幼兒健康和諧地成長的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進行。

我園對心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對同伴交往不良幼兒進行心理輔導的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預個案研究”。2002年起，針對身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動模式的研究”。2005年起，針對安全教育開展了“構建幼兒園、家庭、社區(qū)三結合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實施的研究”。2008年起，針對飲食教育開展了“家園互動開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質的實踐研究”。這些研究從不同側面，豐富了幼兒健康教育的內容和內涵，將保護生命、促進生命成長的安全教育落在實踐中。

近年來，針對全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團隊管理的實踐研究”，旨在提高教師關注社會、熱愛生活、探究教學的能力和品質，改善教師的精神意識，打造“陽光教師”團隊。

以上研究成果有三項被立項為浙江省教育科學規(guī)劃課題，6項獲衢州市重點課題一等獎。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實踐和檢驗的載體。為進一步把研究深入到實際，產生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設”課題組，以課程開發(fā)和建設為中心，以活動為載體，以教學為依托，擴展幼兒的安全知識，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和能力，讓每一個幼兒都能健康、安全、快樂成長。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網絡，將課程管理由“專線”轉向“聯網”

幼兒園課程管理網絡

課程管理網絡由園長、家長研究員、業(yè)務園長、教學助理、教研組長、骨干教師等人員組成，協(xié)調小組成員每月召開一次碰頭會。園長任組長，領導小組主要負責幼兒園課程方案的制訂、實施、反饋、調整、評價等。領導小組下設課程研究組，主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。由各教研組長任組長，以備課組長、特色活動組長和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓和集體備課活動，進行課程活動案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實施。

2.來源于幼兒和家長的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉向“對癥”

我園在“生命教育調查問卷”中設置了以下兩大問題：“你認為哪方面對生命會產生影響？”“你認為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對全園家長和教師進行調查。就家長和教師急需的生命安全常識邀請交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設具有針對性的專題講座。

調查發(fā)現：許多家長把盯牢孩子不出危險看作主要任務，卻忽視了“孩子遇到危險怎么辦”的防護性教育。鑒于此，課題組向家長和教師征集安全教育案例及安全防護知識，得到家長的熱烈響應，共收到稿件1000余件。經過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關注，或以“預防措施”“應急處理”和“錯誤做法”等形式對家長進行具體指導，每位家長發(fā)放一冊，深受家長和社會歡迎。

調查還發(fā)現：食品安全問題是幼兒和家長關注的熱點，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導手冊》一書，同時，在幼兒園網站中開設了“提升幼兒體質”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識競賽、遠足活動、我家的特色菜等。

3.搭建家長參與課程建設的有效平臺，將引領方式由“指導”轉向“互補”

教師要善于發(fā)現和利用家長的優(yōu)勢，主動吸引家長積極關心、參與幼兒園的生命安全教育活動，與幼兒園資源形成互補，實現共享。

（1）利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

吸引不同職業(yè)的家長加盟教師隊伍，在優(yōu)勢互補中充實安全教育力量，豐富安全教育內容。如，邀請身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢

如，在進行“廚房里的安全”主題教育時，教師可請喜歡廚藝的家長拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長的退休優(yōu)勢

退休的祖輩家長是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊伍，邀請他們來園“值勤”或“值班”，當“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻計獻策。

（三）課程特色活動例舉

特色活動一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點和優(yōu)勢是突出動態(tài)的活動，將五大活動（即服務性活動、演練性活動、宣傳性活動、觀摩性活動和滲透性活動）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動典型案例分析：

（1）宣傳性活動

①“學安全知識，創(chuàng)平安家庭”親子大獎賽。2006年5月，我園舉辦由家長、幼兒共同參與的安全知識大賽。

②親子自制安全警示標志：首先指導幼兒設計警示標志，并張貼在園內易出危險的地方，同時指導家長開展親子制作警示標志。

（2）服務性活動

①安全咨詢活動。2006年6月，我園老師本著服務家長的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動，通過現場問答、發(fā)送傳單等形式指導家長掌握安全知識，提醒家長在日常生活中注重安全教育。

②開設安全教育聯系欄、聯系箱。讓家長在聯系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長擔任主編定期編輯聯系欄內容。

（3）演練性活動

①集會逃生。2006年12月的一個家長接待日，幼兒正在和家長一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長帶著孩子開始撤離火災現場。

②誘拐演習。2006年10月，一場精心策劃的“誘拐演習”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長充當“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達90%。

（4）觀摩性活動

①參觀消防大隊。幼兒在家長的帶領下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場所、消防服及消防用具展示廳、火災產生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢和興趣愛好，根據安全教育主題，邀請家長進班當老師。

（5）滲透性活動

①安全畫廊。2007年5月，大二班進行了美術活動：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。

特色活動二：網站平臺，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團隊制作課開通了《幼兒生命安全教育網》網站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設“本園快訊”與“熱點連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動信息的同時，鏈接了各地有關幼兒安全的新聞動態(tài)。“安全條文”設“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計劃總結”三個欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應急處理預案、幼兒一日活動中的安全隱患及預防措施，各年段安全教育工作計劃總結等，集實用性、針對性、操作性、指導性于一體?！敖處熆臻g”版塊分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進行安全教育的有效平臺?！皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門為幼兒服務的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場等欄目，目的是促進幼兒與網絡互動式學習的實現?！敖處熆臻g”分為經典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?！鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長介紹必要的安全知識及應急、預防、糾錯方法。

在這些欄目里，有關的安全案例、教育論文、教學案例、教學課件、教學成果、家園互動安全活動等圖文內容一一呈現。幼兒園安全教育網為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺，提高了家長參與幼兒安全教育的頻率和層次，實現網站建設與教師、家長的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點擊逾1000人次。該網站是全國首家關于幼兒安全教育的網站。

三、成果的主要內容

（一）架構幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態(tài)度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護、突發(fā)事件應急、健康心理保護四大板塊的生命安全教育內容，形成了宣傳性活動、服務性活動、演練性活動、觀摩性活動、滲透性活動五大家園互動活動形式，形成了課程的基本體系。

3.進度安排

每學期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學活動為主，通過集體安全教育活動、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設、家長參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動的設計，由設計思路、主題目標、活動內容、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、資源利用、教育建議和具體活動名稱、目標及教學準備八個版塊構成，并附有活動照片。

4.課程評價

課程評價堅持“全面”“全員”“全程”的原則?！叭妗敝傅氖窃u價對象面向全體幼兒，評價內容涵蓋課程的各個方面各個環(huán)節(jié)，評價過程采集個體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認知、社會性等全面信息?！叭珕T”指的是與課程相關或與幼兒的發(fā)展相關的各個部門、各方人員如教師、家長和幼兒自身都作為評價主體來共同參與評價過程?！叭獭敝傅氖钦n程評價著眼于課程實施的各個階段、一日生活的全部過程，對課程目標和幼兒的發(fā)展實行全程監(jiān)控，是在課程的實施過程中進行評價，在評價的過程中實施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長檔案袋

以教師和家長對幼兒行為反應的連續(xù)觀察記錄和分析評價為主，包括孩子在各生命安全教育主題學習過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長有關的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長客觀認識幼兒安全素養(yǎng)的現狀，及時開展個性化教育，還是一種促進教師進一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報告單

教師和家長根據學會生活的課程目標和特點對幼兒的發(fā)展狀況進行階段性的檢測并同步提供對比性的評價信息。根據課程目標和四大版塊安全教育內容確定各項等級指標，在期中及期末由教師和家長共同評價。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時貼

它是指教師隨身準備一個即時貼小本子或一疊小紙片，當發(fā)現幼兒安全意識和安全行為上有一些不同以往的進步行為或細微表現時，就用非常簡短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時帶給家長。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動

經常與上級教科研部門保持聯系，先后邀請浙江省教科院、浙江師范大學、衢州學院的專家做指導。省特級教師劉小倩在我園建立“特級教師工作室”，對課題進行全程指導。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學活動設計》（分小班、中班、大班共三冊，科技出版社，2013年）；《幼兒科學飲食指南》（浙江科學技術出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會，在全市幼兒園推廣。

（三）建設了一支陽光教師團隊

在共同的研究實踐中，我通過轉變管理理念、改善組織氛圍、變革評價模式、組建陽光社團等策略建設了一支積極向上、陽光快樂的教師隊伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運動、快樂友善、好奇樂學”的陽光幼苗。“陽光教師”的要求是：面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對家長，有陽光般真誠的交流；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長學校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎”，得到總政歌舞團著名編導華偉的高度評價：“舞蹈反應了孩子對生活的熱愛、對美好的向往。”2008年5月，中央電視臺《朝聞天下》欄目報道了我園生命安全健康教育的先進經驗。教師在省級以上教學展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質量》《幼兒園安全教育網的開發(fā)與應用》《探索關注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉變家園合作方式，提升幼兒安全教育質量》《建設陽光教師團隊的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報》《教學月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動為載體，實現課程與親子活動、與教學活動的融合，體現了“活動與課程結合”的優(yōu)勢，實現了幼兒園園本課程開發(fā)與實踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實踐使我們認識到，應該堅持四個原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長、教師都是活動的主體，家長成為課程的審議者、實施者。教師對“園本課程”有了真實的、具體可感的認識，更樹立了“教師不僅是課程的實施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動性

幼兒、家長、教師三方以積極、主動的姿態(tài)參與，在教育目標上達成共識，在生命安全教育方法上相互學習、相互激勵、相互監(jiān)督、相互評價。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識，讓幼兒生命的成長變被動的保護為積極的促進。

4.幼兒園的引領性

這種引領作用不僅體現在教師能調動家長參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現在教師能根據不同的教育內容設定相應的目標，設計組織不同層面（課程、家園互動等）的活動。

后續(xù)研究中，研究團隊將把幼兒生命安全與健康教育課程在各學科教學內容中進行整合、滲透和拓展。同時，加強安全設施的建設與研究，如建立安全體驗館、安全保衛(wèi)器材開發(fā)等。幼兒生命安全和健康教育期待走得更遠。

篇10

【關鍵詞】高校；教育技術技能；課程建設

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0119－03

教師職業(yè)技能包括課堂教學技能、班主任工作技能、口頭表達技能、書寫技能、使用教學媒體技能等。其中教育技術能力是教師專業(yè)素質的必要組成部分。2004年12月15日，教育部頒發(fā)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》?！皹藴省敝袑虒W人員的教育技術能力標準做了明確的規(guī)定。依據此標準，學生在教育實訓過程中必須有效提高教師教育技術技能，使學生具有教育技術素養(yǎng)，即具有運用教育技術的意識、運用教育技術能力與道德。作為地方性高等師范類院校，學校以培養(yǎng)中小學教師為基本目標，全面提高學生的教育綜合技能是目前師范類院校教育研究與實踐的重要課題。目前許多高校逐漸用“教師教育技能實訓”來取代原有的“現代教育技術”課，其目標就是讓學生在學習期間，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生實踐與應用能力。

當前，高校師范生教育技術能力普遍缺失，造成這一現象的原因是多方面的，這就要求我們在教育技術技能實訓課程建設方面提出更高的要求。

一、實訓課程開設前做好需求分析

不同學校，不同專業(yè)的學生對教育技能實訓課程的理解并不相同，對于實訓課程在以后學習工作中的影響也并不十分清晰，同時，有一些學生對未來從事教師職業(yè)的職業(yè)理想不明確，這些因素都會影響到后期學生對實訓課程的學習。因此，教師在實訓課程開設前首先需要做好課程的需求分析。

完整的需求分析包括組織者分析、實訓任務分析和實訓學生分析三個方面，其中實訓學生分析是關鍵。首先，學習目標的確立是學生主動學習和實訓的源動力，只有確立了明確的學習目標，學生學習的積極性才能增強，才能主動地將知識內容與技能向教育能力轉變，幫助自己提高教育能力和改善本身的信息素養(yǎng)。其次，作為接受主體的學生，其實際需求是推動實訓內容被接受的直接動力，如果忽略了教學過程中學生的實際需要，實訓課根本無法達到預期目的，實訓效果也會大大降低，學生信息素養(yǎng)的提高更是無所談起。

對于教師教育技術能力實訓而言，以提高實訓有效性為直接導向的需求分析，就應該更多地關注學生的內在需求。如圖1所示。

第一，分析參加實訓學生的內在特征。由于教育技術技能實訓課針對師范類所有專業(yè)開展，不同專業(yè)的學生在信息技術方面的基礎不同，每個專業(yè)的學習風格、學習動機及學習興趣也不盡相同。因此，在需求分析的過程中，應通過問卷調查，走訪專業(yè)教師等方式，盡最大可能地了解和分析每個專業(yè)學生的特點，根據學生不同的需要和已有的知識水平，制定不同的有針對性的教學方案，從而提升實訓課的教學效果。

第二，分析參加實訓學生的學習需求。學生希望在實訓中獲得哪些知識，實訓課程的總體教學目標是什么，學生的職業(yè)需求是什么。在實訓課程開設的過程中，必須充分了解學生未來的職業(yè)定位，因為每個學科對學生的教育技術能力要求是不同的，只有真正了解學生的實際學習需求和職業(yè)期待，才能在實訓過程中做到有的放矢，因材施教。最大化的幫助學生實現由“實訓”向工作實踐中實際教學能力轉換。

第三，分析參加實訓學生期望的學習方式。90后的大學生對于集體式聽授式的學習反應冷淡，對于教育教學技能理論的學習也缺少興趣。所以在有限的技能實訓課時中，如何以學生期望的學習方式進行實訓給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者認為可以從兩個方面入手：首先，充分利用課下時間與受訓I學生進行交流，了解學生的個性心理特點，在此基礎上設計出符合學生特點、能充分發(fā)揮學生積極性的教學模式，以提高實訓效果；其次，利用新媒體交流的平臺，在網上實現教師與學生的互動，“親其師，信其道”，同時，利用往屆學生的作品展示激起學生學習的興趣，從而增強實訓的效果。

二、做好實訓內容設計

1、提高實訓內容的針對性

接受教育實訓課程的學生全部為師范類學生，在課程中所學知識都是為以后學習和工作解決日常教學工作中的實際問題設置，所以實訓課程中內容的實用性直接影響學生學習最終效果，對于教師而言，也應該更多關注學生以后的教學實際需求是什么，而不是自己能夠為學生講什么。以教育部教師司[2005]25號《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》等為指導，根據學校學生就業(yè)定位及教學條件，從學生實際需求出發(fā)，選擇適當的實訓內容，為學生能力的培養(yǎng)及日后職業(yè)技能的提升提供有效的支撐。教師在實訓內容的設計上要多調研，充分考慮到學生以后的工作環(huán)境，對于該地區(qū)的教育狀況要有充分的了解，根據實際應用環(huán)境增加實訓模擬內容，實現學校教育與畢業(yè)工作后的環(huán)境的有效對接。

2、開展多種多樣的實訓模式

教師教育技術技能實訓是一個復雜的系統(tǒng)化訓練過程，如果僅僅依靠有限的教學時間是無法實現很好的實訓效果。當前高校學生普遍都擁有自己的個人電腦，這樣可以在很大程度上方便實訓教師的實訓內容的設計。在實訓過程，可以采用案例教學、學生模擬教學、演示性實驗教學、操作性實訓等多種不同的形式，充分利用網絡等各種平臺開展形式多樣的教學活動，組織教學競賽，使教學從普通的課堂教學，向課外教學延伸，充分調動學生學習的自主性。另外實訓課程不應該僅僅維持在課程教學的單一周期內。教師可以采用循序漸進的方式，從基礎訓練開始，在學生完成教育見習、實習等教學環(huán)節(jié)后，學生對教育技術技能的實際應用有了更深層次的認識，實訓教師繼續(xù)布置開展針對性較強的實用性訓練可以有效提高學生教育技術綜合應用能力。

三、整合資源，加強隊伍建設

師資隊伍的建設是實訓課程有效性的另一個關鍵因素。教育技術技能實訓課的任課教師一般包括教育技術專業(yè)教師和各教學系教法教師。教育技術專業(yè)教師教育技術理論基礎深厚，在信息技術與應用方面有著明顯的優(yōu)勢，但是由于教育技術專業(yè)教師長期工作于高?；蛘呖蒲袡C構，很少有機會實地接觸到中小學課堂，中小學教學實際教學經驗欠缺，容易導致實訓內容與現實教學環(huán)境相脫節(jié)。各專業(yè)系內的教法教師長期從事中小學或相關學科的教育研究，并經常帶學生見習、實習，對中小學教育特點理解非常深刻，但由于本身專業(yè)所限，在教育技術技能方面水平不高，無法在技術上滿足學生的需求，在實訓教學過程中，很容易忽略信息技術與課程整合，更側重傳統(tǒng)的教法實訓。為避免此類問題的發(fā)生，可以從以下三個方面加強實訓教師的師資隊伍建設。

首先，教育技術專業(yè)教師必須“走下去”。通過建立高校與中小學合作平臺，定期組織教育技術專業(yè)教師走進中小學課堂。進入班級進行考察、調研，了解教師的實際工作情況，幫助他們發(fā)現問題，以此作為實訓內容設計的依據。

其次，提高各專業(yè)系內的教法教師的理論素養(yǎng)。通過高校內部各系部組織各種理論學習和相關培訓以及加大學術交流的力度，盡最大可能創(chuàng)造機會幫助教法教師提升個人的教育技術方面專業(yè)素質。建立教師工作團隊，通過其成員的相互溝通與交流而產生積極的協(xié)同作用，營造出濃厚的學術氛圍，從而使教法教師的業(yè)務素質得以有效的提高。

最后，合理利用并整合教育技術專業(yè)教師與傳統(tǒng)教法教師之間的優(yōu)勢。增加教師之間學術交流，師生之間、同事之間以討論學術和實踐中的問題為樂趣，增長創(chuàng)新意識。有條件的院?？捎蓪I(yè)教法教師與教育技術教師共同完成教育技術技能實訓課的教學，取長補短，達到實訓課的教學效果最優(yōu)化。

四、實現由單一的教育技術能力訓練向信息技術與課程整合的綜合能力轉換

1、增加模擬訓練和情境練習

在校大學生在知識學習的過程中，最缺少的就是實際的教學經驗，在實訓過程中實際操練的機會比較少。一般高校實訓課程安排的學時有限，由于教師在有限的時間內完成教學計劃內容，教育技術理論、媒體設計方法等教學內容的講解不可避免的擠占學生實訓時間，而模擬訓練、媒體應用又是實訓必不可少的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)學時不足無法達到實訓效果，學生在日后的工作中遇到各種各樣的問題無法用已有學習經驗來解決。因此，實訓教師在教學設計過程中增加開放式模擬訓練與情境練習是解決這一問題的重要途徑。教師通過引導和示范的方式，引導學生在課余時間進行獨立訓練，在學校能夠完全開放實訓室、微格教室等模擬環(huán)境使用的前提下，學習者可以得到更多模擬練習的機會，從而更快更牢的掌握知識和技術的要點。同時，作為學生本身，應把信息技術與其他課程關聯到一起，在有機會的任何訓練環(huán)境下，將教育技術實訓成果與其他課程相結合，為畢業(yè)之后能夠快速從學生角色向教師角色的轉換打下基礎。

2、在微格教學，教育實習中整合教師教育技術技能，提高職業(yè)技能水平

微格教學是教育技能訓練中的重要環(huán)節(jié)，隨著信息技術的不斷發(fā)展，高校微格教學硬件條件的不斷改善，多媒體、電子白板等新技術逐漸融入到微格教學中，微格教學發(fā)生了一系列的變化。將教育技術技能實訓課程與微格教學進行整合，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生信息技術與課程整合的教學設計能力。微格教學可以作為教育技術技能實訓的一個重要載體，一方面可以彌補實訓課程本身的學時限制，另一方面可以改善學生自評與互評的可操作性與科學性。

教學實習是師范生學習過程最接近實際工作環(huán)境的一次演習，教學實習是對前期學習成果的重要檢閱，也是檢驗學生教育技能的一個“練兵場”。學生在學校的教育技能培養(yǎng)，全部都是處于模擬環(huán)境的狀態(tài)下來完成的，在教學實習與實踐中，指導教師應指導學生快速適應真實的教學環(huán)境，不斷地發(fā)現問題，反思，總結。同時教育實習也是實訓課教師的一個重要實踐機會，通過在實習基地工作，及時地發(fā)現教師在教育技能培養(yǎng)方面的問題，調整思路，更好地加強課堂教學。