導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)學(xué)科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2018年1月，學(xué)校入選湖北省“國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高?！保渲忻褡鍖W(xué)、化學(xué)和藥學(xué)3個(gè)學(xué)科入選“國內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科”。

2017年，民族學(xué)在教育部學(xué)科評估中排名全國第3。

2015年，化學(xué)學(xué)科進(jìn)入全球ESI排名前1%。

國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)：應(yīng)用化學(xué)、民族學(xué)、生物技術(shù)、電子信息工程、漢語言文學(xué)

省級品牌專業(yè)：應(yīng)用化學(xué)、民族學(xué)、旅游管理、生物技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程

篇2

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 語言學(xué)類 語言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個(gè)世紀(jì)90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義?？梢钥闯觯n程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個(gè)方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個(gè)觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語言學(xué)類課程時(shí)的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程――語言學(xué)類課程時(shí)，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認(rèn)識課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃?！比R維強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把個(gè)人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1.專業(yè)與通識的關(guān)系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個(gè)性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時(shí)的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過知識課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問題：如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個(gè)方面看，落實(shí)到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí)，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計(jì)，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計(jì)劃，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時(shí)的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進(jìn)行區(qū)別，對“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3][5][6]徐輝，季誠鈞.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

篇3

Abstract: Due to the rapid social and economic development, increasing competition among colleges and universities,the pressure surge, an independent college foreign language teaching profession is facing challenges. How to meet the needs of society with their own priorities, how to cultivate a more competitive high-quality talents, it is the key issue about the survival and development of the independent Institute. From a scientific orientation, curriculum design and teaching management, independent colleges should combine their advantages to the building of foreign language teaching profession.

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;對外漢語;專業(yè)建設(shè)

Key words: independent colleges; TCFL; specialty construction

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0123-02

隨著中國國際影響力的增強(qiáng),在全球范圍內(nèi)日益形成一股強(qiáng)大的“漢語學(xué)習(xí)”熱浪。100多個(gè)國家和地區(qū)的2000多所大學(xué)開設(shè)了漢語課程,全世界有近4000萬人在通過各種方式學(xué)習(xí)漢語。到2010年,全球?qū)W習(xí)漢語的外國人數(shù)將到達(dá)1億,全球?qū)⒔⒔?00所孔子學(xué)院。面對這種“漢語熱”,我國的高等院校紛紛開設(shè)了“對外漢語教學(xué)專業(yè)”,用以培養(yǎng)合格的對外漢語教學(xué)人才。華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等10所高校還以對外漢語教學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立對外漢語系。上海師范大學(xué)建立了全國第一個(gè)對外漢語學(xué)院。作為高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物――獨(dú)立學(xué)院在這一浪潮的席卷下,也紛紛開設(shè)對外漢語教學(xué)專業(yè)。目前,社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、高校之間競爭日益加劇、就業(yè)形勢壓力激增,獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)社會需要結(jié)合自身優(yōu)長完善對外漢語教學(xué)專業(yè)的建設(shè),培養(yǎng)更有競爭實(shí)力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才,是關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

1符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的學(xué)科定位

2008年教育部第26號令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或個(gè)人合作,利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)?！?。與著重培養(yǎng)“復(fù)合型創(chuàng)新型人才”的普通高校以及培養(yǎng)“專門技能型人才”的職業(yè)技術(shù)院校不同,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識有所降低,但實(shí)踐能力應(yīng)有所增強(qiáng),也即培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高級應(yīng)用型人才?！倍鴮ν鉂h語教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院的對外漢語教學(xué)專業(yè)正是一個(gè)能突顯學(xué)院特點(diǎn)的優(yōu)勢專業(yè),找準(zhǔn)該專業(yè)的學(xué)科定位是專業(yè)建設(shè)的首要而重點(diǎn)的問題。

20世紀(jì)20年代至40年代,趙元任、曹靖華等先生已開始在國外從事漢語教學(xué),取得很大影響。1978年呂必松先生在北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會上提出:“應(yīng)當(dāng)把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來建設(shè),應(yīng)當(dāng)在高校中設(shè)立培養(yǎng)這類教師的專業(yè),并成立專門的研究機(jī)構(gòu)。”此后,對外漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的建設(shè)工程開始啟動(dòng),學(xué)科建設(shè)開始由自發(fā)走向自覺。[1](P8-9)1983年在京滬等地的4所高校中設(shè)立了對外漢語專業(yè)。1998年高等教育司編纂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對對外漢語教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定。然而,由于“對外漢語教學(xué)”具有事業(yè)、專業(yè)和學(xué)科三個(gè)層面的豐富含義,作為一個(gè)專業(yè)又具有涉外性、師范性和文化性等多重特點(diǎn),在不同的院校中該專業(yè)的隸屬關(guān)系含混不清。多數(shù)院校依據(jù)規(guī)定將該專業(yè)置于“中國語言文學(xué)”之下在文學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中開展教育教學(xué),有的設(shè)置在教育學(xué)院中,有的設(shè)置在國際交流學(xué)院中,還有的在不同學(xué)院同時(shí)設(shè)立該專業(yè)。結(jié)果造成培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平相差很遠(yuǎn)、參差不齊。普通公辦院校存在的這種混亂更提醒獨(dú)立學(xué)院,對于對外漢語教學(xué)專業(yè)的設(shè)置和定位應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行合理制定。

《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定了對外漢語教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言,則以下有關(guān)用語作相應(yīng)調(diào)整)雙語教學(xué),培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ),對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化有全面了解,有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才;以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。”也有明確的課程設(shè)置要求:“基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論等?！蔽覀冋J(rèn)為,無論是從國家的規(guī)定要求,還是從獨(dú)立學(xué)院自身的生存與發(fā)展角度看,應(yīng)將對外漢語教學(xué)專業(yè)設(shè)置在外國語言文學(xué)系之下,這不僅能夠突出該專業(yè)的特色,又可以滿足就業(yè)的多渠道拓展。

以哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院為例,其前身為有十幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的恒星外國語(民辦高中),具有豐富的國際交流經(jīng)驗(yàn),是國際師生交往的一個(gè)良好窗口。自2003年升級為民辦綜合性二級學(xué)院,學(xué)院設(shè)置有中國語言文學(xué)系、外國語言文學(xué)系、商學(xué)系、藝術(shù)系和信息科學(xué)系等多個(gè)專業(yè)系別門類。開展國際合作辦學(xué)是學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色。成為獨(dú)立院校以來,學(xué)院繼續(xù)秉承這一傳統(tǒng)和特色,積極開展國際合作辦學(xué)。學(xué)院近10年來先后與英國倫敦南岸大學(xué)、英國貝德福特郡大學(xué)等多所國外院校開展多種模式的合作辦學(xué),成為學(xué)院的一大亮點(diǎn)。學(xué)院在引進(jìn)外籍教師方面也走在省內(nèi)同類院校的前列。學(xué)院在校園內(nèi)修建的4棟外教別墅,可同時(shí)接納48名外教入住。校園內(nèi)的外教別墅和活躍在學(xué)生中的外籍教師都成為校園內(nèi)獨(dú)特的時(shí)尚風(fēng)景。自2003年以來,學(xué)院已累計(jì)引進(jìn)外籍教師300人次。多年來,學(xué)院已累計(jì)送出到國外學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)1400人次,還派出教師到國外進(jìn)修、訪學(xué)30人次。在外語系英語、俄語、日語和韓語等語種方向之下開設(shè)對外漢語教學(xué)專業(yè)是合理的,既能夠發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢資源,又能夠?qū)I(yè)特色發(fā)揮出來。

2有特色的對外漢語教學(xué)專業(yè)優(yōu)化課程

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的定位歸屬不清,造成了該專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)不明確。拿高等院校文學(xué)院“漢語言文學(xué)專業(yè)”、“漢語言文秘專業(yè)”和“對外漢語教學(xué)專業(yè)”的課程設(shè)置對比,會發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課并無差別,對外漢語教學(xué)專業(yè)只是增加了“對外漢語教學(xué)論”等稍有區(qū)別的課程。為了突出該專業(yè)的特色,有的高校在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“新聞學(xué)”等選修課,課程種類繁多,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課業(yè)繁重但重點(diǎn)不明,“對外漢語教學(xué)專業(yè)”似乎什么都學(xué),又什么都沒學(xué)到位。

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心和根本,課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成,關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院之間對外漢語教學(xué)專業(yè)的高下之分歸根到底是課程設(shè)置的比拼,只有將課程設(shè)計(jì)最大程度的優(yōu)化,才能培養(yǎng)出合格的有競爭力的專業(yè)人才,才能完成高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)。

盡管《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對該專業(yè)的課程有較明析的介紹,但不同的高等院校根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)有不同的課程設(shè)計(jì)。王路江先生“會通型”學(xué)科認(rèn)識對獨(dú)立院校對外漢語教學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)置有啟發(fā)意義。他在《對外漢語學(xué)科建設(shè)新議》一文中提出:“對外漢語學(xué)科首先是一種會通型學(xué)科:基于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與中國學(xué)生學(xué)外語的會通性質(zhì),我們可以尋找到‘雙語’教學(xué)這樣的會通模式;基于‘漢語’作為技能和工具的多向通用性,我們可以設(shè)計(jì)出諸如‘經(jīng)貿(mào)漢語’之類的專門化模式;基于在從‘漢語’口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z學(xué)習(xí)的過程中必然通向中國文學(xué)、中國文化這一事實(shí),我們就有必要像中國學(xué)生本科專業(yè)設(shè)置那樣,使‘漢語’教學(xué)會通于‘中文系’模式的教學(xué);此外,尤其在漢語進(jìn)修教育、速成教育的領(lǐng)域,針對種種不同的社會要求,‘對外漢語教學(xué)’可以采取多樣化的模式,以深入到各種需求的領(lǐng)域里去?！捎谒饕且粋€(gè)應(yīng)用性學(xué)科,所以更需要強(qiáng)調(diào)它的多向伸展的會通性質(zhì)。在這里,我們可以有一點(diǎn)‘泛’學(xué)科意識或‘廣’學(xué)科意識?！盵2](P51)

從這樣的開放學(xué)科意識出發(fā),我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院外語系下設(shè)的對外漢語教學(xué)專業(yè)課程應(yīng)分為“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)模塊課”和“專業(yè)選修課”三大部分。學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括:英語聽力(或另一種外語,以下相應(yīng)調(diào)整)、英語精讀、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)作品選、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。專業(yè)模塊課應(yīng)包括:語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、對外漢語教學(xué)語法等。專業(yè)選修課部分又可以分為基礎(chǔ)選修課和任意選修課,基礎(chǔ)選修課包括:中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、中外文化概論等;任意選修課可以包括:跨文化交際、外事工作概論、語用文化、經(jīng)貿(mào)概論、中國民俗學(xué)、計(jì)算機(jī)教程、書法等。從這三大板塊課程出發(fā),遵從難易梯度變化,從大學(xué)一年級到四年級合理有序地開設(shè),并且注意將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來,將課堂實(shí)踐、基地實(shí)踐和社會實(shí)踐循序漸進(jìn)地貫穿其中。這樣才能凸顯對外漢語教學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,將獨(dú)立學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育、高等職業(yè)教育的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

3建立有效的專業(yè)教學(xué)管理體系

“專業(yè)的發(fā)展必須依賴于該專業(yè)之下三級學(xué)科的建設(shè),其水平是衡量和體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)、科研和整體實(shí)力的重要標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括學(xué)科和學(xué)科方向的確定、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、對外交流、條件建設(shè)、管理等方面?！盵3](P22)對于獨(dú)立學(xué)院對外漢語教學(xué)專業(yè)來說,能否切實(shí)地落實(shí)教育教學(xué)的優(yōu)化課程,能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要有力有效的教學(xué)管理為保障。

教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心。對外漢語教學(xué)專業(yè)的課程容量大、涉及面廣,具有多學(xué)科的交叉性。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理,才能避免“多而雜、泛而不精”,“樣樣皆知、樣樣皆松”的尷尬。這就需要建立健全各項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控和保障制度,如教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度、實(shí)踐教學(xué)評估制度、聽課制度、教學(xué)信息反饋制度等。實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的管理,保障教學(xué)水平不斷提高。

教師管理是教學(xué)管理的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院依托母體院校,分享其良好的師資力量和教師資源,同時(shí)又具備靈活機(jī)動(dòng)的專任教師隊(duì)伍。這種獨(dú)特的教師構(gòu)成使得對外漢語教學(xué)專業(yè)具有其他專業(yè)無法比擬的優(yōu)勢。依照“公平公開、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則,組建一支高水平專業(yè)化的專職教師團(tuán)隊(duì),承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課的教育教學(xué),同時(shí),打破學(xué)科局限聘用高素質(zhì)的兼職教師豐富選修課的內(nèi)容,建立兼職教師信息網(wǎng),擴(kuò)大兼職教師選擇范圍,加強(qiáng)管理。

最后,校園文化管理是教學(xué)管理的重要組成部分。教學(xué)不僅是課堂這一小空間,還包括整個(gè)校園這一大空間。豐富的校園文化活動(dòng),既可以提供學(xué)生實(shí)踐的場所、培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會,還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。結(jié)合對外漢語教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)院的資源,可以適時(shí)有機(jī)的開展一系列具有涉外性、師范性和實(shí)踐性的相關(guān)活動(dòng),建立良好的校園文化氛圍,促進(jìn)教育教學(xué)的展開。

綜上,在經(jīng)濟(jì)全球化日益劇烈的今天,在漢語國際化浪潮的推動(dòng)下,以發(fā)揮自身優(yōu)勢為基點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院對外漢語教學(xué)專業(yè)必須以開放的目光、個(gè)性而實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的建設(shè)機(jī)制才能在競爭中求生存,在生存中謀發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：語言文學(xué)；文學(xué)學(xué)科；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0001-02

一、浙江大學(xué)中文系的現(xiàn)狀

有個(gè)發(fā)生在我身邊的例子，我擔(dān)任2014級新生之友，我聯(lián)系的學(xué)生里有個(gè)女生第一次專業(yè)確認(rèn)時(shí)確認(rèn)到我系，但第二次確認(rèn)時(shí)，她從名單上消失了，準(zhǔn)確地講她的名字從人文學(xué)院的名單上消失了，因?yàn)樗凕c(diǎn)很高，所以根據(jù)我的分析，她通過跨大類的方法去了別的大類，最大可能是去了非常熱門的經(jīng)管類。而申請跨大類到我系的學(xué)生往往是在原大類呆不下去的學(xué)困生。這個(gè)例子說明了某種社會認(rèn)同，在一定程度上也反映了社會對學(xué)科、專業(yè)的側(cè)重度。而在這種大環(huán)境下，中文系或者說中國語言文學(xué)一級學(xué)科，近年來發(fā)展勢頭相當(dāng)強(qiáng)勁，有一些創(chuàng)新的思路和做法，比如爭取成立了本科編輯出版專業(yè)和影視與動(dòng)漫編導(dǎo)方向。新生按照大類招生進(jìn)入學(xué)校，在大類范圍內(nèi)確認(rèn)專業(yè)是浙大的一個(gè)特色做法，新生確認(rèn)火爆程度也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)該專業(yè)是否受歡迎，漢語言文學(xué)專業(yè)這幾年的確認(rèn)人數(shù)也是逐年增長的。但和歷史上的巔峰時(shí)期原杭州大學(xué)中文系相比，除了學(xué)生人數(shù)有所下降外，教師人數(shù)也只是原來的一半甚至還不到。在前一次的教育部學(xué)科評估中，浙大中文學(xué)科在參評的中國語言文學(xué)一級學(xué)科排名中和華師大、中山大學(xué)并列第五，交出一份漂亮的答卷。但和以北大中文系為代表的第一集團(tuán)的中文院系相比較，我系在教師數(shù)量上明顯處于弱勢，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)人數(shù)偏少的負(fù)作用尤顯突出。大學(xué)的綜合實(shí)力體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在科研成果上，成果怎么來？要有一流的教授，一流的有發(fā)展前景的講師，學(xué)科要?jiǎng)?chuàng)新、要發(fā)展，歸根結(jié)底體現(xiàn)在人身上。相對來講，應(yīng)用學(xué)科的實(shí)力更多地體現(xiàn)在對社會的物質(zhì)建設(shè)和貢獻(xiàn)上，而基礎(chǔ)理論學(xué)科的實(shí)力更多地體現(xiàn)在對人類社會精神層面的關(guān)照上。這個(gè)學(xué)科的地位如何，具體要依據(jù)社會的認(rèn)同及學(xué)術(shù)界同行的口碑。一所大學(xué)的建設(shè)發(fā)展，除了硬件保障，主要就是依靠人起作用，這里面包括優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀的學(xué)生，以及為教學(xué)科研提供服務(wù)支撐的管理隊(duì)伍。學(xué)校的宏觀管理無非是保證以上的幾種力量充足，各自能發(fā)揮出最大的作用，呈現(xiàn)最優(yōu)的績效。

目前的中文系作為最基層的一級單位，在學(xué)校目前的體制下能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性的途徑并不多。一是在學(xué)校的政策框架里監(jiān)督教師認(rèn)真教學(xué)，努力科研。二是在科研用房、教學(xué)設(shè)備方面做好保障工作。三是盡力關(guān)注各級學(xué)科的人員配置情況，也就是平常經(jīng)常講的引進(jìn)人才。第一個(gè)作用，至少在教學(xué)監(jiān)督方面，因?yàn)槟壳暗母邔訉?dǎo)向以及大環(huán)境的因素和體制的原因，的確很難起到實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督、管理作用。重視教學(xué)現(xiàn)在更多體現(xiàn)在各類報(bào)告和演講稿中，科研成果和課題往往是晉職、長薪、分房、提干的重要依據(jù)。第二個(gè)作用，因?yàn)槭亲罨鶎拥膯挝?，許多時(shí)候不能和學(xué)校機(jī)關(guān)直接對話，從而影響了辦公效率，進(jìn)而影響了發(fā)展速度。關(guān)于引進(jìn)人才，任何學(xué)校、任何學(xué)科都想把優(yōu)秀的科研人員納入到自己的范圍，以便自己在學(xué)科成果上突顯出來。應(yīng)該講人才引進(jìn)在所有院系和學(xué)科都是關(guān)鍵的工作，因?yàn)槿魏纬晒家咳巳ネ瓿?。而中文系還是因?yàn)橐陨纤鲶w制的原因，在人才引進(jìn)方面難有所為。綜上所述，中文學(xué)科目前的學(xué)科發(fā)展頗受體制的約束。

二、創(chuàng)新的瓶頸及突破途徑

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一、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師的自然情況

1.學(xué)歷層次較高，性別結(jié)構(gòu)偏差較大學(xué)歷層次的高低在一定程度上代表了一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的豐厚和成熟度。本次調(diào)查結(jié)果顯示，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師全部具有全日制大學(xué)?？苹虮究茖W(xué)歷，學(xué)歷層次較高。另外，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師的性別結(jié)構(gòu)偏差較大，女性居多，占89%；男性較少，僅占11%。2.專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化，教育類專業(yè)所占比重較低家庭教育指導(dǎo)師通過與家長及兒童的互動(dòng)進(jìn)行評估，找尋家庭教育中存在的問題，從而幫助家庭協(xié)調(diào)人際關(guān)系，建立良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助家庭走向和諧與幸福的人員。家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)對象不僅包括孩子，還包括家長。調(diào)查結(jié)果顯示，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師的專業(yè)分布較廣泛，涵蓋心理學(xué)、漢語言文學(xué)、社會學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、會計(jì)學(xué)、公司管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、小學(xué)教育等多個(gè)領(lǐng)域。從社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的多元實(shí)務(wù)角度來看，學(xué)科領(lǐng)域多元化有利于更好地與不同背景的家長互動(dòng)與溝通，能夠開展多領(lǐng)域、多角度的家庭教育指導(dǎo)。但從家庭教育指導(dǎo)師的內(nèi)涵和家庭教育指導(dǎo)的主旨來看，教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)科背景的不足和缺失可能會降低家庭教育指導(dǎo)的針對性和實(shí)性。

二、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師的職業(yè)認(rèn)知與認(rèn)同情況

職業(yè)認(rèn)知是對職業(yè)性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)等的認(rèn)識和理解，職業(yè)認(rèn)同是指對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義。正確的職業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同會影響從業(yè)者的歸屬感、忠誠度、上進(jìn)心和成就感，是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值的心理基礎(chǔ)和動(dòng)力。家庭教育指導(dǎo)師的主旨是幫助家長提升家庭教育的能力，解決家庭教育中的困惑，糾正家長已存在的不良家庭教育方法和理念。調(diào)查結(jié)果顯示，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師中有33%認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)能夠完全解決家庭教育中存在的問題，67%認(rèn)為一定程度上能夠解決問題?？梢娭笇?dǎo)師們的職業(yè)認(rèn)知度相對較高。另外，指導(dǎo)師們對家庭教育指導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展前景認(rèn)同感較高，83%的人認(rèn)為未來職業(yè)發(fā)展前景會很好。

三、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展與需求情況

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一、更新教學(xué)觀念

先秦文學(xué)是傳統(tǒng)文化的精華，傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會既有隔離，也有承續(xù)。生活在今天的社會，一味迷戀過往，固然迂腐，但是割裂傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系，菲薄傳統(tǒng)的合理價(jià)值，也是非理性的表現(xiàn)。傳統(tǒng)本身是開放的，是不斷與時(shí)俱進(jìn)的。不同時(shí)代的人不斷地對傳統(tǒng)進(jìn)行反思和詮釋，從而也就不斷賦予其嶄新的內(nèi)涵和價(jià)值。因此，先秦文學(xué)教學(xué)可以并且應(yīng)該立足于今天的時(shí)代，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會人生，使其中富有當(dāng)代意義的部分重現(xiàn)光彩，發(fā)揮效用。先秦文學(xué)必須活動(dòng)起來，走向現(xiàn)實(shí)的社會人生，而不是靜靜地躺在歷史的角落，供人憑吊。先秦文學(xué)教學(xué)應(yīng)該參與到今天的社會生活，來到學(xué)生的生活，走進(jìn)他們的心里，成為能夠相伴左右的精神食糧。人類已經(jīng)步入二十一世紀(jì)，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識更替日新月異，知識獲取更為便捷。因此，先秦文學(xué)課堂應(yīng)該走出靜態(tài)知識傳授的樊籬，致力于文學(xué)傳統(tǒng)的開采和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)典著作與當(dāng)代的對話。讓學(xué)生在對話中認(rèn)識經(jīng)典，在交流中獲得感動(dòng)與升華。

二、重組教學(xué)內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，精心組織教學(xué)的內(nèi)容非常必要。②先秦文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊：文學(xué)史梳理和文學(xué)作品講解，前者重在各個(gè)時(shí)期文學(xué)的特點(diǎn)、流派與演變，后者重在作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們選擇以精講作品為主。學(xué)生在高中階段沒有系統(tǒng)接觸先秦文學(xué)，作品閱讀量有限，因此需要在大學(xué)階段扎實(shí)補(bǔ)上這一環(huán)。由于時(shí)代久遠(yuǎn)、字詞艱澀等客觀原因，學(xué)生自學(xué)先秦文學(xué)作品非常困難，花力氣講解作品顯得尤其必要。先秦文學(xué)史梳理應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課可不時(shí)加以援引和點(diǎn)撥，但不應(yīng)占用太多課堂資源進(jìn)行講授。以朱東潤先生《中國歷代文學(xué)作品選》（以下簡稱《作品選》）為例，先秦部分入選的作品都是上乘佳作，最好通講，必要時(shí)教師還應(yīng)補(bǔ)充一些作品。補(bǔ)充作品的時(shí)候，或者撮其概要，或者取其局部。比如《詩經(jīng)》中的愛情詩是學(xué)生感興趣的類型，但是《作品選》所收除了相思就是棄婦，不利于窺見《詩經(jīng)》愛情詩的全貌。因此教師可以適當(dāng)補(bǔ)充《靜女》、《野有死麇》、《將仲子》一類的作品，讓學(xué)生知道《詩經(jīng)》寫愛情既有愁苦怨悔、悱惻纏綿之作，也有歡快輕松之作。又如《左傳》入選《作品選》者，有六篇節(jié)自魯僖公年間。為了讓學(xué)生更好地理解齊桓公伐楚、晉獻(xiàn)公欺虞、秦穆立文公、城濮勝負(fù)、秦晉伐鄭、秦晉鏖戰(zhàn)等內(nèi)容，教師最好將當(dāng)時(shí)的天下大勢、諸侯恩怨、各國內(nèi)政等內(nèi)容向?qū)W生作扼要交代，補(bǔ)充相關(guān)記載。這樣既可以幫助學(xué)生洞見紛戰(zhàn)離合背后的緣由，又可以激發(fā)他們對春秋歷史的求知欲望和探尋興趣。當(dāng)然先秦文學(xué)課時(shí)有限，難以平均用力，這就要求教師在處理作品時(shí)能夠靈活變通。有些作品逐句解析，比如《尚書•無逸》、《國語•邵公諫厲王弭謗》等；有的作品則采用傳統(tǒng)章句的方式，以段落為單位進(jìn)行講解，比如《左傳•公子重耳之亡》、《晉楚城濮之戰(zhàn)》等；有些作品則可以揭示大意，與其他作品合講，比如《左傳•秦晉崤之戰(zhàn)》即可與《尚書•秦誓》合講，共同補(bǔ)全“春秋五霸”、“秦晉伐鄭”、“燭之武退秦師”、“蹇叔哭師”、“墓木已拱”、“王孫滿觀師”“、弦高犒師”“、晉戎圍殲”等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的先后順序上，我們主張先講《尚書》、《左傳》等歷史散文，再講《論語》、《孟子》等諸子散文，最后安排《詩經(jīng)》、《楚辭》和神話等教學(xué)內(nèi)容。這樣組織可以幫助學(xué)生形成合理的時(shí)空概念，而時(shí)空概念的搭建對于先秦文學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。由于時(shí)空跨度大，學(xué)生面對先秦文學(xué)，往往難以形成確鑿的印象，先秦文學(xué)的定位每每與傳說、虛幻類同。這種縹緲的感覺自然會影響先秦文學(xué)在學(xué)生心中的地位。同時(shí)，先講歷史散文，后講詩歌神話，也符合由實(shí)及虛的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律。歷史散文中的典章制度、政治形勢、人物史實(shí)等大多具有實(shí)在性，諸子散文中的思想主張、哲學(xué)觀點(diǎn)具有形而上的抽象性，詩歌神話中的意象意境、心態(tài)精神則顯得更為空靈。歷史散文的講解可為后面探討詩歌藝術(shù)、思想體悟等內(nèi)容搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺。

三、改善教學(xué)模式

《禮記•學(xué)記》第一次從理論上對中國古代的教育教學(xué)作了全面系統(tǒng)的總結(jié)，其中關(guān)于教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師地位的思想直到今天仍具有借鑒意義?！抖Y記•學(xué)記》對學(xué)生的相互觀摩給予高度評價(jià)，將它與防患未然、及時(shí)施教、循序漸進(jìn)三者并列，視為教育教學(xué)成功的關(guān)鍵?！按髮W(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之為時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也”。文學(xué)課堂上實(shí)施觀摩教學(xué)的最好途徑就是引入討論法。設(shè)置問題，讓學(xué)生充分展示所學(xué)所思，并與其他同學(xué)進(jìn)行交換比較，取長補(bǔ)短，修正完善。在討論中，師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，不斷重復(fù)，不斷推進(jìn)，最后大家共同獲得發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步。在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得以提升，課堂氣氛得以活躍，學(xué)生的主體地位得以保證、教學(xué)效果也得以提高。討論法要在先秦文學(xué)課堂發(fā)揮效用，前期準(zhǔn)備要充分，討論進(jìn)程要隨時(shí)調(diào)整，順勢引導(dǎo)，探討結(jié)果則需要提煉與總結(jié)。

具體講，有五個(gè)環(huán)節(jié)需要做好。

1.疏通作品，提供相關(guān)的知識信息，支撐討論。比如講解《晉公子重耳之亡》，天下大勢、各國君主、各國立場、人物關(guān)系以及驪姬之禍的原委都應(yīng)該先行告知。

2.立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題。論題應(yīng)該具有當(dāng)代意義，能夠引起爭論，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《晉公子重耳之亡》一文，可以問重耳成功回國的原因何在。講《馮諼客孟嘗君》，可以這樣發(fā)問，馮諼的事跡是成功謀職的范例，大家畢業(yè)后都面臨求職，你從中得到了哪些啟發(fā)？學(xué)生的討論逐步涉及到真才實(shí)學(xué)、自我宣傳、自信心態(tài)、忠于職守、量人謀職、調(diào)諧利益等內(nèi)容，這會讓他們受益匪淺。

3.關(guān)注發(fā)言，理清觀點(diǎn)，回到主干，形成對話。教師可用復(fù)述、強(qiáng)調(diào)等方式使學(xué)生的觀點(diǎn)更加明晰，讓人容易理解，同時(shí)使討論從枝蔓的細(xì)節(jié)回到主要論題的軌道。比如講解《墨子》，可以讓學(xué)生比較墨家“兼愛”與儒家“仁愛”的異同，并且思考為什么儒墨學(xué)說后來會有迥然不同的命運(yùn)。面對紛紜雜陳的討論，教師需要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行概括，逐步引到人性本然、政權(quán)扶持、家庭根據(jù)、社會基礎(chǔ)、客觀結(jié)果等領(lǐng)域，讓他們能夠互相理解，形成對話。

4.適時(shí)追問，引發(fā)思考，推進(jìn)探討。根據(jù)討論的實(shí)際情況，教師可以通過追問的方式將討論推向深處。比如講解《齊伐楚盟于召陵》，可以提問如果齊楚交戰(zhàn)，誰是勝者？學(xué)生的觀點(diǎn)分為兩極：齊勝或楚勝。在這種情況下，教師追問為什么齊勝或者楚勝？學(xué)生的討論會涉及戰(zhàn)爭正義、地形有利、人心所向、領(lǐng)導(dǎo)英明、同盟支撐等因素。在這個(gè)過程中，將會有大量的知識信息補(bǔ)充進(jìn)來，顯示兩個(gè)國家的綜合國力。尤其是那些主張楚勝的觀點(diǎn)，可能會深度發(fā)掘楚國對抗中原國家的有利條件，從而為后面講解《晉楚城濮之戰(zhàn)》埋好伏筆。在此基礎(chǔ)上，再加追問，齊桓公和管仲有沒有達(dá)到自己的目的？學(xué)生對此問題的討論，必將涉及齊桓公求霸的手段、桓公霸業(yè)的特點(diǎn)、后人評價(jià)、伐楚意圖、征伐進(jìn)程等論題。通過這樣層層推進(jìn)，學(xué)生會感到興味盎然、欲罷不能。

5.總結(jié)提煉，形成結(jié)論。討論最后，教師要對已經(jīng)得到的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出能夠達(dá)成共識的結(jié)論，或?qū)⒂懻撘蚋鼜V泛、更本質(zhì)的層面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。比如講解《蘇秦始將連橫》，這樣提問：蘇秦是否是成功人士？如果你認(rèn)為他是，那么他成功的原因在哪？學(xué)生的討論會涉及理想、奮斗、挫折、現(xiàn)實(shí)、世態(tài)等話題，也會涉及縱橫家的人生觀、價(jià)值觀、為人特長、處世短板等內(nèi)容。經(jīng)過充分討論，得到了不盡相同的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師不妨這樣總結(jié)：如果以始愿必達(dá)作為標(biāo)準(zhǔn)，蘇秦是失敗的，因?yàn)樗艞壛俗畛醯倪B橫策略，也沒有實(shí)現(xiàn)通過征戰(zhàn)統(tǒng)一華夏的理想。當(dāng)我們把他與古代那些堅(jiān)守理想、矢志不渝的仁人志士相比，這一落差更為明顯。事實(shí)上，縱橫家遭到批判的地方也正在此。從謀求個(gè)人騰達(dá)的角度講，蘇秦又可以說是成功的，因?yàn)樗朴跈C(jī)變、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持不懈，而這些恰恰是縱橫家的特點(diǎn)。從某種意義上講，蘇秦是否是成功人士這個(gè)問題很難說存有標(biāo)準(zhǔn)答案。今天，我們生活在一個(gè)多元的社會，每個(gè)人對待成功的理解各有不同，每個(gè)人都在用行動(dòng)展示著自己對于成功的詮釋和理解，那么你們的理解又是什么呢？從而把關(guān)于成功的思考引向更深的層面。

四、改良評估方式

先秦文學(xué)教學(xué)的評估大多采用閉卷考試的方式，一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)習(xí)的效果。這種評估手段在一定范圍具有客觀公正、易操作、效率高的優(yōu)勢，但是閉卷考試在全面性上終究是有欠缺的。閉卷考試，在最理想的情況下，只能檢測學(xué)生對知識的識記、再現(xiàn)與運(yùn)用的情況，無法考查學(xué)生在身心行止方面的提升情況，而這一點(diǎn)恰恰是先秦文學(xué)教學(xué)最寶貴和最有價(jià)值的部分。先秦文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的是“大文學(xué)”“、泛文學(xué)”的概念。除了文學(xué)審美欣賞的追求以外，先秦文學(xué)還有更為廣泛的言行儀范、品性修養(yǎng)方面的目的。③學(xué)生通過學(xué)習(xí)，除了對先秦文學(xué)的發(fā)生、演變、影響等有清楚認(rèn)識外，還應(yīng)該體察古代賢圣對于社會人生、政治道德諸多命題的思考和探求，從而在人格精神上受到感染，得到提升。教師在教學(xué)過程中要實(shí)行“大文學(xué)”教育，在考查時(shí)，也應(yīng)該注意全面性。因此，我們建議在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合素質(zhì)考核。這種考核占總成績的40%，它不通過書面考試的方式，而是根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)打分。綜合素質(zhì)的成績又可以分為兩塊：基礎(chǔ)分與加分。前者包括考勤、作業(yè)的基本要求；后者重在課堂表現(xiàn)，與課堂討論結(jié)合起來。

加分的項(xiàng)目可以包含討論參與、文獻(xiàn)熟練、識見卓越、心性修養(yǎng)等種類。加分項(xiàng)目的設(shè)置是評估方式改革的關(guān)鍵所在?？己朔秶鷳?yīng)該覆蓋書面知識、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、精神素質(zhì)等領(lǐng)域。簡單地說，這種考核方式既考識記也考原創(chuàng)，既考頭腦也考心靈。舉例來說，有的同學(xué)在講《左傳》之前，已經(jīng)讀完《東周列國志》，在討論時(shí)常常補(bǔ)充資料，考證史實(shí)，比如僖負(fù)羈之死究竟有幾種說法？楚國的長城何時(shí)修建？許穆夫人究竟是誰所生？等等，這樣的學(xué)生可以得到文獻(xiàn)熟練和討論參與的加分。針對屈原的“美政”思想，有學(xué)生這樣論斷：從政治主張看，屈原并不是卓越的政治家，他的政治主張甚至有些平庸，親賢人遠(yuǎn)小人是盡人皆知的道理。特別是我們已經(jīng)見識了子產(chǎn)、管仲那樣偉大的政治家，我們更不應(yīng)該高估屈原的政治思想。那么《離騷》的真正價(jià)值在哪里呢？不在于政治主張進(jìn)步，而在于他用詩的語言描述了憂愁的萬千情狀，這才是它妙絕千古的地方。雖然具體觀點(diǎn)尚可探討，但是這樣獨(dú)抒己見的同學(xué)應(yīng)該得到識見卓越的加分。在總結(jié)先秦文學(xué)學(xué)習(xí)的意義時(shí)，有學(xué)生這樣總結(jié)：先秦文學(xué)不但讓我了解經(jīng)典的文學(xué)著作，更讓我學(xué)到了人生的哲理。通過這一時(shí)段文學(xué)的學(xué)習(xí)，我深深知道人都有缺陷，都會犯錯(cuò)，但是如果一個(gè)人真能走出自己的局限，及時(shí)遷善，必將成為出類拔萃的人物，重耳、秦穆公是這樣的人，劉邦、曹操也是這樣的人。這樣的同學(xué)可以加上心性修養(yǎng)的分?jǐn)?shù)。在運(yùn)用加分的時(shí)候，有三個(gè)原則需要遵循。首先，機(jī)會均等，確保每個(gè)學(xué)生有加分的機(jī)會；其次，依據(jù)客觀，學(xué)生的觀點(diǎn)作為加分依據(jù)，應(yīng)以摘要的形式記錄下來，避免憑模糊印象給分；最后，態(tài)度謹(jǐn)慎，加分涉及學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真執(zhí)行，杜絕草率。

五、搭建合理的課程體系

篇7

關(guān)鍵詞：高校圖書館；文獻(xiàn)采訪；采訪質(zhì)量

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0121-03

文獻(xiàn)采訪在圖書館整個(gè)日常工作中是最初的一環(huán)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)采訪質(zhì)量的高低直接影響到圖書館整體館藏質(zhì)量和讀者服務(wù)水平。如今館藏文獻(xiàn)載體多種多樣，除傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)外，還有電子、聲像文獻(xiàn)等等。醫(yī)學(xué)高校圖書館在文獻(xiàn)采訪中除應(yīng)兼顧普通高校圖書館人文社科文獻(xiàn)、自然科學(xué)文獻(xiàn)外還應(yīng)注重醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的采訪。在采訪管理上不斷創(chuàng)新的同時(shí)，制定出相應(yīng)的采訪制度、采訪細(xì)則，注重采訪的前期準(zhǔn)備工作和后續(xù)工作，避免重采輕訪，力求采訪工作做得更好，館藏質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，充分滿足廣大師生教學(xué)科研需求，為讀者提供更為優(yōu)質(zhì)全面的文獻(xiàn)信息服務(wù)。

一、制定采訪原則

專業(yè)性：根據(jù)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，文獻(xiàn)采訪應(yīng)突出特色采集，像我院的臨床、護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等特色專業(yè)，采訪時(shí)要有所傾斜，虛擬館藏文獻(xiàn)和實(shí)體館藏文獻(xiàn)相互結(jié)合補(bǔ)充，布局合理，逐步充實(shí)館藏文獻(xiàn)，建立新型館藏體系。成立專業(yè)采訪顧問小組，成員有各系推薦專業(yè)老師組成，邀請他們參加采訪工作，定期召開座談會，聽取他們對本專業(yè)館藏文獻(xiàn)建設(shè)的意見和建議。計(jì)劃性：開學(xué)初制定一個(gè)采訪計(jì)劃，分配到每個(gè)月，每個(gè)月都對某個(gè)專業(yè)進(jìn)行一次采訪，學(xué)期末集中采訪人文社科、外文等其他文獻(xiàn)，補(bǔ)充缺少文獻(xiàn)副本，對缺少的套書進(jìn)行補(bǔ)缺。這樣集中有針對性的采訪可以使得整個(gè)館藏資源質(zhì)量得到更好的保障。一些高校圖書館為迎接上級部門評估檢查，讓館藏文獻(xiàn)資源在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到一定數(shù)目，在獲得大量資金的前提下缺乏計(jì)劃大量采書，把采訪變成了采購，后果是館藏結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理，館藏質(zhì)量下降，影響了讀者滿意度，降低了服務(wù)質(zhì)量。系統(tǒng)性：醫(yī)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的前沿性、時(shí)代性，采訪要注意保障醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)連續(xù)性和醫(yī)學(xué)學(xué)科知識的完整性，尤其是重點(diǎn)門類文獻(xiàn)知識要系統(tǒng)全面地收藏。計(jì)算機(jī)、機(jī)電等專業(yè)文獻(xiàn)也具有較強(qiáng)的時(shí)代性，采訪時(shí)要注意種類少而精，減少副本，避免盲目，首先考慮急需，然后放眼長遠(yuǎn)。不同種類文獻(xiàn)資源應(yīng)相互結(jié)合有效補(bǔ)充，電子圖書、聲像資料可對紙質(zhì)文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，避免重復(fù)采訪，有效節(jié)約利用資金。經(jīng)濟(jì)性：定期做好讀者滿意度調(diào)查，充分了解讀者需求，通過多種渠道與讀者溝通，如深入系部與專業(yè)老師座談，公開采編部電話，隨時(shí)進(jìn)行電話溝通、每學(xué)期都進(jìn)行一次讀者問卷調(diào)查、專人管理圖書館網(wǎng)站等形式，全方位掌握讀者需求信息。在決定采購文獻(xiàn)之前，利用圖書館文獻(xiàn)系統(tǒng)，認(rèn)真排查，缺少的補(bǔ)進(jìn)，避免重購，盡量多購品種少購副本。充分分析各種載體的文獻(xiàn)資源的利用率，有效完善實(shí)體館藏文獻(xiàn)和虛擬館藏文獻(xiàn)，避免圖書與報(bào)紙、雜志之間重復(fù)采訪，在資金有限的前提下，節(jié)約成本，提高圖書利用率。針對性：注重收集本院教師科研成果和專著，收集一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及學(xué)術(shù)價(jià)值高的詞典、年鑒等工具書。學(xué)生方面，像去年我院有學(xué)生發(fā)明專利、獲得科技創(chuàng)新大賽成果等也做收集，成立我院師生成果展示區(qū)。

二、創(chuàng)新制度建設(shè)，細(xì)化制度管理

無規(guī)矩不成方圓，制度是做好一切工作的前提和保障，一個(gè)好的制度有利于提高工作效率。制度建設(shè)要敢于打破常規(guī)，摒棄舊的陋習(xí)；應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善創(chuàng)新，使其更具縝密性。建立健全一套科學(xué)合理的采訪制度，使得整個(gè)采訪工作有據(jù)可依，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，才能保證采訪工作順利進(jìn)行。采訪制度包括采訪細(xì)則和采訪流程，制定采訪細(xì)則時(shí)要突出醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，全面采集與重點(diǎn)采集相結(jié)合，對于一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、教師教學(xué)需求、科研項(xiàng)目需求要全面采集，重點(diǎn)采集新上專業(yè)、新增學(xué)科、重點(diǎn)課程相關(guān)文獻(xiàn)。適當(dāng)采集普通文學(xué)作品、哲學(xué)與宗教著作、科普讀物、自然科學(xué)、綜合性文獻(xiàn)等。制定采訪細(xì)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，及時(shí)總結(jié)采訪經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)際運(yùn)用中不斷修訂完善。在制定采訪流程時(shí)要力求簡潔實(shí)用高效，使文獻(xiàn)采訪嚴(yán)格按照采訪細(xì)則和采訪流程，極大地提高文獻(xiàn)采訪的質(zhì)量和效率，不斷豐富和完善館藏文獻(xiàn)，滿足教學(xué)科研需求，提高讀者滿意度。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高館員綜合素質(zhì)

館員自身綜合素質(zhì)包括職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力等。職業(yè)道德修養(yǎng)是決定一個(gè)人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。圖書采訪的前期準(zhǔn)備工作和后續(xù)工作比較瑣碎工作量大且不易量化，很容易造成采訪館員敷衍塞責(zé)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠，由于重視程度不夠，容易造成重采輕訪，使采訪失去了真實(shí)意義變成了單純的采購。醫(yī)學(xué)類高校圖書館由于缺乏專業(yè)醫(yī)學(xué)人才，采訪過程中更是會遇到各種困難，采訪質(zhì)量低是在所難免的。學(xué)期初都制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期組織各種類型學(xué)習(xí)。加強(qiáng)思想職業(yè)道德修養(yǎng)，使每位館員都有一種緊迫感和使命感，從思想認(rèn)識上把采訪工作上升到一個(gè)較高的位置，把瑣碎的采訪工作當(dāng)作一項(xiàng)偉大的事業(yè)來完成。館員除具備良好的職業(yè)道德外，還應(yīng)加強(qiáng)各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，如圖書情報(bào)、計(jì)算機(jī)等圖書館專業(yè)業(yè)務(wù)知識；加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類知識的學(xué)習(xí)積累，采訪人員雖不是某一學(xué)科的專家，但是盡可能多地掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，具備知識的前沿性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能跟得上時(shí)代步伐。通過不斷知識儲備積累，把館員打造成適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型的知識人才，保障采訪質(zhì)量的提高。

四、建立進(jìn)書商家選擇評價(jià)機(jī)制

圖書出版行業(yè)的高速發(fā)展為我們的采購工作提供了便利條件，越來越豐富的圖書文獻(xiàn)資源在滿足讀者多元化的需求的同時(shí)，也給我們圖書館管理人員提出了更高的要求。在數(shù)目繁多的出版社和供書商中間，如何選擇質(zhì)量高、性價(jià)比優(yōu)的商家成為圖書館管理人員面臨的重要問題。在圖書購進(jìn)過程中，必須選擇信譽(yù)高、形式正規(guī)的供貨商；在這一過程后期加強(qiáng)驗(yàn)收環(huán)節(jié)，派專人負(fù)責(zé)及時(shí)查缺補(bǔ)漏，核查供貨情況和圖書質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)各出版社的供書合格率和殘次率，并寫出詳細(xì)調(diào)查報(bào)告以進(jìn)行分析總結(jié)，便于以后更好地選擇供書商。

五、建立圖書文獻(xiàn)資源質(zhì)量評估機(jī)制

圖書文獻(xiàn)資源在使用一段時(shí)間后，既要對圖書文獻(xiàn)資源的質(zhì)量做出評估，也要對圖書文獻(xiàn)資源的利用率做出評估。針對評估結(jié)果，要對質(zhì)量較高的圖書和文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量上的補(bǔ)充，對質(zhì)量較低的圖書和文獻(xiàn)予以剔除；對利用率較高的圖書和文獻(xiàn)，要增加其同科目同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量，對于利用率較低的圖書和文獻(xiàn)，要結(jié)合教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求適當(dāng)予以修正，以達(dá)到圖書館資源利用的最大化。第一，每個(gè)學(xué)期圖書館抽出專門圖書采訪人員到各個(gè)系進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查各系各專業(yè)教師對專業(yè)文獻(xiàn)資源的利用率和需求情況，總結(jié)分析記錄存檔，為以后的文獻(xiàn)采訪做好依據(jù)。第二，每學(xué)期對學(xué)生的借閱情況進(jìn)行兩到三次總結(jié)，對于高頻率高熱點(diǎn)圖書要提高館藏量，對于學(xué)生所熱衷于借閱的熱門學(xué)科類別書籍要及時(shí)更新并提高同類圖書數(shù)量。第三，每月在學(xué)生群體中進(jìn)行一次問卷或口頭調(diào)查，對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，針對學(xué)生需求將各種類圖書數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，同時(shí)對于學(xué)生閱讀的結(jié)構(gòu)性缺陷進(jìn)行勸說和矯正，令他們的閱讀行為趨于平衡。第四，定期召開讀者座談會，了解讀者需求及對圖書文獻(xiàn)資源的滿意度，廣泛聽取讀者建議和意見，及時(shí)調(diào)整采訪計(jì)劃，使館藏資源結(jié)構(gòu)布局更為合理。第五，將圖書文獻(xiàn)質(zhì)量與文獻(xiàn)采訪館員工資績效掛鉤，年終進(jìn)行分析評估獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，確保文獻(xiàn)采訪質(zhì)量。第六，引進(jìn)信譽(yù)資質(zhì)高的書商、出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行招標(biāo)對比，更好地保障圖書文獻(xiàn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.采訪并重——談圖書采訪的前期與善后工作[J].圖書館工作與研究，2008，（8）.

篇8

現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，或者只是片面地強(qiáng)調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個(gè)體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實(shí)現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強(qiáng)調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點(diǎn)。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點(diǎn)還是小學(xué)和小學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)“整體性”的同時(shí)，也必須突出“階段性”、“重點(diǎn)性”?？傮w上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實(shí)，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時(shí)，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時(shí)候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實(shí)就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個(gè)值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點(diǎn)的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個(gè)同時(shí)教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時(shí)讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因?yàn)樾W(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時(shí)按照自己的理念搞的那個(gè)名叫“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨(dú)特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點(diǎn)有些不同。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實(shí)際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大?！薄皥?jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘?jiān)持”和“反對任何形式”來堅(jiān)守小學(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅(jiān)定的決心。這種堅(jiān)定的決心出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實(shí)用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動(dòng)這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個(gè)將來的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個(gè)“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報(bào)考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報(bào)考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實(shí)上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí)，尤其在發(fā)達(dá)國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實(shí)上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實(shí)習(xí)之后選擇到中學(xué)去實(shí)習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實(shí)踐，這樣他就可以在就業(yè)時(shí)有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅(jiān)持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅(jiān)持“定向性”的同時(shí)，也不能取消學(xué)生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實(shí)是一種基于實(shí)踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時(shí)代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個(gè)方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價(jià)等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞： 古代文學(xué)史 教學(xué)改革研究 能力培養(yǎng) 新型教學(xué)模式

近三十年，高校教師對中國古代文學(xué)史這門課程的教學(xué)改革熱情很高，發(fā)表相關(guān)的研究論文就有100多篇。總結(jié)和反思這些研究成果，有助于我們加深對這門課程的認(rèn)識，為進(jìn)一步推動(dòng)這門課程的教學(xué)改革提供參考。目前還未有人做這項(xiàng)工作，筆者不揣淺陋，嘗試為之。

一、對中國古代文學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析

中國古代文學(xué)史一直是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，同時(shí)又是新聞傳播、廣告設(shè)計(jì)等相近專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這門課程在開闊學(xué)生歷史視野、提高學(xué)生審美鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用。但在時(shí)代變革的沖擊下，這門傳統(tǒng)課程正遭遇新形勢、新觀念的挑戰(zhàn)，狀況不容樂觀。研究者們以教授這門課程的親身經(jīng)歷對現(xiàn)階段中國古代文學(xué)史教學(xué)所面臨的境遇進(jìn)行了理性分析，一致認(rèn)為該課程已經(jīng)步入多層困局。主要體現(xiàn)在：

第一，從社會實(shí)際需求和大學(xué)人才培養(yǎng)這個(gè)層面來看，該課程步入了實(shí)用主義大行其道與古代文學(xué)史教學(xué)重理論、輕應(yīng)用的困局。很多研究者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和價(jià)值觀念的變化，古代文學(xué)作為不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，漸趨冷落，失去了往日的魅力，正被邊緣化。在一些學(xué)生看來，古代文學(xué)只不過是“故紙堆”、“老古董”，與現(xiàn)代社會存在巨大的時(shí)代距離，從而有意生發(fā)隔膜與疏離之心，學(xué)習(xí)古代文學(xué)的動(dòng)力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)習(xí)那些具有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)技術(shù)課程。有的研究者則站在就業(yè)形勢嚴(yán)峻這一角度分析，認(rèn)為大學(xué)生迫于就業(yè)壓力對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的信心日益缺失，更注重實(shí)用性能力的訓(xùn)練，因此競逐于考證而罔顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生功利心越來越強(qiáng)，對古代文學(xué)史這門課程的價(jià)值和意義產(chǎn)生了質(zhì)疑。部分研究者承認(rèn)這種質(zhì)疑確有它的正當(dāng)性，也有一些研究者認(rèn)為古代文學(xué)史課程門庭冷落還有教學(xué)本身抱殘守缺、缺乏活力等因素在內(nèi)。

第二，從古代文學(xué)史課程本身的發(fā)展變化這個(gè)層面來看，該課程步入了教學(xué)任務(wù)有增無減與課時(shí)持續(xù)縮減、學(xué)術(shù)成果不斷翻新與教材內(nèi)容相對陳舊的困局。十多年來，古代文學(xué)史課程的課時(shí)一再受到擠壓，呈現(xiàn)持續(xù)減少的態(tài)勢，教學(xué)任務(wù)卻有增無減，二者之間就形成了極深的矛盾。對于這一現(xiàn)象的描述，幾乎所有的研究者都眾口一詞。不少研究者進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，教育部1980年關(guān)于文學(xué)史教學(xué)的課時(shí)時(shí)數(shù)定為346課時(shí)，現(xiàn)在一般高校執(zhí)行新規(guī)定為256課時(shí)，大部分師范院校已經(jīng)把這門課程的總學(xué)時(shí)縮減到200學(xué)時(shí)左右，有的甚至不到100學(xué)時(shí)。部分研究者還以本校的實(shí)際情況現(xiàn)身說法，如韓山師范學(xué)院原先每周4節(jié)課，現(xiàn)減為3節(jié)，以一個(gè)學(xué)期18周計(jì)算，一學(xué)期就少了18節(jié)[1]P149；云南民族大學(xué)原先總學(xué)時(shí)數(shù)約為702學(xué)時(shí)，現(xiàn)縮至288學(xué)時(shí)[2]P25；齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校實(shí)行學(xué)分制后，由原來的288課時(shí)削減到180課時(shí)[3]P93。可見，當(dāng)前文學(xué)史教學(xué)的最大問題是課時(shí)嚴(yán)重不足，這是目前各高校教師的普遍反映。除課時(shí)量嚴(yán)重不足以外，有的研究者還認(rèn)為當(dāng)前古代文學(xué)史課程在教材建設(shè)方面也不盡如人意。“3000部以上的各類中國文學(xué)史是一個(gè)不容忽略的客觀存在。在已出版的中國文學(xué)史中，教材類文學(xué)史占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆蓊~?！盵4]P56教材數(shù)量之多，令人咋舌。但就其質(zhì)量而言，則佳作寥寥無幾。教材的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，這無疑需要有人做出新的嘗試和新的突破。

第三，從教學(xué)施予者與教學(xué)接受者之間的關(guān)系這個(gè)層面來看，該課程步入了教師授課模式單一與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減、教師科研水平日漸提高與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)愈來愈弱的困局。很多研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段各高校該課程的授課模式大同小異，都比較單一，絕大多數(shù)是“一言堂”、“填鴨式”、“注入式”、“滿堂灌”。相反，學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的影響，學(xué)習(xí)模式卻呈現(xiàn)多元化。所以，學(xué)生聽課興趣降低亦在情理之中。不少研究者總結(jié)了其中的主要原因，認(rèn)為是古代文學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段固守傳統(tǒng)，枯燥乏味，現(xiàn)代氣息少，所以難以受到青年學(xué)生的青睞，自然而然學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性就越來越差。隨著高校對師資建設(shè)的重視與日俱增，古代文學(xué)史的教學(xué)隊(duì)伍在不斷壯大，大量高學(xué)歷教師被吸引進(jìn)來?？陀^地說，現(xiàn)階段古代文學(xué)史教師的科研水平的確在快速提高，但不能與教學(xué)活動(dòng)有效銜接，不能直接轉(zhuǎn)化成教學(xué)改革的推力。有的研究者批評說，部分高學(xué)歷教師科研意識強(qiáng)而教改意識弱，擅長按照自己的學(xué)術(shù)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂幾乎變成了純粹展示其個(gè)人學(xué)術(shù)成就或科研心得的場所，教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而應(yīng)用性相對缺乏。近年來，中文專業(yè)學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量大幅度減少，造成文本閱讀能力低下，文學(xué)素養(yǎng)逐年下降。有研究者做過調(diào)查，云南民族大學(xué)學(xué)生從1998到2008年閱讀過四大名著和《聊齋志異》的足足下降了幾倍至幾十倍，其他的小說作品更是無人問津[2]P26；江西師范大學(xué)兩屆學(xué)生僅55%閱讀過文學(xué)作品選所選錄的作品，借閱并深入研讀過相關(guān)文學(xué)典籍的不到20%[5]P89。這樣發(fā)展下來，很容易造成教師與學(xué)生的兩極分化，致使教師有對牛彈琴之感，學(xué)生有聽和尚念經(jīng)之感。

二、針對中國古代文學(xué)史教學(xué)困局提出改革建議

既然中國古代文學(xué)史教學(xué)步入了多層困局，那么身處教學(xué)一線的教師就有解開這些困局的欲求。不少教師自覺地投身到教學(xué)改革中，將自己的教學(xué)活動(dòng)變成試驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)場，并加以理性思考，取得了一些獨(dú)到的見解和實(shí)際效果。

首先，面對實(shí)用主義大行其道與中國古代文學(xué)史教學(xué)重理論、輕應(yīng)用的困局，很多研究者指出，教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新把握學(xué)科定位和審視培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)觀念是施教者對教學(xué)一系列重要問題的理性認(rèn)識，能對教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)改革首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。不少研究者認(rèn)為，為了適應(yīng)急劇變化的社會需求，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)現(xiàn)代意識，才能不落伍；教學(xué)中要將古代作家作品與現(xiàn)代社會聯(lián)系起來，與現(xiàn)代人生聯(lián)系起來，深入挖掘作家的心靈世界，這樣的古代文學(xué)教學(xué)才具有時(shí)代氣息和新鮮活力。有的研究者把這種轉(zhuǎn)變稱作“教育觀的現(xiàn)代化”、“教學(xué)觀念的現(xiàn)代性”。部分研究者還從學(xué)科定位上思考，認(rèn)為古代文學(xué)史課程不是技能型課程，而是一門綜合性很強(qiáng)，充滿理性思辨的學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該放下功利心去面對，注重其內(nèi)在的精神培養(yǎng)作用。一些研究者則對教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行探討，認(rèn)為當(dāng)前對教學(xué)目標(biāo)的界定缺乏現(xiàn)代含量，多滿足于文學(xué)史知識的介紹和文學(xué)現(xiàn)象生成的一種可知性追求，與現(xiàn)代人的生存缺少必要和有效的關(guān)聯(lián)，故而提倡在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)使古代文學(xué)史教學(xué)從知識傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、批判與創(chuàng)新能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、詩詞吟誦和寫作能力、實(shí)踐能力，并認(rèn)為要突出能力培養(yǎng)，必須改革現(xiàn)行的學(xué)生考核制度，實(shí)行教考分離和考試方法改革。相信這才是當(dāng)前古代文學(xué)教學(xué)的改革方向，也是擺脫困境的主要途徑。有的研究者對此持折中態(tài)度，認(rèn)為不僅要重視其實(shí)用價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性知識向運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，還要向?qū)W生傳授文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。當(dāng)然，也有的研究者持反對態(tài)度，認(rèn)為古代文學(xué)教學(xué)不必機(jī)械地緊跟時(shí)代，莫亂貼標(biāo)簽，應(yīng)該保持獨(dú)有的個(gè)性與價(jià)值。

其次，面對教學(xué)任務(wù)增加與課時(shí)縮減、學(xué)術(shù)成果不斷翻新與教材內(nèi)容相對陳舊的困局，研究者們各抒己見，提出了自己的解決辦法。針對教學(xué)任務(wù)與課時(shí)之間的矛盾，有的研究者認(rèn)為可通過一種原生態(tài)的把握方式提煉教材內(nèi)容，在某些內(nèi)容的授課上減少時(shí)數(shù)；絕大多數(shù)研究者認(rèn)為除了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)以外，可在三、四年級開設(shè)選修課加以彌補(bǔ)；個(gè)別研究者認(rèn)為這并不是最好的解決方案，因?yàn)檫x修課局限于個(gè)別作家、流派、思潮等，不能代替文學(xué)史的全面教授，增加課時(shí)或壓縮教學(xué)內(nèi)容可能效果更佳。針對現(xiàn)階段教材內(nèi)容相對陳舊、缺乏新意的現(xiàn)狀，一些研究者提出，教師應(yīng)該成為學(xué)者型的教師，既能吸收古代文學(xué)研究的新成果，又能結(jié)合自己的教學(xué)從事學(xué)術(shù)研究，不能停留在轉(zhuǎn)述教材觀點(diǎn)的水平上，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注考古發(fā)掘的一些新材料，適當(dāng)增補(bǔ)文學(xué)史，同時(shí)要善于懷疑和淘汰舊材料、舊觀點(diǎn)和舊的理論體系，倡導(dǎo)研究性的教與學(xué)，使古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有前沿性。部分研究者還主張讓地方文化進(jìn)入古代文學(xué)史的教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為可以改變視角和激發(fā)新意。

再次，面對教師教學(xué)模式單一與學(xué)生興趣降低、教師科研水平提高與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)變?nèi)醯睦Ь?，研究者們主要從轉(zhuǎn)換教師教學(xué)模式和激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性這兩個(gè)方面尋找出路。很多研究者認(rèn)為，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是古代文學(xué)史教學(xué)改革的核心。他們分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰的“一言堂”，采用“填鴨式”、“滿堂灌”、“注入式”，這早已不能滿足學(xué)生的胃口，所以很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們進(jìn)一步指出，要提高學(xué)生興趣就必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，把“填鴨式”、“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、問答式、辯論式教學(xué)，把“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段變?yōu)榻柚W(wǎng)絡(luò)、多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，絕大多數(shù)研究者看重其優(yōu)勢，認(rèn)為可借助聲光畫綜合形式感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。有的研究者主張應(yīng)理性看待，認(rèn)為先輩所積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承，還要防止無視文學(xué)課程自身的個(gè)性特點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)變成熱鬧的課件技術(shù)展示課、感官刺激課的情況的發(fā)生。也有不少研究者認(rèn)為，教學(xué)更離不開學(xué)生的參與，檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功，應(yīng)該以學(xué)生的參與度為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。他們提出，教師應(yīng)營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，建立必要的機(jī)制，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充當(dāng)主體角色，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，逐步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣。有的研究者還從心理學(xué)角度提出，教師可在教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生的情趣體驗(yàn)，以情感為紐帶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情感世界，由此發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、關(guān)于目前中國古代文學(xué)史教學(xué)改革研究的評價(jià)

近30年中國古代文學(xué)史課程教學(xué)，100多篇與此相關(guān)的教改研究論文，這樣的勢頭無疑是令人欣喜的。這些研究成果非常清晰地反映了近30年中國古代文學(xué)史的教學(xué)狀況，從中我們可以看到，近30年來古代文學(xué)史課程在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上有了一些變化，但其教學(xué)模式一直沒有多大改觀，同時(shí)由于社會形勢和人們觀念的變遷，這門傳統(tǒng)課程正不斷遭到擠壓，日漸邊緣化，這與當(dāng)前復(fù)興國學(xué)、發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的理念是背道而馳的，確實(shí)有改革的必要。這些研究成果也嘗試提出教學(xué)改革的方向，有的主張走突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，跟上時(shí)代步伐的路線，有的主張走保持古代文學(xué)史本身特質(zhì)，注重學(xué)生人文精神培育的路線，有的主張走建立新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣的路線，等等。筆者認(rèn)為這些建議皆有其合理性，為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了參考作用。這30年的古代文學(xué)史教學(xué)改革研究顯然卓有成效，不容輕視。

但是，筆者回頭再審視古代文學(xué)史教改研究的現(xiàn)狀和成果，認(rèn)為也留下了不少缺憾。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在研究隊(duì)伍里暫時(shí)看不到全國一流大學(xué)教師的參與。這里并非有輕輕侮其他大學(xué)教師的意思，筆者自己也是在非常普通的高校從教。一流大學(xué)掌握的教學(xué)資源和取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對來說要更豐富，教學(xué)理念可能也更先進(jìn)，若能加入到研究行列中來，發(fā)表相關(guān)的成果，則必可進(jìn)一步推動(dòng)教改研究，提供新思維、新視角，分享新經(jīng)驗(yàn)。第二，重復(fù)性研究比較普遍，創(chuàng)新成果不多，各高校之間沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的機(jī)制。在這100多篇教改論文中，重復(fù)立說的占了60%～70%，不能不說是資源和精力的極大浪費(fèi)，不利于教改研究水平更進(jìn)一層的提高，也不利于高校古代文學(xué)史教學(xué)改革持續(xù)、深入地開展。第三，研究成果停于表層的較多，無法形成教改理論體系，而且操作性普遍不強(qiáng)。很多研究論文著重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，泛泛而談，能夠給出改革實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的幾乎沒有，還有些論文草草了事，給人以簡單應(yīng)付的印象，深入研究和論述的并不多見。至于操作性不強(qiáng)，很可能跟古代文學(xué)史課程本身特質(zhì)有關(guān)，但既然是教學(xué)改革，施之于學(xué)生的，就必須注意其操作性。第四，研究時(shí)還是不能睜眼看世界，尤其是西方的教學(xué)改革理論引進(jìn)很少。中國古代文學(xué)史教學(xué)有其自身特點(diǎn)，然教學(xué)改革亦有共通性，西方上百年取得的教學(xué)改革理論可為我們提供借鑒，推進(jìn)創(chuàng)新研究。

基于上面的分析，筆者有理由對中國古代文學(xué)史課程未來的教改研究心存展望。首先，期待有全國一流大學(xué)的教師參與，增加研究隊(duì)伍的厚度，開闊研究人員的眼界，充分利用教學(xué)資源，群策群力。其次，希望各教學(xué)單位聯(lián)合起來，建立一種協(xié)同研究的機(jī)構(gòu)或機(jī)制，互通有無，減少重復(fù)研究，提高研究效率。再次，希望各高校能夠建立教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)機(jī)制，多使用調(diào)查問卷的方式，記錄教改實(shí)行前后的各類數(shù)據(jù)，為教改研究提供基礎(chǔ)依據(jù)，也為教改措施的可操作性提供實(shí)際案例。最后，期待研究者們能夠開闊視野，積極借鑒世界各國關(guān)于教改的理論和經(jīng)驗(yàn)，將它與我國古代文學(xué)史教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，探索出一片適合自己的新天地。

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