導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：目前工程管理專業(yè)英語教學(xué)中存在學(xué)生不重視英語學(xué)習、缺乏學(xué)習興趣、學(xué)習主動性差，教師采用傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)方法、忽略能力培養(yǎng)、教材單一等問題。本文針對這些問題，以提升學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點、以能力培養(yǎng)為主要目標，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式創(chuàng)新、考核方法改革等方面提出采用啟發(fā)式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；工程管理；啟發(fā)式教學(xué)法；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0173-02

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，采用國際公開招投標方式、國際援建、多國共同參與的土木工程項目不斷增加，國際工程技術(shù)交流及合作日益頻繁，這些均表明土木工程領(lǐng)域經(jīng)濟全球化趨勢正在加速，因此對既懂英語又懂技術(shù)的工程管理專業(yè)人才需求量巨大。閱讀專業(yè)英文書籍文獻、撰寫英語科技論文、看懂FIDIC合同（國際咨詢工程師聯(lián)合會的法文縮寫。FIDIC的本義是指國際咨詢工程師聯(lián)合會這一獨立的國際組織。習慣上有時也指FIDIC條款或FIDIC方法）文本、參與國際合作項目策劃和現(xiàn)場施工管理、出席國際學(xué)術(shù)交流以及引進國外儀器設(shè)備的使用，這些對人才的要求光學(xué)普通英語已不行，必須以專業(yè)英語作為強大的后盾。

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創(chuàng)造條件、使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。普通英語（Common or Ordinal English）學(xué)習的是通用而且普遍的基礎(chǔ)詞匯以及日常生活所用的聽說讀寫，專業(yè)英語（English for Special Science and Technology）是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，主要特點是表達準確、精煉和正式。專業(yè)英語又因各專業(yè)性質(zhì)不同而存在差異，因此專業(yè)英語不能照搬普通英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，且每個專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)方式也不盡相同。工程管理專業(yè)英語要求內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，外在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

一、工程管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

學(xué)生和教師作為課程的兩大主體，在工程管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題使得教學(xué)目的偏離了學(xué)生能力培養(yǎng)的中心。

1.學(xué)生方面。首先，學(xué)生把英語學(xué)習的重點放在大學(xué)英語四級、六級考試上，認為四、六級證書是找工作的“敲門磚”，而且畢業(yè)后沒有出國就業(yè)的打算，錯誤地認為專業(yè)英語在工作和深造學(xué)習中毫無用武之地，思想上不重視存在應(yīng)付考試的心理。其次，專業(yè)英語一般在第6或第7學(xué)期開設(shè)，既要求學(xué)生具備大學(xué)英語基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識，英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生學(xué)習起來比較簡單且能力提高明顯，相反英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生根本就聽不懂，只能死記硬背，因此學(xué)習興趣不高，學(xué)習積極性和主動性較差，學(xué)習效果不理想。

2.教師方面。專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求較高，既要精通專業(yè)知識又能熟練應(yīng)用英語講課，一般是由本專業(yè)英語較好的教師授課，他們并非英語專業(yè)出身。在課程中老師通常采用詞匯講解、課文閱讀、逐句翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過多強調(diào)語句語法而忽略了用英語國際工程案例等知識培養(yǎng)學(xué)生的能力。單向灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生一直處于被動聽講的狀態(tài)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生易產(chǎn)生抵抗心理，影響專業(yè)英語水平的提高。另外，工程管理專業(yè)英語教材比較單一，可選擇面窄，并且教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時[2]。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用實踐

興趣和好奇心是學(xué)習專業(yè)英語最好的老師。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習的客觀規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，采用多種教學(xué)方式，如案例啟發(fā)、問題啟發(fā)等，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，使學(xué)生在課堂上變被動為主動，用興趣引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動力，起到令課堂氛圍生動活潑，使學(xué)生專業(yè)能力得以提高的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置?？紤]到學(xué)生英語水平的差異，為激發(fā)所有學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習的興趣，達到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，我們采用“主題模塊式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，突出教學(xué)內(nèi)容的多元化和層次化。圍繞某個主題開展一個模塊的教學(xué)，設(shè)置問題情境，使學(xué)生參與到主題中，增強其學(xué)習的主動性。

通過一個工程實例引出第一個主題――工程管理專業(yè)英語的重要性（如圖1），中國鐵建股份有限公司采用EPC+O&M總承包模式承建的沙特麥加輕軌項目虧損41.53億元，將案例背景告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考并分小組討論項目失敗的原因，其中一個重要的原因就是對英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct頭字母縮寫。其中文含義是對一個工程負責進行“設(shè)計、采購、施工”）不熟悉，沒有準確理解合同條款。使學(xué)生在案例情境中切實感受到專業(yè)英語對于一個工程項目成敗的重要意義，在思想上重視這門課程。其他四個主題分別為建設(shè)項目、工程項目管理、項目建設(shè)過程、工程管理人員應(yīng)具備的能力，模塊化教學(xué)的內(nèi)容豐富更能吸引學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習的興趣，在主動思考中提高能力是本課程的核心目的，因此在教學(xué)過程中要充分利用多媒體資源采用以啟發(fā)式教學(xué)法為主、多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式（如圖2）。

在第一個主題中以失敗項目案例啟發(fā)學(xué)生思考并充分認識到專業(yè)英語的重要性。向?qū)W生提供大量生動的建設(shè)項目圖片，設(shè)定任務(wù)要求學(xué)生以5人小組為單位將圖片中的建設(shè)項目根據(jù)以往的專業(yè)知識進行分類，啟發(fā)學(xué)生對第二主題模塊建設(shè)項目的理解。邀請繼續(xù)深造研究生和已畢業(yè)從事國際工程管理工作的學(xué)生就自己的經(jīng)驗和遇到的專業(yè)問題展開交流，引發(fā)學(xué)生對第三主題工程項目管理的主動探索。播放TED演講集：奇觀建筑系列小視頻，學(xué)生對形象生動的建筑短片非常感興趣，結(jié)合國外項目建設(shè)理念和施工過程學(xué)習第四主題項目建設(shè)過程。針對第五主題向?qū)W生提問“想成為一名合格的工程管理人員又需要具備哪些方面的知識和能力”，根據(jù)學(xué)生思考后的答案進行總結(jié)和梳理，水到渠成地講解本模塊內(nèi)容。

3.考核方法的改革。保留考勤成績、平時成績和期末成績的劃分，明顯提高過程考評所占比重，將平時成績由20%增加到40%[3]，平時成績?nèi)Q于學(xué)生小組討論積極性、回答問題、完成課程任務(wù)情況等。既然課程中鼓勵學(xué)生參與到課程中，就應(yīng)在最終成績中對學(xué)生的參與度有所體現(xiàn)，從各方面促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習熱情和主動性。

三、Y語

專業(yè)英語教學(xué)不僅是對學(xué)生詞匯、語句、語法的講授，更是對學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從根本入手，認識到專業(yè)英語對于項目成敗的關(guān)鍵影響，運用案例、問題、視頻、任務(wù)等多種啟發(fā)方式循序漸進地使學(xué)生在課程中變被動為主動，提高學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。由此可見，積極探索啟發(fā)式教學(xué)法在工程管理專業(yè)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，對培養(yǎng)國際化背景下復(fù)合型工程管理人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

篇2

關(guān)鍵詞：財經(jīng)院校;項目教學(xué)法;公共關(guān)系

我國高?，F(xiàn)階段已經(jīng)普遍開設(shè)《公共關(guān)系》課程， 由于對該課程的性質(zhì)和定位不同，因此有的高校界定《公共關(guān)系》為素質(zhì)課，有的界定為能力課。財經(jīng)院校培養(yǎng)本科人才的目標既非完全學(xué)術(shù)型人才，也非完全實務(wù)操作型人才。而是要兼顧精英教育和大眾化教育兩方面，走符合財經(jīng)類院校發(fā)展規(guī)劃，及學(xué)生未來職業(yè)需求的具有學(xué)校辦學(xué)特色、具備專業(yè)特點的發(fā)展道路。

近年來，我國高度重視經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，各行業(yè)對于財經(jīng)類人才的需求也在急劇上升，無形中社會對高等財經(jīng)教育寄予了更大的期待，希望大學(xué)畢業(yè)的財經(jīng)人才具備較強的綜合能力及突出的專業(yè)技能。社會需求的多元化及學(xué)生需求的高標準為財經(jīng)院校人才培養(yǎng)提出了新的課題，也為人才培養(yǎng)目標定位提供了多樣性的展示空間和凸顯特色的現(xiàn)實可能。

財經(jīng)院校培養(yǎng)人才除了要以堅實的理論知識為基礎(chǔ)，還應(yīng)當通過學(xué)科知識的交叉?zhèn)魇冢箤W(xué)生具備知識的遷移與轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能教育等， 注重培養(yǎng)提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的素質(zhì)和能力。

《公共關(guān)系》是一門實踐和理論、能力和素質(zhì)綜合的課程，既有顯在的、務(wù)實的技能要求，也有內(nèi)在的、抽象性的理念需求。因此設(shè)置《公共關(guān)系》課程目標就應(yīng)全面綜合的地平衡理論與實踐的關(guān)系，有效整合教學(xué)資源，力求使學(xué)生達到應(yīng)用型人才的職業(yè)需求。在《公共關(guān)系》課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法，出發(fā)點是將老師作為引導(dǎo)者，依據(jù)未來就業(yè)的職業(yè)要求，將工作中的技能要求作為教學(xué)目標，將目標設(shè)置為不同的項目，以課本知識為補充，以技能達標為根本，將知識傳授與技能實踐相結(jié)合，通過學(xué)生一步步完成項目，達到對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。

項目教學(xué)法在實施過程中遵循三項原則，一是以實踐技能為目標。二是以學(xué)生為主體。三是以專業(yè)為課程為支撐。

在項目教學(xué)法實踐中關(guān)鍵要有四方面的轉(zhuǎn)變：

一、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)改變

項目教學(xué)法的出發(fā)點是以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計服從于課程的工作任務(wù)和工作目標，不同的教學(xué)任務(wù)模塊或并列或遞進，但都是直接指向課程目標。

項目教學(xué)法的實踐操作方法是對課程內(nèi)容進行項目分解，按照章節(jié)或技能點拆分成若干項目，在項目之下有相關(guān)模塊訓(xùn)練，在以能力為中心的教學(xué)思路引導(dǎo)下，以項目任務(wù)的完成作為學(xué)生學(xué)習的驅(qū)動力。全程教學(xué)中，盡可能到現(xiàn)場或模擬情境教學(xué)，學(xué)生是場景中的技能操作者，在動手實踐中讓學(xué)生明確知識在實踐中如何發(fā)揮作用及如何運用的。

教學(xué)內(nèi)容上參考歐美流行的一種編制職業(yè)培訓(xùn)課程的方法即任務(wù)分析法，具體作法是按以下順序逐步分解：崗位職責任務(wù)完成每項操作步驟所需要的知識與技能，而后，對各項任務(wù)每個操作步驟所需要的知識和技能進行綜合分解。

以模塊二慶典禮儀為例，第一步準備工作需要確定來賓，這就涉及到活動規(guī)格與規(guī)模的確定，首先需要讓學(xué)生對來賓級別、社會地位進行認知了解。其次要對場地安排布置技巧進行演示。再次要講授慶典的規(guī)范儀表，如何著裝，演示如何迎住賓客入座。第二步現(xiàn)場禮儀。核心是把握規(guī)范的程序，因此在此模塊又分成以下步驟：第一步接待賓客，在此環(huán)節(jié)首先要補充知識點：接待多方客人時約定俗成的方法，排列來自不同國家、不同單位、不同部門、不同身份的各方客人。第二步慶典互動禮儀，需要給學(xué)生講解言語交談禮儀知識。技能點要演示如何以主人的身份照顧好賓客，如何處理突發(fā)的問題。第三步送行禮儀，要給學(xué)生講授如何安排乘車座位。二是用餐之中餐禮儀，在講解過程中可以進行對比講授因為中西文化不同，所以用餐座次、用餐禁忌、用餐交流話題、用餐餐具都有所不同，在講解中，讓學(xué)生先進行操作，在糾正錯誤用餐行為的過程中，讓學(xué)生對正確的禮儀有明晰的理解，實現(xiàn)知禮、懂禮、習禮的目的。

以上教學(xué)結(jié)構(gòu)以完成工作任務(wù)為根本，先羅列出完成任務(wù)要開展的步驟，之后圍繞任務(wù)確定所需要的知識與技能，每實施一步就加入所需要的知識講授和技能演示，不以書本教材順序為依據(jù)，而是以完成項目，提高技能為中心的教學(xué)模式。

二、教學(xué)角色改變

在項目教學(xué)中，老師由傳統(tǒng)的填鴨者變能了目標的引導(dǎo)者，學(xué)生不只是帶著耳朵聽課，而是要成為全程活動的實施者，要用腦思考問題，用眼睛觀察示范，用行動操作技能，用嘴與師生溝通，最終通過知識的舉一反三，實現(xiàn)心靈的感悟，技能的達標。在全程活動參與中，教師不是權(quán)威的命令者，而是現(xiàn)場的導(dǎo)演與主持人，將每一教學(xué)環(huán)節(jié)變成學(xué)生可以操作的演習過程，學(xué)生成為演員，觀眾是同學(xué)與老師，其他學(xué)生進行觀摩，老師進行評點。每一位學(xué)生都是活動的參與者，不但是個體，還要與其他同學(xué)組成團隊，在學(xué)習過程中有個人實踐活動，還有團隊集體創(chuàng)作，既能體現(xiàn)個人的學(xué)習狀態(tài)，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生在做與學(xué)中不斷強化反思能力與解決問題能力，在思考后實踐，實踐后再思考的反復(fù)循環(huán)中發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式；探究

所謂啟發(fā)式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，將學(xué)生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學(xué)，嚴重忽略了學(xué)生的主體性和能動性，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式教學(xué)是從尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性出發(fā)，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極深入的思考，學(xué)會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發(fā)揮其自主意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索精神。對于初中語文啟發(fā)式教學(xué)，教育界更多的是從教學(xué)思想而非教學(xué)方法領(lǐng)域進行探究。因此，在具體的教學(xué)實踐活動中，運用了啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法或教學(xué)活動，都可稱為啟發(fā)式教學(xué)。

一、現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

當前語文課上，有些教師或教學(xué)經(jīng)驗不足，或知識儲備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應(yīng)試教育的影響，片面追求高分，使得他們在應(yīng)用啟發(fā)式進行教學(xué)時，出現(xiàn)了很多問題，追其原因，主要是主客觀兩個方面?？陀^方面是應(yīng)試教育對啟發(fā)式教學(xué)的影響和束縛；主觀方面是語文教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解有誤區(qū)，實踐駕馭課堂的能力不夠。

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與中考均追求升學(xué)率，所以在實際教學(xué)中大多老師采用注入式教學(xué)方式。由于注入式教學(xué)是把知識全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生像個容器一樣，被動地接收知識，這樣便阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使啟發(fā)式教學(xué)的有效性受到了抑制，更有甚者會產(chǎn)生消極影響。

很多語文教師只是粗淺地認為啟發(fā)式教學(xué)就是通過提問來提高學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法，對啟發(fā)式的理論識相當膚淺，更不清楚啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律，另外，對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)和精髓，即啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)的認識更是非常淺薄，更別談深入地進行研究了。正是由于語文教師對啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。

由于啟發(fā)式教學(xué)并沒有一個準確、科學(xué)的模式，語文教師在語文課上實施啟發(fā)式教學(xué)，有時很難駕馭課堂。如果沒有一定的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)上有問題或?qū)l(fā)式教學(xué)理念把握不準，教師可能不能很好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師不善于啟發(fā)的幾個要素有：啟發(fā)的深淺度、什么時候進行啟發(fā)、啟發(fā)的切入點是什么、朝著哪個方向啟發(fā)等。

二、初中語文啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

經(jīng)上所述，我們發(fā)現(xiàn)通過以下方式能夠充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用：合理利用教材、開展針對性教學(xué)、精心設(shè)計問題、采用合理課堂教學(xué)模式。

第一，合理運用教材。采用了啟發(fā)式教學(xué)以后，教材的作用已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，它由教學(xué)工具變?yōu)閷W(xué)生的良師益友。我們必須認識到教材運用的重要性，深入了解學(xué)生知識水平，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)確立教學(xué)目標，對學(xué)生思考問題要進行合理的設(shè)定，用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動去研究教材，主動投入到學(xué)習當中。

第二，有針對性的開展教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的，以帶動學(xué)生學(xué)習自主性為根本目標?？梢哉f啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師設(shè)計教學(xué)問題方面，還是選擇課堂模式方面都是圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體展開的，并針對初中生教育教學(xué)特點進行相關(guān)設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，帶動學(xué)生積極性，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。

第三，精心設(shè)計課堂問題。首先，必須注意的是，進行啟發(fā)式教學(xué)問題設(shè)計要與初中語文教學(xué)目標保持一致，并使其符合教學(xué)內(nèi)容。在以上基礎(chǔ)上，還應(yīng)使設(shè)計問題具有一定的創(chuàng)造性和新穎性，利用初中生的好奇心理，充分發(fā)揮學(xué)生問答的積極性。

第四，采用合理的教學(xué)模式。在過去很長一段時間里，“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式一直主導(dǎo)著初中語文課堂，對于這一情況，我們應(yīng)做出積極調(diào)整，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中，充分發(fā)揮學(xué)生這一課堂主人翁的作用，開展以學(xué)生主動學(xué)習為主，教師從旁輔助的雙向教學(xué)模式，從而帶動初中語文教育事業(yè)的發(fā)展。語文課不同于其他課程，它作為一門語言，尤其是一門母語，語文教學(xué)存在一定的教學(xué)優(yōu)勢。它具有一定的感染力，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，利用教材中的美文激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用生動、形象、簡練、準確的語言和豐富的肢體語言增強自身的感染力，活躍課堂氛圍。教師知識面的廣闊度，對課文理解的深度，決定了他教學(xué)中創(chuàng)造性的靈感，決定了他的創(chuàng)造性的教學(xué)活動。沒有這個基礎(chǔ)，他不僅不能在語文教學(xué)中調(diào)動自己的情感，深刻地進行思維，在備課準備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調(diào)動不起學(xué)生的相應(yīng)情感，來展開他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統(tǒng)一了，也就更無法誘發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習欲望。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學(xué)呢?結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是—位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊” 的結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能

指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

(一)是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識,學(xué)習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

(二)是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而月能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)

試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當然，要運用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進行最佳學(xué)習的那個理性水平。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵

當前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用進行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習的主體意識不強

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文的學(xué)習存在學(xué)習主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習語文；二是語文課本的設(shè)計有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習興趣；三是語文學(xué)習的進步是比較慢的，學(xué)生就會把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習依然是一個被動接受的過程，這對學(xué)生語文學(xué)習興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

通過對啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容

1.合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標是對教學(xué)活動結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習的目的之所在。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有學(xué)習興趣，或者是學(xué)習興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學(xué)目標進行設(shè)計時就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實現(xiàn)。

2.科學(xué)的授課模式

在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認為教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學(xué)生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動學(xué)習為主動的接受還可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價值。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文對啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發(fā)式教學(xué)實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動探索學(xué)習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習教材。

（二）學(xué)生針對性策略

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動的自發(fā)的學(xué)習。因此不論是教師對教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設(shè)計，只有這樣才可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）問題設(shè)計策略

在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

（四）課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。

結(jié)論

總之，當前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。

【參考資料】

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習以考試分數(shù)為指標和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學(xué)生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導(dǎo)，使學(xué)生認識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。因為問題是知識、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標和人才結(jié)構(gòu)中的實際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問題―需要―興趣―動力―學(xué)習―知識技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學(xué)教育實踐過程實施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習動機。因為動機是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機又由需要而引發(fā)，動機的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習的注意力是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機、培育對學(xué)習的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的一項重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思維。

學(xué)問，有學(xué)和問兩個方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會問。教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學(xué)生發(fā)問的機會。學(xué)生提出的問題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動學(xué)習的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標志。

學(xué)生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學(xué)習方法。

學(xué)生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，指點迷津，對思維過程進行科學(xué)的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學(xué)科知識、原理和理論的要點，并提出對學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動為主動，是學(xué)與用、智與能、問與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚。《工程力學(xué)》、《機械基礎(chǔ)》這樣的機械類專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學(xué)生在學(xué)習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應(yīng)該通過自己的外因作用,在學(xué)習過程中幫助學(xué)生理解學(xué)習,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為起點,科學(xué)地讓學(xué)生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識,再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。學(xué)生的學(xué)習是否有學(xué)習積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學(xué)過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點,應(yīng)該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標不應(yīng)該是問出一個標準答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發(fā)式教學(xué)

過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考的問題。

二、采用設(shè)疑分析法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

如果學(xué)生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習的積極性,使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,要盡量打破老師的教學(xué)模式,打破學(xué)生的思維定勢,激發(fā)學(xué)生的疑問,引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學(xué)生的學(xué)習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、采用科學(xué)的授課模式

對于現(xiàn)代化的教育來說,課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)、進步、現(xiàn)代的教育理念,科學(xué)的課堂管理模式、科學(xué)健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學(xué)習方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習”。在授課過程中,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法,讓學(xué)生直接參與探索教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習中有成就感,這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

四、啟發(fā)式教學(xué)要善于突破

傳統(tǒng)教學(xué)落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學(xué)生學(xué)習的潛力,只強調(diào)認真刻苦,不講究方法,造成學(xué)習者不同程度的心理緊張狀態(tài);沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎(chǔ)上的綜合性教學(xué)手段。教學(xué)的關(guān)鍵是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想,靈活適用的教學(xué)方法,并有所創(chuàng)新。學(xué)生能否有學(xué)習積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在教學(xué)中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學(xué)生的能力。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說,在課堂上,除了注重問題的創(chuàng)設(shè)之外,還要讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題。

五、學(xué)會把舞臺交給學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)要做到兩個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。在運用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候,要充分意識到學(xué)生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當前所學(xué)習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學(xué)習的知識點,以便于學(xué)生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學(xué)生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎(chǔ)。(4)協(xié)作學(xué)習。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同解決問題。(5)總結(jié)評價。教師總結(jié)點評學(xué)生學(xué)習的效果。

運用啟發(fā)式教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,通過經(jīng)歷問題的解決過程,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情,提高學(xué)習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]熊隆友,張謙.對比啟發(fā)式教學(xué)在《工程力學(xué)》課程中的教學(xué)實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.

篇8

啟發(fā)式教學(xué)法無論是在國內(nèi)還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是闡述了啟發(fā)的時機和程度。啟發(fā)式教學(xué)法第一步就是要激發(fā)出學(xué)生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生針對相應(yīng)問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，然后研究了啟發(fā)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)；初中；生物；應(yīng)用研究

啟發(fā)式教學(xué)就是指在教學(xué)的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學(xué)效果和教學(xué)目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考和獨立分析問題，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結(jié)構(gòu)嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發(fā)式教學(xué)法對初中生物教學(xué)來說是一種極為實用的教學(xué)方式和手段，不過啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用對初中生物教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實驗和探索后，我國教育學(xué)家和教師也總結(jié)出了許多可行的啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校大多采用的是以教師講授為主、學(xué)生只需聽課的教學(xué)方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現(xiàn)獨斷專行的現(xiàn)象，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習效率就會大大降低。學(xué)生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會造成學(xué)生的學(xué)習積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學(xué)模式將會大大降低學(xué)生的學(xué)習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學(xué)觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學(xué)模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學(xué)校和教師的教學(xué)觀念過于落后，在教學(xué)過程中只注重考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學(xué)中只講授生物理論知識，這就造成了學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側(cè)重實踐教學(xué)，改變現(xiàn)有教學(xué)觀念才能促進初中生物教學(xué)的發(fā)展和進步。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用優(yōu)化

1、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

初中階段的學(xué)生因年齡和認知水平等因素的限制，在學(xué)習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現(xiàn)偏科和厭學(xué)等現(xiàn)象，對他們以后的學(xué)習和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導(dǎo)和教育。教師在課堂教學(xué)的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學(xué)生，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，還能夠激發(fā)他們對于學(xué)習的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)只有在課堂中起到引導(dǎo)作用才是最好的教學(xué)方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學(xué)生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學(xué)生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學(xué)生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2、利用實驗教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮出初中生物實驗教學(xué)的作用，能夠有效提高學(xué)生的實踐動手能力。感性認識是學(xué)生們學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)思考問題，因此，啟發(fā)式教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學(xué)器材，能夠為啟發(fā)式教學(xué)生物課堂學(xué)習帶來出其不意的良好效果。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進行課堂教學(xué)時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認知水平和思維能力。

3、教學(xué)生動形象

生物學(xué)的知識大多是抽象的，如果適當?shù)倪\用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術(shù)的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和學(xué)習熱情。運用多媒體器材進行生物教學(xué)能夠很好的將生物界的奇妙展示給學(xué)生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學(xué)生身臨其境之感，對學(xué)生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就能夠通過自己的觀察后總結(jié)出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當?shù)难a充和糾正，學(xué)生就能夠在學(xué)習中獲得樂趣，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設(shè)計恰當問題

在一般的教學(xué)中，都強調(diào)深入淺出原則，即因為文章和教學(xué)內(nèi)容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學(xué)過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內(nèi)容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關(guān)鍵就在于如何恰當?shù)脑O(shè)計問題，并通過這些問題順勢的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而學(xué)習到相關(guān)的生物知識。

三、結(jié)論

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學(xué)和初中生物教學(xué)相結(jié)合，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建良好師生關(guān)系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。另外初中生物中實驗教學(xué)也很重要，通過啟發(fā)式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，還能推動生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學(xué)

參考文獻

[1]黃廉春.淺談創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)式教學(xué)[J].廣東教育,2014(7):127-128.

篇9

（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創(chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學(xué)生將新的知識與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識做一個簡要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。第二，對于已經(jīng)學(xué)過的知識進行復(fù)習，喚起學(xué)生對原有知識的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對原有知識的復(fù)習，要有所選擇，一般是按照新知識的學(xué)習需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯(lián)系。例如在學(xué)習“憲法關(guān)系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復(fù)習后，再將這一知識與新的知識聯(lián)系，這就實現(xiàn)了新舊知識的同化。

（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實現(xiàn)了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識在聯(lián)系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學(xué)生對知識的理解和掌握的標準，也是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當?shù)葞讉€關(guān)鍵因素。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

憲法學(xué)課程運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：

（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對學(xué)生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。

（二）變“主導(dǎo)”為“主問”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律?！辈贿^作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學(xué)過程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡單的提問視為“主導(dǎo)”。雖然提問作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學(xué)中，問題是教學(xué)的出發(fā)點，適當適時地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。

（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運用體現(xiàn)的是教學(xué)互動。教師設(shè)問之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學(xué)中，教師問完某一個問題之后，學(xué)生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒有針對學(xué)生的興趣，等等。

三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義

（一）有利于師生互動，促進教學(xué)相長“啟發(fā)式教學(xué)的過程就是一個教與學(xué)雙方互動的過程?！苯處熢诮虒W(xué)時，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認清問題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現(xiàn)了交流和互動。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進教學(xué)相長。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式方法，先對學(xué)生進行啟發(fā)，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進學(xué)生的“學(xué)”。

篇10

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 中專 舞蹈教學(xué) 運用

進入21世紀，我國教育文化水平逐年提高。而隨著中專課程的推進，舞蹈教學(xué)在文化藝術(shù)課程中占有重要的地位。同時，也對舞蹈教育的教學(xué)方法、拓展策略和強化深度提出了更高的要求。當前形勢下，中專舞蹈教學(xué)面臨著教育方法失衡、技術(shù)手段落后等問題。啟發(fā)式教學(xué)模式正是針對舞蹈教育的當前形式提出的，從根本上說，啟發(fā)式舞蹈教育能夠提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，強化他們的肢體的協(xié)調(diào)性，因此具有重要的影響作用和深刻的價值含義。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的價值含義

啟發(fā)式教學(xué)指的是在整體教育過程中，通過具體任務(wù)、結(jié)合學(xué)生實際情況，以啟發(fā)和誘導(dǎo)的態(tài)度，在舞蹈教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行高效的教學(xué)設(shè)定。啟發(fā)式教育在中專舞蹈教學(xué)中擔負著核心性的教學(xué)作用。能夠客觀反映教學(xué)中的一些教學(xué)規(guī)律，從長遠上看，舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進行舞蹈動作的設(shè)定和編排。

舞蹈是一門自由的藝術(shù)，因此在具體的教學(xué)活動中，舞蹈教育不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“教育”關(guān)系，應(yīng)該通過和諧的民主生活進行溝通和調(diào)整。而隨著啟發(fā)式教學(xué)模式的推進，在教學(xué)過程中，如何尊重學(xué)生的發(fā)展個性，如何強化學(xué)生的創(chuàng)作能力是舞蹈教師應(yīng)該具有的教育能力。因此，教師積極探究式現(xiàn)代教學(xué)的具體形式，編排出具有強烈風格的舞蹈內(nèi)容。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的主要問題

（1）教師對啟發(fā)式理解的關(guān)注不夠

在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，很多教師都抱有錯誤的理解態(tài)度。一方面教師對啟發(fā)式舞蹈教學(xué)的深入不夠，難以獲得較好的教學(xué)效果。所以出現(xiàn)了“表面化”和“失衡化”的發(fā)展現(xiàn)象。另一方面，對于學(xué)生而言，什么樣的引導(dǎo)方式對他們是奏效的、什么樣的引導(dǎo)方式對他們是無效的，把握這項發(fā)展脈絡(luò)對啟發(fā)式舞蹈教育來說十分重要。

（2）中專舞蹈院校缺少相應(yīng)師資投入

很多中專院校因為師資等方面的原因，在啟發(fā)式教學(xué)的深入中遇到了一系列的難題。首先是對啟發(fā)式教育培訓(xùn)的力度不夠。對于舞蹈教師來說，啟發(fā)式教學(xué)是一個不斷從成長、不斷拓展的過程，通過教育培訓(xùn)是非常有必要的。但是很多學(xué)校忽略了教師的培訓(xùn)工作，使教師沒有時間和精力參加培訓(xùn)，所以影響了舞蹈教育的發(fā)展進程。同時，很多中專舞蹈學(xué)校的硬件設(shè)施不達標，缺乏多媒體、舞蹈房的設(shè)置，所以教學(xué)質(zhì)量進度相對遲緩。

（3）啟發(fā)式教學(xué)模式的教育內(nèi)容單一

在舞蹈教學(xué)中，為了實現(xiàn)完善的教學(xué)目標，舞蹈課程的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科主體進行詳細的研究，這也是舞蹈教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，很多教師光顧著啟發(fā)教育的引導(dǎo)作用，缺少了其中對于課程難點的針對和更新，所以無法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點推陳出新。教學(xué)內(nèi)容也比較多安逸，缺少了對舞蹈技能、舞蹈含義的融入和滲透。特別是由于舞蹈教師缺乏教育知識理論的融入，所以在舞蹈理論、課程難點、舞蹈編排等問題上存在重要的問題。

三、如何深入啟發(fā)式教學(xué)在中專舞蹈教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教育作為一種循序漸進的教學(xué)方法，在其推進過程中存在一定的發(fā)展特點，筆者作為一名一線教育工作者，針對啟發(fā)式舞蹈教育的具體策略進行探究，具體分析如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生融入情趣感知

在舞蹈的教學(xué)過程中，音樂、情感、形體是成就舞蹈水平的重要因素。因此，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，由音樂、情感、形體組成的情趣感知應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。

首先，舞蹈教室要針對中專學(xué)生對舞蹈教育的實際掌握情況，選擇一項難度適中、節(jié)奏清晰的伴奏音樂，將“傳遞式”教育模式轉(zhuǎn)化為“感受式”教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣，從而傳達他們在肢體語言中表現(xiàn)出的思想情感。

例如在教學(xué)舞蹈《飛吧，海燕》這一課程中，教師要讓學(xué)生充分感受到樂曲中凝聚的感情，然后想象自己是一只自由海燕，鼓勵學(xué)生針對樂曲自己編排動作，并以小組為單位相互交流、相互學(xué)習。在經(jīng)過了大家的熱烈討論中，由大家一體參與到《飛吧，海燕》這一舞蹈的改編中，充分提高學(xué)生的自主能動性，進一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠感受舞蹈中蘊含的思想美感和藝術(shù)魅力。

（2）加大對啟發(fā)式教育的推動

在中專學(xué)生的性格特點中，可以看到，他們的性格較為活潑，所以更容易接受新鮮事物。因此，教師要爭取獲得學(xué)校的大力支持，將啟發(fā)式教育作為一種整體的教育策略進行推廣。除了要爭取一定的師資投入，還要促使學(xué)生盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造能力，通過感受自然形態(tài)。來產(chǎn)生不同的舞蹈創(chuàng)意。教師要通過環(huán)境塑造、創(chuàng)設(shè)舞蹈工作教室等形式，增加學(xué)生和舞蹈大師面對面交流的機會。特別是在相關(guān)音樂、舞蹈專業(yè)知識的激勵上、通過豐富的專業(yè)育林知識，幫助學(xué)生醞釀思想感情，激勵更多的專業(yè)知識。

只有通過在硬件、軟件等方面的體驗和創(chuàng)作，才能使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造更加深刻，能夠?qū)W(xué)生具有較強的示范作用。在提升學(xué)生舞蹈能力的同時，進一步滿足學(xué)生的專業(yè)需求。

（3）建立完善的教育評價機制

在往常的教育教學(xué)中，教師可以擺脫單純的教學(xué)講解、舞蹈動作等方面的機械講解，進一步提高學(xué)生的學(xué)習效率。通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞CCTV舞蹈大賽網(wǎng)絡(luò)視頻、青年舞大賽作品的形式，使W生感受舞蹈中的美，進一步加深學(xué)生肢體協(xié)調(diào)、造型藝術(shù)和空間美感。同時，在啟發(fā)式教學(xué)的融入中，教師要充分發(fā)揮示范教育的多項作用，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生分成若干指導(dǎo)小組，進行舞蹈教育的評價、師生情感的交融，幫助他們學(xué)會相互學(xué)習、使學(xué)生更好的領(lǐng)略其中存在的價值和含義。

例如，教師可以通過調(diào)查問卷的形式，建立完善的教育評價機制，通過學(xué)生互評、師生互評等形式，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟舞蹈中蘊含的動作，加深對舞蹈藝術(shù)的了解 ，從而達到共同促進、共同提高的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，舞蹈是一門深刻的人體藝術(shù)，它通過動作傳遞感情，通過舞蹈者的演繹，能夠帶給人們獨特的享受。因此，教師要通過啟發(fā)式的教學(xué)策略，有針對性的進行舞蹈教育工作。通過不同的引導(dǎo)形式，開拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立一個完善的學(xué)習動態(tài)，解決中專學(xué)生在舞蹈形態(tài)等方面的問題。

參考文獻：

[1]寇建平.提高中職幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)的思考[J].學(xué)園 2012（11）.