導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)控編程基礎(chǔ)入門(mén)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；教學(xué)方法；數(shù)控編程與操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0274-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造領(lǐng)域日益普及與提高，各種類(lèi)型的數(shù)控機(jī)床在生產(chǎn)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已由物質(zhì)資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也從知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)也已經(jīng)成為實(shí)習(xí)訓(xùn)練的核心。如何培養(yǎng)高技能人才的問(wèn)題就擺在了中職院校的面前。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和掌握加工的工藝知識(shí)和編程技巧就成為教師的一大難題。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，解決這些問(wèn)題，需要針對(duì)數(shù)控加工工藝知識(shí)、數(shù)控編程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中采用合理的課程體系作基礎(chǔ)，靠系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)作保證，因而提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量顯得尤為重要，以下是我在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的一些創(chuàng)新措施。

1.合理安排教學(xué)步驟，確保實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間

實(shí)習(xí)課首先要保證學(xué)生的操作教學(xué)時(shí)間。以往采用的是講練結(jié)合模式教學(xué)，是傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，能真正學(xué)到的東西很少，再加上學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，實(shí)習(xí)設(shè)備較少，師資力量不足，實(shí)習(xí)教學(xué)效果可想而知。根據(jù)這些情況，我將班級(jí)分成幾個(gè)小組，根據(jù)機(jī)床的數(shù)量及"差優(yōu)搭配"原則分為4-5個(gè)小組。采取了融理論與實(shí)踐于一體，循環(huán)往復(fù)，滾動(dòng)式前進(jìn)和螺旋式提高教學(xué)步驟，在教學(xué)過(guò)程中，形成了小模塊、大模塊反復(fù)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。這種安排在不改變?cè)薪虒W(xué)課時(shí)的同時(shí)使每位同學(xué)的有效實(shí)習(xí)時(shí)間大大增多，保證了同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)期間掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。

2.合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，按照以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔的原則。我在實(shí)習(xí)的第一課先給學(xué)生介紹課程與生產(chǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，然后在進(jìn)行幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1入門(mén)指導(dǎo)：先由教師用數(shù)控機(jī)床加工一件零件進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)數(shù)控加工過(guò)程有一個(gè)感性認(rèn)知，進(jìn)行入門(mén)指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行完加工演示后進(jìn)行理論知識(shí)講授。

2.2新課講授：是使學(xué)生掌握新知識(shí)和新技能，主要講授數(shù)控機(jī)床的組成，手輪，工作原理代碼，加工工藝和編程知識(shí)，教師要條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生知道應(yīng)掌握什么和怎樣掌握。

2.3操作演示：這是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，通過(guò)它學(xué)生可以具體、生動(dòng)、直接地感受所學(xué)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行自編程序，獲得感性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，把理論知識(shí)和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)。在進(jìn)行示范操作時(shí)要?jiǎng)幼魇炀殹?zhǔn)確，重點(diǎn)部分應(yīng)提醒學(xué)生指導(dǎo)問(wèn)題所在，難點(diǎn)部分課邊示范邊講解，分解動(dòng)作與整體動(dòng)作要很好地結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)興趣后再引導(dǎo)它們通過(guò)實(shí)習(xí)練習(xí)去解決問(wèn)題。

2.4結(jié)束指導(dǎo)：是指教師根據(jù)學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)基本技能的掌握程度進(jìn)行總的評(píng)估。在這一環(huán)節(jié)中要注意把學(xué)生的感性知識(shí)提升到理論性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成技能。編寫(xiě)訓(xùn)練報(bào)告應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)、觀察的結(jié)果及操作的效果，啟發(fā)學(xué)生找出規(guī)律，把握技巧，做出結(jié)論。

3.教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)內(nèi)容是圍繞工作任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程模擬工作過(guò)程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，并將其融合于實(shí)踐教學(xué)中，將理論知識(shí)掌握和操作能力培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，促使學(xué)生因操作需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，較好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少了理論課與實(shí)操課之間的知識(shí)重復(fù)。教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)授課課件、動(dòng)畫(huà)、錄像等，多視角呈現(xiàn)，形象地展現(xiàn)走刀路線(xiàn)，加工過(guò)程等，使得教學(xué)直觀，易于學(xué)生理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高聽(tīng)課的效率和積極性。

4.充分利用數(shù)控模擬軟件

數(shù)控實(shí)習(xí)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可學(xué)校的數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限，因而改善和提高數(shù)控實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)練結(jié)合，就成為數(shù)控教學(xué)的一個(gè)難題。

數(shù)控仿真加工系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床零件加工的全過(guò)程。因此我就選定了一種能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行手工編程和自動(dòng)編程、并能動(dòng)態(tài)模擬加工軌跡、與數(shù)控車(chē)床有良好接口的數(shù)控模擬軟件。數(shù)控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現(xiàn)場(chǎng)：機(jī)床型號(hào)和系統(tǒng)都可以按要求設(shè)置，可以仿真與現(xiàn)場(chǎng)同樣的屏幕配置和功能，實(shí)時(shí)地解釋NC代碼并生成機(jī)床進(jìn)給指令；提供與真實(shí)的CNC機(jī)床類(lèi)似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設(shè)置；幫助功能（碰撞、過(guò)載）；使用對(duì)話(huà)框可以方便的進(jìn)行刀具和功能的設(shè)置；可以同時(shí)顯示刀具與偏移路徑；NC校驗(yàn)功能；代碼向?qū)Чδ?；幫助功能……所有這一切都使數(shù)控實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)更加容易很好地解決了數(shù)控機(jī)床數(shù)量不足的問(wèn)題。

我就充分利用數(shù)控仿真模擬這一特點(diǎn)，結(jié)合多媒體廣播給學(xué)生演示加工過(guò)程，然后利用練習(xí)模式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把書(shū)本中抽象、籠統(tǒng)的理論變?yōu)樾蜗?、具體、針對(duì)實(shí)物的感官印象，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不知不覺(jué)的提高了對(duì)書(shū)本相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的理解力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而較快的提高成績(jī)，增強(qiáng)自信心，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床基本操作訓(xùn)練時(shí)，我還利用仿真軟件讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的操作過(guò)程并進(jìn)行練習(xí)，保證每個(gè)同學(xué)有充足的時(shí)間既可以自主學(xué)習(xí)，避免了初學(xué)者直接上機(jī)床進(jìn)行操作可能出現(xiàn)的撞壞車(chē)刀、損壞工件與機(jī)床、浪費(fèi)材料等現(xiàn)象，又有效地解決了機(jī)床臺(tái)套數(shù)不足的難點(diǎn)。

5.實(shí)操練習(xí)

前面所做的工作大多都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的模擬操作，學(xué)生很難和實(shí)際的加工聯(lián)系起來(lái)。在老師的指導(dǎo)下，在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行工件的加工時(shí)必不可少的，練習(xí)要貼近實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生加工出合格的工件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了專(zhuān)業(yè)理論的知識(shí)。讓學(xué)生到車(chē)間進(jìn)行數(shù)控生產(chǎn)技能的實(shí)習(xí)，可以展示學(xué)生的能力，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)通道。

在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要我們克服困難，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造條件，把數(shù)控操作實(shí)習(xí)開(kāi)展好。只要學(xué)生的技術(shù)水平得到提高，實(shí)習(xí)效率也就必然提高。只有進(jìn)行課程改革，才能克服以前老套教學(xué)中的問(wèn)題，才能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)出高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)削加工 一體化課程 教學(xué)改革

1 課程改革的必要性

對(duì)于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)而言，在傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系中，一般是先上完《數(shù)控技術(shù)》和《數(shù)控加工工藝與編程》等專(zhuān)業(yè)理論課，再安排《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》等的實(shí)訓(xùn)課程，這種課程模式存在的不足之處有理論課和實(shí)踐課知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，課程之間的知識(shí)有重復(fù)，且理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生具有很好的抽象思維和擅長(zhǎng)先理論后實(shí)踐的演繹式學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)模式恰是中技學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，他們對(duì)脫離實(shí)踐活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)有很大困難，造成學(xué)生難學(xué)、難懂，甚至厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不理想。因此，應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 課程改革的理念

所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。理實(shí)一體化教學(xué)是將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行合理整合，融為一體，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，符合當(dāng)代技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

基于工作過(guò)程的“零件的數(shù)控車(chē)削加工”理實(shí)一體化課程教學(xué)改革就是將數(shù)控加工工藝、數(shù)控程序編制和數(shù)控機(jī)床操作進(jìn)行有機(jī)融合，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型、真實(shí)的產(chǎn)品為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，將“工”和“學(xué)”結(jié)合在一起，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)工作任務(wù)，并以職業(yè)人的身份在工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及職業(yè)意識(shí)和方法。

3 課程改革的具體實(shí)踐

3.1 以綜合職業(yè)能力為主線(xiàn)，確定課程目標(biāo)

“零件的數(shù)控車(chē)削加工”課程是廣州市高級(jí)技工學(xué)校模具數(shù)控專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用，因此課程目標(biāo)的確定除應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如：“能按照車(chē)間安全防護(hù)規(guī)定，正確穿戴勞保用品”，可培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；“能按車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)定，正確放置零件，并送檢”，可培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力；“能對(duì)零件進(jìn)行自檢，并判斷是否合格”，可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)；“通過(guò)查閱資料，能表述零件的用途和功能”，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；等。

3.2 以數(shù)控車(chē)削加工的典型工作任務(wù)為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

3.2.1 教學(xué)載體的選擇和學(xué)習(xí)情境的確定

一體化課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)反映的。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，它在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。因此，應(yīng)從典型工作任務(wù)出發(fā)，尋求主題單元的載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)控加工的典型工作任務(wù)是不同類(lèi)型零件的加工工藝和程序編制以及加工實(shí)施。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以車(chē)削加工的典型零件為載體。經(jīng)與企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的研討和論證，遴選5個(gè)典型的真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體，分別是：導(dǎo)柱（階梯軸件）、定位套（階梯套件）、把手（螺紋軸件）、螺套（螺紋套件）、氣缸連接頭（螺紋軸套件），形成了涵蓋“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中級(jí)數(shù)控車(chē)工水平的、難度呈現(xiàn)螺旋式上升的產(chǎn)品加工案例集。

在確定典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定數(shù)控車(chē)削加工工作任務(wù)中涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，剔除學(xué)生已具備的知識(shí)或重復(fù)的內(nèi)容，最后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)載體的遴選結(jié)果和確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本課程設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是：

①認(rèn)識(shí)數(shù)控車(chē)削加工；

②導(dǎo)柱的數(shù)控加工；

③定位套的數(shù)控加工；

④把手的數(shù)控加工；

⑤螺套的數(shù)控加工；

⑥氣缸連接頭的數(shù)控加工。

其中，學(xué)習(xí)情境①是模擬學(xué)生在實(shí)習(xí)期剛進(jìn)入企業(yè)車(chē)間崗位后對(duì)數(shù)控車(chē)床的結(jié)構(gòu)、操作面板等進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)控車(chē)削加工形成初步認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)情境②至⑥是基于真實(shí)產(chǎn)品的項(xiàng)目教學(xué)，難度呈遞進(jìn)關(guān)系。

3.2.2 以工作過(guò)程的順序來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.2.1 以工作過(guò)程的順序來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在工作中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于數(shù)控加工而言，“編制數(shù)控加工工藝”、“編制數(shù)控程序”以及“零件加工”是工作的流程和主線(xiàn)。在教學(xué)中，以六步法“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”為參照，采用與生產(chǎn)工藝同樣的工作流程，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為“零件的工藝性分析、制定工藝方案、編制程序及仿真加工、現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控加工、零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析、工作總結(jié)與評(píng)價(jià)”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)合一”中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)在內(nèi)容安排上以工作過(guò)程為主線(xiàn)，將學(xué)科體系中的單一課程結(jié)構(gòu)，將公差、材料、數(shù)控編程、數(shù)控加工等相關(guān)知識(shí)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.2.2.2 采用“先做后學(xué)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)入門(mén)學(xué)習(xí)情境②的教學(xué)環(huán)節(jié)，以降低學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。

中技學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手。由于“編制數(shù)控加工工藝”和“編制數(shù)控程序”兩個(gè)工作涉及的理論知識(shí)多、實(shí)踐性強(qiáng)，而“零件加工”的技能性強(qiáng)，因此在入門(mén)教學(xué)中如果采用正向工作流程來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果不理想。但如果采用“先做后學(xué)”的理念，反其道而行，逆向安排入門(mén)學(xué)習(xí)情境②“導(dǎo)柱的數(shù)控加工”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以降低學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，具體安排為：①明確工作任務(wù)；②仿真加工；③現(xiàn)場(chǎng)加工；④零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析；⑤零件數(shù)控加工工藝與數(shù)控程序的學(xué)習(xí)；⑥工作總結(jié)與評(píng)價(jià)。此安排的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在入門(mén)時(shí)，先學(xué)習(xí)“零件加工”，通過(guò)“做”來(lái)熟悉數(shù)控車(chē)床操作加工零件的基本過(guò)程和方法（不要求學(xué)生會(huì)編工藝和程序，零件的工藝文件與數(shù)控程序均由教師提供，且數(shù)控程序已錄入到數(shù)控車(chē)床中），然后再來(lái)“學(xué)”數(shù)控工藝和數(shù)控程序的編制，由于有了操機(jī)的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以更容易學(xué)習(xí)理解數(shù)控工藝和數(shù)控程序的知識(shí)，；二是在“現(xiàn)場(chǎng)加工”前安排“仿真加工”，是為了加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)前的演習(xí)，提高安全性，減少出現(xiàn)學(xué)生在初學(xué)時(shí)直接在數(shù)控機(jī)床上操作可能出現(xiàn)的撞壞刀具或機(jī)床，甚至因操作失誤對(duì)學(xué)生造成人身危害的現(xiàn)象。

3.2.3 課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)不是選拔賽，甄選優(yōu)等生，而是為了每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展。本課程改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，引入企業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，措施包括：①結(jié)合“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，數(shù)控車(chē)工（中級(jí)）的考核成績(jī)就是課程成績(jī)，不再設(shè)課程考核；②在“現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控加工”的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)的《自檢記錄表》讓學(xué)生對(duì)自己的工作成果進(jìn)行檢查，樹(shù)立在加工過(guò)程中的質(zhì)量控制意識(shí)，如表1所示；③在“零件的檢測(cè)與質(zhì)量分析”學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，引入企業(yè)用于質(zhì)量檢驗(yàn)和控制的《QC質(zhì)控表》，作為檢驗(yàn)學(xué)生操作結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生擔(dān)任質(zhì)檢員，對(duì)他人的工作成果進(jìn)行組內(nèi)互檢，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，如表2所示；④在 “工作總結(jié)與評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，借助《工作過(guò)程自評(píng)表》，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的工作過(guò)程是否做到了規(guī)范操作和安全操作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的工作習(xí)慣、工作態(tài)度和工作紀(jì)律，以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的培養(yǎng)，如表3所示。

3.3 教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的原則來(lái)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，并隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，采取“手把手、放開(kāi)手、育巧手、手腦并用”的教學(xué)方法，即第一、二個(gè)情境由教師“手把手”地教，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制；從第三個(gè)情境開(kāi)始，教師的示范逐步減少，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步增多，教師可以“放開(kāi)手”讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)過(guò)程中，還采用“分組實(shí)施”的方法，給每個(gè)學(xué)生分配了一套模擬仿真設(shè)備，每5位學(xué)生一臺(tái)實(shí)際加工設(shè)備，實(shí)行輪換操作、分工合作；采用角色扮演法，將學(xué)生分成5人一組，分別擔(dān)任生產(chǎn)主管、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、數(shù)控操作員、質(zhì)量檢驗(yàn)員，進(jìn)行分工協(xié)作（每完成一個(gè)零件的加工，小組成員即更換角色），培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及合作和交流能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)用多媒體、仿真及實(shí)踐教學(xué)等手段，合理設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師解惑答疑；通過(guò)課堂討論、PPT總結(jié)報(bào)告等方式，總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，該課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的技能水平以及職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)相比以往有了較大的提升。但在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也有一些問(wèn)題需要繼續(xù)深入思考，例如：課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，并以“做”為核心，必然要在一定程度上削減理論知識(shí)，這可能影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]中職院校 NX（UG） 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0010-01

UG NX 是當(dāng)前世界上最先進(jìn)和緊密集成的、面向制造行業(yè)的CAD/CAM/CAE高端軟件之一。許多世界領(lǐng)先的制造商用其進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程加工等工作，特別是在國(guó)內(nèi)的模具設(shè)計(jì)與數(shù)控編程行業(yè)中，UG NX已經(jīng)成為了主流的設(shè)計(jì)編程軟件。為使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，能夠熟練掌握一門(mén)CAD/CAM軟件，盡快適應(yīng)自己的工作崗位，我校結(jié)合機(jī)制專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，選擇NX（UG）作為CAD/CAM教學(xué)軟件。但作為一門(mén)課程，學(xué)生學(xué)完后，很難做到融會(huì)貫通，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓枯燥的機(jī)械課程變得簡(jiǎn)單易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)各門(mén)課程之間的聯(lián)系，本人總結(jié)目前教學(xué)方式及一些教學(xué)改進(jìn)措施。

一、目前學(xué)校的教學(xué)方法與思路

在本校，UG NX課程均在實(shí)習(xí)課堂上完成，即作為實(shí)習(xí)項(xiàng)目來(lái)教學(xué)。實(shí)習(xí)場(chǎng)地選擇在機(jī)房，這樣可以使學(xué)生有更多的動(dòng)手操作時(shí)間，在機(jī)房上課也更能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在上這門(mén)課時(shí)，均采用多媒體教學(xué)，邊講解邊示范演示。講完功能指令后就布置練習(xí)或者講解一些相關(guān)的例子，作為課堂練習(xí)或課后作業(yè)。這種講授課方法，大部分學(xué)生在課堂上或短時(shí)間內(nèi)都能接受，但過(guò)段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)把所學(xué)知識(shí)忘記的非常透徹?；蚴抢蠋熕e例子，都能按老師操作方法完成圖，但是采用相同的功能指令，換個(gè)類(lèi)似的圖讓學(xué)生完成時(shí)，往往又不能獨(dú)立操作成功。針對(duì)以上問(wèn)題，本人經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，總結(jié)得出了以下幾方面原因：

1.實(shí)習(xí)課時(shí)太少，學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)間短

從以往的授課計(jì)劃表可以得知，教學(xué)內(nèi)容非常豐富、充實(shí)，但實(shí)習(xí)課時(shí)較少。UG NX 每個(gè)模塊的功能指令都特別多，而且每個(gè)指令都有相應(yīng)的對(duì)話(huà)框，對(duì)話(huà)框內(nèi)又有各種參數(shù)選項(xiàng)，因此，要完全講解每一個(gè)指令的應(yīng)用，需要一定的時(shí)間。但是，由于課時(shí)已定，因此，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間就相對(duì)減少了。

2.缺少學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)

大部分老師上課都是采用邊講解邊示范演示的方法，講完指令后就列出一些相對(duì)應(yīng)的例子，講完實(shí)例，學(xué)生畫(huà)完后就進(jìn)入下一課題了，缺少讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由抄畫(huà)模型的環(huán)節(jié)。

3.缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在實(shí)習(xí)UG NX 課題前，沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如，學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入U(xiǎn)G NX課題的實(shí)習(xí)。由于UG NX功能非常強(qiáng)大，在繪畫(huà)方面需具備一定的空間思維能力及平面繪圖基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這幾基礎(chǔ)知識(shí)，那么，入門(mén)就比較困難，需要很長(zhǎng)的時(shí)間。但課時(shí)有限，因此給上課老師帶來(lái)很大的教學(xué)壓力，且上課效果不佳。又如：學(xué)生在實(shí)習(xí)UG NX 課題前，從沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)控銑床、加工中心，甚至連數(shù)控銑削原理都不懂的，就直接學(xué)習(xí)UG NX數(shù)控編程（CAM）。這樣會(huì)給專(zhuān)業(yè)老師帶來(lái)更大的教學(xué)壓力，老師需要從銑削原理、加工基礎(chǔ)講起，即使教師把這課上得再好，也只是紙上談兵，學(xué)生到實(shí)踐中還是不知如何下手。

二、教學(xué)改革方案

根據(jù)以上幾個(gè)問(wèn)題，本人提出以下相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，具體方案如下：

1、增加實(shí)習(xí)課時(shí)，分階段實(shí)習(xí) ，增加零件抄畫(huà)、機(jī)床連接操作環(huán)節(jié)

跟數(shù)控銑床、數(shù)控車(chē)床實(shí)習(xí)一樣，分初、中級(jí)與高級(jí)兩個(gè)階段實(shí)習(xí)，每個(gè)階段至少120學(xué)時(shí)，初、中級(jí)階段主要實(shí)習(xí)零件的三維實(shí)體造型、簡(jiǎn)單曲面造型、工程圖、裝配基礎(chǔ)、二維加工。高級(jí)階段主要實(shí)習(xí)曲面造型、三維加工等。

每實(shí)習(xí)完一章節(jié)，學(xué)生除了要完成一些實(shí)例外，還要自己動(dòng)手測(cè)繪零件。如，學(xué)完三維實(shí)體造型后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一把塑料卡尺，動(dòng)手測(cè)繪教室內(nèi)的桌椅和電腦顯示器，或者指導(dǎo)老師準(zhǔn)備好一些零件模型等。通過(guò)實(shí)體模型測(cè)繪，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。還可以把學(xué)到的功能指令、構(gòu)圖方法運(yùn)用到實(shí)際模型抄畫(huà)中去。加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)得更加牢固。學(xué)完自動(dòng)編程章節(jié)后，讓學(xué)生到數(shù)控銑削車(chē)間實(shí)習(xí)一周，進(jìn)行與機(jī)床連接操作。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上用UG NX編完程序后，直接傳到機(jī)床上進(jìn)行加工。指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己需要和興趣，自主地選擇編程方法，大膽、自由地去嘗試。這樣可以使學(xué)生了解每種刀路的走刀方式和加工出來(lái)的效果，更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)刀路的認(rèn)識(shí)，掌握什么樣的零件采用什么樣的刀路合適，為學(xué)生今后走進(jìn)工廠更快地上手編程加工打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、 NX軟件在“機(jī)械制圖”課程中的應(yīng)用――NX 三維造型模塊

在制圖的教學(xué)過(guò)程中，仍以講授為主，部分教學(xué)環(huán)節(jié)借助模型和掛圖等輔助工具，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，建立空間思維相對(duì)困難，學(xué)生普遍反映課程太難學(xué)，從而對(duì)課程產(chǎn)生了厭倦，降低了學(xué)習(xí)積極性。到了高年級(jí)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生反而不會(huì)畫(huà)圖了。畢業(yè)后，進(jìn)入社會(huì)，就業(yè)將更加困難。因此，嘗試將NX軟件引入“機(jī)械制圖”課程教學(xué)環(huán)節(jié)。建立機(jī)械制圖虛擬模型庫(kù)，讓學(xué)生有整體的概念，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、剖切三維圖形，可以對(duì)三維模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真，讓學(xué)生理解模型各個(gè)方向的形狀，增加圖形的直觀性，搭建投影和三維實(shí)體之間的橋梁，這樣再來(lái)學(xué)習(xí)制圖的投影原理及其他表達(dá)方式，將變得非常輕松。同時(shí)，NX為參數(shù)化建模，方便對(duì)模型進(jìn)行修改，可以根據(jù)教學(xué)大綱的變化，及時(shí)修改模型?？蓪⒛Ｐ蛶?kù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、在“數(shù)控機(jī)床編程”課程中的應(yīng)用――NX加工模塊

部分院校數(shù)控機(jī)床編程主要以手工編程為主，講授數(shù)控車(chē)床編程和數(shù)控銑床（加工中心）編程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，手工編程的內(nèi)容也會(huì)借助NX軟件，講授自動(dòng)編程應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)。如在車(chē)削的教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)會(huì)講解軸類(lèi)零件、螺紋類(lèi)零件、綜合實(shí)例等自動(dòng)編程過(guò)程，通過(guò)手工程序和自動(dòng)生成程序的對(duì)比，學(xué)生對(duì)編程有更深刻的理解，更喜歡數(shù)控編程課程，為機(jī)床實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

手工編程雖然有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如方便快捷，可以省略很多走空刀的地方，能最大地優(yōu)化加工路徑等。但手工編程無(wú)法編制復(fù)雜工件，如非常規(guī)曲面的程序編制，同時(shí)手工編程對(duì)編程人員有較高的要求，一個(gè)點(diǎn)計(jì)算錯(cuò)誤，將會(huì)造成嚴(yán)重的后果。當(dāng)手工編程無(wú)法完成或是編程比較困難的零件，可以通過(guò)自動(dòng)編程完成，NX軟件有強(qiáng)大的數(shù)控加工CAM模塊，包括平面銑削、型腔銑削和深度銑削、固定軸曲面輪廓銑削、多軸銑削和孔加工等，基本可以加工任意復(fù)雜的曲面。NX數(shù)控加工的一般流程為零件3D建模―指定工藝方案―進(jìn)入CAM環(huán)境―創(chuàng)建程序節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)建刀具節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)建幾何節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)建加工方法節(jié)點(diǎn)―設(shè)定參數(shù)―生成刀軌并驗(yàn)證―機(jī)床后置處理―數(shù)控程序（NC代碼）。

4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校宗旨是教好學(xué)生，培養(yǎng)更多的高技能人才。因此教師除了有良好的教學(xué)技能外，還要具備相關(guān)的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐操作能力，解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展，UG NX軟件在不斷地更新，不斷地增加新功能。因此，專(zhuān)業(yè)教師也要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)校也要定期給教師提供技能提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，全方位加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

把NX（UG）軟件應(yīng)用于 “機(jī)械制圖”“數(shù)控機(jī)床編程”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程中，使學(xué)生感覺(jué)枯燥、難懂專(zhuān)業(yè)課程變得生動(dòng)、易懂、易學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)習(xí)積極性得到了提高，同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)習(xí)課時(shí)，分階段實(shí)習(xí) ，增加零件抄畫(huà)、機(jī)床連接操作環(huán)節(jié)，且充分合理地選用NX軟件的相應(yīng)模塊，滿(mǎn)足不同層次、不同要求的學(xué)習(xí)需求，教師更容易了解學(xué)生，可使教學(xué)更能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更能貼近社會(huì)實(shí)踐的要求。學(xué)生上學(xué)期間打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為今后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： “三以一化” 數(shù)控車(chē)床編程與操作 第一課 實(shí)踐能力

享譽(yù)全球的德國(guó)校企合作培訓(xùn)學(xué)生的“雙元制”教學(xué)模式，新加坡“教學(xué)工廠”的職教模式，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，以職業(yè)能力為本位的職教理念，時(shí)刻鞭策著我國(guó)的職業(yè)教育體系，時(shí)刻提醒和動(dòng)搖著我國(guó)的職業(yè)教育工作者和管理者。

然而，在國(guó)內(nèi)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校熱衷于一系列教學(xué)理念的創(chuàng)新或“照搬照抄”他人已初見(jiàn)成效的理念時(shí)，我們是不是忘記了職業(yè)教育的本質(zhì)？是不是脫離了對(duì)我們的國(guó)情、教育制度和教育對(duì)象的研究？職業(yè)教育到底是什么？應(yīng)該是服務(wù)型教育，是為市場(chǎng)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)的一種教育。職業(yè)學(xué)校（這里主要指中等職業(yè)學(xué)校）作為培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線(xiàn)工作的技能應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu)，必須更多地關(guān)注實(shí)踐方法，必須突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“求職有技能，發(fā)展有基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)有潛質(zhì)”的教育成效［1］。

筆者所在的江蘇省常州技師學(xué)院于2003年實(shí)行分系分級(jí)管理，便積極展開(kāi)對(duì)一體化教學(xué)模式的研究和探索，且在這幾年的實(shí)踐中取得了較為理想的成績(jī)。下面筆者以數(shù)控車(chē)床編程與操作教學(xué)為例，結(jié)合課改實(shí)踐中的具體做法，與同行相互交流，談?wù)勛约旱恼n改體會(huì)。

職業(yè)學(xué)校只有創(chuàng)出自己的辦學(xué)特色，只有打響自己的品牌效應(yīng)，只有培養(yǎng)出合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)用工的“無(wú)縫”對(duì)接，才能在職業(yè)教育改革的浪潮中立足、生存和突顯。那么，如何才能做到呢？最重要的就是要進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效性的課程改革。

數(shù)控車(chē)床編程與操作是一門(mén)理論和實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)技能課程之一。數(shù)控專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置已與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，制約了教師的成長(zhǎng)，束縛了學(xué)生的能力，阻滯了學(xué)校的發(fā)展，教育的最終結(jié)果是無(wú)法做到與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有效整合，這是企業(yè)的損失，更是學(xué)生、教師和學(xué)校的最大損失。但課程體系的改革不是理論課程與實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程的簡(jiǎn)單“1+1”，而是必須根據(jù)教育的性質(zhì)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)生的接受能力對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)取舍，對(duì)學(xué)?！坝曹浖痹O(shè)施進(jìn)行有效的整合或重構(gòu)優(yōu)化，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系，即所謂的“三以一化”課程體系，具體可從以下幾方面考慮。

一、靈活設(shè)計(jì)第一課，拋磚引玉定項(xiàng)目

《數(shù)控車(chē)床編程與操作》從課程的專(zhuān)業(yè)角度評(píng)價(jià)出發(fā)，的確存在著些許枯燥的成分，但專(zhuān)業(yè)技能課程的潛在價(jià)值或影響力在于，通過(guò)教師的“導(dǎo)演”，可以讓“演員們”自由發(fā)揮，找到各自的角色定位，獲得某種意義的成就感。考慮到中職生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的參差不齊，考慮到中職生明顯的職業(yè)傾向性學(xué)習(xí)興趣，能否上好專(zhuān)業(yè)技能課的第一講至關(guān)重要，我們要做什么呢？就是精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)組織好第一堂課，引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生主動(dòng)拿起手中的鑰匙，開(kāi)啟求知的大門(mén)。有一環(huán)節(jié)我曾這樣設(shè)計(jì)：有專(zhuān)家分析過(guò)，絕大多數(shù)人的好奇心理主要是由視覺(jué)觸發(fā)的。實(shí)施入門(mén)教學(xué)時(shí)，我一改以往空洞抽象地介紹“數(shù)控車(chē)床的主要加工對(duì)象”這一知識(shí)點(diǎn)，而是將歷屆（或前期同進(jìn)度班級(jí)）數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀車(chē)削作品的實(shí)物或圖片資料展出，在學(xué)生欲望被點(diǎn)燃的瞬間，我再展出一些有創(chuàng)意的數(shù)控車(chē)零件（有的取自網(wǎng)絡(luò)資源，有的取自假期師資培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐時(shí)的記錄），旨在吸引學(xué)生的眼球，抓住最佳聽(tīng)課時(shí)機(jī)。

接著，便可將課堂活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)圖片或?qū)嵨飳?duì)號(hào)入座，可自由選擇討論的方式（教師適時(shí)給出一定的參考意見(jiàn)），最后選派代表總結(jié)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)期間，教師不要對(duì)學(xué)生的思維橫加干涉，無(wú)論學(xué)生給出的答案正確與否，教師都要給予充分的肯定（不是肯定他的答案，而是肯定他積極思考的態(tài)度，肯定他主動(dòng)發(fā)言的勇氣），因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是瞬間效應(yīng)或是其他，教師的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生在這樣輕松、愉悅的心境中，無(wú)意識(shí)地主動(dòng)完成了項(xiàng)目教學(xué)中的第一個(gè)任務(wù)——了解數(shù)控車(chē)床的加工對(duì)象和特點(diǎn)。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”了傳統(tǒng)的教師單向授課模式，已經(jīng)“習(xí)慣”了被動(dòng)接受指示，這種新穎的能充當(dāng)課堂主人的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)蕩，激起學(xué)生極力想證明自己的欲望，這不正是職業(yè)教育的宗旨體現(xiàn)嗎？

二、巧妙提煉項(xiàng)目或任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體實(shí)踐能力差異

學(xué)生已迫不及待地開(kāi)啟了“數(shù)控迷宮”的大門(mén)，那么，他是會(huì)勇往直前探個(gè)究竟，還是會(huì)在待在門(mén)口止步不前或徘徊不定呢？靠什么來(lái)幫助他做選擇呢？靠屋內(nèi)有足夠吸引他的“東西”，靠老師的巧妙引導(dǎo)。數(shù)控車(chē)床編程與操作是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的復(fù)合型課程，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，學(xué)生不能只是對(duì)車(chē)削編程指令的簡(jiǎn)單“搬用”，必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題。因此，先前的那種“純粹”的粗放型理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計(jì)已顯現(xiàn)了它的弊端，我們現(xiàn)在的課程體系改革，就要強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目或真實(shí)典型工作任務(wù)（來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)）的確立，只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生積極地完成具體任務(wù)（或項(xiàng)目），努力地思考其中的實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，這些知識(shí)才可能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與工作任務(wù)建立有機(jī)聯(lián)系［2］。

典型工作任務(wù)的提取雖然離不開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家（一線(xiàn)技術(shù)骨干、班組長(zhǎng)、車(chē)間主任為主）的深度參與，但企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置理念，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面均不了解，所以，真正要以學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體，就必須依賴(lài)我們的“一體化教師”或“雙師型”教師去理解、提煉、精心組織和安排這些任務(wù)，將它們針對(duì)性地轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)意接受的方式，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目（而非某個(gè)單一工作任務(wù)中）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái)，讓一體化教學(xué)“活”起來(lái)。

“三以一化”課程體系的設(shè)立宗旨就是為了徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的唯結(jié)果論，為了找到有效的理實(shí)切入口或結(jié)合點(diǎn)。因此，本著遵循學(xué)生個(gè)體差異的原則，教師不能在給學(xué)生布置完項(xiàng)目或任務(wù)后，就完全交由學(xué)生“自由”發(fā)揮，而是必須多加關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，堅(jiān)持多元化價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好課程的催化劑，使中職生燃起自信心和勇氣，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)控教學(xué)；仿真軟件；職專(zhuān)學(xué)生；技能操作；實(shí)際操作

數(shù)控編程與操作是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維要求很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到抽象、難學(xué)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多不利因素，使教學(xué)陷入困難的境地。如何降低學(xué)習(xí)的門(mén)檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，在教學(xué)中，我利用數(shù)控仿真軟件做了些探索：

1理論實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐是相互聯(lián)系，二者在學(xué)習(xí)中是不可缺少的。我們知道理論是靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，而實(shí)踐則可用理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。

1.1從實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性：我在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，總是先拿出已加工好的真實(shí)的零件，精致的外觀、光潔的表面，吸引著他們，使學(xué)生產(chǎn)生也要加工、想實(shí)踐的心理，調(diào)動(dòng)其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點(diǎn)位快速移動(dòng)代碼G00，直線(xiàn)插補(bǔ)代碼G01，順時(shí)針插補(bǔ)代碼G02，逆時(shí)針插補(bǔ)代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時(shí)，提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的學(xué)生在練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，及時(shí)糾正程序的錯(cuò)誤之處。使之明白沒(méi)有正確的理論知識(shí)就不能夠加工合格的零件，產(chǎn)生一種迫切需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的渴望。

1.2讓學(xué)生在仿真課中掌握一定的理論：在仿真實(shí)習(xí)課中，每次我都展示一張難度適當(dāng)?shù)牧慵D，用直觀的方式提問(wèn)學(xué)生，讓他們分析圖形及走刀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考編程指令，得出正確結(jié)論，從而來(lái)獲得知識(shí)。如編程時(shí)用G71粗車(chē)循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么加工外圓用G01直線(xiàn)插補(bǔ)，而回刀用G00快速移動(dòng)呢？加工錐度時(shí)，為什么要用G01指令使 X軸、Z軸同時(shí)移動(dòng)產(chǎn)生角度？這些問(wèn)題的提出，主要是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生們感覺(jué)理論知識(shí)不夠用時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)把理論知識(shí)適當(dāng)?shù)赝卣埂⒓由?，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，掌握實(shí)踐方法。

2堅(jiān)持以技能操作為核心的仿真教學(xué)，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

針對(duì)職專(zhuān)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)。所謂以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)是將相關(guān)知識(shí)與能力，按照其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)生進(jìn)行技能操作的相對(duì)獨(dú)立的單元，在計(jì)算機(jī)上仿真出來(lái)。

在數(shù)控仿真教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性呢？首先結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，介紹數(shù)控編程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有意識(shí)地讓學(xué)生了解數(shù)控編程與今后工作的密切關(guān)系。從學(xué)生中挖掘具有實(shí)用價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣的典型事例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價(jià)值，使更多的學(xué)生對(duì)數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，降低入門(mén)的門(mén)檻，避開(kāi)空洞的理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始先進(jìn)行示范性操作，同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握操作要領(lǐng)。當(dāng)機(jī)床的模擬切削聲響起來(lái)，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學(xué)生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時(shí)也恰是讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行模仿的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成，興奮不已時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的情緒趨于平靜時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，工件為什么會(huì)變成與圖樣尺寸一樣？機(jī)床為什么會(huì)自己加工？讓學(xué)生在一種積極的情感體驗(yàn)中，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中找出自己現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，促使自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，即“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。

另外，在每一個(gè)仿真結(jié)束后，我都及時(shí)地引導(dǎo)他們思索，對(duì)于我們已經(jīng)做好的零件，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。當(dāng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)后，再讓他們通過(guò)討論，看看自己提出來(lái)的問(wèn)題是不是別人也存在，如果是別人沒(méi)有研究過(guò)的，再進(jìn)一步制定實(shí)施方案，并通過(guò)小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導(dǎo)下，把創(chuàng)新后的零件作出來(lái)。對(duì)于一些有價(jià)值的零件，建議他們保留程序，在今后的實(shí)際操作中加工出來(lái)。目前，我校已有不少學(xué)生加工的零件作為展品存在學(xué)校的榮譽(yù)室中。這樣既實(shí)現(xiàn)了“用中求創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

3在以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)中，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)受挫折、克服挫折的教育

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，它需要青少年具有堅(jiān)韌不拔的精神和頑強(qiáng)的斗志。職專(zhuān)學(xué)生的年齡大都在15-18周歲之間，大多數(shù)意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)強(qiáng)，承受挫折的能力也較弱，所以在模塊教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試“挫折”考驗(yàn)的情境，以此來(lái)磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到只有經(jīng)過(guò)艱苦努力，獲得的成功才更有價(jià)值，從而產(chǎn)生足夠的自信和克服挫折的勇氣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置“陷阱”，如故意少編一個(gè)程序段、參數(shù)輸入錯(cuò)誤等，發(fā)生撞刀現(xiàn)象，致使工件車(chē)不出來(lái)，讓學(xué)生自己找出失敗的原因。當(dāng)學(xué)生真正排除了故障后，就會(huì)在“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感體驗(yàn)中既獲取了知識(shí)，又培養(yǎng)了意志的堅(jiān)韌性。因此，經(jīng)受挫折、克服挫折的教育也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，會(huì)讓學(xué)生獲益終生。

參考文獻(xiàn)

[1]仿真軟件：上海宇龍軟件工程有限公司 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)V3.8.20050607版（25節(jié)點(diǎn)）

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一、根據(jù)職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

實(shí)際工作中，數(shù)控加工人員的工作過(guò)程一般是：對(duì)零件圖進(jìn)行工藝分析，確定加工路線(xiàn)及方案，編寫(xiě)程序，調(diào)試程序，安裝工件和刀具，對(duì)刀，模擬仿真，實(shí)際加工，測(cè)量工件并提出優(yōu)化方案?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)控程序的編制方法和數(shù)控機(jī)床的操作技能，而且要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)（工藝分析，工、夾、量具的選擇及加工步驟的確定等），更要求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣與流線(xiàn)型的思維模式。

我們認(rèn)真分析了工作過(guò)程，從中尋找職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。首先，數(shù)控加工屬機(jī)械加工，數(shù)控加工技術(shù)離不開(kāi)機(jī)械加工的基本理論和基本技能，可借助普通機(jī)械加工的一體化教學(xué)獲取零件圖的分析以及工藝分析、工、夾、量具的選擇等理論知識(shí)和技能；其次，熟練編制數(shù)控程序是掌握數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)，可通過(guò)多媒體教學(xué)、數(shù)控仿真模擬加工和數(shù)控實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)去獲取數(shù)控編程的基本知識(shí)和操作技能；最后，通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目和校企合作，全面鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高職業(yè)能力。為此，我們將數(shù)控崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程劃分成三個(gè)階段：第一階段是機(jī)械零件制作入門(mén)技能培養(yǎng)，第二階段是數(shù)控編程與操作技能培養(yǎng)，第三階段是數(shù)控加工工藝編制與實(shí)施綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。各階段將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面有機(jī)整合。設(shè)計(jì)階段性（第一、二階段）的基于能力本位的教學(xué)項(xiàng)目，以及基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目（第三階段），靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、多種教學(xué)方法的具體應(yīng)用

每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒(méi)有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)階段劃分的目的和教學(xué)特點(diǎn)，新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)可以采用“任務(wù)分析＋四步法”教學(xué)；對(duì)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋引導(dǎo)文引導(dǎo)＋六步法”教學(xué)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以穿插其他教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，讓學(xué)生分階段掌握知識(shí)與技能，并逐步把傳統(tǒng)的單向傳輸變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，推動(dòng)學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。

1.四步教學(xué)法的應(yīng)用

四步教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以教師講解為主要課堂組織模式，通過(guò)教師合理組織教學(xué)流程完成知識(shí)傳輸與技能培養(yǎng)的任務(wù)。四步教學(xué)法以對(duì)具體知識(shí)和技能的掌握為主要教學(xué)目標(biāo)，由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成：任務(wù)導(dǎo)入、講解示范、學(xué)生模仿與練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重將“教師示范”與“學(xué)生模仿”兩個(gè)實(shí)際操作教學(xué)中的常規(guī)部分與理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生新知識(shí)和新技能學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在第二階段教學(xué)中，我們用四步法來(lái)傳授程序的編寫(xiě)和所涉及的基本概念，通過(guò)仿真加工來(lái)驗(yàn)證程序的合理性和優(yōu)化程序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，四步法過(guò)于注重程序的編寫(xiě)與校驗(yàn)，忽視了加工過(guò)程中的分析以及解決問(wèn)題的邏輯思維訓(xùn)練，忽視了對(duì)整體知識(shí)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，四步法多用在單項(xiàng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)中。

2.六步教學(xué)法的應(yīng)用

六步教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“項(xiàng)目或案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”，以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。在數(shù)控加工技術(shù)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目中（第三階段），可以采用六步教學(xué)法：學(xué)生按企業(yè)班組管理方式，分組接受任務(wù)后，以零件加工任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，經(jīng)歷確定工藝方案、編寫(xiě)數(shù)控程序、虛擬加工驗(yàn)證、實(shí)際數(shù)控加工、零件質(zhì)量檢驗(yàn)五個(gè)主要步驟，這五個(gè)步驟包括了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施與檢查、成果展示與心得交流、考核評(píng)價(jià)。通過(guò)多個(gè)零件的反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，符合職業(yè)崗位的要求，按照實(shí)際加工流程安排教學(xué)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生形成正確的職業(yè)工作習(xí)慣和觀念，避免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）在教學(xué)方法應(yīng)用上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，共同探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真、真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)思維和探索。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重對(duì)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3.教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

篇7

《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程特點(diǎn)：《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械工程學(xué)院，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)（維修方向）的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程開(kāi)設(shè)在第3學(xué)期。主要講授數(shù)控機(jī)床的電氣結(jié)構(gòu)，電器元件原理及結(jié)構(gòu)，數(shù)控機(jī)床的電氣原理圖識(shí)讀，數(shù)控機(jī)床的常見(jiàn)接觸繼電器控制電路，數(shù)控機(jī)床PLC編程，數(shù)控機(jī)床主軸驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和進(jìn)給驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的原理等內(nèi)容。目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：《數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》課程是一門(mén)理論實(shí)踐一體化課程，理論課和實(shí)訓(xùn)課由同一名老師擔(dān)任，學(xué)生都是由高考統(tǒng)招來(lái)的，作為高職的學(xué)生，高考成績(jī)都不高，學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣很強(qiáng)，但是缺乏學(xué)習(xí)方法，容易半途而廢?！稊?shù)控機(jī)床電氣控制及PLC》這門(mén)課程有大量的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課程的表現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很強(qiáng)，但是在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候不知道應(yīng)該從何入手，老師講解多遍也是無(wú)濟(jì)于事，聽(tīng)不懂。讓學(xué)生自己做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，只有少數(shù)的同學(xué)可以完成實(shí)訓(xùn)，多數(shù)的學(xué)生干坐了一節(jié)課。根據(jù)這種現(xiàn)象我校經(jīng)過(guò)不斷思索、論證、實(shí)踐，總結(jié)出了這套“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐證明，這套教學(xué)方法可以將學(xué)生很好的組織起來(lái)，降低了理解實(shí)訓(xùn)的難度，通過(guò)這套方法可以使學(xué)生百分之百的完成實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)課和理論課是相關(guān)的，實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為在教育活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心有機(jī)的整體。教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是老師教了什么，教學(xué)過(guò)程中教師采取什么樣的教學(xué)方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學(xué)生有沒(méi)有興趣，如何使學(xué)生保持并引導(dǎo)好這種興趣?！笆痉?實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法就考慮了學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目本身都是學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候都是興趣很高的，但是由于對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入門(mén)很難，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，做實(shí)訓(xùn)的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說(shuō)說(shuō)話(huà)，玩玩手機(jī)白過(guò)了一節(jié)課。教育學(xué)告訴我們，興趣影響著人們所從事活動(dòng)的效果。興趣是最好的老師。教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣?！笆痉?實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法，一開(kāi)始便注重了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。它從能引起學(xué)生興趣的示范入手，讓所有的學(xué)生在老師示范的帶領(lǐng)下，從容的跨過(guò)了實(shí)訓(xùn)入門(mén)的門(mén)檻，讓實(shí)訓(xùn)以一種全新的形式展現(xiàn)給學(xué)生并賦予它新的內(nèi)容，使教學(xué)得以順利實(shí)施，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

三、“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)方法的含義及實(shí)施過(guò)程

“示范-實(shí)訓(xùn)-考核”教學(xué)法，是基于課堂組織基礎(chǔ)上，以提高課堂教學(xué)效果為目的，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法把考核貫串于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。實(shí)施過(guò)程分三步完成，即“示范降低門(mén)檻，實(shí)訓(xùn)融會(huì)貫通，考核點(diǎn)燃激情”。具體實(shí)施就是在實(shí)訓(xùn)課一開(kāi)始，先由老師來(lái)講解和實(shí)訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在上課之前對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是很感興趣的，但是由于自身的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于電路的理解比較困難，如果沒(méi)有老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)是比較困難的。接下來(lái)是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導(dǎo)請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)為大家演示。這樣學(xué)生在了解原理的基礎(chǔ)上，又看到了同學(xué)的演示，自己在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候就沒(méi)有問(wèn)題了。第三步是讓學(xué)生自己做實(shí)訓(xùn)，裝備學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在遼寧省來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是比較多的了，但是也不能保證每名同學(xué)一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候一般是兩名學(xué)生一臺(tái)設(shè)備，這樣一名同學(xué)做另一名同學(xué)就容易偷懶，因此在做實(shí)訓(xùn)前要做好分工，一名同學(xué)在做實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，另一名同學(xué)要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)，這樣兩名同學(xué)都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對(duì)教學(xué)效果的一種檢測(cè)，也可以給學(xué)生一種成就感。完成實(shí)訓(xùn)并通過(guò)考核的學(xué)生，在做下一次的實(shí)訓(xùn)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)生，也知道了自己錯(cuò)在哪兒，下次也不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

四、存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

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關(guān)鍵字:就業(yè)導(dǎo)向 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

本文從培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要應(yīng)用型人才為目標(biāo)出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為向?qū)?、就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)際任務(wù)為載體,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方式,將產(chǎn)品加工引入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,構(gòu)建"基于就業(yè)導(dǎo)向"的實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)與數(shù)控崗位需求的零距離對(duì)接。

一、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本措施

1、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,整合課程結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變的理念,貫徹“學(xué)以致用”的基本原則,使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求;要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì),充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求,明確各種知識(shí)所占的比例,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)幾門(mén)能反映該專(zhuān)業(yè)特色并符合實(shí)際需要的核心課程,以此來(lái)構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。要著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)保持其必要的連續(xù)性,由低層次到高層次、由少到多、由入門(mén)到提高,要以學(xué)生的動(dòng)手操作為重心,把著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力上,從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的不同層次、不同類(lèi)型的實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)保持必要的連續(xù)性。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上,充分體現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)為中心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶的指導(dǎo)思想。為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),積極實(shí)施整合課程結(jié)構(gòu),對(duì)一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行有機(jī)的整合,破除原有課程之間的壁壘與界限,根據(jù)職業(yè)崗位的要求,對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組,進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合。

對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)而言,教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)始終圍繞對(duì)學(xué)生利用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行有關(guān)數(shù)控加工的能力的培養(yǎng)這個(gè)最終目標(biāo),通常數(shù)控加工的過(guò)程具體又要牽涉到識(shí)圖、造型、加工工藝、編程等幾個(gè)方面,可見(jiàn),數(shù)控專(zhuān)業(yè)的核心課程應(yīng)包括機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床、金屬切削原理以及造型、編程的相關(guān)軟件如Pro/E、UG、Mastercam、Cimatron等,而傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一些課程如機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、公差與配合等等課程的課時(shí)量可以適當(dāng)減少。這樣,一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)核心課程的時(shí)間,另一方面也可以保證學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作的時(shí)間。

2、建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和啟動(dòng)點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)投入。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠畢業(yè)前短短幾個(gè)月的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō),校外實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作、生產(chǎn)的組織以及作為一名技術(shù)人員從職前的見(jiàn)習(xí)等等。通常情況下,企業(yè)的設(shè)備管理較嚴(yán)格,特別是一些高、精、尖的設(shè)備,如數(shù)控機(jī)床,不可能一下子讓學(xué)生去動(dòng)手操作,因此,學(xué)生真正的實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要還得靠學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)是營(yíng)造良好實(shí)踐環(huán)境的首要條件,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以營(yíng)造良好的技術(shù)操作氛圍,使學(xué)生可以在比較從容的環(huán)境中主動(dòng)操作,學(xué)習(xí)掌握有關(guān)設(shè)備的操作并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。當(dāng)然,校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建立要盡量貼近實(shí)際生產(chǎn),要有明確的定位,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,不斷更新相關(guān)設(shè)備,改善實(shí)習(xí)條件,以便使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)就能具備較熟練的實(shí)踐技能。

3、構(gòu)建“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式

所謂“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式,就是讓學(xué)生在具體生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)境中,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,親身經(jīng)歷數(shù)控加工每一個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步掌握、領(lǐng)會(huì)數(shù)控加工的基本步驟、一般處理方法、需注意的事項(xiàng)等等,從而形成對(duì)數(shù)控加工所需要的實(shí)踐能力。其具體操作思路為:先由指導(dǎo)教師提出具體的任務(wù),并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,將任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù),每項(xiàng)小任務(wù)還可以拆分為更具體的操作單元。任務(wù)分解要說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握什么技能,形成什么能力,在訓(xùn)練的方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師起指導(dǎo)和組織者的作用。如針對(duì)某一壓鑄模的數(shù)控加工,我們通常可以把任務(wù)分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具型腔設(shè)計(jì)、澆道設(shè)計(jì)、脫模頂出機(jī)構(gòu)、復(fù)位機(jī)構(gòu)、數(shù)控編程、機(jī)床操作等若干個(gè)小任務(wù),每個(gè)小任務(wù)落實(shí)到不同的學(xué)生小組來(lái)完成。

近三年來(lái),我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行數(shù)控課程教學(xué)的同時(shí),利用學(xué)校的數(shù)控加工中心,承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)控加工任務(wù),使整個(gè)數(shù)控課程的教學(xué)過(guò)程完全貼近生產(chǎn)實(shí)際,使教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng),也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明,“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式是提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的客觀需要,有助于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一技之長(zhǎng)。同時(shí),也有助于學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作。

二、實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

我校在實(shí)踐教學(xué)中已取得一定的經(jīng)驗(yàn),但是隨著數(shù)控行業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)力度的加大,目前實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足

近年來(lái)學(xué)生數(shù)量猛增,校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所狹小,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,生均儀器設(shè)備值不高。這樣,學(xué)生實(shí)習(xí)中動(dòng)手機(jī)會(huì)少,直接影響了學(xué)生技能的提高,學(xué)生的實(shí)際操作水平與企業(yè)的實(shí)際上崗需求仍有較大距離。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)生規(guī)?？焖侔l(fā)展的需要,雙師型教師匱乏。專(zhuān)業(yè)教師不足,特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師更是缺乏。部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠,專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng),很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。

三、問(wèn)題解決方案

1、校企合作,訂單辦學(xué)

訂單式辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì),它既滿(mǎn)足了用人單位的人才需求,又能使學(xué)生學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)零距離上崗,為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。

學(xué)校通過(guò)校企合作冠名班的形式,爭(zhēng)取企業(yè)在辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面給學(xué)校更多的支持,進(jìn)行訂單式辦學(xué)。如匯縱模塑公司在學(xué)校投資合作建立實(shí)訓(xùn)基地,為數(shù)控紡織專(zhuān)業(yè)提供了三臺(tái)加工中心。

2、積極加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

建立一支具有良好政治素質(zhì)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)技能、專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是數(shù)控專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本保證。學(xué)生的實(shí)踐能力主要是通過(guò)指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“練”這一互動(dòng)過(guò)程逐步形成的。由于現(xiàn)存教學(xué)體系的客觀原因,許多專(zhuān)業(yè)教師是直接從高等學(xué)校出來(lái)的,一般沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的任職經(jīng)驗(yàn),而本身的專(zhuān)業(yè)技能也可想而知。職業(yè)教育特性要求職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手操作能力。學(xué)校要改變教師以往重理論、輕實(shí)踐、缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)狀,應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們接受模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和從事生產(chǎn)工藝的訓(xùn)練,使他們逐步向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。近年來(lái),我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修,迄今為止,已有7名教師參加了由清華大學(xué)、江蘇大學(xué)等高校以及相關(guān)企業(yè)組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和動(dòng)手操作能力,有力地保證了我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;與此同時(shí),在另一方面,我們也積極聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)工作的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂理論知識(shí)的技術(shù)人員擔(dān)任教師顧問(wèn),幫助教師解決具體教學(xué)過(guò)程中可能遇到的種種實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系,符合以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)。同時(shí),這種實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)、迅速頂崗,基本實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”,取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

篇9

可編程控制器課程單元，是對(duì)于在電子電器以及拖動(dòng)設(shè)備中設(shè)置的邏輯控制單元原理和應(yīng)用方式進(jìn)項(xiàng)簡(jiǎn)潔介紹的課程單元，早期的PLC只能做些開(kāi)關(guān)量的邏輯控制，因而叫PLC。近年來(lái)，PLC采用微處理器作為中央處理單元，不僅有邏輯控制功能，還有算術(shù)運(yùn)算、模擬量處理甚至通信聯(lián)網(wǎng)功能，正確應(yīng)稱(chēng)為PC。但為了與個(gè)人計(jì)算機(jī)有所區(qū)別，仍稱(chēng)其為PLC。盡管功能在逐步強(qiáng)大，但是由于該技術(shù)是依托于成熟的儲(chǔ)存模塊，通過(guò)寫(xiě)入讀出進(jìn)行控制過(guò)程設(shè)置的一項(xiàng)實(shí)用性技術(shù)，其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用雖是集通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及自動(dòng)化技術(shù)為一體的新型自動(dòng)控制裝置，但組裝方便，編程簡(jiǎn)單，適合大規(guī)模格式化應(yīng)用，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)要求和編程能力沒(méi)有特殊要求，可以作為一種實(shí)用性技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)電力自動(dòng)化和電子電器的學(xué)生，學(xué)好可編程自動(dòng)化課程對(duì)于熟悉自動(dòng)化控制原理以及將來(lái)在工作實(shí)踐中，能夠得心應(yīng)手的處理電器問(wèn)題以及簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一些控制單元有著決定性的作用，因此對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的可編程控制器教學(xué)單元課程設(shè)計(jì)的好壞，不僅決定了學(xué)校自動(dòng)化控制專(zhuān)業(yè)的水平，也同時(shí)決定了學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠順應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)上可造之材的關(guān)鍵課程，不得不引起電子電器以及自動(dòng)化控制專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程所重視，并花大力氣解決教學(xué)課程設(shè)計(jì)等工作。

2可編程控制器教學(xué)的主要課程目標(biāo)

可編程控制器技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化三大支柱之一，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)備運(yùn)行的即時(shí)通信。隨著教育的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生了解可編程控制器的原理，以及工作特點(diǎn)是課程的首要任務(wù)，也是教育要面向未來(lái)的最基本要求，這是現(xiàn)代工業(yè)對(duì)對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要現(xiàn)實(shí)要求。而對(duì)課程目標(biāo)而言，就是要順應(yīng)這一時(shí)代要求，把這一體積小、組裝維護(hù)方便、編程簡(jiǎn)單、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照從業(yè)需求掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

3教學(xué)課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)選擇

課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)來(lái)源于所教授單元的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于可編程控制器技術(shù)而言，它是設(shè)備電氣系統(tǒng)的心臟和交互傳輸中心，可編程控制器就是這一完整單元的承載者和實(shí)現(xiàn)者，而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，控制原理主要作為了解，而控制輸入單元的設(shè)計(jì)和運(yùn)行原理就需要加大力度去了解，并加以熟練掌握，達(dá)到能夠簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和故障排除的職業(yè)需求。同時(shí)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，執(zhí)行機(jī)構(gòu)由控制元件和開(kāi)關(guān)系統(tǒng)指揮各類(lèi)機(jī)械的運(yùn)行對(duì)于這類(lèi)學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此重中之重應(yīng)該安排這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4課程設(shè)計(jì)的主要方法和教學(xué)途徑分析

4.1入門(mén)教育

可編程控制器科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以為像計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言一樣晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此初始教案的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和新鮮感，加以正確有效的引導(dǎo)。從身邊的PLC應(yīng)用入手，講解相應(yīng)專(zhuān)業(yè)同可編程控制器應(yīng)用的關(guān)系，給學(xué)生描繪可編程控制器在城市便捷交通控制、生活設(shè)施，以及市場(chǎng)上流行的數(shù)控加工中心、機(jī)械手，甚至3D打印機(jī)應(yīng)用的廣泛實(shí)例，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望和好奇心，覺(jué)得它就在我們身邊。同時(shí)教師還可以配合激勵(lì)機(jī)制聯(lián)系就業(yè)市場(chǎng)的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優(yōu)先”），從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.2課程進(jìn)度設(shè)計(jì)要素

根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育可控制編程器課程單元應(yīng)當(dāng)是從簡(jiǎn)單應(yīng)用入手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇于探索的內(nèi)在需求。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，信息的來(lái)源層出不窮，充分發(fā)揮校園信息平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和各類(lèi)科學(xué)技術(shù)講座，不斷灌輸自動(dòng)化對(duì)生活的改變，讓學(xué)生身處可編程控制器帶來(lái)的驚喜改變中，把課程設(shè)計(jì)融入學(xué)生的個(gè)人生活中去，循序漸進(jìn)讓學(xué)生從內(nèi)心里接受知識(shí)，接受不斷進(jìn)取、不斷獲取新知識(shí)新技能的內(nèi)在動(dòng)力。在享受科技發(fā)展帶來(lái)的便利和科技進(jìn)步之余，也將自己融入科技進(jìn)步的洪流中去，真正成為知識(shí)的主人。

4.3把課堂教學(xué)變成互動(dòng)參與的知識(shí)殿堂

教學(xué)的主體最終還是學(xué)生自身，因此在課程設(shè)計(jì)上需要著重增加學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，可以采用老師下課題，分組收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延和內(nèi)涵的擴(kuò)展活動(dòng)，從學(xué)生收集的圖片資料和其他應(yīng)用范例中獲取營(yíng)養(yǎng)，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和對(duì)課程的濃厚興趣。對(duì)于可編程控制器這一實(shí)用但略顯枯燥的課程而言，直觀教學(xué)的方法無(wú)疑可以帶來(lái)良好的課程效果，在增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也可以采用互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自助設(shè)計(jì)和制作示教板和器具以及簡(jiǎn)易控制單元，從而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)，學(xué)生在感性直觀教學(xué)中易于理解、掌握。

4.4充分利用多媒體教學(xué)手段

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源一般都來(lái)自城市周邊，對(duì)于工業(yè)化的理解并不直觀，尤其對(duì)于大型設(shè)備，大型流水線(xiàn)以及數(shù)控加工中心的認(rèn)識(shí)一般都缺乏必要的認(rèn)識(shí)。在實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)之前，充分利用多媒體輔助教學(xué)，就可以解決這一難題，充分利用多媒體技術(shù)制作教案，用豐富的設(shè)備設(shè)施充分體現(xiàn)可編程控制器的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)于晦澀難懂的理論也可以直觀的分化出來(lái)，把編程輸入和控制流程，直到各種控制動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)都一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，達(dá)到控制過(guò)程直觀呈現(xiàn)的效果，充分理解可編程控制器的控制原理，細(xì)化程序的設(shè)計(jì)理念和操作方法，摒棄枯燥的填鴨教學(xué)以避免給學(xué)生帶來(lái)畏難情緒。

4.5利用好實(shí)驗(yàn)手段，展示課程魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，實(shí)驗(yàn)課是電子電器類(lèi)課程最能吸引學(xué)生好奇心和創(chuàng)造性的科目，不但可以起到理論課的補(bǔ)充作用，更是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要手段，在現(xiàn)代教學(xué)理念中還把實(shí)驗(yàn)課作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的主要考察方向，因此做為一個(gè)良好的課程設(shè)計(jì)，可謂不能不加以充分認(rèn)識(shí)和利用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際的模擬實(shí)驗(yàn)，可以直接了解將來(lái)工作中手動(dòng)編程器的使用情況，是學(xué)生們走上社會(huì)后直接面對(duì)工作的捷徑，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；而不單單是一種學(xué)習(xí)知識(shí)了解技能的工具。因此對(duì)于以造就實(shí)用型復(fù)合人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校，充分利用好實(shí)驗(yàn)手段，是教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵命題。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞： 《可編程控制器技術(shù)》 教學(xué)項(xiàng)目化 教學(xué)改革

1.引言

可編程控制器（簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）是在傳統(tǒng)繼電器接觸器控制的基礎(chǔ)上引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)而形成的一種新型工業(yè)控制裝置，廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、化工、汽車(chē)和文化娛樂(lè)等各種行業(yè)。因此，在高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)中，《可編程控制器技術(shù)》已經(jīng)成為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。但是由于其實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以掌握其實(shí)際應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循工學(xué)結(jié)合的教育理念，筆者對(duì)《可編程控制器技術(shù)》的教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化改革。

2.項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是一種教和學(xué)的模式，通過(guò)集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念和原則，采用科學(xué)方法，依靠實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被引入一個(gè)個(gè)任務(wù)中，通過(guò)理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)改革的最大創(chuàng)新點(diǎn)是以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，沒(méi)有真正的工作實(shí)踐，學(xué)生不可能真正掌握必備知識(shí)和技能，更談不上靈活運(yùn)用知識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)和真實(shí)的工作場(chǎng)景引入教學(xué)中，并以學(xué)生勝任的工作任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從根本上保證技能型人才的培養(yǎng)要求。

3.《可編程控制器技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐

筆者通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位群的分析及專(zhuān)業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)的理解，構(gòu)建《可編程控制器技術(shù)》課程總體目標(biāo)，從“學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”出發(fā)，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行重新編排，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增減，增加企業(yè)生產(chǎn)的具體要求，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，在機(jī)電一體化2012級(jí)學(xué)生的實(shí)施中獲得良好的效果。

3.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

為了模擬實(shí)際的工作情境，筆者創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：常州工程××機(jī)電設(shè)備廠××設(shè)計(jì)二處，主要承擔(dān)本廠電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及機(jī)電設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，下設(shè)七個(gè)組，設(shè)計(jì)員由××班同學(xué)擔(dān)任，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，聘為設(shè)計(jì)師，課代表聘為設(shè)計(jì)處長(zhǎng)，任課老師聘為技術(shù)總監(jiān)，最終考核成績(jī)將作為確定員工技術(shù)等級(jí)的依據(jù)。

各設(shè)計(jì)處根據(jù)實(shí)際情況制定自己的工作制度和崗位職責(zé)，報(bào)設(shè)計(jì)處長(zhǎng)和技術(shù)總監(jiān)批準(zhǔn)執(zhí)行。

3.2項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

考慮到知識(shí)的循序漸進(jìn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有入門(mén)項(xiàng)目、基礎(chǔ)項(xiàng)目、提高項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目四個(gè)層次。入門(mén)項(xiàng)目中主要是通過(guò)繼電器接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)PLC控制的初步概念?；A(chǔ)項(xiàng)目中選擇學(xué)生熟悉的電動(dòng)機(jī)控制和十字路口紅綠燈控制展開(kāi)，在兩個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施中，分別融入經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法和步進(jìn)順控法的分析設(shè)計(jì)過(guò)程。提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中選擇比較復(fù)雜的工業(yè)場(chǎng)景如霓虹燈的控制、化工生產(chǎn)線(xiàn)的控制、氣動(dòng)機(jī)械手的控制等，進(jìn)行移位指令、數(shù)據(jù)處理及子程序應(yīng)用的學(xué)習(xí)。拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要是模擬數(shù)控相關(guān)崗位，選擇步進(jìn)電機(jī)和主軸電機(jī)的控制，訓(xùn)練學(xué)生掌握PLC在模擬量控制中的應(yīng)用。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還配套有項(xiàng)目相關(guān)的補(bǔ)充項(xiàng)目，以供學(xué)生在課后自主完成。

3.3項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施就是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。第一次課，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。告知學(xué)生課程性質(zhì)、目標(biāo)、總體安排和考核方案等，明確考核方式及首次任務(wù)的布置。學(xué)生拿到任務(wù)要求后，進(jìn)行前期的資料查詢(xún)和知識(shí)準(zhǔn)備，完成任務(wù)工單的第一部分。課程教學(xué)中，教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程獲知學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充及必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論確定方案后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)方案的實(shí)施，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥后，自己解決問(wèn)題。任務(wù)實(shí)施完成后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，最后進(jìn)行任務(wù)總結(jié)及下一次任務(wù)的布置。課后學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行記錄、完成整個(gè)工作單，同時(shí)還需要進(jìn)行下一次任務(wù)的準(zhǔn)備。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，并注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的具體要求。

3.4項(xiàng)目的考核

為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，考核是必不可少的。采用項(xiàng)目化教學(xué)改革后，我們采用了過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核有專(zhuān)門(mén)的考核表考核，每個(gè)任務(wù)總分為100分，過(guò)程性考核總評(píng)成績(jī)?yōu)槊看稳蝿?wù)過(guò)程考核成績(jī)的平均值，占總評(píng)成績(jī)的80%。終結(jié)性考核為最終的理論考試，總分為100分，占總評(píng)成績(jī)的20%。過(guò)程考核主要是對(duì)學(xué)生課前自主設(shè)計(jì)情況、上課表現(xiàn)、課后任務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)完成情況及PLC程序設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行綜合考評(píng)，由專(zhuān)門(mén)的考核評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)考核方式相比，改革后的考核方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，更公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)《可編程控制器技術(shù)》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，將實(shí)際工程案例引入實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生的動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力都有極大提高。同時(shí)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題上作用顯著。

參考文獻(xiàn)：

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