導語：如何才能寫好一篇學前教育和藝術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學前;綜合藝術(shù)教育;教育內(nèi)容

隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育也在不斷發(fā)生變化，形成了新的發(fā)展局面，以往只注重幼兒藝術(shù)技能水平的教育方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，幼兒教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫τ變簩徝榔肺坏呐囵B(yǎng)，關(guān)心幼兒的生活需要。加強學前綜合藝術(shù)教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)與其他學科進行融合，還能啟發(fā)幼兒的探索能力、交往能力與創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)幼兒的良好品格。

一、學前綜合藝術(shù)教育的含義

綜合藝術(shù)教育并不是將各學科進行簡單相加，而是要將各個學科進行融合，在綜合藝術(shù)教學中，教師是關(guān)鍵，所以教師要深刻理解綜合藝術(shù)教育，如果不明確各個學科之間的互通性和內(nèi)在聯(lián)系，就不能將單獨的一門藝術(shù)與其他藝術(shù)進行融合。綜合藝術(shù)教育就是融合音樂、美術(shù)、文學、影視等藝術(shù)形式，提升幼兒的審美品位，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。教師作為教學主導，要將這種教育方式應用到實踐中，加強各學科之間的聯(lián)系，通過幼兒喜歡的形式進行教學，開發(fā)幼兒的潛能。

二、學前綜合藝術(shù)教育的特點

1.彰顯幼兒的主體地位。隨著“以人為本”理念的提出，各行各業(yè)都在為實現(xiàn)這一目標奮斗，學前教育也不例外。在學前綜合藝術(shù)教育中，強調(diào)幼兒的主體地位，要求關(guān)注幼兒的審美能力、彰顯幼兒的個性，讓幼兒在藝術(shù)中獲得心靈熏陶。將幼兒作為教育活動的主體，教師作為輔助，幼兒經(jīng)過學習，學會怎樣與別人相處，學會團結(jié)小朋友，樹立團隊意識。

2.學前綜合藝術(shù)教育的整合性。學前綜合藝術(shù)教育注重幼兒的生活和經(jīng)驗，要求從幼兒的實際生活出發(fā)，運用幼兒喜歡的方式進行教育，注重培養(yǎng)幼兒的情感、想象力，且實現(xiàn)各藝術(shù)學科相互融合。經(jīng)常舉辦與藝術(shù)教育有關(guān)的活動，不僅能讓幼兒的能力得到展示，還能讓幼兒學會與人交流、溝通，培養(yǎng)幼兒的良好性格。

3.注重藝術(shù)與生活之間的關(guān)系。藝術(shù)來源于生活，卻高于生活，由此可見生活中充滿了藝術(shù)。學前綜合藝術(shù)教育也是如此，要將其與生活進行關(guān)聯(lián)，才能不斷獲取藝術(shù)素材，不斷提升藝術(shù)境界，豐富自身的情感。幼兒的心靈是純凈的，在學前綜合藝術(shù)教育的正確引導下也會朝著更加高尚的方向發(fā)展。尊重藝術(shù)與生活之間的關(guān)系，幼兒才能真正用藝術(shù)的眼光觀察生活，才能在藝術(shù)的渲染下將生活中的事物通過自己的方式表現(xiàn)出來。這種教育方式可以讓幼兒對周圍的事物形成新的感知，產(chǎn)生與成人不同的感受。

由于學前綜合藝術(shù)教育能給幼兒帶來不一樣的學習體驗，所以要將這種教育方式真正落實到教學中去，使藝術(shù)教育貼近幼兒生活，讓藝術(shù)教育走進幼兒所接觸的社會環(huán)境。

三、學前綜合藝術(shù)教育存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，學前綜合藝術(shù)教育已經(jīng)有了很大的進步，但在實際教學中依然存在很多問題，如學前綜合藝術(shù)教學功利化、教學實踐落后、地域差異較大等。

1.功利化。學前綜合藝術(shù)教育的目標是讓幼兒從小得到良好藝術(shù)熏陶，但在實際教育中常常會出現(xiàn)藝術(shù)教育功利化的情況，教師通常都是為了迎合家長的要求以及幼兒園的自身發(fā)展對幼兒進行教育。如在美術(shù)方面，為了滿足家長的要求和大眾的評價，在對幼兒進行教育時只關(guān)心幼兒的學習成果是否達到相應標準，根本不關(guān)心幼兒在進行創(chuàng)作時的真實感受，總是將大人的標準強加在幼兒身上。這種只注重結(jié)果、不關(guān)心學習過程的方式，會對幼兒心靈造成傷害。

2.教學實踐落后。隨著近年來幼兒教育理論的不斷發(fā)展，學校對幼兒的教育觀念也有了很大改變，開始注重對幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)，重視幼兒的自我表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。然而在實際工作中我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園都知道先進的教育理念，但由于傳統(tǒng)觀念的束縛，在實際教學中真正運用這種教育理念的幼兒教師卻少之又少，也就是說沒有將先進的理念落到實處。教師還是會用自己的想法干預幼兒，注重藝術(shù)教育的結(jié)果，而不是過程。

3.地域差異較大。我國國土面積較大，東西部、城鎮(zhèn)與農(nóng)村經(jīng)濟、文化差距較大，因此也導致學前藝術(shù)教育發(fā)展水平不平衡。

綜上所述，學前綜合藝術(shù)教育是為了開發(fā)幼兒潛能，為幼兒的未來奠定基礎(chǔ)而設(shè)立的教育模式，不是單純地將幾門學科進行簡單的相加，而是要找到它們的共同點進行融合。學前綜合藝術(shù)教育更不是為了讓幼兒在某些技能達到某種程度而設(shè)立的，希望本文的建議能夠為學前綜合藝術(shù)教育有所貢獻。

參考文獻：

[1]孔亞琴.對當前我國學前綜合藝術(shù)教育的思考[J].中國校外教育，2014（10）：164.

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教育現(xiàn)代化，除了使教育思想、教育目標、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化外，更要能體現(xiàn)教育方式、教學手段等方面的現(xiàn)代化。

眾所周知，小學語文教學如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。

那么如何有機的將現(xiàn)代教學技術(shù)與語文教學結(jié)合起來呢？經(jīng)過多年的語文教學實踐以及對計算機多媒體運用的逐步掌握，我認為應從以下幾方面入手：

一、 教育思想與教育手段相結(jié)合

學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設(shè)，對理解、感受教學內(nèi)容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設(shè)都沒有關(guān)系，只是為用而用。只要上課用了就是運用了多媒體教學。

在現(xiàn)代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統(tǒng)的"以教為主"變?yōu)?以學為主"，學生真正成為學習的主人，讓"協(xié)作式"學習存在于教師、學生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。

二、 教學媒體與教師教學相結(jié)合

現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢。應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在講解抽象的理論時，要實現(xiàn)很好的多媒體創(chuàng)意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術(shù)，如廣告藝術(shù)等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。豐富和擴展自己的創(chuàng)意，如用圖形演變的形式，來強調(diào)與突出一個事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應用動畫、循環(huán)放映、插入、超級鏈接等手段來實現(xiàn)。

三、 教學設(shè)計與教學軟件相結(jié)合

教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學望塵莫及。和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：計算機輔助教學能節(jié)省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發(fā)學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能等。

但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內(nèi)的多媒體教育軟件市場上大多數(shù)課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠"拿來主義" 不能很好地為教學服務(wù)，更不能滿足教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現(xiàn)代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發(fā)和應用中來，根據(jù)教學的要求和內(nèi)容以及學生的認知心理，合理的、巧妙的設(shè)計軟件，努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。

四、 教學環(huán)境與媒體輔助相結(jié)合

目前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結(jié)合到日常各科教學之中。

多媒體技術(shù)在教學中的應用離不開各種多媒體教學環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現(xiàn)代的計算機多媒體技術(shù)來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結(jié)果進行反饋，體現(xiàn)計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現(xiàn)反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動有趣。如在分析討論問題時，學生往往會有不同的思路，從而形成不同的答案。這時，學生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應區(qū)域內(nèi)進行點擊，學生的那種解法就會立刻在畫面上出現(xiàn)，使學生增強視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學習的興趣，還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長補短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應的速度，還節(jié)省了寶貴的課堂時間。

五、 學生視聽與想象、朗讀相結(jié)合

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【關(guān)鍵詞】整合的必要性；整合的優(yōu)勢；整合的定位

1、信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合的必要性

信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合是指在數(shù)學課堂教學的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學任務(wù)的一種新型教學方法。

“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點。教育部提出的加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合、改革傳統(tǒng)教學模式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力是非常必要的。

2、信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合的優(yōu)勢

2.1 信息技術(shù)變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”。新課程標準下的數(shù)學教育強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學片面強調(diào)邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學解題技巧的演練而忽視學生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學思維過程不見了，導致學生認為數(shù)學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處，因而學生的學習積極性大打折扣。現(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學生去完成；學生從“聽”數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數(shù)學；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。Y(jié)果發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激發(fā)學生進一步探究“為什么”的欲望。

2.2 動態(tài)圖象有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學生很難領(lǐng)會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)。利用信息技術(shù)的幾何畫板軟件，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。除教師演示外，學生也可自己動手，親身經(jīng)歷，大大增強學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

2.3 信息技術(shù)使課堂教學效率顯著提高。上數(shù)學課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學效果顯著提高。

3、信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學整合的定位

3.1 要與數(shù)學的學科特點相結(jié)合，突出數(shù)學的思維特點。數(shù)學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數(shù)學的學科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我們可以把一個學期的教學內(nèi)容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學實驗”，把概念教學情景化、教學內(nèi)容問題化、教學過程探究化。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

3.2 應以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學。整合應清晰地認識到信息技術(shù)是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構(gòu)一個學生樂學的情境為原則，教師要為學生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能的活動，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。

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一、說數(shù)學，讀數(shù)學——快樂的語言有聲閱讀

兒童入學之前就在學校認字，他們對漢字的理解僅停留在認識這個字上。進入小學以后，學習了更多的漢字，可在數(shù)學課上對文字信息的搜集僅限于教師的講授，這些對于學生的數(shù)學語言系統(tǒng)的豐富是不夠的。在一年級下半學期，學生的識字量已經(jīng)達到了朗讀的標準，我嘗試搞了這樣一個訓練，讓孩子大聲朗讀搜集到的信息，朗讀要解決實際問題，朗讀解題的方法，從而獲得直觀的感受。雖然時間花費了很多，但是看到孩子們閱讀得仔細、解答得快樂，這些都是值得的?？粗⒆觽冋J真讀書時那搖晃的小腦袋，看著孩子們仔細聆聽發(fā)言時那豎立的小耳朵，看著孩子們想要表達時那晃動的小手，我知道，他明白了什么是數(shù)學特有的語言。他們通過對文字語言的了解，加深了信息之間聯(lián)系，尋找到它們之間的關(guān)系，找到了解決的方法。

在低年級的數(shù)學課堂上，加強審題的訓練。題目在解答之前，孩子們是不動筆的，只是讀和說，完整地理解了題目以后，他們才能把答案寫到一張紙上。還應該給學生更多的“說數(shù)學”和“讀數(shù)學”的機會，將“說數(shù)學”和“讀數(shù)學”作為一項重要的課堂教學任務(wù)。

學生只有通過與標準的數(shù)學語言進行交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，增強數(shù)學語言的理解能力，從而建立良好的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學語言的表達和交流能力。在解決問題教學時，說結(jié)題思路是有效的途徑，這就必須加強語言訓練，啟動思維。“題中講了件什么事？告訴了什么已知條件？問題是什么？為什么這樣做？”這樣既培養(yǎng)了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審題習慣，提高了審題能力。提高讀題、復述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，有利于明確題意，正確解答。

二、寫數(shù)學，美數(shù)學——美妙的符號書寫體驗

學生是學習的主體，他們在學習中都希望能體會數(shù)學的精妙。我們也想展示數(shù)學獨特的魅力，讓學生體驗數(shù)學之美。羅素說：“數(shù)學，如果正確地對待它，不但擁有真理，而且也有至高的美?！痹跀?shù)學學習中，符號語言不是沒有感情的符號，而是熱情的舞者，它有著無與倫比的美。

在教學《加法估算》時。第一次學習“=”，對于符號的講解就可以讓學生產(chǎn)生美的感受。約等號表達了大約的意思，這時我告訴學生，為什么約等號會是這樣的呢？因為它和算式的真正結(jié)果相比，多一點或少一點，因此就是現(xiàn)在的模樣。學生一下子就記住了它。用數(shù)學語言的美去喚醒學習對數(shù)學的感悟，讓學生在學校時，喚起生命的激情和自由的感受，獲得審美情趣。

再比如，在加法的運算定律教學中，我在學生根據(jù)范例進行舉例時，要求他們找到一個能代表所有類似算式的式子，學生順利找到“A+B=B+A，A+B+C=A+(B+C)”這兩個等式，然后再讓學生運用文字語言進行歸納，效果較好。教學連減的性質(zhì)時，按照教材的說法是“從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以先把后面幾個數(shù)加起來，再從第一個數(shù)里減去”。學生理解起來似乎有些費勁。他們利用加法運算定律的遷移作用，更加喜歡用“A-B-C=A-(B+C)與A-(B+C)=A-B-C”這兩個等式來理解連減的性質(zhì)。 在一年級入學的時候，就讓學生先在田字格中練習書寫數(shù)字，并在數(shù)學本上練習書寫加法和減法算式，強調(diào)書寫要規(guī)范和書寫格式。在每天的課堂上進行不間斷的練習，在學生的作業(yè)中尋找書寫規(guī)范的作業(yè)，讓學習學身邊的榜樣，更好地體現(xiàn)數(shù)學的規(guī)范美。學生在學習數(shù)學符號時，一定要動手去書寫，并且用規(guī)范化的書寫去強化對符號語言的理解。正確的書寫可以給學生一個形象的并且記憶深刻的表象。

三、聽數(shù)學，變數(shù)學——獨特的句型補充說明

數(shù)學語言的簡潔性及數(shù)學語言獨特的句法特點和表達，讓學生在理解時稍顯困難。這些簡約，可能會給學生轉(zhuǎn)化形式化的語言和式子帶來困難。

“小明有10元錢，花去的錢數(shù)比剩下的多2元，小明花去多少元？”學生不理解的就是“花去的錢數(shù)比剩下的多2元”，因此要進行解釋，讓學生去明白“剩下的”意思是解題的關(guān)鍵。

再如，“小明有30元錢，小芳有25元，小蘭比他們的錢還多18元。小蘭有多少元？”這樣的題目就要求教師一定要對“誰比誰多（少）幾”這樣的句式進行訓練，使學生熟悉這樣的句形，那么在以后的學習中，再遇到比這些更復雜的表述，學生也能找出重點，進行突破。

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【關(guān)鍵詞】：寓教于樂 激將 設(shè)疑

在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村初中英語教學還存在諸多問題。作為初中英語教學工作第一線的英語教師，長期以來一直十分關(guān)注當前初中英語課堂教學所面臨的問題，尋求改變英語教學落后的狀況。

面對在校99.9%的學生都是苗族的現(xiàn)狀，我認為英語教學應該在現(xiàn)有的條件下注重教學的技巧和藝術(shù)。

一、激發(fā)動機，寓教于樂

在教與學的雙邊關(guān)系中，教師的主導作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導作用必須通過學生的主觀能動性才能體現(xiàn)。而學生的主觀能動性又受到一定的動機即學習目的的支配。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識興趣，這就是我們常說的“求知欲”我國古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學習興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

英國外語教育家?？怂估f的更確切：“凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法；而是學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法?！币蚨處煈摪雅囵B(yǎng)學習興趣作為提高教學質(zhì)量的重要手段。因此，我在教學過程別重視學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學生的樂學上。具體做法如下：

1、激將法。初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅(qū)使，對未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機智引入課堂，點燃求知的火光。我常對學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采取含羞迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。還記得我第一次登上講臺的時候，因為新鮮和興奮我用全英文介紹我自己，當時全班同學可帶著獵奇、羨慕的眼神注視著我。然后我問：“有哪一位同學聽懂我剛才說的話？”學生們都搖搖頭。于是我抓住時機激勵學生：“剛才我說的話就是英語。有人說多學一門外語等于多長一張嘴，多長一只眼睛。當今世界已進入信息時代，中國對外開放。想要用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么行呢？從今天開始，我就和你們一起進入一個新的學習領(lǐng)域?！边@樣就言簡意而語重心長的敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫著：“I am an English teacher ， My name is 麻桃美，”并向全班提問：“What is your name ?”，挨次要求學生回答：“My name is xxx.”第一堂課就讓學生興味盎然地進入了交際的角色。

2、設(shè)疑法。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新?！本褪钦f奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無趣的講述，即使其內(nèi)容無懈可擊，也很在學生思維的溪流中激起浪花。恰當?shù)脑O(shè)疑問難，，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意，強化大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學習與發(fā)現(xiàn)式學習珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起學生極大興趣的、向知識領(lǐng)域積極探索的活動。在講課中，我有故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在學習動詞短語時，我首先要學生翻譯：“湯姆擅長踢足球。和這本辭典對你的英語學習有益。”有的學生翻譯對了，有的卻錯了。最后我把兩句話的譯文寫在黑板上：

Tom is good at playing soccer.

This dictionary is good for your English study.

然后我指出be good for 和be good at 這兩個短語只是后接不同的介詞，它們的意思完全不同。這樣一比較，譯錯的同學便明白過來。往后我便因勢利導地強調(diào)英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。

3、競技法。青少年普遍存在著一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉(zhuǎn)化為學習的一種動力。我經(jīng)常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學的開放系統(tǒng)，讓學生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面，提高“四會”能力。我有時也把這種競賽形式引入課堂，凡學生回答問題都要給予口頭評價。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，加強直觀

用語言作為條件刺激物的第二信號系統(tǒng)是人類所獨有的。第二信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第一信號系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。作為一個英語教師，倘若只滿足于對課本和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入到學習中。傳統(tǒng)翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學法的長處，重視情景教學。為了上好一節(jié)課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具。不能用實物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。

采用情景和直觀教具是一項高度的技巧和藝術(shù)，要求教師根據(jù)學生的年齡特征、心理狀態(tài)和教學的進程作好課前準備，恰當?shù)丶佑谶\用。教具不能出示過早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會分散學生的注意力，干擾抽象思維的發(fā)展。英語的動詞時態(tài)是學生難于駕馭的復雜概念，我初教時，采用圖表或簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我索性用“關(guān)窗”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。 轉(zhuǎn)貼于 我一邊去關(guān)窗一邊說：

When it is raining ， we should close the windows.

I am going to close the windows.

I am closing the windows.

Just now I closed the windows.

I said I would go to close the windows??.

等我表演完以后，在叫學生反復操練，融行為和語言為一體。學生對中學教材中出現(xiàn)的八種主要時態(tài)，不再混為一談。通過情景、直觀教學，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨立完整的意思。外國語與本民族語之所以具有不同的思維表達方式，其主要特征集中表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上。每一個語法句型同時也是一個語調(diào)句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把學生置于英語熏陶之中，單詞就會表達意思，語調(diào)將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學中注意從下列個方面提高學生的表達能力：

1、結(jié)構(gòu)模式。由于思維表達方式不同，有些英語句型與漢語的表達方式截然相反，這是中國人學習英語的難點。英語句型結(jié)構(gòu)很多時候與漢語句型結(jié)構(gòu)是不同的。漢語說：“我昨天看見愛麗絲。”英語不能說：I yesterday saw Alice，而應該說I saw Alice yesterday..即使強調(diào)“昨天”這個時間狀語，也必須說：It was yesterday that I saw Alice.經(jīng)過反復講練，學生逐步擺脫漢語習慣的干擾，能正確掌握英語句型結(jié)構(gòu)。

2、詞不離句。詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。

3、句型轉(zhuǎn)換。當前中學生的表達能力不強，主要原因是不善于用各種不同句型表達自己的思想。句型轉(zhuǎn)換有助于解決這個難題。教形容詞時，我引導學生用不同的句型表達同一個意思：“龍艷是班上最高的。”這樣使形容詞的三個級別在下列的句子中排上了用場。

Long Yan is the tallest student in the class.

Long Yan is taller than any other student in the class.

No one in the class is taller that she.

In the class no one is so tall as she.

隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸加大。

四、分段小結(jié)，逐步深化

按照信息論的原理來解釋，教學過程就是一個吸收信息、輸出信息、反饋信息、評價信息的閉路回路。及時小結(jié)，糾正錯誤是提高教學質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的學習后，學生學不少的知識，但很零亂，遺忘率增大。必須及時復習鞏固，歸納深化，把學到的知識梳一梳辮子，過一過篩子。這樣可以減少遺忘，升華認知，防止兩極分化。我經(jīng)常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理學研究證實：學生所學知識在兩三天內(nèi)遺忘最多，故復習間隔要先密后疏，我要求學生要把當天學過的知識及時復習。然后在反復鞏固，增加再現(xiàn)，減少遺忘現(xiàn)象。每逢一次作業(yè)或測試，我都要進行分析，并要求學生建立錯題庫，對中下學生進行輔導，個別予以糾正。我把這樣的復習法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學生沒有學會條件狀語從句的用法。為了幫助學生很好的掌握知識，我采取“三犁三耙”的方法，最后我?guī)О嗉壍挠⒄Z成績進步很快。

2、知識歸納。贊科夫指出：“知識的廣度和深度能促進學生的發(fā)展，同時也能促進知識的技巧鞏固性，而不必使單詞復習的次數(shù)過分的增加。”每教完一個單元，將知識語法進行橫向、縱向的系統(tǒng)歸納，增加廣度和深度，彌補教材的缺陷。

總之，教學是一項浩繁而細膩的系統(tǒng)工程，需要大批的能工巧疆，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談只不過是我在英語教學中的一點體會，但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探索具有中國民族特色的外語教學的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長開生面，活拓無窮。

參考文獻

「1馬俊明、易爾山譯《英語教師的藝術(shù)》，北師大出版社，1981年，第35頁

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0050―01

信息技術(shù)以它不可阻擋的優(yōu)勢，已被運用到各科教學中，語文教學也不例外。它不僅具備視聽媒體的各項優(yōu)點，而且還具有一定的人機交互作用，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生理解課文：通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學生可獲得更多的教學資源，提高教學效率，為語文教學提供了廣闊的前景，成為一種重要的教育技術(shù)。因此，作為一名初中語文教師，要努力探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式和教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。那么，怎樣將信息技術(shù)與初中語文學科教學有機整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生主動學習的興趣

傳統(tǒng)的教學模式，雖有其內(nèi)在的優(yōu)勢，但僅憑一本書、一張嘴，充分調(diào)動學生學習興趣難度很大。而信息技術(shù)則把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片、音頻、視頻等動態(tài)信息，彌補了傳統(tǒng)教學中呆板枯燥的不足。其圖文聲像并茂的特點，能夠創(chuàng)設(shè)仿真情景，更容易引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣。如，在教授《秋天》一文時，我設(shè)計了通過觀賞秋天風景圖片，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入如詩如畫的學習情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。通過配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對“秋”有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大課堂教學容量

在傳統(tǒng)的語文教學中，單位時間內(nèi)傳授更多的知識受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書，對初中生，特別是初中低年級的學生來說，要在短時間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容是一件不容易的事。而學生學習語文的過程實際是一個廣取博覽，博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大容量的接觸知識，經(jīng)過自己的分析取舍，最后形成語文知識的積淀。因此，學生在初中階段學好語文，打好語文基礎(chǔ)，要建立在廣取博覽的基礎(chǔ)上。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古的神話拉進課堂欣賞；可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽世界奇麗風光；可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠然見南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這種大量占有教學資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的語文教學中，是不可實現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高45分鐘利用效率，讓學生在45分鐘內(nèi)獲得最大量的知識。應用現(xiàn)代技術(shù)，充實課堂內(nèi)涵是提高語文課堂教學的有效手段

三、合理調(diào)配呈現(xiàn)時機，發(fā)揮最佳教學效果

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關(guān)鍵詞

魯迅先生曾經(jīng)說過：“民間藝術(shù)是生產(chǎn)者的藝術(shù)?！蔽覈拿耖g藝術(shù)產(chǎn)于自然，生于勞作，內(nèi)容豐富多彩，構(gòu)成了中華民族特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術(shù)情趣。但隨著時代的發(fā)展和改革開放不斷深入，更多的人開始崇尚外來的、現(xiàn)代的文化和藝術(shù)，這在一定程度上影響了我國民間優(yōu)秀文化藝術(shù)的傳承。作為教育工作者，我們有責任，有義務(wù)在吸納外來文化的同時，篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的能為幼兒所接受的民間藝術(shù)教育內(nèi)容，通過在幼兒園美術(shù)教學活動開展民間藝術(shù)教育來繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的文化藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒的民族精神。

一、營造濃郁的民間藝術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒對民間美術(shù)學習的興趣

（一）巧用三維空間，培養(yǎng)幼兒的觀察力

具體做法是：首先教師在活動室的墻面，布置一些利用廢舊物制作的一些民間藝術(shù)工藝品。有編織、刺繡、剪紙、折紙等，以及具有濃厚民間藝術(shù)特色的圖片、掛飾、小型藝術(shù)品。如有《古老的傳說》《三個和尚》的刺繡圖畫；有《老鼠嫁女》的民間剪紙故事等供幼兒日常觀察、欣賞、發(fā)問，通過欣賞、觀察以及教師的講解，幼兒不斷地了解了許多民間傳說。

第三，巧用民間藝術(shù)懸掛物布置環(huán)境，懸掛物的創(chuàng)設(shè)是調(diào)節(jié)幼兒園室內(nèi)氛圍、配合幼兒園教育的有效途徑。

在進行主題活動《鬧元宵》，欣賞“花燈”美術(shù)活動時，教師以開“賞燈會”的形式，請每位幼兒帶一盞自己最喜歡的花燈垂掛在教室的四周，他們穿梭在顏色、造型各異的花燈的海洋里，觀察、欣賞、談?wù)摳髯曰舻拿馈?/p>

在實踐中，我們根據(jù)幼兒需要，在各區(qū)角設(shè)置民間藝術(shù)內(nèi)容，并根據(jù)近期教學內(nèi)容進行設(shè)計，為幼兒提供相應的材料、教具，供幼兒操作、擺弄、拼貼、嘗試。通過操作，滿足了幼兒動手、動腦、動口的需要，而操作材料豐富，色彩鮮艷，又可以變幼兒被動地學為主動地學。

又如：在進行主題活動《鬧元宵》時，我們在美術(shù)區(qū)域投放筆、剪刀、膠水各種彩色紙和各種半成品材料，讓幼兒通過畫、剪、折等形式來制作自己最喜歡的花燈；在表演區(qū)播放《鬧花燈》《春節(jié)序曲》等喜慶、歡快的音樂，讓幼兒提著花燈隨音樂翩翩起舞。在文學區(qū)投放正月十五鬧花燈的故事圖片、圖書，圖文并茂，加深幼兒對花燈的感受和理解。在班級的“互動墻”上張貼幼兒和家長一起下載和收集的全國各地的花燈圖片，以及幼兒自己設(shè)計的花燈。

民間藝術(shù)雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的民間藝術(shù)都適合在幼兒美術(shù)教學活動中開展，關(guān)鍵在于要選取適合幼兒年齡特點和動作發(fā)展規(guī)律的，可供幼兒操作學習的民間藝術(shù)種類，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們操作的欲望，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

下面就是我們課題組提升出的符合各年齡特點的活動。

通過民間美術(shù)活動，使幼兒初步了解民間美術(shù)的幾種主要形式，培養(yǎng)幼兒對民間美術(shù)活動的興趣，逐步加強對民間美術(shù)的了解和認識。在民間美術(shù)活動中鍛煉幼兒手部的小肌肉，促進手的操作的準確性靈活性，培養(yǎng)眼、手、腦諧調(diào)配合的能力。

（2）印畫：運用紙團、絨線、手指、器物等可印制的工具來完成的具有民間風格的繪畫。

（4）裝飾圖案畫：初步運用幾何形體及民間傳統(tǒng)裝飾風格來進行的圖畫。

（5）染紙：讓幼兒自己用喜歡的顏色進行染紙活動 。

2.中班

（1）添畫：在小班的基礎(chǔ)上增加一些難度，在已有的畫面上用民間色彩來進行連線補色或粘貼而完成的繪畫。

（3）色彩畫：用紅、黃、藍、紫、橙等色，學會用物體相近色涂色，涂色均勻。

（5）染紙：在小班的基礎(chǔ)上，對幼兒提出一些簡單的要求，讓幼兒自己用喜歡的顏色進行染紙活動。

（7）剪紙：學習一些簡單的剪紙技能。

3.大班

（1）印畫：在中班的基礎(chǔ)上，運用紙團、絨線、手指、器物等可印制的工具來完成的具有民間風格的繪畫。

（3）民間裝飾繪畫訓練：在中班的基礎(chǔ)上，學會用對稱均衡等民間裝飾繪畫構(gòu)圖形式完成作品，畫簡單的動、植物紋樣。

（5）繩編：在中班的基礎(chǔ)上，教幼兒一些簡單的繩編技能，加深對繩編的了解。

（7）水墨畫：初步學會使用中國畫作畫工具，學用濃、淡墨表現(xiàn)簡單的水果、蔬菜、花卉、樹木等形象，能夠使用2～3種國畫顏色。

（9）年畫：在中班欣賞年畫的基礎(chǔ)上，臨摹簡單的民間年畫作品，體會民間年畫造型、構(gòu)圖、色彩形式。

（11） 欣賞：欣賞老師以及一些著名大師的民間美術(shù)作品。

在課題的研究過程中，為了更好地完成民間藝術(shù)在美術(shù)活動中的滲透，把幼兒學習的積極性調(diào)動起來，我們通過大量的實驗課和研討活動，提升出了以下教學方法：觀察分析法、講解演示法和游戲練習法，從而方便了活動的開展。

幼兒年齡小，他們觀察東西往往從興趣出發(fā)，觀察比較片面，缺乏觀察的持久性和順序性。我們課題組教師引導幼兒仔細觀察事物的基本特征，重點指物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，著重培養(yǎng)幼兒觀察的興趣。讓幼兒在教師的引導下，有意識、有目的地通過視覺器官感知事物，用腦思考并進行比較，從而較完整地表現(xiàn)事物。

（1）一般性觀察：平時隨時隨地進行，積累題材。例如：小班撕紙活動《喂小雞》。教師引導幼兒通過觀察小雞和小米粒的實物，以及小蟲的圖片，重點了解小雞喜歡吃小米粒和小蟲，并用圖形進行歸納總結(jié)，小米粒是圓圓的，小蟲是長長的，在此基礎(chǔ)上在進行撕紙活動，讓幼兒有了一定的感性經(jīng)驗后地表現(xiàn)出了各種不同動態(tài)的小蟲和小米粒。

2.講解演示法：

（1）結(jié)合實物講解。

（2）啟發(fā)性講解。

3.游戲練習法：

我們一般采用以下三種游戲：

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摘要：金屬工藝學具有較強的綜合性和工程實踐性，為培養(yǎng)實用型工程技術(shù)人才，中職教育要加強課程理論教學和實踐教學等環(huán)節(jié)的更好融合，本文就這一問題展開了論述。

關(guān)鍵詞：中職　金屬工藝學　理論教學　實踐教學　融合

金屬工藝學是一門理論性和實踐性都很強的課程。它強調(diào)了學生知識的綜合性和實用性，教學的實踐性及操作的熟練性對學生的創(chuàng)新能力，實踐能力以及綜合分析問題和解決問題的能力的提高是至關(guān)重要的。但其課程內(nèi)容龐雜，知識面廣、概念多，如何在有限的學時內(nèi)學生獲得真正有用的知識，學會分析、解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習理念及工程實踐的意識，這是中職金工教學面臨的一個很重要的任務(wù)。

一、抓好理論教學環(huán)節(jié)

課程內(nèi)容的改革，是金工課程教學改革的前提。課程的教學改革，首先要考慮專業(yè)面的拓展，其次，要放在專業(yè)改革的系統(tǒng)中來加以統(tǒng)籌、規(guī)劃。因為中職教育一般時間較短，總學時是一定的，學時的分配，各學科課程內(nèi)容的分工、配合和銜接，必須全面進行考慮，最大限度的在短暫的教學中實現(xiàn)教學效果的最大化。金屬工藝學這門課，也存在課堂理論教學和實踐性教學的分工和配合。中職課堂教學時間緊迫，因此在教材的編寫和教學內(nèi)容的選講等方面，都必須認真對待。在教材的編寫上，應刪除陳舊過時的內(nèi)容，減少重復的內(nèi)容，重視應用性，增加新材料、新技術(shù)、新工藝的教學內(nèi)容。同時，各?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)教學要求，能進行內(nèi)容的選擇和裝配，以適應社會多變化、多學科的要求。另外，改革課堂教學手段。目前，在教學過程中，我們采用了大量的幻燈片、錄像片和部分自制的投影片，這不僅大大減少了書寫和畫圖的時間，而且大大提高了課堂的教學效果。此外，計算機輔助教學方面的CAI教學手段也得到了進步。

二、抓好實踐教學環(huán)節(jié)

中職教育培養(yǎng)的是技術(shù)實用性人才，因而實踐環(huán)節(jié)相當重要。金屬工藝學實踐性環(huán)節(jié)，主要包括金工實驗和金工實習。這是訓練學生動手操作能力的一個重要環(huán)節(jié)。實驗的重點是讓學生全面了解儀器設(shè)備的性能，并能正確使用。

(一)實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)是鞏固課堂知識、培養(yǎng)動手操作能力和分析解決問題能力的一個重要教學環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實驗目的在于對理論的驗證，將實驗過程與實驗結(jié)果標準化、理論化，這種實驗方法扼制了學生的積極性和探索精神，不利于學生在實驗中主動思考和創(chuàng)新。為此應改革實驗環(huán)節(jié)，使學生由被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃犹剿?，讓學生在明確實驗目的、實驗原理、實驗要求的基礎(chǔ)上，自行確定的實驗步驟進行實驗，并獨立分析和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。在實驗中，教師只起指導作用，學生是實驗的主體，可以按照自己的想法、計劃進行實驗，并且允許實驗失敗，允許重新實驗，大大地解放了思想，在實驗過程中表現(xiàn)出了極強的獨立操作意識和分析、解決問題的積極性和創(chuàng)造性。

(二)實習環(huán)節(jié)

金工實習包含鑄、鍛、焊、鉗、機加工等五大工種的內(nèi)容，為在較短的實習期內(nèi)完成諸多實習內(nèi)容，切實提高學生的動手操作能力，在方法上要下一番功夫。在實習前通過錄像的方式對實習內(nèi)容加以系統(tǒng)的講解，讓學生對各工種的實習內(nèi)容有了一定的了解，對設(shè)備的操作及安全注意事項有了一定的認識，這樣不僅提高了學生的安全意識，也調(diào)動了學生實習的積極性。在實習時采取學生分組、工程輪換的方法，保證每個學生都能有充足的時間動手操作。

三、實現(xiàn)理論知識與實踐知識的更好融合

采用“互動式”教學方式，要求在學習和實習的過程中，真正將理論和實踐結(jié)合起來。因此教師講課時，必須采取相關(guān)有效措施，努力將二者很好的融合起來，將感性的東西通過慎密的分析與思考上升到理性，這樣學生不但掌握了教學內(nèi)容，而且能逐步掌握實踐學習和做學問的方法。

(一)采用“互動式”教學模式

所謂“互動式”教學模式，即在金工課與金工實習相互穿插中，教師僅起提示和引導作用，把解決問題的方法和途徑交給學生。并通過讓學生預習教材，掌握必要的知識后，在指導老師的指導下，結(jié)合各種教學手段如掛圖、模型、工藝圖，學生按自己的思路完成實習操作，掌握內(nèi)容后，教師再進行下一個章節(jié)的教學內(nèi)容。這種模式下學生是主體，如果學生不認真聽講，不動腦筋安排操作步驟，不多問幾個為什么，不掌握完整的工藝知識，是很難達到規(guī)定要求的。這樣促使學生必須重視每一個教學環(huán)節(jié)，真正理解和掌握所學知識和操作技能，此外，讓學生制定加工工藝，自己完成實習操作，順應了青年人爭強好勝、不甘落后的要求，符合激勵原則，從而激發(fā)了學生的自信心和責任感，充分調(diào)動了學生學習的積極性。由此可知互動式教學模式是個不斷完善、不斷提高的循環(huán)上升過程，通過對該課程再認識可以促使教學質(zhì)量的提高。

(二)改革實踐教學管理體制，為加強學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

合理的金工實習教學管理體制，是保證金工實習以實踐教學為主、提高金工實習教學的質(zhì)量的關(guān)鍵。可以將教學和生產(chǎn)分開，成立專門從事實習任務(wù)的車間一金工實習基地。并成立了由教務(wù)處、實習工廠、金工教研室聯(lián)臺組成的金工實習教學指導委員會。指導委員會定期召開金工實習教學工作會，組織、實施金工實習教學計劃和任務(wù)檢查教學質(zhì)量，研究和落實金工實習教學改革和指導人員的培訓、實習基地建設(shè)等工作。這種管理體制，除了有助于金工實習基地實習條件的改善和教學術(shù)平的提高外，最重要的是還能夠使學生在這種條件下獲得更多的能力培養(yǎng)的機會。

(三)改革實踐教學內(nèi)容和手段，拓寬視野

傳統(tǒng)的金工實習教學模式無論在內(nèi)容和教學手段上都存在著不足，為了豐富教學內(nèi)容，在設(shè)備補充方面，實習基地在保證傳統(tǒng)設(shè)備充足的前提下，還要添置數(shù)控車床、數(shù)控線切割機等現(xiàn)代化機床。這樣學生在掌握傳統(tǒng)的加工方法、工藝(如鉗、車、鉆、銑等)之后還能了解到當今較為先進的機械加工技術(shù)，這些都開闊了學生的視野，增加了對各工種、工件的了解。在這種環(huán)境下，學生實習的興趣大大提高，能力培養(yǎng)自然隨之加強。學生能力的提高可以從金工實作考核看出，許多以前實習過的同學看到現(xiàn)在的考核件，都說比以前難多了，而現(xiàn)在考核的成績比以前普遍有了較大的進步。

(四)課程設(shè)計與實習的整合

《金屬工藝學》課的教學內(nèi)容可以分為兩大部分。第一部分是工程材料及其強化改性，包括工程材料的基礎(chǔ)知識與基本理論，材料的強化改性以及材料的選擇：第二部分是材料的成形工藝方法，包括鑄、鍛、焊、沖壓、粘接及車、銑、刨、磨等機械加工方法。其內(nèi)容的廣泛，內(nèi)在聯(lián)系的不明顯增加了學生學習和掌握運用知識的難度。為此，我們除利用電化教學介紹新工藝外，還應把鑄、鍛、焊和部分機械加工內(nèi)容放到熱加工及輪換工種實訓中進行現(xiàn)場教學，現(xiàn)場操作，現(xiàn)場考核。這樣在某種程度上會造成工程材料及其強化改性與材料成形工藝之間缺少一種整體性，學生們不能靈活運用材料的強化改性與表面技術(shù)。為將這兩大部分知識融會貫通，在課程結(jié)束后，宜安排適量時間做課程設(shè)計。擬將課程設(shè)計內(nèi)容與輪換工種實訓有機地結(jié)合在一起。讓學生走出課堂、走出學校，到校辦工廠、到當?shù)毓S實地考察，歸納總結(jié)并在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定設(shè)計內(nèi)容。

篇9

書法教學識字教學“三位一體”“三位一體”書法教學法，集德育素質(zhì)教育、書法文化和漢字書寫方法“三位”于“一體”。在教書法方法的同時，特別注重將德育品行、書法文化滲透在書法教學的全過程。

如何將書法教育與識字教學相結(jié)合？如何讓學生寫一手漂亮、流利的鋼筆字？這是很多老師都在潛心研究的問題。在識字教學中，既要提高識字教學效率的質(zhì)量，又要全面完成識字教學的任務(wù)，還要讓學生掌握漢字的正確書寫，如果單純地依靠傳統(tǒng)的書空、重復機械抄寫的方法是相當困難的。在識字教學實踐中，筆者體會到教給學生識字方法、掌握書寫技巧是十分重要的。

一、寓“三位一體”書法教學于“熟”帶“生”記憶法中

以學生已學過的漢字為基礎(chǔ)，加上（或減去）某些部件，學習掌握新字的方法，如第三冊歸類識字（二）第3、4、5均可使用這種方法。這種方法的好處是讓學生在比較中記憶。除不易記混形近字外，還可幫助學生了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而學習新字。

如“皮”加上其他偏旁可組成左右結(jié)構(gòu)的“波”“坡”“破”等，這樣學生記準一個基本字，就比較容易掌握這三個字，也可以利用形旁表義，聲旁表音的形聲字特點，運用“熟”帶“生”的學習新字。

如可以利用“良”這個基本字，讓學生讀準“糧”和“娘”的字音，并利用形旁“女”和“米”理解“糧”和“娘”的意義。

當學生學會這些新字后，然后再進行書法教育。正如“中國漢字本身就是一種文化，在教學中不只是教會學生寫出好每個字的筆畫，更重要的是教他們領(lǐng)會每個筆畫背后深厚民族文化”。此時，將盛敦榮老師的“三位一體”書法教學與之結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生演示“皮”和“良”的書寫筆順、筆畫，這樣給學生一個非常直觀的感覺。在此基礎(chǔ)上，再進行延伸，向?qū)W生介紹這兩個字的含義，欣賞古代書法名家對這些字的書寫，讓學生領(lǐng)略到中國漢字的美，中華文化的博大精深。作為炎黃子孫的我們，只有站穩(wěn)了腳跟，只有堅強勇敢，才能將我們的祖國媽媽建設(shè)得更加美好！講解完后，再讓學生帶著一種對祖國的熱愛之情來進行書寫。這樣，更容易掌握這類字的書寫方法。

二、寓“三位一體”書法教學于部件記憶法中

即以學生已學過的漢字為基礎(chǔ)，并把這些漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進行組裝，從而掌握識字的方法，這種方法適用于筆畫多，不易記的字的教學。同樣的好處是讓學生在比較中加深印象，但比第一種方法可能全面了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。按漢字的結(jié)構(gòu)干什么可大體這樣組裝：橫向――左右；縱向――上下、上中下；包圍――全包、半包；“品”――正品、倒品。

如“唱”為左右結(jié)構(gòu)，學生往往把部件弄錯位，寫成倒“品”字結(jié)構(gòu)。在教學中，變書空練習為口頭練習――“唱歌的唱，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個口，右上日字窄，右下日字寬?！逼渌麧h字一般也可進行部件的口頭練習，如“上面是田，下面是力，組成男，男人的男”等。

當學生將這些漢字的部件記住以后，隨即進行書法教學。此時，將盛敦榮老師的“三位一體”書法教學在此處與之巧妙結(jié)合，講述古今刻苦練字的書法家的故事，教育學生要勤奮，具有堅韌的毅力與意志才能練好字。讓學生圍繞“‘品’字結(jié)構(gòu)的字，教我們怎樣做人？如何做人？做一個什么樣的人”等問題展開討論，使學生知道：“書品誠可貴，人品價更高”?！靶恼齽t筆正，人正則品正?！薄捌贰弊纸Y(jié)構(gòu)的字，就是在教我們要“認認真真寫規(guī)范字，踏踏實實做實在人”，要做一個正直的人。在學生明白做人的道理之后，告訴學生：“唱”字為字母“Q”型，左邊是偏旁，寫的時候，注意位置的避讓關(guān)系?！澳小弊譃樽帜浮癘”型，寫的時候，要找準中心，突出主筆，以達到字形美的藝術(shù)效果。

三、寓“三位一體”書法教學于形象記憶法中

即利用漢字的會意、表形的特點，學習掌握漢字的方法。它同樣有利于學生記住字形，也能從中體會其義。

如“?！弊筮叡硎居幸?，右邊表示有糧，有衣穿，有糧吃，過去就算富裕了。在幫助學生會意的基礎(chǔ)上理解字義，掌握字形。在教學生字“身體”的“身”時，有些學生容易寫掉最后一撇，老師在教學時，首先可以告訴“身”表示什么，然后說明這是個行走的身體，所以有只腿（腳）抬著。這樣，學生再就不會寫掉最后一撇。這種方法適應于學生起始階段的教學，如第一冊的“日、月、水、火、山、石、田、土”等。

大書法家沈尹默說：“世人公認中國書法是最高藝術(shù)，就是因為它能顯出驚人奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人入勝，心暢神怡。”因此，在指導學生書寫“撇”時，將盛敦榮老師的“三位一體”書法教學在此處與之進行結(jié)合，將帶有“撇”的字進行歸類，告訴學生不同“撇”的書寫方法，同時，通過多媒體向?qū)W生演示各種“撇”的書寫筆順、筆畫，掌握不同“撇”的書寫方法與變化，真正地體會“無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧”。讓學生在欣賞中比較，在比較中書寫。

四、寓“三位一體”書法教學于編兒歌記憶法中

根據(jù)學生的年齡小、喜歡兒歌的特征，為提高學習興趣，寓教于樂的識字教學方法。

在教“算術(shù)”的“算”時，先教給學生這樣一首歌：“竹子做個帽，目字做個腰，開字頂他們，一橫不能要，算是寫對了?！睂W生邊念兒歌邊書寫，很輕松地就記住了字形，編兒歌要注意符合兒童的心理，讓兒童覺得趣味，還要上口好記，否則弄巧成拙――記憶兒歌比死記這個生字還難。

學生記住“算”這個字后，再進行書寫指導。魯迅先生曾說：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！薄拔覈淖志哂腥溃饷酪愿行?，音美以感耳，形美以感目?！敝笇r，同樣，將盛敦榮老師的“三位一體”書法教學與之結(jié)合。先讓學生弄清楚“竹字頭”的筆畫組合：兩個短撇+兩個左尖橫+兩個短豎；再明白書寫要領(lǐng)：首撇短平，左尖橫于撇末端起筆，短豎改寫成垂點，略向右靠；右部的首撇較長，較左邊略直，右橫起筆較高，呈俯勢，末筆為了屯正誤筆勢相連，改寫為撇點。通過進行這樣的科學結(jié)構(gòu)解讀，讓學生明白了“竹字頭”的筆畫組合與書寫時的變化。書寫時，提醒學生注意處理技巧：竹字頭左右兩邊部分相同，書寫時不可雷同，要左小右大，左收右放。

可以說，在識字教學中，將盛敦榮老師的“三位一體”書法教學與之進行巧妙地結(jié)合，學生學得輕松，教師教得輕松。師生在這樣一種輕松的氛圍中，不僅記住了生字、新詞，而且明白了如何做人的道理，還了解了書法文化和漢字書寫方法，更學會了如何將這些生字、新詞寫得美觀、漂亮，何樂而不為呢！

篇10

關(guān)鍵詞：教育;育德;心理學;品德教育;成功

班主任工作的主要內(nèi)容之一是對學生進行思想品德教育。特別是在學生越來越關(guān)注個性和多元化價值追求的今天，我們班主任必須學會用現(xiàn)代教育心理學得理論和方法，走進學生心靈深處。多年來的班主任工作讓筆者懂得了只有這樣，思想工作才會有成效可言。

1從“心”開始，用“心”育德

首先，我們班主任必須抓住學生的心里才能對其實施教育。從“心”開始，不外乎我們必須從了解和深入研究學生的實際情況開始，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點。尊重學生心理需要運用心理學的理論和方法來分析和解決問題，力爭把學生的思想教育工作做到學生心里去。記得我曾遇到過這樣一種情況，一個三年級的小學生，因父母都打工在外，家里只有奶奶照顧他，父母掙了錢，給他買了電腦。由于沒有家庭的正確引導，孩子手中的電腦便成了一件純粹的玩具。他整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學習，就連老師留的家庭作業(yè)他都不完成。學習成績急劇下降。導致課堂上聽不進去課?？吹竭@種情形，我便耐心地對他進行了漫長的心里教育歷程。首先進行家訪，在他的家中和他一起聊網(wǎng)絡(luò)游戲。在他和老師的談話進行到興致時，我?guī)退贫艘惶淄嬗螒虻姆桨?。方案中含有學習的成分，只是他不知道罷了。一星期后，我對他的情況進行了檢查。他居然主動把問題積累起來并向我討教了。有了起色，我又向縱深引導，給他制定了新的一星期計劃，他欣然接受了。就這樣經(jīng)過兩個月時間，我給他安排了計算機比賽。他不負期望竟然取得了第一名。從此后，他的學習興趣高漲起來了。語文、數(shù)學成績在期末檢測中躍居班級第四名。由不學，到主動學經(jīng)歷了漫長的心里路程，在引導的過程中是和風細雨，循循善誘。不是義正言辭，滔滔說教，這就是從心開始的結(jié)果。學習目的明確了，學習態(tài)度端正了，自然成績就上升了，學生本身的品質(zhì)也得到了提升。

2變“說教”為體驗，變“體罰”為訓練

形成良好道德行為習慣是班級思想品德教育的核心。而道德行為習慣的形成必須在“動情”和“明理”的基礎(chǔ)上訓練才能定型。我們班主任的思想工作做得好與壞直接關(guān)系到學生的心理健康。所以我們提倡變“說教”為“體驗”這種方法。例如：學生中常出現(xiàn)勞動懶惰的情形，這種情形靠說教是起不到教育作用的。于是，我便安排了一場別開生面的的活動“擦玻璃”，以競賽的形式進行。學生踴躍報名參加，在大家的感召下，這位懶惰的學生也報了名。在擦玻璃的過程中，他精神集中，擦得仔細認真，結(jié)果他取得了第二名。他用手背摸著滿頭大汗笑了，笑臉上透著累，但都能過多的是快樂、開心。此后的周末大掃除，他再也不懶了。在學生中，還有一種人，犯錯誤屢教不改，有時氣得老師難免動動手。不過，這在“教師法”里就是體罰了，是有損教師職業(yè)道德的，即不違法有能教育學生不犯錯誤，最好的辦法就是“不能體罰”。那怎么辦呢？我們經(jīng)過師生共同研究討論結(jié)果找出了一條妙計：變體罰為訓練。有誰犯了校規(guī)就讓誰做體育運動：跑步、蹲起等運動。這樣一來，學生即受到了教育，教師的行為也不至于違法，師生都受益。我們班主任，要改變工作中說得多，效果差的工作方法。因此，我們應經(jīng)常學習心理學知識，用心理學的知識總結(jié)提升自己的工作經(jīng)驗，同時提高自己的工作方法。借鑒心理健康教育中常用的心理學知識，引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟、在感悟后升華。形成良好的道德行為習慣，是班級思想品德教育的核心。

任何道德行為習慣的形成都必須在動情和明理的基礎(chǔ)上依靠科學訓練才能有成效。因此我們班主任必須把自己的教育方式方法運用的合理，重視學生到的意志力的培養(yǎng)，讓好習慣鑄就學生的健康心理。教師還要懂得表揚和贊賞學生。及時表揚會給學生帶來重大的爆發(fā)力，使他們更努力做好它。表揚學生的優(yōu)點，賞識學生的微小進步，鼓勵學生敢于承認錯誤，表揚學生豐富的想象力，賞識學生們在困難面前堅持不懈的精神。只有這樣，我們教育工作才會有成效可言。