導語：如何才能寫好一篇教學案例與教學課例的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂的情感性、人文性特征，強調(diào)音樂教學要以人為本，充分激發(fā)學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，注重民主平等、寬松愉悅學習環(huán)境的創(chuàng)設，建立和諧的師生關系。教學中師生互動，共同體驗，探究，感悟，創(chuàng)造，這樣才能使音樂進入學生的心靈，發(fā)揮出音樂使兒童學會甄別美丑、善惡、真假并去享受和創(chuàng)造美好的作用，最終向精進修養(yǎng)、精神健康和情趣盎然的境界邁進，在這個層面上，吳老師是個非常用心的音樂老師，她主張音樂教育要回歸兒童的生活，服務于兒童生活，讓學生有更多的感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的時間與空間。

一位好的老師，不僅能使學生在充分積極的審美體驗中獲得知識與技能，更重要的是讓學生在創(chuàng)設的音樂情景、意境中自主體會、感悟，從而實現(xiàn)“啟情悟智”，不可否認，吳老師的課例顯現(xiàn)出她在努力地去做好這一點。

在新一輪基礎教育課程改革的廣闊領域里，課堂是個綻放生命精彩的魅力舞臺，無論是自己的教學案例，還是指導弟子的教學案例，無論是教學經(jīng)過的全程實錄，還是詮釋教義的說課稿件，都能給人一種不一般的感受。這就是吳老師在這個魅力舞臺上發(fā)出的屬于自己的音樂——課的主題。她以主要教學內(nèi)容的美感特征的深入挖掘，融進扎實有效的體驗性學練，突出以一個作品為中心的小主題構建，讓學生每課建立學科成長的小單元，課的切入以聽著音樂入課為標志，彰顯與其他課程的區(qū)別：課的呈現(xiàn)緊緊圍繞音樂性、情感性、人文性的線索循序漸進地展開，課的發(fā)展以環(huán)節(jié)的層層遞進、每一個鏈接點都力爭實現(xiàn)學生發(fā)展的增量來達成目標；課的結構以開始部分、基本部分、結束部分為塊塊狀框架，建構顯示部、發(fā)展部以及再現(xiàn)或收束的“曲式美感”特征；課的類型在借鑒已有成果的基礎上形成新的亮點，如三聽、三談、三次討論、三次對比、三次探索，或突出情感性，或突出參與性，或突出創(chuàng)造性，或突出層次性與可操作性，注重在體驗性教學方法中創(chuàng)設審美情景，在實踐教學方法中貫穿即興創(chuàng)造。

篇2

[關鍵詞]敘事；傳記；行動研究；案例研究；教師反思

在教育改革的進程中，教師學習一直被視為提高教師質量的重要手段，國內(nèi)外學者對教師的職前培訓和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領域在二十世紀開始流行起來的教師學習和研究的途徑，并開始在教學和教師教育領域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學日志、教師博客、行動研究、教學反思等方式。

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設和推進策略上都存在著本質的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強調(diào)通過有效和適當?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。

在對學習和行為改變的假設方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設來促進專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學習是建立在學習者先前經(jīng)驗基礎上的，在學習者的積極投入中通過經(jīng)驗建構的，特別是在合作的、與學習者相關的環(huán)境中效果更佳。

一、教師自我研究的特征

1.內(nèi)省與對話并存

自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動，它強調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學相關的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起更深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的認識，并了解不同的觀點。

2.研究追尋教學意義和教學原則而非程序化的活動方法

自我研究的研究成果并非是獲得具體教學活動的活動程序，它并不能告知教師在既定的教育教學情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。

在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學實踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學行為?為什么我自身會存在教學理念和教學行為之間的矛盾呢?從什么時候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對自我教學故事的描述，把技術和理’性的東西隱藏起來，解釋自己的教學狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

3.自我研究的研究問題來自于實踐中的興趣、壓力和困境

許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關注?！皢栴}”通常包括兩個方面：①消極方面，是指教師和在教學過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質得到提升，更好地駕馭教育教學規(guī)律，提高工作效能。

二、老師自我研究的方法

1.教學敘事

教師通過對教學事件的描述，來闡釋流動在教學現(xiàn)象背后的真實，運用經(jīng)驗敘事的方法來研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認識隱含在復雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉向尋求情景化的教育意義，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點①敘述的對象是真實的教學事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。

2.傳記法

教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進個體專業(yè)成長。實質上，它就是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

3.教學日志

教師將自己每天的教學狀況作一個反觀，可以是技術層面的評價，也可以是批判性的反思。目的是為了及時檢驗出教學過程中的優(yōu)缺點，以便總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷完善自己的知識技能結構，尋找解決、口]題的策略，用于應對日后類似的困難。

教學日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學有關的趣事，②進展順利或不順利的教學活動或者事件，⑧記錄教師在教學工作中遇到的問題及解決方法；④體驗到的情緒、情感，或對某起教育教學事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或對其他教師、學生或學校有啟發(fā)意義的事情等。

教學日志應注意以下幾個問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯，學生表現(xiàn)也不錯……”這樣記教學日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進行總結和小結，③要記錄具體的可見可聞的教學事實和事件，④要記錄與彼時彼地直接關聯(lián)的即時想法。

4.網(wǎng)絡博客

博客一詞源于“網(wǎng)絡日志(webLog)”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學習、主動研究探索的思想。

目前越來越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學理念、教學行為、教學困惑以及一切與教育相關的問題發(fā)表在博客中，與同行或學生或專家交流，博客已成為教師們進行教學管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。

5.行動研究

教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進并提高教育教學質量。

行動研究的類型大體上有兩種一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。這兩種類型可分為三個層次，分別是：單個教師的行動研究，協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)，學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進和解決教育教學實踐中的實際問題。

6.案例研究

案例研究最初運用于醫(yī)學領域中，研究病人的案例。隨著教育科學的發(fā)展，案例研究法在教育教學領域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象(教學案例)為具體的研究內(nèi)容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎上設計與實施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認識與結論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學案例是關鍵。一般教學案例由三個部分組成，即，①案例背景：一般簡要介紹案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，交代教學案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學活動的情景，即把課堂教學過程或其中的某一個片段像講故事一樣具體生動地描述出來i③案例分析，教學案例的關鍵，主要是運用教育理論對案例做多角度的解讀。

?.教學反思

教師對自己教育教學活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。教師通過寫教學日記，建立檔案袋等形式對所發(fā)生的教學行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識的思考，教學反思也是目前老師專業(yè)成長的重要途徑。

教師在復雜的教學情境中，對教學行為背后的理論和結果進行反復的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐的可能方案。教學反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結果的質量。在教學反思中知識、思想和行動是整合的。教學反思在意義重構中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結果，而是從他們自己的實踐和學生的學習中不斷建構其中的意義，創(chuàng)造與此相應的理論。在教學反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

以上只是教師進行自我研究采用的主要方法，當然進行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學后記、教學病歷、教學總結、教學隨筆等也廣泛應用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學習、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學家Marianne A.Larsen說得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。

三、結束語

自我研究貫穿于整個教學事件的全過程，是對一切影響教學進程的因素的研究和分析。在教學前，表現(xiàn)為對教學設計的分析，包括教學目標的分析、教學方法和教學工具、教學手段的使用等方面，在教學過程中，表現(xiàn)為對教學語言、教學行為、課堂氛圍、學生反應等一切與課堂情境相關因素的分析，在教學后，表現(xiàn)為對教學效果以及整個教學過程的分析。

篇3

新的學期，為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實做好我校語文教育教學工作，特制訂2020學年第一學期石崗小學語文教研組工作計劃如下：

一、指導思想

我們學校將以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育教學工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點，遵循《小學語文新課程標準》，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，進一步提升每個語文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語文教學質量。以優(yōu)化課堂教學作為突破口，以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣為出發(fā)點，加強研究，反復實踐，不斷提高語文教學質量。

二、工作重點：

1、加強校本教研有關經(jīng)驗材料及各類教育專著、教育雜志的學習，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。

2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。

3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優(yōu)化改課活動，進一步改善科組教研活動的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學設計、教學預設，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認真開展閱讀教學案例研究，確立以學科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。

4、加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。

5、認真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式。

三、工作措施：

我校語文教研組將發(fā)揚求真務實的作風，加強課堂教學管理，創(chuàng)新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。

（一）加強理論學習，提高課程改革的實效

本學期重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標準內(nèi)容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

全體語文老師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學期至少細致讀一本《小學語文教學》，從而達到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平的目的。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

另外，還要組織教師利用業(yè)余學習時間認真學習《新課程標準》，明確各年段教學目標，理清各年段每個知識點的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊教材梳理每課的知識點，定期開展研討活動，逐步領會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學實施的策略。

（二）完善常規(guī)工作，構建和諧課堂。

開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內(nèi)容，突出重點，解決難點，著力提高集體備課質量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。本學期，在各個年段教師間都將開展團隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。

（三）規(guī)范教研組活動，提高教師業(yè)務水平。

1、營造良好的研修氛圍

本科組力求把校本研修與教育教學、業(yè)務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

①業(yè)務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內(nèi)容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。

②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。

2、大力培養(yǎng)中青年教師

認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養(yǎng)青年教師的讀書習慣。對具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。

3、加強教師個人業(yè)務學習

明確全體語文老師都要制定周密的業(yè)務學習計劃，每周教研活動業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。

4、積極開展網(wǎng)絡研修活動

充分利用網(wǎng)絡直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網(wǎng)絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網(wǎng)絡對話交流平臺展開探討和交流。

5、課題引路，積極推進校本專題研究。

本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學課題研究為主，引導教師瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在閱讀教學課題研究活動中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續(xù)深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。

6、加強對教學質量的監(jiān)控。

加強教學質量監(jiān)控，進行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補差工作。同時加強語文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩詞誦演、拼因過關、聽寫比賽等活動，以促進學生素質全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時掌握信息，調(diào)控教學。

7、做好期末科組總結工作。

期末做好教研組工作總結，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統(tǒng)計等都要認真做好記載，健全檔案。

附：

花城街石崗小學2020學年語文科組第一學期行事歷

周次

日 期

工作安 排

備注

1

9.1—9.4

1.討論制定教研組工作計劃

2.學習貫徹教研組工作計劃

3.各年級制定教學計劃并進行集備活動

4.科組長會議精神傳達

2

9.7—9.11

1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課

2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）

3.“廉潔文化進校園”征文比賽（4——6年級）

3

9.14—9.18

1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課

2.城區(qū)師生硬、軟筆書法比賽

4

9.21—9.25

（黎慧雯）新教師見面課聽、評課

5

9.28—9.30

1. “經(jīng)典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽

2. 黃鳳霞：課題組課題研討課

6

10.1—10.8

國慶假期

7

10.12—10.16

1.一年級拼音大沖關活動

2.二年級講成語故事比賽

3.教師教學常規(guī)教學工作中段檢查：檢查語文科組的學生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學反思

4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟

8

10.19—10.23

1.中、高年段班級讀書會分享活動

9

10.26—10.30

1.制定期中復習計劃，指導學生做好期中復習工作

2.黎慧雯：教育集團線上研討課

10

11.2—11.6

1.組織期中考試

2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢

11

11.9—11.13

1.期中考試質量分析與反思

2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學”課例研討活動

12

11.16—11.20

區(qū)人人評優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）

13

11.23—11.27

校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊

14

11.30—12.4

1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素

2.教師教學常規(guī)教學工作期末檢查：檢查語文科組的學生作業(yè)、教案、聽課記錄、教學反思

15

12.7—12.11

閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）

16

12.14—12.18

閱讀策略單元研討活動總結、反思

17

12.16—12.20

六年級詩詞大會

18

12.21—12.25

學生“喜迎新春”手抄報活動

19

2020.12.28—2021.01.1

教師撰寫個人“成功一課”案例與反思

20

1.4-1.8

各年級制定期末復習計劃，指導學生做好復習工作

21

1.11-1.15

期末考試

22

1.18-1.22

1.期末質量分析

2.教研組經(jīng)驗交流、總結

3.學校檢查個人教育專著學習筆記

4.科組資料整理、歸檔

篇4

一、當前音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會對音樂教師的要求之間的矛盾

原有的地方高校音樂教育專業(yè)課程大多沿襲音樂學院的專業(yè)教學模式，與基層音樂教學的實際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當前高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長，但是中小學對音樂教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學音樂教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會上少年宮、群藝館以及各類早教中心等課外和學前藝術培訓機構蓬勃發(fā)展，這些培訓機構對具有相關實用技能和教學經(jīng)驗的音樂專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿足要求的學生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應求”的局面。學生的實用技能和教學經(jīng)驗往往來自于課外兼職的摸索和積累，既不專業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學校的特點和人才培養(yǎng)特色，認清發(fā)展形勢，改革現(xiàn)有教學培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結合市場需求并區(qū)別于音樂院校的分類培養(yǎng)模式。

在當前的就業(yè)形勢下，地方院校的音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并不僅僅局限于為中小學輸送合格的音樂教師，更應該為社會音樂教育培養(yǎng)應用型音樂教師。傳統(tǒng)的僅僅針對中小學課內(nèi)音樂教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠遠不能滿足當前社會的需要，同時中小學課內(nèi)音樂教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時俱進。培養(yǎng)適應各類社會需求的高素質的音樂師資隊伍應該是地方高等師范音樂教育專業(yè)的最終目標，然而目前的現(xiàn)實是一方面高校學生往往只重視專業(yè)技能的提高卻忽視實用技能的培養(yǎng)，有些學生可以辦很高水平的個人音樂會，當面對音樂課堂上的中小學生時卻束手無策，因為缺乏教學能力而無法駕馭課堂教學。一堂優(yōu)秀的音樂課不是單一的音樂知識傳授，更需要音樂教學基本原則及音樂教學法的靈活運用。另一方面，學生在大學學習的教學法技能和社會需求不匹配。一個典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂教學法教師，但是前去應聘的畢業(yè)生卻對奧爾夫音樂教學法相當陌生，學生的教學能力和知識構成均無法駕馭此類音樂教學。

分類培養(yǎng)模式下，地方高校應用型音樂教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學特點明確培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實施動態(tài)教學，對學生進行教學和實踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會需要的音樂教師，以滿足社會多元化需求。

二、教學能力提升方法之一：音樂教學法課程的變革

當前，地方高校本科音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應社會需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強調(diào)專業(yè)技能、知識的學習，忽視對學生教學技能、實踐技能的培養(yǎng)。音樂教學法課程在音樂教學中的地位與作用是至關重要的，它涵蓋了音樂教學類型、音樂教學原則、音樂教學范式、音樂教學藝術、課程標準與教材、音樂教育技術、音樂教學評價、國外音樂教學法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂教育在人的綜合素質培養(yǎng)中的重要作用，就必須認真研究音樂教學法。分類培養(yǎng)環(huán)境下更加強調(diào)應用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀念的更新，引起培養(yǎng)目標的改變;培養(yǎng)目標的改變，導致教學內(nèi)容的更換;教學內(nèi)容的更換，引起教學方式的變革;教學方式的變革，帶來教學方法的革命。

作為培養(yǎng)音樂教師教學綜合能力的音樂教學法課程，為了適應各類應用型音樂教師崗位的需求，首先需要從教學內(nèi)容和手段上進行創(chuàng)新。音樂教育專業(yè)的學生，除了進行音樂專業(yè)技能方面的學習外，最主要的是要在“音樂教學法”課堂上進行音樂教學能力的訓練。

（一）教學內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國外音樂教學法的學習

國內(nèi)的音樂教學法分類很多，根據(jù)教學特點分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學內(nèi)容分又有音樂欣賞法、器樂欣賞法等。20世紀以來，各國的教育與音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，無論是從音樂教育的本質還是音樂教學的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國外的音樂教學法較之我國的音樂教學法，體系相對完整。尤其以德國的奧爾夫音樂教學法、匈牙利的柯達依音樂教學法、瑞士的達爾克羅茲音樂教學法、美國的綜合感音樂教學法、日本的鈴木音樂教學法最具代表性。國外先進的音樂教學方法可以給教學法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線的教師，掌握多樣的教學方法是教學成功的有效途徑，恰當?shù)氖褂媒虒W方法調(diào)動各種感官參與教學活動，多種教學法的學習和綜合運用可以使音樂教學更為豐富多彩。在音樂教學法課程中增加這五種教學法的學習，不僅可以在中小學課堂上靈活運用，也可以在社會音樂培訓中進行使用，用途非常廣泛。

（二）教學手段上的創(chuàng)新：課例教學法和“翻轉課堂”教學模式相結合

1.課例教學法的大量使用

音樂教學法課程多年來的教學方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導學生進行教學，學生不能實際觀察課堂教學的組織模式和教學方法。從目前的實際教學效果來看，學生的學習結果離課程教學目標有很大距離，究其原因是教學上偏重音樂教學理論的傳授。即使教師通過語言將問題情境進行講述，學生亦難有身臨其境的感受。如果授課時更多地使用課例教學法效果就會大大提升。課例教學法是一種理論聯(lián)系實踐的互動式教學，可以加深學生對基本原理的理解，有著較好的學習效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學案例展開教學，就好似架起了聯(lián)系理論和實踐的橋梁，讓學生在案例觀察和理解中驗證課堂教學的理論。

在分類培養(yǎng)模式下，音樂教學法課程最重要的任務是針對各種不同類型的音樂教師職業(yè)開展有效的職前培訓。通過視頻或者教師現(xiàn)場演示的有代表性的課例進行觀看和分析，使學生可以直觀觀察到音樂課堂教學的基本環(huán)節(jié)、教師的語言、學生和教師的互動，為學生自己的教學實踐提供模仿的范例。

2.“翻轉課堂”和課例教學法相結合

翻轉課堂（The Flipped Classroom ）又被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學校“課上教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學安排，采用在課前觀看教學短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習以及與教師、同伴的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學生主動參與到課堂教學活動中去，音樂教學法的關鍵是提高學生教授能力，采用“翻轉課堂”教學模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時間足夠學生來完成課例重演，以增強學生掌握各種教學技能的能力，教師的基本功可以得到進一步提升。課例教學法講究的是探究和合作，將“翻轉課堂”帶入課例教學法，可以讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中提高學習效果;可以顯著強化包括學生的身體協(xié)調(diào)能力練習、節(jié)奏練習、注意力練習、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓練。“翻轉課堂”在課堂授課時主要采用師生討論形式，和新課程標準中要求學生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂教學法中實施的意義不僅僅是對授課過程進行簡單翻轉，更是從尊重學生、尊重學生的學習規(guī)律、尊重學生享受音樂創(chuàng)造的熱情等方面對音樂教學法課程的根本性變革。“翻轉課堂”的授課特點和課例教學法的特點相輔相成。其核心特點是在課堂中減少教師的授課時間，留給學生更多的學習、活動、討論時間，更可以和學生的課例實踐有機結合。將“翻轉課堂”帶入課例教學法的音樂教學法課程，可以有效解決理論知識和實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學生教學實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

教師教育研究證明：教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎上發(fā)展的，由此看來教學實踐相對不足幾乎是每所高校都面臨的問題。在具備一定的音樂教學法理論知識后，學生需要通過兩級實踐進一步提升和鞏固教學應用能力。

（一）課堂內(nèi)實踐

為了能讓每一個學生都能參與到實踐活動中來，可以將全班分為幾個小組，設立專題進行教學片斷的演練、教學內(nèi)容的設計以及教學實踐，最后進行說課，請其他學生評課。這樣既加強了小組成員間的團隊合作，又促進了小組之間的競爭，無形當中培養(yǎng)了學生主動思考的能力，完成教師教學的整個流程。

（二）課堂外實踐

中小學見習和實習是高校學生獲得教學實踐知識的有效途徑。但是我國高校的教育現(xiàn)狀是對見習環(huán)節(jié)重視不夠，學校和教師都沒有有效的管理制度，從而導致學生失去了在實習前期接觸實際中小學音樂教育的平臺。所以在進行實習前，指導教師必須指導實習生進行備課和預講，使之能夠做到兩個基本：基本能寫教案，基本能上講臺。做好充分備課的準備，抓住上講臺前的最后提高自己的機會。

社會培訓機構實習也是教學實踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學生就業(yè)方向統(tǒng)計，社會培訓機構對音樂專業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學校在和中小學簽訂實習基地的同時，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會培訓機構作為實踐基地。校外實習在鍛煉學生課外音樂培訓的教學能力的同時，還可以起到培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀的積極作用。

綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟文化建設服務，音樂教師的培養(yǎng)必須和實際社會需求相匹配。分類培養(yǎng)模式下，地方高校應用型音樂教師的培養(yǎng)必須結合辦學特點，以滿足社會多元化需求為導向。所以必須根據(jù)當前的時代需求和發(fā)展需要對高師院校的音樂教學方法進行改革，對學生進行教學和實踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應用型音樂教學人才。因此，地方高校高等音樂教育專業(yè)必須找準自己的定位、培養(yǎng)重點、目標、教學方法，使得所培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會對音樂教師的各種需求。

（注：本文為2014年度杭州市哲學社會規(guī)劃課題，課題名稱：《分類培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應用型音樂教育人才教學能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號：D14WH02）

參考文獻：

[1]鄒麗霞.對影響高師音樂專業(yè)教學質量原因的分析[J].中國音樂教育，2005（4）.

[2]張國琴.教改中亟待解決的問題[J].中國音樂教育，2004（9）.

[3]蔡覺民.課程理論與20世紀實踐中的音樂課程“范例”[J].中國音樂學，2004（3）.

[4]劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[5]王秀萍.音樂課程價值取向論證[J].中國音樂學，2004（1）

[6]吳明徽.“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用[J].高等教育，2013（7）.

[7]修海林，秦潤明.高校音樂教育專業(yè)課程改革的實踐研究[J].人民音樂，2012（3）.

篇5

【關鍵詞】小學英語 故事內(nèi)容教學 策略及評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：要讓學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。為此，譯林新版《英語》教材中也添加了“Story time”板塊。其目的顯而易見，旨在在“Story time”這一故事學習的平臺上，通過生動的課文，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

“Story time”在內(nèi)容上形式較豐富，有對話、故事、詩歌和短文等。相對于其他內(nèi)容而言，“Story time”以故事內(nèi)容教學更能抓住學生的注意力。小學英語故事內(nèi)容教學的目的側重于使學生在相對真實、完整的語境中接觸、理解和體驗語言，同時提高學生聽故事、看故事、講故事的能力。教師在教學別需要引導學生觀察故事中的人、物、環(huán)境以及故事的發(fā)展情節(jié)，在此基礎上教師可以著重培養(yǎng)并發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、想象能力。針對不同的故事內(nèi)容，我們的教學方式也有所變化。

一、就教學內(nèi)容而言，著力點不同

有些故事對于學生來說是全新的故事，我們可以把它稱為“新故事”；還有些故事是學生們以前接觸過的，或者是中文版本英譯的，我們就把它稱作“舊故事”。對于“新故事”與“舊故事”，我們在教學中的側重點應有所區(qū)別。對于“新故事”而言，學生能夠通過對故事內(nèi)容的興趣而學習故事，但這需要學生全面理解語言才能理解故事，或者說故事的新穎性能促進學生的參與，但可能增加語言學習的難度?！芭f故事”就是用學生已經(jīng)熟知的故事進行教學，這樣學生能夠完全理解故事，從而使語言學習難度大大降低，提高語言學習本身的效率，但學生可能因為對故事內(nèi)容毫無興趣而不參與學習過程。由此可以看出：“新故事”教師的著重點在于關注故事的本身，即讓學生充分閱讀故事，理解故事內(nèi)容，享受故事本身；而“舊故事”因為其內(nèi)容已經(jīng)為學生所知，教師更應在語言上有所關注，對語言的操練要到位。如譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella，本身這個故事就被學生所熟悉，作為一個“舊故事”，老師的處理就顯得非常到位。

T： Today，we’ll read a fairy tale，the name is Cinderella. （帶讀單詞）Do you know the story？

S： Yes！

T： OK，here are some sentences. If it is true，you say “Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say “No，no，no”. Let’s go！

Read these sentences and say ：

1.Cinderella can’t go to the party because she is very busy.

2.Cinderella’s friend helps her.

3.Cinderella dances with the prince at the party.

4.Cinderella goes home after the party.

5.Cinderella leaves her shoe at the party.

6.Cinderella’s shoe is just right for many girls.

7.Cinderella’s shoe is not just right for many girls.

老師設計基于學生已有知識，并沒有無視學生已有的背景和儲備，所以采用了Let’s judge這個教學環(huán)節(jié)，然后再進入整體閱讀故事。

T： Some of you know the story well，others maybe don’t. Let’s learn the story together. Here are some story pieces. Watch a cartoon and then order them. First，30 seconds，read silently. Let’s watch the cartoon.（播放完視頻）

T： Which one is No. 1？No. 2？...

S： ...

再如g林版牛津小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse，這個故事對于很多學生是新故事，于是教師在設計教學時應從激發(fā)學生閱讀興趣的角度來考慮。如：教師可以在進入故事前，先引導學生通過觀察、想象、猜測故事的大意。

T： As you all know，the lion and the mouse are very different，aren’t they？The lion is... The mouse is...（充分激發(fā)學生想象并進行描述）What if they met each other one day？What will happen？Can you guess？

（讓學生自由發(fā)揮，猜測或自編故事情節(jié)，調(diào)動其積極性）

S1： ...

S2： ...

T： Here’s a story. The name of the story is： The lion and the mouse.Let’s watch and order。

Ss： ...

T： Let’s learn the story.（經(jīng)過預測故事后，學生對文本內(nèi)容進行逐一學習理解）

以上兩個教學案例，可以充分證明針對“新故事”與“舊故事”，我們在教學過程中的著力點也大不相同。什么樣的故事適合先整體理解再細節(jié)教學？什么樣的故事適合先細節(jié)突破再整體理解？這一切還應基于故事本身的特點，尤其是學生的學習需求來設計。不管是從整體到細節(jié)，還是細節(jié)到整體教學，我們都要給學生充分理解故事的時間，讓學生沉浸在故事本身，擯棄詞匯、語法的束縛，還學生一個有效讀故事的時間。如譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit1 Cinderella，老師就采用了先整體后細節(jié)的方式，引導學生理解故事，再突破細節(jié)，特別是通過讀體會人物的感情并理解人物的語言。整體理解故事并排序，再到分圖學習故事，理解細節(jié)，體會人物的語言和語氣。

二、就教學成效而言，評價需多元化

故事內(nèi)容教學之所以能贏得學生們的喜歡，其原因就在于故事內(nèi)容教學擁有生動的情節(jié)和無處不在的角色化體驗。為此，我們可以在教學過程中利用多元化評價，來調(diào)動學生的積極性，帶領學生在故事中學習語言知識，發(fā)展語言能力，獲得情感體驗。

在故事內(nèi)容教學中，我們應如何采用多元化評價方式？例談譯林版牛津小學英語六年級上冊The king’s new clothes，在導入環(huán)節(jié)時設計Let’s watch the flash and answer the questions.通過視頻、聽力等形式，讓學生快速瀏覽故事，并能提取故事的基本信息。通常在觀看視頻或播放聽力之前，我們會先設置問題，明確交代看與聽的活動內(nèi)容和要求。如：Who liked new clothes？ Who made new clothes for the king？ What about the new clothes？ How do all the people think of the new clothes？ Who laughed at the king？ 等問題。并在此設計兩兩“PK”的評價方式，來激發(fā)學生對文本提取信息的能力，并且鼓勵學生能帶著問題去閱讀故事。

在課堂推進過程中，應把握核心，理解故事內(nèi)容，整體瀏覽文本提取基本信息之后，需要留有時間給學生進行自主閱讀故事，逐一來理解。Read the story by yourself ， underline the key words and sentences.教師應指導學生關注文本中的核心詞匯及句子，如：The king’s new clothes一文中的magic一詞，結合上下文意思，就能明白這個詞的大概意思，并能更好地對后面Clever people can see them，foolish people can’t see them.這兩句話進行詮釋。學生們只要能準確抓住關鍵詞，就能“牽一詞而動全文”，更能激發(fā)學生的學習興趣，促M學生的思維發(fā)展。但是，教師在給予學生自主閱讀時間時，應關注全體學生，對于一些英語基礎薄弱的學生很難進行自主閱讀，這時候就可以采取兩人、三人或四人小組合作的形式完成，充分利用組內(nèi)學生的差異資源，進行取長補短，進行組內(nèi)積分制的互評方式，激發(fā)每個學生自主閱讀的積極性。

篇6

一、妙用生活實際，引入新課教學

將學生的生活實際運用到數(shù)學課堂教學中，能夠讓學生在自己熟悉的生活場景中有效地解決數(shù)學問題，使學生充分感受到數(shù)學學習的價值和趣味。例如，在教學蘇教版小學數(shù)學第九冊《認識負數(shù)》一課時，教師可以先播放蘇州電視臺2014年1月份的某天的蘇州天氣預報，讓學生感知生活實際，讓學生能夠從生活經(jīng)驗出發(fā)來學習數(shù)學知識。

師：誰告訴老師剛剛的天氣預報中的最低溫度是多少？應該怎么寫？最高溫度呢？

生1：蘇州的最低氣溫是零下1度，最高8度。

師：那么，老師請你來給我們當一下天氣預報員吧！

（生1播報）

師：下面請大家同桌相互播報天氣并相互糾正。

（學生各自播報天氣，相互糾正后集體交流。）

師：剛剛我們都播報了天氣，那么你們能在溫度計上找到剛剛播報的溫度嗎？

（教師簡單介紹溫度計，告訴學生以“0”為界，0上面的溫度表示零上，0下面的溫度表示零下，并提醒學生注意刻度。）

師：剛剛我們的視頻播報的最高氣溫是8度，最低氣溫是零下1度，我們應該怎么寫？

生2：最高溫度應該寫成8℃，最低溫度寫成-1℃。

師：我們還可以讀著正8度，負1度。請大家讀一讀。

板書：正8，負1。

借助視頻、幻燈片等多媒體教學能夠使數(shù)學課堂生動形象，給數(shù)學教學帶來新的活力。將教材由“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，加深學生對數(shù)學知識的理解，達到“黑板+粉筆”難以實現(xiàn)的效果。在這一課例中，教師在備課時發(fā)現(xiàn)關于負數(shù)的生活經(jīng)驗，學生對天氣預報并不陌生，但是教學時間是夏秋之際，選擇合適的天氣預報就需要教師進行課前思考了，是選擇全國的天氣預報還是選擇蘇州地區(qū)的天氣預報呢？為了跟學生的生活實際的聯(lián)系更加密切，最終選擇蘇州地區(qū)一月份的天氣預報，通過學生相互播報、討論，使學生對負數(shù)有了一定的初步感知，取得了較好的教學效果。值得一提的是，數(shù)學教學過程中，運用多媒體教學要適可而止，教師切不可將簡單的教學內(nèi)容復雜化，造成學生在學習過程中無法掌握學習重點，進而影響課堂教學效果。

二、營造課堂氛圍，彰顯討論實效

良好的課堂氛圍是開展課堂討論的前提。在小學數(shù)學課堂上，教師應該努力營造寬松、民主、有序的課堂氛圍，要努力使自己成為學生課堂討論的參與者而不是指揮者，當然也要注意課堂討論的有序性而不至于使課堂討論處于“失控”狀態(tài)。當然，在數(shù)學課堂上，學生肯定會經(jīng)常遇到一些自己難以解決或是讓學生產(chǎn)生困惑和懷疑的問題，這時，需要教師積極引導學生說出自己的疑問、提出自己的困惑。當學生的“靈機一動”與教師的教學思路產(chǎn)生偏差時，適當?shù)恼n堂討論便是課堂上雙贏的選擇。

例如，一位教師在教學完蘇教版小學數(shù)學第八冊《商不變的規(guī)律》一課時，一位學生提出了自己的看法，他的不同看法引起了同學們的極大興趣。這時，教師不能敷衍了事，這位教師選擇了小組討論的方式，讓學生通過自己的討論達到學習的目標。請看課堂實錄：

生1：報告老師，我覺得除了商不變規(guī)律，還應該有積不變的規(guī)律。

師：你的問題很有想法哦，那么你認為積不變的規(guī)律可能是什么呢？

生1：我認為兩個因數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），積不變。

師：你能積極開動腦筋，敢于提出自己的想法，老師給你點贊！大家同意他的想法嗎？分組討論一下。

（教室里開始討論起來，有的同意，有的不同意。）

生2：我不同意他的觀點。我可以用例子來證明，比如4×5=20，而（4×2）×（5×2）=80，我對兩個因數(shù)同時乘了2，積卻發(fā)生了變化。

（頓時，教室里響起了掌聲鼓起了掌。又有其他學生列舉了例子證明生1的想法是錯誤的。）

師：大家的討論真棒，可是到底有沒有“積不變的規(guī)律”呢？請大家再討論一下。

生3：我們發(fā)現(xiàn)積不變的規(guī)律是，第一個因數(shù)乘一個數(shù)，第二個因數(shù)除以相同的數(shù)；也可以是第一個因數(shù)除以一個數(shù)，第二個因數(shù)乘相同的數(shù)，積不變。

生4：也就是說，第一個因數(shù)乘（或除以）一個數(shù)，第二個因數(shù)除以（或乘）相同的數(shù)，它們的積不變。

生5：當然，也要加上零除外。（一個學生補充道）

在這個教學案例中，教師通過引導學生積極參與課堂討論，不僅解決了學生可能普遍存在的疑惑，還使學生們在討論中學習到了課本上沒有的 “積的變化規(guī)律”，提高了探索問題、解決問題、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。當然，教師在課堂教學中通過“你能積極開動腦筋，敢于提出自己的想法，老師給你點贊！”“你的問題很有想法哦”“大家的討論真棒”等及時的教學評價能夠增強學生繼續(xù)努力學習、參與課堂討論的信心。

三、發(fā)展數(shù)學思考，解決實際問題

數(shù)學學習的最終目標是要解決生活中的實際問題。在小學數(shù)學教學中，教師要善于引導學生發(fā)展數(shù)學思考，提高他們解決生活中實際問題的能力。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學第九冊《小數(shù)乘小數(shù)》一課時，教師可以利用“學校需要購買教學用具”“學校到東山秋游的公交車車速和所有時間，求學校到東山秋游地點的距離”等設計教學情境。教師展示越溪到東山的62路公交車車速10千米每小時，大約需要3.5小時到達，教師讓學生列出算式：10.5×3，這樣就可以在復習舊知的基礎上對學習新知起到有效鋪墊的作用。

師：請同學們思考10.5×3這個算式，請你總結出計算方法。

（學生相互討論。）

師：這個算式與10.5×0.5、10.5×1.5有什么區(qū)別？

（學生再次進行討論，說出自己的想法。）

在這一課例中，教師通過設問來揭示課題，用對比感知的方法導入新課進而通過探究計算方法展開新課教學，使數(shù)學課堂教學不局限于模仿和機械訓練，而是通過這樣的教學方法，使學生感知數(shù)學思想方法，發(fā)散學生的數(shù)學思維，進而化解教學過程中的難點。

再如，在教學《列方程解決實際問題》一課時，蘇教版小學數(shù)學教材第十一冊第5―6頁練第7題“小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分走58米，小明每分走62米。經(jīng)過幾分兩人相遇？”一位教師是這樣引導學生的：

師：請大家結合題中的線段圖說出數(shù)量之間的相等關系。告訴老師小麗和小明走的總路程是多少？

生：小麗和小明所走的路程之和等于960米。

師：那么，我們應該怎么列出算式呢？哪位同學告訴我？

生1：假設經(jīng)過x分鐘兩人相遇，列出方程58x+62x=960。解答出x=8。

師：我們要不要進行檢驗呢？

生：需要。（學生開始檢驗）

師：請大家相互討論一下自己思考的過程。

教無定法，貴在得法。數(shù)學教學應該采取多樣化的教學策略，讓學生分組合作學習，通過動手操作、猜想、驗證、反思、交流等教學策略能夠讓學生生動形象地感知數(shù)學，能夠有效提高課堂教學的參與度，凸顯學生的課堂主體地位。通過這一課例我們可以看出，討論、驗證、反思等教學策略，能夠進一步提高學生對數(shù)量關系的把握能力和分析問題的能力，使學生充分思考，通過引導，使學生養(yǎng)成自覺檢驗的習慣。

篇7

協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識

劉東奇（02-5）

抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）

有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）

化學原理在高中生物學教學中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）

高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識

顧鋒杰（11-3）

談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學教學研究與實踐

細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）

農(nóng)村生物教學與生活經(jīng)驗相結合優(yōu)勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標下如何構建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學策略

吳燕華（01-18）

注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）

談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）

“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談談“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對優(yōu)化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）

準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學中的應用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐

杜永娟 樵?？?3）

改革生物課堂實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思

梅金生（02-36）

152010教學模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）

中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發(fā)學生自主學習生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學設計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學設計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）

我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型

沈紅梅（04-14）

導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學情境創(chuàng)設的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）

將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學設計 真義勇（04-28）

給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對生物學教學的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）

淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學設計 黃 ?。?5-36）

對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學教學中的應用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學 培養(yǎng)學生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學設計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）

生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）

讓學習發(fā)生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學中學生自主學習品質的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術手段優(yōu)化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）

直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試

李相國（07-25）

落實細節(jié) 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例

談燕芬（07-35）

“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用

姚海霞（08-9）

中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）

“物質跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W設計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創(chuàng)設 丁志鋒（08-27）

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節(jié)的教學反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學為例

劉建新（09-16）

生物教學培養(yǎng)學生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）

充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探

蔡書學 張 艷（09-28）

讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究

陳麗梅（10-10）

關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）

行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學設計 趙 捷（10-31）

“細胞生活的環(huán)境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學方法多元化 培養(yǎng)學生的自主學習能力

呂翠香（11-12）

高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學的課前準備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）

通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學教學內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設計實驗課 提高生物科學素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領思維發(fā)展——學生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 ?。?1-32）

中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）

談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用

曾紅艷（11-37）

生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學教學中數(shù)據(jù)資料的處理與運用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學中的整合和恰當應用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜（12-23）

應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學的結合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學實驗技術與科技活動

開展生物學調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細胞大小和物質運輸?shù)年P系實驗改進

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）

酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學?。?6-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學實踐活動設計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進

左開?。?6-42）

三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學習活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進中學生對細胞知識內(nèi)容的學習

楊青青（12-36）

適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學教學評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）

2012年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識

李進京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題

樵?？?6-50）

兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）

2012年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導向——福州生物學業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學業(yè)水平測試生物試卷分析及復習建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用

王智杰（09-44）

提高學生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）

生物課程標準和新教材

高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）

融入生物科學現(xiàn)代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）

中學生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用

李偉平 曹志江（05-57）

中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）

準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調(diào)查及教學建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學情調(diào)查與教學反思

孫立祥（08-62）

美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標下廣東省高中生物學實驗開設現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）

讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農(nóng)村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平

李學斌（12-50）

改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究

篇8

[關鍵詞]教學理論；教學實踐；理論思維；實踐智慧

[中圖分類號]G632

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0026-06

教學理論與實踐的關系是教學論的一個重要問題，正確認識和處理兩者的關系對兩者的發(fā)展具有重大意義。本文在對教學理論和實踐進行分層解讀的基礎上，著重探討了兩者之間內(nèi)在的、邏輯的和主體的多重關系。

一、教學理論的層級和價值

教學理論是一個具有層級結構的體系，依據(jù)理論的抽象程度，筆者將其分為以下四個層級：教育基本理論、課程與教學理論、教材教法分析、教學課例與案例。

顯然，不同層級的教學理論其抽象性、包容性、概括性不同，與實踐的關系(距離)也不一樣，對實踐的作用也不同。教學課例與案例是直接從教學實踐中提煉加工出來的，與教學實踐的距離最近，操作性和情境性最強，不少學者因此不同意把教學課例與案例歸為教學理論的組成部分，但是，我們認為，教學課例報告和教學案例、教學敘事作為教學研究的產(chǎn)物，具有理論含金量，是教學理論的一種形態(tài)，它不同于一般的教案和教學設計、教學總結。教材教法分析比課例報告稍微概括、抽象一點，因而與教學實踐的距離稍微遠點，但教材教法分析對教師依然有很強和很直接的導向性。課程與教學理論顯然在教材教法分析之上，課程在教材之上，教學在教法之上，嚴格來說，課程與教學理論才具有一般理論的抽象特點，它是教學理論中承上啟下的層級，上承教育基本理論，下啟教材教法和課例案例，也可以說它是教學理論轉化為教學實踐的關鍵和核心環(huán)節(jié)。教育基本理論是最抽象、最概括、最有包容性的教學理論，它與教學實踐的距離最遠，也正因此，教育基本理論之燈才能照亮最廣闊的實踐之域。

不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的，教育基本理論對實踐的作用主要表現(xiàn)在對教育實踐工作者教育思想、教育精神、教育信仰、教育理念和教育思維產(chǎn)生影響，它的價值是精神性的，而非物質性和操作性的，優(yōu)秀教師是需要這種精神營養(yǎng)的，沒有精神和信仰的教育必定是庸俗的教育!課程與教學理論對實踐的作用主要在于提升教師的課程意識、課程能力以及教學的理性思考和基本素養(yǎng)，讓教師有一定的高度和眼界來駕馭教材教法，從而使教師擺脫就課論課、就學科教學科的窠臼；教材教法分析對實踐的影響相對直接，但是，我們所講的教材教法分析是著眼于整體的，整個學科，整冊教材，至少是一個模塊或一個單元，目的是使教師對所教學科(內(nèi)容)有整體感，從而在教學中充分把握和展示學科的獨特魅力和價值；教學課例與案例是一種情境性和操作性極強的理論知識，實際上就是課堂教學的提煉和反思，它對教師課堂教學具有直接的示范作用，對一線教師而言，課怎么上，永遠是他們最感興趣的話題。

相對而言，教育基本理論是教學論的理論基礎，課程與教學理論是教學論的基礎理論(本體理論)，兩者構成理論教學論；教材教法分析和教學課例與案例是應用理論，兩者構成實踐教學論。理論教學論是形而上的理論，對應于學理研究，其抽象層次高，概括性和包容性強，距離教學實踐遠，對教學實踐的作用是精神性、觀念性的，突出表現(xiàn)在精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和認識的提升。實踐教學論是形而下的理論，對應于學用研究，其抽象層次低，概括性和包容性弱，距離教學實踐近，對教學實踐的作用是物質性、操作性的，為實踐者提供具體的行動指南和現(xiàn)成的操作程序。顯然，實踐教學論的作用是直接的、行動的，但其適用面窄，發(fā)揮作用相對表層和短暫；理論教學論的作用是間接的、認識的，但其適用面廣，發(fā)揮的作用相對深刻和持久。總之，不同層級的教學理論各有各的定位和價值，但是它們彼此不是孤立的，而是一個有機的整體，相互之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。各種層級的教學理論只有彼此開放、相互吸收，才能形成一個具有活力和生長力的教學理論體系，從而發(fā)揮出其對教學實踐的最大作用力。

二、教學實踐的層級和特點

教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據(jù)實踐的目的性和意識性不同，筆者將其分為四個層級。

盲目性實踐：這是一種既缺乏理論引領又缺乏經(jīng)驗基礎的實踐，目的性和意識性弱，且戰(zhàn)且走，盲目被動。這種實踐類似于心理學所講的嘗試錯誤，是水平最低的一種實踐。

經(jīng)驗性實踐：教育教學工作對經(jīng)驗有很大的依賴性，但是經(jīng)驗具有雙重性。一方面，經(jīng)驗是提高實踐效率和效果的重要依托；另一方面，經(jīng)驗的固化和老化又是阻礙實踐發(fā)展的內(nèi)在阻力。經(jīng)驗一旦固化和老化，教師的教學生活就會失去創(chuàng)造、反思、批判的特征，而蛻變?yōu)樽栽诘摹叭粘Ｉ睢薄Ｒ环矫?，日常生活作為身邊可信的、熟識的世界，給人提供一種“在家”的歸屬感、熟悉感、安全感等，這是教師從事教育教學工作必備的心理背景。另一方面，日常生活作為自在的、未分化的經(jīng)驗領域，具有保守性、非批判性、習慣性和惰性，

“在這種日常教學生活中，沒有創(chuàng)造性教學思維和創(chuàng)造性教學實踐的空間，教師的教學思維呈現(xiàn)出重復性、簡單化、線性化傾向，教學行為以重復性為主要特征，教師往往自發(fā)地運用教學常識、教學經(jīng)驗或教學習慣解決課堂教學問題”。這種教學實踐是最容易的，它不需要閱讀，也不需要思考。于是，教師的自主性、創(chuàng)造性、反思性在這種自發(fā)的教學生活中逐漸淪喪，教師成為無個性的、不思進取的人，從而缺乏尋求新的更高的目的和意義的意愿和行動。不僅如此，經(jīng)驗型實踐還使原來別開生面和充滿新鮮光彩的教學生活失去應有的新意和情趣。在實際工作中，不少人不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復之中，這種現(xiàn)象在心理學中稱為“磨道效應”，路走了很多，實際卻并沒有走出很遠，自身的素質并沒有得到長足的提高。

反思性實踐：教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的反思上。因為反思的介入，使教學活動的性質發(fā)生了變化：經(jīng)驗性教學一反思性教學。國際上流行一個教師專業(yè)成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。許多研究表明，教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉心態(tài)甚至職業(yè)倦怠，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被

否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿?？梢哉f，經(jīng)驗是教師教學專業(yè)能力的最重要的來源，反思則是教師教學專業(yè)發(fā)展的最根本的機制，經(jīng)驗是量的積累，反思才能實現(xiàn)質的飛躍。新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。

教師通過反思自己的教學實踐，不斷更新教學觀念，改善教學行為，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考，從而提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。一個名師在反思自己的教學時說：“那時，一直認為‘課堂上，教師是為了數(shù)學而存在，學生是為了教師而存在’，很少認真地審問自己：數(shù)學的本質是什么?孩子是如何學習的?教師應該扮演什么樣的角色?新課程改革的到來，讓在課堂里拼搏的我真正體會了‘這是個最好的時代，也是個最壞的時代’這句話的含義。我的課堂乃至我的思想出現(xiàn)了從未有過的混亂，熟悉的數(shù)學、熟悉的學生、熟悉的自己，忽然間都變得異常陌生，就像懵懂的少年般迷茫：數(shù)學課需要凸顯的本質是什么?學生的學習可以掙脫教材、教師的‘枷鎖’嗎?課堂的生命力究竟在哪里?”顯然，只有反思的介入，教學活動才會實現(xiàn)質變，同樣只有當教學實踐從經(jīng)驗進入反思的層面，才會迫切地需要理論的引領和導向。

創(chuàng)造性實踐(改革、實驗)：教育教學工作本身是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)。把創(chuàng)新、變革、批判和發(fā)展的精神和方式引進教學實踐，使教學時新，教學常新，教學生活意義就不斷生發(fā)、顯現(xiàn)。教學生活就不再是一種機械、重復、繁瑣的生活，而成為教師值得過的、本真的幸福生活。在創(chuàng)造性實踐中，教師是一個研究者、探索者。教師即研究者，這意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

創(chuàng)造性實踐是目的性和意識性最強的實踐。這種實踐也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學活動中進行的；是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。在教學中研究，在研究中教學，教學與研究“共生互補”，通過研究不斷提升教學的品質、水平、境界?？傊?，在創(chuàng)造性實踐中，教學活動絕不是按圖索驥的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。它要求教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的重要組成部分。在這里，教師不僅棲居在重復的和服從的常規(guī)教學中，還不斷地將自己帶人創(chuàng)造的、發(fā)現(xiàn)的和批判的非常規(guī)教學中，教學生活也逐漸失去異化感，重新煥發(fā)出生命氣息和活力。正如一位教師所說：“我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終‘圓滿’地完成教學任務。在這個過程中，學生毫無自可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(講解的主動權、思考的主動權、預設的主動權)還給學生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式?！?/p>

顯然，教學實踐有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業(yè)成長意義(貢獻)不同，對教學理論的自覺需求和發(fā)展意義(貢獻)不同。一個教師專業(yè)發(fā)展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型(層級)所決定的。教學實踐一旦進入反思和創(chuàng)造層面，對教學理論就會有內(nèi)在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

三、教學理論與教學實踐的關系

(一)強化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進彼此的良性循環(huán)

無論是從歷史(來源)上看，還是從性質(本性)上看，教學理論與教學實踐都具有本然統(tǒng)一的聯(lián)系，這是因為：“其一，教育學理論來自教育實踐，教育實踐是教育理論的源泉，沒有教育實踐，教育學理論就成了無源之水、無本之木。其二，教育學理論是人類教育經(jīng)驗的總結、概括與升華，是歷代教育實踐工作者辛勤勞動的結晶。從某種意義上講，教育理論也是人類的教育經(jīng)驗，不過它是抽象化、概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗。其三，教育學理論與教育實踐是互相蘊含、互相滲透、互相作用的?！憋@然，用這一段話來闡述教學理論與教學實踐的關系似乎更貼切?？傊?，教學理論從根本上說來自實踐，所以教學理論不僅是理論的，而且還是實踐的，是活生生的實踐之“知”。這里的“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其目的和內(nèi)涵卻指向無限生動、豐富的實踐，即它“保有實踐的充盈、豐富和生動”。這就是實踐性的理論，與此相對應的便是理論性的實踐，即自覺接受理論指導的實踐，理論性、目的性、自覺性是實踐的本性。正如馬克思所指出，人類實踐的結果從一開始的時候就以觀念的形式存在于主體的意識中，為主體所提出、接受或理解。沒有目的，就沒有人類的實踐。盲目的實踐從嚴格的邏輯意義上說是不存在的。總之，理論性的實踐才能是“自覺的”而非“自發(fā)的”，是“主動的”而非“被動的”，是“成熟的”而非“幼稚的”。如果說理論是實踐之“知”，那么實踐便是理論之“行”。實踐性的理論與理論性的實踐是同一事物(過程)的兩個方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的。

但是，在現(xiàn)實中，教學理論與教學實踐卻存在分離的狀況，從教學理論上講，突出表現(xiàn)在以下幾點。第一，教學理論落后教學實踐，不能對教學實踐作出合理的解釋與說明、預測與評判。這是因為任何理論都具有時代性，都是特定歷史條件下實踐活動的產(chǎn)物，所以我們無法從過去的理論中直接尋找解決現(xiàn)實問題的答案或方案。這一點在新課程實施中表現(xiàn)最突出。與此類似的現(xiàn)象，便是教學理論偏離教學實踐，企圖用他國的理論指導本國的教學實踐，任何理論的形成都有其特定的文化背景和國情基礎，理論發(fā)生作用不是沒有條件的，理論的針對性是理論效用性的前提，國外不少所謂的理論在我國都出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象便是例證。第二，教學理論研究以知識為中心，而不是以問題為導向，“所謂教育科學研究的‘知識中心’傾向是指：研究者有意無意地把教育科學研究當作是對現(xiàn)成知識的不

斷獵奇、占有和重新組合的過程，他們對現(xiàn)成學說、理論的關心遠遠甚于對教育實踐過程中問題及實施的考察，迷失于知識的‘無涯學?！?，淡化了教育科學研究的宗旨――發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，終于，他們成了現(xiàn)成學說、理論的評論者、注釋者、組合者、傳授者，而不是教育科學問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者以及新的理論的開拓者”。以知識為中心而不是以實踐問題為導向的研究從根本上導致了理論與實踐的分離，使理論脫離實踐，從而使理論知識喪失了價值和力量，因而也就喪失了指導實踐的資格，不是來自于實踐的理論又何以能引導實踐?

從教學實踐上講，突出表現(xiàn)在：教學實踐對教學理論的拒絕和排斥，這種拒絕和排斥教學理論的教學實踐被稱為“非理論教學實踐”，其現(xiàn)實表現(xiàn)主要有以下三種：“第一種，經(jīng)驗主義教學實踐。所謂經(jīng)驗主義教學實踐，就是片面強調(diào)教學經(jīng)驗對教學實踐的作用和意義，或用教學經(jīng)驗拒斥教學理論，或把教學經(jīng)驗等同于教學理論，以教學經(jīng)驗取代教學理論。第二種，操作主義教學實踐。所謂操作主義教學實踐，就是對教學理論應用作片面狹隘的操作主義理解，認為教學理論應該具有直接可操作性，不能直接操作的教學理論就是無用的理論。第三種，實用功利主義教學實踐。所謂實用功利主義教學實踐，就是以實用主義、功利主義的態(tài)度對待教學理論，把教學實踐的價值目標唯一化、片面化，忽視乃至無視教學實踐活動中的規(guī)律性聯(lián)系?！笔聦嵶C明，拒絕和排斥教學理論的教學實踐最終必然導致實踐自身的異化，使實踐喪失理性的力量，從而導致教學的形式主義和低效、無效甚至是負效!

理論與實踐的脫離既有客觀上的原因又有主觀上的原因，既有理論及其工作者的原因，又有實踐及其工作者的原因。兩者的脫離最終必然導致兩敗俱傷，實踐在低層次上運作和重復，理論成為空洞的符號和沒有生命力的裝飾品。只有強化兩者的內(nèi)在聯(lián)系，讓理論及其研究回歸實踐、走進實踐、關注實踐、服務實踐，讓實踐在反思和變革中吸收理論、應用理論、生成理論、創(chuàng)新理論，使兩者形成良性循環(huán)和互相促進的機制，從而既促進理論的升華又促進實踐的深化。

(二)遵循各自的發(fā)展邏輯，保持兩者的合理張力

理論來自實踐，理論反映實踐，這是就其發(fā)展源頭和性質而言，它不意味著理論發(fā)展的每一步都要接受實踐的檢驗，都要考量它的實踐價值(效用)，都要從實踐中尋找依據(jù)，理論發(fā)展有其自身的邏輯和路徑；實踐需要理論指導和引領，但這并不意味著實踐發(fā)展的每一步都需要理論的告知，實踐只能亦步亦趨尾隨理論，實踐發(fā)展也有其自身的邏輯和路徑。從哲學的角度看，教育理論是言，屬于主觀世界；教育實踐是行，屬于客觀世界，兩者屬于不同的范疇，因而有各自不同的發(fā)展邏輯和規(guī)律。

事實證明，有效的實踐未必就能提煉出有價值的理論，正確的理論也未必就能指導出成功的實踐。影響理論發(fā)展的因素很多，影響實踐發(fā)展的因素也很復雜，兩者不是單一、線性的函數(shù)關系，過份強調(diào)兩者的對接和同步關系，可能導致互相“綁架”，互相束縛，影響兩者的發(fā)展。實踐是理論發(fā)展的動力而不應是障礙，理論是實踐發(fā)展的指示燈而不是絆腳石。

以教學理論發(fā)展來說，它不僅來自教學實踐，也來自哲學、認識論、心理學等基礎學科和相關學科的研究成果，同時，從教學實踐到教學理論是個非常復雜的、曲折的認識過程，按照的觀點，這是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是能動的飛躍，而不是簡單機械的反映。教學理論是通過眾多教育工作者長期的、反復的、曲折的、深入的思維，并且最后是通過人類的一些最杰出的教育家的悉心研究和思維才產(chǎn)生出來的。這個過程的一個關鍵因素是理論思維。恩格斯曾經(jīng)精辟地指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！崩碚撍季S就其內(nèi)容而言，它是辯證思維，是與形而上學相對立的辯證法；就其形式而言，它是理論化的思維，區(qū)別于形象化的思維，它憑借“理論”進行思維，是一種抽象思維，思維層次最高。把內(nèi)容和形式綜合起來，可以說，理論思維是理論化的辯證思維；從功能的角度，也可以說，理論思維是一種形成理論的思維。所以說，理論的發(fā)展離不開理論思維，沒有理論思維也就沒有理論的發(fā)展。

以教學實踐發(fā)展來說，它不是理論的演繹，“那種將教育實踐行為看成是系統(tǒng)化的‘理論’‘觀念’‘理性’指導下的行為系統(tǒng)的觀點，顯得過于簡單化了”?！敖處煂嵺`是豐富多彩、富于變化的，‘放之四海而皆準’的普遍規(guī)律卻過于抽象和單一，用后者去框定前者，就仿佛用利刃割去實踐身上的血與肉，獨留其骨骼一般，看似抓住了問題的關鍵，但實際上此時的教學實踐已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所設計的、井井有條的人造存在。這種做法反映了布迪厄(P.Bouridieu)所說的‘學者的謬誤’，即用邏輯的實踐代替實踐的邏輯?！睂Υ耍栍羞^精辟的論述，他說：“不能以實踐乃相對于理論之觀點去理解教育實踐。同理，我們亦很清楚，為何教育實踐不能完全被理解為追求理論建構之活動。因為教育實踐并不只是受某些實踐性理論所引導，而且亦受實際情況之緊急事件所影響。”總之，實踐不是理論的簡單的派生物、執(zhí)行者，從實際上看，同一種教學理論指導下的實踐，其形態(tài)也是多種多樣的，其效果也是千差萬別的。教學實踐具有很強的情境性、復雜性、生成性、個體性、不確定性，從教師角度來看，影響實踐有效性的最重要因素是實踐智慧。所謂實踐智慧是一種在特定情境下對具體問題進行處理的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。研究表明，實踐智慧主要有以下幾方面的特征：“第一，實踐智慧針對的對象是可改變的，但這種改變不是塑造，而是在對象自覺意識支配下的一種改變；第二，實踐智慧無需嚴格的科學推理程序和嚴密的證明形式，對于它來說重要的是關于具體的特殊事物的經(jīng)驗，只有通曉特殊事物并具有豐富經(jīng)驗的人才能具有實踐智慧；第三，實踐智慧既不能學習又不能傳授，它需要的是實際生活的經(jīng)驗；第四，實踐智慧踐行的目的就是其本身，它關心人類自身的價值和意義?！?/p>

總之，一方面，理論與實踐具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者你中有我，我中有你，要強化兩者的聯(lián)系；另一方面，理論與實踐各有自身的發(fā)展邏輯，兩者之間要保持必要的張力。

(三)教學理論工作者與教學實踐工作者應相互尊重、自覺對話

無論是從理論到實踐還是從實踐到理論，教學理論與教學實踐的結合都必須以“人”為中介才能實現(xiàn)，人既是教學理論的載體和教學理論研究的主體，又是教學實踐的主體和反思者，教學理論與教學實踐的關系從根本上講就是理論工作者(專業(yè)研究人員)和實踐工作者(一線教師)的關系。

首先，兩者應該相互理解、相互尊重。理論工作者要深入實踐，理解實踐，“讀懂”實踐，尊重實踐及其自身的邏輯性和規(guī)律性，“面對復雜的、具體的、不確定的實踐，理論工作者最需要的是對

實踐邏輯和實踐工作者的尊重，千萬不要簡單、粗暴地對待實踐邏輯和實踐工作者。這并不是出于什么個人的禮貌或理論的德性，而是由于我們教育理論工作者根本性的‘實踐的無知”’。實踐工作者應主動積極地走進理論，學習理論，“讀懂”理論，用理論武裝自己的頭腦，把理論轉化為自己的思想、智慧和精神，形成自覺的理性方式和批判意識，努力使實踐成為理論的一種實踐觀照。“實踐工作者的‘理論化’就是指實踐工作者改變被常識、習慣、傳統(tǒng)所支配的被動行為，積極主動地學習和研究理論問題，自覺地對自身的教學實踐進行分析、總結、反思，積極投身教學改革實踐?！?/p>

篇9

  英語骨干老師培訓心得1

  8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……

  8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網(wǎng)絡大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結合生動的例子和她多年的經(jīng)驗對網(wǎng)絡大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結晶。在集體備課的基礎上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發(fā)展。

  8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務實教研，立足實際養(yǎng)好習慣”的經(jīng)驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結合他們學校自己的備課經(jīng)驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。

  8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調(diào)、退出及動作設置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。

  今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。

  三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領下，在我們?nèi)h小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！

  三天的學習，我不僅知道了網(wǎng)絡備課的意義還學會了合作交流的意識。

  網(wǎng)絡備課就是借助網(wǎng)絡平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認真準備的基礎上，人人從不同角度、不同側面談個人見解，以學校學科為團隊認真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學設計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。

  大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：

  1、能顯著提高教育教學效果

  面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。

  2、能不斷提高教師的教學水平

  大集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

  3、能大力促進學校的教科研氛圍

  大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。

  總之，網(wǎng)絡大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學術氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網(wǎng)絡平臺的。

  教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質教育教學資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。根據(jù)學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：

  第一：準備階段————確定主題，安排人員；

  第二：研討階段————針對課題，集體研討；

  第三：實踐階段————同課異構，凸顯創(chuàng)意；

  第四：反思階段————評課議課，交流反思。

  在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準備發(fā)言稿。

  也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設計體例，形成規(guī)范具體的教學設計，準備發(fā)放給各位參與教師。

  中心發(fā)言教師的教學設計主要包括：

  （1）對教學內(nèi)容的分析，暨教師教什么學生學什么。

  （2）對教學環(huán)節(jié)的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。

  （3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。

  到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學設計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。

  在互動研討階段后，可以采取同課異構的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。

  最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。

  這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經(jīng)驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據(jù)的評析、質疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。

  在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

  學校領導———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體

  總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質量。

  英語骨干老師培訓心得2

  

  為期六天的初中英語學科骨干培訓已經(jīng)結束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：

  一、有心才有新

  有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎上又有新的長進。

  在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”?！捌匠Ｕn與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調(diào)整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業(yè)方面有新的長進與突破。

  二、有勁才有進

  勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候對一些內(nèi)容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。

  三、有研才有言

  研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學術論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠寫出屬于自己的、規(guī)范的教學論文作好充分的準備。

  再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。

  四、知識也有保質期

  上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質期?！逼綍r，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。

  總之，近二十年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發(fā)展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學生的人生發(fā)展錦上添花。

英語骨干老師培訓心得3   

  我有幸參加了此次國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學，我熱衷于數(shù)學，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。

  雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉變了認識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學。

  回顧自己的國培學習經(jīng)歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！

  本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。

  為了激發(fā)學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據(jù)理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。

  理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發(fā)，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節(jié)約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現(xiàn)教育公平！這對農(nóng)村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。