導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理咨詢的干預(yù)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）03-0022-1.5

自1999年教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的頒布以來，使得近幾年社會(huì)上“心理咨詢熱”持續(xù)升溫，心理咨詢已經(jīng)逐漸撩開它那神秘的面紗，走進(jìn)了越來越多的大中小學(xué)校。伴隨著學(xué)校心理健康教育發(fā)展的日漸蓬勃，作為心理健康教育實(shí)施途徑的之一的學(xué)校心理咨詢工作，其價(jià)值和作用也日益受到人們的重視。近年來，各級(jí)各類學(xué)校紛紛開展了心理咨詢工作，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的喜人景象，然而，與西方心理咨詢所具有的百年歷史相比，我國學(xué)校心理咨詢的起步還是比較晚的，因此在實(shí)際工作中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。如何使學(xué)校心理咨詢工作更好地開展下去，并被廣大學(xué)生所接納，這是很值得探討的問題。

一、學(xué)校心理咨詢工作中存在的幾個(gè)問題

學(xué)校心理咨詢工作的對(duì)象局限于是心理不健康的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)校心理咨詢工作對(duì)象不僅僅是心理不健康的學(xué)生，它可以是任何自愿要求心理咨詢的學(xué)生，也就是說，心理健康的學(xué)生也同樣可以去心理咨詢。心理咨詢工作具有許多功能，但有一個(gè)功能往往被人們忽視，即挖掘來訪者的潛在能力，以便更好地適應(yīng)環(huán)境，保持和提高其身心健康水平，積極促進(jìn)人生的發(fā)展。因此，學(xué)校心理咨詢工作要面對(duì)全體學(xué)生，不僅僅要使有心理不健康的學(xué)生獲得幫助，而且也要使心理健康的學(xué)生獲得幫助，以挖掘這類學(xué)生潛在的能力，使他們更有活力、更快樂地學(xué)習(xí)和生活。

心理咨詢中的“價(jià)值中立”問題。與將心理咨詢德育化完全相反，不少人認(rèn)為學(xué)校心理咨詢應(yīng)遵循“價(jià)值中立”的原則，避免價(jià)值問題。事實(shí)上學(xué)校心理咨詢有其特殊性，完全意義上的“價(jià)值中立”既不現(xiàn)實(shí)也不可取。其一，“價(jià)值中立”主要是來訪者中心療法所堅(jiān)持的一條重要原則，并非所有的心理咨詢流派都主張“價(jià)值中立”，如行為療法、情緒療法等都涉及不同程度的價(jià)值干預(yù)。其二，學(xué)校心理咨詢本質(zhì)上屬于學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，源于教育的責(zé)任也不會(huì)完全保持價(jià)值中立。其三，學(xué)生作為成長(zhǎng)與發(fā)展中的個(gè)體，其人生觀、價(jià)值觀還處于未定型階段，需要教師給予正確的引導(dǎo)。所以，對(duì)學(xué)校心理咨詢而言，價(jià)值干預(yù)是必要的，關(guān)鍵是在什么情況下干預(yù)和如何進(jìn)行干預(yù)。為此要做到：分析學(xué)生的心理問題是否與其價(jià)值觀有關(guān)；價(jià)值干預(yù)要區(qū)別于德育工作，做到內(nèi)容干預(yù)與功能干預(yù)結(jié)合，以功能干預(yù)為主。

學(xué)校對(duì)心理咨詢的宣傳力度不夠。盡管當(dāng)前許多學(xué)校成立了心理咨詢室，但令人遺憾的是，真正主動(dòng)前去咨詢的學(xué)生人數(shù)并不是很多，更不用說教師和家長(zhǎng)了。這主要與學(xué)校的宣傳力度不夠有關(guān)，以致很多學(xué)生對(duì)心理咨詢固有的偏見和誤解難以消除。首先，受傳統(tǒng)文化的影響，中國人似乎不太愿意接受心理咨詢，認(rèn)為心理問題是個(gè)人性格較弱或意志不足的表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)文化也對(duì)學(xué)生造成了潛移默化的不良影響。而在心理咨詢的發(fā)源地美國，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每500個(gè)美國人中，就有一名心理咨詢師，30%的美國人定期做心理咨詢，80%的人會(huì)不定期去心理診所。其次，部分人把心理咨詢誤認(rèn)為是精神病治療，去接受心理咨詢的都是有“精神病”的人。因此誰也不愿意被人看作是“有病”。即使自己意識(shí)到有心理方面的問題，也沒有勇氣跨進(jìn)心理咨詢室的大門。第三，學(xué)生對(duì)心理咨詢的倫理原則缺乏了解，害怕自己的個(gè)人隱私被泄露?？傊?，學(xué)校對(duì)心理咨詢的宣傳力度的缺乏，使不少學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)心理咨詢顧慮重重、望而卻步。

心理咨詢教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高。目前我國學(xué)校心理咨詢教師主要由兩類人擔(dān)任，一類是德育教師、行政管理人員；一類是由獲得國家心理咨詢師職業(yè)資格證書的教師擔(dān)任。前者由于缺少心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，易將心理咨詢德育化，無法體現(xiàn)心理咨詢的特質(zhì)。后者雖然獲得了國家心理咨詢師的職業(yè)資格證書，但由于我國心理咨詢師的培訓(xùn)和認(rèn)證體系存在著諸多不足，如，偏重于理論知識(shí)的考核、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察、培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短等，造成了心理咨詢師專業(yè)素質(zhì)的欠缺。而在美國和歐洲，對(duì)于開展這項(xiàng)工作的人員有嚴(yán)格的專業(yè)要求，如美國要求從業(yè)人員具有臨床心理學(xué)博士、哲學(xué)博士或教育學(xué)博士學(xué)位；荷蘭要求從業(yè)人員要獲碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限至少為5年，而且學(xué)習(xí)的最后一年全部投入臨床實(shí)習(xí)訓(xùn)練，得到學(xué)位、畢業(yè)之后，一般不能馬上找到正式工作，須先去醫(yī)院或診所做不拿工資的助理工作1-2年，有這樣的資歷之后，才有可能受聘做專職的從業(yè)人員。相比較而言，我國學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的準(zhǔn)入門檻過低，這是造成心理咨詢員專業(yè)素質(zhì)普遍不高的重要原因之一。

二、對(duì)學(xué)校心理咨詢工作的建議

切實(shí)有效地提高心理咨詢的宣傳力度。當(dāng)前，要改變學(xué)生對(duì)心理咨詢的偏見和誤解，特別是擺脫傳統(tǒng)文化的不良影響，必須要切實(shí)有效地提高心理咨詢的宣傳力度。首先要加大針對(duì)教師和家長(zhǎng)的宣傳力度，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)心理咨詢的態(tài)度往往會(huì)受到教師和家長(zhǎng)態(tài)度的影響，所以就要通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、專家報(bào)告會(huì)，端正和提高他們對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)。只有在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，他們才能消除顧慮，主動(dòng)尋求心理咨詢。其次，要利用多媒體、黑板報(bào)、櫥窗、文娛活動(dòng)等多種形式反復(fù)地向?qū)W生宣傳心理健康的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到不良心理對(duì)自己的學(xué)習(xí)、人際交往、人格發(fā)展的潛在危害。同時(shí)，還要多從正面介紹心理咨詢的成功案例、西方心理咨詢的發(fā)展?fàn)顩r、西方人對(duì)待心理咨詢的態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待心理咨詢，從小就養(yǎng)成“有病找醫(yī)生，有心理困擾找咨詢師”的觀念?？傊?，只有觀念改變了，無論是學(xué)生還是教師和家長(zhǎng)，才會(huì)接受心理咨詢，而不是講心理咨當(dāng)作是思想負(fù)擔(dān)。

對(duì)學(xué)校心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理。當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作的現(xiàn)狀，需要國家盡快對(duì)心理咨詢行業(yè)進(jìn)行規(guī)范化管理。國家心理咨詢師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，對(duì)心理咨詢工作的規(guī)范化將是很好的推進(jìn)，同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)校情況制定相關(guān)的規(guī)范化管理對(duì)策。例如，國家需要制訂各級(jí)各類學(xué)校心理咨詢工作規(guī)程，各地區(qū)也需要制訂具體的學(xué)校心理咨詢工作要求或管理辦法，對(duì)學(xué)校心理咨詢場(chǎng)所及人員的配備，對(duì)學(xué)校心理咨詢工作的原則和方法，作出明確規(guī)定，并由專門的職能部門貫徹執(zhí)行。

大力引進(jìn)和培訓(xùn)高素質(zhì)的專業(yè)人才。當(dāng)前制約學(xué)校心理咨詢工作實(shí)效性的重要因素之一就是很多學(xué)校缺乏從事心理咨詢的專業(yè)人員。正是由于專業(yè)性人員的匱乏，導(dǎo)致學(xué)校心理咨詢工作的形式貧乏、功能單一甚至變異。因此，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)積極從高校引進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生或研究生，使得咨詢工作走上專業(yè)化、科學(xué)化的軌道。此外，將本校的教師送出去接受專業(yè)培訓(xùn)也一樣是一個(gè)好的舉措。因此，從這個(gè)意義上來說，引進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才是首要選擇。就我國目前的實(shí)際情況，學(xué)校專職心理咨詢教師至少應(yīng)該具備這么幾個(gè)條件：有較高的道德修養(yǎng)水平、敬業(yè)精神和博愛之心；有豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)；受過專業(yè)培訓(xùn)，有較豐富的心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)和相應(yīng)的心理咨詢技術(shù)；自身的心理健康，并具有很好的口頭表達(dá)能力、與求助學(xué)生的交往能力和營造寬松氛圍的能力。為了保證學(xué)校專職心理咨詢教師的質(zhì)量，我們當(dāng)前必須做好這么幾項(xiàng)工作：高等學(xué)校，特別是高等師范院校要承擔(dān)并搞好各級(jí)各類學(xué)校心理咨詢教師的專業(yè)培訓(xùn)工作；劃撥專職心理咨詢教師專業(yè)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；逐步建立健全專職心理咨詢教師資格認(rèn)定審查制度。

我國學(xué)校心理咨詢工作才剛剛起步，猶如一個(gè)嫩芽，由于有全社會(huì)的重視與關(guān)心，使這個(gè)嫩芽有了很好的陽光、雨水和土壤。隨著我國教育改革的深化，在今后的發(fā)展中，學(xué)校心理咨詢事業(yè)將得到更大的發(fā)展。全國的學(xué)校心理咨詢服務(wù)將逐漸形成一定的組織體系和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)和管理將逐步納入健全的軌道，學(xué)校心理咨詢的理論研究、服務(wù)手段和質(zhì)量也將會(huì)有較大的提高，為促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董曉星，陳家麟．論學(xué)校心理咨詢中的價(jià)值干預(yù)問題［J］．江西教育科研，2005，（1）：18-20．

篇2

[關(guān)鍵詞] 心理咨詢 評(píng)估

1、引言

伴隨心理咨詢實(shí)踐及理論研究的深入，咨詢有效性成為了臨床心理學(xué)家最關(guān)注的問題，心理咨詢效果評(píng)估在國內(nèi)外越來越受到重視。

來訪者通過與咨詢師的互動(dòng)后會(huì)在某些方面發(fā)生變化，如何反映并分析這些變化從而判斷心理咨詢是否達(dá)到了預(yù)想效果，就關(guān)系到心理咨詢的效果評(píng)估問題。心理咨詢效果的評(píng)估在過去的幾十年中由單維向多維轉(zhuǎn)變，這是評(píng)估多元化的一種進(jìn)步體現(xiàn)，但是多維評(píng)估要求多種測(cè)量，需要更多人力物力，因此也更難于獲得來訪者及其他人員的合作，研究之間的對(duì)比分析也越困難。鑒于此，咨詢之初就有必要及時(shí)建立一個(gè)科學(xué)高效的評(píng)估模型，對(duì)階段性及整體的咨詢成果進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。

2、歷史研究

早期心理咨詢的效果評(píng)估多采用基于特定理論的單一技術(shù)，在評(píng)估方式上，多采用來訪者自我報(bào)告，心理量表被廣泛使用。上世紀(jì)70 年代，Strupp和Hadley提出心理健康評(píng)估的三維模型，認(rèn)為評(píng)估應(yīng)由社會(huì)、來訪者和咨詢師三方參與。社會(huì)維度強(qiáng)調(diào)行為的穩(wěn)定性、可預(yù)測(cè)性和規(guī)范性，來訪者維度強(qiáng)調(diào)其自我感覺是否幸福和滿意，咨詢師維度強(qiáng)調(diào)依據(jù)專業(yè)知識(shí)技術(shù)判斷來訪者心理是否健康。這一模型雖考慮了評(píng)估的多元性，但對(duì)于評(píng)估的內(nèi)容、時(shí)間及后續(xù)咨詢等問題沒有進(jìn)行專門討論，所以不盡完善。

在20世紀(jì)80年代以前，心理咨詢效果的評(píng)估對(duì)理論的依賴性很強(qiáng)，因此，心理咨詢的療效也因咨詢師所持的理論觀點(diǎn)而有所不同。如精神分析學(xué)派將療效定義為能夠在意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)體驗(yàn)到原先是潛意識(shí)的感受和思想，而行為主義學(xué)派的咨詢師則要使來訪者克服特定情境引起的各種癥狀，關(guān)注來訪者行為的改變。

上世紀(jì)90年代后，許多模型把“癥狀減輕、健康狀況和功能改善”作為評(píng)估依據(jù)，多元評(píng)估開始占主導(dǎo)，其特點(diǎn)是：咨詢師、來訪者、親友、同事等都可作為評(píng)估者，評(píng)估來訪者各方面的具體變化；認(rèn)為變化是雙向的、多維的和不穩(wěn)定的，評(píng)估方法與實(shí)際癥狀有密切聯(lián)系。

有的研究者將劑量模型引入咨詢效果研究，創(chuàng)建咨詢效果階段評(píng)估模型，將來訪者的改變分為連續(xù)的三階段，首先會(huì)體驗(yàn)到更多幸福感，接著是癥狀緩解，最后是社會(huì)生活技能的提高。并運(yùn)用“來訪者剖面圖”評(píng)判咨詢效果，即把來訪者實(shí)際咨詢進(jìn)展情況曲線和預(yù)測(cè)曲線進(jìn)行對(duì)比，以此為依據(jù)調(diào)整治療策略。

楊宏飛（2005）提出了心理咨詢效果評(píng)估的四維模型，認(rèn)為心理咨詢效果評(píng)估必須圍繞來訪者的變化回答四個(gè)核心問題：什么在變化？誰報(bào)告變化？用什么方法報(bào)告變化？什么時(shí)間報(bào)告變化？依據(jù)這些問題構(gòu)建的評(píng)估不應(yīng)受具體理論、方法和文化背景的影響，能包容實(shí)證和現(xiàn)象學(xué)方法，既適合心理癥狀和障礙的預(yù)防矯治，也適用于心理輔導(dǎo)和心理健康教育。 轉(zhuǎn)貼于

3、具體建議

基于對(duì)咨詢效果評(píng)估模型的分析，不難看出，模型的立足點(diǎn)不同，關(guān)注來訪者的側(cè)重點(diǎn)也就有所不同。但是，咨詢師完全可以根據(jù)不同的模型考慮來訪者的實(shí)際情況，對(duì)每一次會(huì)談或?qū)π睦碜稍冞M(jìn)行總結(jié)性評(píng)估。具體的評(píng)估形式有多種選擇：

一是來訪者每一次或每一階段咨詢后的即時(shí)評(píng)估與反饋。

二是根據(jù)問題性質(zhì)、目標(biāo)要求，讓來訪者做定期的評(píng)估和反饋。如間隔一定時(shí)間用作業(yè)法、自我報(bào)告法等進(jìn)行評(píng)估。

三是咨詢師與來訪者建立定期聯(lián)系，來訪者以便捷方式向咨詢師反饋。

形式固然多樣，評(píng)估咨詢效果的主旨總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：

首先，評(píng)估既要考慮到負(fù)面消極的心理是否減少，也要考慮積極心理反映有無增加。從正面負(fù)面、消極積極兩個(gè)方面評(píng)估咨詢效果較為合理。

第二，全面考慮評(píng)估信息的來源，除了來訪者、受過專業(yè)訓(xùn)練的咨詢師、教師，來訪者的家屬、親友、同事等都可以為評(píng)估者，評(píng)估來訪者各方面的具體變化。從理論上說，評(píng)估越是多元化，越能反映來訪者復(fù)雜的變化。

第三，目前心理咨詢效果評(píng)估研究中，大量研究采用“事前—事后測(cè)驗(yàn)”和“干預(yù)組—非干預(yù)組”設(shè)計(jì)，它能提供高效度，但往往把問題數(shù)字化和簡(jiǎn)單化；而現(xiàn)象學(xué)方法，如個(gè)案報(bào)告，因缺乏良好的內(nèi)外部效度常不被認(rèn)可。在評(píng)估實(shí)踐中，現(xiàn)象學(xué)方法應(yīng)與實(shí)證法結(jié)合，達(dá)成積極效果。

第四，將時(shí)間作為效果的重要參數(shù)。有限的評(píng)估反映不出咨詢效果的動(dòng)態(tài)變化。按照過程變量的遠(yuǎn)近，效果變量可以分為即時(shí)效果、會(huì)談效果和治療效果。這樣的區(qū)分更有利于效果評(píng)估。咨詢師應(yīng)當(dāng)在會(huì)談之初，就根據(jù)來訪者具體情況和咨詢目標(biāo)設(shè)立評(píng)估計(jì)劃。

盡管心理咨詢的有效性已被證實(shí)，但其評(píng)估的科學(xué)性依然是個(gè)問題。建立心理咨詢效果評(píng)估模型是促進(jìn)該領(lǐng)域科學(xué)化的一條途徑。不管用什么理論和方法進(jìn)行心理咨詢，都要從多個(gè)維度來設(shè)計(jì)效果評(píng)估，使結(jié)果盡可能全面準(zhǔn)確。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭曉飛. 心理咨詢的效果評(píng)估和后繼干預(yù). 社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線， 2007(1)

[2] 胡姝婧，江光榮. 心理咨詢過程-效果研究現(xiàn)狀及展望. 心理科學(xué)進(jìn)展 2008，16（4）

[3] 盧飛斌. 青少年心理咨詢效果的評(píng)估探討. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育）許明智，龔耀先. 心理健康量表的初步編制. 中國臨床心理學(xué)雜志， 2004 ，12 (2)

[4] 楊宏飛. 心理咨詢效果評(píng)估模型初探. 心理科學(xué)， 2005(3)

篇3

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理咨詢；社區(qū)戒毒；應(yīng)用研究

1.戒毒治療中實(shí)施團(tuán)體心理咨詢的理論依據(jù)和優(yōu)勢(shì)

1.1理論依據(jù)

心理分析治療理論是由弗洛伊德創(chuàng)立的，主要是探討個(gè)人在發(fā)展的過程中適應(yīng)各種沖突的歷程，從心理層面分析造成現(xiàn)在行為的原因。在心理分析團(tuán)體中，可以為團(tuán)體成員提供一種重新體驗(yàn)早年家庭關(guān)系的氣氛，從而促使其深藏在潛意識(shí)里的東西浮至意識(shí)層面，強(qiáng)化自我使行為更符合現(xiàn)實(shí)，最終通過對(duì)個(gè)體人格結(jié)構(gòu)的修正、學(xué)習(xí)新的行為而重建人格。

1.2團(tuán)體心理咨詢的優(yōu)勢(shì)

（1）團(tuán)體心理咨詢感染力強(qiáng)，影響廣泛。

（2）團(tuán)體心理咨詢效率高，省時(shí)省力。

（3）團(tuán)體心理咨詢效果容易鞏固。

（4）團(tuán)體心理咨詢特別適用于需要改善人際關(guān)系的人。這些優(yōu)勢(shì)都是可以彌補(bǔ)以往在戒毒康復(fù)治療中的缺陷。

2.團(tuán)體心理咨詢的戒毒治療理念

2.1戒毒人員的治療理念

我國傳統(tǒng)的戒毒模式中，認(rèn)為吸毒人員是一群違法者，而在團(tuán)體心理咨詢中認(rèn)為吸毒人員是的受害者，是一群身心發(fā)生紊亂的病人，他們的每一個(gè)人都有強(qiáng)烈的戒毒動(dòng)機(jī)，都愿意找到在社會(huì)、家庭中的正常位置，都渴望改變成一個(gè)正常生活中的人，他們也都需要得到幫助、信任和理解，來實(shí)現(xiàn)他們追求美好生活的愿望。

2.2吸毒人員家庭的治療理念

吸毒人員的家庭是他們最大最主要的支持系統(tǒng)，家庭的結(jié)構(gòu)狀況和關(guān)心支持程度，一方面將直接影響到戒毒人員的戒毒效果，對(duì)預(yù)防復(fù)吸將起著無法替代的作用；另一面現(xiàn)在有許多的家庭在戒毒方面缺乏知識(shí)，很難與戒毒人員在戒毒方面進(jìn)行探討，有時(shí)還適得其反。團(tuán)體咨詢將戒毒家庭引入一個(gè)團(tuán)體后，可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)所想了解的知識(shí)，改變對(duì)吸毒人員的看法，相互交換不同家庭對(duì)幫助吸毒成員的不同經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓他們體會(huì)到與人溝通的重要性，讓他們感受到接受和理解是一個(gè)人的情感需要，并將這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)延伸到自己生活中，實(shí)現(xiàn)到自己家庭中的戒毒人員身上，從而使戒毒人員獲得來自家庭的支持力量。同時(shí)團(tuán)體咨詢本身也具有治療的功能，來修復(fù)一些存有危機(jī)的戒毒家庭，優(yōu)化戒毒家庭的結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)家庭在戒毒康復(fù)治療中的功能。

3.團(tuán)體心理咨詢?cè)谏鐓^(qū)戒毒中的實(shí)踐

3.1對(duì)象

黑龍江省哈爾濱市某街道和黑龍江省大慶市的社區(qū)戒毒人員。納入對(duì)象本社區(qū)吸毒人員， 自愿參加團(tuán)體心理咨詢，scl-90量表提示人際關(guān)系、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子無明顯異常者。符合條件的對(duì)象共40人， 采用抽簽法隨機(jī)分為干預(yù)組和對(duì)照組各20 人。兩組對(duì)象的性別、年齡、吸毒時(shí)間、家庭結(jié)構(gòu)、收人情況、scl-90各因子分結(jié)果比較， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2方法

第一次“相識(shí)”

（1）相互介紹、認(rèn)識(shí)，了解大家在社區(qū)生活中的一些困難， 形成團(tuán)體向心力。

（2）討論咨詢目標(biāo)， 在團(tuán)體咨詢中的期望。

（3）形成團(tuán)體心理咨詢契約， 不要遲到缺席、活動(dòng)過程中彼此尊重、活動(dòng)內(nèi)容對(duì)外保密、活動(dòng)組員不私下聯(lián)系。

第二次“我的生活事件”

（1）討論生活中遇到的一些不順心的事。

（2）在社區(qū)生活中有哪些困難。

（3）如果遇到煩惱我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。

第三次“情緒調(diào)控 ”

（1）識(shí)別情緒與接納情緒。

（2）當(dāng)我們遇到壞情緒或者困難的時(shí)候一般怎么做。

（3）哪些做法有效， 哪些做法無效。

（4）總結(jié)歸納有效應(yīng)對(duì)情緒問題的方法。

第四次“參觀極地館―增強(qiáng)康復(fù)信心

在極地館參觀過程中領(lǐng)悟“ 帝企精神” ， 在嚴(yán)酷的自然環(huán)境中仍然不屈不饒的繁衍生息， 增強(qiáng)戒毒康復(fù)信心。

第五次“健康工作、生活的開端

（1）探討尋找工作的期望與困難。

（2）理性思考哪些工作適合自己。

（3）挖掘自我優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處：勤勞、堅(jiān)持、精神信念等。

（4）提供。就職信息。

第六次“ 面試”

（1）探討就職面試的時(shí)候遇到讓你最頭痛的問題是什么。

（2）激發(fā)團(tuán)體一起思考如何應(yīng)對(duì)。

（3）禁毒社工提供就職面試信息。

第七次“ 榜樣的力量”

邀請(qǐng)已成功戒斷。毒癮并致力于社區(qū)的戒毒人員， 介紹戒毒經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)對(duì)困難的方法， 提供給社區(qū)戒毒人員以榜樣和努力目標(biāo)。

第八次“ 收獲經(jīng)驗(yàn)、展望未來”

（1）總結(jié)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)的歷程。

（2）討論對(duì)于未來的期望與計(jì)劃。

（3）畢業(yè)儀式：為優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)獎(jiǎng)品。

3.3心理測(cè)量及評(píng)價(jià)工具

3.3.1焦慮自評(píng)量表（self-rating anxiety seale，SAS）

由Zung 1971年編制，SAS共20個(gè)項(xiàng)目， 我國常模總粗分（原始分） 均值為（29.78±10.07分， 自評(píng)總粗分的分界值為40 分， 標(biāo)準(zhǔn)總分為50分， 主要用于評(píng)定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度和強(qiáng)度， 具有良好的信度與效度。

3.3.2抑郁自評(píng)量表（self-rating depression seale，SDS）

由Zung1971年編制，SAS共20個(gè)項(xiàng)目， 我國常?？偞址郑ㄔ挤郑?均值為（33.46±8.55）分， 自評(píng)總粗分的分界值為41分， 標(biāo)準(zhǔn)總分為（41.85±10.57）分， 主要用于評(píng)定抑郁癥狀出現(xiàn)的頻度和強(qiáng)度， 具有良好的信度與效度。

團(tuán)體咨詢前后分別進(jìn)行SAS，SDS量表的評(píng)估。每次活動(dòng)后，（除參觀和電影）發(fā)放反饋表， 對(duì)本次課程的內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)效果、老師的水平4個(gè)方面共8個(gè)問題進(jìn)行打分， 計(jì)算平均“ 滿意度” 。

4.結(jié)果與討論

（1）團(tuán)體心理咨詢?yōu)樯鐓^(qū)戒毒人員所接受。社區(qū)戒毒人員對(duì)于團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)形式較易于接受， 對(duì)于各次咨詢活動(dòng)的滿意率均在80%以上。且滿意度隨著活動(dòng)的開展逐步提升， 其中團(tuán)體成員對(duì)于工作、面試的主題較為關(guān)心， 這間接表明團(tuán)體心理咨詢提升了團(tuán)體成員的就業(yè)動(dòng)力。

（2）團(tuán)體心理咨詢對(duì)降低戒毒人員焦慮情緒有較好的效果團(tuán)體心理咨詢開展前， 干預(yù)組與對(duì)照組在焦慮、抑郁、就業(yè)動(dòng)力領(lǐng)域中均無差異。

5.問題及分析

（1）成員投入程度緩慢，在團(tuán)體咨詢開始時(shí)，部分成員由于對(duì)團(tuán)體心理咨詢的不了解，持著懷疑的態(tài)度來參加活動(dòng)，導(dǎo)致在做游戲時(shí)表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的神態(tài)，游戲的分享不主動(dòng)，緊張情緒不能一下子放松下來。

（2）在一些自我認(rèn)識(shí)、自我探索練習(xí)過程當(dāng)中，大多認(rèn)為造成自己現(xiàn)狀的主要原因是吸毒，而不愿接受在人格上的缺陷，因此越往深層次探索焦慮感越強(qiáng)，甚至憤怒的情緒，出現(xiàn)了阻抗，妨礙了訓(xùn)練進(jìn)程。

6.團(tuán)體心理咨詢?cè)诮涠局委煹那熬耙?guī)劃

（1）加大對(duì)團(tuán)體心理咨詢的宣傳力度，擴(kuò)大團(tuán)體心理咨詢?cè)诮涠局委熤杏绊?，充分發(fā)揮團(tuán)體心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，把團(tuán)體心理咨詢當(dāng)作一種主要戒毒與康復(fù)治療手段之一，來幫助更多的戒毒人員修復(fù)心靈，樹立戒除毒癮的信心，成功回歸社會(huì)，重獲新生。

篇4

關(guān)鍵詞：話療 心理危機(jī)干預(yù) 心理保健

在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中，“話療”是一種積極有效的方法。從以下幾個(gè)案例可看出，“話療”的恰當(dāng)運(yùn)用能夠有效幫助遇到心理困惑的學(xué)生走出困境。

一、“話療”在心理危機(jī)干預(yù)中的成功案例

案例一：某高校模特專業(yè)大一新生張某，20歲， 2011年6月獲得省某模特大賽冠軍。后因主辦方要求支付三萬元作為學(xué)校的報(bào)喜費(fèi)，學(xué)生不肯而被取消冠軍資格。張某深受打擊，并產(chǎn)生嚴(yán)重不信任感，精神日益萎靡，連續(xù)幾日失眠。后出現(xiàn)幻聽、幻覺、失憶等現(xiàn)象。走在路上認(rèn)為所有的同學(xué)都在嘲笑她，都看不起她，對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)。父親到達(dá)后去看望女兒，張某已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她爸爸，說這不是她爸爸，非常害怕，抱著銀行卡等證件和貴重物品，坐在宿舍樓道里，大聲哭泣。凌晨2時(shí)，該系輔導(dǎo)員（具有初級(jí)心理咨詢師資格）與學(xué)院心理咨詢中心老師冒著瓢潑大雨前往時(shí)，張某說她只認(rèn)識(shí)平時(shí)關(guān)心學(xué)生的輔導(dǎo)員老師。后由輔導(dǎo)員把她扶進(jìn)房間，慢慢疏導(dǎo)，學(xué)生與該老師傾訴心中苦悶將近2個(gè)小時(shí)。由于輔導(dǎo)員老師的耐心陪伴，張某情緒漸漸平復(fù)。翌日早上8點(diǎn)之后照顧學(xué)生服下醫(yī)生開的處方藥，讓她睡著，最后送她到醫(yī)院進(jìn)行治療。由于輔導(dǎo)員的及時(shí)干預(yù)，化解了學(xué)生的心理危機(jī)。

案例二：某高校政治法律專業(yè)大二學(xué)生范某，21歲，2011年4月出現(xiàn)從垃圾桶里撿飯盒并用手抓里面的剩飯菜吃的現(xiàn)象。經(jīng)側(cè)面了解，該生性格清高，情緒容易激動(dòng)，對(duì)待事物的看法偏激；但她學(xué)習(xí)優(yōu)秀，曾獲學(xué)校、國家的獎(jiǎng)學(xué)金（且家境豐裕，日常生活開支不成問題）；擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的主要干部且工作能力強(qiáng)。范某還參加校內(nèi)勤工助學(xué)，頗受負(fù)責(zé)老師的好評(píng)，與該老師相處融洽。由于該生心理異常屬于輕度轉(zhuǎn)中度情況，該校心理咨詢員讓該生勤工助學(xué)崗位的負(fù)責(zé)老師（具有初級(jí)心理咨詢師資格）介入治療性干預(yù)。該老師從2011年6月5日開展第一次“話療”，巧妙地利用平時(shí)聊天的方式切入，主動(dòng)與該生進(jìn)行對(duì)話。談話效果非常好，學(xué)生向老師傾訴了童年時(shí)期經(jīng)歷的心理創(chuàng)傷。張某有一個(gè)弟弟，父母有重男輕女的思想。父母對(duì)女兒要求嚴(yán)格，一旦女兒成績(jī)不如人意，就將其關(guān)到黑屋子里；母親尤甚，會(huì)用手捏張某的胳膊。張某上大學(xué)前，雙臂經(jīng)常布滿淤青。上大學(xué)后，父母雖支持她讀大學(xué)，但該生從不愿花父母給她寄的生活費(fèi)。該老師在談話中注意安撫、關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)，幫其釋放壓力，并鼓勵(lì)其主動(dòng)尋求心理咨詢員幫助。經(jīng)過多次心理咨詢兼“話療”雙管齊下，該生預(yù)后效果極佳，據(jù)其舍友、同學(xué)反映，該生心情日漸開朗，2011年10月之后，不再撿飯盒并用手抓里面的剩飯菜吃。

案例三：某高校英語教育專業(yè)大四學(xué)生祈某，23歲，家境貧寒，性格偏激，有社交恐懼癥，畏懼公開場(chǎng)合發(fā)言，嚴(yán)重失眠，曾產(chǎn)生要退學(xué)、離校的想法和行為。該生班主任老師（具有初級(jí)心理咨詢師資格）放棄休息時(shí)間，陪伴該生積極開展身體鍛煉，并在共同散步、登山的機(jī)會(huì)，與其促膝談心，掌握該生的心理動(dòng)態(tài)，開導(dǎo)、鼓勵(lì)該生面對(duì)困惑和挫折。利用“話療”，該生狀態(tài)大為好轉(zhuǎn)，還被班上同學(xué)選舉為班長(zhǎng)，工作積極主動(dòng)，表現(xiàn)大膽。

以上幾個(gè)心理危機(jī)干預(yù)成功的案例都是利用“話療”與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，在互相信任的基礎(chǔ)上，利用談話讓學(xué)生有傾訴宣泄情緒的機(jī)會(huì)，慢慢化解學(xué)生心中的戾氣，最后達(dá)到干預(yù)成功的效果。

二、“話療”在高校心理危機(jī)干預(yù)中的重要作用

“話療”，顧名思義，用談話、溝通來治療。它是高校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作中的重要手段，它的恰當(dāng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)運(yùn)用具有非常重要的作用。

1．“話療”有助于針對(duì)性治療，體現(xiàn)人性化、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、父母子女關(guān)系不和睦、學(xué)習(xí)成績(jī)不良，家庭突然變故等都可能給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，引發(fā)個(gè)人不以解決的心理沖突，產(chǎn)生心理危機(jī)。對(duì)于遭遇心理創(chuàng)傷、心理危機(jī)的學(xué)生來說，創(chuàng)傷后宣泄非常重要。而高校教師，尤其是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中接觸比較頻繁，感情上比較依賴、信任的輔導(dǎo)員、班主任及其他與學(xué)生具有充分交流基礎(chǔ)的老師，是開展“話療”的恰當(dāng)人選。他們對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同情況了解比較透徹，適合長(zhǎng)期關(guān)心、跟蹤學(xué)生的心理恢復(fù)成效。在心理危機(jī)干預(yù)中，“話療”實(shí)施者可根據(jù)自己掌握的情況，對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式。這些因素都是心理危機(jī)干預(yù)人性化、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。上述三個(gè)案例干預(yù)成功的一個(gè)共同因素是實(shí)施“話療”的老師均非常了解話療對(duì)象的具體情況且接受過心理咨詢的培訓(xùn)。

2．“話療”有助于及時(shí)、主動(dòng)地開展心理危機(jī)干預(yù)工作。根據(jù)危機(jī)干預(yù)的目的，心理危機(jī)干預(yù)有預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和補(bǔ)救性干預(yù)三類。心理危機(jī)干預(yù)不能只關(guān)注“事后處理”，預(yù)防性和時(shí)效性是心理危機(jī)干預(yù)工作的重中之重。目前，高校的學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生幾率明顯增高，僅僅采取心理咨詢員等著有問題、有需要的學(xué)生上門咨詢的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多心理產(chǎn)生障礙、危機(jī)的學(xué)生由于各種原因，并不愿意主動(dòng)尋求心理咨詢的幫助，而這種排斥心理往往會(huì)錯(cuò)失化解心理危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)。由于實(shí)施“話療”的老師與學(xué)生接觸較多，觀察比較到位，能充分地注意、跟蹤內(nèi)在個(gè)性缺陷或外在誘因的高危群體，及早發(fā)現(xiàn)問題、及早進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、調(diào)適，將其心理壓力降到最低，因而開展“話療“的基礎(chǔ)良好，可彌補(bǔ)心理咨詢被動(dòng)的不足。案例二、案例三中，學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)之所以成功的其中一個(gè)因素是 “話療” 的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，較好地預(yù)防了心理危機(jī)的惡性發(fā)展。

3．“話療”有助于引導(dǎo)高校學(xué)生加強(qiáng)心理自我保健。要保持大學(xué)生心理穩(wěn)定與健康發(fā)展，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，坦然、樂觀接納自己，愛自己，維系身心健康?！霸挴煛睘閷W(xué)生提供了情緒合理宣泄的平臺(tái)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，放松心情，保持心態(tài)平衡，擺脫心理困境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心理自我調(diào)適。學(xué)生的不良情緒往往來源于學(xué)習(xí)、生活中的挫折，而“話療”的實(shí)施者往往是其熟悉、信任且關(guān)系密切的老師，故而，“話療”的過程也是心理素質(zhì)教育、挫折教育的過程。這種教育方式立足于尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生合理地認(rèn)識(shí)、接納、提升自我，用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生?？梢哉f，“話療”給思想政治教育提供了新穎的理念和教學(xué)方式，宜推廣之。

三、開展“話療”實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)的前提

應(yīng)該說，以“話療”對(duì)學(xué)生心理危機(jī)實(shí)施干預(yù)是有前提的。1. 實(shí)施“話療”的老師應(yīng)該接受心理學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。明確基本職業(yè)規(guī)范、道德準(zhǔn)則，避免可能產(chǎn)生副作用甚至造成二次心理創(chuàng)傷的某些語言，“話療”的作用才能得到積極的發(fā)揮。上述幾個(gè)案例中三位老師均具有初級(jí)心理咨詢師的資格，這是心理危機(jī)干預(yù)成功不可忽視的因素。目前高校學(xué)生工作隊(duì)伍中接受心理咨詢的專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和其他老師的比例并不高。2.“話療”應(yīng)該更多地運(yùn)用在預(yù)防性危機(jī)干預(yù)中。高校心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)以預(yù)防性干預(yù)為主，結(jié)合治療性干預(yù)和補(bǔ)救性干預(yù)，保障學(xué)生心理健康。案例二中，范某的心理危機(jī)已經(jīng)由輕度向中度轉(zhuǎn)化，故僅靠“話療”的力量是不夠的，只有心理咨詢和“話療”雙管齊下，才能達(dá)到較好的預(yù)后效果。3. 利用“話療”進(jìn)行干預(yù)性治療的老師除了具備專業(yè)素質(zhì)和資格以外，更重要的是要有作為老師的愛心。唯有如此，才能真正站在學(xué)生的角度、尊重、愛護(hù)學(xué)生，愿意為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出時(shí)間、精力?！霸挴煛焙臅r(shí)長(zhǎng)，往往同一個(gè)老師要投入較多的時(shí)間、精力和感情。案例二中，范某的負(fù)責(zé)老師經(jīng)過近半年的努力，積極配合心理咨詢師，終于使學(xué)生的病情慢慢好轉(zhuǎn)；案例三中，祈某的班主任老師放棄節(jié)假日、休息時(shí)間，不厭其煩，與學(xué)生共同鍛煉，在治療的同時(shí)還與學(xué)生增進(jìn)了感情。這樣的老師，高尚的師德令人敬仰，是眾多教育者的楷模。

四、結(jié)語

綜上所述，“話療”是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中比較重要的方法，能夠發(fā)揮積極作用，應(yīng)該大力推廣。目前，高校應(yīng)強(qiáng)化普及高校學(xué)生工作隊(duì)伍心理咨詢的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)“話療”干預(yù)，將高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陽錫洲．從四川地震災(zāi)區(qū)個(gè)案看心理危機(jī)干預(yù)中“話療”的正確應(yīng)用[J] ．現(xiàn)代企業(yè)教育，2008 ( 10)．

篇5

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；來訪者中心療法；心理咨詢；心理輔導(dǎo)課；價(jià)值中立

隨著觀念的轉(zhuǎn)變、認(rèn)識(shí)的深入，許多中小學(xué)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育。心理輔導(dǎo)課由于面向的是全體學(xué)生，并且以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，因此這一途徑受到大家的歡迎和推崇。但是，心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容、形式、原則等也一直是備受爭(zhēng)議的話題。尤其是對(duì)心理輔導(dǎo)課“價(jià)值中立”原則的爭(zhēng)議由來已久，專職的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為必須無條件地遵守價(jià)值中立的原則，因?yàn)樗菂^(qū)別于德育課的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)；而一些非專業(yè)的教師認(rèn)為教育本身就是一個(gè)價(jià)值干預(yù)的過程，心理輔導(dǎo)課不能游離于整個(gè)教育之外，心理輔導(dǎo)課也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。到底心理輔導(dǎo)課應(yīng)該不應(yīng)該遵守價(jià)值中立的原則，又應(yīng)該怎樣遵守這個(gè)原則，本文就心理輔導(dǎo)課“價(jià)值中立”原則試著進(jìn)行探討和分析。

一、“價(jià)值中立”原則的來源及意義

“價(jià)值中立”的原則來源于來訪者中心療法。來訪者中心療法是由羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他的主要觀點(diǎn)是任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長(zhǎng)的潛力。他認(rèn)為只要給來訪者提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來訪者無條件積極關(guān)注，他們自己就能自我理解，改變對(duì)自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導(dǎo)向的行為，并最終成為功能完善的人。他強(qiáng)調(diào)來訪者與咨詢者之間的人際關(guān)系，因此，來訪者中心療法的創(chuàng)建被人們認(rèn)為是一次心理療法的革命——從技術(shù)性的治療轉(zhuǎn)到注重人際關(guān)系。

在咨詢實(shí)踐中，羅杰斯強(qiáng)調(diào)對(duì)來訪者的非指導(dǎo)性，要求咨詢者對(duì)來訪者提出的疑問堅(jiān)持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓來訪者自主決策。他主張將最基本的責(zé)任放在來訪者身上，而咨詢者處于被動(dòng)境地，只作為跟隨者。這就是“價(jià)值中立”的含義，即在心理咨詢過程中，不判斷、不指導(dǎo)、不主動(dòng)。

筆者認(rèn)為，之所以來訪者中心療法堅(jiān)持在心理咨詢過程中保持價(jià)值中立，是因?yàn)閮r(jià)值中立有以下意義：

1.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，是建立良好咨訪關(guān)系的一個(gè)重要條件

在心理咨詢過程中，非常注重咨詢師和來訪者之間良好關(guān)系的建立，因?yàn)榱己藐P(guān)系是來訪者變化和成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是最重要的干預(yù)因素，也是咨詢能夠延續(xù)下去的一個(gè)重要條件。假如咨詢師和來訪者在價(jià)值觀上產(chǎn)生沖突的話，來訪者就會(huì)認(rèn)為咨詢師無法接納他，因此不可能完全袒露心扉，甚至?xí)艞壸稍儭?/p>

2.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，消除來訪者的依賴心理

由于心理咨詢?cè)谖覈€是新生事物，人們對(duì)它的看法還存在種種誤區(qū)。來訪者往往把咨詢者視為一個(gè)權(quán)威的形象，希望咨詢者能夠指點(diǎn)迷津，希望咨詢者能夠拯救自己。如果咨詢師在咨詢過程中，過多地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，就容易強(qiáng)化他們的這種認(rèn)識(shí)。他們就會(huì)把所有的希望都寄托在咨詢者身上，對(duì)咨詢師過分依賴，從而忽略自身的潛力，影響咨詢效果。

3.堅(jiān)持價(jià)值中立原則，提高來訪者的自信能力，增強(qiáng)心理咨詢的實(shí)效

心理咨詢的目的是達(dá)到助人自助，“助人”是途徑，“自助”是結(jié)果，即通過咨詢師的幫助，能夠使來訪者達(dá)到自助的目的。假如說咨詢師做不到價(jià)值中立的話，過多地進(jìn)行判斷或者指導(dǎo)，會(huì)使來訪者有一種我不如人的感覺，影響他們的自信心，從而影響咨詢效果。不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于來訪者，而是啟發(fā)來訪者去主動(dòng)思考，找尋到解決問題的方法，這樣咨詢的效果無疑是非常好的。

因此，在心理咨詢過程中遵循價(jià)值中立原則是非常重要的，但是也不是絕對(duì)的。華中師范大學(xué)江光榮教授在他的《心理咨詢中的價(jià)值干預(yù)》一文中敘述得非常透徹。

二、心理輔導(dǎo)課不能完全遵循價(jià)值中立的原則

即使在心理咨詢過程中應(yīng)該無條件地遵循價(jià)值中立原則（當(dāng)然這種假設(shè)并不成立），也因心理輔導(dǎo)課和心理咨詢存在著區(qū)別，而使心理輔導(dǎo)課中不能也不應(yīng)該完全地價(jià)值中立。

1.心理咨詢是面對(duì)個(gè)體，而心理輔導(dǎo)課面對(duì)的是群體

在心理咨詢過程中，無論來訪者的觀念多么消極，多么悲觀，他不會(huì)影響其他人。但是，心理輔導(dǎo)課就不同了，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，如果一個(gè)學(xué)生說出的觀點(diǎn)或者觀念比較消極或者悲觀的話，而教師又不作任何價(jià)值干預(yù)，會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為教師默認(rèn)了他的價(jià)值觀，從而會(huì)對(duì)他們?cè)斐刹缓玫挠绊?。因?yàn)楫吘怪行W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀還未完全形成，他們?nèi)菀资艿狡渌麅r(jià)值觀的影響。

2.心理咨詢以矯治為目標(biāo)，而心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)是預(yù)防和發(fā)展

心理咨詢以矯治為目標(biāo)，它所面對(duì)的對(duì)象是存在某些心理問題或者心理障礙的個(gè)體，因此，來訪者身上肯定會(huì)存在著消極的觀點(diǎn)或觀念，或者存在著價(jià)值觀的沖突。我們價(jià)值中立的目的并不是任由他的價(jià)值觀發(fā)展，而是首先接納他，建立一個(gè)良好的人際關(guān)系，讓他在這種良好的氣氛中反思自己的價(jià)值觀。但是心理輔導(dǎo)課面對(duì)的幾乎都是正常的學(xué)生，他們都有基本積極正確的價(jià)值觀，而此時(shí)消極的價(jià)值觀對(duì)他們的影響非常大，不得不引起我們的重視。

3.心理咨詢是一個(gè)連續(xù)的過程，而心理輔導(dǎo)課之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立

心理咨詢一般不是靠少數(shù)幾次就能解決問題的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。正如江光榮教授所說，完全的價(jià)值中立是不可能的，心理咨詢本身就是一個(gè)價(jià)值干預(yù)的過程。價(jià)值中立，并不是對(duì)來訪者的價(jià)值觀放任自流，而是激發(fā)來訪者的潛力，能夠使他自己去領(lǐng)悟，去察覺自己的價(jià)值觀是如何地不合理，如何地消極，從而做到更正和發(fā)展。心理輔導(dǎo)課雖然是有系統(tǒng)性的，但是不可能對(duì)一個(gè)內(nèi)容用幾節(jié)課的時(shí)間去探討，因此，如果在本節(jié)課上學(xué)生出現(xiàn)消極或者不合理的價(jià)值觀而不去作價(jià)值干預(yù)的話，就可能會(huì)留下后患。

綜合以上說法，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課與心理咨詢存在區(qū)別，因此不能簡(jiǎn)單地把心理咨詢中的原則照抄照搬到心理輔導(dǎo)課中來，應(yīng)該對(duì)價(jià)值中立具體情況具體分析。

三、何種情況下，心理輔導(dǎo)課需要價(jià)值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課需要價(jià)值干預(yù)，但并不是一遇到學(xué)生與教師的觀點(diǎn)或者觀念不一致時(shí)，就進(jìn)行干預(yù)，而是要區(qū)別對(duì)待，筆者認(rèn)為以下情況，有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。

1.學(xué)生的價(jià)值觀存在明顯的錯(cuò)誤，會(huì)給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響

比如一位教師在上一節(jié)題為《情緒萬花筒》的心理輔導(dǎo)課時(shí)，提出一個(gè)問題：如何消除不良情緒。一個(gè)學(xué)生站起來回答：可以打人，吃。這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，如果教師不作價(jià)值干預(yù)的話，會(huì)給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2.學(xué)生的言談評(píng)論會(huì)傷害其他學(xué)生或者其他人時(shí)，教師有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)

比如曾經(jīng)有一節(jié)題為《男生女生的交往》的心理輔導(dǎo)課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓男女學(xué)生寫出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象，教師找出幾個(gè)典型的讀出來，當(dāng)讀到女生不喜歡的男生形象——“婆婆媽媽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生大笑，然后大聲說：“就是我同桌?！边@個(gè)學(xué)生的言行明顯給其他學(xué)生帶來了傷害，如果教師不能及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，會(huì)對(duì)學(xué)生造成某種傷害。

3.學(xué)生的言行舉止故意嘩眾取寵，影響課堂秩序時(shí)，教師有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)

心理輔導(dǎo)課采取價(jià)值中立的原則，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松信任的環(huán)境，能夠讓大家在這個(gè)環(huán)境里暢所欲言，是非常好的。但是，營造這種環(huán)境的目的絕對(duì)不是放縱學(xué)生，并不是讓他們可以為所欲為。因此，有的學(xué)生在課堂上嘩眾取寵，影響到課堂秩序時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。

四、在價(jià)值干預(yù)時(shí)，需要注意些什么

1.要慎用價(jià)值干預(yù)

雖然心理輔導(dǎo)課有必要進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，但并不代表任何時(shí)候都可以進(jìn)行價(jià)值干預(yù)。價(jià)值中立仍然是心理輔導(dǎo)課一個(gè)非常重要的原則，尤其是以下看起來好像需要價(jià)值干預(yù)的情況，仍需保持價(jià)值中立。

（1）無定論、還存在爭(zhēng)議的觀念或者觀點(diǎn)

有些時(shí)候，有些價(jià)值觀還存在著爭(zhēng)議，本無所謂對(duì)錯(cuò)，教師切不可把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生。比如，有一節(jié)《神奇的網(wǎng)絡(luò)》的輔導(dǎo)課，教師最后申明自己的觀點(diǎn)：“網(wǎng)絡(luò)交友會(huì)給你帶來傷害，甚至是終生的傷害?！币痪湓捑头穸司W(wǎng)絡(luò)交友這種交友的方式。其實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，但是教師把自以為正確的價(jià)值觀強(qiáng)加給了學(xué)生。

（2）自身在成長(zhǎng)過程中會(huì)自行修正，又不會(huì)給別人、給社會(huì)帶來危害的觀念或者觀點(diǎn)

有些觀念或者觀點(diǎn)不會(huì)給別人、社會(huì)帶來危害，并且學(xué)生在自身成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸修正自己這種不太完善的觀念。比如在上一節(jié)《良好的少男少女形象》的輔導(dǎo)課時(shí)，教師讓學(xué)生寫自己心目中良好的少男少女形象，一個(gè)男生寫的是：喜歡漂亮的女生。這時(shí)，教師就說了：漂亮的一定好嗎？等等。極力地想讓學(xué)生接受自己“心靈美才是更重要”的觀點(diǎn)。其實(shí)，愛美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是中學(xué)生在交朋友時(shí)，第一印象非常重要，學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒?dǎo)而改變觀點(diǎn)。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)，因此，此時(shí)教師的價(jià)值干預(yù)完全是多余的，應(yīng)該保持價(jià)值中立。

（3）有些觀念或觀點(diǎn)并不完善，但是在接下來的心理輔導(dǎo)課中會(huì)涉及到

有些觀點(diǎn)可能不正確或者不完善，但是它并不會(huì)給別人帶來不好的影響，并且在接下來的心理輔導(dǎo)課中，有專門針對(duì)這方面問題的探討。這個(gè)時(shí)候，教師就沒有必要進(jìn)行干預(yù)。

2.價(jià)值干預(yù)要講究方法

篇6

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;機(jī)制

中圖分類號(hào):C912文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-09-0040-02

近年來,由于社會(huì)、家庭等因素的影響,大學(xué)生出現(xiàn)心理康問題的比例在不斷上升。中國青少年研究中心實(shí)施的一調(diào)查顯示,有40%以上的大學(xué)生認(rèn)為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負(fù)擔(dān)而面臨較大的心理壓力,有10.6%和6.8%的人為心理壓力來自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”。[1]這些現(xiàn)象表明,大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng),推動(dòng)和諧校園建設(shè)具有重要意義。

一、高校大學(xué)生心理健康教育工作存在的問題

1.部分學(xué)校和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差

心理輔導(dǎo)和咨詢的本源是如何測(cè)量人的個(gè)性差異,更有效地進(jìn)行差異教學(xué),發(fā)揮人的長(zhǎng)處,使人與職業(yè)更好地匹配,輔助人的生涯規(guī)劃,讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢工作已偏離了本源目標(biāo),成了解決心理問題的手段,通常認(rèn)為來心理輔導(dǎo)和咨詢的,都是有心理問題的學(xué)生,有心理問題就等于心理不健康,這似乎成為人們普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)?；谶@種觀點(diǎn),大部分學(xué)生認(rèn)為有病才去咨詢,咨詢中心是治病的地方,部分有強(qiáng)烈心理咨詢?cè)竿膶W(xué)生由于害怕周圍同學(xué)的異樣目光,對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)也只能敬而遠(yuǎn)之,他們只能獨(dú)自查找資料或向身邊的同學(xué)、朋友求助,而未能向具有專業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢,這極大地降低了心理健康教育的時(shí)效性。

2.心理咨詢工作水平亟待提高

心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)工作,對(duì)工作人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2]。在歐美高校,從事這項(xiàng)工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國,按照要求,從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能用一些基本的心理測(cè)量工具。在很多高校,從事心理健康教育和咨詢的人員主要有心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、德育工作者和其他管理人員,大多為兼職或“半路出家”,他們大都沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn),專業(yè)化程度偏低,其心理學(xué)、心理咨詢學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,缺乏心理咨詢所需的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),不能妥善處理心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系,心理咨詢常常不能令學(xué)生滿意,自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢發(fā)展的要求,在心理教育和咨詢實(shí)踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳,已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo),心理活動(dòng)課偏重于形式而書本化,缺乏整體構(gòu)建,缺少預(yù)防性指導(dǎo),師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看,學(xué)校心理咨詢的效益是低的,存在來訪學(xué)生對(duì)心理咨詢效果和咨詢師的業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)偏低的問題。有些學(xué)生滿懷希望而來,卻失望而去,長(zhǎng)此以往,學(xué)生將對(duì)學(xué)校心理咨詢失去信賴,對(duì)學(xué)校心理咨詢和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。從目前心理健康教育的實(shí)際情況來看,師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。按照國際標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1:500。而許多高校的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要,經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認(rèn)證的更是寥寥無幾。因此心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)便成為較突出的問題,制約著心理咨詢科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

3.高校心理咨詢工作的宣傳力度需要加大

大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康咨詢和教育工作知之甚少,心理咨詢工作人員要借助報(bào)刊、黑板報(bào)、廣播、講座、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道,全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢常識(shí),使學(xué)生了解心理咨詢的意義、內(nèi)容、方式和原則等,逐步認(rèn)識(shí)到心理咨詢是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生。在信息高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)今,應(yīng)充分利用各種媒體,廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動(dòng),以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。

4高校心理咨詢工作方法有待完善

通過日常與學(xué)生交流中還得出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的方式和效果不甚滿意。從理論角度分析,咨詢應(yīng)遵循自愿原則,不能采取強(qiáng)制手段使求詢者參與。只有當(dāng)求詢者有強(qiáng)烈的求詢?cè)竿蛣?dòng)機(jī),自愿尋求咨詢,這樣才會(huì)主動(dòng)講出自己的心理問題,并積極配合,使咨詢?nèi)〉煤玫男Ч?。因?我們要完善心理咨詢方法,例如對(duì)學(xué)生中的個(gè)性問題可采用面對(duì)面的咨詢與書信咨詢、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢結(jié)合的方式。如當(dāng)一些學(xué)生面對(duì)面難以啟齒問題時(shí),書信和電話咨詢可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力。并且以平等交互、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢就特別適合有求助必要又不愿走進(jìn)咨詢室的學(xué)生;我們也可以對(duì)學(xué)生中存在的共性問題、焦點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢,團(tuán)體咨詢因涉及面廣,范圍大,有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平。如新生學(xué)習(xí)、生活適應(yīng),應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團(tuán)體心理咨詢。

另外,心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位,是由于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個(gè)體,把注意的焦點(diǎn)集中在心理問題方面,所以無論是心理健康教育課,還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢,都是針對(duì)教育對(duì)象中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個(gè)體進(jìn)行的,這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑,還是教育的對(duì)象和實(shí)施者,都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則,使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上,難于深入和擴(kuò)展,其實(shí)效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價(jià)值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向,而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。

二、高校應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制

高校應(yīng)從構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制、完善工作方法等方面著手,咨詢、教學(xué)、宣傳、科研四管齊下,營造校園心理健康教育氛圍,促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng),有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

1.要加大宣傳力度,發(fā)揮課堂的主陣地作用

高校應(yīng)在學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程。同時(shí),對(duì)不同年級(jí)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),分年級(jí)分專業(yè)開設(shè)專題心理健康教課程,幫助學(xué)生緩解來自生活、學(xué)習(xí)、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力,幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生心保健意識(shí)。要充分校園廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、心理教育專刊等媒介的作用,最大限度地宣傳普及心健康知識(shí)。校園文化具有重要的育人功能,要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育,通過組織大學(xué)生心理健康月,開辦心理講座、心理知識(shí)競(jìng)賽等主題教育活動(dòng),把理健康教育融入到校園文化活動(dòng)中。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,讓學(xué)明白善于求助也是一種能力,讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念。

2.加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育工作,其成效在很大程度上取決于施教育的隊(duì)伍的素質(zhì),所以,隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。開展大學(xué)生理健康教育工作的隊(duì)伍主要包括: 專業(yè)咨詢師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍。專業(yè)咨詢師是心理健康教育隊(duì)伍的核心組成部分,應(yīng)重視咨詢師的培訓(xùn),提高其的理論水平、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德,并參照國家有關(guān)部門的心理咨詢專業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求,每個(gè)心理咨詢師達(dá)到持證上崗要求。輔導(dǎo)員(班主任)是隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢和精神病學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)鑒別常見的心理問題和嚴(yán)重的精神疾患,這樣在心理危機(jī)干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時(shí)間采取有效措施。抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn),在各班級(jí)設(shè)心理委員,專門負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)、匯報(bào)、控制和跟蹤,并發(fā)揮朋輩心理咨詢的作用。

3.完善大學(xué)生心理檔案,建立快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制

通過心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案,采用卡特爾PF人格測(cè)驗(yàn)、SCL 290心理健康測(cè)驗(yàn)以及大學(xué)生心理健康驗(yàn)(U P I)等心理測(cè)驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查,建立學(xué)生心理健康電子檔案。大學(xué)生心理健康檔案是及時(shí)找到心理問題的一種快捷方式,有條件的學(xué)校,應(yīng)在開展心理健康教育的同時(shí)以心理測(cè)查為輔助手段形成宣傳、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制,切實(shí)做好篩查中可能有心理問題學(xué)生的后期支持工作。但在利用學(xué)生心理檔案進(jìn)行學(xué)生心理狀況的分析研究時(shí),既要注意收集學(xué)生心理活動(dòng)的整體材料,又要結(jié)合系別專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生本人特點(diǎn)考慮,清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)。

輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話,走訪,了解學(xué)生情況,跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時(shí)補(bǔ)充完善,大學(xué)生心理檔案不是固定不變的,應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行追蹤記錄,隨時(shí)報(bào)送,新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題學(xué)生檔案,以保證及時(shí)有效地預(yù)防或治療,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況。根據(jù)心理健康檔案,初步對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行判斷,對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生,要及時(shí)介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢中心。專職人員通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行具體的、有深度的個(gè)別幫助,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙,及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生,要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。要真正建立從學(xué)生骨干-輔導(dǎo)員-院部-學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)渠道,建立從心理健康教育中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道。

4.加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育

根據(jù)問卷調(diào)查,我們了解到,學(xué)生在有了心理困惑時(shí)有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過心理咨詢師解決”。這說明需要進(jìn)一步強(qiáng)和改進(jìn)心理咨詢和心理健康教育工作,在尊重學(xué)生的自我選擇的同時(shí),注意加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。

大學(xué)生是高校教育工作的主要對(duì)象,培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點(diǎn),高校要不斷完善心理健康教育工作機(jī)制,切實(shí)有效地做好大學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn):

篇7

【關(guān)鍵詞】健康教育 神經(jīng)癥 探討

為探索更積極有效的健康教育模式，我們根據(jù)神經(jīng)癥患者的性格特點(diǎn)及疾病特點(diǎn)，將心理咨詢與健康教育活動(dòng)相結(jié)合，按照心理咨詢的相關(guān)原理及方法對(duì)住院神經(jīng)癥患者實(shí)施宣教，對(duì)減輕或改善患者的焦慮情緒及癥狀取得了明顯效果?，F(xiàn)報(bào)導(dǎo)如下:

1 資料與方法

1.1臨床資料 研究對(duì)象為2010年4月—2010年12月入住我院心理科神經(jīng)癥患者80例，均符合CCMD-3神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)分成研究組合對(duì)照組。

1.1.1研究組 40例，焦慮癥12例，疑病癥10例，強(qiáng)迫癥8例，恐怖癥6例，神經(jīng)衰弱4例。其中男性18例，女性22例，年齡16-51歲，平均30±10.12；小學(xué)文化7例，初中文化9例，高中文化10例，大學(xué)文化12例。

1.1.2對(duì)照組 40例，焦慮癥12例，疑病癥11例，強(qiáng)迫癥7例，恐怖癥6例，神經(jīng)衰弱4例。其中男性19例，女性21例；小學(xué)文化8例，初中文化6例，高中文化9例，大學(xué)文化11例。

兩組經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P>0.05，無選擇性差異。

1.2方法

1.2.1對(duì)入組患者的施教者均為我科接受心理咨詢師培訓(xùn)并已經(jīng)取得心理咨詢員以上資質(zhì)的臨床護(hù)士。研究組在采取藥物治療的基礎(chǔ)上采取咨詢?cè)L談式健康教育，即由護(hù)士按照心理咨詢的相關(guān)原理及方法以訪談式的形式進(jìn)行，同時(shí)將傳統(tǒng)的健康教育所涉及的知識(shí)融入到咨詢?cè)L談中；對(duì)照組在藥物治療的基礎(chǔ)上采取傳統(tǒng)的健康教育模式，內(nèi)容即為入、出院宣教，住院期間內(nèi)隨機(jī)的藥物，檢查、飲食、心理衛(wèi)生知識(shí)及各類注意事項(xiàng)的指導(dǎo)。

1.2.2采用哈密爾頓焦慮量表（HAMA）、90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）作為測(cè)量工具，在入組時(shí)及入組滿6周后分別對(duì)患者進(jìn)行測(cè)評(píng)。并用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.3咨詢?cè)L談式健康教育的實(shí)施

1.2.3.1建立良好的護(hù)患關(guān)系，全面收集相關(guān)信息。

1.2.3.2評(píng)估及確定目標(biāo)。

1.2.3.3責(zé)任護(hù)士幫助患者分析和解決問題，通過傾聽使患者進(jìn)一步開放自己，疏導(dǎo)宣泄不良情緒，引導(dǎo)患者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

1.2.3.4適當(dāng)組織家庭成員間的會(huì)談，通過此類會(huì)談爭(zhēng)取家庭的支持。同時(shí)針對(duì)患者的情況提出近一步的訓(xùn)練或病情復(fù)發(fā)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。

1.2.4測(cè)量工具及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) HAMA得分為總分和因子分，總分可以用來評(píng)價(jià)焦慮和抑郁障礙患者的焦慮癥狀的嚴(yán)重程度和對(duì)各種藥物、心理干預(yù)的效果評(píng)估。

SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制，評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺，其統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要為總分和因子分；總分為90個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)分相加之和，能反映病情的嚴(yán)重程度，病情越輕，總分越低；病情越重，總分越高。因子分共有10個(gè)，可分別反應(yīng)10個(gè)方面的心理癥狀情況及靶癥狀群的治療效果。

2 結(jié)果

見表1、表2。

表1 兩組患者入院和入院滿六周時(shí)HAMA量表分值比較

3 討論

咨詢?cè)L談式的健康教育是將健康教育活動(dòng)與心理咨詢相結(jié)合，以會(huì)談形式進(jìn)行的一種心理干預(yù)方法，是根據(jù)神經(jīng)癥患者的性格特點(diǎn)、疾病特點(diǎn)而制定的。護(hù)士運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論及方法，通過良好的咨訪關(guān)系的建立，與患者共同探討、分析與疾病有關(guān)的應(yīng)激源，找出情緒、行為問題的癥結(jié)，共同協(xié)商應(yīng)對(duì)對(duì)策，逐步引導(dǎo)患者接受自己的負(fù)性情緒，釋放內(nèi)心儲(chǔ)積的焦慮能量。最終使患者領(lǐng)悟，從而由被動(dòng)—主動(dòng)的做出行為和態(tài)度的改變。所以咨詢?cè)L談式的健康教育對(duì)減輕或改善住院神經(jīng)癥患者的焦慮情緒及癥狀更有效。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理咨詢 效果 對(duì)策

團(tuán)體心理咨詢?cè)谖覈咝Ｐ睦斫】到逃幸呀?jīng)逐步開展，但由于各種因素的影響，團(tuán)體心理咨詢效果還不夠理想。為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、維護(hù)其心身健康，文章對(duì)加強(qiáng)高校團(tuán)體心理咨詢效果的對(duì)策進(jìn)行了分析。

1 團(tuán)體心理咨詢意義

團(tuán)體心理咨詢可以讓學(xué)生在團(tuán)體中彼此深入了解、互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，通過交流來緩解大學(xué)生活中的各種共性心理問題［1］。同時(shí)也為參加者提供了一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任、溫暖、支持的團(tuán)體氣氛，使成員以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)為他人提供社會(huì)支持。所以，團(tuán)體心理咨詢對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和適應(yīng)大學(xué)生活具有重要的教育意義。

2 加強(qiáng)高校團(tuán)體心理咨詢效果的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)　師資力量是提高團(tuán)體心理咨詢效果的有力保證。所以高校要提高心理咨詢教師的水平，開展針對(duì)性的研究工作，有計(jì)劃、有組織地加強(qiáng)對(duì)專、兼職教師進(jìn)行長(zhǎng)、短期培訓(xùn)，提高心理咨詢師的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)技能和科研能力［2］。

2.2加大學(xué)校的支持力度 學(xué)校對(duì)心理咨詢工作的重視程度是決定學(xué)校心理咨詢工作成敗的關(guān)鍵。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能從根本上認(rèn)識(shí)到心理咨詢的重要性，把心理咨詢工作僅僅當(dāng)成擺設(shè)，為應(yīng)付檢查而象征性地設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，泛泛開展一些活動(dòng)。由此在組織管理、人員定編與設(shè)備建設(shè)問題的落實(shí)上顯得薄弱，心理工作難見成效。為使心理咨詢工作開展的積極有效，學(xué)校政策應(yīng)給予全方面的大力支持。

2.3對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行篩選　盡管團(tuán)體咨詢有很多優(yōu)越性，但并非適合所有的人。咨詢團(tuán)體可分為發(fā)展性團(tuán)體和治療性團(tuán)體，有的學(xué)生不敢面對(duì)自身問題，難于面對(duì)治療性團(tuán)體，而參加發(fā)展性團(tuán)體；有的學(xué)生目標(biāo)不明確，自身問題并不嚴(yán)重，而參加了治療性團(tuán)體。往往在團(tuán)體咨詢活動(dòng)初期，參加人數(shù)有下降的趨勢(shì)，中途退出的那部分成員是因?yàn)槟繕?biāo)不明確或發(fā)現(xiàn)所參加的團(tuán)體與自己的期望不符而做出的反應(yīng)，這樣的行為不利于自身和團(tuán)體的發(fā)展［3］。那些表面愿意但內(nèi)心不愿意或還沒有準(zhǔn)備好參加團(tuán)體的個(gè)體會(huì)破壞團(tuán)體，使自己或他人受到傷害，因?yàn)閳F(tuán)體壓力可能會(huì)導(dǎo)致成員在還沒有準(zhǔn)備好之前就采取某些不適當(dāng)行為或自我封閉［4］。人與人之間以及不同情境之間往往存在著很大的差異，面對(duì)還未準(zhǔn)備好參加團(tuán)體的個(gè)體，采用個(gè)別咨詢的效果可能會(huì)好過團(tuán)體咨詢。當(dāng)團(tuán)體咨詢師認(rèn)識(shí)到某個(gè)成員的問題是團(tuán)體咨詢所不能解決或該成員即將變的具有破壞性時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)成員考慮一下個(gè)別咨詢這個(gè)替代辦法。因此，在團(tuán)體咨詢開始之前，組織者要根據(jù)一定的條件來選擇團(tuán)體成員，并且還要使成員盡可能地了解團(tuán)體咨詢的目標(biāo)和過程，使他們的需要與團(tuán)體目標(biāo)相一致。

2.4建立良好的咨詢關(guān)系和團(tuán)體基調(diào)　團(tuán)體咨詢師與團(tuán)體成員之間良好的咨詢關(guān)系是咨詢成功的關(guān)鍵，咨詢師的言行要體現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)成員的平等和積極關(guān)注，使每一位成員都能感受到咨詢師對(duì)自己的尊重和鼓勵(lì)［5］。良好的咨詢關(guān)系能夠促使團(tuán)體盡快產(chǎn)生凝聚力，使成員在咨詢師的帶領(lǐng)下，積極投入到活動(dòng)中，因此，團(tuán)體咨詢師要積極與團(tuán)體成員建立良好的咨詢關(guān)系。團(tuán)體基調(diào)是指團(tuán)體心理氛圍，對(duì)調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員的情緒和解決團(tuán)體成員的問題至關(guān)重要。團(tuán)體氛圍的變化是由困惑、探索到逐步了解，繼而相互信任，形成融洽的氣氛和深入的人際關(guān)系，使參與者能在這種氣氛下面對(duì)自己的問題并努力解決。所以，團(tuán)體咨詢師要對(duì)咨詢活動(dòng)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，掌握?qǐng)F(tuán)體氣氛的變化。

2.5應(yīng)把人格的培養(yǎng)和塑造作為團(tuán)體咨詢工作的核心 人格的塑造是個(gè)長(zhǎng)期的過程，要使學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟，自我鍛煉，自我提高。所以許多研究者認(rèn)為團(tuán)體咨詢應(yīng)當(dāng)以人格為核心開展工作，對(duì)有各種心理問題并自愿參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)，使他們針對(duì)自己的弱點(diǎn)調(diào)整人格結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自我效能感，以此帶動(dòng)學(xué)生整體心理健康水平的提高［6］。

2.6咨詢方法應(yīng)走整合之路　團(tuán)體咨詢應(yīng)以人本主義治療原理為工作背景，以認(rèn)知行為療法為主要手段，并結(jié)合其他咨詢方法，走整合之路。人本主義治療原理強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，強(qiáng)調(diào)“咨詢的成功并非依賴咨詢師技巧的高低，而依賴于咨詢師是否具有某種態(tài)度”。團(tuán)體咨詢師要以此為工作背景，把握好工作態(tài)度，盡可能地做到共情和無條件積極關(guān)注，同時(shí)又不能輕視咨詢的操作技巧和方法。團(tuán)體咨詢中，成員要直面他人、袒露自己，并在與他人的互動(dòng)中覺察自己的問題，去除非理性觀念，建立起客觀的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)體系；同時(shí)從行為方式的改變?nèi)胧?，并?qiáng)化改變所帶來的積極感受，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。具體操作可視團(tuán)體成員的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)，靈活地采用各種方法，只要收效顯著，都不失為好方法。

2.7加強(qiáng)信息反饋，促進(jìn)咨詢效果在實(shí)際生活中的應(yīng)用　有的學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后發(fā)生了積極的變化，但有的學(xué)生在走出團(tuán)體活動(dòng)后，又恢復(fù)了往日的生活模式，又帶著原有問題再次尋求咨詢幫助。由此看來，有必要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)團(tuán)體咨詢活動(dòng)，或在咨詢結(jié)束后進(jìn)行階段性回訪，反饋他們的情況并給予必要的心理支持。

課題項(xiàng)目：黑龍江省衛(wèi)生廳課題“青少年社交焦慮障礙的病理心理機(jī)制及綜合干預(yù)研究” 2007494。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉婭俐.大學(xué)生孤獨(dú)及心理康復(fù)策略[J].中國康復(fù)與實(shí)踐，2003，9（9）：568-569.

[2]傅安球.學(xué)校心理咨詢?nèi)舾蓛A向性問題的思考[J].心理科學(xué)，2000，3：275-278.

[3]黃麗春.大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的探討[J].青年心理輔導(dǎo)，2003，2：57-61.

[4]劉春燕.發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢改善大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式及其相關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2003，4：75-81.

篇9

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理咨詢 情緒調(diào)控 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0012－02

【Abstract】Objective: To study the effect of integrated group psychological counseling on college students’ emotional regulation. Methods: The integrated group psychological counseling was designed and performed, 9 college students were intervened for 7 sessions, and surveyed with SRHMS, SAS, SDS, SES, AO. Results: After intervention, there was significant differences between before and after group psychological counseling appeared in scores of SRHMS, SAS, SDS and AO except SES（P

【Key words】Group psychological counseling Emotional management Design

情緒調(diào)控是當(dāng)前情緒研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿問題，情緒調(diào)控指的是個(gè)體對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程，實(shí)質(zhì)上就是將情緒提升到管理科學(xué)和教育理念層面進(jìn)行研究和探討。［1］

當(dāng)前，對(duì)情緒困擾的干預(yù)，大致從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是個(gè)別心理咨詢的方向。［2～3］這類研究主要從個(gè)體的特殊情況入手，分析個(gè)體情緒困擾產(chǎn)生的內(nèi)外原因，提出具體的、個(gè)人的、個(gè)性化的解決方案。類似的案例報(bào)告很多，頻繁見諸文獻(xiàn)。二是團(tuán)體心理咨詢的方向。［4～6］這類研究嚴(yán)格篩選團(tuán)體成員，細(xì)分情緒困擾類型，針對(duì)同質(zhì)性問題的被試，開展團(tuán)體心理咨詢。此類研究有其優(yōu)越性，也取得了一些建設(shè)性的成果。

梳理相關(guān)研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以往關(guān)于情緒調(diào)控的團(tuán)體心理咨詢研究，均采用單一問題輔導(dǎo)模式，過分細(xì)化情緒困擾類型，如區(qū)分為抑郁團(tuán)體、自卑團(tuán)體、自強(qiáng)團(tuán)體等，未能從普遍的、整體的層面進(jìn)行統(tǒng)合探索。事實(shí)上，所有情緒困擾者，都具有其共同特性，尤其具有認(rèn)知偏差上的共性。受情緒困擾者習(xí)慣于消極地考慮事情，往往表現(xiàn)出自我挫敗性的行為，如逃避社交、被動(dòng)學(xué)習(xí)、不參與娛樂活動(dòng)等。［7］通過調(diào)整、改變偏差的認(rèn)知，能普遍改善諸如抑郁、焦慮、自卑等情緒困擾人群的不良情緒及負(fù)模式，全面提高其情緒調(diào)控能力，而無需細(xì)究情緒困擾人群具體的情緒困擾顯現(xiàn)在哪方面，更不需要針對(duì)不同的情緒困擾群體，采用不同的干預(yù)方法?；谏鲜鲈O(shè)想，本研究提出統(tǒng)合團(tuán)體心理咨詢模式，所謂統(tǒng)合的團(tuán)體心理咨詢模式，是遵循特殊性與普遍性辯證統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借助認(rèn)知行為治療理論，針對(duì)不良情緒困擾的多元化異質(zhì)群體，設(shè)計(jì)的一種有別于以往單一同質(zhì)性團(tuán)體輔導(dǎo)的整合的團(tuán)體心理咨詢模式。在此基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)出統(tǒng)合的團(tuán)體心理咨詢模式，并開展實(shí)證研究。

一、對(duì)象與方法

1．被 試

以張貼海報(bào)、學(xué)生輔導(dǎo)員及心理咨詢中心老師推薦等形式，招募團(tuán)體輔導(dǎo)成員，共20名大學(xué)生參加團(tuán)體心理咨詢。通過結(jié)構(gòu)性面談了解成員參加團(tuán)體輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)、期望以及對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)限制的認(rèn)可程度，勸退了2名非自愿參加的成員，故數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用18人組的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。被試中有確診為神經(jīng)癥患者3人（強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、神經(jīng)衰弱癥患者各1人），自述情緒調(diào)控能力差者3人，自卑者2人，人際關(guān)系不良者1人。

2．方 法

（1）工具：采用自測(cè)健康評(píng)定量表（SRHMS）、焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）、自尊量表（SES）、容納他人量表（AO）進(jìn)行前后測(cè)。

（2）情緒調(diào)控的統(tǒng)合團(tuán)體心理咨詢模式設(shè)計(jì)與實(shí)施。［7～9］

活動(dòng)目的：①了解情緒的不同類型，不良情緒產(chǎn)生的根本原因，學(xué)會(huì)甄別歪曲想法。②學(xué)會(huì)區(qū)分健康與不健康的情緒，掌握情緒調(diào)控的方法。③熟練使用每日情緒記錄表來調(diào)節(jié)情緒，學(xué)做情緒成本與收益分析。④學(xué)會(huì)區(qū)分健康與不健康的自我接納，悅納自己。⑤掌握戰(zhàn)勝拖延的方法，促成積極的行動(dòng)，學(xué)會(huì)做行動(dòng)計(jì)劃，完成小步驟，達(dá)成大目標(biāo)。⑥學(xué)以致用，將團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到日常生活中，全面提升自身情緒調(diào)控能力。

活動(dòng)內(nèi)容及程序：整個(gè)團(tuán)體心理咨詢?yōu)?次，每周1次，每次活動(dòng)2小時(shí)，由2名心理老師分別擔(dān)任指導(dǎo)師和助手。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職輔導(dǎo)員 心理咨詢 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、目前高職心理咨詢工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心理問題，已不僅僅是靠以往的“談心教育”所能解決，必須要有專業(yè)的咨詢及治療——這是由心理咨詢的必要性和迫切性決定的。

隨著90后學(xué)生走進(jìn)校園，逐漸成為高職的主力軍，他們“個(gè)性鮮明張揚(yáng)，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，思想獨(dú)立”的特質(zhì)就帶來了一些問題。比如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90后高職學(xué)生在人際交往方面存在著一定的心理問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系失調(diào)、人際溝通不良、交際沖突、交往恐怖等。此外，網(wǎng)絡(luò)的使用在一定程度上影響了面對(duì)面的交流，使得一些90后學(xué)生自我封閉，借助于網(wǎng)絡(luò)與陌生人交往而不敢在現(xiàn)實(shí)中與人交流合作，以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。

此外，一些90后高職學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系過于敏感，不能正確處理個(gè)人與同學(xué)的關(guān)系。在人群中感到不自在，自信心不強(qiáng)，缺乏人際溝通的技巧，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和妒忌心理，在人際關(guān)系上存在著種種困惑。

久而久之，一些心理問題，如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、人際關(guān)系敏感、焦慮癥等也就相應(yīng)出現(xiàn)。這些情況的出現(xiàn)，就要求心理咨詢介入，情況嚴(yán)重的，還需要轉(zhuǎn)診。心理咨詢是矯治高職學(xué)生心理障礙的一條有效途徑，它非常強(qiáng)調(diào)工作的專業(yè)性。這種專業(yè)性不是普通教師能勝任的，需要由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理教師擔(dān)任心理咨詢員，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、交友、身心發(fā)育、健康、擇業(yè)等方面的心理矛盾與困惑。

（二）當(dāng)前高職輔導(dǎo)員從事心理咨詢工作的利弊。

心理咨詢和治療是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，有專業(yè)心理咨詢和治療的原則和方法，需要持證上崗。但是，目前高職各院系的現(xiàn)狀是，兼職的心理輔導(dǎo)員基本都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，持有心理咨詢師證書的輔導(dǎo)員更是鳳毛麟角。在我們的調(diào)查問卷中，具有心理學(xué)背景及持有心理咨詢師證書的輔導(dǎo)員只占全體輔導(dǎo)員的15%左右。大多數(shù)輔導(dǎo)員的心理知識(shí)和技能較為缺乏，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)的同時(shí)，往往會(huì)混淆心理咨詢和思想政治教育，這對(duì)于心理健康教育工作的普及和學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的規(guī)范是十分不利的。

早在1995年，浙江大學(xué)馬建青教授就提出思想政治教育工作者從事心理咨詢的利弊關(guān)系?？傮w看，高職思想政治教育工作者從事心理咨詢有以下優(yōu)越性：比如熟悉學(xué)生生活，有從事思想工作的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察人、理解人，責(zé)任心強(qiáng)等。但這也存在著弊端：首先，做心理咨詢工作時(shí)，容易受思想政治教育傳統(tǒng)、方法的束縛，主觀性太強(qiáng)。其次，缺乏專業(yè)的心理咨詢知識(shí)，比如容易形成居高臨下的態(tài)勢(shì)，不注重雙方的平等關(guān)系；容易說教，而不是傾聽；容易以社會(huì)通行的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值導(dǎo)向，而非淡化價(jià)值判斷；容易強(qiáng)調(diào)社會(huì)利益，而忽視對(duì)來訪者的利益維護(hù)。再次，思想政治教育工作者與心理咨詢員之間會(huì)產(chǎn)生角色沖突。例如價(jià)值判斷要求沖突、工作立足點(diǎn)的沖突，以及保密性要求的沖突等。

在我們的問卷調(diào)查中，分別針對(duì)高職學(xué)生及輔導(dǎo)員的相關(guān)調(diào)查顯示：學(xué)生們普遍較能接受輔導(dǎo)員給自己做專業(yè)的心理咨詢，但是對(duì)于輔導(dǎo)員是否具備專業(yè)的心理咨詢的資質(zhì)比較介意；輔導(dǎo)員們亦認(rèn)為從本身從事的學(xué)生思想政治工作的背景來看，更具備與學(xué)生之間開誠布公、使學(xué)生敞開心扉的能力，但對(duì)于如何駕馭自己既是思想政治教育教師又是心理咨詢師的身份把握不大。

二、今后對(duì)策

面對(duì)以上現(xiàn)狀，怎么做才能化弊為利？筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

（一）繼續(xù)在高職學(xué)生群體中做好心理健康的普及教育，防患于未然。

學(xué)校要重視心理健康教育，在重視高職學(xué)生德智體美勞發(fā)展的同時(shí)，重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。只有學(xué)校重視了，防止高職學(xué)生心理問題的產(chǎn)生才有了保障。

學(xué)校要有針對(duì)性地開展高職學(xué)生心理健康教育工作。比如開設(shè)心理健康教育課程，普及心理保健知識(shí)，開設(shè)心理知識(shí)選修課等。同時(shí)可以聘請(qǐng)有關(guān)心理方面的專家舉辦系統(tǒng)的專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、挫折承受、學(xué)習(xí)等方面的心理輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠接受比較專業(yè)和系統(tǒng)的心理教育。

另外可以開展心理健康普查，積極開展心理危機(jī)干預(yù)工作。比如對(duì)每屆新生進(jìn)行普查，建立心理檔案?？捎玫牧勘砝绺呗殞W(xué)生心理健康普查表（UPI）、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等測(cè)評(píng)量表。通過普查，對(duì)高危學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，將心理疾病的苗頭扼殺在搖籃中。

（二）高職輔導(dǎo)員必須學(xué)習(xí)專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，做心理咨詢的輔導(dǎo)員必須持證上崗。

高職輔導(dǎo)員在接受專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，需要參加國家心理咨詢師資格考試，獲得專業(yè)資格證書，從而科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行咨詢。

同時(shí)，可以考慮改變心理咨詢中咨詢員一方被動(dòng)的局面，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生。一般的心理咨詢模式，都是咨詢員等待學(xué)生來主動(dòng)咨詢，但是很多學(xué)生對(duì)心理咨詢存在誤解或者偏見，這會(huì)阻止他們前來咨詢，而使咨詢工作顯得被動(dòng)。輔導(dǎo)員及學(xué)校可以通過宣傳讓大家知道，心理咨詢是一件正常、正當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

（三）考慮心理輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑。

比如可以健全專業(yè)培訓(xùn)、激勵(lì)制度，使得心理輔導(dǎo)員走上職業(yè)化道路。

（四）各方協(xié)助，配備相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)及制度支持。

如上所述，學(xué)生的心理健康需要各方的配合與支持，并不是一朝一夕就能達(dá)成理想目標(biāo)。這需要有制度的完善、經(jīng)費(fèi)的支持等。

（五）與本科院校資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本科院校在心理咨詢方面起步比高職院校早，體制也相對(duì)較完善。一般在一個(gè)城市或地區(qū)，高職與本科交錯(cuò)分布，高職院校完全可以充分利用本科院校的相關(guān)資源。例如可以某一所本科院校為中心，建立某地區(qū)的學(xué)生心理咨詢中心，為一個(gè)片區(qū)的學(xué)生服務(wù)。這樣既有利于高職院校心理咨詢這一領(lǐng)域的發(fā)展與成長(zhǎng)，也有利于促進(jìn)片區(qū)的學(xué)生心理健康。

（六）借鑒國外輔導(dǎo)員制度有利的一面，為我所用。

國外的高校也有輔導(dǎo)員制度（school counselor），在國外大學(xué)，只有專業(yè)化的學(xué)生工作者才能為學(xué)生提供個(gè)性化、有實(shí)效的服務(wù)和指導(dǎo)。例如美國A&M大學(xué)的咨詢中心有42人，隊(duì)伍龐大，且其中醫(yī)師和專業(yè)咨詢?nèi)藛T基本都具有博士學(xué)位，可以提供包括個(gè)人心理咨詢、職業(yè)取向咨詢、學(xué)習(xí)技能咨詢、危機(jī)事件介入咨詢、精神病癥診斷及治療在內(nèi)的各類服務(wù)。我國高職院?？梢栽谳o導(dǎo)員的準(zhǔn)入和培養(yǎng)，以及地位和制度保證上，給予相應(yīng)支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬建青.思想教育工作者從事心理咨詢的利弊[J].上海高教研究，1995（4）

[2]崔景貴.90后高職學(xué)生心理發(fā)展的基本特征[J].教育與職業(yè)，2008（12）

[3]文曉靈.從中美比較看中國高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)[J].比較研究教育，2005（2）