導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課例，是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。喬永明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化手法組織教學(xué)，讓學(xué)生在基本知識(shí)、技能把握過程中，進(jìn)行一定的創(chuàng)意表現(xiàn)。他運(yùn)用小游戲、動(dòng)畫視頻等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與他們一起探討了美術(shù)字在生活中的應(yīng)用。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又關(guān)注活動(dòng)的功能和目的，突出對(duì)功能性、實(shí)用性與創(chuàng)新性的重視。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，能形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)施這一領(lǐng)域的教學(xué)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)創(chuàng)意人才具有獨(dú)特的作用?！?011年版課標(biāo)解讀”中對(duì)該領(lǐng)域?qū)W習(xí)提出：應(yīng)該選擇能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意能力提高的主題和方式；提供使學(xué)生感受各種相應(yīng)媒介、材料和工具使用的機(jī)會(huì)；幫助他們體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的環(huán)節(jié)和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對(duì)課例的分析，以期開闊思路，對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的創(chuàng)新理念、課程建構(gòu)、評(píng)價(jià)方式等有具體而微的解讀與領(lǐng)悟。

一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)可取之處

（一）運(yùn)用貼近生活的事實(shí)性話題，導(dǎo)入課堂教學(xué)

從學(xué)生身邊事物與日常生活經(jīng)驗(yàn)人手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟知的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也列舉出生活中常見的廣告、海報(bào)中的美術(shù)字；在“猜猜看”環(huán)節(jié)，以飲料、游戲、動(dòng)畫為例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，水煮魚、面等形象生動(dòng)的實(shí)例是學(xué)生易于理解的，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活來領(lǐng)悟變體美術(shù)字的獨(dú)特價(jià)值。

事實(shí)性話題可以為課堂營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，話題從生活中來，通過對(duì)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意的實(shí)踐，再回歸到生活應(yīng)用之中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，以達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

（二）圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代要求

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，美術(shù)課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果。

在這節(jié)課中，喬老師圍繞創(chuàng)意組織教學(xué)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：—是在變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法時(shí)，通過腦力激蕩以展開聯(lián)想，從而理解創(chuàng)意是—個(gè)思考的過程，并能夠不斷產(chǎn)生新的想法。二是專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)意空間，通過說創(chuàng)意、想創(chuàng)意、畫創(chuàng)意等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生打開思路，完成創(chuàng)意實(shí)踐練習(xí)。

此外，喬老師的創(chuàng)意教學(xué)還體現(xiàn)在他圍繞主題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的思維過程的每個(gè)環(huán)節(jié)——研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作實(shí)踐，這些都是創(chuàng)新思維的必經(jīng)之路，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、尚存不足有待改進(jìn)

（一）融入學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題

1．教學(xué)容量大，學(xué)生實(shí)踐少

梳理課例中的結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)，包括以下內(nèi)容：①動(dòng)畫導(dǎo)入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應(yīng)用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢(mèng)幻西游、貓和老鼠）一世博會(huì)會(huì)標(biāo)及含義；③基本變化規(guī)律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結(jié)構(gòu)（雨、錯(cuò)位）—?jiǎng)赢嬕曨l片段（點(diǎn)、高、歪）；④實(shí)踐練習(xí)（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創(chuàng)意空間：說創(chuàng)意（飛）—想創(chuàng)意（面）—畫創(chuàng)意，第一次基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)、重新設(shè)計(jì)一點(diǎn)評(píng)作業(yè)；⑦小結(jié)、拓展、提升。

由以上可見，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)點(diǎn)豐富，從完整性看這些都是優(yōu)點(diǎn)，但也存在有待改進(jìn)之處。首先，由于課程信息量大，一節(jié)課時(shí)間有限，因而對(duì)學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的空間也有限，致使學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)意思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。建議精選既符合學(xué)生接受能力、又能遷移變式的教學(xué)內(nèi)容。其次，因知識(shí)量大，為鞏固剛學(xué)的知識(shí)，在講解基本變化規(guī)律后，即安排一次3分鐘的實(shí)踐練習(xí)，“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)安排了5分鐘實(shí)踐作業(yè)，只有部分學(xué)生完成，課程便結(jié)束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)的效果難以保證。

其實(shí)，這是課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問題，一方面，教師為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要含納大量?jī)?nèi)容；另一方面，因?yàn)闀r(shí)間限定，在45分鐘內(nèi)，學(xué)生的思考、創(chuàng)意及作業(yè)均無法充分展開。

2．以主題學(xué)習(xí)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

上述問題應(yīng)引起我們的充分重視。怎樣在有限的時(shí)間里，完成知識(shí)講授、創(chuàng)意激發(fā)與實(shí)踐練習(xí)？我們可以主題學(xué)習(xí)來統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂開始就主動(dòng)地、有意識(shí)地對(duì)要完成的主題進(jìn)行創(chuàng)意思考，知識(shí)也能有序地納入實(shí)際情境中進(jìn)行整合，這就不會(huì)成為分散的、沒有關(guān)聯(lián)的、不能在實(shí)際生活中運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

主題式學(xué)習(xí)反映了建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，它是使學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在真實(shí)性情境中建構(gòu)觀點(diǎn)，在深層次學(xué)習(xí)中整合知識(shí)，并遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中。

針對(duì)本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環(huán)保標(biāo)示、導(dǎo)覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)。課前布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上及生活環(huán)境中搜集變體美術(shù)字，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、影像記錄、生活觀察、調(diào)查采訪等方式進(jìn)行變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)與搜集。教師按變化規(guī)律與方法制作出展板，學(xué)生把搜集到的變體字貼到展板相應(yīng)位置，著重從功能性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等角度對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和文化價(jià)值作出深入的挖掘。進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)，將學(xué)科知識(shí)融入主題學(xué)習(xí)中，可輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。比起單純掌握字體變化知識(shí)來得更有用，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用它，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成更有助益，因?yàn)檫@樣可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，且可以達(dá)到改善環(huán)境與生活的目的。

（二）進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)

美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，也要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，以及情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程，通過方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法、媒材工具選擇等方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報(bào)告等都是有效評(píng)價(jià)的重要方式。有效性評(píng)價(jià)還應(yīng)運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等多種策略。

具體來說，形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指觀察及評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)的行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，以及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)施

新課改對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求，如何使小學(xué)體育教學(xué)更具有高效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師所面臨的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了一定的探究工作，認(rèn)為在具體的執(zhí)行過程中，應(yīng)該分為以下幾步去做：

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位

新課改以來，教育主體逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生，因此，體育教師在教學(xué)過程中，一定要注意到這一點(diǎn)。在教學(xué)中可以通過安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生初步掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生能夠自己加以練習(xí)，從而在課堂上更加發(fā)揮自己的主動(dòng)性，這樣就能形成良性循環(huán)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，就曾采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，把課上想要教給學(xué)生體育課的內(nèi)容在課前給學(xué)生，讓他們先自我感知，然后老師在課上讓學(xué)生把自己的想法分享給學(xué)生，之后再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的引導(dǎo)，這樣就使課堂更加給學(xué)生提供一定的教學(xué)條件，讓學(xué)生通過教學(xué)安排能夠更加享受教學(xué)過程，使他們真正參與到實(shí)際的教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體。

二、提高學(xué)生參與的積極性

在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的情況與學(xué)生的實(shí)際情況，想辦法提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的主動(dòng)性與積極性，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手就能很好地提高學(xué)生對(duì)于課堂的主動(dòng)參與性。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與性。

三、進(jìn)行合理的課程設(shè)置

可以在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再引入一些新穎的教學(xué)方法的同時(shí)進(jìn)行一定的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，這樣就能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的課堂參與度。筆者在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的天性與教學(xué)的特點(diǎn)引入了體育游戲這一環(huán)節(jié)。在打算將體育游戲引入到體育教學(xué)的時(shí)候，本身需要對(duì)如何將游戲與所要講授的教學(xué)內(nèi)容融入在一起進(jìn)行思考，這樣就能既達(dá)成教學(xué)，又能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更使得學(xué)生感覺到課程設(shè)置的自然性，從而使課程的參與度、積極性等更高。

例如：下面以《籃球》這一課程作為案例進(jìn)行分析：

1.教學(xué)對(duì)象：小學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)：使得學(xué)生基本掌握雙手胸前傳球、運(yùn)球、投球等基本知識(shí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：原地雙手胸前傳接球是籃球技術(shù)中基本動(dòng)作之一，也是初學(xué)者較易掌握、較為實(shí)用的技術(shù)，對(duì)于其他技術(shù)的掌握也有銜接作用，掌握了傳接技術(shù)為籃球的進(jìn)攻技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。而運(yùn)球、投球則也是相應(yīng)籃球的基本功。為此，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生自己拿到籃球以后進(jìn)行嘗試，給他們分為不同的教學(xué)小組，讓他們各自進(jìn)行游戲，然后在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后進(jìn)行一定程度的講授，在講授完讓學(xué)生加以練習(xí)以后就給學(xué)生設(shè)立分組，然后就各組完成的情況進(jìn)行一定的評(píng)比，這樣給學(xué)生以最大的自主空間。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這種由淺入深，實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生在寬松沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。在下課后告訴學(xué)生下節(jié)課還會(huì)舉行趣味籃球賽，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生就會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。然后在籃球賽的時(shí)候，我們更多的關(guān)注學(xué)生動(dòng)作方面的不足，進(jìn)行一定的批評(píng)指正。這就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一直都比較單調(diào)，因此，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)顯得非常無聊，這對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)參與性是非常不利的。在具體的教學(xué)過程中，可以如前文所說將教學(xué)與游戲結(jié)合。還可以仿照一些綜藝節(jié)目給體育教學(xué)賦予更多的任務(wù)性，讓學(xué)生在體育活動(dòng)過程中就像完成一步一步有意思的小任務(wù)，這就能夠使教學(xué)更加富有趣味性，也能使教學(xué)過程更加簡(jiǎn)化，從而使學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感覺到很難，而且在實(shí)際參與過程中也能不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的趣味，從而改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的單調(diào)性，更加使教學(xué)可參與性增加，更加提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)立良好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)于課程的參與需要正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生整體的發(fā)展是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有相對(duì)合理的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)的指標(biāo)上的成績(jī)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的體現(xiàn)，體育游戲在教學(xué)中應(yīng)用的過程應(yīng)該更多的關(guān)注，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度與他們?cè)谡n堂上的實(shí)際表現(xiàn)，并就他們的表現(xiàn)作出正確合理的評(píng)價(jià)，這樣做到因材施教，才會(huì)更加有利于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。而小學(xué)體育課堂的科學(xué)評(píng)判則更需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予更多的關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)保證不偏不正。這樣也能給學(xué)生灌輸體育運(yùn)動(dòng)公平的意識(shí)，從而使學(xué)生更為積極健康地參與到體育活動(dòng)中，讓其在參與體育活動(dòng)中每一份付出都能得到認(rèn)可，從而能夠讓學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得付出的成就感，從而使學(xué)生參與活動(dòng)的積極性大大增加。

總之，在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，要想真正提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，需要教師能夠遵從新課改的規(guī)劃，從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取多樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，讓他們更加享受這個(gè)課堂，最后對(duì)于學(xué)生在實(shí)際課堂上的表現(xiàn)要設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這樣才能更加保證公正合理的環(huán)境，從而使學(xué)生在良好的氛圍中不斷增加主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生參與體育課堂的興趣，這樣在實(shí)際教學(xué)過程中所采取的策略與改革行動(dòng)也是真正有利于學(xué)生發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；低年級(jí)；情境教學(xué)；反思

在新課程改革的今天，情境教學(xué)法受到越來越多思想品德教師的關(guān)注和青睞。作為緊張學(xué)習(xí)的一種調(diào)節(jié)，情境教學(xué)將體育課打造成生動(dòng)有趣的樂園。然而在課堂實(shí)施過程中，有些教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教W的精神實(shí)質(zhì)，生搬硬套他人的成功經(jīng)驗(yàn)，致使情境教學(xué)使用過程中出現(xiàn)一些問題，值得我們反思。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)二年級(jí)《跳躍》教學(xué)一課，探討情境教學(xué)法在小學(xué)體育低年級(jí)課堂教學(xué)中的開展過程和需要注意的地方，以供同行參考。

一、案例介紹――情境預(yù)設(shè)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)二年級(jí)（水平一）：《跳躍》。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

重點(diǎn)掌握“青蛙跳”的動(dòng)作要領(lǐng)，收腹提膝伸小腿，一擺二蹲三起跳，雙腳連續(xù)向前跳，平穩(wěn)落地跳得遠(yuǎn)。通過練習(xí)，提高學(xué)生的靈敏、速度和力量，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

以青蛙過河跳荷葉游戲帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“雙腳跳”，掌握“跳躍”的動(dòng)作要領(lǐng)，在合作、創(chuàng)新中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，在愉悅的情境氛圍中發(fā)展學(xué)生的腿部力量與彈跳能力。

二、片段呈現(xiàn)――活動(dòng)情境

1.情境導(dǎo)入，愉悅熱身

教師站在課前事先畫好的2個(gè)同心圓的圓心位置，學(xué)生統(tǒng)一站在外，教師以猜謎語的形式，引出“青蛙”這一主角。并讓學(xué)生想一想小青蛙是怎樣叫的，是怎樣跳的。同學(xué)們紛紛積極的模仿起來。這時(shí)，我追問道：“如果小青蛙遇到了危險(xiǎn)，它會(huì)怎么樣呢？”“它會(huì)跳著跳跑！”“對(duì)呀！小青蛙只有跳的又高又遠(yuǎn)才能及時(shí)躲避危險(xiǎn)啊。小朋友們，帶上你們的青蛙頭飾，趕緊地跳到安全的圓內(nèi)吧！”隨著老師的一聲口令，同學(xué)們紛紛從圓外向內(nèi)圓跳，再?gòu)膬?nèi)圓跳到外圓。隨著學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，教師適時(shí)導(dǎo)入歌謠：青蛙青蛙跟我跳，雙腳用力向前跳，向上擺臂收大腿，落地緩沖又輕巧。

2.掌握技能，育心強(qiáng)體

來到事先準(zhǔn)備好的籃球場(chǎng)地，我以富有趣味的故事情境拉開練習(xí)的帷幕：天氣晴朗，陽(yáng)光明媚，調(diào)皮的小青蛙想去河對(duì)岸玩耍了。但是小河很寬，身材嬌小的小青蛙該如何過河呢？這時(shí)，我指著綠色的體操墊，繼續(xù)說道：原來河面上有很多綠色的荷葉，聰明的小青蛙只要借助一層又一層的荷葉，就能輕松跳到河對(duì)岸去。這時(shí)，由教師示范小青蛙過河，并提醒學(xué)生注意：跳的時(shí)候，一定要做到雙腳同時(shí)起跳，和小青蛙一樣輕輕落地，才是正確姿勢(shì)。話音未落，就有幾個(gè)調(diào)皮的男生迫不及待地?fù)屩似饋恚m然跳的很好，但是因?yàn)樘奶?，還是不小心掉下“河”，教師為了不打亂正常的上課秩序而未加制止和指導(dǎo)。隨后，要求學(xué)生以四人為一學(xué)習(xí)小組，提醒學(xué)生一定要注意安全，不能太快，不能掉到“河”里。并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考：如果不充分起跳會(huì)怎么樣？引出雙腳同時(shí)跳起，大腳拇指最后離地的動(dòng)作要領(lǐng)。教師在課堂巡視指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，對(duì)于技能掌握熟練的個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，在集體面前進(jìn)行表演示范，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。集體練習(xí)。

三、案例分析――情境反思

1.案例的成功之處

其一，本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，運(yùn)用游戲情景的形式，在創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)地情境中引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過“個(gè)人練習(xí)”和“小組協(xié)作”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣。其二，情境教學(xué)中，思路清晰，教學(xué)步驟明朗，通過“看、說、試、練”等方法，成功完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“堅(jiān)持健康第一，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生的身心得到了全面發(fā)展。其三，就地取材，利用場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理需求，在情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)并參與活動(dòng)，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也體現(xiàn)了快樂體育的思想。

2.案例的不足之處

一方面，在“青蛙過河”的游戲中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過于膽小、害羞而沒有放開來跳，這時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間的有限，我沒能及時(shí)給予其鼓勵(lì)和重點(diǎn)指導(dǎo)。而實(shí)際上，新課標(biāo)要求教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生，如果能給這部分學(xué)生以信心和鼓勵(lì)，相信他們能做在課堂做的更好。另一方面，有個(gè)別男生調(diào)皮搗蛋，平時(shí)就愛蹦愛跳，所以在課上特別興奮，想要躍躍欲試。但由于課堂節(jié)奏和一貫的偏見，忽略了這部分同學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)他們的表現(xiàn)既沒有肯定也未表?yè)P(yáng)，反而致使他們熱情下降，開始影響其它同學(xué)的正常練習(xí)。如果在教學(xué)過程中，我能夠善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予其正面的評(píng)價(jià)，相信更能激發(fā)他們展示、創(chuàng)新的熱情，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至還有可能成為我的得力助手。

一名優(yōu)秀的教師，貴在具有自己別具匠心的教學(xué)見地和與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。這也是我多年來通過教學(xué)研究和實(shí)踐而努力追求的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師應(yīng)通過情境形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過“故事、情境、游戲”等活動(dòng)使學(xué)生享受體育帶來的歡樂，在反思中不斷前行，真正促進(jìn)學(xué)生良好的身體發(fā)育和智力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞　校本培訓(xùn)　專業(yè)成長(zhǎng)　平臺(tái)打造

學(xué)校重中之重的工作是加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，以盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，而校本培訓(xùn)是推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。近年來，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向，在充分尊重教師自尊心、保護(hù)他們積極性的前提下，將教師分為“年輕教師、基礎(chǔ)教師、骨干教師”3個(gè)階梯，以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)的“三大工程”，為學(xué)校的健康發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

下面結(jié)合我?！叭蠊こ獭苯ㄔO(shè)的實(shí)際，談?wù)勑１九嘤?xùn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的作用。

一、實(shí)施以培養(yǎng)骨干教師為先導(dǎo)的“名師工程”

根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，我們對(duì)全校中青年教師的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行逐個(gè)分析，制訂了有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，有序進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，激勵(lì)他們依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，拿規(guī)劃、訂目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校千方百計(jì)地給他們引路子、壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們積極參與市縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，主持或參與縣級(jí)以上的立項(xiàng)課題研究，選派他們到上級(jí)教育部門舉辦的名師工作室學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求他們每年至少要有兩篇以上的論文在省級(jí)以上教育類報(bào)刊上發(fā)表，定期上好研究探索課、示范公開課，系統(tǒng)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等活動(dòng)。組織教師赴揚(yáng)州、南通、南京等地學(xué)習(xí)、考察，接受更多的前沿教科研信息。

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些教師很快成為學(xué)校的骨干力量，并逐步向科研型、專家型教師發(fā)展。我們積極鼓勵(lì)中青年教師參加市縣骨干教師的申報(bào)、參評(píng)工作，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。近年來，我校的市縣級(jí)骨干教師、教壇新秀由原來的3名上升到17名，約占一線教師總數(shù)的三分之一，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施以技能培訓(xùn)促專業(yè)成長(zhǎng)的“強(qiáng)基工程”

針對(duì)我校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和專業(yè)發(fā)展單一的現(xiàn)狀，我們抓薄弱學(xué)科、薄弱師資，開展各種卓有成效的校本培訓(xùn)，做到“研有主題，學(xué)有內(nèi)容，有的放矢，校內(nèi)外結(jié)合”，大力提高教師技能，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。如我們嘗試?yán)靡粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間，每周集中教師進(jìn)行一次信息技術(shù)專題校本培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育信息、提高專業(yè)水平和運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力。再如，為了豐富大課間及社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，我們邀請(qǐng)縣內(nèi)外名師來校，對(duì)體藝?yán)蠋熯M(jìn)行“剪紙藝術(shù)”“體育游戲”“兒童稻桿畫”等專題校本培訓(xùn)。對(duì)部分學(xué)科教師力量不足的情況，我們采取分批派送培訓(xùn)的措施，盡力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足各科教學(xué)的需求。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在學(xué)校各科教師初步實(shí)現(xiàn)了專職化，許多教師一崗多能，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了師資保障。

三、強(qiáng)化以力薦新人為目標(biāo)的“青藍(lán)工程”

我校以年輕教師為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師以師徒結(jié)對(duì)為抓手，切實(shí)抓好4件事：(1)自主學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校剛性規(guī)定年輕教師每學(xué)年至少要讀好一至兩本教育名著，撰寫學(xué)習(xí)心得，筆記不得少于1萬字。(2)搭建平臺(tái)，聚焦課堂。在對(duì)年輕教師的培訓(xùn)中，我們注重開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“做中學(xué)”的方式，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，幫助他們上好過關(guān)考評(píng)課、自我亮相課、成長(zhǎng)展示課。(3)嚴(yán)格要求，促其提高。學(xué)校積極組織年輕教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，到骨干教師的教室跟班聽課，要求達(dá)到兩個(gè)不少于：每周聽骨干教師課不少于一節(jié)；每周參與骨干教師集體備課不少于一課。同時(shí)通過“聽課――說評(píng)課――改教案――再聽課――再評(píng)課”的培訓(xùn)方法，幫助他們解決教學(xué)過程中的疑難問題。(4)開展教育教學(xué)論文和課題研究大比武。我們利用校本培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)論文，促進(jìn)青年教師提升理論素養(yǎng)。

篇5

其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專層次的教師教育專業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專美術(shù)教育專業(yè)為例,2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專業(yè),除教師教育專業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書寫技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門專業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專業(yè)除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專業(yè),如英語教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí),另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語文教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專業(yè)的教師教育類課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。

其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

某些高專院校美術(shù)教育專業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來,經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。

(一)理解相關(guān)理論,樹立科學(xué)的教學(xué)觀

相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí),又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對(duì)任課教師而言,樹立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論,一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能,從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時(shí)間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識(shí),給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見習(xí)活動(dòng)中,適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí),傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。

(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色

根據(jù)心理學(xué)知識(shí),處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對(duì)象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過程中,如果師范生同時(shí)樹立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識(shí),無疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識(shí)的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開課伊始, 不急于傳授理論知識(shí),而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng),著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識(shí)”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對(duì)美術(shù)課堂的分析、評(píng)判,更重要的是,師范生從中能加深對(duì)美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)

教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識(shí),知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠(chéng)然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對(duì)于師專層次的師范生,這確是個(gè)瓶頸問題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級(jí)中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評(píng)三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識(shí),也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識(shí),“默會(huì)”為自己的知識(shí)素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。

(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能

新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組),成員6-8名不等,采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評(píng)判教學(xué)實(shí)錄、分析與評(píng)定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠(chéng)然,一開始,并不是每個(gè)小組都能完成得很好,但任課教師及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號(hào)召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺(tái),延伸第二課堂

課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是十分有限的,而教學(xué)技能的提高過程又將是一個(gè)無止境的過程。在教學(xué)實(shí)踐中,有許多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題在課堂內(nèi)無法得到順利完成或圓滿解決,因此,開辟第二課堂,延伸教學(xué)空間,是鞏固學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段,組建班級(jí)、年級(jí)Q群,搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),師生可以即時(shí)交流。筆者自執(zhí)教“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程以來,從討論問題到答疑解惑到講評(píng)作業(yè),大多是在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以解決或完成的,學(xué)生受益匪淺。此外,利用教育見習(xí)的時(shí)機(jī),一方面讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校,親臨一線的美術(shù)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);另一方面,邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的美術(shù)教師給師范生作報(bào)告,傳授上課經(jīng)驗(yàn),暢談教學(xué)體會(huì)。這些交流平臺(tái)補(bǔ)足了在大學(xué)課堂里“模擬情境”的缺憾,讓師范生身臨其境,全方位地感知與體認(rèn)中小學(xué)美術(shù)教育。

(六)凸顯實(shí)踐訓(xùn)練,提高教學(xué)技能