導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育教案及反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來,大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計劃時應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強(qiáng)個人業(yè)務(wù)知識的進(jìn)修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機(jī)會參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動態(tài)和需求。

五、加強(qiáng)心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實的傾聽者，為學(xué)生提供一個良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測量與評估技術(shù)，能科學(xué)地評定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗，并通過理性化將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學(xué)者波斯納也說過：教師的成長=經(jīng)驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗或建議，實現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長的進(jìn)程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查與思考[J].2006,(6):64-65.

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篇2

關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0164-02

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運(yùn)用在少課時、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學(xué)生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。

如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。

從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點和難點所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實驗、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實踐。

四、總結(jié)與展望

從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識的同時，還促進(jìn)了教師的潛能開發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，還促進(jìn)了情感的交融――即實現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一 、工作目標(biāo)

(一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：

六學(xué)年：重點用《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生遵守紀(jì)律、維護(hù)學(xué)習(xí)、生活秩序，為自己和他人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，認(rèn)真糾正違犯規(guī)章制度的不良行為和習(xí)慣，養(yǎng)成遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

七學(xué)年：重點進(jìn)行禮貌待人、孝敬父母、尊敬老師等良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。在學(xué)校的特色工作的基礎(chǔ)上爭創(chuàng)特色班級；

八學(xué)年：重點進(jìn)行誠實守信、熱愛勞動、艱苦樸素、克服困難等正確信念與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育。加強(qiáng)監(jiān)管，平穩(wěn)向畢業(yè)班過渡

年：進(jìn)行前途理想教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，力爭保持穩(wěn)定，特別是較差的班級保證正常的教育教學(xué)秩序，順利送走本屆畢業(yè)生。

（二）班級管理目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)校的特色德育工作及各學(xué)年學(xué)生的不同情況，學(xué)校相應(yīng)提出不同的要求，以形成各有特色的班級文化建設(shè)氛圍，促進(jìn)命名班，示范班的形成。

（三）德育隊伍目標(biāo)：

1、班主任的基本功達(dá)標(biāo)率：通過培訓(xùn)、考核，班主任基本功達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率達(dá)到30%。良好率達(dá)40%，基本勝任率達(dá)30%。

2、按照市教育局要求班主任每學(xué)年與家長的接觸面達(dá)100%。

3、對待進(jìn)步學(xué)生通過幫教轉(zhuǎn)化率達(dá)到95%,明顯轉(zhuǎn)化率達(dá)50%。

4、政教處人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識，使政教處的活動開展條條有序，在工作檢查、監(jiān)督、評比中做到公開、公平、公正。盡可能在班級間創(chuàng)造比、趕、超的良性競爭氛圍。

5、加強(qiáng)全體教師的師德建設(shè)

加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，開展塑師魂，正師風(fēng)，講師德活動，建立全員德育的思想，樹立為人師表的典范作用。要求教師在授課時根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容和科學(xué)，適當(dāng)?shù)剡x擇德育內(nèi)容，有機(jī)地加以滲透，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中受到教育。通過交流、研討、反思，提高教職工的德育能力；

二、主要工作：

1.加強(qiáng)對學(xué)生思想教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

政教處和學(xué)生會加強(qiáng)對各班級紀(jì)律，衛(wèi)生的監(jiān)管檢查。考評做到準(zhǔn)確、透明.本學(xué)期，我們在對學(xué)生扣分的同時，采取加分的辦法鼓勵學(xué)生的服務(wù)意識，如：主動撿垃圾、看到不文明行為主動制止、拾金不昧等給班級加分。并定期在廣播中給予表揚(yáng)。以在校園中樹立良好的風(fēng)尚。

2.加強(qiáng)班主任工作的管理

班主任工作是學(xué)校工作的核心，班主任隊伍的強(qiáng)弱在學(xué)校的教育教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用。

本學(xué)期政教處按照《班主任工作考核制度》對各班班任進(jìn)行檢查，使班主任管理和考核進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。及時召開班主任工作經(jīng)驗交流會和班主任工作座談會。完善班主任博客,實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭.社會之間的無限溝通. 我們將特別關(guān)注青年班主任的成長，通過班主任工作日志，交流.培訓(xùn)等方式提高他們的能力。開開展班主任優(yōu)秀案例的評選活動,提高班主任的德育水平.進(jìn)一步落實班主任家訪制度，班主任每學(xué)期對班級學(xué)生的家訪率要達(dá)到40%以上，對學(xué)習(xí)、生活有困難的學(xué)生家訪率每學(xué)期不能少于50%，同時提倡任課教師適當(dāng)對學(xué)困生、待進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行隨訪。

3、做好校本培訓(xùn)工作

更新教育觀念，樹立大德育觀，強(qiáng)化人人都是德育工作者的意識。按照新課改確立的“三維目標(biāo)”，隨堂聽課，檢查教案，在各學(xué)科教學(xué)中滲透德育，使“無痕跡教育”在課堂上充分體現(xiàn)，努力達(dá)到“門門都是無痕德育課，人人都是德育工作者”的目標(biāo)。以集中培訓(xùn)和自學(xué)實踐等多種形式，滲透教育學(xué)、心理學(xué)原理，教育教學(xué)法規(guī)等，提高教師的整體素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校特點制定符合本校學(xué)生特點的校本課程體系,切實發(fā)揮德育課程的引領(lǐng)作用.

4.心理健康教育工作

積極推進(jìn)規(guī)范化心理健康教育,配備專兼職心理輔導(dǎo)教師,開展形式多樣的心理健康教育活動,充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體,增進(jìn)師生.生生的溝通,不斷提高和完善我校的心理健康教育工作.

三.重點工作：

本學(xué)期加強(qiáng)對學(xué)生常規(guī)工作的管理，學(xué)生的儀容儀表，紀(jì)律衛(wèi)生工作將是本學(xué)期的重點。從學(xué)生儀表、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣等多方面入手，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范養(yǎng)成教育，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造健康向上的育人環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 真心 愛心 熱心 誠心

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是沒有身體疾患和缺陷，還要具有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會適應(yīng)能力”。國家教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》把心理健康教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的著力點，著眼于每個學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我們必須清醒地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，要家校教育一致。家長的素質(zhì)良莠不齊，教育方式各有不同，怎樣培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，我校將知心姐姐請到了學(xué)校演播室，和家長共同探討了學(xué)生的心理教育問題，家長受益匪淺，班主任也有了“指明燈”。怎樣用智慧和愛心開啟學(xué)生們心靈的大門，塑造他們完整的人格，我結(jié)合自己12年的班主任工作經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、用真心傾聽孩子的心聲，為其貼上“陽光標(biāo)簽”

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“真正的教育”是“促進(jìn)自我教育”，只有學(xué)會自我教育的人才可能成為真正的人。我們提倡賞識教育，讓學(xué)生相信自我，提高學(xué)生的自我評價能力。其實學(xué)生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。對于成長中的學(xué)生，只有肯定和鼓勵的教育，才能引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道，才能創(chuàng)造出健康進(jìn)步的教育環(huán)境。美國心理學(xué)家貝克爾說：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己?！睂W(xué)生像一張白紙，你贊美他勇敢，贊美他勤勞，贊美他大方，他就會變得自信、樂觀、勇敢、勤奮。切忌因孩子偶爾的錯誤行為為其貼上黑色的標(biāo)簽。班主任應(yīng)該看到每個學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面，要以平常心看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，欣賞他們的價值。

如我在班級內(nèi)開展了寫自勉自律卡活動。卡如下：

這張卡體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識，從賞識教育角度培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。每周利用班會課，學(xué)生交流自己身上的“閃光點”，直面自己，賞識自我；交流同學(xué)身上的優(yōu)點，學(xué)生能夠主動效仿。通過活動的開展，形成了良好的班風(fēng)班貌，同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生積極向上。作為教育者我們必須相信，放手讓孩子自己改善自己，他不想變化也是不容易的。對于那些犯了錯誤的孩子來說，充滿希望的鼓勵會讓他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。

二、用愛心滿足孩子的需求，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實。在心理學(xué)中，自卑屬于性格上的一個缺陷。自卑，即一個人對自己的能力、品質(zhì)等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望、喪失信心等。在社交中，具有自卑心理的人孤獨、離群，當(dāng)受到周圍人們的輕視、嘲笑或侮辱時，這種自卑心理會大大加強(qiáng)，甚至以畸形的形式，如嫉妒、暴怒、自欺欺人的方式表現(xiàn)出來。自卑是一種消極的心理，是實現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。用行動播種陽光，用愛心點燃希望，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，這是教育工作者要做的。

這是一個剛從農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他有點自閉，平時沉默寡言，不愿和同學(xué)交流。有一次他說：“老師，我覺得活得沒意義，我長得不漂亮，我學(xué)什么也慢，我覺得同學(xué)們都看不起我?！辈浑y看出他比較自卑，沒有自信心。于是我采用寫心理小日記的形式，幫助孩子解決困難。心理日記使學(xué)生擁有一個屬于自己的空間，讓學(xué)生把自己的想法、苦悶表達(dá)出來。教師在日記后面寫上幾句鼓勵的話及勸勉的話，讓學(xué)生感覺到有一個與自己交流的知心朋友，增進(jìn)心靈的溝通與理解，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，有效減輕心理壓力。學(xué)生在師生交流中進(jìn)行自我反思，在反思過程中認(rèn)識自己，了解自己的情緒感受，進(jìn)行自我教育，提高自己的心理機(jī)能，幫助自己走出心理的困惑區(qū)，形成良好的心理品質(zhì)。

三、用熱心關(guān)注孩子的成長，培養(yǎng)抗挫折能力

瑞士心理學(xué)家榮格說：“一切的財富和成就，都源于杰出的智商和健康的心理?！薄敖艹龅闹巧獭敝皇浅晒Φ臈l件之一，成功還取決于是否有良好的心理素質(zhì)，尤其是具有良好的意志品質(zhì)。成就最大的人具有自信、自強(qiáng)、謹(jǐn)慎的品格，有堅持性和抗挫折能力。有些智力平常而意志堅強(qiáng)的人，同樣能取得驚人的成就。由此看來，“如何適應(yīng)環(huán)境”、“如何自我調(diào)節(jié)”、“如何保持愉快的心情”等這些培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)的心理健康知識，應(yīng)該得到教育工作者的重視。

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨身子女，缺乏抗挫折能力。挫折是一種生活現(xiàn)象，是一個人在從事有目的的人生活動時，由于遇到障礙、干擾和失敗，其目的不能實現(xiàn)，其需要不能得到滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)。所以從某種意義上講，一個人應(yīng)付抗挫折的能力與他的心理健康水平密切相關(guān)。挫折是客觀存在的，每個人都會在生活中體驗到各種各樣的挫折。挫折對人有弊也有利。挫折對于抵御挫折能力強(qiáng)的人來說是一種動力，它可以激發(fā)個體的意志努力，更堅定地朝著自己預(yù)定的目標(biāo)奮力前進(jìn)，直至達(dá)到目標(biāo)。但對抵御挫折能力弱的人來說，挫折是毀滅，會把人壓折了腰，他們通常表現(xiàn)為不能正視現(xiàn)實，經(jīng)常采取逃避行為應(yīng)付自己所處的環(huán)境。

有一段往事至今讓我記憶猶新，臨近期末考試，我精心設(shè)計復(fù)習(xí)教案，上課精講多練。然而有一個孩子卻手托腮幫，既不聽講，也不做練習(xí)。課下，我讓她補(bǔ)上作業(yè)，她卻發(fā)倔脾氣，邊哭邊說：“我不愿做，我想回家。”直覺告訴我，她一定有心事，需要我的幫助。經(jīng)詢問得知，孩子父母鬧離婚，今天是她生日，媽媽答應(yīng)接她吃飯，可是她沒來。晚上我把她帶出學(xué)校，給她買了生日蛋糕，點上生日蠟燭，過了一個特殊而有紀(jì)念意義的生日。那天她是在我家住下的，當(dāng)看到我?guī)退吹陌滓m子時，她哭了，感受到了親情。此時，我再耐心引導(dǎo)，其實爸爸媽媽離婚并不是一件可怕的事，很多同學(xué)和你一樣，也面臨這種情況?，F(xiàn)在重要的是要讓自己堅強(qiáng)起來――第二天，孩子自覺地補(bǔ)上作業(yè)。從那以后，孩子學(xué)習(xí)的積極性提高了，性格也開朗多了。

四、用誠心贏得孩子的信任，克服嫉妒心理

嫉妒，是一種對才能、名譽(yù)、地位或境遇超過自己的人，心存怨恨的心理，是當(dāng)前社會普遍存在的一種現(xiàn)實情況，每個人都不同程度地存在嫉妒心，但嫉妒是人類社會發(fā)展的“絆腳石”，而且對個人的身心健康也會造成不良的影響，只有以平和的心態(tài)面對現(xiàn)實，才能使人生更有價值和意義，因此教育者要積極營造健康的心理氛圍。師生們之間形成民主、平等的關(guān)系，班級才有凝聚力，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵學(xué)生前進(jìn)。教師真誠對待孩子，尊重孩子，孩子才會信任、尊重老師，才會信其道。

一個特別的學(xué)生，字寫得不如別人時，就拿橡皮使勁擦，直到擦爛本子為止，作業(yè)不會寫時，急得嘴里嘟囔，還用胳膊砸桌子。上課時，老師提出問題，他舉手，如果老師沒叫他，他一會兒斜著坐，一會兒歪著坐，有時還不由自主地站起來，嘴里還發(fā)出怪聲。比他好的學(xué)生都成了他攻擊的對象，有時還說別人壞話，他自己也不快樂。我采用以下幾種辦法幫助他消除嫉妒心理。

1.講故事。

如《三國演義》中周瑜心胸狹窄，他的“既生瑜，何生亮”，最后氣病、氣死的典型事例。讓學(xué)生知道一個人有不健康的心理，自然也會影響到他的身體，造成身體的不健康，嫉妒心太強(qiáng)的人容易患上心腦血管及內(nèi)分泌方面的疾病，這對人的身體是極為不利的。

2.學(xué)名言，悟道理。

我們都知道書是人們的良師益友。書能言志、載道、明理……所有的這些使我們想到了書所承載的另一個重要使命，那就是：我們可以用書香來浸潤孩子的心靈，用濃郁的書香來塑造祖國未來的合格人才。

如：

3.開展活動。

篇5

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；輔導(dǎo)員工作；學(xué)生管理；教學(xué)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0070-02

一、元認(rèn)知的含義

元認(rèn)知的概念是美國發(fā)展心理學(xué)家Johe Flavell于20世紀(jì)70年代首先提出的。他認(rèn)為，“元認(rèn)知指個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”；同時也指“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”[1]。也就是說，元認(rèn)知是以認(rèn)知過程本身為認(rèn)知對象，包括兩方面內(nèi)容：對認(rèn)知的認(rèn)知和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。具體而言，一是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識；二是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由三部分組成，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是個體關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等的一般性知識；元認(rèn)知體驗是伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是個體在認(rèn)知活動的過程中，根據(jù)自己的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗，不斷對認(rèn)知過程進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知有助于指導(dǎo)輔導(dǎo)員角色認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展方向是專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)化發(fā)展。輔導(dǎo)員個人只有認(rèn)清職業(yè)角色，掌握工作策略，合理規(guī)劃和實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，走專業(yè)成長之路，才能順應(yīng)時代要求。元認(rèn)知意識和策略有助于提高輔導(dǎo)員對自身角色和工作現(xiàn)狀的合理認(rèn)知，保持積極主動的工作心態(tài)。

高校輔導(dǎo)員集教育、服務(wù)、管理、心理健康咨詢及職業(yè)指導(dǎo)等多重角色于一身，工作內(nèi)容廣泛而復(fù)雜。在高投入后沒有獲得相應(yīng)的高回報、工作負(fù)擔(dān)與心理承受能力也不成正比的情況下，輔導(dǎo)員對自身的工作會產(chǎn)生不良認(rèn)知，出現(xiàn)迷茫失落和職業(yè)倦怠等心理問題。元認(rèn)知理論指導(dǎo)我們對自身內(nèi)在和輔導(dǎo)員角色認(rèn)知評價進(jìn)行再認(rèn)知，消除不良認(rèn)知，控制自我情緒，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

首先，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，把自己的個人價值和意義同輔導(dǎo)員工作的價值和意義統(tǒng)一起來，全心全意履行工作職責(zé)。其次，設(shè)立職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯。輔導(dǎo)員要對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有清醒的認(rèn)識，對自己的職業(yè)發(fā)展設(shè)計符合個人實際的規(guī)劃，為個人的成長及成功指明正確導(dǎo)向，實現(xiàn)自我發(fā)展。第三，不斷豐富元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作中的新理論及知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的成功經(jīng)驗以便在工作中找到自信，提升情感體驗，提高職業(yè)自我效能感。第四，培養(yǎng)自身反省思考的能力和習(xí)慣，注重總結(jié)自己的教育行為和表現(xiàn)，采取各種策略來改進(jìn)自己的教育行為。第五，要善于調(diào)控。合理安排時間和精力，學(xué)會管理自己的情緒，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，調(diào)整職業(yè)心態(tài)，理性對待工作中的成敗得失。

三、元認(rèn)知有助于全面提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量

美國學(xué)者Schoenfeld的實驗表明，盡管擁有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識，行為人也可能由于缺乏元認(rèn)知技巧而無法成功地解決問題[2]。掌握元認(rèn)知理論，提高元認(rèn)知能力，并將其應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作之中，對提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和工作效果具有重要的意義。

（一）元認(rèn)知與學(xué)生管理工作

1.大學(xué)生心理健康教育。近年來，大學(xué)生的心理健康問題日益成為高校學(xué)生工作關(guān)注的重點和難點問題。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生的不健康心理源于不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知、情緒、行為三者是相互聯(lián)系和影響的統(tǒng)一體，認(rèn)知決定情緒，情緒影響行為，行為的結(jié)果又通過認(rèn)知成為反饋信息，進(jìn)一步制約情緒和行為。一般情況下，人們都或多或少地存在不合理認(rèn)知和信念，但都可以在正常范圍內(nèi)進(jìn)行自我反省和調(diào)整。然而有心理障礙的學(xué)生通常存在較多的不合理認(rèn)知，并且往往不能自我覺知，更談不上對自己存在的問題進(jìn)行有效的反省、控制和調(diào)節(jié)。久而久之，情緒困擾和不良人際關(guān)系不斷增多，焦慮、抑郁、煩躁、失眠等伴隨產(chǎn)生，導(dǎo)致心理健康問題的出現(xiàn)。

元認(rèn)知能力與大學(xué)生的心理健康教育關(guān)系密切。運(yùn)用元認(rèn)知理論，對自己、他人和事物的認(rèn)知評價進(jìn)行再認(rèn)知，從而達(dá)到對認(rèn)知、情緒、行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。作為大學(xué)生的知心朋友，輔導(dǎo)員應(yīng)自覺提高自身元認(rèn)知能力，并將其應(yīng)用于學(xué)生的心理健康教育。首先，采用走訪家庭、深入宿舍、個別與整體談話相結(jié)合等傳統(tǒng)方式，同時利用微博、飛信、QQ群、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題；第二，針對學(xué)生的心理困擾，開展個體和群體心理輔導(dǎo)，傳授學(xué)生心理學(xué)常識，進(jìn)行元認(rèn)知能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)和自我控制，認(rèn)識并消除存在的不合理認(rèn)知和信念，調(diào)控自身情緒，培養(yǎng)健康人格，建立良好人際關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.大學(xué)生就業(yè)觀念教育。大學(xué)生就業(yè)難是目前全社會都關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生就業(yè)問題的產(chǎn)生可歸結(jié)為兩個原因：一方面是社會經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)市場需求等外部因素；另一方面是大學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)觀念上的認(rèn)知偏差等自身因素。認(rèn)識偏差導(dǎo)致?lián)駱I(yè)決策偏差，擇業(yè)決策偏差又加重就業(yè)困難。認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在：自我評價偏差、擇業(yè)期望過高、擇業(yè)患得患失等。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知偏差、調(diào)適就業(yè)心理，提高就業(yè)率是擺在高校教育工作者面前亟待解決的重要課題。元認(rèn)知理論為這一課題的解決提供了行之有效的方法。大學(xué)生求職心理活動也是一種認(rèn)知過程，同樣需要對該過程的自我意識和自我控制。輔導(dǎo)員要應(yīng)用元認(rèn)知理論，教育指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理，在求職過程中主動地進(jìn)行自我反饋和調(diào)節(jié)，避免盲目、沖動，提高求職成功率。

3.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁”。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化和教育終身化的發(fā)展趨勢下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在大學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)到必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)掌握開啟無限知識的要領(lǐng)，即自主學(xué)習(xí)能力。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成才，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知對整個學(xué)習(xí)活動起控制和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。元認(rèn)知能力高的學(xué)生善于根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、計劃性好、自控能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)能力。

首先，要建立學(xué)習(xí)的心理自覺。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，學(xué)生要分析自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂目標(biāo)與計劃、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)條件。第二，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和自我評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并提出針對性的解決方案。第三，協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃和方法。

（二）元認(rèn)知與教學(xué)工作

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，具有教師身份，在學(xué)生日常管理事務(wù)之外，還承擔(dān)著《形勢與政策》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等多門功課的授課任務(wù)。教師的元認(rèn)知能力也就是與教學(xué)要求相符合并影響教學(xué)效果的教師的個性心理特征的總和。表現(xiàn)為教師元認(rèn)知知識的把握能力和元認(rèn)知的監(jiān)控能力[3]。輔導(dǎo)員的元認(rèn)知能力與思想政治教育課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系。在教學(xué)中，首先應(yīng)了解國家的相關(guān)政策法規(guī)、社會現(xiàn)狀、國家人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、學(xué)生心理和要求等，幫助學(xué)生實現(xiàn)對社會形勢、專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及個人素質(zhì)的認(rèn)知。其次，在了解大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的社會和家庭背景以及學(xué)生自身需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次及接受能力的不同情況，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點問題、興趣愛好，準(zhǔn)備教案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)進(jìn)度，采取形式多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成師生互動、教學(xué)相長的良好氛圍。最后，要對自己已完成的教學(xué)活動做反省和評價。學(xué)會實踐、反思、再實踐，使教學(xué)過程變成促進(jìn)教師反思和更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法及提高教學(xué)技能的過程。

四、輔導(dǎo)員元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

元認(rèn)知能力，就是在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等三種成分相互作用過程中表現(xiàn)出來的能力。具體地講，就是建立在一定的元認(rèn)識知識和體驗的基礎(chǔ)上，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的高級能力[4]。輔導(dǎo)員元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高可經(jīng)由以下途徑。

第一，激發(fā)和強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)熱情，培養(yǎng)輔導(dǎo)員核心價值觀，提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感。只有熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，才能夠有動機(jī)、有興趣去了解大學(xué)生的心理需求與認(rèn)知能力，開展有針對性的教育教學(xué)工作，才能在工作中體會到高自我效能感。第二，不斷掌握高等教育元認(rèn)知知識，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)高校學(xué)生的、教師的、教育教學(xué)方法等方面的理論知識。第三，建立同行評議和學(xué)生評議制度，制定相應(yīng)激勵措施。通過同行及學(xué)生的信息反饋，能夠增強(qiáng)輔導(dǎo)員對自己能力水平的自我意識，有助于激發(fā)成就動機(jī)，實現(xiàn)元認(rèn)知能力的突破。第四，進(jìn)行元認(rèn)知技能培訓(xùn)。把元認(rèn)知技能培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與考核體系之中，并使之制度化。

綜上所述，元認(rèn)知對輔導(dǎo)員個人成長和輔導(dǎo)員工作都具有重要的實踐指導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論，培養(yǎng)提高元認(rèn)知能力，使思想政治教育的工作成效得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Desoete A，RoeyersH，Buysse A.Metacognition and Mathemational Problem Soving in Grade Three[J].Journal of Learning Disabilities，

2001，34（5）：435.

篇6

(一)成立班主任協(xié)會，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

2005年10月，鼓樓區(qū)成立了班主任協(xié)會，制定了《鼓樓區(qū)班主任協(xié)會章程》。協(xié)會的宗旨是：為建立鼓樓區(qū)德育人才高原而努力，為建設(shè)鼓樓區(qū)德育學(xué)習(xí)型團(tuán)隊而服務(wù)。2006年2月，鼓樓區(qū)各中小學(xué)校又相繼成立了班主任協(xié)會分會。全區(qū)共有近1200位班主任加入了班主任協(xié)會。

鼓樓區(qū)班主任協(xié)會會長由區(qū)教育局分管德育的局長擔(dān)任，常務(wù)理事由部分中小學(xué)德育校長擔(dān)任。班主任協(xié)會每年召開一次年會，定期就教育發(fā)展的重大問題進(jìn)行探討、研究，通過開展活動、設(shè)立項目、研究課題等促進(jìn)鼓樓區(qū)班主任的專業(yè)化發(fā)展。四年來，班主任協(xié)會先后開展了“十佳百優(yōu)”班主任、“十佳百優(yōu)”班集體、優(yōu)秀班會課、優(yōu)秀案例的評比活動，為班主任的專業(yè)化發(fā)展搭建了聚焦先進(jìn)的平臺。同時，鼓樓區(qū)班主任協(xié)會策劃了一系列的活動，如立體化的培訓(xùn)活動、校際間的交流活動等，使班主任隊伍達(dá)到了“融心、融力、融智，共生、共振、共榮”的境界。

(二)搭建聚焦先進(jìn)的平臺，提高班主任的道德修養(yǎng)

鼓樓區(qū)教育局設(shè)立了每月一次的為德育先進(jìn)工作者送一束花活動、每年一次的“百優(yōu)”班主任評選活動和每三年一次的“十佳”班主任評選活動，搭建了聚焦先進(jìn)班主任的平臺。

從2005年10月開始，鼓樓區(qū)教育局每月定期開展“為你的成功喝彩”為德育先進(jìn)工作者送一束花活動。這項活動主要針對班主任老師。各學(xué)校班主任協(xié)會分會設(shè)立信息員，每月收集本校班主任感人的事跡，整理上報給區(qū)教育局，由教育局邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)分赴各學(xué)校為獲得榮譽(yù)的班主任老師送上一束鮮花。

從2006年開始，鼓樓區(qū)教育局開展了“十佳百優(yōu)”班主任的評選工作，并且十分注重這項工作的過程。首先，區(qū)教育局向全區(qū)學(xué)生及家長發(fā)送一封信，讓學(xué)生、家長推薦他們所熟悉和信賴的班主任。在家長推薦的基礎(chǔ)上，各校推出候選人。然后，采用群眾評選和專家評選雙管齊下的方法，在綜合幾方面意見的基礎(chǔ)上，最終產(chǎn)生鼓樓區(qū)的“十佳”班主任。“十佳”班主任選出后，鼓樓區(qū)教育局不僅要舉行隆重的表彰大會，還要召開優(yōu)秀班主任的事跡報告會，并將優(yōu)秀班主任的事跡制作成電視短片，在教師隊伍中宣傳，并在市民廣場的大型露天屏幕上連續(xù)播放，同時還組織優(yōu)秀班主任走進(jìn)社區(qū)，為廣大家長服務(wù)，為家庭教育支招。

(三)構(gòu)建多元學(xué)習(xí)平臺，提高班主任工作藝術(shù)

為提高班主任的工作藝術(shù)，鼓樓區(qū)教育局構(gòu)建多元學(xué)習(xí)平臺，使班主任在溝通藝術(shù)、心育藝術(shù)、管理藝術(shù)和評價藝術(shù)等方面有所收獲。

班會課是班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通并針對學(xué)生的實際情況做出引導(dǎo)的一個有效途徑。為加強(qiáng)班會課質(zhì)量，鼓樓區(qū)教育局開展了班會課教案和優(yōu)質(zhì)班會課的評比活動。首先是統(tǒng)一布置，在各個學(xué)校先開展評選活動，將各學(xué)校的一等獎推薦到教育局，再由班主任協(xié)會組織力量進(jìn)行評審。在優(yōu)質(zhì)班會課的觀摩、展示活動中，我們看到了像“拯救老師雷恩”“順流、逆流”“把愛留給最美好的季節(jié)”等一批教育意義強(qiáng)、引領(lǐng)意識明顯的班會課。班主任除了要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，也要善于與家長進(jìn)行溝通。為此，鼓樓區(qū)教育局在“班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)”的論壇中，特別邀請了南京四中的王承紅老師與我們區(qū)的班主任分享她與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的教育案例。班主任在教育教學(xué)的過程中，還存在與任課老師的溝通，這種溝通的順利進(jìn)行依賴于班主任具備團(tuán)隊合作的精神。為此，鼓樓區(qū)班主任協(xié)會組織了8所學(xué)校的62位一線班主任參加了鼓樓區(qū)班主任“和諧團(tuán)隊建設(shè)”的拓展訓(xùn)練。

為了做好學(xué)生心理健康教育工作，鼓樓區(qū)教育局連續(xù)兩年面向全區(qū)中小學(xué)班主任開辦了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：學(xué)校心理健康教育教師的個人成長、學(xué)校心理健康教育的基本理論、學(xué)校心理健康教育活動的主要模式和方法、學(xué)校心理健康教育活動實踐、學(xué)校心理健康教育的研究等。

為了提高廣大班主任管理班級的實效，促使班集體真正成為學(xué)生的精神家園，鼓樓區(qū)教育局組織開展了鼓樓區(qū)中小學(xué)十佳班集體評選活動。十佳班集體評選的條件包括：班集體具有明確的、共同的、積極向上的奮斗目標(biāo)；班集體具有良好的輿論導(dǎo)向和環(huán)境氛圍，在學(xué)校具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用：班級具有一套完整的班規(guī)班紀(jì)，突出班級學(xué)生自主管理的理念；關(guān)愛他人，團(tuán)隊合作精神強(qiáng)，社會責(zé)任感強(qiáng)；學(xué)生在班級中學(xué)業(yè)成績和其它素質(zhì)都有所發(fā)展；班級特色鮮明等。

在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上，評價體系至關(guān)重要。在鼓樓區(qū)第一批德育創(chuàng)新實驗項目中，不少學(xué)校的班主任對學(xué)生的評價機(jī)制進(jìn)行了研究，其中包括：瑯琊路小學(xué)的“小主人”教育中的發(fā)展性、綜合性德育評價項目，漢江路小學(xué)的提高學(xué)生主體評價能力的項目，第一中心小學(xué)的德育評價模式改革的項目，紫竹苑小學(xué)的“爭卡”激勵機(jī)制項目，第四中學(xué)的“主體教育奮進(jìn)獎”項目等。

(四)建立班主任工作室．分享優(yōu)秀班主任資源

為了使鼓樓區(qū)的優(yōu)秀班主任充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，提高班主任隊伍的整體水平，鼓樓區(qū)教育局于2006年建立了班主任培養(yǎng)基地，成立了五個班主任工作室，包括拉薩路小學(xué)韓芳班主任工作室、力學(xué)小學(xué)張翠玉班主任工作室、瑯砑路小學(xué)瑯瑯班主任工作室、南大附中春雨班主任工作室、省教院附中育泉班主任工作室。班主任工作室本著“合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的理念，使每一位班主任在工作室的研修中都能做到敏于發(fā)現(xiàn)、善于反思、敢于創(chuàng)新、精于積累、勤于寫作，走自主發(fā)展的專業(yè)化成長道路。班主任工作室為首批學(xué)員制定了為期一年的培訓(xùn)計劃，包括“輕松見面”“走進(jìn)名師”“智慧沙龍”“精彩實踐”等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過自愿申報、民主評選的程序，鼓樓區(qū)新增了二十九中教育集團(tuán)致遠(yuǎn)中學(xué)霜葉班主任工作室和寧海中學(xué)寧海心相約班主任工作室，共同承擔(dān)對第二批94名學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)。班主任工作室還在鼓樓區(qū)教育網(wǎng)站上建立了自己的網(wǎng)頁，為學(xué)員安排了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，有的是為班主任提供前沿的德育理論及研究成果，有的是專家與班主任的零距離交流，有的是對教育中“疑難雜癥”的會診等。

篇7

遵循教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為根本，以課程改革為動力，以有效的課堂教學(xué)為重點，以課堂教學(xué)效益為保證，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，向管理要質(zhì)量。

二、工作思路：

根據(jù)學(xué)校本學(xué)度的工作重點——提高教育教學(xué)質(zhì)量：本學(xué)期的教務(wù)工作圍繞規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī),提高課堂教學(xué)效益這兩個中心工作展開。

三、主要工作：

1．抓好常規(guī)教學(xué)的管理

⑴ 規(guī)范教學(xué)秩序。教師安排到位、教材教輔到位、課表到位。要求教師按時按課表上課，做好課堂教學(xué)與管理。嚴(yán)禁私自調(diào)課，上課期間（包括晚自習(xí)）禁止使用多媒體播放與教學(xué)無關(guān)的視頻影像；要求教師上課必須使用普通話和規(guī)范字及盡可能地使用多媒體教學(xué)。

⑵規(guī)范教學(xué)過程，對備課、上課、聽課、作業(yè)批改、考試等方面必須按學(xué)校制度規(guī)定完成，教務(wù)處將不定期抽查并做好相關(guān)記錄。

2．加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)考核。

⑴ 要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫好教案（學(xué)案）、增強(qiáng)實效性，無準(zhǔn)備上課零出現(xiàn)。本學(xué)期將采取隨時抽查與定期檢查教（學(xué)）案相結(jié)合，并將檢查結(jié)果中出現(xiàn)的問題提交校長辦公會進(jìn)行處理。加強(qiáng)月考測試情況的跟蹤檢查，收集、整理各級部月考成績，并將數(shù)據(jù)分析情況上報主管副校長和校長。

⑵教務(wù)處派專人在視頻監(jiān)控室檢查上課情況(缺課、遲到、提前下課及學(xué)生的課堂紀(jì)律等)并做好記錄、匯總。檢查的數(shù)據(jù)作為學(xué)校一項重要的考核數(shù)據(jù)記錄保存匯總。

⑶每位教師每學(xué)期聽評課不得少于縣教育局規(guī)定的聽評課節(jié)數(shù)（10節(jié)），檢查聽課記錄并納入期末常規(guī)量化考核。

⑷深入聽課，學(xué)生匯總班級課堂教學(xué)日志和教（學(xué)）案的使用情況，定期向分管校長匯報教學(xué)常規(guī)工作，以便為學(xué)校決策教學(xué)工作提供事實依據(jù)。

（5）通過月考或半期考試，加強(qiáng)學(xué)生誠信考試教育，形成良好考風(fēng)，并以良好考風(fēng)促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

3．高三備考工作

（1）高三年級部各學(xué)科組要拿出統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計劃、實施方案、目標(biāo)辦法。交學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)審核。

（2）高三年級各班要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的高考升學(xué)任務(wù)，制定出本班的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量提升的總體計劃。實驗班教師要認(rèn)真制定一、二輪教學(xué)計劃，增大訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練強(qiáng)度；平行班要強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律和德育教育，注重以分類招生考試為契機(jī)，以藝考作為高考的突破口；同時級部要明確一本學(xué)生150名、二本學(xué)生600名的培養(yǎng)目標(biāo)，確保明年的高考實現(xiàn)一個新的飛躍。

（3）結(jié)合省、市的統(tǒng)一考試安排，高三年級部要堅持每月由本級部組織安排一次模擬高考測試，以增強(qiáng)學(xué)生高考適應(yīng)能力。

（4）做好每科的小題訓(xùn)練，要求教師及時批改、講評，并作好記錄。

4．組織好學(xué)校期末、學(xué)業(yè)水平（12月）、高考（9月21日英語聽力考試）等考試，使學(xué)考、高考（聽力）工作的平安順利完成，期末考試后教師必須要反思本人教育教學(xué)工作。

5．建議學(xué)校盡快完成實驗室的建設(shè)，實驗員要跟蹤實驗室的建設(shè)，提出合理的建議，理、化、生、通用技術(shù)實驗室必須完成教學(xué)實驗任務(wù)，高二年級要選擇合適的時間完成上一年因?qū)W校建設(shè)未完成的實驗教學(xué)，實驗員要正確使用、保管好實驗器材和危險物品，在保障安全的基礎(chǔ)上做好本期的實驗室及相關(guān)的各項工作。

6．加強(qiáng)圖書室、閱覽室的制度建設(shè)，相關(guān)人員要跟蹤圖書室、閱覽室的建設(shè)管理，使老師、學(xué)生有序自由的享受閱讀的快樂。進(jìn)一步提高閱覽室、圖書室的服務(wù)水平，合理安排其作息時間，以便更好發(fā)揮其功能作用。

7．加強(qiáng)對體藝、計算機(jī)等工作的督促檢查，特色課題要如期保質(zhì)開展，對學(xué)生、教師的出勤情況進(jìn)行如實記錄，納入期末考核。

篇8

培養(yǎng)身體健康的人

讓學(xué)生有一個好的身體，是家長、學(xué)校共同的愿望，也是孩子去實現(xiàn)人生理想的基礎(chǔ)。近年來學(xué)校圍繞“讓每個學(xué)生享受充足的陽光健身運(yùn)動”理念，積極推行體育三年發(fā)展聯(lián)動計劃，舉辦體育期中、期末技能達(dá)標(biāo)檢測，積極倡導(dǎo)體藝“2+1”工程，每年舉辦“陽光健身操（舞）大賽、運(yùn)動會、拔河、乒乓球興趣小組活動等，讓孩子通過自己喜歡的項目進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

培養(yǎng)胸懷祖國的人

讓學(xué)生愛國不只是一種情懷，更是一種發(fā)自內(nèi)心的行動，是我們加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育的最終理想。近年來學(xué)校圍繞“陽光人傳承紅色精神”理念，除了開展國旗下講話、班會、主題講座等常規(guī)的愛國主義教育以外，還舉辦了“紅歌大合唱”比賽、開展慶國慶“我與祖國同發(fā)展”演講、慶十一“我愛你中國”大型詩歌吟誦表演等活動，從而引導(dǎo)學(xué)生“胸懷祖國，放眼世界”。

培養(yǎng)大氣博愛的人

心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的中介和載體，對學(xué)生進(jìn)行心理教育是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。近年來學(xué)校圍繞“讓每個學(xué)生具有陽光的心理”理念，開展了一系列全市影響力很廣的心理健康教育工作。2010年學(xué)校與中德心理大學(xué)達(dá)成了相關(guān)合作意向，成立了三中“中德心理大學(xué)實踐基地”。積極開展心理測評、團(tuán)體解壓疏導(dǎo)、心理咨詢師從業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生潛能開發(fā)等實踐與研究工作。并聘請中國心理學(xué)家協(xié)會會長徐清照教授每月為志愿者開展心理咨詢師考證培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等輔導(dǎo)活動，通過培訓(xùn)、考試學(xué)校已有42名老師拿到國家三級心理咨詢師資格證書，并每月有計劃地開展校內(nèi)學(xué)生心理訪談工作。中心組每月有計劃地開展心理公開課教學(xué)、業(yè)務(wù)研討、視頻學(xué)習(xí)等活動;每月為全體學(xué)生開展一次心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動;每學(xué)期開展一次學(xué)生家長心理輔導(dǎo)。

培養(yǎng)寧靜和諧的人

當(dāng)前一些學(xué)生缺乏對老祖宗的傳統(tǒng)精髓文化的繼承，存在不會感動、不知感恩、任性、冷漠、自私的心理和行為，導(dǎo)致一些學(xué)生道德的缺失?；诖?，學(xué)校圍繞“陽光人懂感恩”理念，先后聯(lián)合丹陽市傳統(tǒng)文化協(xié)會開展了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建和諧教育”“做一個幸福的教師”的大型公益論壇，舉辦寒暑假學(xué)生國學(xué)夏令營，此外，還成功舉辦為期3天的“丹陽市首屆面向傳統(tǒng)與現(xiàn)代的家庭與學(xué)校教育論壇”，來自全國各地的300余名專家、學(xué)者曾參加了此次大會，共商孩子傳統(tǒng)文化的教育方法。

培養(yǎng)道德高尚的人

筆者認(rèn)為，學(xué)校德育工作應(yīng)分階段、分主題、成系列，遵循學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成的規(guī)律，才能更好地形成德育聚合力，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)?；诖耍瑧?yīng)該認(rèn)真研究，圍繞打造“陽光德育品牌”理念，先后制定了六大主題的《“我學(xué)禮儀、我講文明”文明禮儀教育系列活動方案》《“好習(xí)慣大家做”養(yǎng)成教育系列活動方案》《“我的責(zé)任我承擔(dān)”責(zé)任教育系列活動方案》《“陽光照耀愛心成長”愛心教育系列活動方案》《“生命的色彩――我在陽光下舞蹈”生命教育系列活動方案》《“心存感恩、成就人生”感恩教育系列活動方案》，每學(xué)期以一個主題為中心，有條不紊地開展“名人對我成長的影響”演講比賽、“我的形象我設(shè)計”校服設(shè)計大賽、環(huán)保作品設(shè)計大賽、母親節(jié)“心意卡制作”、“不知道媽媽的世界--愛的體驗”、陽光男孩（女孩）形象大賽、校園拍賣會等系列活動，讓學(xué)生在寓教于樂的活動中得到教育、感化。同時與課程改革緊密結(jié)合，積極開發(fā)和利用校本教材等各類教學(xué)資源。一是分年級制定了每周班會課的主題，以班主任集體備課形式，出版了《陽光下的交往》班會案例集，形成規(guī)范的教案、課件，每周分年級實現(xiàn)同時開課、同步推進(jìn)。二是由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版了《初中生陽光心理健康教育》校本教材，全方位加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。三是根據(jù)不同年級、不同學(xué)生的特點，分階段、分年級制定德育目標(biāo)，有序地推進(jìn)德育一體化建設(shè)。

結(jié)束語

篇9

為了加速青年教師教材入門、成才，成為教學(xué)上的主力軍；充分使他們具有獨立駕馭教材的能力，并能夠靈活根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施素質(zhì)教育，力爭在較短時間內(nèi)提高新任青年教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力為學(xué)校建造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

二、培養(yǎng)對象

35周歲以下（含35周歲）的在職青年教師；正式進(jìn)入明招小學(xué)教學(xué)工作不滿三年的教師。

三、 任務(wù)及目標(biāo)：

（一）、政治素質(zhì)要求：

1．青年教師要忠誠黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，塑造教師高尚人格。

2．青年教師要積極參加學(xué)校及上級組織的政治理論、教育理論、師德規(guī)范、法律法規(guī)等方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好有關(guān)紀(jì)錄。

3．青年教師要積極參加縣市和學(xué)校組織的有關(guān)評比、競賽等活動，并力爭取得好成績。

4．黨員青年教師要發(fā)揮好模范作用，自覺與非黨員青年教師交朋友，協(xié)助支部共同做好青年教師的培養(yǎng)工作。

（二）、專業(yè)素質(zhì)要求：

（1）．班主任工作：

第一階段：新任班主任的青年教師，要在有經(jīng)驗教師（另行安排）的具體指導(dǎo)下，逐步熟悉班主任常規(guī)工作及要求，較快掌握本班學(xué)生及其家庭狀況，了解本班的特點、優(yōu)勢和劣勢，能組織班內(nèi)常規(guī)教育活動，處理班內(nèi)一般問題，開展學(xué)生思想工作。

第二階段：要了解班主任工作的一般規(guī)律并能運(yùn)用其中的規(guī)律指導(dǎo)工作，能較順利地樹立起班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，較圓滿地組織班內(nèi)教育活動，自覺地開展學(xué)生思想工作，解決好班內(nèi)一般問題，所帶的班集體秩序穩(wěn)定。

（2）．教學(xué)工作：

第一階段：新?lián)谓虒W(xué)任務(wù)的教師要逐步了解所教科目的教學(xué)大綱、教材，能表述本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)常規(guī)要求，熟知教學(xué)環(huán)節(jié)，能進(jìn)行教材、單元（章節(jié)）的一般分析（能指出整體知識結(jié)構(gòu)、重點、難點等），初步掌握教學(xué)語言、板書設(shè)計，能寫出合格教案，做一般的公開課。

第二階段：要較熟悉所教科目的教學(xué)大綱、教材，準(zhǔn)確表述本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)及要求，基本掌握教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī)，較自然地使用教學(xué)語言、設(shè)計和運(yùn)用合格板書，能較好地進(jìn)行教材、單元（章節(jié)）分析，會“說課”（即闡述一堂課教學(xué)任務(wù)的實施方案及教材內(nèi)容的分析處理等），能較順利地舉行公開課。

四、培養(yǎng)途徑和方法：

1、發(fā)展規(guī)劃：每人寫出自己具體的“發(fā)展規(guī)劃”。

2、組織培訓(xùn)：培訓(xùn)內(nèi)容包括教育法律法規(guī)和政策、教育教學(xué)理論與實踐、教育科研基本知識、師德修養(yǎng)、課改培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康教育與教師心理素質(zhì)提高等內(nèi)容。

3、理論學(xué)習(xí)：培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，每學(xué)期至少要讀一本教育、教學(xué)理論書籍，要做好讀書筆記，并寫出心得；每學(xué)期至少要到圖書館借閱五冊以上的圖書。

4、教學(xué)反思：每周在教案中寫好教學(xué)反思。反思內(nèi)容字?jǐn)?shù)不限，重在記錄感悟，總結(jié)得失。

5、師徒結(jié)對：在原師徒制的基礎(chǔ)上，做好對師傅、徒弟工作的考核，對優(yōu)秀的師傅和成長快的徒弟給予獎勵。

6、參與管理：青年教師任班主任者，接受被指定的有經(jīng)驗的班主任幫帶指導(dǎo)；未任班主任者，均擔(dān)任一個有經(jīng)驗的班主任的助理，見習(xí)班主任工作。

7、教學(xué)展示：積極參加縣市舉辦的各種活動，每學(xué)年組織一次青年教師優(yōu)質(zhì)課評比。鼓勵青年教師參加各級、各類教學(xué)比武活動，對獲得榮譽(yù)的教師，學(xué)校給予獎勵。鼓勵青年教師主動請纓，向?qū)W校提出申請，開設(shè)公開課。

8、交流提高：組織青年教師相互交流，探討教學(xué)體會、暢談教學(xué)感受、傾訴教學(xué)困惑、研究解決方法、介紹成長經(jīng)歷；或就某個專題開展討論，發(fā)表自己的見解，學(xué)校給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和展示自己才華的機(jī)會。

9、參觀學(xué)習(xí)：學(xué)校組織青年教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是充分利用白洋學(xué)區(qū)的教學(xué)教研活動資源。

10、學(xué)歷進(jìn)修：督促新任青年教師認(rèn)真參加上級有關(guān)部門組織的培訓(xùn)、“繼續(xù)教育”等活動。

11、召開座談：⑴召開青年教師座談會，聽取有關(guān)學(xué)習(xí)、工作、生活方面意見，總結(jié)交流教學(xué)實踐中的得失、體會、業(yè)績；⑵指導(dǎo)教師、行政領(lǐng)導(dǎo)研討會，就青年教師培養(yǎng)工作專題進(jìn)行意見交流，總結(jié)經(jīng)驗，完善培養(yǎng)措施。

五、考核：

每學(xué)年考核一次，考核起止時間為7月1日至次年的6月30日。具體分值如下：

（1）參加培訓(xùn)：參加暑假的業(yè)務(wù)培訓(xùn)通過考核，取得合格證書的得10分。

（2）普通話等級：達(dá)標(biāo)得5分。

（3）電腦等級考試：達(dá)中級以上得10分。

（4）論文：

（5）課件評比：

縣級：一等獎10分、二等獎6分、三等獎4分；

（6）優(yōu)質(zhì)課評比：

縣級：一等獎20分、二等15分、三等獎10分；

市級：一等獎30分、二等獎25分、三等獎20分。

（7）縣級統(tǒng)一命題的考試(包括期中、期末和升學(xué)考試)：

①a率、及格率、平均分，第一名得20分；第二名得15；第三名得10分。

（8）教學(xué)六要素：以下各項5分，總分為30分。按下列標(biāo)準(zhǔn)扣分，每項扣分以5分為限。

備課：期末教案檢查不合格者扣5分。接受領(lǐng)導(dǎo)聽課后，須主動將教案交領(lǐng)導(dǎo)檢查，未寫教案的扣5分；備課不認(rèn)真的扣3分。

上課：隨機(jī)檢查中，課堂組織能力差扣5分；學(xué)生調(diào)查問卷反映較差的扣5分，發(fā)現(xiàn)上課遲到早退的扣3分，缺課(不經(jīng)教務(wù)處隨意調(diào)課)的扣5分，并按相關(guān)規(guī)定予以處理。

批改：一般作業(yè)在2個工作日內(nèi)、作文在5個工作日內(nèi)未批改的，一次扣1分。

監(jiān)考：違反學(xué)校監(jiān)考規(guī)定的，一次扣3分；出現(xiàn)嚴(yán)重差錯的扣5分。

輔導(dǎo)：下班遲到、早退的，一次扣2分；下班不能有效管理班級紀(jì)律的，一次扣2分。

（10）教學(xué)案例或課件評比：

校級：一等獎6分、二等獎4分；三等獎2分；

縣級：一等獎15分、二等獎10分、三等獎6分；

（12）課題申報和獲獎：課題立項或該學(xué)年內(nèi)有課題正在進(jìn)行的：

獲獎：

校級：一等獎10分、二等獎7分、三等獎5分。

縣級：一等獎15分、二等獎10分、三等獎8分；

（13）學(xué)生成果：

學(xué)科知識競賽：

校級:一等獎10分/生、二等獎7分/生、三等獎5分/生；

縣級:一等獎20分/生、二等獎15分/生、三等獎10分/生；

六、評比與獎懲：

（1）考核評比，評選“優(yōu)秀青年教師”、“創(chuàng)五好青年教師”、年度考核評優(yōu)。時間：每年一次；

篇10

1.1課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置普遍存在“重專業(yè)技能，輕育兒知識”的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生擁有豐富的理論知識，能夠設(shè)計較相對完善的教案，但在具體實施過程中不知如何遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，以及幼兒能接受的方式和途徑進(jìn)行引導(dǎo)以實現(xiàn)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要以傳授為主，教師作為知識的傳達(dá)者，不僅需要具備完備的理論知識，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，還應(yīng)具備扎實的教學(xué)技能，如標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流暢的鋼琴演奏、優(yōu)美的舞蹈動作、繪聲繪色的故事講述等等。隨著幼兒園課程的改革，幼兒教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是傳授者，而是作為觀察者、支持者和引導(dǎo)者參與幼兒的活動中，這就要求教師除具備基本知識技能外，更需要仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握幼兒活動過程中的行為表現(xiàn)和心理過程，給與適時的支持和反饋，科學(xué)的引導(dǎo)兒童健康成長[2]。如果幼兒教師培養(yǎng)課程中仍沿用已有的體系，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)知識和基本技能，忽視對幼兒心理發(fā)展知識的傳授，在不了解如何保護(hù)并滿足幼兒的好奇心、如何與幼兒進(jìn)行交流等前提下進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動，勢必?zé)o法適應(yīng)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)。

1.2課程內(nèi)容與實踐脫節(jié)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求[3]。實踐、實習(xí)是將課堂中學(xué)習(xí)的理論性知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的橋梁。理論與實踐相互依存、相互促進(jìn)，理論知識不斷應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐并得到實踐中進(jìn)行檢驗和升華。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，幼兒心理學(xué)或?qū)W前兒童發(fā)展心理學(xué)是大部分高校的必修課，但該課程的教學(xué)大多以課堂知識傳授為主，以考試成績評估學(xué)生的掌握程度，缺少配套的實踐練習(xí)。理論知識依托實踐的平臺能發(fā)揮出更大的作用，如對于學(xué)生是否能在幼兒園教學(xué)實際應(yīng)用兒童心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)互動，是否能準(zhǔn)確識別幼兒的心理問題和行為偏差，是否能夠?qū)Τ霈F(xiàn)行為問題的兒童進(jìn)行科學(xué)的咨詢和干預(yù)這些與實踐教學(xué)密切相關(guān)的問題的解決都需要在實踐中不斷觀摩、反思和練習(xí)。

1.3專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與社會需要脫節(jié)高校的課程結(jié)構(gòu)基本分為三個模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課，雖承擔(dān)不同功能，三個模塊的內(nèi)容相互補(bǔ)充，構(gòu)成完整的課程結(jié)構(gòu)。在學(xué)前教育課程體系中，專業(yè)課模塊多開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒歌曲、舞蹈創(chuàng)編、幼兒心理健康教育等課程，其中關(guān)于幼兒心理的課程多關(guān)注幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，只是對心理發(fā)展的整體框架進(jìn)行的概括性的介紹，而對于如何創(chuàng)設(shè)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的問題情境、如何通過課堂設(shè)置和教學(xué)組織引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心、如何有效甄別、疏導(dǎo)幼兒的情緒和心理問題、如何促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展這類應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容并未納入專業(yè)課程體系中。近年來，多起虐童案呼吁人們關(guān)注幼兒的心理健康以及教師對于幼兒心理健康的影響。上海精神衛(wèi)生中心對3000名4-5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,18%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安[4]。由此可見社會對幼兒教師提出了更高的要求，教師不僅是教育者更應(yīng)該是一名兒童心理咨詢師，不僅了解心理發(fā)展的知識，更要全面了解教育心理學(xué)、心理咨詢和診斷以及特殊兒童的心理等知識，能夠結(jié)合心理規(guī)律進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒、社會性等各方各面的發(fā)展和完善。

2基于工作過程的學(xué)前心理學(xué)課程改革措施

2.1專業(yè)課程目標(biāo)職業(yè)化

隨著學(xué)前教育的和發(fā)展，當(dāng)前高校學(xué)前教育的畢業(yè)學(xué)生主要從事的職業(yè)是一線幼兒園教師，而優(yōu)秀的一線教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)為教師提出了何種素質(zhì)要求，都是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置需要考慮的問題?！爸R型人才”和“技能型人才”的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)要求[5]。傳統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)是必須的，但僅具備這些還遠(yuǎn)不夠，分析幼兒園教師的工作過程，幼兒園教師更應(yīng)具備以下能力。首先，幼兒教師應(yīng)學(xué)會如何尊重兒童，以幼兒為主體，調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。其次也應(yīng)該學(xué)會如何遵循幼兒身心發(fā)展的特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有助于教師依據(jù)其接受水平設(shè)置合理的問題情境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。如果問題情境設(shè)置過難，幼兒較難從中吸取知識，更有可能會損害幼兒的自尊心；如果問題情境較易，幼兒無法從中獲取新知識，容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。再次，準(zhǔn)確識別幼兒的行為問題和適應(yīng)。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，教師作為幼兒園中對兒童產(chǎn)生影響的主要因素，應(yīng)具備相關(guān)幼兒心理咨詢技能，觀察并識別幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時干預(yù)或向家長進(jìn)行反饋。結(jié)合幼兒教師實際工作過程所需具備的能力，制定合理心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)畢業(yè)生有效就業(yè)，及時補(bǔ)充幼兒教師隊伍。

2.2專業(yè)課程內(nèi)容多元化

基于工作過程的心理學(xué)課程體系應(yīng)圍繞教學(xué)實踐對幼兒教師素質(zhì)提出的要求，對原有的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上，添加新的相關(guān)課程。大部分學(xué)前教育專業(yè)主要開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等，在學(xué)生未具備相關(guān)心理學(xué)基礎(chǔ)的前提下開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解所開課程中的專業(yè)術(shù)語，從而影響課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。因此在專業(yè)課開設(shè)之前，開設(shè)《普通心理學(xué)》或《基礎(chǔ)心理學(xué)》等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識鋪墊，提升學(xué)習(xí)效果。開設(shè)《教育心理學(xué)》、《幼兒心理咨詢與治療》、《幼兒心理健康教育》等課程，促進(jìn)學(xué)生完整的心理知識體系的掌握和能力的提升，使幼兒心理教育滲透于幼兒園的各個環(huán)節(jié)。另一方面，整合已有的課程體系。對已開設(shè)的課程進(jìn)行梳理，基礎(chǔ)性學(xué)科開設(shè)時間要早于專業(yè)性學(xué)科，其中交叉內(nèi)容避免重復(fù)，關(guān)聯(lián)性內(nèi)容可結(jié)合講解，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成，如幼兒心理咨詢案例中，遵循幼兒發(fā)心理展中何種理論依據(jù)等。

2.3專業(yè)課程形式

在專業(yè)課程的教學(xué)形式中，傳統(tǒng)的講授式已無法滿足社會對幼兒教師提出的多種能力素質(zhì)要求，因此在高校教學(xué)中，應(yīng)增加程序性知識的教學(xué)，變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)講授式教學(xué)為課內(nèi)外結(jié)合，集案例教學(xué)、情景扮演、學(xué)習(xí)小組等多種形式為一體的教學(xué)方式。

2.3.1采取多樣的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和吸收

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程目前大多采用傳統(tǒng)的“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”的講授式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，對于幼兒的心理發(fā)展的過程、階段，對于幼兒問題行為的表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)也僅停留在文字層面，只是單純的對知識點進(jìn)行識記，而學(xué)生運(yùn)用心理知識促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力的提升有限。在課堂內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)變單一的知識講授為多元化的教學(xué)方式：幼兒心理案例教學(xué)、小組討論、課題研究、情景扮演等。學(xué)生有被動的知識接受者變?yōu)橹鲃游照?，學(xué)生可以對知識點或某個心理行為問題進(jìn)行深入的研究和探討，促進(jìn)學(xué)生思考、提升而非知識的簡單記憶。此外，知識的組織方式也可采用專題形式，對每個專題的問題進(jìn)行深入的探討，如幼兒入園焦慮，提升學(xué)生研究、解決問題的能力。

2.3.2采用分散實習(xí)，提高實習(xí)成效