導語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計實務(wù)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新事業(yè)單位財務(wù)會計制度下財務(wù)審計存在的問題

(一) 管理層對財務(wù)傘計預(yù)算平衡的重視度不夠

在新的事業(yè)單位財務(wù)規(guī)范中有著明確的規(guī)定,要求事業(yè)單位的預(yù)算工作需要盡可能實現(xiàn)收支平衡,避免編制赤字預(yù)算。由此可見, 事業(yè)單位的各項活動應(yīng)該圍繞預(yù)算編制展開, 確保其都能夠滿足財務(wù)審計預(yù)算, 保證預(yù)算的收支平衡,這對于事業(yè)單位而言都是可行的; 而實際上, 對于一些定向或者定額補助的事業(yè)單位, 又或者是采取自收自支經(jīng)營模式的事業(yè)單位而言,在一些特殊情況下想要真正實現(xiàn)收支平衡是非常困難的, 會在某種程度上破壞財務(wù)審計的預(yù)算平衡。針對這一問題, 事業(yè)單位應(yīng)該高度重視, 從自身的實際情況出發(fā),采取切實可行的措施,實現(xiàn)財務(wù)審計預(yù)算平衡。例如, 事業(yè)單位在運營過程中,若存在資金不足現(xiàn)象, 會導致財務(wù)審計的暫時性失效, 只能夠依靠外部資金來滿足內(nèi)部需求。而依照《事業(yè)單位會計制度》的相關(guān)規(guī)定,外部借人的資金并不能作為事業(yè)單位自身的收人,在進行年終財務(wù)審計時,外部資金不容易全部轉(zhuǎn)結(jié), 很容易導致財政赤字問題。

( 二)對期初余額設(shè)置不合理

在新事業(yè)單位財務(wù)會計制度中,針對財務(wù)審計工作,要求必須設(shè)置合理準確的期初余額。事業(yè)單位財務(wù)審計人員必須從單位自身的實際出發(fā), 對單位原本的會計賬目余額進行相應(yīng)的調(diào)整, 根據(jù)調(diào)整之后的余額項目,重新對項目余額表進行編制,并將其作為事業(yè)單位會計項目的期初余額。另外,在新事業(yè)單位財務(wù)會計制度下, 會計人員應(yīng)該更新財務(wù)審計觀念, 關(guān)注所有的審計項目, 以職工薪資為例,不僅包括了原有財務(wù)會計制度中的部門補貼、應(yīng)付薪資、個人收人等,還包括了原有賬目中的其他應(yīng)付款項,如住房公積金、社會保險費用的余額等。對于財務(wù)審計人員而言,應(yīng)該及時查明調(diào)整項目前后的出處,結(jié)合被審計事業(yè)單位的實際情況, 分析其在項目調(diào)整中是否存在有不合法行為,如果有,則需要依照新的財務(wù)會計制度, 對其進行糾正, 確保財務(wù)審計工作的準確性與可靠性。

(三) 對固定資產(chǎn)折舊及無形資產(chǎn)攤稍核算不合理

在新事業(yè)單位財務(wù)會計制度中,財務(wù)審計工作出現(xiàn)了許多新的變化, 對于容易被忽視的固定資產(chǎn)折舊以及無形資產(chǎn)攤銷核算提出了更高的要求,也使得事業(yè)單位的財務(wù)審計工作面臨著許多新的問題。通常來講, 從各方面的影響因素考慮,財務(wù)審計人員對于固定資產(chǎn)的折舊提價工作是從其形成后的第二個月開始的。而新事業(yè)單位財務(wù)會計制度中, 無形資產(chǎn)與固定資產(chǎn)的賬目處理在流程上基本一致。對此, 事業(yè)單位在進行財務(wù)審計的過程中,需要從資產(chǎn)的使用年限出發(fā), 分析固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的剩余使用年限, 對其價值進行評估, 確保財務(wù)審計結(jié)果的準確性。

二、新事業(yè)單位財務(wù)會計制度下財務(wù)審計應(yīng)采取的對策

(一)采用新理念, 改進傘計方法

隨著新事業(yè)單位財務(wù)會計制度的實施, 事業(yè)單位的財務(wù)審計應(yīng)該從實際出發(fā),積極去探索新的更加有效的財務(wù)審訓方法,運用新的方法、思路和理念,適應(yīng)新事業(yè)單位財務(wù)會訓制度下財務(wù)審計工作出現(xiàn)的新需求和新變化。在財務(wù)審計工作中,應(yīng)該充分考慮財務(wù)審計的特點,利用科學合理的財務(wù)審計方法, 依照相應(yīng)的財務(wù)審計模式,有效開展相應(yīng)的財務(wù)審計工作。對于那些正在進行的項目,應(yīng)該將項目審計與效益審計緊密結(jié)合起來, 確保效益審計能夠滲透到財務(wù)審計工作的全過程;對于已經(jīng)建成的項目,應(yīng)該重視后續(xù)評估工作, 從事業(yè)單位的經(jīng)營過程和還貸過程出發(fā),開展財務(wù)審計調(diào)查,積極探索財務(wù)效益審計的新模式和新方法,消除影響財務(wù)審計工作的各種因素, 對審計范圍進行拓展。

(二)建立完善的保障制度

在事業(yè)單位財務(wù)審計中,受各方面因素的影響,不可避免地會存在一些問題和不足,如果審計人員無法及時發(fā)現(xiàn)并解決財務(wù)審計工作中存在的問題,不僅無法實現(xiàn)對審計風險的預(yù)防和控制,也會給財務(wù)審計工作造成很大的負面影響。因此,為了提高事業(yè)單位對于財務(wù)審計工作的了解和認識,需要加強過程管理工作,重視財務(wù)審計全過程的質(zhì)量。同時,部分事業(yè)單位財務(wù)審計部門為了維護部門自身的利益, 存在著特別財務(wù)審計的現(xiàn)象, 對此, 事業(yè)單位應(yīng)該從自身的實際出發(fā), 建立和完善相應(yīng)的保障制度,適當提高財務(wù)審計考核的相關(guān)標準,最大限度地調(diào)動事業(yè)單位財務(wù)審計人員對于工作的積極性,減少和杜絕財務(wù)審計特別現(xiàn)象的出現(xiàn),真正提高財務(wù)審計工作的質(zhì)量。

(三)加強培訓, 提升工作人員素養(yǎng)

在新的事業(yè)單位財務(wù)會計制度下,財務(wù)審計工作出現(xiàn)了許多新的變化, 對于財務(wù)審計人員的專業(yè)技能有著較高的要求,在某種程度上,也凸顯出了財務(wù)審計工作的綜合性和高層次性, 對于事業(yè)單位而言,在抓好內(nèi)部財務(wù)審計工作的同時,需要加強對于財務(wù)審計工作人員的培訓工作, 促進其專業(yè)素質(zhì)的不斷提升, 以推動財務(wù)審計工作質(zhì)量的提高。因此,財務(wù)審計人員應(yīng)該緊跟時展步伐, 了解財務(wù)審計的發(fā)展趨勢,熟練掌握財務(wù)審計工作的流程,切實保證財務(wù)審計的質(zhì)量和效益。

三、新事業(yè)單位財務(wù)會計制度下財務(wù)審計重點

(一)做好傘前調(diào)查、內(nèi)控側(cè)試、風險評括環(huán)節(jié)

事業(yè)單位內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置多,人員編制復雜, 因此,財務(wù)審計工作應(yīng)該從機構(gòu)設(shè)置、人員編制、工作流程等方面人手,通過審前調(diào)查的方式,了解被審計單位的財務(wù)收支管理、現(xiàn)金管理、專項資金管理等內(nèi)控制度的建立情況,然后通過內(nèi)控測試, 確定其可信度, 對審計風險進行評估,以把握審計工作的重點。

(二)把握行政性收費、罰沒權(quán)限、范圍劃奪、資金繳撥環(huán)節(jié)

在財務(wù)審計中,應(yīng)該從收費票據(jù)的領(lǐng)、用、管等環(huán)節(jié)著手,尋找相應(yīng)的突破口, 對收費的合法性進行審查; 應(yīng)該對各種財務(wù)資料等進行查閱, 對票款的一致性進行審查; 應(yīng)該仔細抽查資產(chǎn)、負債情況, 對財產(chǎn)的真實性進行審查,及時消除收費與管理過程中存在的 賬外賬 、小金庫 等問題

(三) 把握對二級單位、關(guān)聯(lián)單位的延伸傘計環(huán)節(jié)

應(yīng)該在把握被審計單位整體財務(wù)狀況的基礎(chǔ)上, 對其下屬的二級單位、關(guān)聯(lián)單位進行延伸審計。其在資產(chǎn)、資金、收支業(yè)務(wù)等活動中, 存在著密切的聯(lián)系,部分被審計單位為了逃避監(jiān)督,往往會采取上下聯(lián)手、橫向聯(lián)合、虛列支出,或者轉(zhuǎn)移截留收人、轉(zhuǎn)款等方式,混淆財務(wù)審計人員的視線。

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關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；內(nèi)部財務(wù)會計；控制方式；措施

一、前言

在電力體制改革的新形勢背景下，電力企業(yè)需面臨的挑戰(zhàn)和機遇都在不斷增多，而財務(wù)會計作為電力企業(yè)經(jīng)濟管理中不可或缺的一部分，有效的財務(wù)會計工作，可以為企業(yè)各項經(jīng)營活動的順利進行提供保障，同時也可以最大限度地保證企業(yè)資產(chǎn)完整安全，為此今后電力企業(yè)管理必須要對財務(wù)會計管理工作加以重視，對財會會計控制方法和控制措施作出更加深入的研究。

二、電力企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計控制的方式

電力企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計控制，是電力企業(yè)從國家相關(guān)法律法規(guī)出發(fā)，并以自身的經(jīng)營特點為依據(jù)，同時結(jié)合企業(yè)實際管理需求，從而進行的一項保障內(nèi)部財務(wù)活動合理合法、財務(wù)資產(chǎn)完整安全、財務(wù)信息真實可靠的控制方法。很顯然內(nèi)部財務(wù)會計控制是一項十分復雜的工作，涉及企業(yè)會計事務(wù)的方方面面。一般情況下，內(nèi)部財務(wù)會計控制工作，會從財務(wù)會計電子信息技術(shù)、內(nèi)部財務(wù)會計報告、財務(wù)風險、財務(wù)保全、財務(wù)預(yù)算、會計系統(tǒng)及財務(wù)經(jīng)營活動的授權(quán)審批等幾個方面出發(fā)，從而將與電力企業(yè)經(jīng)營發(fā)展不相融的財務(wù)會計業(yè)務(wù)做出分離，這是電力企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計控制的主要方式。在電力體制改革的新形勢背景下，為了能夠確保企業(yè)得到更好的良性運作發(fā)展，強化電力企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計控制有效策略研究至為重要。

三、電力企業(yè)內(nèi)部財務(wù)會計控制措施探討

（一）提高相關(guān)人員道德素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

在電力企業(yè)開展內(nèi)部財務(wù)會計控制工作時，能夠從“人”的因素考慮出發(fā)，不斷地提升與財務(wù)會計有關(guān)人員的道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是至為重要的，這也是保障企業(yè)資產(chǎn)完整、安全的重要前提，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先要強化財務(wù)會計人員思想教育，不斷地幫助他們提升對工作的責任感和紀律性，確保財務(wù)會計人員可以在工作中，具有很強的道德素養(yǎng)，可以堅守工作的原則，這樣才能杜絕腐敗問題發(fā)生。其次強化財務(wù)會計人員業(yè)務(wù)能力培訓，從而確保他們可以精通國內(nèi)各種會計業(yè)務(wù)，了解國際會計運作動態(tài)，同時具有與時俱進的思想，這樣才能促使電力企業(yè)財務(wù)會計工作不斷地拓展創(chuàng)新。最后的嚴格把好準入門檻，嚴格要求持證上崗，并通過嚴格的入職考核方式，杜絕“裙帶問題”和“人情問題”發(fā)生，這樣才能更好地對電力企業(yè)的財務(wù)會計工作做出控制，從而為電力企業(yè)的良性運作發(fā)展提供保障。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的控制與管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，電力企業(yè)財務(wù)會計工作也和網(wǎng)絡(luò)交相融合，因此在對內(nèi)部財務(wù)會計工作做出控制時，強化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的控制與管理是一種可行的方式。如在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件的應(yīng)用，可以對繁瑣的會計數(shù)據(jù)進行加工、處理、傳輸和分析，這樣就可以減少人為主觀因素的影響，從而增加財務(wù)信息的公開透明度?；蛘咴诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的作用下，可以對電力企業(yè)財務(wù)會計工作操作者的權(quán)限做出控制，這樣就可以有效地避免財務(wù)信息泄露的問題發(fā)生，從而為電力企業(yè)的資產(chǎn)安全提供保障。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標，今后電力企業(yè)就應(yīng)該強化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)方面的研發(fā)，加大這一方面的資金投入，從而積極推進網(wǎng)絡(luò)一體化財務(wù)會計工作建設(shè)，并運用統(tǒng)一的財務(wù)管理軟件，這樣才能夠更好地提升財務(wù)會計信息一體化數(shù)據(jù)，從而使電力企業(yè)財務(wù)會計工作得到有效的控制。

（三）健全電力企業(yè)財務(wù)會計內(nèi)控制度

俗語常說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此在電力企業(yè)對內(nèi)部財務(wù)會計工作進行控制時，建立健全的財務(wù)會計工作內(nèi)部控制制度是十分重要的，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先電力企業(yè)應(yīng)該從當前年度電量的市場需求情況出發(fā)，并結(jié)合具體的銷售目標和電網(wǎng)工程建設(shè)情況，完善電力企業(yè)財務(wù)會計工作成本控制制度，從而對年度成本進行科學、合理、可靠的預(yù)測，這樣可以為各項費用的支出平衡提供保障，減少不必要的資金成本浪費，從而為電力企業(yè)的健康運作發(fā)展提供保障。其次建立內(nèi)部控制檢查和評價制度，做到內(nèi)部控制、審計工作，從而監(jiān)督電力企業(yè)財務(wù)會計工作人員的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)日常財務(wù)會計運作中可能出現(xiàn)的問題，這對電力企業(yè)經(jīng)營目標的達成也是具有重要意義的，可以切實的實現(xiàn)財務(wù)會計工作從事后懲罰向事前預(yù)防工作的過渡，從而為電力企業(yè)的長效發(fā)展提供保障。

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Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.

關(guān)鍵詞： 高職財務(wù)會計；項目化課程；教學評價體系

Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01

0 引言

根據(jù)教高16號文件，高職教育人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為當?shù)刂行∑髽I(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務(wù)，我院《財務(wù)會計實務(wù)》作為會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心主干課程，在該課程的建設(shè)中力圖通過按會計崗位設(shè)置項目重構(gòu)教學內(nèi)容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業(yè)。

1 根據(jù)會計崗位重構(gòu)教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學內(nèi)容主要圍繞資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務(wù)操作展開論述，是典型的知識體系結(jié)構(gòu)，具有濃厚的學科體系色彩。對此，我們通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、社會調(diào)研，經(jīng)過行業(yè)專家和專業(yè)教師的反復研究與討論，最終確定《財務(wù)會計實務(wù)》課程按照會計崗位設(shè)置項目化教學內(nèi)容，即按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等崗位中所需核算內(nèi)容構(gòu)建教學模塊，采取工作任務(wù)驅(qū)動來講授每一個工作崗位的工作流程及業(yè)務(wù)處理。通過教學內(nèi)容的如此重構(gòu)既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有較強實踐能力的高職教育人才培養(yǎng)目標。

2 傳統(tǒng)教學評價的不足

目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導向的財務(wù)會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風險。因此對財務(wù)會計項目化教學評價的改革也勢在必行。一直以來傳統(tǒng)教學評價的不足主要體現(xiàn)在教學評價比較單一。傳統(tǒng)財務(wù)會計實務(wù)教學中，由于教學內(nèi)容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學期的學習內(nèi)容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導致學生往往忙于應(yīng)付考試。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。也割裂了學習和能力形成的關(guān)系，使提高能力和素質(zhì)僅僅停留在口號上。另外傳統(tǒng)的財務(wù)會計實務(wù)課程成績評價通常關(guān)注結(jié)果，只重視學習階段終了狀態(tài)的考核，不重視學生學習過程的評價。這種重結(jié)果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。

3 項目化課程的教學評價體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應(yīng)只是學習終了狀態(tài)時知識性評價。項目化課程的教學評價將傳統(tǒng)“一紙定終身”的結(jié)果考核方式變?yōu)椤捌綍r實驗+期末考試”的過程考核和結(jié)果考核的雙重考核方式。

財務(wù)會計實務(wù)在教學內(nèi)容的改革上加大了崗位操作技能的訓練，而專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要學生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學生反復感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應(yīng)在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設(shè)計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結(jié)果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學內(nèi)容和課程考核都按工作過程導向?qū)嵤?，有效保障了教學內(nèi)容的改革效果，也將考試的導向作用落到了實處。這種將課程教學中的過程性評價和期末結(jié)果評價的有機結(jié)合，既關(guān)注了職業(yè)能力的形成過程，又關(guān)注了職業(yè)能力形成所必備的專業(yè)知識的掌握。但實施過程中要注意在學生崗位技能學習的初期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結(jié)果的質(zhì)量評價。

3.2 融入多元化的評價內(nèi)容 隨著經(jīng)濟發(fā)展的復雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中能更注重學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，而不僅僅是會計操作過程和操作結(jié)果的正確性。因此在平時的過程學習中就應(yīng)訓練不同的原始憑證意味著發(fā)生了什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而每一項經(jīng)濟活動和事項的發(fā)生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關(guān)系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應(yīng)增加不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時更應(yīng)增加異常原始憑證，如假發(fā)票、錯誤單據(jù)、不合理單據(jù)等，培養(yǎng)和考核學生對原始憑證的識別判斷能力，增強學生的會計崗位適應(yīng)能力。

3.3 構(gòu)建多元化的評價主體 在《財務(wù)會計實務(wù)》課程評價中除了學生自評、學生互評、老師評價之外，應(yīng)該引入用人單位對該課程的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。作為高職教育“產(chǎn)成品”的學生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構(gòu)建評價主體上應(yīng)嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

通過考核評價體系的如此變化，就會使財務(wù)會計實務(wù)的最終評價結(jié)論體現(xiàn)出綜合性。既有結(jié)果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結(jié)果的正確性），又有軟性評價（職業(yè)判斷、團結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等）；既有校內(nèi)評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學生專業(yè)技能、職業(yè)實踐能力的要求，也更適應(yīng)就業(yè)崗位對學生的要求，讓用人單位和學生得到實惠。

參考文獻：

[1]王世安.基于工作過程的高職項目課程考核方法研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）.

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關(guān)鍵詞：說課財務(wù)會計實務(wù)

說課是教師向同行以及專家闡述其教學設(shè)計及依據(jù)的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質(zhì)量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式?，F(xiàn)以高職院?！敦攧?wù)會計實務(wù)》課程的說課設(shè)計為例總結(jié)如下。

一、課程定位

本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎(chǔ)會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，后續(xù)課程是《成本核算實務(wù)》、《財務(wù)管理》、《審計原理與實務(wù)》、《納稅核算實務(wù)》、《會計綜合實訓》等?！敦攧?wù)會計實務(wù)》是會計電算化專業(yè)的學生以后從事會計實務(wù)工作的重點，其學習效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、課程能力培養(yǎng)目標

本課程重點培養(yǎng)學生的會計崗位能力、知識應(yīng)用能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力，以達到提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標。

1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關(guān)工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。

2.知識應(yīng)用能力：根據(jù)在校期間學習的理論知識，能夠結(jié)合企業(yè)實際情況，選定適合企業(yè)的會計政策、會計核算方法并進行相關(guān)的賬務(wù)處理。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力：遵循會計人員職業(yè)道德規(guī)范，具備較強的獨立創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作能力和良好的開拓創(chuàng)新精神。

三、課程設(shè)計理念

本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導向是指以工作任務(wù)過程化、教學內(nèi)容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。

四、教學內(nèi)容

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是按照高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位中的會計核算崗位工作任務(wù)而設(shè)計形成的一個學習領(lǐng)域。會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務(wù)管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產(chǎn)核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應(yīng)于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)、應(yīng)付預(yù)收業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)、職工薪酬業(yè)務(wù)、借款業(yè)務(wù)、發(fā)行債券業(yè)務(wù)、接受投資業(yè)務(wù)、收益業(yè)務(wù)、應(yīng)交稅費業(yè)務(wù)、財務(wù)報告業(yè)務(wù)。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關(guān)理論知識并提高實際動手操作能力。

五、教學方法

在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統(tǒng)的教學方法外，側(cè)重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。

1、案例教學法

將教師通過網(wǎng)絡(luò)、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應(yīng)的知識點，最后由學生歸納總結(jié)、解決案例中的問題。

2、任務(wù)驅(qū)動法

課堂教學按實際工作情境設(shè)定教學任務(wù)，按照本節(jié)課需要完成一個什么樣的任務(wù)為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務(wù)，圍繞設(shè)定的工作任務(wù)來給學生確定需要學習的內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。

3、模擬教學法

將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業(yè)真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。

六、教學手段

1、制作圖文并茂的多媒體課件

制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務(wù)圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。

2、完善信息豐富的課程網(wǎng)站

本課程在2005年已被評為省級精品課程，網(wǎng)站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業(yè)網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業(yè)最新資訊。

3、創(chuàng)建虛擬企業(yè)，進行仿真實訓

依托學?，F(xiàn)有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業(yè)的設(shè)置以及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設(shè)定的相關(guān)教學任務(wù)。

七、教學效果

《財務(wù)會計實務(wù)》在校內(nèi)獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及去企業(yè)實際調(diào)研，各企業(yè)單位均認為該課程教學內(nèi)容與實際會計工作互動性強，緊貼企業(yè)實際，培養(yǎng)的學生工作之后能夠立即融入環(huán)境，動手能力強，綜合素質(zhì)高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）

參考文獻：

篇5

摘 要 《財務(wù)會計》是一門業(yè)務(wù)性很強的會計學核心課程，但在現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學生學到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務(wù)會計》課程中引入案例教學法則能很好的解決這一現(xiàn)實問題。本文結(jié)合實踐試就案例教學法在《財務(wù)會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 案例教學 創(chuàng)新實踐

《財務(wù)會計》是會計學的核心課程之一，課程中有關(guān)的理論和實踐技能是企事業(yè)財務(wù)人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學中缺乏實際案例分析實踐，學生往往難以理解，很容易產(chǎn)生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務(wù)會計》課程教學的有效性,應(yīng)該及時對傳統(tǒng)的電大面授模式進行改革。本人多年的實踐證明，在《財務(wù)會計》的教學中引入案例教學法是行之有效的。

一、案例教學模式的優(yōu)越性

（一）案例教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端

在基層電大,《財務(wù)會計》教學模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導致學生理解起來累，用起來難，一學期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務(wù)會計環(huán)境，讓學生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學模式有利于復合型人才的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，企事業(yè)單位對財務(wù)會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環(huán)境、工作方式、工作內(nèi)容都發(fā)生了變化，一個合格的財務(wù)會計人員除了常規(guī)的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關(guān)知識。此外，還應(yīng)具有敏銳的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務(wù)會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多學科綜合運用的一種順應(yīng)時代要求的教學方法。

（三）案例教學模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑

21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標準特別強調(diào)積極進取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學習的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學方法不僅不利于培養(yǎng)學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

（四）案例教學模式促使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設(shè)計出適用的財務(wù)會計案例，合理地安排教學環(huán)節(jié)，而且能在案例教學中正確引導，案例分析結(jié)束后進行恰當總結(jié)，為學生提出有價值的指導意見。這些都會促使著教師不斷學習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學在《財務(wù)會計》教學中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐，針對不同教學內(nèi)容及教學要求，分別采用了相應(yīng)的教學策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財務(wù)會計》課程內(nèi)容講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析財務(wù)會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務(wù)會計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯(lián)系，讓學生感受到身邊就有財務(wù)會計，以激發(fā)學生學習的積極性。例如在課程初始向?qū)W生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區(qū)別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。

第二種是以財務(wù)會計案例講述為主，將財務(wù)會計理論融入財務(wù)會計案例之中，通過財務(wù)會計案例，分析、總結(jié)歸納出財務(wù)會計理論。如在講解“原材料核算”內(nèi)容時，事先準備好一系列關(guān)于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學生憑借在基礎(chǔ)會計中所學的一些知識去處理，然后再進行總結(jié)，歸納得出財務(wù)會計中的原材料核算的科目、實務(wù)處理、以及在基礎(chǔ)會計學科中的加深和區(qū)別。

第三種是以學生為講授主體，教師進行總結(jié)。例如在財務(wù)會計理論課之后開設(shè)的財務(wù)會計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的或者當?shù)刂髽I(yè)一些典型財務(wù)會計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行案例分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學生將財務(wù)會計理論與財務(wù)會計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學形式主要運用于財務(wù)會計實務(wù)部分的課程講授。為使學生充分領(lǐng)會及掌握會計報表財務(wù)會計及財務(wù)會計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同的財務(wù)會計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表財務(wù)會計等綜合性財務(wù)會計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的財務(wù)會計工作，并在教學實踐中不斷進行修正。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將財務(wù)會計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

篇6

財務(wù)會計課程難度較大,不僅具有較強的理論性,而且與會計實務(wù)緊密結(jié)合。因此,在財務(wù)會計教學中,案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力⑴，從而提高財務(wù)會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結(jié)合，將深刻的財務(wù)會計理論置于真實的經(jīng)濟背景中，財務(wù)會計的知識點才能變得鮮活起來,財務(wù)會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務(wù)會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看,基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學,是一種更行之有效的捷徑。

1.案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財務(wù)會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學劉永澤 教授主編的財務(wù)會計教學案例,至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源,如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型,就一家上市公司進行連續(xù)追蹤,針對性較強。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學的需要進行一定程度的改編。

2.案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務(wù)性、典型性和針對性?。我們認為,通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注W,如在講解高級財務(wù)會計的合并知識點的時候,可以引人優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人人勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷,在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3.案例的曰常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎(chǔ)是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應(yīng)及時通過各種渠道搜集案例,并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起,便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務(wù)會計的案例教學

1.案例內(nèi)容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點,如何做到有效對接，是教師必須關(guān)注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關(guān)知識點,這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關(guān)聯(lián)的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2.案例問題的設(shè)計與思路的引導

通常在案例資料給出后,需要與課程知識點相銜接來設(shè)計若干問題,引導學生一步步進人案例，了解案例中的情境,更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何,折舊的會計政策是否發(fā)生變更’若變更，是法定變更還是自愿變更？對變更采取了怎樣的會計處理方法？對案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響？因此,通過一個案例，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結(jié)合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3.借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關(guān)鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發(fā)表觀點、教師進行點評等環(huán)節(jié)[4]。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接,都需要教師進行精心設(shè)計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。

以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學節(jié)省了較多的時間,從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學效果。

4.設(shè)計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計詳細的評分規(guī)則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務(wù)會計案例教學的拓展:與其他課程相結(jié)合

財務(wù)會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系,既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，己所肩負的歷史使命和社會責任;才能使大學生更容易理解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，真正做社會主義核心價值觀的堅守者和踐行者。

因此通過一個案例，將財務(wù)會計與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合,使學生對專業(yè)知識活學活用。以存貨為例，在財務(wù)會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引人“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時,?水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務(wù)會計與審計課程的相關(guān)知識點相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進行很好的鋪墊。

篇7

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作?！兑庖姟分赋?，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統(tǒng)本科高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務(wù)會計》課程在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學生進行企業(yè)日常會計實務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，與管理會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學生實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財務(wù)會計》是應(yīng)用型本科會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，詳細介紹財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會計學》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《高級財務(wù)會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會計學》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法》、《高級財務(wù)會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學設(shè)計

（一）課程設(shè)置的指導思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學生必須具有較強的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦攧?wù)會計》作為會計專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計思路

本課程以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式。在教學內(nèi)容方面，著眼于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學生知識、素質(zhì)、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環(huán)節(jié)，以學生為中心，充分調(diào)動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標

（一）總體目標

通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方法，培養(yǎng)學生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務(wù)。熟練掌握會計核算的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學生在學習該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的能力；（4）能根據(jù)會計準則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學習新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會責任感。

（二）具體目標

1.知識結(jié)構(gòu)目標

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會計處理

（2）流動負債、長期借款、應(yīng)付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務(wù)報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產(chǎn)負債表日后調(diào)整事項的處理

2.職業(yè)能力目標

（1）日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，進行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務(wù)報表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財務(wù)報表，并且可以運用財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運用創(chuàng)新思維，進行分析和解決問題。

在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運用文獻資料能力

能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標

（1）具有很強的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團隊合作的精神。

（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實本質(zhì)的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標準

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標實現(xiàn)的三方面，掌握財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)理論知識，能夠進行企業(yè)日常賬務(wù)會計處理，期末編制完整的財務(wù)報表。

通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設(shè)和會計確認、計量的基礎(chǔ)，充分理解會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務(wù)報表的編制。另外，培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。

（二）教學內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)為目標，在教學內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應(yīng)用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會計的基本假設(shè)和會計確認、計量的基礎(chǔ)，六大會計要素的會計處理原則、財務(wù)報告的編制原則、會計調(diào)整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務(wù)報告能力、會計調(diào)整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養(yǎng)學生運用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔任實訓老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識，還需要配有相關(guān)的實訓內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)大學出版社。

2.主要教學參考書

（1）王華，石本仁.中級財務(wù)會計.中國人民大學出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務(wù)會計.中國人民大學出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務(wù)會計.中國人民大學出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務(wù).經(jīng)濟科學出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。

4.推薦的教學網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻網(wǎng)站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學組織

課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。

（四）教學方法

1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調(diào)動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關(guān)注到每個學生，進行因材施教。

2.代入角色法。在進行相關(guān)知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關(guān)角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。

3.探究式教學。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調(diào)動學生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學。在課堂中，應(yīng)激勵學生，調(diào)動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

（五）課程考核與建議

篇8

［關(guān)鍵詞］財務(wù)會計 教學 心得體會

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01

在上學期的教學工作中，我主要從事《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學們增強實踐能力，故本學期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學習，第一個要學習的崗位為出納崗位。

作為財會專業(yè)的學生，財務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務(wù)》，本書是中等職業(yè)學校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務(wù)操作（項目2至項目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務(wù)操作（項目8），旨在提高學生崗位職業(yè)的綜合能力。

職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教研室一起大膽進行教學改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：

《財務(wù)會計實務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學們完成學習后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務(wù)會計教材，理論水平相對較高，因此本學期我們采用的教材是分崗位學習的教材，這樣能培養(yǎng)學生的崗位意識，對學生將來的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對傳統(tǒng)財務(wù)會計優(yōu)化整合，同時進行案例教學法的開發(fā)，極大調(diào)動了學生學習的積極性。

分組合作學習穩(wěn)步推進。本學期我們把各班全體同學分別分成8個組，每個組6～8人，在學習的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學習氛圍。同時在手工實訓時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓中存在的問題，在實訓結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學習過程中鼓勵同學們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學習能力。

制作教學課件，探討利用課件教學等現(xiàn)代化的教學工具來學習的方法，增大教學的容量。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰理解，這時候課件教學卻能收到不錯的效果。

進行了考核方式的改革，重點加強對學生學習過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性。

（1）謙虛謹慎——學生自主評價

（2）取長補短——學生互相評價

A、生生評價 B、小組評價

（3）靈活巧妙——教師評價

A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價

積極推進利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進行實訓，由于學生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學期我積極推進在財務(wù)會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計教學平臺進行實訓，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：

（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓中有角色轉(zhuǎn)換，同學們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓中很難解決。

（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓中，有的同學做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學生積極性的提高。

（3）逐漸改變了學生的學習態(tài)度，在手工實訓時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，而在這種實訓中，學生學習積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學生，也在積極的訓練，教學的目的達到了。

（4）老師可以隨時給學生布置不同的學習任務(wù)，能夠進行學習的過程控制，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學給予提醒，能夠促使學生積極性的提高。

篇9

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 財務(wù)會計教學 現(xiàn)狀 教學模式

筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關(guān)的心理學、教育學和語言習得理論，以自己的教學實踐為依托，從理論上探討我國高校會計學教學模式，以期為會計學的教學模式提供有益的參考。

一、財務(wù)會計學教學現(xiàn)狀

目前，我國大學財務(wù)會計教學模式以初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及其他行業(yè)會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解；中級財務(wù)會計通常是以會計要素的具體項目劃分章節(jié)；高級財務(wù)會計則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

心理學研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠的影響。

哈佛大學著名的心理學家霍華德加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。

適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學和教育學為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學教學模式。

三、普通高校財務(wù)會計學教學模式設(shè)想

1.教學目標的多元化

筆者認為，財務(wù)會計學教學蘊含著多維的智能發(fā)展契機。財務(wù)會計學的教學目標應(yīng)該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強化了優(yōu)勢智能，促進學習者智能的綜合提高。

2．教學方式的多樣化

（1）教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現(xiàn)多樣化教學方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習遷移。

（2）課堂教學的互動化。在財務(wù)會計教學過程中，不同的學習者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學環(huán)境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學習經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發(fā)學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標準應(yīng)滿足學習者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。

3．課程測試評估的多元化

傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現(xiàn)在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。

眾多的財務(wù)會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學習者綜合智能發(fā)展狀況的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學習者的學習需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。

筆者認為，在財務(wù)會計教學的課程測試當中，可以采用筆試與論文相結(jié)合、平時檢測與期末測驗互補、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項目，其他還可設(shè)計多種形式的項目則由學生進行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發(fā)展特點的學生，激發(fā)其參與的積極性和學習的熱情。

參考文獻

[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學——基礎(chǔ)理論及教育應(yīng)用[M].上海:上海人民出版社，2004.

篇10

經(jīng)濟的快速發(fā)展，拉動了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的全面進步，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)運營的多元化，進而致使企業(yè)結(jié)構(gòu)變得愈發(fā)復雜，財務(wù)管理工作變得愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)更為專業(yè)性、高素質(zhì)的人才是關(guān)鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統(tǒng)單一的教學方法，學生在財務(wù)管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質(zhì)量的重要因素。面對以上問題，應(yīng)將案例教學應(yīng)用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】

案例教學法；會計教學；應(yīng)用

會計是現(xiàn)階段教育體系中最為熱門的專業(yè)，是高職教育的核心內(nèi)容，旨在為社會輸送專業(yè)性、職業(yè)性人才，以滿足各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質(zhì)教育的提出，會計教學實現(xiàn)了教學的個性化與創(chuàng)新性，將更具趣味性的案例教學法應(yīng)用到會計專業(yè)領(lǐng)域，進而提高會計專業(yè)教學質(zhì)量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構(gòu)建案例情境

案例教學法是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域最為常見的教學模式之一，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業(yè)的會計知識，可讓在學生在處理相關(guān)會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現(xiàn)中吸收與見識到會計專業(yè)課程的規(guī)范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質(zhì)教育的提出，強調(diào)“以生為本”的理念，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領(lǐng)域方面的實踐性與專業(yè)知識應(yīng)用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關(guān)案例情境的設(shè)計，能實現(xiàn)對學生專業(yè)技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務(wù)報表制作能力、財務(wù)數(shù)據(jù)核算能力、財務(wù)信息化系統(tǒng)操作能力等，其直接關(guān)乎著學生的專業(yè)素質(zhì)，可見，案例教學法的應(yīng)用具有實效性與規(guī)范性。

（三）強調(diào)討論研究

案例教學法的應(yīng)用，其訓練與應(yīng)用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養(yǎng)與鍛煉學生會計專業(yè)技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結(jié)果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應(yīng)對學生予以激勵，重視學生個人的發(fā)展[2]，對一些個性化的觀點應(yīng)予以鼓勵和支持，以激發(fā)學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質(zhì)量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應(yīng)用，應(yīng)注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規(guī)范性的案例教學模式，在應(yīng)用案例時，應(yīng)融入相應(yīng)的案情導入元素，教師應(yīng)給予足夠的講說與授課，及時將本節(jié)課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現(xiàn)案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業(yè)知識，對學生專業(yè)能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應(yīng)融入相應(yīng)的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質(zhì)教育的基本要求[3]。例如，在學習會計核算的相關(guān)知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應(yīng)用，教師應(yīng)重在激發(fā)學生興趣，做好問題導入，教師應(yīng)先將案例中的經(jīng)濟類業(yè)務(wù)告訴學生，要求學生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進行核算，此時學生會產(chǎn)生疑問：會計核算應(yīng)怎樣操作與實施呢？此時，教師應(yīng)給予相應(yīng)的講授，為學生講授有關(guān)賬戶的相關(guān)知識，在講授中設(shè)置相應(yīng)的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調(diào)案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業(yè)課程教學在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，將案例教學法應(yīng)用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結(jié)合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現(xiàn)對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業(yè)知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯(lián)合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質(zhì)量是必然結(jié)果。例如，在學習“會計恒等式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師提出了相關(guān)的案例：“A企業(yè)若想要創(chuàng)辦其下屬的原料生產(chǎn)廠，在前期的資金問題上應(yīng)如何處理？”然后小組內(nèi)的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業(yè)若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業(yè)自行承擔，也可由其他企業(yè)進行投資，若向他人借入，會形成債權(quán)關(guān)系，向債權(quán)人借入資金，然后會形成債權(quán)人權(quán)益，則A企業(yè)則處于負債的狀態(tài)；若招商引資，則會形成所有者權(quán)益。通過分析，小組內(nèi)的學生形成了更為完整的答案，也展現(xiàn)案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現(xiàn)時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應(yīng)的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務(wù)的操作課程予以全面的了解，及時總結(jié)會計實務(wù)的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。例如，教師可將職場環(huán)境下的會計實務(wù)操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環(huán)境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產(chǎn)生警示性。在信息化技術(shù)發(fā)展的大背景下，會計課專業(yè)教學中案例教學法的呈現(xiàn)，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現(xiàn)更為生動、具體，更具趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對會計課教學現(xiàn)狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設(shè)施建設(shè)不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質(zhì)量不高。將案例教學法應(yīng)用到會計課專業(yè)教學中，以就業(yè)為導向，應(yīng)將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應(yīng)能力，將案例教學法與其他教學模式相互結(jié)合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會。

作者：徐靜 單位：大連航運職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

[1]劉敏.案例教學法在《財務(wù)會計》教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2013，02:67-68.

[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，08:164.