導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪畫教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 兒童繪畫教學(xué) 反思 探索

在漫長(zhǎng)的繪畫史中,人們借助解刨學(xué)、物理學(xué)的色彩規(guī)律等知識(shí),已經(jīng)把繪畫中的寫實(shí)性發(fā)展得淋漓盡致。隨后,人們發(fā)現(xiàn)自己同時(shí)也失去了一些人類原本的情感和意識(shí),于是繪畫中出現(xiàn)了現(xiàn)代派。現(xiàn)代派畫家不滿足于對(duì)客觀的寫實(shí)性描繪,揚(yáng)棄純寫實(shí)性,追求直覺(jué)和潛意識(shí)活動(dòng),把人內(nèi)心的情感、情緒通過(guò)外在的形象、符號(hào),用不同于前人,不同于別人的方法進(jìn)行描畫和表現(xiàn)。

兒童由于不受現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的約束,也未形成固定的思維模式,他們?cè)诶L畫中常常畫出與人們主觀認(rèn)識(shí)相反的形象,恰好與現(xiàn)代繪畫的表現(xiàn)方法有著相似之處,發(fā)人深省,令人喜愛(ài)。但他們的這種表現(xiàn)通常有兩種結(jié)果:一種是自生自滅,原因是受到了客觀世界的異化,潛意識(shí)的萌動(dòng)漸漸消失了;另一種則受到外界對(duì)繪畫作品像不像標(biāo)準(zhǔn)的指責(zé),自我受到挫折,漸漸地重新受到客觀物象的束縛,原有的主觀感受也蕩然無(wú)存了。

一

陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他自己去做。凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí),他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！倍F(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單地理解為教孩子“學(xué)畫畫”,在目前的兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)中,還存在許多不盡如人意之處,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)方法單一。在目前的兒童繪畫教學(xué)中,一般是先看教材,然后從中找出教學(xué)目標(biāo)。教材要求畫什么就畫什么,而且方法多是先出示范畫進(jìn)行講解,再分步教畫。教師畫一筆,兒童會(huì)跟著畫一筆,隨后再讓兒童參考范畫作畫。然后再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽(yáng)等,從而使畫面大同小異,教學(xué)方法單一、呆板。

2.講述模式固定。講評(píng)作業(yè)時(shí),教師對(duì)模仿比較像的、添畫內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品大加贊賞。而對(duì)畫面單調(diào)、模仿不像的作品不予肯定,有的批評(píng)、指責(zé)兒童沒(méi)有認(rèn)真作畫,這不利于激發(fā)更多兒童的繪畫熱情。

3.傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的影響。傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重寫實(shí)性的繪畫造型能力,學(xué)生不僅要掌握比例、透視、體積、明暗、構(gòu)圖、質(zhì)感、色彩等造型藝術(shù)的基本知識(shí),而且要做到能準(zhǔn)確真實(shí)地描繪觀察對(duì)象。這種教學(xué)方法應(yīng)用于職業(yè)美術(shù)教育無(wú)可非議,它對(duì)造型能力的要求也是美術(shù)教育中必須要考慮的。但如果把它移植到兒童美術(shù)教育上,則達(dá)不到預(yù)期的效果。其中造型技能技巧的難度,是理解力還不強(qiáng)的兒童,特別是低齡兒童難以達(dá)到的。它容易把兒童已有的藝術(shù)直覺(jué)、潛意識(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)壓制下去,使兒童的藝術(shù)思維局限在某一特定的模式中,受到現(xiàn)有模式的束縛,習(xí)慣于臨摹,不適于創(chuàng)作。

4.喚起原有表象的媒體不充分,有些學(xué)校硬件條件不夠,不能有效地激發(fā)兒童進(jìn)行再創(chuàng)造性和創(chuàng)造性活動(dòng)。

5.平時(shí)無(wú)意觀察較多,觀察不細(xì)致,形象積累不豐富,所以在畫畫時(shí)腦子會(huì)空白,缺少東西而畫不出來(lái),或者畫得比較籠統(tǒng),具體細(xì)節(jié)不夠。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師傳授技法為主,重視畫面的構(gòu)圖,每位學(xué)生在已有的框式下進(jìn)行臨摹,學(xué)生最終只能成為畫匠。每節(jié)課下來(lái),全班完成了同一幅畫,教師、學(xué)生家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)作品時(shí)以是否與教師范畫相近為標(biāo)準(zhǔn),硬讓兒童跨越幾十年的年齡界限,去適應(yīng)成人眼睛里的世界,孩子怎么可能接受?他們與生俱來(lái)的愛(ài)美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！焙诟駹栐谒摹睹缹W(xué)》中指出:“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！眱和c生俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能,兒童的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值,反映了強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。兒童借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣,表達(dá)著對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受。而作為引導(dǎo)者的教師,其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

二

現(xiàn)在的時(shí)代是創(chuàng)造性的時(shí)代,而最大的藝術(shù)創(chuàng)造性乃是出于不帶絲毫前人痕跡的純真之眼。拉斯金曾為恢復(fù)這種眼睛使繪畫走向“視覺(jué)的真實(shí)”做過(guò)努力。美術(shù)教育家承勒溫費(fèi)爾特說(shuō):“兒童只要被給予充足的時(shí)間、幫助,獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì),而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范,那么每個(gè)兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！痹诶L畫中充分發(fā)揮兒童的主體作用,把繪畫變成兒童自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗(yàn)快樂(lè)的活動(dòng),則是教師必須在繪畫教學(xué)中首要注意的問(wèn)題。于是,教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的方法,努力探索新的教學(xué)方式。

1.以游戲?yàn)橹?訓(xùn)練繪畫的技法。玩是每一個(gè)兒童的天性,他們天性好動(dòng),敢于去畫,教師應(yīng)該抓住他們這一特點(diǎn),巧妙地加以利用,使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中掌握技能。例如在國(guó)畫的教學(xué)中,畫“樹”的形象時(shí),我先讓學(xué)生把樹的枝干用不同的筆法畫出來(lái),然后用廢舊的報(bào)紙團(tuán)成一團(tuán),占色之后在樹枝上隨意按摁,密密麻麻的葉子隨即而出。學(xué)生對(duì)這種效果表現(xiàn)得非常興奮,膽子也大,在這個(gè)玩的過(guò)程中,感受到繪畫的樂(lè)趣,而且主動(dòng)性也很強(qiáng),每個(gè)人都有自由發(fā)揮的余地。

2.依憑生活情境,將兒童引入童話世界。兒童喜歡童話故事,喜歡看動(dòng)畫片。他們喜歡讓靜止的畫面都有生命,都會(huì)動(dòng),會(huì)與他們玩耍。他們的思維常處于一種現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)想世界之間,這種狀態(tài)正是藝術(shù)表現(xiàn)的最佳狀態(tài)。把擬人化的表現(xiàn)手法引入寫生教學(xué)有助于發(fā)展兒童的想象力。這其中,教師的引導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)情境的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)語(yǔ)要具有誘發(fā)性和鼓勵(lì)性,能把兒童引入童話世界,有利于他們視線的拓展,激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望。在導(dǎo)入情境后,要不斷地推動(dòng)兒童的情緒,展現(xiàn)童話角色。角色的出現(xiàn),可以借助圖片、幻燈、錄像、教具、玩具等實(shí)物,也可以利用藝術(shù)性的語(yǔ)言經(jīng)行描述。在孩子們的心里,童話中的一切都是具有生命力的,在他們的畫中,可以看到人臉模樣的植物、動(dòng)物等。作為指導(dǎo)者的教師,切忌以“違背常規(guī)”為由挫傷他們的創(chuàng)造積極性。

3.深入生活,拓展學(xué)生知識(shí)面。在兒童繪畫教學(xué)中,拓展學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎臨摹、教領(lǐng)畫等,這是歷代教育家實(shí)踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式。而相當(dāng)數(shù)量的兒童繪畫班也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式,此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識(shí)之士的憂慮。“我希望他們的老師不是別人,而是大自然,他們的模特不是別的,而是所看到的東西。我希望擺在他們眼前的是原件,而不是畫在紙上的圖形;我希望他照著房子畫房子,照著樹木畫樹木,照著人畫人,以便養(yǎng)成習(xí)慣,仔細(xì)的觀察物體和它們的外形,而不至于老是拿那些死板的臨摹的繪畫當(dāng)作真實(shí)的東西來(lái)畫”(《愛(ài)彌爾》第二卷)。我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活,表現(xiàn)生活中的某一事物,如鞋、自行車、臺(tái)燈、花瓶、田野的樹等靜物外,還可以表現(xiàn)生活中的某一場(chǎng)景,如我的窗前等,也可以表現(xiàn)生活中的一些事情,如春游、舞會(huì)等。

4.正確把握評(píng)價(jià)的度,激發(fā)兒童的創(chuàng)造激情。當(dāng)兒童完成作品后,他希望與他人共同分享這種喜悅,更希望得到成人的承認(rèn)和贊賞,所以,教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí),應(yīng)多加肯定,鼓勵(lì)他們這種可贊的創(chuàng)作勇氣。評(píng)價(jià)是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí),不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光嚴(yán)格評(píng)價(jià)兒童的作品,教師要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì),使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn),獲得成功感。教師要傾聽(tīng)和了解孩子的創(chuàng)造意圖,做一個(gè)合格的聽(tīng)眾,請(qǐng)兒童把自己的創(chuàng)作思路淋漓盡致地展示給我們,這樣有利于孩子的下次創(chuàng)作。在接納兒童的作品時(shí),不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能技巧,善于發(fā)現(xiàn)兒童作品的不同特色,給予不同的鼓勵(lì)與贊美。孩子們的作品表現(xiàn)了他們的世界,只要他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行了創(chuàng)造,得到了情感上的宣泄和滿足,就值得接納。沒(méi)有接納,就沒(méi)有創(chuàng)造,我們的責(zé)任是讓他們感到參與創(chuàng)造活動(dòng)的樂(lè)趣,讓他們的創(chuàng)造情緒得到滿足,從而讓他們真正發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造的潛能。

5.欣賞美術(shù)作品,激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)中的重要的組成部分。在學(xué)生中開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng),使學(xué)生將自己的情緒加入進(jìn)去,與自己的同伴交流,通過(guò)作品引起聯(lián)想。梵高、畢加索、米羅、莫奈等油畫大師的作品,齊白石、徐悲鴻、李苦禪等國(guó)畫大師的作品都應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,出現(xiàn)在教室里,讓兒童在潛移默化中培養(yǎng)審美能力,使他們敢于對(duì)名家的作品提出自己的看法和建議;認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品中沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn),在作者的筆下是結(jié)果,在欣賞者的眼中則可以發(fā)展,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,我們要努力建立這樣的觀點(diǎn):“繪畫是我們的語(yǔ)言,你想說(shuō)什么可以把它說(shuō)出來(lái)”,讓兒童了解這句話的含義,鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作,不要求每個(gè)兒童都能很好地用繪畫表達(dá)自己的想法和情感,但要讓每個(gè)兒童都能大膽地表達(dá)。美國(guó)藝術(shù)家約翰?拉塞爾說(shuō):“一件藝術(shù)作品不僅是一件娛樂(lè)品,它還是一座思想庫(kù)。”尊重兒童的自主意識(shí),盡可能地留給他們自由發(fā)揮的余地和空間,將不僅有助于培養(yǎng)兒童用藝術(shù)手段表現(xiàn)大千世界、表現(xiàn)他們內(nèi)心世界的能力,而且有助于促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1][德]黑格爾.美學(xué)(第二冊(cè)).商務(wù)印書館,1979.2.

[2]愛(ài)彌爾(第二卷)

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 綜合素質(zhì) 體會(huì)與反思 實(shí)施困惑

為了適應(yīng)新課程改革的需要，也為了充分踐行我?！昂椭C發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性”的辦學(xué)理念，我校成立了教科室，并擠出經(jīng)費(fèi)，先后派骨干教師、備課組長(zhǎng)到江蘇的洋思、山東的杜郎口等地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取經(jīng)歸來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極參與課改，以實(shí)際行動(dòng)影響和帶動(dòng)教師，終于形成了以構(gòu)建“四步互動(dòng)” 課堂教學(xué)模式為突破口，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的南州中學(xué)課改模式，于是“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有了導(dǎo)學(xué)案的新課堂，學(xué)生更有熱忱、更有信心、更加認(rèn)真、更加主動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課改理念。下面我就以“制取氧氣”一課為例談?wù)勑抡n改以來(lái)我在化學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的一些體會(huì)和反思。

一、導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的指南針，為學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課導(dǎo)航

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課而編制的學(xué)習(xí)方案。我校的導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)了本校 “四步互動(dòng)” 課堂的新課改成果，是對(duì)“四步互動(dòng)”課堂上教與學(xué)的指導(dǎo)?！八牟交?dòng)”課程模式，分為“目標(biāo)揭示，學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)生自學(xué)，教師巡導(dǎo)”“學(xué)生展示，教師精導(dǎo)”“邊練邊清，鞏固提升”四個(gè)基本步驟。在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生聽(tīng)課，任務(wù)更明確，條理更清晰。

我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上明確指出了本堂課在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面要解決的問(wèn)題，還明確指出本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。比如說(shuō)，“制取氧氣”的知識(shí)技能方面有兩個(gè)目標(biāo)，一是了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，二是了解催化劑的概念。這樣一來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能知道下堂課要學(xué)些什么，難度如何，自己在哪個(gè)方面更應(yīng)該引起重視等等。

二、導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生由觀眾的角色向演員的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師教，學(xué)生學(xué)。然而，知識(shí)的掌握要靠學(xué)生過(guò)手，并不是教師口才好就一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆的事情是常有的。因此，學(xué)生的身份不只是忠實(shí)可靠的觀眾，更應(yīng)該是一個(gè)在課堂中激情表演的演員。如“制取氧氣”一課中“學(xué)生自學(xué)，教師巡導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)，教師在學(xué)案上準(zhǔn)備了讀書自學(xué)的題目，如“檢驗(yàn)氧氣的方法是：用 伸到集氣瓶中，如果復(fù)燃，就說(shuō)明是 ?！庇谑菍W(xué)生會(huì)在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)認(rèn)真讀書，尋找答案。又如在“問(wèn)題探討”時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“在試管中加入5mL5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管”，要求學(xué)生在試驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象和探討出的原因?qū)懺趯W(xué)案上。這樣的問(wèn)題，必然不是當(dāng)觀眾能夠回答得出來(lái)的，唯有親自動(dòng)手，才能有發(fā)言權(quán)。做一個(gè)好觀眾，當(dāng)一個(gè)好演員，只要你是真心投入，老天會(huì)眷顧踏實(shí)之人，你一定會(huì)有收獲。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用在潛移默化中健全了學(xué)生性格，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了平臺(tái)

由于學(xué)生真正參與了課堂，真正做到了眼到、耳到、手到、心到，于是，學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，再加上教師、學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)。比如，在教師演示課本P38頁(yè)[實(shí)驗(yàn)2-7]用加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制取氧氣時(shí)，教師只叫學(xué)生細(xì)心觀察，但沒(méi)有說(shuō)觀察些什么，那么，細(xì)心的學(xué)生就可以從導(dǎo)學(xué)案中知道，教師要他們仔細(xì)觀察教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的步驟。于是，在認(rèn)真觀察后，就會(huì)有許多學(xué)生敢于舉手回答，這樣的結(jié)果就是，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生獲得了雙贏，既認(rèn)真聽(tīng)了課，又增強(qiáng)了上課舉手答問(wèn)的自信心。同樣，在參與合作探究、問(wèn)題研討時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，，不再是啞口無(wú)言的旁觀者。

又由于課堂中充滿了合作試驗(yàn)、合作探討，為此，學(xué)生的集體意識(shí)、健康的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都在潛移默化中得到培養(yǎng)；另外，在課堂中和諧的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)會(huì)尊重提供了沃土。

除此之外，導(dǎo)學(xué)案的使用還讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、參與問(wèn)題討論的能力、展示自我的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力等得到了很大的提高。可以說(shuō)，是導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供了能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用還增強(qiáng)了師生的時(shí)間觀念

我校的導(dǎo)學(xué)案，是“四步互動(dòng)”課堂的載體，它對(duì)教學(xué)的每個(gè)程序都有嚴(yán)格的時(shí)間控制。這就要求師生在課堂中不能拖拉疲沓，而應(yīng)該像行軍打仗一樣緊張有序。比如說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案要求目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)用3—5分鐘，學(xué)生自學(xué)、教師巡導(dǎo)用10—15分鐘，學(xué)生展示、教師精導(dǎo)用10—15分鐘，邊練邊清、總結(jié)提升5—10分鐘。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)教師的備課起到了一定的督促作用

由于導(dǎo)學(xué)案是對(duì)課堂的宏觀調(diào)控，就促使教師備課時(shí)必須有課堂預(yù)設(shè)，既要備好教材，也要備好學(xué)生，這樣的課堂才不會(huì)亂，要不然，一旦生成與預(yù)設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)亂成一團(tuán)麻。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案并非百利無(wú)一弊，在導(dǎo)學(xué)案的使用中我們也有很多疑惑。第一，由于本校學(xué)生是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，知識(shí)水平及認(rèn)知能力相差較大，如果使用同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，那么有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，“顧此失彼”是必然；第二，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有教師親自指導(dǎo)，學(xué)生總喜歡在資料書上查找答案，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)效果；第三，由于一堂課的時(shí)間只有40分鐘，要真正做到導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的“堂堂清”是不太可能的。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用為師生營(yíng)造了一種樂(lè)學(xué)、善教的課堂環(huán)境，它是加強(qiáng)師生感情的紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量的橋梁，我們將在以后的使用中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宜春五中.“二惟四步三查”高效課堂模式解讀.

[2]孫曉紅. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)探究.信息技術(shù)教育，2007.

[3]張秀芬.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施.新課程：教育學(xué)術(shù)，2010.

篇3

一研：共同分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

由于幼兒已進(jìn)行過(guò)“我的媽媽”“我的爸爸”及“朋友見(jiàn)面真開(kāi)心”的繪畫，所以爸爸、媽媽的特征及側(cè)面人物的畫法幼兒已基本掌握。

首次教學(xué)，由具有三年教齡的郭老師執(zhí)教。

活動(dòng)目標(biāo)：

知道洗澡對(duì)身體的好處；練習(xí)畫動(dòng)態(tài)人物，做到左右不對(duì)稱。

材料、工具準(zhǔn)備：

正方形宣紙、記號(hào)筆、水粉顏料。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：熱辣辣的夏天，小朋友都喜歡做什么呢？

幼兒自由發(fā)言。

師：洗澡是個(gè)好辦法。為什么大家都喜歡洗澡呢？

幼兒討論。

總結(jié)：洗澡不僅可以洗掉身上的污垢，還能使身體得到清涼和放松，讓我們活動(dòng)了一天的身體得到很好的休息。大家就來(lái)畫個(gè)正在舒舒服服地洗澡的寶寶吧。

二、幼兒作畫

1.畫寶寶。提示：用記號(hào)筆畫出洗澡寶寶的樣子，要讓寶寶的手和腳都動(dòng)起來(lái)，盡量做到不對(duì)稱，你就成功啦！

2.涂色。提示：用淡淡的水粉顏料添加顏色，你會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色暈染開(kāi)來(lái)，效果特別棒！

三、作品展示

寶寶洗得真開(kāi)心?？纯茨愕膶殞殑?dòng)起來(lái)了嗎？他正在做什么呢？

執(zhí)教教師的課后反思如下：

由于幼兒能力水平存在個(gè)體差異，所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同幼兒提出不同要求。幼兒在進(jìn)行操作時(shí)，出現(xiàn)了我課前預(yù)料到的事情：由于首次用宣紙繪畫，好多幼兒在描畫和反復(fù)涂抹中破壞了畫面。這導(dǎo)致有的幼兒心情很差，雖經(jīng)教師反復(fù)提醒幫助，仍然影響了繪畫效果。

教研組組長(zhǎng)提出如下建議：

教師在沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情況下就讓幼兒動(dòng)手作畫，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果能夠運(yùn)用合適的道具，讓幼兒體驗(yàn)到洗澡的情境，可能會(huì)對(duì)幼兒繪畫有所幫助。

二研：調(diào)整教具及繪畫顏料，把握孩子繪畫特點(diǎn)

在一研的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)決定利用合適的道具，讓幼兒體驗(yàn)洗澡的情境，感受不同的洗澡動(dòng)作。于是，大家對(duì)活動(dòng)做了如下調(diào)整：導(dǎo)入部分利用小噴壺噴水，請(qǐng)幼兒感受水霧噴灑在頭上、身體上的感受，回憶和再現(xiàn)洗澡的情境；利用“一步巡視法”保證幼兒將人物畫大畫滿；改水粉顏料為國(guó)畫顏料，增加暈染效果；請(qǐng)有十年以上教齡的盧老師執(zhí)教。

第二次活動(dòng)后，執(zhí)教教師的課后反思如下：

在一研郭老師執(zhí)教的基礎(chǔ)之上，我把這次活動(dòng)的重點(diǎn)放在了繪畫情境的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)幼兒作畫的細(xì)節(jié)上。本次活動(dòng)前，我在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒初步感受了宣紙和國(guó)畫顏料的特點(diǎn)。同時(shí)，我在引導(dǎo)幼兒畫水珠時(shí)注意到了疏密關(guān)系，所以出來(lái)的畫面效果還是比較好的。

米羅可兒美術(shù)教學(xué)專家薛文彪對(duì)二研做了如下評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：導(dǎo)入部分小噴壺的運(yùn)用是這節(jié)教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵?；顒?dòng)中可以感受到，教師在日常教學(xué)中的常規(guī)要求是比較到位的，幼兒對(duì)畫面布局基本能做到疏密有致。

不足：幼兒跟畫過(guò)多，限制了他們想象力的發(fā)揮。

三研：調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注個(gè)別化指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略

在接受薛文彪老師的建議后，盧老師調(diào)整了活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)及對(duì)幼兒的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)策略。具體調(diào)整如下――

活動(dòng)目標(biāo)：

練習(xí)畫動(dòng)態(tài)人物，做到左右不對(duì)稱。運(yùn)用繪畫方式再現(xiàn)洗澡情境，體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣。

材料準(zhǔn)備：

裝有水的小噴壺一把、裝有淡藍(lán)色顏料的小噴壺四把、正方形宣紙、記號(hào)筆、毛筆、國(guó)畫顏料。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：熱辣辣的夏天，小朋友都喜歡做什么呢？

幼兒自由發(fā)言。

師：洗澡是個(gè)好辦法。為什么大家都喜歡洗澡呢？

幼兒討論。

（用小噴壺噴在幼兒頭上、身上，引導(dǎo)幼兒觀察身邊小朋友的動(dòng)作和神態(tài)）

師：洗澡時(shí)都是怎樣洗的，洗哪里呢？

教師總結(jié)：洗澡不僅可以洗掉身上的污垢，還能使身體得到放松。水珠噴到身上時(shí)，我們可以洗洗頭、洗洗小肚子……小朋友洗澡真可愛(ài)，我們來(lái)畫個(gè)正在開(kāi)心洗澡的小朋友吧。

二、教師示范

示范頭在畫面上的位置，并引導(dǎo)幼兒跟畫。利用“一步巡視法”指導(dǎo)幼兒畫頭的位置，并注意畫大。（幼兒畫得小時(shí)，可引導(dǎo)幼兒做添加或修改）

三、幼兒作畫

1.畫寶寶。提示：每個(gè)寶寶和爸爸、媽媽長(zhǎng)得都不一樣，小朋友也要畫得不一樣喲。用記號(hào)筆畫出洗澡寶寶的樣子，要讓手和腳都動(dòng)起來(lái)，盡量做到左右不對(duì)稱，這樣你就成功啦！

2.涂色。提示：用淡淡的國(guó)畫顏料添加顏色，你會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色暈染開(kāi)了，效果特別棒！

四、作品展示

寶寶洗得真開(kāi)心，你的寶寶動(dòng)起來(lái)了嗎？他們正在做什么呢？

通過(guò)三次活動(dòng)研討，教研組成員深刻地體會(huì)到：創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該在主題活動(dòng)的背景下進(jìn)行，要更好地和幼兒的生活情景結(jié)合起來(lái)。本次活動(dòng)中，一把小小的噴壺使孩子體驗(yàn)到了洗澡的快樂(lè)，再現(xiàn)了洗澡的情景，成為活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

活動(dòng)反思

“一課三研”在教師們的合作下結(jié)束。它作為我園教研組的一種活動(dòng)形式，使教師們得以相互交流與合作，每一次創(chuàng)新都凝聚了大家的集體智慧。“一課三研”活動(dòng)讓我們?cè)趯?shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，并在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)，每名教師都感到有很大的收獲和提高，大家都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作挑戰(zhàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起到了較好的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 反思教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（a）-0190-01

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是課程資源的開(kāi)發(fā)者。因此，老師只有知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只憑講授方法實(shí)行有效教學(xué)也已經(jīng)過(guò)時(shí)了，老師必須有不斷探究教學(xué)發(fā)展中各種因素變化的能力，也就是不斷研究教學(xué)的能力，即“研究型老師”。那么該如何做好一個(gè)“研究型老師”呢？我個(gè)人認(rèn)為學(xué)會(huì)教學(xué)反思就是其中一個(gè)很重要的方法。

教育反思就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常性地對(duì)自己的教育、教學(xué)行為進(jìn)行自我監(jiān)控、回顧、判斷、思索、修正，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成功之處，給予肯定與支持，遇到失敗之點(diǎn)給予否定與修正，將“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行審視和分析，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率的過(guò)程。教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)教學(xué)研究、創(chuàng)新意識(shí)，促使教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合，提高老師的教育教學(xué)能力。我在多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，注重反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)方法并努力提高教學(xué)效率，并從以下幾個(gè)方面來(lái)體會(huì)在課堂教學(xué)中反思能力的培養(yǎng)。

1 反思教學(xué)方法

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)自發(fā)展程度不同的地區(qū)，因此，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)也有很大區(qū)別，有的同學(xué)能夠較熟練地應(yīng)用電腦進(jìn)行一些常規(guī)操作，而有的同學(xué)卻從未摸過(guò)鍵盤，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在這種情況下，如果我們采取不得當(dāng)?shù)?、沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方法，會(huì)致使沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“畏難”的學(xué)習(xí)情緒。如果在課堂上看到有的同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)講，我會(huì)通過(guò)與學(xué)生耐心細(xì)致的交流去了解原因，其中大部分的原因是由于學(xué)生覺(jué)得教學(xué)任務(wù)太難，操作過(guò)程太復(fù)雜。我會(huì)在課后反思怎樣用學(xué)生已理解或掌握的方法去教他們自習(xí)，如何用自己的教學(xué)行為來(lái)吸引這部分程度較弱的學(xué)生。經(jīng)過(guò)思考，我會(huì)采用“分層教學(xué)法”“游戲法”“小組學(xué)習(xí)法”等多種方法激勵(lì)這部分學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。

2 反思教學(xué)內(nèi)容

這幾年來(lái)，我們學(xué)校用的計(jì)算機(jī)教材一直都不固定，均是全國(guó)高職學(xué)校使用的教材，說(shuō)是教材，其實(shí)只是教學(xué)參考書，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，各個(gè)中職學(xué)校會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的軟、硬件條件及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減；再者，計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用的高速更新也是計(jì)算機(jī)教師無(wú)法多年固定使用一本教科書的原因。因此，相比較其他學(xué)科而言，計(jì)算機(jī)的教學(xué)更具有靈活性。在前幾年的教學(xué)中，我依據(jù)教科書教給學(xué)生的內(nèi)容也不少，但學(xué)生畢業(yè)后就忘得一干二凈，直到在工作中用到時(shí)，才會(huì)想到自己在學(xué)校曾經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)。情急之下會(huì)打電話問(wèn)我該如何具體操作。每遇到這樣事情，我就會(huì)反思我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)如何在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中體現(xiàn)其使用價(jià)值。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上就應(yīng)該模擬其實(shí)用性，因此，在后來(lái)的教學(xué)中，我本著“學(xué)用相結(jié)合”的理念，將所教計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：在教Word軟件時(shí)，讓學(xué)生在掌握文字編輯能力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教案，課程表、教學(xué)計(jì)劃、個(gè)人簡(jiǎn)歷及名片的編輯。在教圖象處理軟件時(shí)，讓學(xué)生利用自己空間中的照片，制作一寸證件照、二寸證件照、及他們辦理教師資格證時(shí)所需要的電子照等……每當(dāng)學(xué)生親手完成一幅讓自己滿意也很實(shí)用的作品時(shí)，他們都會(huì)歡呼雀躍，自我陶醉一番，“寓教于樂(lè)”的教學(xué)內(nèi)容一來(lái)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)用性，二來(lái)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 反思教學(xué)效果

學(xué)生掌握知識(shí)程度參差不齊，接受新知識(shí)的能力也不盡相同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)教師的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、要求每一位學(xué)生，這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且有時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是我課前認(rèn)為學(xué)生足可以完成的，可通過(guò)具體的教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生完成的并沒(méi)有我想象的那樣順利，課后我都會(huì)反思，這是在教學(xué)任務(wù)的“量”上出了問(wèn)題還是在“難度”上出了問(wèn)題，或者是在學(xué)生的操作技能上出了問(wèn)題。之后，我會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)的調(diào)整，并對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)策略也進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)讓學(xué)生每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的興趣，在技能上都有所提高，學(xué)有所得。

4 反思教學(xué)后的發(fā)展

篇5

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏全面性 美術(shù)活動(dòng)中，部分教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結(jié)果的好壞，對(duì)于幼兒作品中涉及到的構(gòu)圖、著色、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，缺少針?duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不夠全面。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性 在幼兒園的繪畫活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。常常聽(tīng)到教師說(shuō)“你畫得不錯(cuò)”“很好”“有進(jìn)步”“很漂亮”“好看”“你真棒”等不假思索的隨意性夸獎(jiǎng)。這類評(píng)價(jià)讓幼兒聽(tīng)后并不知道自己好在哪里，有哪些進(jìn)步。更多的時(shí)候，教師只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，對(duì)那些占大多數(shù)處于一般水平的作品常常忽略，沒(méi)有指出其中的不足和改進(jìn)的方向，缺少啟發(fā)性。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏主體性 在幼兒園繪畫活動(dòng)中，幼兒一直以來(lái)?yè)?dān)任的是被評(píng)價(jià)者，而評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師。在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié);但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)這方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒往往不會(huì)評(píng)價(jià)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)，教師不考慮幼兒因個(gè)體差異以至繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽(tīng)教師講評(píng)。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性 部分教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。常聽(tīng)到教師這樣大聲訓(xùn)斥學(xué)生的作品：“你怎么把河水畫成了紅色？”“怎么畫得這么亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強(qiáng)加、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念背道而馳的。長(zhǎng)期以往，幼兒缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏公正性 每一個(gè)幼兒都應(yīng)該受到平等對(duì)待;但是在一些繪畫活動(dòng)中，教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)難免存在著不公平的現(xiàn)象。幼兒個(gè)體之間存在差異，教師會(huì)比較偏向于一些表現(xiàn)突出的幼兒，特別是一些參加過(guò)繪畫培訓(xùn)班的幼兒。這些幼兒通常會(huì)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)得到教師頻率較高的肯定性評(píng)價(jià);表現(xiàn)一般的幼兒往往被遺忘在角落，不能全面積極地投入到繪畫活動(dòng)中。平時(shí)表現(xiàn)超差或者能力較低的一些幼兒，往往會(huì)遭受教師挑剔不滿的眼光，受到較低的評(píng)價(jià)，使教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)偏離了公平的軌道。

原因分析

教師美術(shù)素養(yǎng)不高 幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包括：具備一定的審美能力，保持獨(dú)特審美趣味;對(duì)美術(shù)現(xiàn)象和內(nèi)容有基本的了解，掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有基本的了解。通過(guò)調(diào)查，筆者所在幼兒園的40名教師中，僅有2名受過(guò)專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，10名會(huì)經(jīng)?？从變好佬g(shù)教育或者評(píng)價(jià)方面的書籍;6名認(rèn)為自己美術(shù)素養(yǎng)很好，24名認(rèn)為一般，10名認(rèn)為很糟糕。教師如果在繪畫活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺少相關(guān)的知識(shí)，就無(wú)法細(xì)致、深入的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)水平一般 一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒的注意力得以集中，并在下次活動(dòng)中有更好表現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很充足，更多的關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)過(guò)程是否流暢、幼兒在課堂上是否遵守常規(guī)等方面，并沒(méi)有花很多精力去對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠新曆哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有遵循發(fā)展性原則、情境性原則、全面性原則和主體性原則。二是教學(xué)反思不深入。很多教師只重視對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)過(guò)程本身的評(píng)估判斷，而忽視教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。這些教師往往只重視幼兒應(yīng)該如何學(xué)，對(duì)幼兒的要求多，并且很少有教師從幼兒的問(wèn)題中反思自己是如何教的，往往缺少由評(píng)價(jià)而引起的有關(guān)教學(xué)方法的改進(jìn)，以及對(duì)探索新的教學(xué)途徑的思考。三是有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)的不重視。很多教師對(duì)有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)認(rèn)知水平較低，評(píng)價(jià)意識(shí)也較弱。教師在繪畫活動(dòng)中為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，有時(shí)就不給予任何評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒的回答并不是教師想要的結(jié)果，教師則會(huì)忽略幼兒的回答。

加強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向?！币虼耍變簣@繪畫活動(dòng)中教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重全面與多元化，不僅包括美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，在知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo);在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上，則應(yīng)該注重幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等;而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，則要包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化，能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣，才能促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。

作為幼兒教師，在幼兒園繪畫活動(dòng)中，自身的藝術(shù)素養(yǎng)在教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)中起到了不容忽視的作用。教師應(yīng)該不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多欣賞一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外藝術(shù)作品，多參加一些幼兒園或者社區(qū)開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)。在藝術(shù)活動(dòng)中豐富自己的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和提高審美意識(shí);向一些美術(shù)專業(yè)的教師虛心請(qǐng)教，與他們多進(jìn)行溝通交流，吸取一些有用的經(jīng)驗(yàn)，了解相關(guān)的繪畫技能和方法;平時(shí)也可以通過(guò)一些多媒體途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還可以利用課余時(shí)間看一些藝術(shù)方面的書籍報(bào)刊，豐富相關(guān)的理論知識(shí)，感受各國(guó)家各民族不同風(fēng)格的藝術(shù)。在日常生活中不斷積累學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，教師的藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。

明確評(píng)價(jià)目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！苯處煹挠新曆哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿繪畫活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，支持幼兒深入探索的表現(xiàn)，幫助幼兒理解自己的水平和能力。以幼兒的身心健康發(fā)展為最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行肯定或者批評(píng)，讓每一個(gè)幼兒得到更好的發(fā)展。因此，要改善繪畫活動(dòng)中教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)就必須明確評(píng)價(jià)的目的。

教師要認(rèn)識(shí)并且接受幼兒的差異性和獨(dú)特性，尊重幼兒的興趣愛(ài)好以及意愿，注重他們?cè)诶L畫創(chuàng)作中的自我表現(xiàn)。教師不能用一把尺子去衡量所有的幼兒，因此，在進(jìn)行有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同性別、不同水平的幼兒，得出不同的關(guān)于美的答案。在繪畫活動(dòng)中，教師也要懷有一顆童心，站在幼兒的角度去欣賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境與幼兒進(jìn)行交流和分享;教師要對(duì)幼兒的獨(dú)特認(rèn)識(shí)給予支持和鼓勵(lì)，肯定他們的創(chuàng)造能力;教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，運(yùn)用正確的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

豐富評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思教學(xué)

教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒有著潛移默化的影響，在與幼兒的情感交流中起著極為重要的作用。在繪畫活動(dòng)中，教師通過(guò)肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)出的積極情感，能夠激發(fā)幼兒興趣，使幼兒喜歡并大膽進(jìn)行創(chuàng)作;而那些指責(zé)、批評(píng)或者諷刺的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)，則容易給幼兒帶去消極情緒，使之感到失落進(jìn)而疏遠(yuǎn)老師，不利于師生之間的情感溝通。

任何一種評(píng)價(jià)方法都不是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與缺陷。因此，教師在使用有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同情境和幼兒實(shí)際情況運(yùn)用不同的方法。同時(shí)，在進(jìn)行有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)是否真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。教師要通過(guò)自身的繪畫教學(xué)活動(dòng)以及聽(tīng)課，與其他教師進(jìn)行交流，豐富自己評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)他評(píng)或自評(píng)，及時(shí)反思自己在評(píng)價(jià)方面的不足，爭(zhēng)取有所提高。

營(yíng)造良好教育環(huán)境

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)造能力

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

當(dāng)前“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)。

新課改以來(lái)，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的局面，主張課堂上“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。所以進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面的內(nèi)容。因此說(shuō)：有志于教學(xué)反思的老師們，除了反思自身的教學(xué)能力外，還應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度進(jìn)行反思自己的教學(xué)。

那么如何從學(xué)生的角度進(jìn)行反思呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以考慮學(xué)生的生理和心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力方面進(jìn)行反思。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的反思

俗話說(shuō)得好：“興趣是最大的動(dòng)力，是成功的一半?！敝挥袑W(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。在教學(xué)中，教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

兒童的好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，他們喜歡各種各樣富于樂(lè)趣的“游戲活動(dòng)”，可以說(shuō)喜愛(ài)游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，常常采用游戲教學(xué)法，例如猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對(duì)培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思

新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生不再是“接受器”，被動(dòng)的接受知識(shí)。通常以這種“探究”、“體驗(yàn)”、“合作”等學(xué)習(xí)方式來(lái)代替這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式。

“探究式”是當(dāng)今最熱門的學(xué)習(xí)方式之一。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在反思教學(xué)中要重視從學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式上考慮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領(lǐng)孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動(dòng)物們的行走姿態(tài)，傾聽(tīng)鳥兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助大自然的力量來(lái)啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

三、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！?情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心。沒(méi)有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。黑格爾在他的美學(xué)中也指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！蹦敲?，在美術(shù)教學(xué)中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽(tīng)過(guò)一句耐人尋味的話，“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話中我們可以體會(huì)到“創(chuàng)新教育”的重要性?，F(xiàn)在的學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。而這一切又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實(shí)施。

童年是充滿幻想的時(shí)代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開(kāi)”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美；不同國(guó)家的兒童可以在紙筒互相“打電話”……在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，正是奧妙所在，因此，要指導(dǎo)兒童畫，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)

[1]北京師范大學(xué)出版社 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園現(xiàn)有資源教學(xué)探究

從國(guó)家頒布的有關(guān)于幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)綱要中可以看出，幼兒園辦學(xué)最主要的工作之一就是合理運(yùn)用教學(xué)資源開(kāi)展幼兒早期教育工作，重點(diǎn)就在與如何利用幼兒園現(xiàn)有資源，通過(guò)創(chuàng)新利用，提高教育水平。另外，在園的幼兒群體和幼師群體，也要作為寶貴的教育資源盡心開(kāi)發(fā)與利用。幼兒園的教育資源會(huì)直接影響到幼兒教育的水平，良好的資源利用能夠更加快速的實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)，響應(yīng)國(guó)家的要求培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展能力。

一、 充分發(fā)揮教師資源的作用

1. 鼓勵(lì)教師提高專業(yè)素質(zhì)。從幼兒園辦學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)的方式，要求教師有足夠的時(shí)間了解幼兒教育理論和教學(xué)方法，通過(guò)分散學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，盡管是幼兒教育也要精心準(zhǔn)備教案和課間，對(duì)于教學(xué)成績(jī)有突出表現(xiàn)的教師采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的措施，以激勵(lì)教師自身水平為主要目的，讓教師主動(dòng)尋求自主發(fā)展。

2. "請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去"。幼兒園辦學(xué)的實(shí)際情況，要求幼兒教育理論需要實(shí)時(shí)更新，"閉門造車"是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。結(jié)合幼兒教學(xué)的教研活動(dòng)，進(jìn)行一系列的理論知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)吸取全國(guó)各地優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)資深教育專家等進(jìn)行專題講座，是所謂"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"。及時(shí)吸收教學(xué)精華，幫助辦學(xué)教師資源質(zhì)量的不斷提高，也在吸收過(guò)程中及時(shí)找出自己辦學(xué)不足之處，尋求改進(jìn)。

3. 基于內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐過(guò)程中，可以在幼兒園中開(kāi)展多樣化的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，挑選教學(xué)能力強(qiáng)的教師上示范課，讓教師們觀摩學(xué)習(xí)，在交流討論環(huán)節(jié)中也能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一課多研的學(xué)習(xí)模式，在確定教學(xué)主題的前提下，要求教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)方案，教師之間相互觀摩與研究，在大家針對(duì)性的討論過(guò)程中，提出更多建設(shè)性的意見(jiàn)與建議，教師之間相互幫助改進(jìn)教學(xué)方法。再可通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的參與評(píng)課進(jìn)行教學(xué)研究，家長(zhǎng)在參加幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)同時(shí)，參與到教師課堂，開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，加深教師與家長(zhǎng)的溝通，思想的碰撞和想法的交流，也更有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

4. 教師是教育的促進(jìn)力量。教師作為幼兒園最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量。理論培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)客觀的提高教師的教學(xué)水平，教師自身的主觀因素也會(huì)影響到教育水平的發(fā)展。教師主觀角度上的教學(xué)反思，也是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的一股重要力量。教師秉持教學(xué)平等的態(tài)度，反思教學(xué)活動(dòng)，從自我發(fā)展的角度尋找教育進(jìn)步的方向，也通過(guò)教學(xué)反思嘗試解決教學(xué)問(wèn)題，積極從自身的角度尋求發(fā)展。

二、 重視幼兒學(xué)生的參與地位

要說(shuō)幼兒園教學(xué)又一重要的教學(xué)資源，那就是參與學(xué)習(xí)的幼兒群體了。幼兒園的教學(xué)研究中，逐漸意識(shí)到幼兒園自身的隱形教學(xué)條件，是要最大限度的發(fā)展幼兒潛能，利用更多的無(wú)形資源開(kāi)展教學(xué)工作。

1. 讓幼兒成為教學(xué)環(huán)境的主人。為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師廣泛聽(tīng)取幼兒關(guān)于所處教學(xué)環(huán)境的想法，更加有針對(duì)性的完善教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。與幼兒共同制定有關(guān)幼兒園發(fā)展計(jì)劃，既給予每一各參與教學(xué)的幼兒以表達(dá)個(gè)然看法的機(jī)會(huì)，也保證幼兒園教育發(fā)展方向的可行性。幼兒園建設(shè)條件具備了可變性，也使得幼兒園辦學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源能夠得到充分的利用。

2. 為幼兒搭建合適的發(fā)展環(huán)境。因?yàn)橛變簜€(gè)體的需求不同，在充分的了解了他們的需求后，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造合適的發(fā)展條件。例如，很多學(xué)生喜歡繪畫，那么就可以要求教師去掌握幼兒繪畫教育技巧，開(kāi)設(shè)專門的繪畫課堂，用專門的教室，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的繪畫原料，也可以利用教室的墻體做學(xué)生作品展覽，滿足學(xué)生繪畫和展示的各項(xiàng)要求。與此同時(shí)，可以利用學(xué)生作品墻進(jìn)行學(xué)生的益智教育，選擇較好的作品，開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生在繪畫時(shí)的創(chuàng)造能力，也能啟發(fā)到其他學(xué)生，比如學(xué)生認(rèn)為恐龍是怎樣的，通過(guò)自己的畫筆表現(xiàn)了出來(lái)，其他學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)學(xué)生所畫的恐龍展開(kāi)自己的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和認(rèn)知力。

3. "物盡其用"活用教學(xué)資源。上文講到了利用學(xué)生的繪畫作品啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和認(rèn)知力，這就是一個(gè)很好的活用教學(xué)資源的例子。另外，還可以采用建立多功能教室的方法，活用教學(xué)資源。多功能教室可能是一個(gè)以小舞臺(tái)為主的獨(dú)立教室，搭配多種教學(xué)設(shè)備，如鋼琴，手工制作的必需品，橡皮泥等，利用不同的資源，開(kāi)展不同的活動(dòng)。使用鋼琴，利用小舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己的歌喉，或者給孩子們排個(gè)小舞蹈，在不同班級(jí)間展示表演，一方面鍛煉了學(xué)生音樂(lè)和舞蹈的才能，也為其他班級(jí)的孩子做了榜樣，啟發(fā)看表演的學(xué)生也參與到音樂(lè)和舞蹈的學(xué)習(xí)中。橡皮泥手工課，也可以在這里開(kāi)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，捏出自己喜歡的人或事物，完成后在小舞臺(tái)上展示，一方面鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生建立起足夠的自信，一舉多得。當(dāng)然，教學(xué)資源活用的方式還有很多，比如"大帶小"模式，讓年齡稍大的學(xué)生帶領(lǐng)年齡稍小的學(xué)生制作手工或者繪畫，鍛煉學(xué)生責(zé)任感；或者利用學(xué)生的作評(píng)作為教具，學(xué)生制作的動(dòng)物數(shù)字卡片，完全可以利用在數(shù)學(xué)課上，技能吸引到學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生的作評(píng)得到充分的認(rèn)可。

三、 結(jié)語(yǔ)

幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)資源其實(shí)很豐富，只不過(guò)有些是隱形資源沒(méi)有被意識(shí)到。"教師-學(xué)生-資源活用"為基礎(chǔ)的教學(xué)資源發(fā)展利用理論，就是要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)資源的有效性，發(fā)展教師能力，提供更多的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的充分溝通，更加有針對(duì)性的安排教學(xué)資源分配；資源活用將更多被忽略的資源作為教學(xué)內(nèi)容放到課堂中來(lái)?？傊?，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源還需要教師和學(xué)生共同去開(kāi)發(fā)，教育工作的開(kāi)展也需要多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙秋華.信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(04)

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三年級(jí)學(xué)生共14人，9歲左右，該年齡段的學(xué)生想象力豐富、大膽，對(duì)想象畫、記憶畫，有較強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，色彩表現(xiàn)力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)工藝制作非常喜歡，繪畫作業(yè)普遍水平較高。敢表現(xiàn)自己想法，表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問(wèn)題：學(xué)生整體的差距比較大。構(gòu)圖布局還不夠完整。工藝制作能力比繪畫技能差點(diǎn)。

二、教材分析：

（一）教材重點(diǎn)：

1、掌握水彩畫的性能及工具的使用，能較熟練地運(yùn)用水彩畫方法表現(xiàn)生活美和自然美。

2、在課堂教學(xué)中（特別是繪畫練習(xí)中）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3、進(jìn)行工藝制作，培養(yǎng)動(dòng)手能力，立體造型，想象力和概括力。

4、提高學(xué)生欣賞水平，培養(yǎng)美術(shù)興趣。

（二）教材難點(diǎn)：

1、在繪畫中要求大膽想象，用色大膽較真實(shí)，造型較生動(dòng)自然。

2、在紙工制作中培養(yǎng)其動(dòng)手制作的能力，動(dòng)手的協(xié)調(diào)性，在泥塑中培養(yǎng)空間想象力。

3、在繪畫、工藝教學(xué)中，使學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到進(jìn)一步發(fā)展，其動(dòng)手能力，立體造型，空間想象力也有所加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

繪畫

1、學(xué)習(xí)蠟筆水彩畫作畫方法，了解掌握水彩畫的性能及工具的使用方法，利用水彩畫形式表現(xiàn)生活中和自然中的事物，再現(xiàn)生活美和自然美。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種色彩。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

工藝

1、進(jìn)行紙工制作，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2、進(jìn)行泥工制作，培養(yǎng)立體造型能力和想象力、概括力。

欣賞

1、欣賞世界名畫，提高鑒賞能力。

2、欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)美術(shù)興趣，提高表現(xiàn)力。

四、教學(xué)措施：

1、通過(guò)課堂講評(píng)作業(yè)，教繪畫技能與工藝制作相結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高技能表現(xiàn)。

2、多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，開(kāi)闊視野，在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行各種技法滲透，各種美術(shù)知識(shí)技能滲透，以提高學(xué)生作品的表現(xiàn)力。

3、本學(xué)期時(shí)，要求學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時(shí)直接作畫，不再使用黃色構(gòu)圖，以提高繪畫進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生大膽作畫的信心和決心。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的整體性的滲透，采取好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的方法。

篇9

關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目函》，計(jì)劃擬用五年的時(shí)間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)沙市示范性幼兒園實(shí)習(xí)期間曾參加過(guò)多次幼兒園組織的園本教研活動(dòng)。園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在完善幼兒園課程實(shí)施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級(jí)示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實(shí)施在對(duì)幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展及其對(duì)其他兄弟幼兒園的輻射帶動(dòng)相互促進(jìn)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運(yùn)行機(jī)制

1.1 參與式園本教研活動(dòng)的要素

參與式園本教研活動(dòng)的基本要素主要包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時(shí)間、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，從上到下，從下到上各個(gè)要素各司其職，其運(yùn)行過(guò)程如圖所示（見(jiàn)圖1）：

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開(kāi)園務(wù)工作會(huì)議，明確幼兒園工作重點(diǎn)，將幼兒園工作下達(dá)至幼兒園各個(gè)部門。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達(dá)至教研組。教研組根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教研計(jì)劃和主題，并有計(jì)劃分步驟地依據(jù)計(jì)劃和主題展開(kāi)教研活動(dòng)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教研，完善工作。其運(yùn)行過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達(dá)，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個(gè)參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項(xiàng)都需通過(guò)教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來(lái)源主要有三種：來(lái)自教師個(gè)人的自我反思；來(lái)自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來(lái)自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

案例一：園務(wù)工作會(huì)議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開(kāi)園務(wù)工作，之后分部門安排學(xué)期工作。教研室教研組展開(kāi)會(huì)議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達(dá)至各教研小組。

E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級(jí)教研組、課題教研組、教學(xué)活動(dòng)教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對(duì)性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級(jí)組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)組，解決不同年級(jí)組教師在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題教研組：教研組長(zhǎng)由固定的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)將課題研究結(jié)果運(yùn)用幼兒園教學(xué)實(shí)際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動(dòng)教研組：負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)教研，探討如何組織教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的原則等。重在提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計(jì)劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計(jì)劃，將計(jì)劃上傳至教研室審核。審核通過(guò)后并將計(jì)劃層層分解階段，通過(guò)準(zhǔn)備教研活動(dòng)逐步實(shí)施。

1.2.3 有計(jì)劃、分步驟開(kāi)展教研活動(dòng)

教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備教研活動(dòng)，教研組根據(jù)教師的時(shí)間利用空閑時(shí)間自行組織，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實(shí)踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐的研究的過(guò)程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的計(jì)劃可分為三個(gè)步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進(jìn)分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實(shí)踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。其次，實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展教研活動(dòng)。將《指南》中的內(nèi)容與計(jì)劃中原有的教研活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展《指南》背景下的教研活動(dòng)，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，更新知識(shí)觀念。再次，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動(dòng)中，實(shí)事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實(shí)踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運(yùn)用其理論知識(shí)豐富特色課程，深化實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

1.2.4 反思總結(jié)，改進(jìn)教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級(jí)教研組在教研計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教研計(jì)劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時(shí)反思本次活動(dòng)，為下次活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實(shí)施情況進(jìn)行反思與總結(jié)，以改進(jìn)工作適當(dāng)調(diào)整教研主題和工作計(jì)劃。兩者同步進(jìn)行，與實(shí)施進(jìn)程密切相關(guān)，構(gòu)成計(jì)劃―組織―實(shí)施―總結(jié)―改進(jìn)計(jì)劃的循環(huán)過(guò)程。

案例三：一次教研活動(dòng)的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動(dòng)的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對(duì)繪畫活動(dòng)組織開(kāi)展的基本環(huán)節(jié)和原則等進(jìn)行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，從該課題的產(chǎn)生到實(shí)施，到如今在幼兒園的運(yùn)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實(shí)踐，從而能在幼兒身上看到實(shí)際的效果。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教研活動(dòng)的組織者即主持人就此次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。從組織的角度她認(rèn)為自己前期準(zhǔn)備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)事項(xiàng)和須注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動(dòng)。

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篇10

關(guān)鍵詞：反思型教師；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1033-2738（2012）04-0108-01

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。在新課程縱深發(fā)展的今天，教學(xué)反思越來(lái)越受到關(guān)注，成為反思型教師是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，是教師提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。有專家指出：一名優(yōu)秀的教師，一定是一名反思型的教師。

一、反思型教師的內(nèi)涵

反思型教師是指對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。教師在工作中要不斷地反思，細(xì)心地審視和分析正在發(fā)生著的一切教育教學(xué)現(xiàn)象。自己所實(shí)施的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)方法是否符合新理念？是否適合絕大多數(shù)學(xué)生？是否有利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展？是否有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高？通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略，提高教學(xué)水平。通過(guò)反思，將自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，集腋成裘，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。這樣，在反思中，教師的思維可以變得更深、更廣、更具邏輯性。因此，反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升的過(guò)程。

二、反思型教師反思的內(nèi)容

反思是教師全面、深入、冷靜的分析、思考自己在教育教學(xué)活動(dòng)中所作出的行為決策及產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否切合學(xué)生的實(shí)際，直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。不能讓學(xué)生一口吃成胖子，急于求成。就拿我們學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，水平相對(duì)低一些，我們的目標(biāo)就不能定的過(guò)大。像我的一堂動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課：人物的行走。我定的教學(xué)目標(biāo)是：畫出非常流暢的一組人物行走動(dòng)作，結(jié)果上午四節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)完成。課后經(jīng)過(guò)深入的分析，我反思到學(xué)生的繪畫基本功普遍不是很好，而運(yùn)動(dòng)規(guī)律是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不是聽(tīng)完老師講解的理論就能畫好的。這才意識(shí)到自己定的教學(xué)目標(biāo)太大了。以至于學(xué)生們覺(jué)得沒(méi)有完成老師的要求，學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。因此，在每一堂課的教學(xué)備課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在許多的課堂教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思和研究。

2.對(duì)教學(xué)方法的反思 。

教學(xué)方法在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動(dòng)方式。不同的教師由于其自身的人生經(jīng)歷、學(xué)歷知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)水平、文化素養(yǎng)等方面的不同，教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)。但是，我們應(yīng)該用最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如在開(kāi)原畫課程時(shí)，一開(kāi)始只是讓每個(gè)學(xué)生自己畫自己的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫動(dòng)作都很僵硬，造型也不是很準(zhǔn)確，畫畫的積極性也不大。課后我就想怎么樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性以及能有個(gè)參考物讓學(xué)生來(lái)畫呢？后來(lái)我們想把兩個(gè)學(xué)生分為一組，一個(gè)學(xué)生表演動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生畫，彼此交換著畫。結(jié)果，大大提高了學(xué)生們的繪畫興趣，動(dòng)作也畫的非常流暢。如此看來(lái)教學(xué)方法在教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的方法。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。

有些老師備完教科書的內(nèi)容，就認(rèn)為課背完了，直接拿去課堂上給學(xué)生講，很少去反思一下自己的備課內(nèi)容。反思我們課前精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是否新穎，是否能讓學(xué)生容易接受？哪些內(nèi)容學(xué)生可能會(huì)感興趣？是作為一名教師最重要的任務(wù)。我聽(tīng)過(guò)我們學(xué)院黃延傳老師的一節(jié)課，他講課時(shí)不是單純的講課本上的內(nèi)容，而是把最新國(guó)際上發(fā)生的新聞，和課本內(nèi)容知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)講，這樣同學(xué)們聽(tīng)課比較感興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，自然課堂效率就上去了。在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思各種知識(shí)之間的連貫性，用學(xué)生比較熟悉的知識(shí)作為鋪墊，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。

三、反思型教師教學(xué)反思的方法

1.自問(wèn)自答。.

杜威曾經(jīng)這樣闡述：教師的反思過(guò)程開(kāi)始于他們所體驗(yàn)到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問(wèn)題，這種不安全、不確定的感覺(jué)導(dǎo)致教師在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，一個(gè)有反思意識(shí)的教師，在教學(xué)中首先要有問(wèn)題意識(shí)。自己給自己提出問(wèn)題，通過(guò)各個(gè)方面的思考，自己找出問(wèn)題的答案。

2.自我批評(píng)。

曾提出過(guò)“批評(píng)與自我批評(píng)”。反思從另一種角度上說(shuō)也是一種批評(píng)，很多老師上課很多年，每年都是用的同一本教案，同一種教材，還是用一貫的教學(xué)方法，從來(lái)不從改變，這種習(xí)以為常的教學(xué)就應(yīng)該提出批評(píng)。雖然課程名稱都是一樣的，但是針對(duì)的學(xué)生不一樣，，這種課程對(duì)應(yīng)的行業(yè)的動(dòng)態(tài)是不斷發(fā)展的，所以我們的教學(xué)要求不是一層不變的，作為反思性教學(xué)，就要敢于和善于沖破自一貫的教學(xué)方法，做到批評(píng)與自我批評(píng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師交流。