導(dǎo)語：如何才能寫好一篇表演藝術(shù)專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育藝術(shù)表演；課程設(shè)置

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院有運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、表演（體育藝術(shù)表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術(shù)表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學(xué)習(xí)，直至2013年已有四屆在讀學(xué)生，2010級學(xué)生已完成8周的教育實習(xí)。整體來說，本校所開設(shè)的表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨(dú)特性與培養(yǎng)模式設(shè)置的合理性等方面仍在不斷的改進(jìn)和完善中，在當(dāng)今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，本文應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行研究，以期通過課程設(shè)置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，有利于該專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關(guān)資料及研究成果的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學(xué)性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)“基礎(chǔ)”課程設(shè)置

現(xiàn)有八門專業(yè)基礎(chǔ)課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課較少，大部分學(xué)生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學(xué)院《芭蕾基訓(xùn)》課程為模式，將《形體訓(xùn)練》和《芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容糅合。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過芭蕾基訓(xùn)課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設(shè)的各門專業(yè)課程中的技術(shù)動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓(xùn)課程中的練習(xí)來幫助提高本專業(yè)學(xué)生的技術(shù)動作；另外，芭蕾基訓(xùn)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識。

（二）專業(yè)“核心”課程設(shè)置

該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術(shù)體操》、《基礎(chǔ)樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學(xué)過專業(yè)核心課程的學(xué)生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學(xué)習(xí)中，普遍學(xué)生認(rèn)為大學(xué)一年級應(yīng)該根據(jù)個人再次選擇來確定大學(xué)的專項方向開課；《藝術(shù)體操》仍需要繼續(xù)開設(shè)，使之成為體育學(xué)院的特色課程；《健美操》單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學(xué)院課程特色。

（三）專業(yè)“選修”課程設(shè)置

該專業(yè)選修課程設(shè)置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設(shè)置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術(shù)表演課程當(dāng)中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應(yīng)用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護(hù)民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術(shù)實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術(shù)表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術(shù)素養(yǎng)、為該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎(chǔ)。

（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設(shè)置

大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實踐課的設(shè)置考慮增設(shè)《基本功考核》是非常有必要的；希望實習(xí)周期延長到16周；喜愛的實習(xí)地點多集中在文工團(tuán)、群藝館、俱樂部、私人表演團(tuán)體，以及學(xué)校。學(xué)生都認(rèn)可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導(dǎo)水平，指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)院給出指導(dǎo)教師名單，學(xué)生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學(xué)生認(rèn)為“實習(xí)匯報演出”應(yīng)該屬于專業(yè)實習(xí)內(nèi)容之一。

三、結(jié)論與建議

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要進(jìn)行二次修訂，尤其在課程設(shè)置需要進(jìn)行大幅度地調(diào)整。本著科學(xué)化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)考慮在總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整橫向與縱向維度結(jié)構(gòu)，例如：專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎(chǔ)課和；應(yīng)該完善專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學(xué)生的實習(xí)匯報，及對實習(xí)點的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習(xí)方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果，例如：學(xué)院可以把每屆大四的專業(yè)學(xué)生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，這是對自身在校期間學(xué)習(xí)的一個考核和檢驗，同時也是一個學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而也促進(jìn)了雙邊學(xué)校的交流。

針對表演（體育藝術(shù)表演）專業(yè)的需求，應(yīng)該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應(yīng)，帶動其它課程的建設(shè)與發(fā)展，以精品課程建設(shè)來帶動精品專業(yè)建設(shè)，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇2

師資隊伍的建設(shè)水平是專業(yè)能否根據(jù)市場需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。對于高職院校表演藝術(shù)類專業(yè)而言，構(gòu)建一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的專業(yè)師資隊伍對于推動專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究背景

高職表演藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的是掌握藝術(shù)規(guī)律，熟悉文化產(chǎn)業(yè)的法規(guī)政策、市場趨勢以及具體業(yè)務(wù)流程，服務(wù)于文化事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。然而，在傳統(tǒng)的課程模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只完成某一項單一技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，割裂了工作任務(wù)的相關(guān)性，學(xué)生缺乏對職業(yè)崗位上所要完成工作任務(wù)的完整認(rèn)識。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的項目化課程體系，不僅有助于實現(xiàn)專業(yè)課程間的橫向打通，同時在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式下，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造力。

為適應(yīng)高職教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實施要求，進(jìn)一步突顯職教性特征，把企業(yè)項目嵌入專業(yè)課程教學(xué)，實施基于工作過程的項目化課程模式已成為表演藝術(shù)類專業(yè)在推進(jìn)課程改革過程中的共識。在實際操作中，將傳統(tǒng)課程改革為項目化課程不僅需要對課程內(nèi)容、進(jìn)度、組織、考核等要素進(jìn)行重新設(shè)計，不可忽視的是，在完成課程體系重構(gòu)之后，學(xué)校應(yīng)該以全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平為目的，在師資隊伍建設(shè)方面進(jìn)行配套調(diào)整，以適應(yīng)項目化課程的實施要求。

二、高職表演藝術(shù)類師資隊伍素質(zhì)存在的問題

1.教師開展項目化課程的實施能力有待提升

表演藝術(shù)類專業(yè)在專科層次的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、就業(yè)崗位均與本科層次存在較大區(qū)別。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，近年來在高職表演藝術(shù)類專業(yè)逐漸得到推廣使用。然而，筆者在進(jìn)行教學(xué)改革實踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師開展項目化課程的實踐能力還有待提升。比如教師在選擇項目時，未對學(xué)生的知識或能力基礎(chǔ)有一個準(zhǔn)確的評估，導(dǎo)致學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量不夠理想。又如教師在組織項目實施時，出現(xiàn)項目進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度發(fā)生沖突的情況，導(dǎo)致項目不能如期完成。

2.教師普遍缺乏豐富的行業(yè)工作背景

與眾多西方國家對從事職業(yè)教育的教師一般都要求有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)驗不同，我國高職院校在招聘專任教師時，較少把應(yīng)聘者的業(yè)界工作經(jīng)歷作為一項硬性要求。由于我國本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段，目前，高職表演藝術(shù)類專業(yè)的專任教師來源渠道單一。如今活躍于教學(xué)一線的專任教師絕大部分是國內(nèi)外各大音樂院校的本科或碩士畢業(yè)生。他們本身從本科類音樂院校畢業(yè)，所受音樂訓(xùn)練也主要是傳統(tǒng)本科式演奏、演唱或各類音樂理論研究，不僅在工作前從未接觸過職業(yè)教育，也非常欠缺從事行業(yè)一線工作的經(jīng)歷。因此，雙師素質(zhì)教師在專任教師中比例偏低依然是高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題。非雙師素質(zhì)教師對企業(yè)的運(yùn)營模式、崗位職責(zé)、發(fā)展趨勢等相關(guān)內(nèi)容不夠熟悉，也較難有途徑能夠利用企業(yè)資源來輔助教學(xué)活動，容易出現(xiàn)項目化課程中傳授的知識和技能與職場發(fā)生脫節(jié)。此外，在教師隊伍中，具有豐富實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)指導(dǎo)能力的行業(yè)專家人數(shù)偏少，而且人員流動性較大，也不利于項目化課程體系的系統(tǒng)開發(fā)與連續(xù)應(yīng)用。

3.教師的團(tuán)隊協(xié)作不夠充分

如今，知識、技術(shù)的更新速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間，行業(yè)與行業(yè)間的融合程度不斷提高，一專多能的復(fù)合型人才需求大增。以音樂表演專業(yè)為例，與本科教育不同，高職院校學(xué)生的演唱、演奏或表演水平不是其就業(yè)競爭力的決定性因素。經(jīng)過大量的調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，在新的社會發(fā)展背景下，本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)熟悉與音樂表演活動相關(guān)的策劃、表演、制作、銷售等職業(yè)角色的基本流程，能夠為臺前幕后提供服務(wù)的復(fù)合型專業(yè)人才。

以項目化課程為切入點，打破原有的學(xué)科型課程體系，在課程內(nèi)部、課程之間融入不同知識點與技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀需要。而教師間的相互配合與緊密合作，將是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。但是，傳統(tǒng)課程對教師間的交流合作要求不高，教師基本上是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，理論與實踐指導(dǎo)教師間缺乏溝通，跨專業(yè)方向間的教師交流也不多。以音樂表演專業(yè)為例，部分專業(yè)教師對專業(yè)方向之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系不夠重視。在進(jìn)行項目合作時，對于音樂作品的創(chuàng)作、音樂作品的后期制作、音樂產(chǎn)品的營銷到音樂產(chǎn)品的呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏足夠認(rèn)識，項目下各成員的合作不夠緊密，既不滿足項目化課程的實施要求，也不符合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。

三、高職表演藝術(shù)類專業(yè)項目化師資隊伍建設(shè)的實施建議

首先，必須為促進(jìn)教師的全面發(fā)展給予良好的機(jī)制保障，并探索在學(xué)院層面建立教師發(fā)展中心等專門機(jī)構(gòu)，對全院的教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌安排，配備專業(yè)人員負(fù)責(zé)，從教師的教學(xué)能力、科研能力、師德與職業(yè)發(fā)展三個維度，以“組織化、系統(tǒng)化、個性化、多元化的方式”[1]，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師發(fā)展中心的設(shè)立應(yīng)為職業(yè)教育教師需具備的“專業(yè)理論、專業(yè)理念的職業(yè)實踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實踐”[2]四項能力的提升提供全面支持。通過創(chuàng)新培訓(xùn)手段，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師重視職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，保證教師的教學(xué)與科研工作符合我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)發(fā)展需求。同時，教師發(fā)展中心應(yīng)基于文化行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)特點，為教師開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)項目，重點培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、抽象思維、人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)。

其次，為適應(yīng)項目化教學(xué)的實施要求，在師資隊伍的建構(gòu)、優(yōu)化、培養(yǎng)與發(fā)展方面進(jìn)行有針對性、前瞻性的改革和創(chuàng)新，建議從以下三方面著手。

1.引導(dǎo)教師著重發(fā)展項目教學(xué)能力

探索與實施項目化課程的目的在于，在文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的新背景下，突顯職教特色，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)角色的認(rèn)知和職業(yè)技能的訓(xùn)練。項目化課程教學(xué)活動，對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，它還要求教師具有良好的項目選擇、項目組織、項目管理與項目評價能力。

因此，針對部分教師在項目化課程中教育教學(xué)能力不足的問題，應(yīng)將提高教師的項目化教學(xué)能力作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。以音樂表演專業(yè)為例，院系應(yīng)鼓勵教師積極參與各類行業(yè)演出、數(shù)字音樂制作、音樂培訓(xùn)、策劃營銷、燈光音響控制等項目包的實操活動，從而提高其項目實施能力。另一方面，院系可以通過舉行教學(xué)研討會、交流會、專題講座、示范公開課等形式，對教師實施項目化課程的教法提出建議，幫助教師將其在項目參與過程中獲取的新的專業(yè)知識、技能與信息作為有效的教學(xué)資源投入到項目化課程教學(xué)里面，并為教師包括項目的選擇、項目的組織、項目的評價在內(nèi)的整個項目化教學(xué)過程提供詳細(xì)的具有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)專兼結(jié)構(gòu)項目教學(xué)團(tuán)隊

針對高職院校教師行業(yè)經(jīng)驗較缺乏的問題，可以通過借鑒外國高職院校教師團(tuán)隊的師資配置，來尋求問題的解決方案。以美國為例，美國職業(yè)教育教師來源主要有三種渠道：師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的正式院校畢業(yè)生，現(xiàn)任教師培訓(xùn)后改行成為職業(yè)院校教師，從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)選取有經(jīng)驗的專家成為職業(yè)教師。[3]結(jié)合我國高職院校的實際情況，筆者認(rèn)為，解決教師團(tuán)隊行業(yè)經(jīng)驗不足的途徑是依托職業(yè)教育集團(tuán)大平臺，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，將教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成由學(xué)院專任教師及行業(yè)、企業(yè)兼職教師構(gòu)成的優(yōu)秀專兼結(jié)構(gòu)項目教學(xué)團(tuán)隊。當(dāng)前，高職院校在構(gòu)建專兼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊遇到的阻力主要來自兩方面：一是因教師數(shù)量不足造成專任教師的工作量過于飽滿，無法保證掛職鍛煉機(jī)制的落實。二是兼職教師的保障機(jī)制尚不夠完善。

針對以上問題，一方面，通過充實師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)使專兼職教師數(shù)量和比例滿足教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，依照差別化、個性化的培養(yǎng)要求，保證專任教師每學(xué)年的下企掛職鍛煉天數(shù)，將掛職與教學(xué)、科研以及教師專業(yè)和研究方向相結(jié)合，支持教師到行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)項目和新技術(shù)的開發(fā)建設(shè)。依托校企合作平臺，與合作行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)互聘共培，鼓勵專任教師考取“樂器演奏員”“歌唱演員”“燈光音響師”等行業(yè)資格證書，提高雙師素質(zhì)教師在專任教師中的比例。

另一方面，加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，通過體制機(jī)制建設(shè)，完善兼職教師的培訓(xùn)制度和薪酬體系，從文藝團(tuán)體、音樂文化公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位中遴選和聘用有豐富項目開發(fā)經(jīng)驗的骨干演員、各類音樂制作人、樂器營銷經(jīng)理、音樂培訓(xùn)主管為兼職教師。考慮到從行業(yè)選聘的專業(yè)技術(shù)人員一般未經(jīng)過正規(guī)的師范教育，因此，要著重提高其教學(xué)能力，幫助其完成從技術(shù)專家向教育者身份的轉(zhuǎn)變，確保其有足夠的教育理論知識和技能來承擔(dān)項目化課程的教學(xué)。

3.組建緊密合作的項目教學(xué)團(tuán)隊

篇3

進(jìn)入新世紀(jì)以來，導(dǎo)演系圍繞學(xué)院提出的“以戲劇教育為主體，創(chuàng)建特色鮮明、世界一流藝術(shù)院校的”總體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)國內(nèi)外戲劇、影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢，戲?。ㄓ耙暎?dǎo)演、表演人才的需求，生源隊伍的變化等現(xiàn)狀因素，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，重點對導(dǎo)演本科的教學(xué)大綱做了修訂，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面做了探索，提出了一些科學(xué)、有效的新舉措。

一、修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程建設(shè)

導(dǎo)演系繼1993年根據(jù)導(dǎo)演本科學(xué)制的改變（由5年改為4年）修訂了教學(xué)大綱后，特別是在2007年教學(xué)評估活動中，根據(jù)生源的變化和戲?。ㄓ耙暎?dǎo)演人才的需求，進(jìn)一步對教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整的主要內(nèi)容是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的增設(shè)。

（一）在表演、導(dǎo)演專業(yè)課的內(nèi)容里，明確增設(shè)了兩輪文學(xué)片斷改編

第一輪是作為表演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，將原有一年級下學(xué)期表演教學(xué)中的學(xué)生自選文學(xué)片斷，改變?yōu)榻處煾木?。這一調(diào)整有助于教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外部條件、掌握表演元素的情況和學(xué)生創(chuàng)作個性等因素，有針對性地選擇文學(xué)片斷，使教材的選擇更具有針對性、訓(xùn)練的有效性，也使學(xué)生不在片斷的改編上占用時間和精力，而是集中精力將所學(xué)的表演元素運(yùn)用于創(chuàng)造文學(xué)片斷的角色，使“文學(xué)片斷改編”成為表演元素訓(xùn)練與表演片斷之間過渡的堅實橋梁。

第二輪是作為導(dǎo)演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，要求學(xué)生在教師改編文學(xué)片斷的示范下，從文學(xué)作品中選材進(jìn)行改編并排演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)演元素與導(dǎo)演劇本片斷之間有一銜接過渡的橋梁，同時也為三年級影視導(dǎo)演課程中的短片作業(yè)提供教材，允許學(xué)生將導(dǎo)演文學(xué)片斷改編的劇本作為短片作業(yè)的創(chuàng)作素材，根據(jù)影視視聽語言要求改編為影視拍攝腳本。對同一部文學(xué)作品先后用兩種不同藝術(shù)形式加以改編、創(chuàng)作，有助于學(xué)生通過文學(xué)片斷的排演和拍攝實踐，了解戲劇舞臺藝術(shù)和影視屏幕藝術(shù)的創(chuàng)作共性與個性，在比較中更為有效地學(xué)習(xí)、掌握戲劇與影視導(dǎo)演的創(chuàng)作規(guī)律、方法與技能。

（二）增設(shè)“戲曲導(dǎo)表演基礎(chǔ)與影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)”課程

根據(jù)學(xué)生走出校門后有可能參加戲曲和影視導(dǎo)演、表演創(chuàng)作的機(jī)會，也為了更全面地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)演系在導(dǎo)演本科學(xué)生進(jìn)入三年級后，增設(shè)了兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：戲曲導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)；影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)，并明確要求這兩門課是理論講授與實踐相結(jié)合，改變了過去主要為理論講授的講課方式。

戲曲導(dǎo)演表演基礎(chǔ)課安排在三年級上學(xué)期行課，通過講授傳統(tǒng)戲曲導(dǎo)演、表演藝術(shù)的基本特征、戲曲行當(dāng)、流派的表演特色、傳統(tǒng)戲曲經(jīng)典作品、樣板戲與當(dāng)代優(yōu)秀戲曲作品的案例分析，以及結(jié)合實踐傳授戲曲表演功法、戲曲龍?zhí)渍{(diào)度等，使學(xué)生對中國戲曲藝術(shù)的發(fā)展與特性，現(xiàn)代戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)的傳承和發(fā)展，中國戲曲的行當(dāng)流派、表演形式、獨(dú)特的時空處理等有一個較為系統(tǒng)的了解，從而有助于學(xué)生在創(chuàng)作中吸納中國戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)精華，豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作手段。

影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)課安排在學(xué)生完成了兩輪導(dǎo)演片斷后行課，通過教師講授影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)知識和基本技巧，使學(xué)生對影視導(dǎo)表演創(chuàng)作的規(guī)律有基本的了解，并掌握初步的創(chuàng)作技巧和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成“照相蒙太奇”和“DV短片”的拍攝制作實踐，讓學(xué)生初步掌握影視導(dǎo)演創(chuàng)作的基本技巧，初步掌握鏡頭前創(chuàng)造人物的規(guī)律和基本技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生在堅持現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，向“表現(xiàn)”領(lǐng)域拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性

在新時期話劇創(chuàng)新、探索過程中，導(dǎo)演藝術(shù)發(fā)生了翻天覆地的深刻變化。導(dǎo)致這種變化直接、根本的原因，是隨著主體意識的覺醒，導(dǎo)演藝術(shù)家開始愈來愈強(qiáng)烈、愈來愈自覺、愈來愈智慧地追求在演出中表現(xiàn)自己的主觀意念、主觀情感，愈來愈普遍地傾心于遵循“表現(xiàn)”的美學(xué)原則，采用富于“表現(xiàn)美”的形式，創(chuàng)造各種假定性語匯、表現(xiàn)性語匯和象征性語匯，去直觀表現(xiàn)生活本質(zhì)內(nèi)涵和人的深層心理。導(dǎo)演創(chuàng)作思維向主觀思維、表現(xiàn)思維的拓展，使新時期的話劇舞臺從整體面貌呈現(xiàn)出向“表現(xiàn)”美學(xué)原則的傾斜，這種傾斜在邁入新世紀(jì)后仍在繼續(xù)。

面對當(dāng)代戲劇的整體面貌和發(fā)展趨勢，導(dǎo)演系拓展了教學(xué)內(nèi)容：在教會學(xué)生遵循“再現(xiàn)”美學(xué)的原則，掌握現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，有意識增加了引導(dǎo)學(xué)生向“表現(xiàn)”美學(xué)拓展，培養(yǎng)主觀思維、表現(xiàn)思維的教學(xué)內(nèi)容。

（一）在基礎(chǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維、表現(xiàn)性思維

想象力的解放、活躍、飛翔是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)，在第一學(xué)期的導(dǎo)、表演教學(xué)中增加發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象的素質(zhì)訓(xùn)練。因為與表演課結(jié)合，做“物件想象練習(xí)”——把具象事物與抽象概念結(jié)合為題的練習(xí)，將無生命的物件賦予生命、性格，并呈現(xiàn)一定的主題立意。

將導(dǎo)演元素訓(xùn)練的“音樂、音響小品”教學(xué)單元作為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主觀思維、表現(xiàn)思維的重要階段，引導(dǎo)、提倡、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握處理音樂、音響規(guī)律和方法的同時，敢于向主觀思維、表現(xiàn)思維領(lǐng)域躍進(jìn)、沖擊，要求教師在學(xué)生的創(chuàng)造性想象飛翔起來，有可能進(jìn)入表現(xiàn)、象征的領(lǐng)域時給予引導(dǎo)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用音樂、音響去創(chuàng)造現(xiàn)實時空和各種非現(xiàn)實時空(心理時空、哲理時空)，運(yùn)用音樂、音響去開掘人的心靈、意識或潛意識，把人物的主觀感受和創(chuàng)作者的主觀意念給予外化、物化；引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維向主觀思維假定性思維、表現(xiàn)性思維拓展，鼓勵學(xué)生顯現(xiàn)、釋放創(chuàng)作個性。

（二）在高年級教學(xué)階段重視拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個性

在完成第三、四學(xué)年教學(xué)任務(wù)的過程中，在繼續(xù)努力為學(xué)生打下堅實的現(xiàn)實主義創(chuàng)作基礎(chǔ)的同時，重視通過向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維和創(chuàng)作個性。

例如，在第一輪現(xiàn)實主義優(yōu)秀劇作片斷的排演中，要求學(xué)生在對劇本進(jìn)行深刻分析、認(rèn)識劇作的基礎(chǔ)上，可以用現(xiàn)代意識、觀念去觀照劇本，開掘劇本內(nèi)涵，使劇本更具有現(xiàn)實意義，并允許學(xué)生在準(zhǔn)確深刻地認(rèn)識把握劇本內(nèi)涵、剖析人物心靈的基礎(chǔ)上，允許遵循“表現(xiàn)原則”去處理舞臺空間、創(chuàng)造片斷的演劇形式和具有“表現(xiàn)”“象征”意蘊(yùn)的導(dǎo)演語匯。

在第二輪非現(xiàn)實主義劇本片斷的排演中，明確要求學(xué)生“通過導(dǎo)演不同風(fēng)格流派的劇本片斷，探索、實踐各種風(fēng)格、流派，各種創(chuàng)作方法和藝術(shù)手法，掌握處理不同風(fēng)格、體裁劇本的規(guī)律與技能”的教學(xué)要求，劇本風(fēng)格、體裁的多樣性、豐富性，為學(xué)生對“表現(xiàn)美學(xué)原則”的躍進(jìn)、創(chuàng)造性思維的拓展、創(chuàng)作個性的釋放提供可能。

在進(jìn)入多幕劇排演階段，明確要求兩臺大戲的選擇，在教材選擇上要求第一臺是現(xiàn)實主義經(jīng)典劇作，第二臺是風(fēng)格流派鮮明的優(yōu)秀劇作，在培養(yǎng)導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整舞臺演出藝術(shù)和培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整人物形象的規(guī)律、方法、技能，夯實現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法與基本功，同時堅持向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性。

三、探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)模式的優(yōu)勢

中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系于1993年在對實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的可能性、優(yōu)越性進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，首次在我國開辦了“導(dǎo)演、表演混合教學(xué)班”，這是一個具有明確教學(xué)研究、教學(xué)實驗?zāi)康牡谋究瓢?。隨后在2002—2006年連續(xù)開設(shè)5屆“導(dǎo)演、表演混合本科班”，培養(yǎng)出畢業(yè)生178名，其中導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生68名、表演專業(yè)學(xué)生110名。這6個班排演了教學(xué)實習(xí)劇目和畢業(yè)劇目18臺。通過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實驗與不斷總結(jié)與完善，建立了符合導(dǎo)演和表演專業(yè)教學(xué)規(guī)律、特點，適合“導(dǎo)演、表演混合班”聯(lián)合教學(xué)理念的“導(dǎo)演、表演專業(yè)教學(xué)大綱”，形成了一套符合聯(lián)合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)措施、內(nèi)容及教學(xué)階段和課程的安排。

導(dǎo)演系開設(shè)“導(dǎo)演、表演混合班”的目的不是為了擴(kuò)招，而是為了“以導(dǎo)促表”“以表促導(dǎo)”，是在學(xué)習(xí)、借鑒前蘇聯(lián)的盧那察爾斯基戲劇學(xué)院，圣彼得堡音樂、戲劇、電影學(xué)院開辦導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在全面、充分論證的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

在以往導(dǎo)演本科與表演本科分開的獨(dú)立教學(xué)中，導(dǎo)演本科的5年專業(yè)教學(xué)一直實施導(dǎo)演、表演并重的“雙軌制”教學(xué)，存在著某種程度的導(dǎo)、表演混合性質(zhì)，所不同的是，這種“混合”體現(xiàn)為教師導(dǎo)演與學(xué)生演員、學(xué)生互為導(dǎo)演和演員兩種形式。通過這兩種形式為導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會。導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生在大量的創(chuàng)作實踐中，不僅學(xué)習(xí)、掌握導(dǎo)演創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能，而且學(xué)習(xí)掌握表演創(chuàng)作規(guī)律、方法和技能。演員通過用自己的血肉、神經(jīng)創(chuàng)作的“煉獄”升騰出對于表演藝術(shù)的真知灼見。

根據(jù)導(dǎo)、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律對實行這兩個專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行分析和預(yù)測是具備可能性和優(yōu)越性的，因為導(dǎo)演和演員都是戲劇、影視作品創(chuàng)作中最主要的力量，前者起主導(dǎo)作用，后者是創(chuàng)作的主體，兩者的合作貫穿創(chuàng)作的始終，合作是否密切、默契，直接決定作品創(chuàng)作的成敗。

要探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，唯有在聯(lián)合教學(xué)的碰撞中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)安排上以“全面實施聯(lián)合教學(xué)”為原則，在為期4年的教學(xué)過程中，將有意識強(qiáng)調(diào)兩個專業(yè)教學(xué)上的“合”，必要的“分”( 兩個專業(yè)分開獨(dú)立教學(xué) ) 只是階段性的、相對的；“合”是貫穿教學(xué)過程始終的、絕對的。因此，在連續(xù)6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)進(jìn)程中，始終貫穿這樣一種追求：在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格掌握每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)格的前提下，大膽、謹(jǐn)慎地探索和最大限度地發(fā)揮導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢。

在實施聯(lián)合教學(xué)的過程中，努力追求“聯(lián)合”是“相輔相成”意義上的聯(lián)合，在遵循導(dǎo)演、表演雙方的教學(xué)規(guī)律，保證導(dǎo)、表演學(xué)生都達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上的“聯(lián)合”，而不是讓兩個專業(yè)的學(xué)生共處一堂的表面聯(lián)合，兩門專業(yè)課程的簡單相加。為了使兩個專業(yè)的教程能夠統(tǒng)一，經(jīng)過論證后，我們把導(dǎo)演本科的教程從傳統(tǒng)的5年壓縮到4年，有意識地在所有導(dǎo)、表演教學(xué)中實行導(dǎo)、表演學(xué)生混合編組，而且盡可能做到每一次練習(xí)、每一個小品、每一個片斷中的演員，都應(yīng)同時有導(dǎo)演和表演專業(yè)學(xué)生，使導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生能在大量共同創(chuàng)作實踐的無數(shù)次碰撞中，相互以自己的優(yōu)勢影響對方，相互作用于創(chuàng)作素質(zhì)的互補(bǔ)、培養(yǎng)、開掘。

經(jīng)過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實踐和成果證明，實施“導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)”具有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于創(chuàng)造類似劇院雛形的創(chuàng)作條件和創(chuàng)作氣氛；

（二）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于兩個專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)作潛能的開掘；

（三）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)；

（四）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于合作的能力與方法。

總結(jié)、歸納中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系開設(shè)的6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)優(yōu)勢，我們得出清晰的認(rèn)識：開設(shè)導(dǎo)演、表演混合班是導(dǎo)演專業(yè)“雙軌制”教學(xué)傳統(tǒng)的拓展；探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是具有前瞻性的教學(xué)改革，有助于使導(dǎo)演、表演兩個專業(yè)的學(xué)生相互產(chǎn)生良性刺激、共同發(fā)展；導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是解決導(dǎo)演、表演專業(yè)合作課題的良好途徑，能夠使兩個專業(yè)的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐中，在教師的引導(dǎo)下相互作用于雙方專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)作潛能的開掘、創(chuàng)作個性的顯現(xiàn)，從而為新世紀(jì)戲劇、影視藝術(shù)培養(yǎng)知識豐富、修養(yǎng)全面，具有很好內(nèi)、外部素質(zhì) (特別是內(nèi)部素質(zhì)優(yōu)秀) 的表演藝術(shù)人才，和具有很強(qiáng)創(chuàng)造能力、實踐能力、鮮明藝術(shù)個性的導(dǎo)演藝術(shù)人才。同時通過兩個專業(yè)的學(xué)生共同對導(dǎo)演、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能有較全面的認(rèn)識和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后的創(chuàng)作實踐中，能更為主動、自覺地拓寬自己的創(chuàng)作道路，使確實具有導(dǎo)、表演素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)作得到最充分的施展，成為導(dǎo)演、表演兼具的復(fù)合型人才。

篇4

關(guān)鍵字：表演專業(yè)；臺詞課程；教學(xué)；拓展研究

戲劇影視表演是綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)，對演員的要求非常嚴(yán)格。作為表演專業(yè)的學(xué)生，只有通過系統(tǒng)的表、臺、形、聲等專業(yè)課程的訓(xùn)練和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，才有可能成為一個合格的專業(yè)演藝人才，但是，當(dāng)前表演專業(yè)的臺詞課程教學(xué)卻不容樂觀，面臨諸多問題。

一、臺詞教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題分析

表演藝術(shù)是將語言與動作結(jié)合起來表現(xiàn)情節(jié)的藝術(shù)形式，因而臺詞是劇中人物表達(dá)情節(jié)、塑造形象的重要工具。就當(dāng)前一些藝術(shù)院校臺詞課程教學(xué)而言，主要表現(xiàn)在以下幾個問題：

1、學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，文學(xué)水平薄弱

臺詞課程教學(xué)的根本目的就是通過對臺詞的分析和研究，挖掘出“藏匿”于“文字”以下的本真內(nèi)容，使演員獲得此時此刻正確的人物感覺，并非僅限于語言的表達(dá)或是行為的展現(xiàn)，這需要理論基礎(chǔ)知識作支撐。但是當(dāng)前表演專業(yè)的學(xué)生不重視理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，文學(xué)欣賞能力薄弱，究其原因，主要有兩方面：一方面，表演專業(yè)的學(xué)生專注于專業(yè)的學(xué)習(xí)，對文化知識不夠重視，文學(xué)欣賞能力自然比較低下；另一方面，學(xué)校對理論課程安排不夠重視。臺詞課程教學(xué)不僅有理論還包括藝術(shù)欣賞理論、文學(xué)理論等內(nèi)容，所以臺詞課程教學(xué)必須重視多方面的理論教學(xué)，忽視理論知識的學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的理解能力，也影響了學(xué)生對臺詞的感知和領(lǐng)悟能力。

2、教學(xué)模式單一，觀念不新

教學(xué)模式是教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路等的集中體現(xiàn)，臺詞課程教學(xué)是以實踐為主的教學(xué)活動。如果教師孤立地開展臺詞課程教學(xué)而不關(guān)注表演課程教學(xué)，效果必然會大打折扣，這是制約臺詞課程教學(xué)向縱深拓展的重要因素。一是我國新課改啟動不久，大部分教師不了解課堂教學(xué)的自由化、民主化才是新課程改革的實質(zhì)，教學(xué)時不注重學(xué)生主體意識的挖掘，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果自然不理想。二是教學(xué)模式單一，這是臺詞教學(xué)難以吸引學(xué)生注意的原因之一。只注重語言訓(xùn)練、臺詞技巧，而不能將臺詞與表演課程教學(xué)結(jié)合，必然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)臺詞課程的積極性。

二、加快臺詞課程教學(xué)深入拓展及其方案的具體運(yùn)用

通過臺詞課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)臺詞課程教學(xué)難以深入拓展存在兩個問題：一是學(xué)生自身理論知識匱乏，藝術(shù)欣賞水平較低，阻礙了臺詞課程教學(xué)拓展的深入，二是學(xué)校課程設(shè)置不夠科學(xué)以及課程教學(xué)模式的單一化影響了臺詞課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與教學(xué)效果的提升，因此可從以下幾個方面進(jìn)行完善。

1、加強(qiáng)對理論知識的重視，提高學(xué)生藝術(shù)水平

藝術(shù)院校要加強(qiáng)對理論知識學(xué)習(xí)的重視，對文化基礎(chǔ)知識提出一定的目標(biāo)和要求，從客觀環(huán)境上為學(xué)生文化知識水平的提高創(chuàng)造條件。比如，要求臺詞教師注重對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，不僅欣賞劇本的臺詞，還要對劇本的藝術(shù)價值、語言魅力等進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。其次，教師要從情感、態(tài)度與價值觀三方面引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生不健康的“奮斗觀”。藝術(shù)院校的學(xué)生大多渴望成名獲利，“功利心”過重自然不能安心學(xué)習(xí)理論知識。

2、完善臺詞課程的設(shè)置

臺詞課程的設(shè)置只有進(jìn)一步完善，注重系統(tǒng)化、全方位的綜合與訓(xùn)煉，才能推動臺詞課程教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。一，學(xué)校在進(jìn)行表演課程安排時要從科學(xué)、全面的角度出發(fā)，建立起比較完善的表演教學(xué)系統(tǒng)。比如，聲樂、形體、臺詞教學(xué)與表演教學(xué)要一體化考量，不可割裂。臺詞課程教學(xué)內(nèi)容的拓展也應(yīng)該表現(xiàn)在其綜合性上，將臺詞教學(xué)與表演教學(xué)結(jié)合起來，促使學(xué)生更好的理解臺詞在表演藝術(shù)中的地位和魅力，推動臺詞學(xué)習(xí)與其他相關(guān)課程之間的交流與互補(bǔ)建立較為完善的課程體系，從而加快提高學(xué)生專業(yè)技能的步伐。二，適當(dāng)增加臺詞技能課、訓(xùn)練課的實踐課時量。臺詞課程教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生感知語言的魅力，通過對臺詞的分析和研究，獲得了此時此刻正確的人物感覺后，再運(yùn)用藝術(shù)語言技巧將臺詞準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣才能提高學(xué)生的臺詞技能。

3、采用多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與時效性

采用多元化的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)臺詞教學(xué)的趣味性，也能提高課程教學(xué)的效果。教師要根據(jù)系統(tǒng)化的課程設(shè)置對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以在一個課堂中采用多種教學(xué)模式。教師可結(jié)合實際情況把理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)聯(lián)系起來，比如，在進(jìn)行作品欣賞課時，可以事先安排學(xué)生做功課，在課堂上分組對作品進(jìn)行討論，并且每組都用情景表現(xiàn)的方式進(jìn)行解讀。欣賞作品的方式也可以用多媒體展示，適當(dāng)配設(shè)音樂、背景等等，為學(xué)生欣賞作品創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能使之深入作品當(dāng)中感知臺詞的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，臺詞課程教學(xué)要想進(jìn)一步庹震深化，必須要注重學(xué)生審美水平、藝術(shù)欣賞水平的訓(xùn)煉與提高，完善相關(guān)課程設(shè)置，并且結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而推動臺詞課程教學(xué)深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紹林，國有表演藝術(shù)院團(tuán)改革與發(fā)展求索[J]，藝海；2010年01期

篇5

（一）教學(xué)對象與專業(yè)課程種類

高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生從鋼琴專業(yè)技能基礎(chǔ)的角度講相對較弱，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，這種欠缺在非鋼琴專業(yè)的學(xué)生身上體現(xiàn)得更為明顯，針對這種情況大多數(shù)高校在4年學(xué)制的基礎(chǔ)上對非鋼琴專業(yè)的副修生開設(shè)了2年的鋼琴表演課，鋼琴專業(yè)主修生開設(shè)3到4年的鋼琴表演課。由于受教育經(jīng)費(fèi)及各科課程安排等因素的影響，非專業(yè)學(xué)生一周的鋼琴課時一般為20———40分鐘，鋼琴專業(yè)學(xué)生則為80分鐘。結(jié)合學(xué)生的情況與專業(yè)課程種類來看，這樣的專業(yè)課程顯得單一化，專業(yè)小課課時量也可根據(jù)學(xué)生具體情況做適當(dāng)調(diào)整。

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的距離

高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)校層次的不同存在一定差異，但大都建立在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要求其畢業(yè)生能夠在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、文化館等工作單位上擔(dān)任表演、教學(xué)、組織管理等工作。具體到鋼琴課的培養(yǎng)目標(biāo)則細(xì)化為主修生應(yīng)具備一定的獨(dú)奏能力與較好的鋼琴配彈伴奏能力，副修生要求除了具備一定的鋼琴基本演奏技巧以外更著重培養(yǎng)鋼琴伴奏與視奏能力，說到主修生的獨(dú)奏能力，不同層次的學(xué)校對其界定也不同，有的更為專業(yè)化，有的則更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再者，同一專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上存在的差異也會影響對課程的需求，例如專業(yè)水平相對較好、程度較深的的學(xué)生往往對專業(yè)課的課時量有更大的需求。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立之初或多或少忽略了在教學(xué)過程中面臨的教學(xué)對象、專業(yè)化要求上的諸多差異，其培養(yǎng)目標(biāo)只能通過每周一次的鋼琴專業(yè)小課來實現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置與其對應(yīng)的基本的或者跟高層次的培養(yǎng)目標(biāo)來看，存在著不合理性。

二、對改革現(xiàn)狀的思考與建議

（一）課程設(shè)置的多元化

首先，從課程設(shè)置上講，針對不同專業(yè)水準(zhǔn)的主修生在原有專業(yè)小課的基礎(chǔ)上可增設(shè)鋼琴專業(yè)選修課，此課程可對程度較深，專業(yè)素質(zhì)良好的學(xué)生開放，學(xué)生可結(jié)合自身的課程安排以及學(xué)習(xí)需求自由選擇。這樣做既能達(dá)到對于主修生有一定獨(dú)奏技能的一般教學(xué)目標(biāo)，又能為肯深鉆的學(xué)生提供更高的平臺，教師也有更大空間對不同專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生因材施教，是促成更多教學(xué)成果形成的重要條件。對于副修生可開設(shè)伴奏實踐課，雖然有些學(xué)校也開設(shè)鋼琴即興配奏課，但大部分學(xué)生甚少有舞臺伴奏的實踐機(jī)會，學(xué)生通過鋼琴小課學(xué)習(xí)的基本演奏技巧在伴奏實踐課中得以體現(xiàn)和鞏固，同時增加其舞臺伴奏經(jīng)驗。

（二）加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系

要演奏好一首作品除了要有能勝任作品難度的鋼琴技巧以外，還需了解作品的創(chuàng)作背景，作曲家的創(chuàng)作意圖，時代的風(fēng)格特征，作品內(nèi)部的和聲音響，曲式結(jié)構(gòu)等等，因此，鋼琴課絕對不能是純粹的技能教授課，要求學(xué)生對其在音樂史、復(fù)調(diào)、曲式分析、和聲等相關(guān)課程中所學(xué)到的知識進(jìn)行整合，對演奏曲目做力所能及的分析與理解。在鋼琴課上強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系不僅能讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到鋼琴課這門實際操作性極強(qiáng)的學(xué)科中，更能培養(yǎng)他們對音樂整體性的感悟力，從而使其能合理運(yùn)用科學(xué)的辦法獨(dú)立把握和展現(xiàn)鋼琴作品。

（三）優(yōu)化師資隊伍

鋼琴教學(xué)是一項專業(yè)性與實踐性極強(qiáng)的工作，除了注意調(diào)整課程設(shè)置與加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系等客觀因素，教師本身的專業(yè)技能與教學(xué)經(jīng)驗是影響教學(xué)成果及教學(xué)質(zhì)量的主觀因素。優(yōu)化與建設(shè)師資隊伍是學(xué)科建設(shè)中的重要工作之一。一方面學(xué)校可根據(jù)師資情況引進(jìn)富有教學(xué)經(jīng)驗、有學(xué)術(shù)權(quán)威的高職稱教學(xué)人員，另一方面可對現(xiàn)有師資進(jìn)行整合，結(jié)合辦學(xué)條件為在崗教師提供繼續(xù)教育與鋼琴專業(yè)技能進(jìn)修的機(jī)會，以及完善合理的教師教學(xué)水平及專業(yè)技能測評的考核機(jī)制，幫助及監(jiān)督在崗教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而提升辦學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：武漢音樂學(xué)院；演藝學(xué)院；潮流之風(fēng)；新專業(yè)；適應(yīng)社會；面向社會

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.010

執(zhí)筆者簡介：胡 楊（1973～），男，文學(xué)碩士，武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院副院長、副教授（武漢 430060）。

收稿日期：2013-09-12

武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院成立于2003年6月。作為最年輕的二級教學(xué)單位演藝學(xué)院是一個充滿朝氣、將傳統(tǒng)與流行音樂相結(jié)合的教學(xué)科研演出實體。經(jīng)過十年發(fā)展，演藝學(xué)院逐步形成了具有自身特點的辦學(xué)理念：適應(yīng)社會，面向社會，開辦新專業(yè)、特色專業(yè)，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)秀大眾音樂與通俗音樂的需求，滿足社會大眾音樂與通俗音樂人才的需求。

圖1 武音首屆電聲樂隊比賽

當(dāng)前，隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，民眾的文化娛樂比重支出不斷增加，對文化產(chǎn)品的選擇性日益增加，逐漸向高層次的精神文化需要轉(zhuǎn)移，而觀看娛樂性強(qiáng)、影響力大的演出節(jié)目成為民眾最為普遍的文化消遣方式之一?！秶摇笆濉币?guī)劃》將演藝產(chǎn)業(yè)作為重點發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)之一。因此，作為武漢音樂學(xué)院最年輕、規(guī)模最大的院系，演藝學(xué)院始終堅持注重實踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的建設(shè)原則，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的新型復(fù)合型音樂專門人才為目標(biāo)，堅持“學(xué)術(shù)與應(yīng)用并重，教學(xué)與實踐一體”的學(xué)科建設(shè)特色，積極探索充分倚重音樂學(xué)院傳統(tǒng)專業(yè)積淀、興辦高質(zhì)量新興音樂專業(yè)教育的辦學(xué)模式。

圖2 演藝學(xué)院東方天紫合唱團(tuán)

自成立以來，演藝學(xué)院致力于將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，將各專業(yè)結(jié)合，將各種風(fēng)格匯合，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，拓展藝術(shù)實踐空間，拓寬師生發(fā)展渠道，積極探索與當(dāng)今時尚前沿緊密接軌的藝術(shù)教育發(fā)展之路，“潮流之風(fēng)，愈‘演’愈‘烈’”，為武漢音樂學(xué)院音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

一、找準(zhǔn)定位，堅持特色與實用的“演”字辦學(xué)思路

所謂“演”，暨演化、演變，有發(fā)揮或練習(xí)的意思。演藝學(xué)院始終堅持在傳統(tǒng)音樂教育基礎(chǔ)上，興辦流行音樂教育，立足華中地區(qū)，面向全國，培養(yǎng)具有相當(dāng)音樂技能、較高文化藝術(shù)修養(yǎng)和良好道德規(guī)范的“學(xué)院派實用型”音樂人才，努力建成“實用型高等音樂藝術(shù)院系”的定位，注重探索適應(yīng)市場需求的辦學(xué)模式，學(xué)習(xí)借鑒具有時代特色、引領(lǐng)時尚潮流的音樂風(fēng)格，有效地將傳統(tǒng)音樂教育與流行音樂教育結(jié)合起來，開拓了一條具有演藝特色的“演”字辦學(xué)之路。

在認(rèn)真總結(jié)演藝學(xué)院“十一五”時期的工作基礎(chǔ)上，演藝學(xué)院按照武漢音樂學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，明確了演藝學(xué)院搶抓機(jī)遇、全力打造核心業(yè)務(wù)能力、著力壯大核心人才隊伍、不斷優(yōu)化核心教學(xué)模式、努力培育核心就業(yè)競爭能力，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量良好、教學(xué)特色突出、教學(xué)隊伍優(yōu)秀，全力提升演藝學(xué)院核心競爭力的發(fā)展思路，提出了建設(shè)培養(yǎng)“綜合應(yīng)用型”音樂人才的專業(yè)院系發(fā)展目標(biāo)，為應(yīng)對“教學(xué)內(nèi)容改革”，加快推進(jìn)“培育創(chuàng)新人才”指明了方向，堅定了信心。

演藝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在充分調(diào)研、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，組織召開了演藝學(xué)院教學(xué)工作研討會，專題謀劃各學(xué)期重點推進(jìn)的重點工作和應(yīng)強(qiáng)化落實的重點舉措，并將全年重點工作任務(wù)細(xì)化、量化，分解落實到每個專業(yè)和教師身上，使每一名教師在工作中都能準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)各自工作的著力點。同時明確完成各項工作任務(wù)的時間節(jié)點和獎懲措施，全面強(qiáng)化責(zé)任意識，落實責(zé)任主體，促進(jìn)各專業(yè)教師履職到位。

為了進(jìn)一步落實深化武漢音樂學(xué)院課程優(yōu)化工作，演藝學(xué)院召開了演藝學(xué)院學(xué)科建設(shè)工作會，重點就演藝學(xué)院課程體系優(yōu)化工作進(jìn)行充分討論和研究，陳剛院長制訂了《演藝學(xué)院課程體系優(yōu)化方案》，深入分析了演藝學(xué)院畢業(yè)生所面臨的形勢和挑戰(zhàn)，明確了構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)方案、“二縱二橫”的課程體系優(yōu)化思路、急需開設(shè)課程指南以及推進(jìn)時間節(jié)點。按照課程體系優(yōu)化的思路及急需開設(shè)課程指南的要求，組織全體教師分專業(yè)進(jìn)行課程申報，試講、試聽和審查、投票，最終確定了7門課程作為首批實驗課程，進(jìn)行實際教學(xué)試驗。結(jié)合《演藝學(xué)院課程體系優(yōu)化方案》還制定了《演藝學(xué)院專業(yè)課程建設(shè)實施方案》，從夯實專業(yè)技能課、建設(shè)表演類專題課和公選類專業(yè)基礎(chǔ)課等三個方面進(jìn)行全方位課程體系的優(yōu)化實施。各學(xué)科制定了符合專業(yè)發(fā)展和實際情況的教學(xué)大綱、目標(biāo)明確的教學(xué)計劃、內(nèi)容明確重點有序的教學(xué)曲集，理清了思路，完善了內(nèi)容。各類課程相輔相成，共同完善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合能力。

十年發(fā)展，演藝學(xué)院由復(fù)制其他各院系相關(guān)專業(yè)和專業(yè)方向的“小音樂學(xué)院”逐步轉(zhuǎn)變成為具有演藝特色的培養(yǎng)綜合實用型音樂人才的專業(yè)表演院系。演藝學(xué)院現(xiàn)設(shè)通俗聲樂教研室、器樂教研室、鍵盤教研室、音樂編輯與制作教研室等四個教研室，涵蓋了鋼琴調(diào)律、音樂編輯與制作、通俗聲樂演唱與編導(dǎo)、鍵盤演奏與編導(dǎo)、通俗器樂演奏與編導(dǎo)等五個專業(yè)方向，其中通俗器樂演奏與編導(dǎo)方向包含電吉他、電貝司、電子鍵盤、電子小提琴、電子大提琴、爵士鼓、古典吉他、薩克斯等8個專業(yè)，鍵盤演奏與編導(dǎo)方向包含鋼琴、手風(fēng)琴、電子管風(fēng)琴等3個專業(yè)。這些專業(yè)和專業(yè)方向的設(shè)置適應(yīng)社會和市場需求，受到社會認(rèn)同，未來發(fā)展值得期待。

圖3 演藝學(xué)院東方天紫合唱團(tuán)獲獎證書

值得一提的是，按照《武漢音樂學(xué)院“拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”試行方案》的具體要求，演藝學(xué)院認(rèn)真組織設(shè)計，突出以課程建設(shè)為重點，抓好院、系兩級實驗班建設(shè)和兩級靈活進(jìn)出機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)演藝學(xué)院在課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)模式創(chuàng)新三個方面取得突出成果，嘗試開設(shè)“舞臺表演實踐班”，來推進(jìn)“拔尖創(chuàng)新人才培育試驗班”建設(shè)工作。全體演藝學(xué)院學(xué)生以“舞臺表演實踐課”（特色發(fā)展課）為新的起點，接受適應(yīng)學(xué)生特色發(fā)展的專業(yè)排練課訓(xùn)練，各學(xué)科定期進(jìn)行專業(yè)內(nèi)選拔，挑選出優(yōu)秀專業(yè)學(xué)生，參加每學(xué)年組織一次的綜合教學(xué)選拔比賽，最終選拔出業(yè)務(wù)素質(zhì)突出的人才進(jìn)入演藝學(xué)院“舞臺表演實踐班”暨藝術(shù)團(tuán)。目前，《舞臺表演實踐課》使學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)得到了較大提升，選拔等環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生間和各專業(yè)間的良性競爭，有利于提高專業(yè)水平，藝術(shù)團(tuán)最終整合了各專業(yè)，促進(jìn)了專業(yè)交流和合作，演藝學(xué)院藝術(shù)團(tuán)正逐步參與到演藝學(xué)院各類演出活動之中。

為了貫徹辦學(xué)理念、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，演藝學(xué)院堅持在教學(xué)內(nèi)容與方式上不斷探索與創(chuàng)新，修訂教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實用性基礎(chǔ)課程和主干專業(yè)課程，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。開設(shè)通俗音樂創(chuàng)編、合唱藝術(shù)、中國流行音樂簡史、鍵盤合奏、鋼琴構(gòu)造與發(fā)展簡史、鍵盤即興伴奏等提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及合作能力的課程?；I建音樂編輯與制作教研室、樂器工藝教研室和錄音技術(shù)實驗室、樂器工藝實驗室。搭建“演藝之星”、“演藝之夜”、“演藝論壇”、“東方天紫合唱團(tuán)”等藝術(shù)實踐平臺，先后邀請多位國內(nèi)外著名音樂評論家、流行音樂家，爵士鋼琴演奏家、作曲家和教育家等國內(nèi)外知名音樂人為演藝學(xué)子進(jìn)行講學(xué)，極大的擴(kuò)展了演藝師生的音樂視野。十年探索，演藝學(xué)院在強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)功能等方面均顯示出勃勃生機(jī)和巨大的后發(fā)優(yōu)勢。

二、加大投入，提升辦學(xué)條件之“演藝”水平

演藝學(xué)院成立時間不長，在師資、硬件等辦學(xué)條件上還需要逐步完善。完善教師隊伍，配備專業(yè)辦學(xué)條件，尤其是滿足演藝學(xué)院各專業(yè)發(fā)展的特殊需要，一直是演藝學(xué)院思考的重點問題。

目前，演藝學(xué)院教職工34名（1名通俗演唱方向特聘教授、多名兼職教師均為活躍在當(dāng)今舞臺上的明星藝術(shù)家）。截至2013年7月，學(xué)院在校生普通教育本科生1137人。學(xué)院面向全國招生，先后向社會輸送了三千多名高級音樂藝術(shù)人才，他們中很多人已成為國內(nèi)各地藝術(shù)院校、文藝團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)及文化管理單位的業(yè)務(wù)骨干。演藝學(xué)院現(xiàn)設(shè)有手風(fēng)琴、電子管風(fēng)琴專業(yè)碩士點，2013年7月經(jīng)過申報審批，新增薩克斯專業(yè)碩士點，提升了學(xué)院學(xué)科建設(shè)的地位。

圖4 演藝學(xué)院邀請法國薩克斯管專家舉行大師班

演藝學(xué)院始終重視教學(xué)儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施的投入，除了不斷完善教學(xué)設(shè)備，配有數(shù)碼鋼琴教室、合奏排練課教室以及配有獨(dú)立音響系統(tǒng)的通俗演唱專業(yè)教室、專業(yè)琴房等，琴房定期有專人調(diào)律維護(hù)，并作為調(diào)律專業(yè)高年級學(xué)生的實踐課參與維護(hù)工作，既保證了專業(yè)的正常用琴，又為調(diào)律專業(yè)學(xué)生提供了實踐鍛煉的機(jī)會。通俗演唱專業(yè)課教室升級改造，全部改進(jìn)為數(shù)碼音像視頻教室，電聲樂隊小型排練廳，供電聲樂隊上課及排練。隨著學(xué)院的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的深入，演藝學(xué)院在教學(xué)硬件建設(shè)和教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)方面不斷加大投入，以滿足辦學(xué)需要，提高辦學(xué)質(zhì)量。

圖5 大學(xué)生藝術(shù)節(jié).jpg6演藝學(xué)院“演藝風(fēng)采”音樂會

同時，為保障教學(xué)效果的不斷提升，演藝學(xué)院建立了學(xué)生視頻資料庫，收錄學(xué)生入校、每學(xué)年、畢業(yè)等6個時間節(jié)點的視頻資料，采取學(xué)生、年級、專業(yè)教師三種檢索方式，客觀記錄學(xué)生成長足跡和教師教學(xué)成效，用于學(xué)習(xí)評價和教學(xué)評估，雙向約束和促進(jìn)教學(xué)，有利于改進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

三、強(qiáng)化管理，提升“演藝”之“烈”勢

“烈”是氣勢盛大、有高貴品格的意思。教學(xué)工作是學(xué)院的中心工作，質(zhì)量是學(xué)院發(fā)展的生命線。強(qiáng)化教學(xué)管理必須始終圍繞教學(xué)這一中心，圍繞服務(wù)育人這個大局。演藝學(xué)院根據(jù)社會對音樂人才的需求、人才成長的自身規(guī)律及音樂藝術(shù)教育的特殊要求，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，把握時代脈搏，努力提高學(xué)院的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，潮流之風(fēng)愈演愈烈。

制度是一個團(tuán)隊發(fā)展的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，制度建設(shè)是制度制約、執(zhí)行制度并在實踐中檢驗和完善制度的動態(tài)過程，它直接關(guān)系一個團(tuán)隊是否能夠健康持續(xù)發(fā)展。按照武漢音樂學(xué)院關(guān)于教學(xué)體制改革、創(chuàng)新等工作的要求，演藝學(xué)院著力抓好制度建設(shè)，努力提升演藝學(xué)院教學(xué)保障水平。演藝學(xué)院以精益化、規(guī)范化管理為重點，著力抓好教學(xué)崗位設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理以及教學(xué)場所及設(shè)備管理等工作，著力提升演藝學(xué)院基礎(chǔ)管理能力和水平。演藝學(xué)院把廣泛交流調(diào)研作為突破口，認(rèn)真開展教學(xué)工作專題研討和師生分別座談等活動，深入教職工和學(xué)生當(dāng)中，了解演藝學(xué)院的實際情況，傾聽教職工和學(xué)生的心聲，明確演藝學(xué)院的發(fā)展方向和改革措施。

圖6 演苑學(xué)院“演藝風(fēng)采”音樂會

在教學(xué)管理方面，演藝學(xué)院組織完成了教學(xué)崗位設(shè)置的編制工作，理清教學(xué)崗位職責(zé)，重新聘任外聘教師，明確責(zé)任到崗、到人，為教師認(rèn)真履行崗位職責(zé)提供依據(jù)。修訂完成了《演藝學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控細(xì)致》，明晰了監(jiān)控職責(zé)、義務(wù)和方式，為教學(xué)質(zhì)量的可控、在控提供制度支撐。完成了經(jīng)費(fèi)預(yù)算制定工作，并將有關(guān)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，對創(chuàng)新型、支撐型學(xué)科和專業(yè)給予經(jīng)費(fèi)支持，提高經(jīng)費(fèi)使用的有效性和透明度，真正服務(wù)于教學(xué)。制訂了《公用教學(xué)場所管理規(guī)定》和《教學(xué)設(shè)備借用規(guī)定》等制度，進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)輔助設(shè)施的管理。

圖7 演藝學(xué)院薩克斯管學(xué)科專場音樂會

在教學(xué)組織方面，演藝學(xué)院以召開各專業(yè)教學(xué)研討會和到其他兄弟院校調(diào)研學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，經(jīng)過充分研討，確定成立了演藝學(xué)院教學(xué)委員會、考試委員會和藝術(shù)團(tuán)團(tuán)務(wù)會。明確了演藝學(xué)院所有教學(xué)項目的申報、初審、聽課審查的管理流程，為演藝學(xué)院課程體系優(yōu)化工作的順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)了對考試緩考、補(bǔ)考工作的管理，制定了《演藝學(xué)院專業(yè)考試細(xì)則》、《演藝學(xué)院專業(yè)考試緩考條例》以及《演藝學(xué)院畢業(yè)班工作安排》等制度和流程，對專業(yè)教師及學(xué)生起到了雙向約束的作用，大大減少了非真實情況辦理緩考補(bǔ)考的數(shù)量。

針對學(xué)生的實際情況，演藝學(xué)院更新了現(xiàn)行國內(nèi)音樂院校的教學(xué)方式與專業(yè)、課程設(shè)置，提出“二縱二橫”課程體系優(yōu)化思路，在專業(yè)課集群建設(shè)、專業(yè)支持課集群建設(shè)、音樂科技類課程和綜合實踐課程建設(shè)四個環(huán)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，建立學(xué)生視頻資料庫、設(shè)置競賽性質(zhì)的舞臺表演實踐課、成立藝術(shù)團(tuán)以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著專業(yè)水平的不斷提升，演藝學(xué)子各類獎項的斬獲也逐漸增多：2009年，演藝學(xué)院學(xué)子榮登中國教育電視臺春晚舞臺；組隊參加“2010國際流行音樂高等教育成都論壇”取得3個三等獎、1個優(yōu)秀獎；第八屆中國音樂金鐘獎流行音樂大賽武漢賽區(qū)組合第一名，并將代表武漢賽區(qū)參加全國復(fù)賽；DL組合參加湖南衛(wèi)視金牌選秀節(jié)目《快樂女聲》，進(jìn)入全國十一強(qiáng)，并簽約天娛傳媒有限公司；通俗演唱專業(yè)華晨宇入圍“快樂男聲”全國前5強(qiáng)。2009級學(xué)生何亞琪獲第七屆“貝塔斯瑞”全國電吉他大賽第二名，原創(chuàng)作品《躁動的心》獲優(yōu)秀作品獎；2011級學(xué)生馮圓圓獲“第十屆全國聲樂比賽”流行項目組銅獎；2012“長江之春”青年音樂家比賽獲管弦樂專業(yè)組金獎等多個獎項，成績喜人。

圖8 演藝學(xué)院"老歌新唱"音樂會

圖9 演藝學(xué)院原聲音樂社"阿卡貝拉"戶外音樂會

四、創(chuàng)新模式，培養(yǎng)優(yōu)秀“演藝”人才

演藝學(xué)院的發(fā)展離不開“演藝”二字。何為“演藝”，暨戲劇、歌舞等表演藝術(shù)或表演的技藝。演藝學(xué)院成立以來，由于學(xué)生基數(shù)大，專業(yè)及專業(yè)方向復(fù)雜，專任教師隊伍難以滿足教學(xué)需要，而演藝學(xué)院的辦學(xué)定位重在“演藝”，必須引進(jìn)或加快培養(yǎng)覆蓋演藝各專業(yè)的優(yōu)秀教師。目前演藝學(xué)院師資隊伍主要由專任教師、兼任教師、外聘教師三個部分組成。而對兼任教師尤其是外聘教師的有效管理和使用，成為演藝學(xué)院師資隊伍建設(shè)和管理的一大特色。

隨著課程體系建設(shè)的不斷優(yōu)化，教學(xué)工作對教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求，除了專業(yè)教師的自我提升，演藝學(xué)院特別制定了青年教師培養(yǎng)項目。為了更好的實施武漢音樂學(xué)院對青年教師的培養(yǎng)計劃，演藝學(xué)院針對自身的發(fā)展模式，更好的將專業(yè)與市場接軌，不斷深化教師隊伍的建設(shè)，對青年教師的培養(yǎng)做出了一些思考和計劃。希望通過一定階段、形式、周期的培訓(xùn)，最終能更好的促進(jìn)學(xué)科青年教師在師德、業(yè)務(wù)上得到有效提升。因此，演藝學(xué)院對于青年教師的培訓(xùn)計劃，不僅包括教師自身業(yè)務(wù)能力的提升，同時更加注重教學(xué)能力的提高。通過對青年教師隊伍教育教學(xué)水平、學(xué)科專業(yè)特點等現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，鼓勵青年教師各項藝術(shù)實踐活動與科研創(chuàng)新，并為其搭建良平臺。引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與藝術(shù)實踐的關(guān)系，教師不僅要有一定的專業(yè)表演能力，更重要的是將自己的表演經(jīng)驗上升為理論并傳授給學(xué)生。針對演藝學(xué)院的辦學(xué)特色和師資力量，嘗試用一些新的表演形式進(jìn)行多種跨學(xué)科合作，加強(qiáng)青年教師的團(tuán)隊意識與合作能力，使教師在培訓(xùn)活動中提高全面素質(zhì)，特別是教育創(chuàng)新思維能力，學(xué)科知識拓展能力，專業(yè)技能運(yùn)用及整合能力和教育科研研究能力。

圖10 演藝學(xué)院敖坤指揮薩克斯管樂團(tuán)演出

演藝學(xué)院積極組織開展學(xué)術(shù)活動，邀請國內(nèi)外專家到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動，以音樂會、講座、學(xué)術(shù)研討會等形式使青年教師能不斷學(xué)習(xí)和充實自己，通過來訪教授指導(dǎo)，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息共享與交流；積極開展學(xué)術(shù)討論、專題講座和集體備課，規(guī)定年度的科研任務(wù)。演藝青年鋼琴教師、英國皇家音樂學(xué)院碩士桑梓，青年電子合成器教師姜勝楠，青年聲樂教師高琦，青年鋼琴教師吳超，青年電子管風(fēng)琴教師李想都已成功舉辦了個人音樂會，反響熱烈。器樂教研室主任薩克斯管教師敖坤曾應(yīng)邀赴南昌大學(xué)、贛南師范學(xué)院舉辦音樂會和學(xué)術(shù)交流活動；應(yīng)邀參加了2011澳大利亞國際單簧管與薩克斯管藝術(shù)節(jié)并舉行了兩場音樂會；2012年9月受邀赴南昌大學(xué)舉行薩克斯管個人獨(dú)奏音樂會；2013敖坤薩克斯管巡回音樂會穿越南昌、杭州、武漢、意大利。

圖11 演藝學(xué)院《奇?想組合》

演藝學(xué)院注重發(fā)揮各教研室的作用，定期在教研組內(nèi)組織研討活動，給教師們提供一個學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺。經(jīng)過幾年的發(fā)展，器樂教研組由單一的鋼琴專業(yè)發(fā)展成為鋼琴、手風(fēng)琴、雙排鍵等鍵盤大專業(yè)，并突出合奏課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。聲樂教研室突出實踐鍛煉，組織多場師生音樂會，促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和舞臺表演能力的提升。薩克斯管教研室組建薩克斯管大樂團(tuán)，調(diào)動和發(fā)揮現(xiàn)有師生力量，開展多種藝術(shù)實踐活動和音樂會，為該專業(yè)順利通過武漢音樂學(xué)院審核設(shè)立碩士點奠定了基礎(chǔ)。

演藝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子也以身作則，帶頭開展團(tuán)隊項目建設(shè)。利用有助于青年教師發(fā)展的資源，為青年教師提供藝術(shù)實踐的平臺，鼓勵青年教師不僅要在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時要增進(jìn)跨學(xué)科交流，拓寬視野，互相促進(jìn)。發(fā)揮專家教授對青年教師藝術(shù)實踐的具體指導(dǎo)作用，更快的使青年教師在自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力上得到提高。

目前，演藝學(xué)院已開展團(tuán)隊創(chuàng)新項目建設(shè)，由副院長胡楊牽頭，青年電子管風(fēng)琴教師李想、青年聲樂教師高琦以及青年薩克斯教師李為培養(yǎng)對象，同時邀請外聘教授萍為藝術(shù)指導(dǎo)，國內(nèi)著名編曲人姜勝男為編曲，開展的團(tuán)隊創(chuàng)新項目。項目初期以復(fù)制、學(xué)習(xí)成熟模式為主，模仿當(dāng)代較為流行的玖月奇跡組合，將新穎獨(dú)特的電子管風(fēng)琴表演與多風(fēng)格的跨界演唱完美融合，開創(chuàng)舞臺全新表演模式，使電子管風(fēng)琴風(fēng)格多變的演奏與幾種唱法之間的自由轉(zhuǎn)換配合的相得益彰，用獨(dú)有的方式重新演繹大量中國經(jīng)典歌曲，為傳統(tǒng)的經(jīng)典旋律注入新鮮的舞臺表演形態(tài)和音樂風(fēng)格，既有民美的歌唱風(fēng)格，又有反差極大的時尚演繹，更大程度的拓展教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。在紀(jì)念演藝學(xué)院成立10周年音樂會上，首次推出了“奇想”組合，現(xiàn)場反響很好，受到全校師生的好評。

演藝學(xué)院自成立以來，在舞臺表演藝術(shù)方面作了一些嘗試和探索，但是，與演藝學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)秀舞臺表演人才的定位相比，舞臺表演實踐還顯得比較不足，還不能夠完全適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和市場的需要。為了保障演藝學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，必須大力加強(qiáng)師生兩級藝術(shù)實踐，依據(jù)這一思路，演藝學(xué)院努力為廣大師生創(chuàng)造更多的表演實踐機(jī)會，提供更加廣闊的實踐鍛煉舞臺，提升師生隊伍的舞臺表演技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

圖12 演藝學(xué)院鍵盤學(xué)科教師音樂會《黑白光影》

為了進(jìn)一步開展藝術(shù)實踐，擴(kuò)大對外的學(xué)術(shù)交流，推動學(xué)科建設(shè)，演藝學(xué)院始終堅持不斷加大對外交流互動，成功舉辦“激情high C之夜――王宏偉獨(dú)唱音樂會”、“張立萍獨(dú)唱音樂會”及聲樂專業(yè)公開課講學(xué)、 “欒峰師生聲樂演唱會”等一系列知名音樂家音樂會及公開課，而演藝學(xué)院薩克斯四重奏組在長沙大劇院舉辦了“薩克斯四重奏音樂會”，獲得極大成功，經(jīng)常性高層次的內(nèi)外交流互動，有力地推動了演藝學(xué)院學(xué)科建設(shè)，提升了社會關(guān)注度和影響力，逐步建立演藝學(xué)院專業(yè)品牌。承辦 “全國高校音樂院?系高峰論壇”及“長江鋼琴杯”全國高校鋼琴展演活動，提高社會影響力。

在學(xué)生隊伍建設(shè)方面，演藝學(xué)院注重尖子生的發(fā)掘、選拔和培養(yǎng)工作，以良性競爭帶動學(xué)生整體素質(zhì)的提升。例如音樂編輯與制作教研室在武漢音樂學(xué)院的大力支持下，通過選派青年教師到北京著名的魔笛工作室學(xué)習(xí)，培訓(xùn)專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，使音樂編輯與制作專業(yè)由以前的依賴作曲系逐步發(fā)展為建立自己的師資隊伍，開展教學(xué)活動。該專業(yè)堅持舉辦原創(chuàng)作品比賽及音樂會，同時每年確定一個創(chuàng)造主題，原創(chuàng)作品全部由演藝學(xué)院相關(guān)專業(yè)師生進(jìn)行表演實踐，排練演奏或演唱。部分優(yōu)秀學(xué)生得以脫穎而出，2006級錄音藝術(shù).通俗音樂編創(chuàng)與制作專業(yè)方向的劉思遠(yuǎn)同學(xué)，作品多次被中央電視臺等主流媒體采用，其中《飛吧！神州！》獲得了湖北省“五個一工程獎”，其作詞作曲的《我向總理提個問》于在CCTV4國際頻道‘新聞60分’欄目《我有問題問總理》板塊中首播，受到全國觀眾和網(wǎng)友的一致好評。

圖13 演藝學(xué)院女聲小組唱

通過成立樂團(tuán)、社團(tuán)，拓寬學(xué)生藝術(shù)實踐平臺，近年來也取得了優(yōu)秀成績。創(chuàng)立了武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院“東方天紫”合唱團(tuán)、演藝學(xué)院“東方之星”藝術(shù)團(tuán)、演藝學(xué)院“原聲音樂研究社”等等，堅持“將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、古典與流行融會貫通”的理念，逐漸形成了演藝學(xué)院藝術(shù)社團(tuán)品牌。2009年“東方天紫”合唱團(tuán)榮獲湖北省“金編鐘”合唱比賽三等獎及第七屆中國音樂金鐘獎合唱比賽三等獎。

為了更好地優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，演藝學(xué)院加強(qiáng)交叉學(xué)科的研究和教學(xué)合作，積極加強(qiáng)和推動本院各專業(yè)與武漢音樂學(xué)院其他各教學(xué)單位相關(guān)學(xué)科專業(yè)的橫向聯(lián)系與教學(xué)合作，同時加大對外交流，創(chuàng)新教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和合作能力。多次與武漢音樂學(xué)院作曲系合作舉辦作品音樂會，周耘教授應(yīng)臺南藝術(shù)大學(xué)邀請赴臺進(jìn)行為期一個月的講學(xué)，邀請德國鋼琴制造大師施巖出席演藝學(xué)院“鋼琴調(diào)律專業(yè)課程建設(shè)座談會”等活動，為改造和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)復(fù)合型音樂藝術(shù)人才提供了廣闊的發(fā)展前景。

演藝學(xué)院加大了對外交流的力度，組織了美國小提琴大師科特.薩斯曼思豪斯交流講學(xué)、中國音樂學(xué)院青年鋼琴演奏家董璇交流講學(xué)和獨(dú)奏音樂會、中國提琴制作大師中央音樂學(xué)院鄭荃交流指導(dǎo)、李秀英大師班、與音樂學(xué)系聯(lián)合邀請美國史蒂芬教授及屠明博士交流講學(xué)、與鋼琴系聯(lián)合邀請盛原教授舉辦3場講座與大師班等外部交流。組織全國第三屆“長江杯”鋼琴比賽湖北賽區(qū)的選拔工作。組織演藝學(xué)院青年藝術(shù)家小組“走基層”赴襄陽演出、與國家檢察官學(xué)院湖北分院聯(lián)誼活動等交流共建活動。組織了鋼琴調(diào)律學(xué)科講座（陳家鑫）、邀請音樂學(xué)系蔡際洲教授開設(shè)專題講座、畢業(yè)生音樂會、“演藝風(fēng)采”“老歌新唱”聲樂專場音樂會、薩克斯學(xué)科專場音樂會等多場院內(nèi)交流學(xué)習(xí)實踐活動。

圖14 演藝學(xué)院教師音樂會

在多種形式的交流學(xué)習(xí)中，演藝學(xué)院青年教師藝術(shù)小組和學(xué)生藝術(shù)團(tuán)將分別在師生兩個層面發(fā)揮了演藝學(xué)院專業(yè)和舞臺表演豐富的優(yōu)勢，在培養(yǎng)鍛煉人才隊伍的同時，也能收到了很好的社會反響，也符合武漢音樂學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)藝術(shù)實踐，增強(qiáng)社會服務(wù)功能的要求，更加堅定了演藝學(xué)院大力培養(yǎng)師生藝術(shù)實踐隊伍的信心和決心。

結(jié) 語

一步步探索至今，演藝學(xué)院的辦學(xué)已經(jīng)完成由被動轉(zhuǎn)型向主動出擊的轉(zhuǎn)變。而面向社會、服務(wù)社會、開放辦學(xué)、與時俱進(jìn)的辦學(xué)理念的定型，是這十年實踐摸索的最大收獲。演藝學(xué)院還很年輕，要做的工作還有很多。10年對于這個年輕的學(xué)院來講只是起步階段，要實現(xiàn)演藝人的夢想，走出一條具有演藝特色的藝術(shù)教學(xué)之路，還有許多地方需要思考和探索，需要進(jìn)一步開拓思路、拓寬視野，演藝學(xué)院全體教職工將堅定信心、堅持辦學(xué)理念、堅持不斷創(chuàng)新，努力實踐建設(shè)現(xiàn)代音樂藝術(shù)院系，讓潮流之風(fēng)在演藝學(xué)院“愈演愈烈”。

The Academy for Performing Arts in 10 Years of Running a

School in Wuhan Conservatory of Music with its Teaching Achievements

HU Yang

篇7

關(guān)鍵詞：舞蹈表演 自信心 美感 投入 創(chuàng)造力

高師音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時期需要的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。舞蹈課是高師音樂教育專業(yè)的一門必修課，是中小學(xué)音樂教師的必備能力之一，而舞蹈是表演的藝術(shù)。筆者認(rèn)為，在高師舞蹈課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種基本技能技巧的同時，還應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表演意識。如何培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈表演能力？應(yīng)從以下幾個方面開始。

一、自信心的培養(yǎng)

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生多是以聲樂和器樂為主專業(yè)考進(jìn)高校的，由于自身條件的限制，在舞蹈課堂上他們多缺乏自信，動作伸展不開、表情麻木……因此，學(xué)生自信心的培養(yǎng)成為高師舞蹈教育的首要問題。

首先，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自信心的重要性，有了自信，他們才敢于去舞蹈，才會逐漸產(chǎn)生表演的欲望。教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)舞蹈應(yīng)具備吃苦耐勞的精神，必須遵循量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律，切不可急功近利、急于求成。

其次，教師在進(jìn)行舞蹈知識的傳授中，必須有敏銳的觀察能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的自信心不足的缺陷，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時給予引導(dǎo)。同時，對于學(xué)生的每一個進(jìn)步，老師要及時給予足夠的肯定和贊賞，這對提高學(xué)生的自信心可以起到立竿見影的作用。

再次，多給學(xué)生灌輸舞蹈是表演藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)的靈魂是表演的學(xué)習(xí)理念。鼓勵學(xué)生多參加演出，演出地點當(dāng)然不一定都在正式的舞臺，也可以在排練廳、在廣場；讓學(xué)生認(rèn)識到，無論是簡單的基本功訓(xùn)練，還是復(fù)雜的整套動作練習(xí)，在做舞蹈動作時，就要把它當(dāng)作舞臺上的正式表演；讓他們知道在面對觀眾表演時，表演者的一舉手一投足、一個眼神和表情，都必須認(rèn)真按照舞臺表演的要求去完成，絕不能有絲毫的松懈馬虎，要逐漸養(yǎng)成并保持“心有舞臺、心在舞臺”的習(xí)慣性表演意識。

二、美感意識的培養(yǎng)

舞蹈的動作都是經(jīng)過美化、夸張、人為塑造、條理化了的，是具有典型性的動作。高師音樂專業(yè)的學(xué)生要具備舞蹈表演能力，就必須筑牢舞蹈的基本功，掌握舞蹈美的特點和規(guī)律，培養(yǎng)美感意識。

首先，必須通過系統(tǒng)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生克服自然形態(tài)的各種毛病，掌握正確的舞蹈形態(tài)。同時，訓(xùn)練學(xué)生的肢體柔韌度，培養(yǎng)他們各部分肌肉的緊張、松弛的控制能力和各關(guān)節(jié)的柔韌力量，為他們的表演能力打下堅實基礎(chǔ)。

其次，要培養(yǎng)和訓(xùn)練表演的敏銳性、精準(zhǔn)的節(jié)奏感，既包括動作本身的節(jié)奏感，也包括樂感。教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生身形的動靜、起伏、開合、張弛之間的過渡，動作要舒緩流暢，速度快慢、強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)換要柔和、協(xié)調(diào)，動作的節(jié)奏與音樂的旋律必須強(qiáng)調(diào)吻合，要將視覺形象與聽覺形象結(jié)合得非常默契。

再次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生表演的風(fēng)格。風(fēng)格的把握是決定表演效果的關(guān)鍵。不同種類的舞蹈，其產(chǎn)生、性能與特點，特別是其中所蘊(yùn)涵的民族性格都是各不相同的。告訴學(xué)生每學(xué)一種舞蹈，不僅要學(xué)會動作，更重要的是應(yīng)掌握它的風(fēng)格特征，并將這些運(yùn)用到個人表演當(dāng)中，這樣的表演才有靈魂。

三、投入狀態(tài)的培養(yǎng)

舞蹈表演藝術(shù)的基本特點，是由舞蹈演員在觀眾面前演繹各種舞蹈角色，而要成功地演繹這個舞蹈角色，首先要表演者思想集中、忘掉自我、投入或化身到規(guī)定的舞蹈角色的情景中，并用各種舞蹈語言來表現(xiàn)和完成舞蹈角色。實踐中，投入能力訓(xùn)練的方法有很多，但對提高高師音樂學(xué)生的投入狀態(tài)培養(yǎng)主要有以下兩種：

第一，即興舞蹈訓(xùn)練。即興是人在無意識過程中，瞬間對客觀事物的感觸而發(fā)生興致，進(jìn)入表現(xiàn)的狀態(tài)，這種狀態(tài)是需要全身心投入其中的。在訓(xùn)練中，首先要求學(xué)生投入全部注意力，不受其他的影響，使學(xué)生忘掉自我，全身心地投入其中而演繹角色。

第二，舞蹈表演中的情感意識訓(xùn)練。學(xué)生在表演劇目時，要表達(dá)的不僅僅是個人情感，而且應(yīng)是角色的情感，所有的表現(xiàn)――悲哀、憤怒和意義指向都存在于角色身上。角色身上的情感內(nèi)涵，只有當(dāng)表演者進(jìn)行身體四肢全身心的投入時，他作出的詮釋才能被認(rèn)可。所以，在訓(xùn)練學(xué)生投入能力的過程中，啟發(fā)學(xué)生去了解劇目的時代背景、劇情以及作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖等，使學(xué)生能夠得到深層次的情感體驗。他們的情感只有首先被肢體感受和吸收，才能變成某種智慧的能力。這時，情感的意義才能由肢體去解讀、闡釋。

四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

表演是編導(dǎo)將自己所編的舞蹈作品詮釋給觀眾的紐帶。在演員的表演中含有他們的二度創(chuàng)作，因此，要提高高師學(xué)生的舞蹈表演能力，不能忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

首先，注重啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象是創(chuàng)作的源泉，并且舞蹈作品具有很強(qiáng)的劇情性特征，演員要將編導(dǎo)心中的藝術(shù)形象通過想象，然后再創(chuàng)造，形成新的藝術(shù)形象。想象是進(jìn)入角色的橋梁，是進(jìn)行形象思維的重要前提。想象越豐富，對作品內(nèi)涵的表現(xiàn)就會越準(zhǔn)確、深刻，觀眾從表演者身上獲得的情感、形象與意境就會越鮮明、具體。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的編舞能力。生命的活力在于新陳代謝，藝術(shù)的活力在于推陳出新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，要敢想敢做，勇于嘗試探索新的東西。訓(xùn)練學(xué)生編舞的方法主要通過作品賞析和做簡單的集體舞和單人、雙人、三人舞的編創(chuàng)練習(xí)。實踐結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都能把所學(xué)的編舞技法運(yùn)用到自己的舞蹈里，基本上做到主題鮮明、層次清楚、動作清晰，可以收到良好的效果。

總之，表演意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變、從感性到理性的過程，塑造的是學(xué)生綜合的表演能力和表演素質(zhì)。另外，長久以來，重專業(yè)、輕文化，重技術(shù)、輕理論是高師舞蹈教育中的痼疾。缺乏扎實的文化底蘊(yùn)，很難在藝術(shù)上有所造詣和發(fā)展。所以，教師必須扭轉(zhuǎn)這種局面，堅持一手抓專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，一手抓文化理論知識的教學(xué)，只有這樣，才能為社會培養(yǎng)和造就一批批德藝雙馨的高素質(zhì)舞蹈教育人才。

篇8

戲曲藝術(shù)傳承與發(fā)展離不開戲曲表演者，歷屆“新松”高研班就是戲曲新人成長成材的豐沃土壤。第八期武生武旦班延續(xù)了高研班的“高”、“創(chuàng)”、“研”、“修”等關(guān)鍵詞，同時，這些關(guān)鍵詞在本屆高研班上又有了更深一層含義。第八期高研班是歷屆高研班中人數(shù)最多的一期，除首度前來參訓(xùn)的新學(xué)員外，楊霞云、樓勝、金敏、應(yīng)均、薛鵬、朱振瑩等第一輪武生武旦班學(xué)員也再度回爐鍛造，更有一級演員項衛(wèi)東及在全省戲曲青年演員大獎賽中脫穎而出的崔寶玉、季靈萃等來提升自我。

高研班一如既往地受到浙江省文化廳以及浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。為使戲曲園地新松茁壯、嘉木蔥郁，金興盛、楊越光等省廳領(lǐng)導(dǎo)親臨研修班指導(dǎo)教學(xué)工作。文化廳黨組書記、廳長金興盛寄語學(xué)員刻苦修習(xí)、善于思考、堅定方向、追尋夢想。培訓(xùn)期間，文化廳黨組成員、副廳長楊越光和副巡視員、藝術(shù)處處長尤炳秋再次來到學(xué)院探望“新松”師生，給予慰問和勉勵。8月5日晚的教學(xué)匯報上，省文化廳和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)員們頒發(fā)了結(jié)業(yè)證書。半個月集訓(xùn)期間，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書記林國榮、院長汪俊昌對高研班的教學(xué)工作親臨指導(dǎo)；以戲劇系主任支濤為首的戲劇系教師和學(xué)院相關(guān)行政部門不辭辛勞日夜工作，優(yōu)質(zhì)保障學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活。截止8月5日，第八期高研班實現(xiàn)了既定目標(biāo)，圓滿完成各項教學(xué)內(nèi)容，取得了良好成效。

一、 高端師資——傳承藝術(shù)精粹、感受戲曲經(jīng)典

歷屆“新松”高研班都名師云集。主教本屆武生班的是業(yè)界有“活林沖”、“活鐘馗”、“活武松”之稱，“三度梅”獲得者，被譽(yù)為“中國第一女武生”的著名表演藝術(shù)家裴艷玲。68歲的裴老師舉手投足干脆利落，講起戲來興致高昂、妙語連珠。劇目課上，裴艷玲在四個戲曲人物間來回穿梭，《夜奔》的林沖、《探莊》的石秀、《蜈蚣嶺》的行者武松、《乾元山》的頑童哪咤，盡顯英雄本色。她對這個班充滿了熱情，“浙江省文化廳做了一件有益戲曲事業(yè)的大好事，我必須來為戲曲藝術(shù)出點力”。教學(xué)過程中，她對青年武生演員不遺余力傾心傳授，藝術(shù)品德和敬業(yè)精神令人由衷欽佩。

上昆團(tuán)長、昆劇表演藝術(shù)家谷好好主教武旦班劇目課，傳授《扈家莊》、《昭君出塞》等戲。教學(xué)中，她將戲曲基功與人物塑造、劇目創(chuàng)作合為一體，讓學(xué)員頻呼受益。在教授《扈家莊》時，谷老師化身武功與美貌并重的扈三娘，一招一式融刀馬旦的英武、閨門旦的嫵媚和小花旦的俊俏于一身，當(dāng)真是“天然美貌海棠花，一丈青當(dāng)先出馬”。

二、創(chuàng)意教學(xué)——開闊藝術(shù)思維、激發(fā)創(chuàng)造能力

本屆高研班的創(chuàng)意教學(xué)旨在為學(xué)員打開視野、開闊思維、激發(fā)創(chuàng)造力，同時借鑒姊妹藝術(shù)來充實表現(xiàn)手段。在上海戲劇學(xué)院表演系范益松教授的表演創(chuàng)作課上，理論與游戲并行，解放天性、生活觀察、流水互動、想象力創(chuàng)造等訓(xùn)練層出不窮，激發(fā)學(xué)員們無窮興趣。教學(xué)不僅令學(xué)員大呼過癮，也讓范老師留下了深刻印象，“這些學(xué)員很有才華，非常聰明，里面有不少創(chuàng)造性人才。表演創(chuàng)作課上的交流非常好。”在陳麗老師主教的舞蹈課上，學(xué)員們盡情地解放肢體、解放內(nèi)心、解放熱情?！芭崂蠋煾覀冋f過，她的某些轉(zhuǎn)圈就來自芭蕾”，武生學(xué)員薛鵬覺得，借鑒姊妹藝術(shù)對豐富自己在舞臺上的創(chuàng)造手段很有幫助。高研班上，種種教學(xué)手段無不在實現(xiàn)著對學(xué)員的刺激、激活……直至形成新的程式的創(chuàng)造力。

“新松”講座歷來是名師名導(dǎo)匯聚之所。今年，上戲?qū)а菹抵魅巍⒉?dǎo)盧昂，浙江昆劇團(tuán)團(tuán)長、昆劇名家林為林來到學(xué)院，為學(xué)員開設(shè)專題講座，以拓寬藝術(shù)視野、增進(jìn)藝術(shù)涵養(yǎng)。

三、研學(xué)結(jié)合——提升理論素養(yǎng)、形成深度思考

短短兩周培訓(xùn)，學(xué)員們不僅要日夜苦修多門專業(yè)課程、聆聽專題講座，還要將所學(xué)所思撰寫成文、匯編成冊。在學(xué)院呂老師和楊老師指導(dǎo)下，學(xué)員們把自己的學(xué)習(xí)感受、思考和理解等形成理論文字，實現(xiàn)了從感受到領(lǐng)會、從領(lǐng)會到感悟。36篇論文各具特色、各有長處，或歸納舞臺實踐、或思考戲曲發(fā)展，展現(xiàn)了當(dāng)代戲曲演員的文化功底和綜合素養(yǎng)。

高研班還搭建了一個藝術(shù)交流的平臺。學(xué)員們用一句話形容高研班，“咱們在這兒，早上是話劇團(tuán)的，下午是昆劇團(tuán)的，晚上是歌舞團(tuán)的，深夜里是藝術(shù)研究院的，文化廳幾大藝術(shù)單位，咱們都占全了”。在這里，各劇種相互借鑒、交流碰撞，學(xué)員們在學(xué)習(xí)中思考、在思考中交流、在交流中借鑒、在借鑒中創(chuàng)新。這些來自各劇種的青年演員十五天學(xué)在一起、談在一起、練在一起，形成了多劇種表演藝術(shù)和風(fēng)格的思維碰撞。大家感覺既長見識、修技藝，更拓視野、創(chuàng)思維。

四、修習(xí)人生——堅定事業(yè)信念、升華從業(yè)理想

在高研班，高的不僅是技術(shù)技能，更是綜合素養(yǎng)、藝術(shù)視野、藝術(shù)品德、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的全方位提升。半個月高起點、嚴(yán)要求、大力度、短時間的強(qiáng)化培訓(xùn)，讓學(xué)員們的思維觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，表演技能、學(xué)識修養(yǎng)和藝術(shù)品德均得以進(jìn)一步提升，為今后發(fā)展道路上質(zhì)的飛躍和新的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、激揚(yáng)動力。

篇9

表演在動畫中的作用

作為科技、藝術(shù)和表演技巧的神奇合體，動畫是電影最成功的分支之一。大多數(shù)現(xiàn)存書籍都不涉及動畫表演，他們探討的大都是怎樣做動畫，而不是為什么要做動畫。也許我們過多的關(guān)注了制作動畫的技術(shù)和設(shè)備，卻沒有真正理解動畫表演之所以有別于動畫活動，創(chuàng)造豐富有想象力但又真實可信的個性動畫之所以有別于實驗室動作分析的過程。是動畫師為動畫角色賦予了生命，讓他們與觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴――鉛筆像素或者木偶造就的角色也能帶來如此強(qiáng)烈的共鳴，其效果和真實性不亞于真人演員。動畫電影長盛不衰，不同年齡段的觀眾同樣都能被吸引。

動畫，從字面上淺顯的理解，動畫即是能動的畫面。幾個幾何元素互相碰撞屬于動畫范疇；風(fēng)吹草動屬于動畫范疇；人物復(fù)雜的運(yùn)動更是屬于動畫深入學(xué)習(xí)和研究的類別。縱觀大部分高校的動畫專業(yè)課程，必不可少的是原畫設(shè)計、動畫運(yùn)動規(guī)律等相關(guān)專業(yè)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多動物，植物，人物、粒子等的運(yùn)動技法。他們也很好的讓他們的物體動了起來?？墒?，為什么很多學(xué)生作業(yè)明明有一個能夠讓人啼笑皆非的劇本，制作成動畫片以后，卻不幽默了呢？為什么動畫短片不能夠很好的傳達(dá)導(dǎo)演的意圖呢？這個問題的核心就在于，大部分的動畫專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)僅僅只是讓畫面動起來。

現(xiàn)在，重新來看動畫的概念，動畫就是把靜止的東西變成有血有肉的角色。動畫不僅僅是能走會說，并且是有思想的畫面。如何讓畫面變得有思想？如何讓這些簡單的造型元素有意識的串聯(lián)在一起？答案：表演。

表演是動畫的重要部分，而動畫是對生活的再創(chuàng)造。首先這就需要動畫制作人員具有一雙擅長發(fā)掘生活的眼睛。無論是動畫還是真人電影，角色表演不能完全依靠書本理論。動畫表演是否有效取決于動畫師的生活經(jīng)驗，更重要的則是取決于他們的觀察力。

表演在動畫中的運(yùn)用

（1）優(yōu)秀動畫表演的體現(xiàn)

一部優(yōu)秀動畫片的看點在哪里？和真實電影一樣，角色的表演占了很大的組成部分。時間、節(jié)奏、夸張、變形都很重要，都是動畫制作的要素。角色的喜怒哀樂、不同性格的塑造都需要一個或者幾個動畫師去完成。此時，動畫師完成了電腦里虛擬假定的人物設(shè)定，就像給自己穿上了不同的服裝，帶上了不同的配飾。他需要去了解深入體會這些角色的真實性格，同時賦予夸張的造型元素，把角色的舉手投足，在電腦中演繹出來。

動畫師對角色和動畫中某時刻的情感的把握能力是表演的關(guān)鍵要素。試著用一種身臨其境的方法來感受角色的處境和狀態(tài)。同時觀看大量的電影或展覽來看真實演員是如何操控情感的。在動畫制作中，動畫師自己就是演員。動畫師要控制的是自己筆下的角色。正如電影的拍攝一樣，動畫師不能忽視了角色的表演，否則就是呆板的統(tǒng)一的機(jī)械運(yùn)動，將使動畫失去可觀賞性。動畫師擁有一些各種形式的表演藝術(shù)經(jīng)驗往往是有幫助的。尤其是那些強(qiáng)調(diào)細(xì)微身體控制的如：體操、舞蹈、武術(shù)、潛水、笑劇、演戲等等。，對于特定的表演選擇而言，全在于把它演出來。必須要確定角色是誰，他想要什么等。設(shè)身處地的去考慮。

（2）動畫表演的細(xì)節(jié)處理

比如角色走路運(yùn)動，電影演員不存在會不會跑的問題，而是要結(jié)合角色本身性格以及不同時間、境遇去塑造角色的動作。動畫的走路設(shè)計就有所不同。繪制者往往會把注意力集中在物理性的動作規(guī)律上，走對了就可以。不管什么角色，是老年人、一個小流浪漢、一個紳士、一個詩人、一個夢想家、一個孤獨(dú)的人，還是胖瘦高矮的不同角色，五花八門。運(yùn)動方式顯然是不一樣的。所以作為創(chuàng)造角色運(yùn)動的制作人員來說，要了解角色的存在，就要自己去體會自己去塑造角色。在符合角色透視原理的基礎(chǔ)上，塑造生動的角色表演。

在比如吃飯喝水，有些繪制人員就是機(jī)械地完成這類動作。事實上，飲食的過程也包含了以下步驟：首先是為什么，為什么想吃飯，表現(xiàn)是什么？角色處在什么樣的環(huán)境？是餓了很久？還是到點吃飯？這些反應(yīng)的動作都不一樣。這些心理活動都需要仔細(xì)的去刻畫。這在普演員表演可能都是很自然可以做的事情，但是恰恰因為動畫作者對角色的絕對控制權(quán)而忽略了很多應(yīng)該有的過程。

（3）動畫表演的創(chuàng)作方法

首先，細(xì)節(jié)觀察、積累經(jīng)驗是動畫表演創(chuàng)作的根本。動畫表演的創(chuàng)作方法是基于動畫角色之上的。首要攻克就是動畫角色的創(chuàng)作，要有一個好的角色，就要有一個好的劇本。這一切就像是一個食物鏈，所以最初的工作要做好，動畫片是靠原畫設(shè)計人員畫出人物的動作、表情來塑造性格的，因此，原畫設(shè)計人員出來要具有一定的繪畫基礎(chǔ)和表演基礎(chǔ)外，還要掌握物理原理和物體運(yùn)動規(guī)律等技能。

故事片真正體現(xiàn)劇情，創(chuàng)造人物性格靠的是演員的演技。而動畫片的“演員”就是原畫設(shè)定設(shè)計出來的角色。要對角色的表演進(jìn)行加工和美化，這就需要我們多看一些電影、話劇、戲劇、相聲、曲藝，因為藝術(shù)是相通的，可以從中學(xué)習(xí)，豐富表演的技巧。尤其是美國經(jīng)典動畫片，他們對于表演的處理很獨(dú)特，很有趣味性，變形夸張都處理的不錯，我們可以從中汲取養(yǎng)分，來不斷提高表演方面的修養(yǎng)。

動畫中的表演創(chuàng)作，還受到創(chuàng)作者本身經(jīng)驗的影響，有時候在創(chuàng)作中會出現(xiàn)對生活不了解的事情，不知道該怎么下手，這樣只有查找資料，參考臨摹。或者可以在鏡子面前模擬表演，在進(jìn)行拍照設(shè)定，從而完成動畫。所以，對于一個動畫原畫設(shè)計者來說，要創(chuàng)造出好的表演動勢，就必須首先做到細(xì)致的觀察生活，多積累一些生活知識：比如生活中的不同材質(zhì)如何和動畫嫁接起來，我們喝的杯子種類有多少？如果他們運(yùn)動起來應(yīng)該怎么樣，平時我們的細(xì)致動作是怎么樣的？等等。其次，分析劇中的角色特點，是動畫表演創(chuàng)作的關(guān)鍵。這一步首先要對一個文字腳本有充分的把握。根據(jù)導(dǎo)演所要表達(dá)的思想，分析劇中人物適合什么樣的動勢來表達(dá)感情，什么時間需要什么樣的情感變化，分析環(huán)境、故事情節(jié)、人物遭遇對角色的影響。由于所處環(huán)境的不同，人物的形體動作也會有所不同。形體動作發(fā)生的同時也伴隨有表情的變化，所以在考慮肢體動作的時候，還要考慮表情的變化。具體到每一個故事情節(jié)，還要更加精確的分析，每一個動作發(fā)生的節(jié)奏、速率和時間，針對不同的時間我們要采用不同的表演形式，以適合角色的性格特點。最后，拿出畫筆發(fā)揮想象力和聰明才智畫出合適的表演動勢是動畫表演創(chuàng)作的成果。完成以上兩個步驟之后，接下來的就很容易完成，但是前提是原畫設(shè)計師必須有足夠強(qiáng)的繪畫能力。當(dāng)這些設(shè)想全部肯定之后，可以將設(shè)想的動勢圖畫成2-3厘米大小的原畫動勢分析草圖，再從草圖中研究一下整個動作是否到位，主要動作是否需要進(jìn)一步修改。這時在按照草圖上成熟的設(shè)想畫成原畫草圖。當(dāng)完成原畫設(shè)計草圖之后，應(yīng)反復(fù)翻動，看動作是否合理，是否符合運(yùn)動規(guī)律，是否體現(xiàn)了力的作用，是否應(yīng)用了夸張變形，是否注意了人物重心的平衡，動作是否在運(yùn)動線上，最后要看看，表演出來的動態(tài)是否表現(xiàn)得生動有趣。有了這些，表演的動勢圖還害怕創(chuàng)作不出來嗎？其實動畫中的動畫表演創(chuàng)作，是決定一部動畫片是否受到觀眾喜愛的最大因素。

篇10

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法對我國高等院校開設(shè)表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究得出表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）成為普通高校開設(shè)體、藝專業(yè)結(jié)合的最主要的專業(yè)發(fā)展形式；各院校特點和實際的情況不同，使得各院校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也不盡相同；課程設(shè)置上存在部分院校主干課程設(shè)置不夠完善、課程設(shè)置不能很好體現(xiàn)專業(yè)特色等問題等結(jié)論。

關(guān)鍵詞 高等院校 表演專業(yè) 體育藝術(shù)

一、前言

表演專業(yè)（體育藝術(shù)方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結(jié)合當(dāng)前社會和市場對體育發(fā)展多元化、社會化的需求，而增設(shè)的一門表演性、觀賞性較強(qiáng)的新興專業(yè)方向。通過本研究，旨在充分認(rèn)識和了解我國高等院校開設(shè)表演專業(yè)（體育藝術(shù)方向）開設(shè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析在專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題，以期為各相關(guān)部門準(zhǔn)確把握我國高等院校開設(shè)表演專業(yè)（體育藝術(shù)方向）開設(shè)現(xiàn)狀，及時解決專業(yè)建設(shè)中存在的問題，引導(dǎo)其健康持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）設(shè)置基本情況

（一）專業(yè)設(shè)置情況

從歷年來教育部的《教育部批準(zhǔn)或備案專業(yè)名單》中統(tǒng)計得出，全國14所體育院校全部開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。繼體育院校之后，我國普通高等院校依據(jù)市場對體育人才需求的趨勢，也相繼開設(shè)了藝術(shù)類體育方向?qū)I(yè)。除山東省的山東師范大學(xué)、濱州學(xué)院、曲阜師范大學(xué)、臨沂大學(xué)和南京師范大學(xué)泰州學(xué)院開設(shè)的是舞蹈學(xué)專業(yè)體育項目相關(guān)方向外，其余院校全部開設(shè)的是表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向），形成了普通高校開設(shè)體、藝專業(yè)結(jié)合的最主要的專業(yè)發(fā)展形式。具體設(shè)置情況如表1：

（二）招生規(guī)模

從2012年各高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的招生人數(shù)來看（江西師范大學(xué)60人、宜春學(xué)院60人、贛南師范學(xué)院60人、安徽工程大學(xué)40人、安慶師范學(xué)院50人、阜陽師范學(xué)院70人、新疆師范大學(xué)28人、內(nèi)江師范學(xué)院30人、沈陽大學(xué)35人、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)60人、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)60人），招生人數(shù)都控制在數(shù)十人內(nèi)，體現(xiàn)了各校在專業(yè)建設(shè)初期把重點放在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，質(zhì)量先行成為各院校專業(yè)辦學(xué)的關(guān)鍵點。

三、普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是專業(yè)辦學(xué)中必須明確的首要問題。由于各院校特點和實際的情況不同，以及在實施專業(yè)建設(shè)時所遵循的指導(dǎo)思想和辦學(xué)層次定位的差異，使得各院校表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格也不盡相同。筆者將培養(yǎng)目標(biāo)相近的院校列為一類，主要可分為下述四種類型。

四、普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）課程設(shè)置現(xiàn)狀與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)分析

普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）課程的設(shè)置基本上都采用了必修+選修的模式。必修課程是保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”，選修課則主要是根據(jù)社會需求、學(xué)生個性發(fā)展要求以及不同專業(yè)方向而設(shè)置的課程，反映了人才培養(yǎng)的專業(yè)特性和個性要求，并解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會分工及學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，注重學(xué)生的個性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育的需要，體現(xiàn)了人性化教育。

（二）主干課程設(shè)置情況分析

1.主干課程設(shè)置差異較大

從1998年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中可知，表演專業(yè)的主干學(xué)科是藝術(shù)學(xué)，主要課程為表演基礎(chǔ)理論、表演基本技能、表演劇目、藝術(shù)概論、文學(xué)修養(yǎng)。普通高校既然開設(shè)表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向），那么在課程的設(shè)置上，都應(yīng)緊緊圍繞教育部對表演專業(yè)提出的相關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合各院校自身的辦學(xué)定位和條件來進(jìn)行調(diào)整和變化。目前，只有江西師范大學(xué)和沈陽大學(xué)全部開設(shè)了表演專業(yè)目錄的要求的5門主干課程，其它院校只是選擇性的開設(shè)了其中的2至4門課程，在主干課程設(shè)置方面還不夠全面。

2.課程設(shè)置不能很好體現(xiàn)表演專業(yè)特點

培養(yǎng)學(xué)生的表演能力是表演專業(yè)最本質(zhì)的特征，表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）與以往體育類專業(yè)的健美操、體育舞蹈等專項學(xué)生相比，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該具備自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢，而表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）學(xué)生表演能力和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)則正是體現(xiàn)其專業(yè)特色的充分體現(xiàn)。雖然體育類專業(yè)健美操、體育舞蹈等專項的學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，但他們的重點是放在教學(xué)、訓(xùn)練上。如何將表演藝術(shù)的相關(guān)理論和技能與體育運(yùn)動相結(jié)合，尋求創(chuàng)新，突出提高學(xué)生體育表演的組織、創(chuàng)編、教學(xué)和指導(dǎo)能力，以及個人表演能力，形成有特色的體育院校表演專業(yè)課程體系仍是亟待進(jìn)一步研究與探索的問題。

五、結(jié)論

（一）表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）成為普通高校開設(shè)體、藝專業(yè)結(jié)合的最主要的專業(yè)發(fā)展形式。

（二）由于各院校特點和實際的情況不同，以及在實施專業(yè)建設(shè)時所遵循的指導(dǎo)思想和辦學(xué)層次定位的差異，使得各院校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也不盡相同。

（三）普通高校表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）課程的設(shè)置基本上都采用了必修+選修的模式；在主干課程設(shè)置上存在部分院校主干課程設(shè)置不夠完善、課程設(shè)置不能很好體現(xiàn)專業(yè)特色等問題。