導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生初次接觸知識(shí)，其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而由于該時(shí)期兒童的年齡特點(diǎn)，及其現(xiàn)有身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知發(fā)展水平，其更傾向于學(xué)習(xí)那些直觀形象的知識(shí)，因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的此特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)開發(fā)課程，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。兒童美術(shù)教育課程，就是一種符合兒童身心特點(diǎn)的學(xué)科，該課程是當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育的重要組成部分，該課程不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，拓闊其興趣愛好，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其審美情趣，而這對(duì)于學(xué)生高尚思維品德，及正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)，有著重要作用。然而雖然兒童美術(shù)教育重要意義已逐漸為人們所認(rèn)知，但當(dāng)前我國(guó)很大一部分學(xué)校，其在兒童美術(shù)教育的實(shí)施中都存在著諸多問題，如兒童美術(shù)教育價(jià)值取向的偏離、兒童美術(shù)教育目標(biāo)不明確，以及課程教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生美術(shù)模仿能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生審美體念及審美能力的培養(yǎng)等，這對(duì)于兒童未來的良好學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著極大的阻礙作用。下文首先將就兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)兒童美術(shù)教育的有效實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向

當(dāng)前兒童美術(shù)教育存在的諸如教育目標(biāo)不明確等問題，其根源還是在于對(duì)兒童美術(shù)教育價(jià)值取向定位的不正確，學(xué)校美術(shù)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，及審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，因此要想充分發(fā)揮兒童美術(shù)教育在兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用，就必須樹立正確兒童美術(shù)教育價(jià)值取向，具體來說其包括以下幾個(gè)方面：一是以激發(fā)兒童天性，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。每個(gè)兒童都有屬于自己的內(nèi)心的世界，而美術(shù)教育的目的就是通過美術(shù)作品自身的魅力，去開啟兒童的內(nèi)心世界，去激發(fā)兒童自然天性，引導(dǎo)兒童用心去與美術(shù)作品進(jìn)行交流，從中體驗(yàn)到真善美，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，和良好的審美情趣；二是以陶冶兒童藝術(shù)情操，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。由于兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)，該階段的教育對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情操的培養(yǎng)，有著關(guān)鍵作用，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的核心組成之一，其就具備該功能，因此教師應(yīng)充分利用美術(shù)教育的特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的世界，讓兒童在真善美的環(huán)境下，得到美好藝術(shù)的陶冶，從而養(yǎng)成高尚藝術(shù)情操；三是以拓寬兒童視野，作為兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向。由于美術(shù)作品具有涵蓋不同時(shí)間和空間的特性，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同時(shí)空的美術(shù)作品，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)代、不同文化背景下的事物，從而在提升兒童美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能有效拓闊其知識(shí)視野，有助于其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[1]。

二、兒童美術(shù)教育實(shí)施的有效策略

（1）兒童美術(shù)教育的生活化

兒童美術(shù)教育的生活化，是有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)，充分實(shí)踐美術(shù)教育價(jià)值取向的重要途徑。因此教師在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)盡可能的選擇那些與兒童日常生活息息相關(guān)的物品作為教學(xué)素材，才能有效的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)揮想象，參與動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)兒童良好的美術(shù)鑒賞能力，及美術(shù)創(chuàng)作能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童通過繪畫作品等形式，來展現(xiàn)自我價(jià)值取向。

（2）積極開展形式多樣的活動(dòng)

要想高效提升兒童美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)兒童審美能力的提升，教師還可以通過在美術(shù)課堂教學(xué)中積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)形式的選擇方面，教師應(yīng)充分考慮到兒童的身心發(fā)展情況，及其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況等，使得兒童能夠在輕松愉悅的課堂活動(dòng)氛圍中，親身體驗(yàn)到美術(shù)教學(xué)的美好，給予其良好藝術(shù)體驗(yàn)，從而在培養(yǎng)學(xué)生高尚藝術(shù)情操的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，可以為兒童提供活動(dòng)所需材料，及工具，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，去創(chuàng)作美術(shù)作品，然而教師在組織全體學(xué)生對(duì)兒童各自作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳作品，以此激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[2]。

（3）將兒童美術(shù)教育滲透進(jìn)其他學(xué)科課程中

兒童美術(shù)課堂教學(xué)是美術(shù)課程教學(xué)的重要形式，其也是培養(yǎng)學(xué)生良好美術(shù)技能，及高尚審美情趣的重要途徑，然而由于美術(shù)教育的特殊性，其教育目標(biāo)還可以通過滲透入其他學(xué)科教學(xué)及課外活動(dòng)中的方式予以實(shí)現(xiàn)。如可以在兒童的吃飯就餐中，及體育游戲活動(dòng)中，加入美術(shù)元素，滲透美術(shù)教育的內(nèi)容，拓寬兒童美術(shù)教育的時(shí)空性，從而有效提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童審美；美術(shù)作品；培養(yǎng)策略

美術(shù)教育是兒童全面教育中不可或缺的一門藝術(shù)教育，根據(jù)兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)兒童有計(jì)劃地進(jìn)行美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)，以此提高兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的審美能力及創(chuàng)新能力，幫助兒童學(xué)會(huì)通過美術(shù)作品來表達(dá)自己的情感，找到其內(nèi)心的情感需要，并且完善其人格的和諧發(fā)展的一種審美教育。

一、美術(shù)教育與審美能力

學(xué)齡前的兒童在感知事物時(shí)，往往憑借自己的直覺或?qū)ο蟮恼w性進(jìn)行非理性的分析和綜合。兒童的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不夠完善，身體條件并不準(zhǔn)許他們進(jìn)行復(fù)雜的繪畫等美術(shù)技能。因此，教師對(duì)兒童的美術(shù)教育主要是讓其感受美、欣賞美，能夠用兒童獨(dú)特創(chuàng)造形式來表現(xiàn)美，并能夠表達(dá)兒童自己的情感。

在兒童美術(shù)教育中，審美可以看成審美主體對(duì)審美對(duì)象形體、色彩等多方位直接感性的欣賞和創(chuàng)作，從而獲得一種審美體驗(yàn)的活動(dòng)。審美不僅包括審美態(tài)度，還包括一定的審美能力。所以，教師在美術(shù)活動(dòng)中，可以通過多種審美體驗(yàn)，讓兒童領(lǐng)悟?qū)徝赖膬?nèi)容和形態(tài)，從而完善兒童的審美心理，提高兒童的審美能力。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童審美能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)教育環(huán)境

美術(shù)教育環(huán)境不僅包括美術(shù)工具設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，還包括教育理念等非物質(zhì)環(huán)境，兩者之間又可以相互交融。對(duì)于兒童而言，一日生活皆學(xué)習(xí)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)影響兒童的審美理念和審美習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)給兒童提供一個(gè)具有審美情感色彩的生活環(huán)境，在適合其年齡特點(diǎn)的自由環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，這本身就是在促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。這不只是因?yàn)闈M足了兒童的生理需求，他們才會(huì)對(duì)美有所追求，美術(shù)教育的環(huán)境也極為重要。如，家長(zhǎng)可以為兒童提供多種不同的美術(shù)工具，讓其在不同工具的欣賞和使用下產(chǎn)生相異的審美感受；或是通過大自然賦予人類的美好事物引導(dǎo)兒童體驗(yàn)美，并擴(kuò)大他們對(duì)美好事物追求的范圍。教師讓兒童在繪畫等活動(dòng)前多接觸自然環(huán)境中的其他動(dòng)植物，讓其不僅僅對(duì)人類有美的感知，也對(duì)地球上的其他生物產(chǎn)生美的感知和情感。

2.多給兒童創(chuàng)造體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)

在日常生活中，一件微不足道的小事都可以讓兒童歡呼雀躍，他們喜歡放大對(duì)事物的感受、對(duì)美的喜愛程度。兒童腦海中對(duì)自然和事物的奇特想法與感受大人無法理解。如，兒童天生就有繪畫的需要、創(chuàng)造新事物的本能，這是一種自然的本性。在其成長(zhǎng)的過程中，他們對(duì)繪畫的需要不斷提高，喜歡在任何地方涂涂畫畫，即使是一些簡(jiǎn)單的線條，一片不成形狀的線條即可疊加成畫面。即使在成人看來毫無美感的畫，但在兒童眼中，這些畫面都是美好的，那是他們對(duì)自己世界的一種闡述，也是對(duì)他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。

所以，在兒童的日常美術(shù)教育中，家長(zhǎng)需要積極鼓勵(lì)兒童，讓其把審視和體驗(yàn)到的美表達(dá)出來，不用著急否定兒童的審美觀，多讓兒童去體驗(yàn)和表達(dá)，他們才會(huì)不斷地在做中學(xué)。如，看到美麗的風(fēng)景時(shí)，家長(zhǎng)不必給予過多地引導(dǎo)或心理暗示，可以鼓勵(lì)兒童大聲說出自己眼中的風(fēng)景，并通過繪畫的形式記錄下來。

3.用美術(shù)教育作品激發(fā)學(xué)前兒童的審美能力

人們常常將大師或者大眾認(rèn)可的美術(shù)作品視為最好的。其實(shí)不是只有欣賞美術(shù)大師的作品才可以激發(fā)兒童的審美情趣，要學(xué)會(huì)選取適合兒童發(fā)展的作品。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡，選擇貼近兒童生活和情感體驗(yàn)的美術(shù)作品讓其欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童通過欣賞成人的美術(shù)作品或其他兒童的創(chuàng)意美術(shù)作品來獲得對(duì)這些作品的審美評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)兒童的美術(shù)創(chuàng)作欲望和提高兒童的審美能力。兒童從別人的作品中看到的構(gòu)圖及色彩，不僅可以對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，并應(yīng)用到自己的繪畫中，還可以對(duì)周圍的環(huán)境有新的角度與看法。直接實(shí)質(zhì)的美術(shù)作品，給兒童一個(gè)直觀真實(shí)的感受，不僅可以豐富兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)，還可以提高兒童的審美能力。

三、結(jié)語

無論是中國(guó)的傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代的教育，都離不開美術(shù)教育。美術(shù)教育已不僅僅是個(gè)體對(duì)道德的規(guī)范和行為上的實(shí)踐，而是在教學(xué)活動(dòng)和生活中都對(duì)兒童產(chǎn)生著積極的影響。教師通過對(duì)兒童的審美能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，以及對(duì)美好事物的情感表達(dá)等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓兒童身心得到全面發(fā)展，能透過事物的外表看到其本質(zhì)。教師選擇適宜兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的美術(shù)教育，培養(yǎng)其審美能力，使兒童學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的眼睛去尋找更多美好的事物，達(dá)到更高的審美境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

篇3

關(guān)鍵詞：家教美術(shù)教育；兒童美術(shù)教育；緘默知識(shí)

緒論：

做家教，幾乎已成為大學(xué)生邁入社會(huì)之前的第一步嘗試，一些一、二年級(jí)的學(xué)生在沒有資歷進(jìn)入公司做兼職以前，通常會(huì)選擇做家教的方式作為自己最初積累經(jīng)驗(yàn)和賺錢的途徑。目前，家教市場(chǎng)逐漸擴(kuò)大，各大名校周圍遍布家教中心，但種種問題也隨之出現(xiàn)，且并沒有引起美術(shù)教育界和廣大民眾的足夠重視。此文中，筆者并沒有泛泛的談家教問題，而是具體到美術(shù)家教，具體到兒童美術(shù)教育，從問題入手，談了一點(diǎn)看法。

一、家教美術(shù)教育綜述

家教，目前有兩種解釋：一指家庭教育，二指家庭教師。在此文中，筆者指的是后者。隨著家教市場(chǎng)的發(fā)展，家教美術(shù)教育也逐漸發(fā)展起來，其與家庭美術(shù)教育、學(xué)校美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育均不同。它有著自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一、教育對(duì)象較少，通常為一人，有時(shí)為兩到三人；二、教育者主要由在校大學(xué)生擔(dān)任；三、教學(xué)場(chǎng)所主要在學(xué)生家里。這些都是表面特征，并不應(yīng)影響對(duì)美術(shù)教育本質(zhì)的認(rèn)同，也不應(yīng)因此而降低美術(shù)教育質(zhì)量。

二、家教在進(jìn)行兒童美術(shù)教育中出現(xiàn)的問題

目前，家教市場(chǎng)中兒童美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，家教市場(chǎng)機(jī)制不夠健全，師資質(zhì)量不能得到良好保障。兒童美術(shù)教育是個(gè)極為特殊的領(lǐng)域，并不是任何一個(gè)學(xué)美術(shù)的學(xué)生都能勝任，它不僅要求家教有較全面的美術(shù)知識(shí)，基礎(chǔ)繪畫技能，還要求老師有教育學(xué)、心理學(xué)，甚至生理學(xué)方面的知識(shí)。而一個(gè)優(yōu)秀的家教，同時(shí)還需具有較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

（一）教育目的

當(dāng)我問起為什么去做美術(shù)家教時(shí)，大部分家教的回答是：一、為了掙錢，養(yǎng)活自己；二、為了鍛煉自己，增加閱歷；三、為了認(rèn)識(shí)更多的朋友。從這三點(diǎn)可以看出，樣樣都為自己，這直接導(dǎo)致了教育目的是從自己出發(fā)，要么使家長(zhǎng)滿意，以獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的收入；要么教授內(nèi)容以自己擅長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，以求占用較少背課時(shí)間。

（二）教學(xué)內(nèi)容

“把成人創(chuàng)造的形象符號(hào)，當(dāng)作表現(xiàn)某一物象的‘公式’來傳授，如教簡(jiǎn)筆畫、教卡通畫、教傳統(tǒng)國(guó)畫等”。1這是楊景芝老師在九年前的著作《中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫解析與教程》中的一句話。如今，美術(shù)家教的教學(xué)內(nèi)容又是什么呢？很遺憾，大部分依然如此，甚至有個(gè)別糊涂的家教竟然教六七歲的孩子畫素描。

（三）教學(xué)方式

“孩子不是一面被動(dòng)的鏡子，而是一個(gè)有生存欲望的有機(jī)體?！?但是，很多家教的教學(xué)方式，仍以灌輸為主，盡管新課程改革已明確要求轉(zhuǎn)變以老師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，主張以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式上提倡主體性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。但家教市場(chǎng)中的改變似乎總是滯后的，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式依舊如故。其原因是家教缺乏新的教育觀念，同時(shí)又缺乏基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。無法，只有沿用自己以前老師的教學(xué)方式。

三、問題解決之策

（一）應(yīng)建立較為健全的家教認(rèn)證體系

家教中心不能僅看學(xué)生證，不能僅憑家教在授課欄上填上“美術(shù)”就承認(rèn)其具有教授兒童美術(shù)的資格。教師都有教師資格證，對(duì)于家教的能力，也應(yīng)有個(gè)檢驗(yàn)之法。也許很多人認(rèn)為，家教認(rèn)證在目前來說是不現(xiàn)實(shí)的，但很多法律、規(guī)定也是逐漸完善的，我們心中必須有這個(gè)意識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的加強(qiáng)對(duì)家教的考核、評(píng)估與管理。

（二）家長(zhǎng)要關(guān)注美術(shù)家教的綜合素質(zhì)

在試講時(shí)，家長(zhǎng)可與家教談一談，以便對(duì)家教的基本素質(zhì)有個(gè)大致的了解，也可讓家教展示他的作品，以了解他的專業(yè)素質(zhì)。聘用家教后，仍要多與家教溝通。家長(zhǎng)須注意的是，選擇家教不要僅關(guān)注家教的單方面知識(shí)，尤其要避免這樣的誤區(qū)：認(rèn)為請(qǐng)美術(shù)家教只看家教的繪畫能力就行了，家教多方面的知識(shí)以及他的人格魅力有時(shí)對(duì)孩子的影響更大。

（三）家教自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

新的教育觀念、教育學(xué)、心理學(xué)、兒童繪畫發(fā)展的知識(shí)對(duì)于一個(gè)從事兒童美術(shù)教育的家教來說是必要的，也是急需了解和學(xué)習(xí)的，正如陳鶴琴先生說：“只有了解兒童，才能教好兒童?！?但是，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)又不是一蹴而就的，還應(yīng)有個(gè)先后順序，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)先了解關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段及其特點(diǎn)這方面的知識(shí)。說到底，家教自己也是學(xué)生，我們不能在關(guān)注美術(shù)教育中兒童學(xué)習(xí)策略的同時(shí)忽略家教學(xué)習(xí)的策略問題。

上文我簡(jiǎn)要談了家教市場(chǎng)中兒童美術(shù)教育存在的問題，并對(duì)其解決之策談了自己的一點(diǎn)看法。下面，我想談?wù)勛约簩?duì)家教美術(shù)教育的一點(diǎn)建議。

四、對(duì)家教美術(shù)教育的建議

（一）關(guān)注家教美術(shù)教育中的緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

“在當(dāng)代知識(shí)理論中，人們將這種不能清晰的反思和陳述的知識(shí)稱為‘隱性知識(shí)’或‘緘默知識(shí)’，將那種能夠明確反思和陳述的知識(shí)稱為‘顯性知識(shí)’”。如此看來 ，我認(rèn)為在美術(shù)教育中也存在著大量緘默知識(shí)。比如，在素描教學(xué)中，我們常聽老師說畫面“臟”了，“花”了，但學(xué)生最初很難理解這兩個(gè)詞的含義，而老師也很難用一個(gè)清晰的概念告訴學(xué)生什么程度算“臟”，什么程度算“花”。他只是依據(jù)他的直覺和經(jīng)驗(yàn)來判斷。

在兒童美術(shù)教育中也是如此，甚至我們更應(yīng)注重兒童的緘默知識(shí)，因?yàn)椋捎趦和闹?、語言等能力發(fā)展并不健全，他們不能像成人那樣清晰的接收和理解老師傳授的顯性知識(shí)，也不能很好的用語言清楚的表達(dá)他們的情感、想法、體驗(yàn)。因此，了解每個(gè)孩子的緘默知識(shí)應(yīng)成為家教美術(shù)教育制定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)，這樣不僅易于與孩子溝通，激發(fā)孩子學(xué)美術(shù)的興趣，而且還有利于幫助孩子挖掘、審視、表達(dá)他們獨(dú)有的體驗(yàn)。

我認(rèn)為，還有一種獲得孩子緘默知識(shí)的方式，那就是通過孩子的行為，而這種真實(shí)行為的體現(xiàn)有時(shí)又反映在孩子的游戲中，這也引出了我對(duì)家教美術(shù)教育的第二點(diǎn)建議。

（二）加強(qiáng)游戲在兒童美術(shù)教育中的作用

在兒童美術(shù)教育中，美術(shù)家教所教授的對(duì)象主要是4——9歲的孩子，由于詞匯還較為貧乏，他們有時(shí)并不能用語言準(zhǔn)確的表達(dá)他們的想法，體驗(yàn)。況且，語言本身也不是萬能的，否則也就不會(huì)有藝術(shù)的存在了。因此，要獲得兒童的緘默知識(shí)，除了對(duì)話的方式以外，也可以通過游戲的方式。從某種程度來說，游戲是生活的再現(xiàn)。就像我們小時(shí)候玩“過家家”的游戲一樣，通過孩子的角色扮演，我們可以直觀的了解到孩子的想法和愛好，甚至可以看出他們的審美觀、價(jià)值觀以及他的家庭是否和睦等因素。

（三）強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育學(xué)意義

尹少淳教授認(rèn)為美術(shù)教育的完整表述是：向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力、發(fā)展智力和創(chuàng)造力，獲得一般教育學(xué)意義之功效。4我認(rèn)為，在家教美術(shù)教育中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)其教育學(xué)意義。

綜合來講，家教美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、廣泛性、完整性，這不利于美術(shù)知識(shí)的傳授。美術(shù)材料的缺乏不利于孩子嘗試多種畫種，大多數(shù)家庭只有油畫棒、水彩筆，個(gè)別家庭有水粉等材料，但像泥塑、版

畫、手工等課程就很難開展。而在這些方面，學(xué)校美術(shù)教育做得更好。但家教美術(shù)教育深入孩子家庭，與孩子關(guān)系親密，可根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的課程，這些優(yōu)勢(shì)十分有利于家教言傳身教，開發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力、創(chuàng)造力。因此，我認(rèn)為，家教美術(shù)教育應(yīng)更關(guān)注其教育學(xué)的意義，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察、大膽想象、積極創(chuàng)造的習(xí)慣和意識(shí)。

結(jié)語：

家教美術(shù)教育實(shí)際上是學(xué)校美術(shù)教育的一面鏡子，美術(shù)家教授課的好壞就直接體現(xiàn)了以往學(xué)校美術(shù)教師教學(xué)的優(yōu)劣，美術(shù)家教教學(xué)中出現(xiàn)的問題也直接反映了課改前學(xué)校美術(shù)教育中存在的問題。對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，他們所采用的教學(xué)方式，所教授的內(nèi)容，采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均來自他以前的老師，他們會(huì)不由自主的回憶、仿效當(dāng)初老師上課的情景。倘若若干年后，美術(shù)家教的教學(xué)理念有了很大的改觀，那么從某種程度上也可以說是美術(shù)課程改革成功的一種體現(xiàn)。

注釋：

1引自楊景芝：《中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫解析與教程》[M]北京.科學(xué)普及出版社，1996年，12頁.

2引自赫伯·里德：《通過藝術(shù)的教育》[M]呂延和譯.湖南.湖南美術(shù)出版社，2002年.43頁.

3引自朱小曼主編：《中國(guó)教師新百科（小學(xué)教育卷）》[M].北京.中國(guó)大百科全書出版社，2002年.3頁.

4引自尹少淳：《美術(shù)及其教育》[M]湖南.湖南美術(shù)出版社，1995年.12頁.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊景芝：《中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫解析與教程》[M] 北京.科學(xué)普及出版社，1996年.

[2] 赫伯·里德：通過藝術(shù)的教育[M] 呂延和譯. 湖南. 湖南美術(shù)出版社，2002年.

[3] 朱小曼主編：《中國(guó)教師新百科（小學(xué)教育卷）》[M].北京. 中國(guó)大百科全書出版社，2002年.

[4] 石中英：《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》[M]. 北京.教育科學(xué)出版社，2001年.

篇4

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓必生，屠美茹.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].1999.

篇5

1幼兒美術(shù)教育的概念

1.1情感教育

情感教育比較重要的一個(gè)目標(biāo)就是幫助幼兒在成長(zhǎng)的過程中 保持身心的健康，幼兒在受教育的過程中通常都是將自己的喜好當(dāng) 做是最重要的取向，同時(shí)他們會(huì)不自覺的將自己的精力放在某一個(gè) 或者是某幾個(gè)事物上，這也就給美術(shù)教育的正常進(jìn)行提供一個(gè)良好 的基礎(chǔ)，因?yàn)槊佬g(shù)教育實(shí)際上是在情感上的溝通，所以它也非常容 易受到幼兒的歡迎和喜愛。

1.2創(chuàng)造教育

孩子是具有創(chuàng)造天賦的，在幼兒美術(shù)教育的過程中，一定要充 分的對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力予以充分的尊重和挖掘，這種創(chuàng)造能力在成 人的眼里甚至是不切實(shí)際的，但是它對(duì)于幼兒審美的發(fā)展和轉(zhuǎn)變卻 有著不容忽視的作用，它能夠完善兒童視覺的發(fā)展，同時(shí)也有助于 學(xué)生更好的去發(fā)展自己的想象能力，從而讓幼兒更有創(chuàng)造的靈性。

1.3操作教育

幼兒美術(shù)教育更加偏向的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幼兒在接受 教育的過程中需要用手、眼和腦等多個(gè)部分對(duì)審美對(duì)象予以感知， 同時(shí)還要將自己的感知用語言表達(dá)出來，再用美術(shù)的手法將自己的 感受表達(dá)出來，幼兒最早的一些美術(shù)可能只是一種涂鴉，它是一種 無意識(shí)的反應(yīng)，但是教育在不斷的深入和發(fā)展，教師在這一過程中 也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣就使得美術(shù)逐漸成為了一種有意識(shí)的 活動(dòng)。

2目前幼兒美術(shù)教育存在的誤區(qū)

2.1幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，急功近利

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在著目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn) 象的主要原因就是家長(zhǎng)的態(tài)度。實(shí)際上，很多家長(zhǎng)都是希望能夠培 養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)更多的技能，也可能家庭成員當(dāng)中原本就有學(xué)習(xí)和從事 美術(shù)的人，所以可能有些家長(zhǎng)從孩子很小的時(shí)候就很重視孩子美術(shù) 能力的培養(yǎng)，這種想法實(shí)際上和孩子審美能力培養(yǎng)的初衷是相悖 的，如果在這種教育模式下去教育孩子，就很有可能使得孩子出現(xiàn) 對(duì)美術(shù)的反感情緒，不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.2重視美術(shù)模仿，忽視了審美感受

在幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，很多教師只是將美術(shù)當(dāng)做是一種模仿 的藝術(shù)，在教學(xué)的過程中不重視孩子審美能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子自己 的一些想法，老師通常都是以最基本的方式去處理，這樣也就扼殺 了孩子的想象力，甚至?xí)⒑⒆涌醋霎愵?。?duì)于孩子的教育主要還 是停留在模仿原有的作品，沒有讓孩子充分的去感知周圍的事物， 所以孩子的審美能力和審美水平并沒有得到顯著的提升，這也是當(dāng) 前幼兒教師在教學(xué)過程中非常常見的一個(gè)問題。

2.3采用一套學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育

在幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，很多教師只是將一些科學(xué)知識(shí)教授 給幼兒，而這種教學(xué)模式的結(jié)果就是使得孩子的創(chuàng)造能力大大下 降，這樣也就使得孩子在很小的時(shí)候?qū)γ佬g(shù)就沒有非常強(qiáng)烈的好奇 心和新鮮感，尤其是一些孩子本來是存在著非常大的美術(shù)天賦的，但是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不正確，所以讓學(xué)生的美術(shù)天賦白白的浪 費(fèi)。

3幼兒美術(shù)教育實(shí)施的策略和方法

3.1幼兒美術(shù)教育貼近生活

生活化的美術(shù)教育最能貼近兒童，最能觸動(dòng)幼兒的感官，讓幼 兒從實(shí)際的生活中發(fā)現(xiàn)物品的形狀和特點(diǎn)。幼兒美術(shù)教育貼近生 活，可以讓兒童更好地發(fā)揮想象力和觀察力，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造 力；并且生活中的物品，更能激發(fā)幼兒實(shí)踐動(dòng)手的能力。生活中的物 品和事情，也能更好地拿來，讓老師和家長(zhǎng)當(dāng)成題材，來教會(huì)幼兒如 何去進(jìn)行欣賞和感受、如何通過繪畫表現(xiàn)自我。

3.2幼兒美術(shù)教育要開展豐富多彩的活動(dòng)

在兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開展多種多樣的教 學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)置和選擇上應(yīng)該充分的考慮到兒童的心理和生 理特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮到其智力的發(fā)展水平，讓孩子能夠在有趣的 活動(dòng)中學(xué)習(xí)美術(shù)，從而讓孩子在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)在 這些活動(dòng)當(dāng)中也可以使用一些工具和材料讓孩子以自己喜歡的方 式去展現(xiàn)自我，這樣一方面使得孩子的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，此外也 激發(fā)了孩子的美術(shù)興趣。

3.3幼兒美術(shù)教育要滲透在其他的教學(xué)活動(dòng)中

幼兒美術(shù)教育開展的方式應(yīng)該是多種多樣的，在《幼兒園教育 指導(dǎo)綱要(試行)》中明確規(guī)定了幼兒的美術(shù)教育不能僅僅限制于美 術(shù)課堂上的教育，需要在其他的領(lǐng)域和活動(dòng)中不斷滲透。除去正常 的美術(shù)教育課程，幼兒的活動(dòng)還包括課堂的自由活動(dòng)、吃飯就餐等 等各種活動(dòng)，可以在這些活動(dòng)的場(chǎng)所融入美術(shù)教育的元素。這樣的 方式有助于兒童審美意識(shí)與能力的發(fā)展。

3.4做好美術(shù)教育評(píng)價(jià)工作

老師在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能以繪畫技能的 高低來評(píng)判，而需要以想象力的表達(dá)為主要的依據(jù)，這樣的評(píng)判方 式可以有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡 量避免主觀意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該多利用孩子的自我評(píng)價(jià)和孩子之間的 相互評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子知道自己的優(yōu)點(diǎn)，而且也可以促進(jìn)孩 子和孩子之間交往能力的培養(yǎng)。

4結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當(dāng)今社會(huì)校外兒童美術(shù)教育正如火如荼的發(fā)展著，很多家長(zhǎng)都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問題。

一、我國(guó)學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國(guó)九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國(guó)家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿?guó)家的大力支持，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢(shì)，并受到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)的肯定，但還是存在不少問題：

1．校外美術(shù)培訓(xùn)教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2．校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長(zhǎng)的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤(rùn)，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡(jiǎn)化的就盡量簡(jiǎn)化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡(jiǎn)陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國(guó)家當(dāng)前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國(guó)的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：

1．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

2．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個(gè)問題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國(guó)家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢(shì)。因此，政府可出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時(shí)從另一方面也充實(shí)了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實(shí)際情況提高教師的工資待遇。

3．如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長(zhǎng)和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)融為一體，無論是對(duì)校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對(duì)尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的雙向發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，如果國(guó)家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的融合，最終讓二者獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅專．校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J]．中國(guó)美術(shù)教育，1994，（5）．

篇7

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 優(yōu)化課堂 小學(xué)教育教學(xué)理論

從我國(guó)學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)來看，藝術(shù)教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代要求，如何為培養(yǎng)新時(shí)代人才作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能是一個(gè)值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴(yán)肅課題。

當(dāng)前，我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認(rèn)識(shí)始終是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導(dǎo)向上出現(xiàn)混亂，在教學(xué)行政、教師方面也無所適從。社會(huì)的浮躁和對(duì)美術(shù)教育的偏見，助長(zhǎng)了人們的“實(shí)利主義”觀念。

由于對(duì)美術(shù)教育缺乏正確和深層的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課被降至可有可無的副課，得不到應(yīng)有的重視。因此，具體形象的運(yùn)用和實(shí)際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識(shí)的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓(xùn)練和運(yùn)用的唯一領(lǐng)域是文學(xué)和數(shù)學(xué)語言的領(lǐng)域”。學(xué)校教育中抽象的認(rèn)識(shí)性的語言學(xué)習(xí)被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗(yàn)受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識(shí)的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國(guó)中小學(xué)校美術(shù)教育雖然走過了大半個(gè)世紀(jì)的歷程，但始終沒有突破性進(jìn)展，不少青少年走向社會(huì)生活以后，“再通過自己在適應(yīng)社會(huì)的過程中取得的新的領(lǐng)悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點(diǎn)”?！懊佬g(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因?yàn)閷?duì)待美術(shù)教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉(zhuǎn)變學(xué)校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì)美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長(zhǎng)”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)的美術(shù)目標(biāo)不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復(fù)合型人才。因此，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育是時(shí)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動(dòng)起來，勇于實(shí)踐，善于積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能克服中小學(xué)校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學(xué)校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)美感體驗(yàn)，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì)使兒童的思維形成定勢(shì)，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的簡(jiǎn)單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識(shí)積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課要多給與學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營(yíng)養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠(chéng)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫作品。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透其他學(xué)科知識(shí)，也是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。比如在高年級(jí)繪畫理論教學(xué)中，作品的構(gòu)圖與語文教學(xué)中作文的布局謀篇很相似，教師一指點(diǎn)學(xué)生即可理解。在學(xué)生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學(xué)生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達(dá)到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學(xué)們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，糾正把少兒繪畫教學(xué)成人化的錯(cuò)誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向比較科學(xué)的以自然為師的寫生教學(xué)中來，改變傳統(tǒng)的模仿教學(xué)模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道一.中國(guó)普通高校藝術(shù)教育模式及推廣對(duì)策研究［Z］.北京：教科規(guī)辦，1997.

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人在創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)展出來的各種能力的總和，是一種高級(jí)獨(dú)特解決問題的能力，是一個(gè)人成材的重要資本之一。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時(shí)而科學(xué)的開發(fā)，都可以成為高創(chuàng)造性的人。在幼兒美術(shù)教育中，如何挖掘幼兒的創(chuàng)造力，通過自己多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為首要的一點(diǎn)是幼兒的興趣。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，如何體現(xiàn)《綱要》的這一新思想和新理念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考、探索和創(chuàng)造。本文就美術(shù)活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1幼兒創(chuàng)造力的構(gòu)成要素與發(fā)展特點(diǎn)

基于和結(jié)合以往研究者考察的角度，本研究將創(chuàng)造力分解為四個(gè)維度：

1）創(chuàng)造性的認(rèn)知特征方面，表現(xiàn)為思維的求異性、 兼容性、發(fā)散性、跨越性、連動(dòng)性、敏銳性、靈活性、批判性和流暢性；

2）創(chuàng)造性的情感特征方面，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)、 興趣、意識(shí)和好奇心；

3）創(chuàng)造性的人格特征方面，表現(xiàn)為高自控性、 高自主性、高探索性、高獨(dú)創(chuàng)性和高有恒性；

4）創(chuàng)造性的動(dòng)作技能方面，表現(xiàn)為靈活性、 組合多變性、穩(wěn)定與可塑造性。

幼兒創(chuàng)造力有其自身特點(diǎn)：發(fā)展性，即幼兒創(chuàng)造力是一種潛在的創(chuàng)造力，而不是已經(jīng)定形的能力。幼兒創(chuàng)造力具有發(fā)展性、 開放性和可塑性的特點(diǎn)，處于慢慢形成之中、也沒有達(dá)到發(fā)展的最高水平， 其發(fā)展水平高低、質(zhì)量高低取決于先天和后天（尤其是教育）因素的相互作用，其發(fā)展需要教育者進(jìn)一步積極的引導(dǎo)與促進(jìn)。

表現(xiàn)方式的情景性。幼兒的創(chuàng)造力是在與他密切相關(guān)的日常生活中各種隨意的活動(dòng)中表現(xiàn)出來， 可以表現(xiàn)為幼兒的繪畫、歌唱、舞蹈、言語以及拼搭的積木等等。幼兒的創(chuàng)造力并不是在一次有意安排設(shè)計(jì)和專門的實(shí)驗(yàn)之中表現(xiàn)或體現(xiàn)出來。它只能在自己日常生活中的“問題情景”中展現(xiàn)出來。 這里的“問題”是從幼兒理解角度稱其為 “問題”的問題，而不是成人普遍理解意義中的問題和困難。培養(yǎng)的全面性。創(chuàng)造力是一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)造力已不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種積極的精神狀態(tài)。 創(chuàng)造力是在觀察能力、 思維能力、想象力等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種綜合能力，同時(shí)，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展需要興趣、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等非智力因素的支持。

評(píng)價(jià)的個(gè)體性。 幼兒是否表現(xiàn)出創(chuàng)造力或者說幼兒創(chuàng)造力水平有什么特點(diǎn)， 我們應(yīng)該依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒自身的原有發(fā)展水平情況。 所有兒童個(gè)性、 認(rèn)知和情感技能等并不是以同樣的方式， 同樣的速度發(fā)展的。 所以，幼兒創(chuàng)造力水平評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該指向其自己原來的水平， 指向他自身的下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū) ”。 只有這樣認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造力及其發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園、教師、家庭才能為幼兒提供適合他的創(chuàng)造力發(fā)展的特殊與眾不同的幫助。

2幼兒美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著天然的契合

美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造心理的發(fā)展有著天然的契合，這是由幼兒繪畫本身的特點(diǎn)、美術(shù)教育的特點(diǎn)等多種因素決定的。一方面， 就幼兒繪畫本身的特點(diǎn)來說，幼兒繪畫以其豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力為主要特征。從發(fā)展分期來看， 幼兒繪畫處于“象征期 ”向 “定型期 ”過渡的階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒繪畫內(nèi)容多是想象的成份，他們對(duì)物體的大小、比例和透視關(guān)系并不十分注意，但與“涂鴉期”相比，已經(jīng)出現(xiàn)了事物的意義和象征。幼兒常常憑借粗略的觀察和對(duì)事物的一般理解運(yùn)用豐富的想象來處理畫面內(nèi)容，表達(dá)他們特殊的畫面語言。他們畫房屋可能畫出房間里的人，立體的汽車甚至?xí)黄矫嬲归_，然而正是這些成人看來不合比例、 違反透視的畫面里，表現(xiàn)了他們對(duì)事物的特殊理解和非凡的想象與創(chuàng)造。

另一方面，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)之一是：以培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力為核心的一種創(chuàng)造教育活動(dòng)。每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛在能力，在早期兒童的美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童開始亂涂， 逐漸畫出個(gè)什么東西，并給他命名，到象征期兒童為事物象征性地再造一個(gè)粗略輪廓的形象，再到圖式期兒童用畫來表達(dá)多種概念或憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)重新組合、加工、變形畫面等等， 都顯現(xiàn)出兒童非凡的創(chuàng)造力。 幼兒美術(shù)教育中，教師引導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察、感受美術(shù)作品的造型、色彩、構(gòu)圖，觀察周圍環(huán)境中事物的結(jié)構(gòu)、 特征、運(yùn)動(dòng)模式，并通過語言描述讓幼兒把感知所把握到的整體藝術(shù)形式和自然形式在頭腦中形成表象儲(chǔ)存起來。當(dāng)幼兒開始運(yùn)用色彩、形狀創(chuàng)造形象時(shí)，教師又啟發(fā)幼兒思考，對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工改造，并加入自己大膽的想象， 形成全新的形象，運(yùn)用所學(xué)到的藝術(shù)表現(xiàn)手法在作品中表現(xiàn)出來，使得幼兒的美術(shù)作品由于他們的創(chuàng)造顯示出稚拙的情趣和成人美術(shù)無可比擬的獨(dú)特魅力。而教師對(duì)這種有創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞、鼓勵(lì)，必然會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，反過來促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

3中國(guó)幼兒美術(shù)教育中存在的問題

3.1模式化的教學(xué)方式

教師先出示范畫，幼兒跟著學(xué)，最后由教師評(píng)價(jià)誰畫得像、誰畫得好?！跋瘛笔怯變簩?duì)模板的模仿程度，“好”是指涂色飽滿、圖像清晰，貴族幼兒園或許還會(huì)有用色、構(gòu)圖之類的培養(yǎng)。這種教育屬于專業(yè)繪畫基礎(chǔ)教育范疇，并不適宜幼兒美術(shù)教育。這種教育方式會(huì)抹殺幼兒的創(chuàng)造力與想象力，雖然教授了幼兒技能，卻限制了幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ芍^是幼兒美術(shù)教育的一大忌諱。

篇9

論文摘要：幼兒教師做為人類美育的啟蒙者，將直接影響能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)民。因此幼兒美術(shù)教師要不斷健全和完善自身美術(shù)教育素質(zhì)，明晰幼兒美術(shù)教育的目的，充分了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并合理地運(yùn)用科學(xué)教育發(fā)展觀去挖掘培養(yǎng)幼兒的綜合美術(shù)素質(zhì)．才能把他們培養(yǎng)成情感豐富、智力健全、人格完美的一代新人。

隨著素質(zhì)教育的展開，藝術(shù)教育中的美術(shù)教育也日益重視起來。學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域的發(fā)展尤為迅速。在教學(xué)過程中，由于一些幼兒教師傳統(tǒng)觀念的沿襲與教育目的認(rèn)識(shí)不足，以至產(chǎn)生了一些教學(xué)誤區(qū)，主要反映在以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)于美術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，一是把美術(shù)教育等同于技術(shù)教育，認(rèn)為能畫出一張完整的作品，做出一件成功的手工，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，工作重點(diǎn)放在了技能技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)上。二是把美術(shù)教育工作者僅僅作為實(shí)施德育、智育的手段之一，實(shí)質(zhì)上美術(shù)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，是培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，能用美的眼光去把握世界。

其次，在教學(xué)過程中的成人化認(rèn)知觀。幼兒教師對(duì)于兒童所表現(xiàn)的美術(shù)作品，從成人認(rèn)知世界的角度去分析、理解他們，對(duì)符合成人化思維的作品大力肯定，對(duì)于不理解的作品加以否定，脫離了幼兒自身的生活實(shí)際，違背了兒童自身心理和智力的發(fā)展水平。在教學(xué)中運(yùn)用大量的參考資料，作為兒童學(xué)習(xí)觀摹的范本，給予幼兒的是統(tǒng)一的模式化要求，結(jié)果是從表現(xiàn)上幼兒也能把學(xué)到的圖式運(yùn)用起來，畫面主題也很鮮明，內(nèi)容也十分豐富，類似這種“灌”式被動(dòng)教育，用教師成人思維代替了孩子的感覺思考和想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了幼兒天真的喜悅，失去了孩子自己的語言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的是對(duì)孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我意識(shí)的摧毀。

最后，教師急功近利的意識(shí)太重。由于社會(huì)環(huán)境的影響，幼兒走進(jìn)美術(shù)教育活動(dòng)中后，就要出“成果”，為反映出師者的教學(xué)水平，從中運(yùn)用“灌”、“仿‘堆”、“抄”或“取而代之”等花樣手段。兒童在美術(shù)教育行為過程中，能夠逐漸培養(yǎng)他們的進(jìn)取心、責(zé)任感與勤奮、頑強(qiáng)、專注的性格，為的是把他們培養(yǎng)成感情豐富、智力健全、人格完美的一代新人。如此摻雜的嚴(yán)重的功利主義，將對(duì)幼兒行為、心理上的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

目前，幼兒教師的自身素質(zhì)的健全培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，幼兒教師的美術(shù)素質(zhì)要具備以下方面：

一、能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品

幼兒用其原生思維去觀察外部環(huán)境，用其純真的心靈去體驗(yàn)生活，產(chǎn)生了對(duì)周圍一切事物最樸素直接的感受，他就要去表達(dá)，去渲泄，美術(shù)是其表露情感的方式之一，所以幼兒作品，無論是夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗略，豐富還是簡(jiǎn)潔，方還是圓，有無色彩，每件作品都有其內(nèi)在的含義。

幼兒個(gè)體情感體驗(yàn)是獨(dú)有的，觀察分析事物角度是獨(dú)特的，美術(shù)作品是反映出其純真思想，強(qiáng)烈感情的語言，在表達(dá)上反映出：

(一)直覺性，即大腦不加思索地選擇自己熟悉的對(duì)象進(jìn)行不隨意的完整地?cái)z取，憑直覺作出非理性的判斷，繪畫中所表現(xiàn)出來是物象形的平面化、圖式化，觀察表象帶有極強(qiáng)的概括、簡(jiǎn)約特點(diǎn)，頭腦中留下的是每件物象最主要顯著的特征。

(二)思維想象的獨(dú)特性。主要有兩個(gè)方面：一是物象擬人化傾向，在幼兒心目中世間萬物皆有靈，不認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，對(duì)一切非生命的物體感覺它們均有生命、有感覺、有表情，可以與自己交流。在繪畫中反映出來，如太陽有人的臉形的特征，小動(dòng)物、花草是有人的思維等，生動(dòng)地折射出孩子們真實(shí)而豐富的內(nèi)心感情世界。二是想象的獨(dú)特性可以通過想象和聯(lián)想，把毫無關(guān)系的事物聯(lián)系起來，如：在月亮上舉行跳水比賽，落點(diǎn)在地球的海洋中。兩只小鳥叼著小孩的濕褲子在空中曬?？梢酝ㄟ^自然的創(chuàng)造意識(shí)，與觀察中有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)造出奇的、幻想中才存在的超然形象，這是一種奇妙的審美意象，由于幼兒的這種特點(diǎn)，他們往往很習(xí)慣于接受充滿想象、夸張、擬人、隱喻等手法表現(xiàn)的各種藝術(shù)品。

(三)情感的易感性和彌散性。幼兒的情感情緒具有易感染性，非常容易受客體某些情緒特征的影響，產(chǎn)生情感共鳴和情感轉(zhuǎn)移，在繪畫過程中常見將情緒體驗(yàn)通過色彩、線條、構(gòu)圖反映在作品中。一個(gè)5歲的孩子畫了一幅《教師生氣了》，整幅畫就畫了一個(gè)頭，眼睛畫的很大、很圓，嘴巴畫成了一條直線，很長(zhǎng)，臉上的色彩涂染成藍(lán)綠色塊，幾乎沒有其他細(xì)節(jié)，十分夸張，但很生動(dòng)，也很形象。一個(gè)孩子畫了一幅畫，中間三個(gè)人物形象分別畫在一張紙的三個(gè)角上的三個(gè)房間里，教師問他為什么這樣畫，孩子說：“媽媽一個(gè)家，爸爸一個(gè)家，我一個(gè)家?！闭f時(shí)顯得很傷心，后經(jīng)過了解，原來其父母離異了。這幅畫反映出孩子孤獨(dú)的情感情緒。

幼兒美術(shù)作品是孩子樸素感情的外在表達(dá)，在作品中洋溢著充實(shí)的生命力，沒有時(shí)間觀念，不受任何規(guī)矩的約束，甚至違反常理，這種原始的創(chuàng)造品格，顯現(xiàn)了人類生命意義所在，具有獨(dú)有的審美價(jià)值，使某些成人的藝術(shù)作品相形見拙，但由于教師的不理解或其它原因?qū)τ變鹤髌芳右藻e(cuò)誤引導(dǎo)，違背了兒童心智發(fā)育規(guī)律，對(duì)幼兒美術(shù)教育帶來了損失，對(duì)幼兒健全、健康發(fā)展不利，所以幼兒教師首先需能讀“懂”幼兒美術(shù)作品，才能正確地欣賞、鑒定幼兒美術(shù)作品，科學(xué)地指導(dǎo)他們。

二、幼兒教師要科學(xué)地引導(dǎo)幼兒美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展

美術(shù)教育與科學(xué)、物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)關(guān)系十分密切，歷史上美術(shù)教育的重大變革與發(fā)展，都是由科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展所推動(dòng)的，反之美術(shù)教育的發(fā)展又對(duì)科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的促進(jìn)作用。

美術(shù)教育從本質(zhì)上屬于審美教育的范疇，而審美教育的核心在于培養(yǎng)一種素質(zhì)，一種把握世界的方式。美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統(tǒng)的審美感知，形成完形的心理結(jié)構(gòu)。審美心理結(jié)構(gòu)的塑造，是使人從自然的人變成審美創(chuàng)造的人，也是完成塑造個(gè)體審美、創(chuàng)美的個(gè)性教育。首先，美術(shù)教育可使兒童產(chǎn)生敏銳的審美感知能力。幼兒通過視覺對(duì)外部世界，由點(diǎn)、線、面、色彩等構(gòu)成的物象信息，用獨(dú)有的觀察角度，根據(jù)他內(nèi)心活動(dòng)的感受中獲得的形象變化，用美術(shù)的方式反映出來，成為視覺藝術(shù)。它具有增強(qiáng)感知能力最強(qiáng)的手段。

在美術(shù)教育中要重視引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)和感覺世界，并根據(jù)兒童的審美感知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。幼兒繪畫學(xué)習(xí)不僅僅是畫出某一物體的形狀，重要的是通過美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒審美的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對(duì)生命特有形式的感受能力。如線條中水平線所給予人平靜、安詳?shù)刃问矫栏?。色彩的感知中紅色的火熱，黃色的明快等。水與石外在形質(zhì)所形成的弱與強(qiáng)，軟與硬的對(duì)比等，通過外在現(xiàn)象與內(nèi)心無數(shù)次的相互作用，能逐漸內(nèi)化為他們的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)審美感受的敏感性。

其次，培養(yǎng)幼兒豐富的審美情感。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通過觀察外部世界而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)往往是誘發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。幼兒美術(shù)作品都是幼兒個(gè)體天性的自然流露，純真思想感情的傾訴。由于幼兒所處的環(huán)境、文化等不同及個(gè)體的差異所形成的審美情感的局限性，在美術(shù)教育中應(yīng)設(shè)計(jì)多層次、多變化的形式，去激發(fā)幼兒深層心理結(jié)構(gòu)，豐富幼兒情感體驗(yàn)，并正確引導(dǎo)其審美情感的發(fā)展。

再次，發(fā)掘與培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力。幼兒理常以自我為中心，憑主觀直覺印象，原始思維、純真的情感，往往創(chuàng)造出奇特的超然形象，展示出無拘無束、自由而無畏的創(chuàng)造精神。而長(zhǎng)大后，由于成人意識(shí)的建立，規(guī)范、條框在頭腦中形成，社會(huì)性日益增強(qiáng)，習(xí)慣的定式思維，許多原生的具有神秘的、直覺的知覺方式逐漸退化，形成一致。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一張白紙上隨意點(diǎn)了一個(gè)墨點(diǎn)，先請(qǐng)成年人觀察并說出紙上畫的是什么，成年人看完后，有的隨口說出，有的遲疑一會(huì)兒，但最后都說紙上畫有一個(gè)墨點(diǎn)，讓幼兒觀察后孩子們有的說是小山，有的說是怪獸，有的說是烏龜，也有的說是墨點(diǎn)等。人類的發(fā)展，在于創(chuàng)造作為未來社會(huì)支柱的幼兒的教育，要注重去培養(yǎng)、發(fā)掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。做為幼兒教師在實(shí)施美術(shù)教育過程中要用不同的方法、方式去引導(dǎo)幼兒想象力、創(chuàng)造力的積極發(fā)展，每個(gè)人都有無窮的潛力，開發(fā)的越深越早，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展就越有利，對(duì)社會(huì)、人類的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)就越大。

美術(shù)教育中的學(xué)前期是對(duì)于幼兒從自然人培養(yǎng)成為審美人，造就完滿人格的時(shí)期，能夠開拓和豐富心靈，鼓舞人們對(duì)美的創(chuàng)造激情和意志力，進(jìn)人生存的理想狀態(tài)，不僅是社會(huì)的需要，也是個(gè)人對(duì)生命的愉悅和創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。那么幼兒教師在對(duì)幼兒的美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要研究幼兒，要注重幼兒年齡、生理和心理的特征與特點(diǎn)。在教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性、方向性。如中班(4—5歲)幼兒屬發(fā)展期的象征期，反映出憑主觀直覺印象描繪物體的粗略形象，表現(xiàn)的是瞬間的、不明確的感情和意圖，并產(chǎn)生意義和象征。那么在美術(shù)教程(為繪畫、手工、欣賞三部分)設(shè)計(jì)上，根據(jù)幼兒以上特點(diǎn)，在繪畫課程上，目標(biāo)應(yīng)為學(xué)會(huì)運(yùn)用表現(xiàn)力的線條，正確描繪物象基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對(duì)色彩的感性，注意色彩之間的情感差異，豐富幼兒運(yùn)用色彩表達(dá)能力，表現(xiàn)與生命同步，有韻律感、對(duì)稱感的畫面，打破給予模式畫的范疇，培養(yǎng)大膽地按主觀意識(shí)作畫的習(xí)慣等。每件幼兒美術(shù)作品同時(shí)反映了幼兒心理情感體驗(yàn)過程，通過美術(shù)活動(dòng)積極、健康的引導(dǎo)，對(duì)于健全幼兒人格發(fā)展十分重要，教師在教育過程中應(yīng)多加體會(huì)、分析。

三、幼兒教師應(yīng)注重自身審美素質(zhì)的提高

篇10

第一，要清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識(shí)與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎(chǔ)，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識(shí)目標(biāo)與人的發(fā)展目標(biāo)和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標(biāo)放置首位，這應(yīng)是教師在小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中的共識(shí)。

第二，在美術(shù)教學(xué)中，因?qū)W科自身的特點(diǎn)（如美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)就容納了運(yùn)用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學(xué)生間差異性的存在，也決定了個(gè)體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，更有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三，在開放、自由式的教學(xué)活動(dòng)中，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生沒有任何限定的自由，實(shí)質(zhì)上是最大的束縛。對(duì)學(xué)生而言，滿足其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的完全自由，必然會(huì)使學(xué)生失掉在最基本的知識(shí)技能方面的詳盡準(zhǔn)備。這樣，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)的把握

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！芭d趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的“本能興趣”，并使之持久，是教學(xué)應(yīng)把握的重中之重。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，由此再發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關(guān)知識(shí)與技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認(rèn)知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)模式中，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。

2．在教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)（如：學(xué)生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識(shí)、技能的掌握，滿足該年齡段學(xué)生所需的知識(shí)與技能，才能全方位地提高學(xué)生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學(xué)生不至于眼高手低。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證“通過美術(shù)的教育”達(dá)到最高值。

3．注重差異性，利用差異性。學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為本，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生間的差異及個(gè)體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)展示良性的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)的飛躍。這樣，適應(yīng)了學(xué)生的各種情況，有利于調(diào)動(dòng)并保持個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，奠定了學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的把握

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，新的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)” 為原則，展開多元評(píng)價(jià)。

首先，要把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅要評(píng)價(jià)知識(shí)技能的掌握，還要重視對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；“多級(jí)性”指評(píng)價(jià)要注意縱向性，要肯定學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評(píng)價(jià)要把握以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。也就是說，評(píng)價(jià)要有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護(hù)自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及兼職美術(shù)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的積極性和創(chuàng)造性。

在探索新的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過程中，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。

1．注重激勵(lì)性，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生向前進(jìn)步的動(dòng)力，而不僅僅是衡量美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的角度，審視美術(shù)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點(diǎn)，那么，學(xué)生將從作業(yè)中得到點(diǎn)滴成功的體驗(yàn)，作業(yè)本身就充滿了激勵(lì)，學(xué)生將不再有失敗的感覺，而會(huì)一步一步樹立自信。

2．注重自主性，把學(xué)生當(dāng)做評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生對(duì)自己的美術(shù)活動(dòng)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。如此，學(xué)生將在“自賞” 和“自責(zé)” 中得到真正的教育。

3．注重綜合性，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。評(píng)價(jià)不再立足于美術(shù)知識(shí)與技能，應(yīng)該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。

4．注重實(shí)踐性，評(píng)價(jià)要更好地提高學(xué)生美術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和審美能力，為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供機(jī)會(huì)。

5．注重全程性，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動(dòng)，不僅關(guān)注期末考試，更要關(guān)注平時(shí)，僅以一張美術(shù)作品評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是不科學(xué)的，也是不全面的。