導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在我們身邊出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，　這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏因而出現(xiàn)心理問(wèn)題，這是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒(méi)父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個(gè)性會(huì)受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺(jué)，其實(shí)造成了很多無(wú)形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。這使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。我在農(nóng)村中學(xué)任教，接觸了這類(lèi)兒童，親身感受到教育這類(lèi)兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。我將結(jié)合兩個(gè)具體案例，淺談一點(diǎn)，我在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康方面的經(jīng)歷和體會(huì)。

案例1

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

劉彬，男，十六歲，2008年9月進(jìn)入我校。初三時(shí)，我擔(dān)任他的班主任，自我接手這個(gè)班不久，我就了解到他不僅是個(gè)留守兒童，還是個(gè)問(wèn)題學(xué)生，他身上的問(wèn)題頗多。該生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課和其他同學(xué)玩撲克牌或睡覺(jué)，會(huì)經(jīng)常遲到或曠課。壞習(xí)慣也不少，交友不慎重，和社會(huì)上問(wèn)題青年有交往；不講衛(wèi)生，衣服很臟頭發(fā)亂蓬蓬；愛(ài)吃零食，還有點(diǎn)小偷小摸。犯錯(cuò)后不敢承擔(dān)就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評(píng)和同學(xué)關(guān)系緊張。

二、案例家庭背景調(diào)查

該生在一次違紀(jì)后，我電話通知他的監(jiān)護(hù)人來(lái)校溝通，同時(shí)我也想了解一些該生在家的表現(xiàn)，便于更好地開(kāi)展工作。在通過(guò)與其監(jiān)護(hù)人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時(shí)就病故，后來(lái)他母親也改嫁他鄉(xiāng)，孤苦無(wú)依的他就寄養(yǎng)在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛(ài)，但他總覺(jué)得挨打挨罵的只是自己，覺(jué)得大伯大媽不愛(ài)自己，因而心理失衡。他覺(jué)得自己可憐沒(méi)人疼愛(ài)，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛(ài)發(fā)脾氣愛(ài)吃零食。他從家中偷錢(qián)花，最多的時(shí)候偷過(guò)兩千元錢(qián)，買(mǎi)了一部手機(jī)。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯(cuò)就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關(guān)系非常緊張。

三、個(gè)案處理

在輔導(dǎo)前,我認(rèn)真地綜合該生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對(duì)該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，走進(jìn)孩子的情感世界，給孩子愛(ài)的陽(yáng)光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育幫助，做孩子監(jiān)護(hù)人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。我采取的具體措施如下：

1、進(jìn)行理解性的溝通、談話。

我抽出一定的時(shí)間，以平等的姿態(tài)，與他進(jìn)行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō),在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對(duì)友誼、對(duì)理解的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的渴望等。談話中我體會(huì)到他內(nèi)心的孤獨(dú)與不滿，尤其是對(duì)大伯的不滿與仇視。他認(rèn)為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點(diǎn)、毛病。在家庭中沒(méi)人關(guān)心他、愛(ài)他，都嫌他成績(jī)差不是讀書(shū)的料，因此，很小的時(shí)候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說(shuō)大伯怕他亂花錢(qián)，每天只給很少的生活費(fèi)，有時(shí)會(huì)餓肚子，還落下了胃病。他說(shuō)得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說(shuō)真的我內(nèi)心很同情他，但我相信關(guān)愛(ài)比同情更有效，于是我想用愛(ài)來(lái)喚醒他。

2、給予集體的溫暖，找到體驗(yàn)幸福的方法。

有人說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可是像這樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，集體的溫暖、感化對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用，我利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓他主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。他很能干很負(fù)責(zé)，我讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，每天早晨為同學(xué)擺放自行車(chē)是他最開(kāi)心的事，我總是適時(shí)地肯定表?yè)P(yáng)，同學(xué)們也漸漸地喜歡上他并關(guān)心他。元旦聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們拉他表演節(jié)目，竟引來(lái)掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來(lái)他告訴我，這是他這些年來(lái)最幸?？鞓?lè)的時(shí)刻!我進(jìn)一步鞏固成果，繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，我組織結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給他學(xué)習(xí)上的幫助，生活上的資助。我鼓勵(lì)學(xué)生收集校園內(nèi)的飲料瓶，賣(mài)的錢(qián)資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨(dú)，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發(fā)不亂衣服也整潔干凈多了，同學(xué)主動(dòng)找他玩。

3、關(guān)愛(ài)、教育、鼓勵(lì)，引導(dǎo)他健康成長(zhǎng)。

在充分發(fā)揮集體力量的同時(shí)，我也給予他愛(ài)的陽(yáng)光，引導(dǎo)教育他健康成長(zhǎng)。首先我肯定他是個(gè)好孩子，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流，對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)。以此，來(lái)消除他的對(duì)抗、逆反心理，引導(dǎo)他理性的看待自己的錯(cuò)誤。我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。我把他當(dāng)朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長(zhǎng)經(jīng)歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)的故事，我用自己的人格魅力來(lái)感召他。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。退一步來(lái)說(shuō)即使成績(jī)暫時(shí)落后了，也要有一顆健康向上的心，因?yàn)榻】党砷L(zhǎng)比成績(jī)更重要！

4、家校結(jié)合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。該生情況特殊，由于監(jiān)護(hù)人不是親生父母，沒(méi)什么文化，教育方式粗暴簡(jiǎn)單，對(duì)其關(guān)心和指導(dǎo)就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛(ài)，不聞不問(wèn)要變壞”，家長(zhǎng)的教育方式雖有不當(dāng)之處，但家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實(shí)就是愛(ài)。另外，我通過(guò)與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛(ài)，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識(shí)和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對(duì)這位學(xué)生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵(lì)，甚至愛(ài)心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢(qián)，不能因?yàn)榕滤更c(diǎn)小毛病就餓他肚子，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)在困難，我會(huì)幫你們申請(qǐng)?zhí)乩аa(bǔ)助。第三，給孩子足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓他干點(diǎn)力所能及的農(nóng)活。要求監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與校方聯(lián)系，共同監(jiān)督教育孩子。通過(guò)與家長(zhǎng)配合，經(jīng)?；ハ鄿贤?，對(duì)該生在學(xué)校或家里表現(xiàn)好的地方都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，為孩子形成正常的心態(tài)和增強(qiáng)心理承受能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

四、案例反思

日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛(ài),尤其是對(duì)有一些問(wèn)題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛(ài)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處煹膼?ài)心能換取學(xué)生的信任，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注才能從新喚起學(xué)生的自信,才能讓孩子學(xué)會(huì)自尊,才能讓孩子茁壯成長(zhǎng). 教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能使他們走出不良習(xí)慣的束縛，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。

一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學(xué)好文化知識(shí)，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語(yǔ)言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛(ài)心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個(gè)孩子都能真切地感受到愛(ài)和被愛(ài)的幸福！

案例2

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無(wú)暇顧及孩子的生活學(xué)習(xí)，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語(yǔ)文老師，開(kāi)學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)徐露身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、行為方面

（1）具有我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。

（2）和同學(xué)交往時(shí)特別要強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得，有一點(diǎn)小小的矛盾和摩擦就會(huì)對(duì)同學(xué)大吼大叫，甚至拳打腳踢。

2、學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)差，做事懶散，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常因貪玩而耽誤學(xué)習(xí)，經(jīng)常欠交作業(yè)。

（2）注意力不集中，沒(méi)有持久性，組織紀(jì)律差。

3、性格方面

同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友，導(dǎo)致她的性格越變?cè)接魫?、也越?lái)越暴躁。逐步成了班級(jí)活動(dòng)的邊緣人。

二、案例家庭背景調(diào)查

徐露父母，文化程度不高，沒(méi)有固定收入，長(zhǎng)期在廣東打工，基本上很少過(guò)問(wèn)孩子的生活學(xué)習(xí)情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養(yǎng)輕教，對(duì)于她的任何要求不管有理還是無(wú)理的都滿足，卻從未指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)下，徐露養(yǎng)成了我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常的差，性格越變?cè)接魫?、也越?lái)越暴躁，逐步成為了班級(jí)活動(dòng)的邊緣人。

三、個(gè)案分析、處理

（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養(yǎng)輕教、嬌生慣養(yǎng)下，正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期的她由于不能得到父母的關(guān)愛(ài)以及在隔代教育下出現(xiàn)了以上癥狀，通過(guò)我的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)究其原因主要有以下幾方面。

1、是監(jiān)護(hù)人不力。作為徐露的監(jiān)護(hù)人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監(jiān)護(hù)人，他們文化素質(zhì)較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，致使她學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，另一方面，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上他們不能對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，縱容她，使她逐步養(yǎng)成了愛(ài)撒謊、我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行，所有這些都會(huì)嚴(yán)重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。

2、是情感關(guān)愛(ài)明顯缺乏。由于父母外出打工，長(zhǎng)期不歸，使徐露從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，加之父母由于繁忙很少與家人聯(lián)系，使孩子出現(xiàn)了情感饑餓綜合癥。在學(xué)校里，由于得不到老師過(guò)多的關(guān)注，她的各種不良品行又使同學(xué)們對(duì)她很疏遠(yuǎn)，這些情感的缺失導(dǎo)致她缺乏對(duì)外部的安全感和信任感，因此出現(xiàn)性格缺陷，嚴(yán)重影響了她與同學(xué)的正常交往。

（二）處理策略

1、拿出熱情，奉獻(xiàn)愛(ài)心。面對(duì)留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產(chǎn)生這樣的想法：沒(méi)有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴(yán)加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實(shí)，留守兒童并不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無(wú)情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要有熱情，要有愛(ài)心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會(huì)有收獲。作為徐露的語(yǔ)文老師，對(duì)她的問(wèn)題我不能坐視不管。課堂上我重視關(guān)注她，經(jīng)常給她創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只要她在學(xué)習(xí)上獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，我就會(huì)對(duì)她表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課下，我和她做朋友談心，給她指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為能轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，看到她健康茁壯地成長(zhǎng)是一件多么令人高興的事。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助。我們要會(huì)，捕捉兒童興趣和行為的閃光點(diǎn)。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛(ài)好，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的愛(ài)寫(xiě)字，有的愛(ài)參加體育活動(dòng)等。如果我們老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的愛(ài)好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)徐露喜歡畫(huà)畫(huà)、剪紙，我就鼓勵(lì)她出墻報(bào)，活動(dòng)課時(shí)讓她牽頭策劃，聯(lián)歡會(huì)上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開(kāi)朗自信起來(lái)，笑容寫(xiě)在了臉上，性格也溫和起來(lái)了。對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3、幫助家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)。我利用課余時(shí)間和徐露的爺爺、奶奶進(jìn)行了深入的交流與溝通，和他們?cè)鲞M(jìn)了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地教育和引導(dǎo)孩子，并真誠(chéng)地向他們提出建議：

（1）不能無(wú)原則地溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子要什么就給什么，全力滿足她，會(huì)讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會(huì)在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼的不良意識(shí)，并且也不能培養(yǎng)她忍耐和吃苦的精神。

 對(duì)于孩子的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)錯(cuò)誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見(jiàn)，或輕描淡寫(xiě)，因?yàn)橐晃哆w就只會(huì)使孩子養(yǎng)成自私、任性的不良性格。而應(yīng)該耐心教導(dǎo)，給她分析原因，幫助她意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)她改正。

（2）當(dāng)徐露在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書(shū)解決，實(shí)在不懂的可以讓他問(wèn)老師和同學(xué)，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。

（3）我還與她的父母取得了聯(lián)系，希望他們經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的思想狀況，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。從而增強(qiáng)自信心，不斷改正自我，做個(gè)好孩子。

四、案例反思

經(jīng)過(guò)我和孩子家長(zhǎng)的密切配合及徐露本人的努力，近段時(shí)間她取得了可喜的進(jìn)步。她活潑開(kāi)朗有上進(jìn)心，人緣關(guān)系也徹底改變了。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子愛(ài)和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長(zhǎng)，應(yīng)該懂得如何去愛(ài)，愛(ài)的方式也應(yīng)有所不同，孩子家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說(shuō)過(guò)的話：“愛(ài)孩子這是老母雞都會(huì)做的事，要教育他們卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)?！睂W(xué)校、家長(zhǎng)要齊心協(xié)力，把這一偉大的事業(yè)做精致！我想我有信心轉(zhuǎn)變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因?yàn)槲覑?ài)學(xué)生，因?yàn)槲疫€喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多留守兒童都有不同程度的心理問(wèn)題，但學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對(duì)癥下藥?！笆鲁鲇幸颉边@句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開(kāi)愛(ài),一定要切記無(wú)論我們教育哪類(lèi)學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、細(xì)心、恒心。

篇2

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊，他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門(mén)也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問(wèn)題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開(kāi)展。陸春燕通過(guò)定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類(lèi)調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài)。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢(qián)替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門(mén)提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要

個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門(mén)通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，教育部門(mén)要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門(mén)全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專(zhuān)職的心理教師，為開(kāi)展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類(lèi)評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專(zhuān)職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開(kāi)展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問(wèn)題，如何緩解留守“問(wèn)題兒童”心理問(wèn)題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問(wèn)題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

篇3

一、以兒童心理發(fā)展過(guò)程為依據(jù)開(kāi)展心理素質(zhì)教育

小學(xué)階段是兒童智力、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師應(yīng)把握這一重要的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)教育。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以往由于課業(yè)過(guò)重造成學(xué)生心理失衡的現(xiàn)象已不存在了，但由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，又給孩子造成精神困擾和心理上的新的失衡。又由于現(xiàn)在的孩子缺乏磨練，有很多孩子都變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠佳。如網(wǎng)上曾報(bào)道一個(gè)案例：某所中學(xué)有一個(gè)學(xué)生在考試期間利用手機(jī)抄襲，被老師發(fā)現(xiàn)，老師沒(méi)有批評(píng)她，反而告訴她下課后去取手機(jī)。這名學(xué)生下課不但沒(méi)去取手機(jī)，反而在下課的十分鐘里從四樓跳了下去。這樣脆弱的孩子，經(jīng)受不住小小的一點(diǎn)壓力，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。所以，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育是傳遞社會(huì)文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的必要條件。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育，是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一，也是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

二、以班主任良好的心理素質(zhì)影響自己的學(xué)生

心理學(xué)研究表明，人類(lèi)潛能的發(fā)揮是受心理狀況影響的，要做合格的人才，必須有良好心理素質(zhì)。兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)要求教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力。作為班主任，在工作中一定要注意自身的形象和素質(zhì)，特別是在與孩子相處的過(guò)程中一定要潛移默化地影響孩子們，他們會(huì)向你學(xué)習(xí)，會(huì)以你為榜樣。孩子和你相處的時(shí)間是很長(zhǎng)久的，你的影子會(huì)留在孩子的記憶中。孩子由于年齡小，形象思維豐富，感性認(rèn)識(shí)充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來(lái)舉足輕重的影響。當(dāng)教師進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠(chéng)地面對(duì)孩子。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要掌握輔導(dǎo)的基本技巧，調(diào)整好自己的心態(tài)；面帶笑容，傾情參與到活動(dòng)中，讓孩子有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，體會(huì)到老師的真摯感情。所以，教師一定要傾情投入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教育目的。

三、在各科教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

各科課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育最有效、最直接的途徑。

各科教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)心理學(xué)及其他有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以新課程的新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高自身的心理素質(zhì)，改進(jìn)對(duì)待學(xué)生的方式：以身作則，和孩子平等相處；充分了解每一個(gè)孩子，珍視每一個(gè)孩子的獨(dú)立個(gè)性；贊賞孩子的成就，讓他們知道自己的進(jìn)步；給予他們表達(dá)思想和感情的機(jī)會(huì)；聆聽(tīng)他們的傾訴；在不同場(chǎng)合觀察孩子的行為表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，扎實(shí)地把心理健康教育內(nèi)容有意識(shí)地在各科教學(xué)中滲透。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)孩子的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)孩子的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：知識(shí)分類(lèi)的目標(biāo)教學(xué)；注意從孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，愉快教學(xué)，注重孩子的興趣、情感與創(chuàng)造；成功教學(xué)，注重培養(yǎng)孩子的自信心、成就感。

由于個(gè)體差異的存在，以及教學(xué)上的某些弊端等原因，在班級(jí)里總有一部分學(xué)習(xí)困難孩子，這些學(xué)習(xí)困難孩子，常常得不到教師的關(guān)注，自信心低下，自卑心與日俱增，厭學(xué)、畏學(xué)、乃至逃學(xué)。幫助學(xué)困生提高自信與學(xué)習(xí)技能，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與興趣，是課堂心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容之一。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理素質(zhì)健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究孩子的心理活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，它不僅是智育的主要渠道，也是心理健康教育的主要渠道。

四、在課堂評(píng)價(jià)中培養(yǎng)孩子心理健康素質(zhì)

篇4

一、“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

1.“立體交叉”的含義

“立體交叉”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“利用跨線橋、地下通道等使相交的道路在不同的平面上交叉。”生活中，我們已充分認(rèn)識(shí)與感受到各類(lèi)立交橋的優(yōu)勢(shì)?！傲Ⅲw交叉”不僅僅是一種設(shè)計(jì)，更是一種思想，一種對(duì)固有框架的創(chuàng)新。

2.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識(shí)

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會(huì)性、群體性的意識(shí)形式，個(gè)體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨(dú)立。品德作為“一種個(gè)體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個(gè)體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

3.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補(bǔ)功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，踐行以“問(wèn)題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過(guò)充分地討論交流及論證，重點(diǎn)吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長(zhǎng)”四步依次推進(jìn)?！吧保磧和唧w心理問(wèn)題的產(chǎn)生、由來(lái);“析”即對(duì)兒童具體心理問(wèn)題的分析、研討;“化”即兒童問(wèn)題心理的破除、化解;“長(zhǎng)”即教學(xué)相長(zhǎng)，教師在“析”“化”兒童心理問(wèn)題過(guò)程中業(yè)務(wù)水平得以“長(zhǎng)”進(jìn)，學(xué)生在此過(guò)程中心理素質(zhì)得到良好地生“長(zhǎng)”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時(shí)總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長(zhǎng)”。

（2）品德層，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開(kāi)，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評(píng)價(jià)”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實(shí)際上也無(wú)法分辨，而是為了在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點(diǎn)”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過(guò)程，主要為時(shí)間、家校合作等。施評(píng)價(jià)，對(duì)兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識(shí)自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計(jì)成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實(shí)踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實(shí)靈活地運(yùn)用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問(wèn)題時(shí)，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機(jī)械地依據(jù)心理健康的知識(shí)理論去直接“析”“化”問(wèn)題，而是及時(shí)下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實(shí)到位。同時(shí)，還下移至德育層，適時(shí)地“通途徑”，將家校合作與個(gè)體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對(duì)厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時(shí)向理論領(lǐng)域增“長(zhǎng)”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時(shí)進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實(shí)踐，尚需理論思維來(lái)進(jìn)一步指引

篇5

在幼兒園正常教育機(jī)構(gòu)中，存在著少數(shù)與集體格格不入、表現(xiàn)另類(lèi)的孩子。從外表上看他們和其他兒童沒(méi)有什么區(qū)別，但其言行舉止卻與其他兒童有著一定的差距。我們把這部分游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的兒童稱之為邊緣兒童。這類(lèi)兒童在幼兒園所占比例雖然很小，卻是比過(guò)去有所增加，而由邊緣兒童所引發(fā)的各種矛盾也日漸突顯。本文旨在通過(guò)對(duì)我園兩例邊緣兒童現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，揭示邊緣兒童在教育中存在的問(wèn)題，并向教師及家長(zhǎng)提出一些合理化的建議，希望他們能從中得到一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)邊緣兒童復(fù)歸正常盡自己的一點(diǎn)努力。

一、幼兒園邊緣兒童現(xiàn)狀令人堪憂

案例一：

在某小班教室里，小朋友們整齊地坐在教室里跟著老師學(xué)兒歌。在遠(yuǎn)離大家的建構(gòu)區(qū)里，一個(gè)赤腳的小朋友辰辰正在搭積木。剛搭了一會(huì)兒，他就跑到娃娃家里拿起一個(gè)布娃娃，沒(méi)玩幾下扔了后，忽然站起來(lái)想往教室門(mén)外跑，被來(lái)陪同的外婆一把拉住，于是他就躺在地上耍賴，用腳踢外婆的腿、用牙咬。

小朋友開(kāi)始游戲時(shí)，他在教室里瞎逛著，時(shí)不時(shí)從小朋友手里搶下玩具，被搶了玩具的小朋友都躲著他，紛紛去老師那里告狀。為了保證大家的安全，老師只有告訴小朋友讓著他，離他遠(yuǎn)點(diǎn)。

吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，小朋友們都去洗手準(zhǔn)備吃點(diǎn)心了，他卻又開(kāi)始搭積木了。外婆好不容易帶他去洗了手，開(kāi)始坐下來(lái)吃點(diǎn)心，剛吃了兩口，他突然站起來(lái)去拿抹布開(kāi)始擦桌子。

戶外游戲時(shí)，他時(shí)不時(shí)沖進(jìn)人群中推人打人，被外婆制止后，便發(fā)出尖叫聲。

孩子們因?yàn)楹ε率艿匠匠降膫Χ娂娺h(yuǎn)離辰辰，老師為了保證正常的教學(xué)秩序也不得不放棄對(duì)他的關(guān)注。教師對(duì)辰辰的忽視和同伴們對(duì)辰辰的拒絕引起了家長(zhǎng)對(duì)老師、幼兒園的不滿。為此，辰辰的外婆與班級(jí)老師之間發(fā)生了矛盾沖突，目前，辰辰不得不暫時(shí)休學(xué)在家。

案例二：

在某幼兒園操場(chǎng)上，小朋友們正聚精會(huì)神地跟著老師做操，只見(jiàn)或或小朋友一個(gè)人靜靜地坐在操場(chǎng)邊的旗桿下，任憑老師、小朋友怎么招呼他，他就是無(wú)動(dòng)于衷，老師只好無(wú)奈地繼續(xù)帶著其他小朋友做操。

每天來(lái)園時(shí)，或或一到班級(jí)門(mén)口就哭，任憑老師、家長(zhǎng)怎么哄勸，他就是不肯進(jìn)班級(jí)。久而久之，老師也沒(méi)有耐心再去哄他了，任由家長(zhǎng)自己解決，家長(zhǎng)有時(shí)只能強(qiáng)行將他送進(jìn)班級(jí)，有時(shí)則只能又將他帶回。

上課了，小朋友們都安靜地坐在教室里聽(tīng)老師講課，或或則一個(gè)人在教室外漫無(wú)目的地游來(lái)蕩去。

戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都跟著老師一起開(kāi)心地游戲，或或則一個(gè)人蹲在操場(chǎng)的一角，靜靜地玩著地上的泥巴、雜物等，仿佛沉靜在一個(gè)無(wú)人的世界里……

邊緣兒童作為幼兒園中的一個(gè)個(gè)別群體，與正常兒童相比較，這類(lèi)兒童的比率是很小的，但就這類(lèi)兒童本身的出現(xiàn)頻率來(lái)說(shuō)，卻是比過(guò)去有所增加。邊緣兒童在幼兒園中普遍處于無(wú)法參加集體活動(dòng)，被同伴排斥、忽視甚至冷落，游離于集體生活之外，享受不到應(yīng)有的受教育權(quán)利的境地，他們的生存環(huán)境和未來(lái)命運(yùn)令人從以上兩個(gè)案例我們可以看出，邊緣兒童在幼兒園的處境是令人堪憂的，主要表現(xiàn)為以下兩方面。

1.邊緣兒童在幼兒園中處于被接納卻不能接受教育的局面

辰辰和或或的行為表現(xiàn)出他們和其他兒童是有區(qū)別的。他們不能按照正常的活動(dòng)秩序參加活動(dòng)，不能遵守規(guī)則，只能一個(gè)人孤獨(dú)地游離于集體活動(dòng)的周?chē)Ｔ谟變簣@小型密集的班級(jí)群體社會(huì)中，兒童之間的特殊差異常常容易受到忽略。一旦某個(gè)兒童出現(xiàn)了某種突出的、有別于大多數(shù)孩子的行為時(shí)，教師就認(rèn)為這個(gè)孩子應(yīng)該進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)接受教育。大家都認(rèn)為辰辰和或或是特殊兒童，不適合呆在正常的幼兒園。然而，我國(guó)目前并沒(méi)有針對(duì)這些兒童的幼兒教育機(jī)構(gòu)，因此，對(duì)于有類(lèi)似情況的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)入正常的幼兒園接受早期教育是必然的選擇。他們雖然進(jìn)入了幼兒園，但卻無(wú)法像其他孩子一樣接受正常的教育。

2.邊緣兒童在幼兒園集體中處于不受歡迎、被冷落的地位

辰辰和或或雖然進(jìn)了幼兒園，但在班集體里，他們卻無(wú)法參與正常的集體活動(dòng)，即使他們偶有與同伴共同游戲的愿望，也終因不受同伴的歡迎而遭拒絕，更不用說(shuō)參與其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)了。

以上兩個(gè)案例，從表面上看是解決了邊緣兒童的教育安置問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上卻不能解決他們游離于集體之外的根本問(wèn)題。幼兒園雖然收留了他們，但卻不能給他們提供接受教育的機(jī)會(huì)，在幼兒園集體中，他們始終處于被冷落、被忽視的地位。

二、邊緣兒童形成的原因

1.家庭生態(tài)失衡是兒童邊緣化的誘因

家庭是影響兒童的十分重要的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，是兒童生活的重要場(chǎng)所。家庭不但是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，還是兒童與外界環(huán)境相互作用的基地。家庭對(duì)兒童而言，是快樂(lè)和利益的最佳潛在來(lái)源，也是傷害與痛苦的最大潛在根源！理想上，家是提供支持、溫暖、慰藉、保護(hù)、身份地位等的主要單位，但當(dāng)家無(wú)法提供這些時(shí)，它可能帶來(lái)更大的痛苦，造成兒童發(fā)展上的失常。

（1）家庭中兒童對(duì)父母安全依戀感的欠缺，是造成兒童邊緣化的因子之一。

當(dāng)兒童缺乏父母的心理關(guān)愛(ài)時(shí)，有些孩子會(huì)認(rèn)為自己在大人的生活中其實(shí)是無(wú)足輕重的，父母的漠不關(guān)心可能使孩子體驗(yàn)到被遺棄的感覺(jué)。在邊緣兒童的精神需要中，父母關(guān)愛(ài)的不充分，是家庭生態(tài)中一個(gè)重要的限制因子。

（2）隔代撫養(yǎng)的嬌縱是造成兒童邊緣化的又一因子。

老人對(duì)孩子的照看多是一種回應(yīng)性的照顧，主要集中在每天迎合并滿足孩子的基本需要，對(duì)孩子有求必應(yīng)、嬌寵有加，而往往忽略了其他方面的發(fā)展。老人的過(guò)分保護(hù)，使得隔代撫養(yǎng)的孩子常常出現(xiàn)交往障礙等行為。還有老人與邊緣兒童父母在養(yǎng)育子女方面觀點(diǎn)的不同引發(fā)的家庭矛盾而導(dǎo)致家庭環(huán)境的失衡也是其中的因素之一。

2.同伴缺失加深了兒童邊緣化的傾向

同伴缺失包含同伴缺失和同伴交往缺失兩層意思。同伴缺失主要是缺乏與同伴在一起的機(jī)會(huì)和可能。而同伴交往缺失則是指那些有機(jī)會(huì)與同伴在一起，但卻不能與同伴發(fā)生實(shí)質(zhì)性的交往，同伴缺失往往容易導(dǎo)致同伴交往缺失。

導(dǎo)致同伴缺失的原因有兩方面，一是現(xiàn)代家庭居住環(huán)境導(dǎo)致同伴的缺失。二是邊緣兒童自身的問(wèn)題影響同伴關(guān)系導(dǎo)致同伴缺失。邊緣兒童的家長(zhǎng)希望自己的孩子能與同伴一起玩耍，但是他們又普遍存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是由于孩子缺乏與人交往的技能，不會(huì)和小朋友一起玩，家長(zhǎng)急于包辦代替。二是自己的孩子由于有某些方面的不足，不敢放手讓孩子自己去體驗(yàn)。

3.教師忽視加劇了兒童的邊緣化程度

教師對(duì)邊緣兒童的忽視，一種是直接對(duì)邊緣兒童表現(xiàn)出言行方面的忽視，另一種是因?yàn)榄h(huán)境因素而導(dǎo)致的間接忽視。

（1）直接忽視。有時(shí)候邊緣兒童表現(xiàn)出的焦慮和厭倦情緒，會(huì)促使教師意識(shí)到兒童需要支持和鼓勵(lì)，而給予兒童更多的支持；但如果兒童持續(xù)地表現(xiàn)出低下的參與程度，那就會(huì)影響教師對(duì)兒童的喜歡程度，故而認(rèn)為兒童是故意與教師作對(duì)。因此，教師會(huì)減少與他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間，同時(shí)也會(huì)減低對(duì)邊緣兒童的發(fā)展期望，形成對(duì)邊緣兒童的忽視。而這樣的忽視不僅對(duì)邊緣兒童有影響，對(duì)其他兒童也會(huì)產(chǎn)生間接的影響。教師對(duì)邊緣兒童的態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，會(huì)直接影響到兒童群體對(duì)他們的態(tài)度和行為，加劇邊緣兒童的邊緣化現(xiàn)象。

（2）間接忽視。間接忽視是由于環(huán)境，如座位安排方式、空間的布局、班級(jí)人數(shù)等各種因素的影響，而導(dǎo)致邊緣兒童處于被忽視的狀態(tài)。

獨(dú)處的私密性空間的缺乏，使邊緣兒童特殊需要的滿足受到忽視。另外，對(duì)邊緣兒童的偏見(jiàn)也會(huì)造成間接忽視。

三、對(duì)策

由于多種因素的綜合影響導(dǎo)致了邊緣兒童的產(chǎn)生。邊緣兒童進(jìn)入了幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為了每一位兒童的健康發(fā)展作出積極的應(yīng)對(duì)措施。這些措施至少應(yīng)該有以下幾個(gè)方面。

1.為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納他們

我們要明白，兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境而不在于兒童本身，相信兒童之所以有問(wèn)題，并不是兒童自身的問(wèn)題，而是兒童成長(zhǎng)的環(huán)境出了問(wèn)題。因此，教師應(yīng)積極為邊緣兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，以一顆寬容的心去接納并接受他們。幼兒園的邊緣兒童如果能擁有一個(gè)充滿較多關(guān)愛(ài)的環(huán)境，他們也許會(huì)比現(xiàn)在更好。

2.成立特別輔導(dǎo)小組

由保健老師主要負(fù)責(zé)，對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題加以關(guān)注。幼兒園保健不應(yīng)該只是身體的健康保健，而應(yīng)該把保健的重點(diǎn)放在兒童的心理健康方面。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)了有一定問(wèn)題的邊緣兒童時(shí)，教師可以及時(shí)地將該兒童送到幼兒園心理保健小組，由心理保健老師配合班級(jí)教師，共同幫助邊緣兒童，以滿足邊緣兒童的特殊需要。

3.設(shè)置多元化的課程

幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要，而不是讓兒童去適應(yīng)課程的需要。因此，幼兒園應(yīng)該提供多種課程機(jī)會(huì)，以適應(yīng)具有不同能力和興趣兒童的需要。

4.提供充分游戲的機(jī)會(huì)

游戲可以降低焦慮、修復(fù)“受損傷的心靈”，具有緩解或解除壓力、使情緒得以修復(fù)和補(bǔ)償?shù)墓δ?，游戲?qū)和睦斫】稻哂芯S護(hù)和修復(fù)的價(jià)值。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和睦斫】党砷L(zhǎng)的功能和價(jià)值，為兒童提供充分游戲的機(jī)會(huì)。

5.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用

篇6

不經(jīng)意間，我在專(zhuān)職心理教師的“崗位”上工作已經(jīng)滿十年。之所以對(duì)“崗位”二字用雙引號(hào)，是因?yàn)殡m然筆者在本校多年來(lái)幸運(yùn)地被賦予極大的專(zhuān)業(yè)自由度，但現(xiàn)實(shí)中更多中小學(xué)的情況是，心理教師早已先于心理教師崗位而存在；而作為一個(gè)職業(yè)崗位，心理教師的招募、聘用、薪酬以及職業(yè)發(fā)展依然處于一個(gè)人事部無(wú)條例、教育部無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、各學(xué)校無(wú)參照的“三無(wú)”狀況。

在這樣一個(gè)三無(wú)地帶，越來(lái)越多接受了學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生、研究生紛紛踏入中小學(xué)，依托校本資源開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。少年兒童的心理健康發(fā)展需要心理健康教育，這是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

那么，為少年兒童心理健康發(fā)展需求服務(wù)的心理教師們，是否也需要反思一番自己的職業(yè)選擇，瞭望一下未來(lái)的職業(yè)生涯呢？

一、為什么選擇投身于一個(gè)缺乏崗位要求與薪酬說(shuō)明書(shū)的工作

大學(xué)與研究院里的專(zhuān)業(yè)課程幾乎涵蓋了基礎(chǔ)心理學(xué)的所有課程，心理學(xué)作為研究人的行為與思維規(guī)律的科學(xué)，其適用范圍非常廣泛，從學(xué)習(xí)者本人到社會(huì)各群體。言下之意是，有太多的規(guī)范的、成熟的就業(yè)崗位可供選擇。那么，我們?yōu)槭裁丛敢庾鲂睦斫處煟?/p>

不妨比照一下馬斯洛的需求金字塔，看看這個(gè)擇業(yè)意向源自我們自身哪個(gè)層面的需求。實(shí)事求是地說(shuō)，這份工作滿足日常的衣食住行是可行的，若希望在安全層面有更豐厚的保障則需慎重；但如果基于尊重與自我實(shí)現(xiàn)的層面，那么不失為一個(gè)寶貴的選擇。

選擇進(jìn)入中小學(xué)校，就像美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特1915年作的那首膾炙人口的詩(shī)《未選擇的路》中描寫(xiě)的那條路一樣，著實(shí)有一種詩(shī)意。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹(shù)林里分出兩條路，

可惜我不能同時(shí)去涉足，

我在那路口久久佇立，

我向著一條路極目望去，

直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋，十分幽寂，

顯得更誘人、更美麗，

雖然在這兩條小路上，

都很少留下旅人的足跡，

雖然那天清晨落葉滿地，

兩條路都未經(jīng)腳印污染。

呵，留下一條路等改日再見(jiàn)！

但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，

恐怕我難以再回返。

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧，

一片樹(shù)林里分出兩條路，

而我選了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

二、如何自覺(jué)地界定工作的內(nèi)涵與外延

在這條服務(wù)于學(xué)校少年兒童心理健康發(fā)展的路上，所有專(zhuān)職或兼職的心理教師，都在以自己的行動(dòng)在探索心理教師的崗位說(shuō)明書(shū)，令人肅然起敬。相比十年前無(wú)人問(wèn)津的邊緣困境，近兩年主要的爭(zhēng)論是關(guān)于心理教育是否歸屬德育的熱議。無(wú)論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，或是一脈相承的我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)，其心理健康教育自產(chǎn)生發(fā)展至今的經(jīng)驗(yàn)無(wú)一不表明，心理健康教育應(yīng)有獨(dú)立性、中立性、專(zhuān)業(yè)性，是非評(píng)價(jià)取向的。相應(yīng)地，學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)理想的發(fā)展方向是：校外形成心理教師督導(dǎo)系統(tǒng)，校內(nèi)心理教師與校園社工、特殊教育教師組成專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。

一方面，心理健康教育教師在日常工作中要秉持心理學(xué)助人自助的基本理念，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、，與環(huán)境及他人和諧相處；另一方面，既要堅(jiān)持不懈地普及心理健康觀念，同時(shí)不忘“心理學(xué)不是萬(wàn)能的”這個(gè)道理，虛心開(kāi)放地與各學(xué)科教師、各部門(mén)勤溝通、多合作。

三、如何在中小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理健康教育

當(dāng)我們明確了目標(biāo)和方向，接著要探討的就是如何開(kāi)展的問(wèn)題。各省市中小學(xué)的心理教師，巧用地方資源大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，已經(jīng)收獲了許多成果。例如，深圳不但早已推廣了學(xué)校心理健康課程，而且有些學(xué)校已招募校園社工，與心理教師并行提供更完備的教育服務(wù)。江浙地區(qū)在心理健康教育領(lǐng)域也頗有建樹(shù)，其心理教室、心理輔導(dǎo)室為心理教師提供了工作基地，課程開(kāi)發(fā)與案例分享深受同行青睞。

在相關(guān)部門(mén)的重視下，一些城市的心理輔導(dǎo)室已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)配置。筆者所在的學(xué)校尚未配置標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，然而凡事皆有利弊，對(duì)于某些配置，建議同伴們擦亮雙眼，無(wú)論是量表還是儀器，一定要本著尊重學(xué)生、為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，預(yù)先了解其原理、用途、常模標(biāo)準(zhǔn)，審慎使用。必要時(shí)可尋求相關(guān)的培訓(xùn)資源，做到心中有數(shù)。

在心理健康課程方面，特別是必修課部分，我們需要謹(jǐn)記的一點(diǎn)是，少年兒童的認(rèn)知有其特殊性，心理健康課程應(yīng)通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生感受，不可僵化教條地灌輸五花八門(mén)的心理學(xué)理論。心理健康課要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)并解決其成長(zhǎng)中必然遇到的情緒管理、壓力管理、人際沖突、自我認(rèn)知、生涯探索等發(fā)展性問(wèn)題。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可通過(guò)選修課的形式開(kāi)設(shè)講解心理學(xué)初步理論知識(shí)的初步課程。

四、自我心理保健

不僅僅是心理教師或者教師，各行各業(yè)的從業(yè)者都面臨著職業(yè)倦怠的困擾，心理教師在某種程度上更需要加強(qiáng)自我心理保健。

第一，平衡好工作與生活的關(guān)系，維持良好的工作狀態(tài)。心理咨詢本身是一個(gè)非常需要心理能量的工作，而心理課程的開(kāi)發(fā)與心理活動(dòng)的實(shí)施所需要的體力、智力相比任何應(yīng)試科目對(duì)教師的要求，都有過(guò)之而無(wú)不及。

第二，區(qū)分心理咨詢與日常談話的界限，建立專(zhuān)業(yè)的工作模式。

第三，尋求校外心理督導(dǎo)，既解決咨詢中遇到的難題亦排解自我的心理困惑。

第四，接觸校外的專(zhuān)業(yè)資源，增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第五，尋求校內(nèi)同道，相互支持，共同發(fā)展。

近年來(lái)，心理健康教育贏得了越來(lái)越多學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及教育者的理解和認(rèn)可，越來(lái)越多的心理教師正接受著非常專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練。愿選擇這條職業(yè)道路的同仁們，共同踏出一條可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)道路。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發(fā)展來(lái)講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在求學(xué)的路上承受了來(lái)自各方的壓力，但是有的學(xué)生卻半途放棄，有的卻可以抵達(dá)終點(diǎn)，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延?？梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強(qiáng)幼兒的心理健康呢？

一、對(duì)疏導(dǎo)幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對(duì)客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當(dāng)幼兒的需求不能得到滿足的時(shí)候，教師要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當(dāng)在合適、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)場(chǎng)所的時(shí)候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時(shí)期，教師是他們主要的模仿對(duì)象之一。因此，教師要用積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的心態(tài)面對(duì)生活，對(duì)生活充滿希望，運(yùn)用自身的情緒來(lái)影響幼兒的情感。

二、實(shí)施合理的挫折教育，幫助幼兒樹(shù)立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運(yùn)用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運(yùn)用日常生活中發(fā)生的實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來(lái)的時(shí)候，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還可以運(yùn)用平常生活中的實(shí)例，來(lái)教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當(dāng)幼兒遇到困難想著后退的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用童話故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對(duì)成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表?yè)P(yáng)，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步樹(shù)立幼兒的自信心。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹(shù)立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。另外，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實(shí)施個(gè)性化，指導(dǎo)幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個(gè)體差異為依據(jù)，從而更好地實(shí)施針對(duì)性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實(shí)施個(gè)性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是取得心理健康教育實(shí)效的重要保障。因此我們通過(guò)組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個(gè)案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個(gè)案分析中積累經(jīng)驗(yàn)，制訂出個(gè)體幼兒的心理健康教育實(shí)施方案。

2.問(wèn)題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發(fā)展滯后等原因，我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的幼兒，我們除了加大對(duì)他進(jìn)行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)，促進(jìn)問(wèn)題幼兒轉(zhuǎn)化。

篇8

一、心情墻是了解幼兒情緒的快捷方式

首先，對(duì)于黃老師那么重視幼兒的情緒發(fā)展，能及時(shí)了解幼兒的情緒并幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，我十分贊賞。我們都知道，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展方面，一項(xiàng)最基本的能力就是提供各種機(jī)會(huì)，讓幼兒的情緒得到健康的發(fā)展。而讓幼兒有機(jī)會(huì)公開(kāi)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，是促進(jìn)幼兒心理健康的一種最基本的教育手段，這在醫(yī)學(xué)臨床上也屬于一種最基本的治療技巧。心情墻無(wú)疑是一種直觀、有趣的表達(dá)情緒的形式。

心情墻有助于幼兒學(xué)習(xí)體察和表達(dá)自身的情緒，逐步提高自己對(duì)情緒的敏感性。一個(gè)人的情緒如果得到及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)，就容易被周?chē)娜怂私夂徒邮堋＜幢闶秦?fù)面情緒，通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)，通常也會(huì)適時(shí)消退，不至于對(duì)自己形成壓力。從這個(gè)意義上說(shuō)，心情墻的設(shè)立顯然是具有積極意義的。

那么，心情墻為什么在實(shí)際使用中達(dá)不到教師預(yù)想的效果呢？這是因?yàn)樾那閴χ皇且环N形式，是一種手段。而形式不同于內(nèi)容，手段不等于目的。心情墻上的臉譜只表現(xiàn)某一時(shí)刻的情緒，而人的情緒是連續(xù)的、多變的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)外顯的情緒，而人的情緒中相當(dāng)一部分是內(nèi)隱的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)固化的情緒，而人的情緒是動(dòng)態(tài)的、有彈性的；心情墻上的臉譜只表現(xiàn)“開(kāi)心”和“不開(kāi)心”兩極，而人的情緒是多樣、復(fù)雜的。

埃里克森的兒童社會(huì)心理發(fā)展理論告訴我們，個(gè)體從出生到6歲會(huì)經(jīng)歷3個(gè)發(fā)展階段，每一階段都有情感方面的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展成果，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為開(kāi)心或不開(kāi)心的問(wèn)題。如，嬰兒期（0歲至1歲半）的發(fā)展任務(wù)在于獲得對(duì)別人和對(duì)自己的信任感；兒童早期（1歲半至3歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感；學(xué)前期（3歲至6歲）的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感?？梢?jiàn)，兒童情感的發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，受認(rèn)知水平（主要是表征水平）的影響，要他們及時(shí)識(shí)別并準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒，并不是一件容易的事。中班幼兒也不可能總是站在心情墻前不停地為自己的情緒翻牌。更何況，兒童的情緒表達(dá)能力是與他們對(duì)他人情緒的理解能力緊密相聯(lián)的。幼兒情緒能力發(fā)展的最高境界不僅包括對(duì)自身情緒的表達(dá)和控制，也包括對(duì)他人情緒的理解，即理解他人情緒的原因、性質(zhì)及其真實(shí)性。在發(fā)展過(guò)程中，幼兒缺失哪一個(gè)方面都是情緒能力發(fā)展不健康的表現(xiàn)。因此，從這個(gè)意義上講，設(shè)立心情墻能實(shí)現(xiàn)的功能是有限的。

心情墻只是教師了解幼兒情緒的一種快捷方式，相對(duì)于絢麗多彩的幼兒情感世界來(lái)說(shuō)，心情墻只是一種模式化的表達(dá)途徑，我們不能指望通過(guò)心情墻的形式來(lái)了解、把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實(shí)際過(guò)程。

二、在游戲中了解幼兒的情緒

那么，怎樣才能了解和把握幼兒情緒情感表現(xiàn)的實(shí)際過(guò)程呢？答案就是觀察幼兒的游戲，這是教師了解幼兒情緒最直接、最有效的途徑。皮亞杰說(shuō)過(guò)，任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行的。游戲構(gòu)成了學(xué)前兒童心理發(fā)展的適宜生態(tài)，也成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)和主要的文化生活方式。游戲是幼兒自我發(fā)展的重要途徑，在幼兒解決各種矛盾的過(guò)程中體現(xiàn)出重要的自我教育和自我治療作用。因此，游戲成了科學(xué)家揭示學(xué)前兒童心理奧秘的鑰匙，也是教師制定兒童發(fā)展和教育大綱的法寶。在醫(yī)學(xué)臨床上，幼兒能否自己游戲或與別人一起游戲，是判定其心理是否健康的一項(xiàng)指標(biāo)，讓幼兒參與游戲也是維護(hù)幼兒心理健康的有效途徑。只要我們把注意力集中在幼兒的游戲上，就很容易看出幼兒的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。那些能專(zhuān)注于游戲的幼兒，通常不會(huì)有什么消極情緒。而大凡長(zhǎng)時(shí)間游離在游戲之外的幼兒或者難以參與游戲的幼兒，往往可能處于負(fù)面情緒之中。對(duì)于這類(lèi)幼兒，我們應(yīng)該加強(qiáng)觀察，分析可能的原因，必要時(shí)介入調(diào)查和提供幫助。通過(guò)這樣的觀察，我們所了解到的是幼兒真實(shí)的情緒情感表現(xiàn)，所提供的是最及時(shí)、有效的幫助。幼兒在游戲中綻露的面孔，比心情墻上的臉譜更生動(dòng)、更值得關(guān)注。如果我們脫離了幼兒的游戲，僅僅根據(jù)心情墻上模式化的臉譜來(lái)了解幼兒的情緒，就會(huì)丟卻最富生機(jī)的教育實(shí)踐，也會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的教育時(shí)機(jī)。

三、發(fā)揮環(huán)境的教育作用

我知道，許多幼兒園都設(shè)有心情墻，黃老師的困惑也是許多教師所面臨的問(wèn)題，具有一定的普遍性。心情墻屬于一種環(huán)境布置，環(huán)境布置能直接影響幼兒的行為和態(tài)度。一個(gè)好的環(huán)境布置，應(yīng)能讓幼兒感到安全，能激發(fā)他們的好奇心和探究欲，同時(shí)能支持幼兒同伴間的交流。一面好的心情墻也應(yīng)該具有這些特點(diǎn)。一名幼兒在心情墻上表白了自己的情緒變化，教師如果對(duì)此表現(xiàn)出高度的敏感性，及時(shí)予以關(guān)注和反饋，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。此外，如果教師能借此機(jī)會(huì)帶動(dòng)幼兒同伴之間的互相關(guān)心和討論，適時(shí)地通過(guò)角色游戲、戲劇表演和其他方式的活動(dòng)讓更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)，幫助解決某種情緒問(wèn)題，那么，其中產(chǎn)生的教育效應(yīng)就不僅涉及個(gè)人，還會(huì)擴(kuò)散到集體，這就可以培養(yǎng)幼兒的同理心，增強(qiáng)幼兒對(duì)心情墻的關(guān)注度。否則，幼兒對(duì)心情墻關(guān)注的熱情會(huì)隨時(shí)間的流逝而消退。黃老師班上的幼兒對(duì)心情墻態(tài)度的變化，不正說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？可見(jiàn)，任何環(huán)境布置都要與人際互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮作用。

篇9

小林同學(xué)，男，這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就請(qǐng)病假，于上海新華醫(yī)院被診斷為咳嗽變應(yīng)型哮喘（可能）、支原體感染、腺樣體增生、咽炎。進(jìn)行藥物治療并住院一周，未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，又前往老家浙江臺(tái)州市某醫(yī)院治療。后由撫養(yǎng)人張女士護(hù)送來(lái)校上課。校醫(yī)務(wù)室趙醫(yī)生見(jiàn)小林不?？人?，詢問(wèn)病史后囑其轉(zhuǎn)來(lái)心理咨詢室訪談。

到訪談室落座后，我發(fā)現(xiàn)小林比較消瘦，面貌清秀但面色蒼白，表情淡漠，兩眼游移不定，每5～6秒就連續(xù)兩聲刺激性干咳。

經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，得知小林的情況較為復(fù)雜。原來(lái)，小林1歲時(shí)父母離異，其母不知去向，其父將他委托給非親非故的張女士撫養(yǎng)。2012年春節(jié)，小林生父攜其后母突然到來(lái)對(duì)小林宣布自己才是他的生父，帶他出去游玩并給他買(mǎi)了蘋(píng)果手機(jī)、500元網(wǎng)絡(luò)游戲充值卡。小林從驚異到狂喜，精神亢奮地玩電子游戲，短短一周就用光500元充值卡，并在做寒假作業(yè)時(shí)抄答案，因而受到張女士責(zé)備。小林情緒有些低落，致電住在賓館尚未離滬的生父后母，也受到了呵斥，并告誡他：他們要回四川去了，此后不準(zhǔn)再與他們電話聯(lián)系！小林放下電話后就嚎啕大哭，每天情緒極度低落，前后寫(xiě)了兩封遺書(shū)，并出現(xiàn)了30余天不停咳嗽的癥狀。

原來(lái)是他生父的不當(dāng)舉措，使他對(duì)“愛(ài)與歸屬”的大喜轉(zhuǎn)為大悲；突然失落的親情帶給他的心理沖擊，以及生活中的不如意，使他的情緒極度低落。情緒障礙造成了他反復(fù)咳嗽等軀體化癥狀。

分析

篇10

留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)?？梢?jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ)言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去__打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到__，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。

針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú)技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。

作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門(mén)要組織心理教育專(zhuān)家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。

留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)

公安部門(mén)介入與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用?？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。

(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長(zhǎng)效機(jī)制

采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。

(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式

有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專(zhuān)職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。

這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設(shè)房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購(gòu)物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。

造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上，而是拿錢(qián)進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。

作為教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。

目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。

針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。

(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師

、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。(二)以教育部門(mén)、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)?？山⒘羰貙W(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門(mén)、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制

有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專(zhuān)家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。

(四)以民間力量對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理的機(jī)制