導語：如何才能寫好一篇科學探究的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在新課教學中開展科學探究

我們要讓學生通過科學探究來獲取物理知識和物理規(guī)律，并體驗過程，了解科學方法，同時受到科學價值的熏陶。通過探究，使學生深刻地理解了科學知識，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)和能力。課堂教學是學生在學校學習的主陣地，在新課教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是主要的途徑。如在教八年級“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一內容時，首先創(chuàng)設情景、提出問題：“同學們在寢室里晾的濕衣服，為什么有時干得快，有時干得慢呢？”在幾個同學簡單地說明原因之后，接著又提出：“液體蒸發(fā)的快慢跟哪些因素有關呢？”讓學生猜想。通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)和能力。同時，我們教師要對學生的探究成果以及成果的表達交流給予肯定和鼓勵，讓學生能更加積極地參與探究活動。課堂教學是學生在學校學習的主陣地；在新課教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是主要的途徑。

二、在探索實驗中開展科學探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養(yǎng)學生的科學探究能力是一種有效的途徑。如：在學習《大氣壓》時，我是這樣設計教學的：我用一個空的易拉罐放在酒精燈上加熱；過一段時間后，看到有“白氣”冒出就停止加熱；用橡皮泥把冒氣的小孔堵住后，發(fā)現易拉罐壓癟了。緊接著，我設置了這樣的疑問：“易拉罐為什么會變癟呢？”學生的注意力和興趣一下子被調動起來，于是對此問題進行了大膽的猜想：⑴可能是易拉罐內部變?yōu)檎婵?；⑵可能是因為鋁皮的熱脹冷縮；⑶可能跟外面的大氣壓有關：⑷可能是易拉罐內部空氣溫度變低………學生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為課堂組織者的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。圍繞這些大大小小的問題，教師不能胡子眉毛一把抓，而要找到一個能激活學生探究興趣的中心問題，力求激起學生的“疑”，并促使學生想辦法解“疑”，在解“疑”過程中誘發(fā)學生爭論。而爭論應該是真爭論，應該是學生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應該是使學生更深刻地理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。教與學應該做到和諧與統(tǒng)一，形成合力，教與學的共同指向就是為了實現教學目標。

三、在開放性問題中開展科學探究

進行開放性問題教學，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在于強調學生獲取新知識的體驗，在于強調學生探究新知識的經歷，是又一種培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。

四、在課外活動中開展科學探究

新課程理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會”。由于物理與生活、科學、技術和社會有著極為緊密和廣泛的聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生的認識水平，結合學生生活實際，提供或指導學生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。通過課外探究活動的參與，應逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。要根據課題進行課外閱讀、網上查詢、收集資料、觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進行實驗，通過分析論證、評估、交流進行較全面、系統(tǒng)的探究，提高學生的探究能力，豐富學生的課外生活。進行課外探究的著眼點，“不在于學生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內容學習和活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中”。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。

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一、設計好科學探究活動

杜威說過“兒童有調查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學中組織豐富多彩的科學探究活動，提高幼兒科學思考、科學認知的能力。

（一）科學探究活動內容的選擇

《指南》“科學探究”中指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應和幼兒一起發(fā)現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學探究的學習內容。現今的科學探究內容已經拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內容，扎實地開展科學探究活動。

1.科學探究主題的普遍性

科學探究的內容要能反映出幼兒周圍生活的現象，豐富幼兒的生活經驗，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學主題活動。又如：在日常生活中我們發(fā)現幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面（如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡）的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學活動，取得了良好的效果。

2.科學探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學現象的認識也只是初步的，并不能理解深奧的科學原理，而科學更加注重嚴謹與準確，傳授給幼兒的科學知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點，是淺顯易學的。如果其中包含的科學原理比較復雜，教師可以簡單地進行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發(fā)現被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺無法使氣球吹大?；顒觾热莘浅Ｓ腥?，但里面的知識點是關于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學探究活動的階段性

在教學實踐中我們發(fā)現，一個科學探究內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習，教師要依據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，分階段安排內容。如：在《水》的科學活動中，水的基本特征是小班幼兒學習的重點;水的三態(tài)是中班幼兒學習的重點;水的沉浮及與人類生活的關系則是大班幼兒學習的重點。另外，在一些科學現象中，由于包含的科學原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學探索活動，分階段授教。再如：科學活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊含著豐富的內容，對激發(fā)幼兒學科學的熱情大有好處。

（二）科學探究活動材料的準備

相比較其他領域，科學探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關系，強調幼兒親身參與與操作，認識周圍世界，獲得知識經驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學探究實施的關鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護意識還不夠強，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強安全教育。如：在科學探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關系，把握得再細致點，防止小意外的發(fā)生。

2.準確性

在科學探究中，許多科學結論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結果發(fā)生改變。如：科學探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發(fā)現水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產生變化，油泥捏成團可以沉進水底，油泥捏成碗（很少很薄）可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標選取準確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學現象時，提供的材料更要準確，不模棱兩可，避免因提供不當給幼兒造成錯誤的科學概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實驗了解科學現象，得出科學結論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強，便于幼兒反復驗證，發(fā)揮出應有的實效。如：科學探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒（熄滅蠟燭），而教師卻花去了大量的時間（點燃蠟燭），顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學探究活動

《指南》在科學探究能力方面要求：表述更加準確清晰、通俗易懂，指出具體的科學探究方法與途徑。教師要引導幼兒在科學探究中體驗"做科學"“玩中學”“生活中學”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關注幼兒、體驗探究的科學教學的智慧。體現在以下幾個方面：

（一）教師提問應具有啟發(fā)性

在科學活動中，教師應根據幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點。 如：在科學探究活動“拋雞蛋”中，教師依據各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞 蛋從上向下扔，它會怎么樣？”（會碎）“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢？”（有毛巾墊著）“雞蛋落在這些物品上會怎樣？為什么？”（有的會碎，有的不會碎）“平時人們是怎樣保護自己的？”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學習更加積極、主動。

（二）幼兒操作應具有自主性

科學探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設想，從而自主學習、發(fā)現學習。在這種自主式學習中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認識科學現象，學習科學方法，理解科學道理。如：科學探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮上來？然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進一步探索沉的東西怎樣變?。扛〉臇|西怎樣變沉？幼兒始終帶著問題進行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。

（三）教學手段應具有多樣性

針對不同的探究內容，教師可采用游戲法、故事導入法、情境法等多種手段，整合其他學科，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望。例如：在科學探究活動《小錘子用處多》中，教師通過放映動畫并講述故事《小錘子找朋友》，讓幼兒了解錘子的用處及與我們的關系。在科學探究活動《有趣的圖畫》中，教師通過特殊的顏料向幼兒展示白紙上慢慢呈現的動物形象，并請他們也來操作，新穎的游戲立刻把孩子們吸引了。在科學探究活動《踩雞蛋》中，教師設置了有趣的情境，讓幼兒觀察老師站在由四個雞蛋支撐的木板上，雞蛋卻完好無損，孩子們在一片驚奇聲中，學習的興趣瞬間就被調動起來了。

《指南》中科學探究領域的頒布與實施，使幼兒教師從觀念到行為上發(fā)生了巨大的觸動與改變。教師更加關注科學探究活動的設計;關注科學探究活動中教學的組織與實施，當然，幼兒園的科學探究也離不開家庭的支持、配合與參與。讓我們用飽滿的熱情投入到幼兒科學探究中，教會孩子們從小“愛科學、學科學、做科學”，為他們的終生發(fā)展打好基礎。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）  

篇3

一、結合教學中的概念去設計問題

高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。

1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統(tǒng)參與下，機體對內外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應。中樞神經系統(tǒng)在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統(tǒng)是指什么？”、“中樞神經系統(tǒng)和神經中樞有什么區(qū)別？”等等。

2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養(yǎng)生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養(yǎng)型的生物有哪些？”。

3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”

二、結合新課程中的探究式學習去設計問題

高中生物新課程中有好多生物學知識是通過學生的探究學習獲得的，那么，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會發(fā)生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什么？”于是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。

三、結合教材中的實驗去設計問題

新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環(huán)節(jié)進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什么化學試劑提取？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區(qū)域是哪個區(qū)域？”，從實際應用的角度設問“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環(huán)節(jié)問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。

四、結合知識的前后聯系去設計問題

篇4

【關鍵詞】合作；探究；思維；方法

1 演示實驗（慣性小球）――創(chuàng)設問題情境

初步體驗科學探究的幾個環(huán)節(jié)：

圖1：慣性小球結構示意圖

教師：請看大屏幕慣性小球結構示意圖。

問題1：支柱上端是什么形狀？同時出示實驗裝置實物。

問題2：支柱和球是什么材料？（評：這兩個問題都是老師提出的，是對學生有意觀察能力的初步培養(yǎng)）。

問題3：原來鋼片和鋼球是靜止的，當鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，鋼球能保持靜止狀態(tài)嗎？

請同學們猜想（評：第三個問題的猜想，需要以日常生活經驗為基礎――誘發(fā)直覺思維。）

學生：上臺演示實驗后，全班同學驚奇情緒溢于言表（評：創(chuàng)設情境―激發(fā)興奮之趣）

教師：根據看到的現象，你能提出一個問題或者疑問嗎？用“為什么….”的句式把疑問表達出來？（評：鼓勵學生根據觀察的事實自己提出問題。）

學生：當鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變?yōu)檫\動）時，為什么鋼球能保持靜止狀態(tài)呢？（評：創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生的疑問，疑問是一種學習主動性的體現；培養(yǎng)學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則）

教師：那好吧，你猜想是什么原因呢？（評：演示實驗提供的感性材料，做為猜想的基礎，激發(fā)新的猜想――激活思維）

學生：猜想1、支柱頂端有凹坑；猜想2、支柱有磁性吸住了鋼球；猜想3、鋼球太重；猜想4、靜止鋼片受力改變了運動狀態(tài)，靜止鋼球沒受力所以保持靜止狀態(tài)。（評：學生的猜想是建立在演示實驗現象的基礎上，而不是憑空瞎想）

教師：猜想4可以理解為兩層意思：一是鋼片運動狀態(tài)改變（由靜止變運動）的原因是因為受了力，二是鋼球本身就具有保持靜止狀態(tài)的習慣，或者說靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性（習慣），第一層意思安排以后專題研究，第二層意思做為猜想4的簡化即：靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性。那么誰的猜想正確呢？用什么方法驗證呢？（評：根據學生實驗驗證的心理--激發(fā)探究之趣）

2 實驗探究――合作交流

2.1 小組合作探究之一：靜止物體有保持原來靜止狀態(tài)的屬性

教師：大屏幕展示以下內容（評：注意了實驗探究由易到難的循序漸進性――引導思維）

2.1.1 探究內容：

紙條迅速抽出時，壓在紙條上的金屬柱、燒杯等物體保持原來靜止狀態(tài)嗎？

2.1.2 自選器材：

光滑課桌面代替支柱；紙條代替鋼片；大小不同的燒杯3個，輕重不等的金屬塊3個代替鋼球；硬卡片、核桃等。（評：教師點播引導，根據探究內容選取器材）

2.1.3 制定計劃、設計實驗方案：

課桌面有無凹坑？有無磁鐵？金屬塊輕重相等嗎？（評：教師點播引導，設計實驗時首先考慮必須控制哪些變量，怎么控制變量？）

2.1.4 實驗過程（組內比賽產生的冠軍，在班內冠軍之間進行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導是有效探究的保障）

①先分工后實驗――把握觀察重點是關鍵。

原來紙條、玻璃杯（或其它物體）是靜止的，后來紙條由靜止變運動時，重點觀察的是：紙條上的物體能保持原來的靜止狀態(tài)嗎？（評：組長做好分工是同伴合作的前提；有目的地觀察是收集證據記錄實驗現象的前提）

②先交流觀察到的現象――后比較現象的共同點――最后歸納結論搶先展示。

學生組內：每個人匯報自己觀察到的實驗現象（評：要求學生說出看到了什么？說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習慣）

學生組內：共同分析比較所有實驗現象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學生通過異中求同的比較法，發(fā)現共同特征并歸納出結論的習慣）

學生班內：每組推薦一名組內冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析比較發(fā)現所有實驗現象有什么共同特點？概況以上實驗我們得到的結論是什么？（評：學生嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，發(fā)展了學生運用科學簡潔準確的語言表述實驗探究結果的能力，同時引導學生歸納結論時需要與探究目的相呼應；教師做一個傾聽者和發(fā)現者）

組內其他同學可以補充（評：保證每個人積極參與，不能有旁觀的現象）

2.1.5 實驗結論：

學生：雖然燒杯（大小不等），金屬塊（輕重不同），（燒杯和金屬塊也不是一樣的物體），但是大、小燒杯和輕、重金屬塊都保持原來靜止狀態(tài)。概況以上實驗我們得到的結論是：靜止物體具有保持原來靜止狀態(tài)的屬性（評：學生歸納結論時，自覺地把結論與探究目的相呼應）

教師：你是如何排除另外幾個猜想的呢？（評：為學生創(chuàng)設具體應用控制變量法分析論證的機會）

2.2 小組合作探究之二：運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性

教師：引導學生觀察板書的特殊排版提出新問題。

學生：那么運動物體有保持原來運動狀態(tài)的屬性嗎？

教師：你是怎么猜想的？（評：這個問題的猜想借助直覺思維）你的猜想對嗎？用什么方法驗證呢？

學生：實驗探究法（學生已經熟悉實驗探究是學習科學的基本方法）

教師：請看大屏幕

2.2.1 探究內容：

駕駛汽車遇到障礙物突然剎車時的模擬實驗，用來驗證汽車突然剎車時，汽車上的物體還保持原來的運動狀態(tài)嗎？

2.2.2 自選器材：小車6輛、圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊各2個、雙面膠帶等（評：引導學生首先要明確探究的內容，然后圍繞實驗探究的內容思考選擇哪些器材。）

圖2.2小車遇障礙物時的情況

2.2.3 制定計劃、設計方案：

引導學生圍繞探究內容解決設計中遇到的具體問題：光滑的桌面上，用什么可以做障礙物？小車剛啟動時，車上圓柱形銅、鐵、鋁金屬塊能隨小車運動嗎？這一現象說明了什么？為了完成這個實驗的重點觀察內容，做一個怎樣的改進？（評：設計實驗前對實驗探究中遇到的具體問題設計出解決方案。這里設計的幾個問題是實驗中必然遇到的，教師沒有告訴答案，而是讓學生自己動腦筋想辦法。學生經過幾次這樣的過程，就會逐漸掌握設計實驗應從何處入手，應該考慮哪些因素；這里采取的組內分工--獨立思考―小組討論―班內交流的分類優(yōu)化是有效探究的前提）

2.2.4 實驗過程：（組內比賽產生的冠軍，在班內冠軍之間進行PK，是激勵有效探究的手段；教師巡回指導是有效探究的保障）

①先分工后實驗――抓住觀察重點是關鍵。

原來小車、金屬塊（或其它物體）都是運動的；后來運動的小車遇障礙物由運動變靜止時，車上物體保持原來的運動狀態(tài)嗎？（評：教師安排組長做好分工是同伴合作的順利完成的前提，每位同學只能選擇1至3種圓柱形金屬塊，橫放豎放各做一次；重點觀察車上物體）

②先交流后比較――歸納結論搶先展示

學生組內：每個人在匯報自己觀察到的實驗現象（評：要求學生說出看到了什么？思考或回答說明了什么？培養(yǎng)邊看邊想的觀察分析習慣）；

學生組內：共同比較分析所有實驗現象有什么共同特點？（評：培養(yǎng)學生通過異中求同的比較法，發(fā)現共同特征并逐漸養(yǎng)成比較歸納的習慣）

學生班內：每組推薦一名組內冠軍作為中心發(fā)言人匯報：我們組做了哪幾個實驗？分析發(fā)現所有實驗現象有什么共同特點？（評：學生嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，發(fā)展學生運用科學簡潔準確的語言表述實驗探究結果的能力）

教師：你還可以利用身邊的物體設計出類式急剎車的實驗嗎？生活中有類式的例子嗎？（評：讓學生意識到科學不是偶然現象，需要反復重復實驗，使得論證更加有力。）

學生：推窗戶時手停止運動，窗戶還繼續(xù)向前運動；踢出去的足球離開腳時繼續(xù)運動等。

2.2.5 實驗結論：

學生：概括以上實驗我們得到的結論是：運動物體具有保持原來運動狀態(tài)的屬性（評：學生歸納結論時，已經習慣結論與探究目呼應性）

2.3 分析歸納――概括總結。

教師引領學生：我們所做的這些實驗，不管是靜止狀態(tài)的物體還是運動狀態(tài)的物體，都有一個共同特點――保持的屬性----保持原來狀態(tài)的屬性――原來是運動狀態(tài)的――繼續(xù)運動，原來是靜止狀態(tài)的繼續(xù)靜止，物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性稱為慣性。實驗告訴我們燒杯和金屬塊、橡皮和棋子等有慣性，雖然沒法把所有物體都實驗一遍，但是我們可以推論：所有物體都有慣性。（評：因為學生分析歸納能力并不成熟，只能讓學生跟隨老師初步嘗試分析歸納法，在這里教師引導甚至講解是有效探究的關鍵）

3 拓展活動――放飛思維

教師：其實生活中有很多慣性的事例，請看大屏幕：（評：知識服務于生活――激發(fā)成功之趣）

3.1 慣性源于生活――觀察現象（展示圖片），作為范例進一步認識慣性的應用。

3.2 生活中還有哪些慣性的事例（評：組內比賽產生的冠軍，在班內冠軍之間進行PK，是激勵活躍思維的手段。

3.3以小組為單位討論：為了防止急剎車、急轉彎時造成的傷害，駕車和乘車時分別注意什么問題？（評：引導學生用科學知識解決生活中遇到的問題，形成科學知識提高生活質量的意識和社會責任意識）

4 課堂小結――提煉方法

教師：同學們總結一下，這堂課有哪些收獲？

學生：通過實驗探究的方法，知道了所有物體具有保持原來運動（或靜止）狀態(tài)的屬性---慣性；在生活中慣性既有利也有害，我們應該利用科學方法趨利避害，讓慣性為我們的生活服務。（評：學生雖然沒有說出更多的科學方法，但是已經受到了潛移默化的科學方法熏陶，能通過科學的思維和方法去體驗新的實驗探究即可）

教師：還有哪些意外收獲或者疑問呢？還有什么新發(fā)現？

學生：金屬柱滾動一段距離總會停下來（評：這是課堂生成的寶貴資源）

教師：為什么滾動一段距離總會停下來呢？怎樣才能一直運動下去呢？

這就是我們以后初中將會學到的牛頓定律，有興趣的同學課下繼續(xù)探討這個問題。（評：在展示提升過程中，教師做一個傾聽者和發(fā)現者，善于抓住課堂上新的生成，及時把“偶發(fā)事件”價值最大化---引向了課外探究。）

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摘 要：新課程改革正在如火如荼地進行著，初中英語課堂也有了新的變化，教學手段不斷更新，教學活動類型多樣，學生學習熱情不斷提升，課堂氛圍更加活躍，教學以及學生學習效果不斷提升。但初中英語閱讀教學，并不夠完善和系統(tǒng)，下面主要針對閱讀教學中的問題，提出一系列解決對策。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；方法；實效性

初中英語教學的內容較為多樣，其中的一個主要內容是閱讀，這一部分內容在中考中占的比重較大，但是一直以來，對于閱讀的重視度不夠，因此，作為一線英語教師，要不斷地提升閱讀教學的教學質量，增強學生的閱讀技能，并提升其英語成績。在充分分析現階段初中英語閱讀的弊端上，應根據不同地區(qū)的實際狀況，制訂教學目標，提高教學質量。

一、初中英語閱讀教學存在的不足

1.英語的閱讀速度較慢

當前，閱讀速度是初中英語閱讀教學中較為嚴重的問題，究其原因，可以從以下兩個方面來分析。首先是學生當前掌握的英語詞匯量太少，英語單詞往往有多個含義，學生掌控不扎實。詞匯量大了才能為閱讀打下良好的基礎。另外，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀中經常出現的兩種閱讀問題是眼睛回視閱讀以及重復閱讀。長此以往，學生的閱讀速度無法提升，閱讀效率較低，難以掌握文章大意，閱讀水平難以提升。

2.沒有明確的教學目標

在現階段的初中英語教學中，多利用固定模式進行學習，即詞匯講解之后背誦句子，講解語法之后背誦全文等。傳統(tǒng)的教學模式有較大的優(yōu)勢，能夠覆蓋到各個方面，每個學生接觸的知識是一樣的，詞匯到篇章有學習的層次性，能有效提升學生的語言運用能力。但是在實際的學習中，學生的自主學習性得不到發(fā)揮，學生被動接受教師傳授的知識，死板且不能增強學生的創(chuàng)造性。閱讀活動的開展較為死板，無法滿足學生日益增強的求知欲和好奇心，學生的閱讀能力得不到發(fā)揮，初中英語閱讀教學效率低下且學生的能力得不到提升。

3.學生缺乏閱讀熱情和興趣

初中英語閱讀內容十分復雜，主要的教學目標是學習用英語知識進行英語閱讀，教學目標的實現需要不斷加強實踐和訓練，在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力?！芭d趣是最好的老師”，閱讀活動的進行，特別是獨立的閱讀訓練離不開學生的閱讀，但是在現階段的初中英語閱讀中，往往會忽略興趣和閱讀熱情對英語學習的重要性。閱讀教學中，教師往往將精讀和細讀混在一起，閱讀中只重視詞匯、搭配、句段等精讀應該關注的內容；有的教師將閱讀完全交給學生，自己不做指導和幫助，只讓學生掌握故事情節(jié)。教學模式單一、方法落后，沒有明確的教學目標，學生學習熱情較低，無法訓練學生的閱讀能力。

二、提升初中英語閱讀教學實效的科學方法

1.強化課本資源利用，提高學生學習興趣

現階段的英語教學中，閱讀的重要性不言而喻，教師也盡力設計教學活動，增強閱讀教學質量是教師和學生普遍關注的話題，增強學生的學習興趣，是提高閱讀教學時效性的重要途徑。英語教材中詞匯是重要的內容，但不是全部，文章中盡管含有重要的詞匯，但我們的課堂教學中多是以詞匯為主，學生對文章理解不夠到位。在此教學模式之中，學生學習的詞匯是孤立的，學生對文章整體性不夠重視，更是缺乏必要的閱讀興趣，閱讀的實效發(fā)揮不到位。所以，教師應加強對課文資源的使用效率，采取提問、小組討論的方式激發(fā)學習的興趣。

激發(fā)學習的興趣，讓學生在自主閱讀和參與的過程中，提高課堂參與度，提升學習效率。讓學生在自主概括段落大意的過程中加深對文章的了解，在閱讀中增強歸納和分析的能力。文章層指的是學生對文章有了整體的閱讀之后，讓學生自主概括文章主旨，能進一步提升學生的歸納能力。在這一系列教學活動中，學生通過閱讀，掌握文章大意，增強自身能力，也提高了閱讀興趣與能力，對現階段的單一的閱讀教學有著重要的作用。

2.快速閱讀，明確文章大意

初中英語閱讀中，教師比較重視快速閱讀，在快速閱讀中，學生需要迅速尋找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速轉換到教師提問的思索和回答中，增強課堂參與度，多媒體技術的應用能增強課堂的真實性。課件設計“True or False”題目可以有效掌握學生對文章的理解。教師要堅持循序漸進的原則，不能急于求成，這樣，學生在參與課堂的過程中，才能體會成功的喜悅，實現預期的教學目恕

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生的閱讀習慣是增強閱讀時效性的重要途徑。要想培養(yǎng)閱讀習慣，首先要培養(yǎng)學生的英語思維能力。英語是學生的第二語言，因為我們缺乏英語的語境，學生掌握起來較為困難。英語閱讀中，學生是挨個將單詞譯成漢語，再合成一句話，長此以往學生的閱讀能力無法提升。所以，教師要加強閱讀訓練，在訓練中培養(yǎng)學生的思維方式和思路，讓學生形成關于英語學習的思維，翻譯中直接翻譯，跨過漢語，提升教學質量。其次，培養(yǎng)學生的整體閱讀習慣。整體閱讀能夠加強學生的整體思維能力，閱讀教學不再是機械地完成閱讀任務，而是在閱讀中完成教學目標。最后，提高學生的猜詞能力。許多學生在閱讀中遇見生詞，文章就理解不下去，生詞成為最大的閱讀障礙，所以，要培養(yǎng)猜詞能力，在猜詞中，學生并不是根據自己喜好隨意猜測的，只有結合語境并且發(fā)揮語感的作用猜詞義，進行閱讀，才能增強閱讀時效性。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師需要不斷分析現階段閱讀教學中存在的弊端和不足，根據具體環(huán)境，做出對策、決定，在閱讀中加強自身素質，提升閱讀能力。課堂上，結合課本資源，利用多種閱讀方式，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，完成教學目標，增強學生的閱讀水平，這樣做不僅提升學生的學習成績，也能增強閱讀教學的實效性。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中物理；探究教學；科學方法；途徑

在初中物理探究教學中滲透科學方法教育，可以幫助學生充分理解和掌握物理知識點，熟知物理變化規(guī)律，并以此為依據將物理知識運用到實踐中，解決實際物理問題，實現初中物理教學的目的。在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師過于重視自己的“教”，常常忽略了學生的“學”，一定程度上抹殺了學生學習物理的積極性和主動性。對此，初中物理教育者要積極轉變教學觀念，采用科學的教育方法，將“授人以魚”的教學模式逐漸轉化為“授人以漁”，提高學生的自主學習能力，進而提升學生的物理素養(yǎng)。

一、強化基礎知識，探究科學方法教學

在初中物理教學過程中，探究教學就是學生自主探究實現課堂教學的目的，是現代化教學模式之一，在實際應用過程中，實現師生或者生生之間的充分互動交流，提高學生參與課堂教學活動的積極性與主動性。這種教學模式以探究作為物理課堂教學的核心，使學生可以發(fā)現問題、提出問題，最后利用集體或者個體的力量解決問題。

在初中物理探究教學中開展科學方法教育，教師要先從物理基礎知識入手，加強學生物理基礎知識的掌握能力和運用能力，以研究物理問題為重點，讓學生了解物理概念與物理知識，進而發(fā)揮科學方法教育的作用，提高學生的綜合物理能力。例如，在人教版初中物理“汽化和液化”一課的教學設計中，以學生活動為主線，讓W生探究沸騰的特點以及蒸發(fā)與液體的溫度、表面積、表面空氣流動的速度的關系。教師要以學生生活中較為熟悉的現象為例，化抽象思維為形象思維，讓學生很好地理解蒸發(fā)和沸騰的概念。設計的實驗過程如下：教師取一燒水壺，壺嘴正冒著熱氣，提出“壺嘴為什么冒白氣”的問題。為了效果明顯，壺嘴上可蓋一玻璃片，玻璃片上出現大量水珠。通過演示實驗、口述過程、得出結論，使學生直觀、形象地理解汽化現象，教學難點迎刃而解。在通過探究實驗得出沸騰和蒸發(fā)的有關知識后，教師要注重引導學生運用所學知識解釋生活中的沸騰和蒸發(fā)現象，掌握科學方法，全面提高學生的知識運用能力和綜合素養(yǎng)，進而實現本節(jié)課的科學方法教育。

二、進行物理實驗，開展科學方法教學

在初中物理探究教學過程中，為了提高學生對物理知識點的理解力，教師一般要借助物理實驗引導學生進行物理探究，感受直觀的物理現象。同時，在進行物理實驗的過程中，教師和學生可以對實驗過程和實驗現象進行討論，借助物理實驗開展科學方法教育，達到物理探究教學的預期效果。

例如，在人教版初中物理“升華和凝華”一課的教學設計中，在探究碘的升華和凝華中，教師要引導學生進行實驗，在燒瓶中放少量碘，同時搖動燒瓶，并展示碘的變化，提出“燒瓶里的碘是什么狀態(tài)的？瓶塞底部是什么顏色的”。學生可以聽見碘在燒瓶里晃動的聲音，觀察碘的狀態(tài)并回答：燒瓶內是固態(tài)的碘，瓶塞底部是白色的，同時把觀察到的現象填寫在導學案上。搖動燒瓶是為了讓學生確定里面的碘是固態(tài)的，展示則是讓所有學生都能清楚觀察。為了確信碘的凝華現象，讓學生觀察瓶塞底部的顏色，培養(yǎng)學生觀察和記錄實驗現象的習慣。綜上所述，利用物理實驗進行科學方法教育可以有效提高學生的科學思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和想象能力，為科學方法教育創(chuàng)造有利的教學條件。

三、觀察物理現象，滲透科學理念

初中物理學科在實際教學中有極強的實踐性與操作性，為了實現物理教學水平和教學質量的提升，教師要引導學生采用多樣化的學習方式學習物理知識，提高物理學習效率和學習質量。在物理探究教學中，物理現象作為物理實驗的最終結果，對科學方法教育具有非常重要的意義和作用。教師可以借助物理現象對學生開展科學方法教育，進而實現物理探究教學的最終目的。

例如，在人教版初中物理“浮力”一課的教學設計中，為了使學生深入了解浮力，教師可以開展浮力實驗教學活動，先將小石塊懸掛在彈簧測力計下，示數為F1；再將小石塊浸沒在水中，彈簧測力計示數為F2；將小石塊從水中取出，給一個向上的托力，彈簧測力計的示數也能變?yōu)镕2。學生觀察實驗現象，得出水給小石塊一個向上的力，教師加以總結，得出浮力定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個力叫浮力。

在初中物理探究教學中滲透科學方法教育，有利于提高學生的科學方法意識，提升初中物理探究教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]卓玉萍.初中物理實驗教學中實施科學方法教育研究[D].天津：天津師范大學，2015.

篇7

關鍵詞:質的研究;交往;解釋;理解

質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[1]由此,我們可以看出,質的研究遵循闡釋主義,強調研究者與研究對象之間的交往互動。

一、交往理論的界定

目前學界對交往范疇的界定大致有兩個方向[2],一種是按照馬克思的解釋,認為交往是人與人的活動、能力和成果的交換關系,是社會物質的變換關系;另一種傾向哈貝馬斯的交往行為理論,認為交往是以語言為媒介,通過對話而形成相互“理解”與“共識”的主體間行為。前者偏重物質交往層面,后者強調精神交往。本文對交往的討論建立在后一種理論之上,強調研究主體之間的交流行為。哈貝馬斯提出主體在社會中的四種行為:工具,規(guī)范調節(jié)行為,戲劇行為和交流行為[3]。交流行為是具有語言能力和行為能力的主體借助語言符號為相互理解的工具,以期在行為上達成一致。交流行為是一種定位于理解的行為,是行為主體之間所共有的一種實施言語行為的過程,由此,人與人之間通過符號協(xié)調的相互作用,在規(guī)則的引導下,進入人的語言世界,從而以語言為媒介,通過對話,進而達到溝通與相互理解。根據學者歐力同的觀點,哈貝馬斯的交往理論一方面對哲學史上眾多的交往理論作了汲取,如洛克的意義溝通論、休謨的共感論、費希特與黑格爾的相互承認論,特別是黑格爾“人倫體系”中的關于勞動與相互作用的辯證關系理論;另一方面,又吸取了現代西方的行為主義語言哲學、解釋學、結構主義和弗洛伊德精神分析學等一些學派的觀點和方法。其交往理論的特點是以“言語行為的理論”為出發(fā)點和基礎,以解釋學為基本方法,使交往理論微觀化為“交往行為的理論”。他認為語言是最基本的交往媒介,言語行為是最基本的交往行為,以達到理解為根本目的。[4]哈貝馬斯的交往行為理論是其哲學思想的核心,也是其社會問題研究的出發(fā)點。他認為,現代工具理性專制下的人的異化危機,其根源在于傳統(tǒng)意識哲學從二元對立的角度強調主體與對象的對立和單向的認知與被認知,孤立地研究人的主體意識,把人的精神活動與人的行為、生活環(huán)境以及語言割裂開。因此,他試圖從語用學的角度出發(fā),把作為行為主體的人與其行為聯系起來,把不同的主體聯系起來,從語言的角度來挽救工具理性專制下的危機。此時人成為交往中的主體和社會化的個體。

二、交往是質的研究的內在要求

1. 從獨白到對話順應質的研究發(fā)展的內在邏輯。質的研究的發(fā)展也追隨著人類認識發(fā)展的軌跡。其最初可以追溯至人類學的分支民族志的發(fā)展。民族志采用實際體驗的方法來探究在某一情境中人們的生活方式和價值觀念。在發(fā)展的早期,受科學實證主義的影響,研究者們認為自己的使命就是從研究對象那里探尋客觀現實,因此,研究的重點在于對資料的分析,而較少關注與反思研究者與研究對象之間的關系。20世紀30年代,隨著西方殖民主義的衰落和亞非國家的興起,西方的研究者們開始反思自己對研究對象的態(tài)度,非西方文化一直被他們視為與己無關的研究對象。而他們一直標榜的“客觀中立”的研究態(tài)度也是不可能的,任何“客觀的”描述都暗含著自己的前理解和傾向性。于是,研究者開始擺脫所謂的客觀、中立,承認并積極反思自己的研究態(tài)度。20世紀60年代以后,受現象學和闡釋學的進一步影響,研究者們意識到自己與研究對象之間存在著一種主體間性的關系。在研究的過程中,研究者本人、研究者與研究對象的互動關系在很大程度上影響著研究的結果。

2.交往理論內在于質的研究理論范式之中。一般認為,影響質的研究的理論主要來自后實證主義、批判理論和建構主義理論。后實證主義認為現實是客觀存在于研究對象那里,從研究對象所處的情境出發(fā)即能找到,因此通過自然情境中的交往了解研究對象思維方式的方法被大多數研究者接受。批判理論承認現實的客觀存在,但現實是被政治、經濟、文化等一系列因素塑造的,研究的目的就是讓研究對象從現實的慣習中擺脫出來,通過研究者與研究對象的互動來認清現實,消除研究對象對現實的誤讀。因此批判理論下的研究主要是通過研究者與研究對象的對話實現兩者的平等交流,從而協(xié)助研究對象發(fā)現和反思自身。建構主義認為不存在絕對客觀的現實,現實是多元的、被塑造的,研究是雙方平等互動、達成共識、建構意義的過程,意義存在于研究者和研究對象的關系之中,研究者和研究對象是互為主體的關系。這三種理論范式在質的研究的具體實踐中,都要求在真實情境中通過與研究對象的深入交往,達到對研究問題的整體性探究,并通過意義的建構而獲得解釋性理解。其中批判理論和建構主義注重研究者與研究對象之間的交往。

三、質的研究中的交往行為分析

本文主要從研究者與研究對象的交往環(huán)境、兩者互為主體間的“解釋”行為和言語中的“理解”行為三個方面來闡釋質的研究中的交往行為。

1.自然主義的交往環(huán)境。質的研究應基于自然主義的環(huán)境。在日常生活之流中才能把握每一個生存者的個體特質。研究者與研究對象自然主義的交往,意指將研究對象置于變動的、豐富而復雜的生活、工作環(huán)境中,通過透視、體驗其生活、社會文化情境來獲得“解釋”權。

2.研究者與研究對象互為主體間的“解釋”行為。主體間性是交往理論的核心范疇,主體性對應的是在工具理性之下的主體與對象的對立,而主體間性是主體與對象的交往,交往的目的是達成主體間的理解,而解釋是理解的前提。解釋是研究對象向研究者講述自身的經歷,自己如何理解自己的經歷,反思這些經歷對自己的行為產生了什么影響。在解釋的過程中,研究對象有發(fā)言權,但是研究對象對自己經驗的解讀一般會帶有強烈且無意識的、固定化的思維模式和慣習,因此需要研究者賦予研究對象解釋的解釋即深度解釋。解釋是持續(xù)不斷的過程,需要研究者了解研究對象語言中的本土概念,考察研究對象的各種社會關系,并且要站在研究者的立場進行反思,才能從經驗中抽取出結構化的意義內涵,而正是這些意義和觀念支撐著研究對象的生活和經驗。解釋是暫時性言語。研究者進入研究現場,試圖成為研究對象生活情境中的一員,對其進行全面的觀察、交流和了解,然而全面的了解是不可能的,研究者不可能成為完全的“局內人”,在研究現場獲得的信息、對研究對象行為的解釋都是基于研究對象和研究者此時的認識的基礎之上,當研究者再次進入研究現場,新的解釋就會再次出現,因此解釋都是暫時的,圓滿的、客觀的、全面的解釋是不存在的。也即是說,質的研究的過程是不斷演變的。這也是質的研究面臨的困境與難題。為了相對真實、客觀的解釋性理解,需要研究者反省自己的前理解,盡量避免解釋性理解出現偏差。

篇8

【關鍵詞】教學改革教學方法探究式

探究式學習是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。是一種發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識及能力的學習方式。因而在課堂上進行探究式的教學就應該采用以下幾種方法：

一、讓學生多動動

多動是指在課堂教學中教師要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發(fā)現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識和經驗的限制，和，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此要多排學生動手畫畫；動手剪剪；動手拼拼；動手量量；動手摸摸；大紅手數數。讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識、從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數學智慧。

二、讓學生多說說

多說是指在課堂教學中教師要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，忙助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在小學低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容確定說的 內容和說的形式，使每個學生都有說的機會，都能表達自己的想法，進而通過這種交流達到互相啟發(fā)共同提高的目的。

三、讓學生多想想

多想是指在課堂教學中，教師要多給學生提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發(fā)現”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學生勤于思考和勇于探索的精神。因此在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學生多看看

讓學生多看，并不是讓學生當觀眾看老師如何表演？而是在教師的引導下，讓學生通過觀察，得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中，多提供觀察的機會，教給學生一些觀察的方法讓他們通過觀察找出知識之間存在的內在聯系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。例如復習“10以內的加減法表”時，教師引導學生觀察，“橫著看，豎著看，你發(fā)現什么？”通過觀察和思考，學生不僅能發(fā)現表中蘊含的規(guī)律，更重要的是：學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多，記憶要牢固的多。

五、讓學生多表現

小學低年級學生年齡小，特別在意來自老師的獎勵和同學的認可，在課堂教學中，教師應根據學生活潑愛動、好勝心強、喜歡表現自己的特點，適當地創(chuàng)設一些讓學生表現自己才能的機會。例如當小老師，當小售貨員，都可以讓學生做做。還可以通過讓學生參加有趣的數學游戲活動激發(fā)他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。在教學“14-8”時，提問：“這道題改怎么算？你能想出多少種不通的算法？”一問激起千層浪，學生自己就積極動腦、認真思考，千方百計地表現自己的聰明才智。

六、教師要多“適時主導”

在探究式課堂小學數學教學中，由于學生年齡小，自主能力不是很強，所以教師的導學就顯得非常的重要。比如：在教學中時間的掌控、教學內容的安排、教學程序的設計、教學中要引導學生解決的問題、要達到的教學目的……。這些都要在備課時縝密的設計，在課堂上駕輕就熟，給學生以恰如其分的啟發(fā)，和適時的誘導。非如此，教學目的也很難實現。

七、教師要少“越俎代庖”

篇9

關鍵詞：民族預科生；數學教學

預科學生是否能學好數學關鍵在于教師，如果數學教師能夠提供新的教育觀念和學習方法，調動每位預科生的學習積極性，把培養(yǎng)預科生重任放在首位，有效地利用課堂教學時間，采用先進的教學方法，優(yōu)化整個課堂教學，那么預科學生就能夠快速、有效地學習數學。做好預科教育教學工作，能為少數民族學生提供很多的求學機會，為少數民族地區(qū)的教育發(fā)展創(chuàng)造條件，是提高少數民族地區(qū)科學文化水平的一項重要任務。

一、少數民族預科生學習特點分析

預科學生來自各州縣、牧區(qū)和農村，文化基礎比較薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。來到預科后，面對新的學校和學習環(huán)境，大部分學生普遍感到壓力很大。針對以上的差異及特點，采用變抽象為直觀，教學效果會更好。

二、實施分層教學

1.分層教學的內容

分層教學是把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力分成若干個層次，提出相應的知識要求，設計不同的教學內容和方法，使不同層次學生都得到最好的教學方法。分層教學的形式一般分為“年級分層”和“班內分層”兩種，由于“年級分層”實施以后學生整體水平比較一致，教學和管理相對比較穩(wěn)定，而且學校分離出來的強化班只是學生整體中的較小部分，我們把研究的重點放在“班內分層”教學上。

2.分層教學的實踐

在班內分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對學校和學生并不公布。通常把較好基礎與較強學習能力的學生分到C層，把基礎較差且學習速度明顯較慢的學生分到A層，其余大多數學生都到B層。劃分后要隨時跟蹤學生的變化，實行動態(tài)管理，及時調整劃分的結果。

學生的發(fā)展存在個體差異，這種差異表現在興趣、愛好、能力、氣質、性格等各個方面。教師必須重視每位預科生的個性差異，在全面了解預科生的個性特點的基礎上，在達到預科數學教學大綱規(guī)定的基礎要求的前提下，對不同層次學生提出不同的教學目標，使學生達到自己所能達到的發(fā)展水平。針對學生的具體實際水平和教學目標的要求，對A、B、C三個層次的學生分別提出各自的具體要求。

A層：使每位預科生掌握數學中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對數學學習不再產生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。

B層：使學生掌握“三基”的同時，還具有分析、解決一般實際問題的能力，提高學生的綜合數學素質，為學生學生其他專業(yè)課打下良好基礎。

C層：培養(yǎng)學生在達到B層的基礎上，能揭示所學知識的內在聯系，并加以應用創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，并為其進一步深造打下堅實的基礎。

在數學教學過程中，教師在講解一章的內容前，可以將本章的教學內容中的知識點分為知道、理解、熟練掌握三個級別，向學生進行大致介紹，并指出重點難點以及本章和其他章節(jié)的內在聯系。另外，針對部分學生紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，缺乏學習熱情等現狀，可以對各個層次學生分別提出明確的要求和建議，幫助學生確定應該達到的學習目標，擬定適合自己的學習計劃。

三、優(yōu)化教學內容

通過數學課的教學，我們可以了解有潛力的學生的特點和差異，給他們提供更大的空間，讓他們在不同的特點和差異中發(fā)展和成長。每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘學生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學生在間接中獲取知識，這種方法限制了學生的思維和創(chuàng)造能力，使學生總在教師思維的牽制下發(fā)展活動的。所以要想挖掘預科生的學習潛能和廣泛的思維能力，教師必須創(chuàng)設自主、和諧、平等的學習環(huán)境，教師必要時還給預科生提供學習方法和建議要求，這樣才能激發(fā)和提高預科生學習的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權威架子，讓每位預科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學習，使每位預科生在最大限度中發(fā)揮學習的潛能。其次，還要給預科生創(chuàng)造一個討論和思考的空間。學在于勤和思，思緣于疑，學生只有學會勤奮與思考，才能學會創(chuàng)新和不斷進步。經常獨立去思考質疑的學生，他們就不僅學到了知識，而且更學會了如何去獲取新知識，這正是數學教學的重要任務。教師要在引導下以預科生的自學和討論方式完成課堂學習，活躍課堂氣氛，調動每位預科生的積極性和主動性，激發(fā)預科生學習的欲望，培養(yǎng)他們良好的數學思維能力，使預科生在學習數學的過程中找到快樂和興趣。

總之，教師只要用心去傳授學習方法，提供學習建議和要求，提高預科生學習的欲望和積極性，就能不斷提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]王子興主編.數學教學論[M].廣西師范大學出版社，1992.

篇10

關鍵詞：自主；合作；探究；意識；方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實驗稿的基礎上，進行了更加全面的修訂。其中第三條理念中將“充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神”中的“主動意識”改為“問題意識”，這樣就使有關表述更加貼近“自主”“探究”，這和以往教學大綱更多地強調“教師的教”相比，標準更著眼于“學生的學”；和以往教學大綱更多關注“學習結果”相比，標準更關注學生學習的“過程與方法”。因此，在實施新的課程標準中，我們必須改變那種“教師講，學生聽；教師導，學生答”的傳統(tǒng)教學方式，而要讓學生在自動積累、自主實踐、科學探究的過程中形成語文能力。

那么，語文學科該如何讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方法呢？

一、必須建立新的師生關系

縱觀我國傳統(tǒng)語文教學過程中的師生關系，其實是一種不平等的關系。多年來，我們已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地把學生“導”入“預定軌道”上來。而在這種新的師生關系中，教師不能作為權威將設計好的知識體系主觀、單向地傳遞給學生，學生也不再作為知識的被動接受者，而是教師和學生共同開展合作、探究知識的活動過程，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，從而真正體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的興趣、愛好及思維特點，能自主選擇問題進行探究活動。所以說作為知識傳授者的角色已不再是教師的惟一角色。

二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識

許多經驗和研究結果表明，對未來世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但傳統(tǒng)的應試教育束縛了學生的思想，也不同程度地扼殺了他們的主動探究意識。

語文學科潛藏著大量的具有自主、合作、探究價值的因素，那就要求語文教師一定要利用好課文資源，培養(yǎng)學生的主動探究意識。要根據學生的特點，從激發(fā)興趣入手，正如俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”；于漪老師也說過“要能把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望”，并“鼓勵學生發(fā)現問題。學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”。

三、要為學生營造自主、合作、探究的學習氛圍

語文的學習特點和語文課程的性質都證明，在語文教學中開展自主、合作、探究的學習方法是一條科學而又實用的語文教改之路，也是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的學習方式之一。據此，語文教師要為學生營造一種寬松合適的氛圍，讓學生能夠積極思考、主動探索、發(fā)現問題并解決問題。

這種氛圍有兩種形式：

1.自主探究氛圍

每個人都是一個獨立的個體，具有自己獨特的閱歷、思想、視角和情感，可能會站在不同的立場，從不同的角度對課文內容產生不同的見解，對此，教師不能“照本宣科”，死守“標準答案”，而應該鼓勵學生說出理由，找出根據，對“言之成理”者給予表揚。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的最重要的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來”。這樣，學生就會有一種成就感，長此以往，學生自然就形成了自主探究的良好習慣。

2.合作探究氛圍

為了讓學生的自主、合作、探究學習更加廣泛深入，我們必須根據教材內容，積極為學生創(chuàng)設一種合作、探究的學習氛圍。具體做法靈活多樣，比如：

（1）排演課本劇。在小說、戲劇的教學中，根據學生自身特點，讓他們自由組合，自己設計臺詞，自己選擇角色，自編自導，演出新意。在自主、合作、探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（2）開展課堂討論。長期以來，人們習慣以“傳道、授業(yè)、解惑”來論教師的作用。但隨著新課改的實施，這一作用也受到了挑戰(zhàn)。當學生有疑難問題時，教師不應再以權威的身份急于替代學生，而應讓他們在發(fā)現、討論、申辯中合作、探究地學習，從而掌握知識，領悟道理。