導語：如何才能寫好一篇畫畫的基礎教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 油畫基礎教學 空間 體積 結構

繪畫是具體的實踐操作過程，不能把它和抽象意義的觀念相混淆，過分夸大觀念的意義就會逐漸遠離繪畫的本體，然而輕視繪畫觀念對于繪畫過程的參與指導又會陷入盲目膚淺的境地。這里我們強調(diào)的是寫實繪畫基礎訓練中所應培養(yǎng)建立的諸如空間透視、體積、結構等基礎繪畫觀念，它是學生繪畫基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)，對一些所謂的特殊觀念不做分析。如果對此理解不夠就會造成顧此失彼的問題：比如注意結構顧不了形體，顧了形體又忽略了結構；注意了透視變形、體積塊面，卻失去了形體的整體感受，等等。這些問題的解決就是我們整體運用各種繪畫觀念的過程，也正是探索油畫藝術奧秘的樂趣所在，譬如有一天我們在下筆的時候既體現(xiàn)了造型、色彩，又體現(xiàn)了輕重、方向等筆意變化，我們的畫面將會變得多么可人。

一、空間觀念

“對于寫實繪畫，空間是一種虛幻空間，即視覺空間，畫家們在二維空間的畫面上表現(xiàn)三維空間的世界，即再現(xiàn)出貌似立體真實的視覺幻覺畫面。關于繪畫的虛幻空間，美國符號美學的創(chuàng)立者蘇珊?朗格曾說，這種虛幻空間是各種造型藝術的基本幻象。構圖的各種因素，色彩和形狀的每一種運用，都用來創(chuàng)造，支配和發(fā)展這種單獨作為視覺存在的圖畫空間?！保?］

寫實油畫的畫面是有限的，而它所表現(xiàn)的范疇和反映的縱深感卻是無限的。室內(nèi)擺設的靜物和廣闊的自然風景都可以在同樣大小的畫面上得以顯現(xiàn)。當我們面對一張空白的畫布時，應該將平面的畫布看作一個具有無限縱深感和寬闊感的空間，當我們手中的筆在畫面上移動時可以感觸到空間的前后遠近推移，可以想象出視覺所及的所有客觀和主觀物象及空間形態(tài)關系。

畫面的空間觀念在學生練習中有著非常重要的作用。我們畫一組有花的靜物，不能單純地理解為表現(xiàn)花的基本形狀、體積、明暗和色彩，而應理解為表現(xiàn)以花為主體的一組靜物在畫面空間當中的不同分布關系。首先想到的是花及其次要物體在畫面上的位置和占有的面積及周圍空間的各種關系，然后才是如何表現(xiàn)這組有花的靜物。

在寫實油畫中，空間的表達與形的透視變化和色彩的透視變化密不可分，因此，在基礎訓練中，必須明確并努力實踐這一要點，從而強化空間觀念的建立。

1.形的透視變化

對形的透視變化的準確把握是創(chuàng)造畫面空間的最主要方法，也是畫面構圖的基石。雖然在油畫教學中老師會三令五申透視的重要性，但犯這一錯誤的情況卻是屢見不鮮，尤其在外出寫生時表現(xiàn)得尤為突出：有的學生會將房屋等建筑物的消失線的方向弄反，有的學生隨意地抬高或降低視平線，將遠山隨意升高或壓低，殊不知你在畫面上的任意為之會出現(xiàn)“失之毫厘，差之千里”的錯誤。分析以上情況，原因如下：（1）缺乏對基本透視知識的掌握理解；（2）缺乏對透視知識的主動把握和運用。要解決以上問題，首先要讓學生掌握平行透視，成角透視，傾斜透視，曲線透視，陰影和反影透視的基礎知識，其次要讓學生明白繪畫畢竟是個相對感性的手工制作活動。在繪畫中我們不可能像繪圖那樣去尋找準確的滅點、余點，況且我們所謂的定點觀察其實并不能真正做到，因為在畫畫時人不可能保持絕對的靜止，這樣一來，就出現(xiàn)了多視點、多視域、多視平線的情況，與焦點透視的規(guī)律產(chǎn)生了矛盾。此時，我們就需要探索一種簡便適用的方法來準確把握透視關系，因為影響透視變形劇烈與否的關鍵因素是透視縮短的比例，同一個形及空間的透視變化是通過其比例變化來完成的，所以我們可以直觀地稱之為“透視縮小法”。

2.色彩的透視變化

由于空間距離的遠近而引起物體色彩的透視變化稱為色彩的空間透視?！斑@個理論首先由達?芬奇在16世紀早期總結出來。它基于這樣一個事實，即我們周圍的空氣在任何時候都不是完全透明的，它總帶有一點淡淡的藍色。因此，在遠處的物體比近處的物體更加模糊，且色調(diào)偏藍。當然，這種效果也會隨天氣情況而變化的。在濃霧天氣，百尺之外的樹也會是灰蒙蒙的一團，而晴朗的天氣里它在百米之外仍然清晰可辨。然而，無論氣候情況如何，隨著距離的增加，物體都會變得朦朧起來，而且顏色發(fā)藍發(fā)灰。所以我們的潛意識已經(jīng)學會把這種現(xiàn)象理解為距離產(chǎn)生的效果”。［2］在風景寫生中，由于空間距離深遠開闊，這種色彩透視變化的規(guī)律格外突出。而畫靜物時，空間變化不是很大，色彩的透視變化程度也相對較小，但要在畫面中處理好空間關系仍需認真對待。

綜上所述，寫實油畫的空間處理不外乎形與色彩兩方面。形的透視變化是畫面產(chǎn)生空間感的骨架，是色彩變化的依據(jù)；而色彩透視變化則給畫面帶來空氣感的氛圍，賦予畫面以特殊情緒和靈魂。這是寫實油畫家的基本觀察方法，是寫實油畫的基本藝術規(guī)律，也正是寫實油畫生命力所在。

二、體積觀念

任何物體都是有厚度、有體積的?，F(xiàn)代主義繪畫之父塞尚主張將自然界的一切物體都當做圓球體、圓柱體、立方體、圓錐體等幾何形體去理解，這對強化物體的體積感很有幫助。“初學素描的時候，最重要的是培養(yǎng)一種把任何東西都看作是簡單幾何形體的習慣。必須堅持這樣做，它可以使你感受到形體的完整性，略過初學者容易關注的瑣碎的細節(jié)。尤其是這樣做可以讓你從大體塊著眼，增進你從整體出發(fā)的思考能力，應當使之成為一種本能的習慣”。［3］

當我們想在一張紙或一塊畫布平板的表面上創(chuàng)造一個寫實造型的時候，能夠運用簡單幾何體塊來呈現(xiàn)形體是最有用。造型上與之有關的各種難題，諸如總體形狀、比例、方位、塊面、細節(jié)、明暗，還有線條，都可以作為簡單幾何體塊來考慮，給予一一解決。

我們可以舉這樣一個例子，就是用體塊的方法畫一個頭顱的側面。初學者容易陶醉于細節(jié)的描摹，結果很可能畫出一個很歪曲平面的造型。但如果你先把這個頭顱理解為從正面看是一個蛋形，從后面看是一個球形，細節(jié)的描繪服從于總體形狀，這樣畫看起來就顯得整體有力。

我們要明確一點，體塊并不等于方形的或是比較硬的筆觸。在油畫學習中，有些學生一味地在畫面上擺筆觸，覺得這樣就能增強畫面的體積感，孰不知這樣的認識是相當片面的。試想，古典繪畫大師的作品，筆觸大都隱藏于畫面之中，但畫面所傳達出來的體積感、厚重感卻是那么撼人心魄，這一情況不得不引起我們深刻的反思。

在這里我們還需要強調(diào)的是，體塊也并不直接等于體積感，只有準確、確切的體塊才能達到表現(xiàn)體積感的目的，反之，它就會起到肢解、破壞形體的作用，從而遠離造型的目的，使繪畫者處于機械被動的狀態(tài)。比如在學習中也不乏這樣的例子，在人體寫生時，有些學生面對一個活生生的、豐滿圓潤的女人體，竟然將對象在畫布上肢解成支離破碎的大塊小塊，然后進行拼裝，結果可想而知。這一現(xiàn)象警示我們，體塊只是手段，體積感才是目的，我們應該將體塊的方法轉化為體塊的意識，從而建立起很強的體積觀念，調(diào)動一切繪畫手段，諸如線條、明暗，去表現(xiàn)物體的體積感。

三、結構觀念

結構這一詞常常被籠統(tǒng)地理解為物體的構造，但結構在繪畫中的含義比較廣泛，繪畫的結構是繪畫的內(nèi)在形式，是構成繪畫各種藝術形式的骨骼。它不僅包括物象本身的結構，即解剖結構、光影結構、形體結構，而且包括畫面的構成結構，即形式的結構。初學繪畫者為了建立繪畫的結構觀念，適宜分階段有側重地對各種結構知識進行專項訓練。比如畫人體時，可先側重解剖結構的學習研究，其次逐漸介入其它結構因素的強化訓練。當然，繪畫從來就是一個整體的能動操作過程，分階段訓練的目的是為了整合各種結構因素最終轉化為繪畫語言，為畫面效果服務，切忌機械死板地片面對待。

掌握解剖結構是獲得人物造型能力的根基，即所謂的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，“庖丁解?！闭f的也是這個道理。物象的外部形態(tài)也體現(xiàn)著一定的結構關系，盡管它決定于內(nèi)在的解剖結構，但它仍然有自己的外部結構特點。大自然中解剖結構是生動的、多變的，如果沒有形體結構去歸納、概括，畫面就會出現(xiàn)瑣碎，會使繪畫過程變成被動的，繪畫者將陷入極度的苦惱之中。人體寫生時為了表現(xiàn)出人體的造型特征，就必須在人體結構基礎上動用人的理性思維進行形體結構的概括?！敖Y構是人的理智創(chuàng)造出來的，人體本來沒有結構，有的只是解剖，結構是人認識人體解剖的方式。解剖是向無限細致發(fā)展，而結構相反，是向概括和簡化發(fā)展。結構意識是面對自然時的組織和布局”。［4］光影結構是自然物體在不同的光線和照射角度下呈現(xiàn)出的特定狀態(tài)，準確恰當?shù)匕盐展庥敖Y構對烘托畫面氛圍，逼真地再現(xiàn)客觀物象會起到重要的作用。然而，光影結構是可變的因素，形體是不變因素，在特殊的光照角度下形體呈現(xiàn)的明暗現(xiàn)象會破壞形體的完整感，因此，我們不能完全照抄自然現(xiàn)象的光影明暗效果，要從理解形體的角度出發(fā)運用明暗?；跍蚀_形體結構上的豐富明暗層次變化，是進一步深刻理解和生動表現(xiàn)對象的手段和方法。明暗光影的變化是受形體結構所制約的，把筆多用在結構轉折處，自然能做到形色結合，反對脫離形體結構的明暗層次的涂抹。

物象的畫面結構是物象結構在畫面上優(yōu)化整合的結果，它不同于物象結構，它也不是物象簡單地在畫面上的安排和局部的聯(lián)系，而是物與“畫”完全的融合，是畫面構成的每一種形狀、線條、明暗、色塊、肌理等因素在畫面中的合理安排和巧妙組合，是形成畫面意義和畫家所要表達意思的畫面基礎，是一種全新的結構體系，亦可稱之為“構圖”。野獸派的代表人物馬蒂斯認為：“構圖是一種藝術，畫家運用這種藝術，以某種裝飾手法把許多組成要素按他的處理排列起來，借以表達他的感情，在一幅畫上，每一部分都將是明顯可見的，他們扮演著畫家要它們扮演的角色，不論這東西是主要的還是次要的……”在平時的寫生訓練中有兩種傾向值得我們警惕：一是對畫面構成感缺少認識，畫面上出現(xiàn)的只是物像的形狀“形”，而沒有造型的“型”；另一種情況則相反，是只體現(xiàn)畫面的構成關系而失去了物體的自然特質(zhì)。對此，我們不可盲目偏向一方，不可走極端，最好兩者兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。

繪畫作為一種藝術形式，任何程式化的機械操作都會抑制藝術思維的獨創(chuàng)性、抒情性和綜合性的發(fā)揮。這里提出各種繪畫觀念的建立旨在培養(yǎng)繪畫初學者在繪畫實踐中對畫面的宏觀把握能力。學生在各自繪畫實踐的探索中，是不容易得到完善的結果的，這需要有經(jīng)驗的教師去引導他們，使他們得到一些他們必須得到的知識，從而建立起系統(tǒng)的繪畫觀念。

參考文獻：

［1］蘇珊?朗格著.劉大基，傅志強，周發(fā)祥譯.情感與形式［M］.北京：中國社會科學出版社，1986：86.

［2］希爾沃德?萊斯特?庫克著.諸迪，于冰譯.向大師學繪畫 油畫技法［M］.北京：中國青年出版社，2000.10：31.

［3］羅伯特?貝弗利?黑爾著.朱巖譯.向大師學繪畫 素描基礎［M］.北京：中國青年出版社，2003.8：81.

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［論文關鍵詞］動畫 基礎教學 美術思維 電影思維

21世紀，中國的動畫教育進入到一個蓬勃發(fā)展的時期。全國各藝術類和非藝術類高校相繼開設了動畫專業(yè)。2001年全國開設動畫專業(yè)的大專院校僅三十多所，2007年則猛增到近五百所，其增長速度遠遠超過了其他新增專業(yè)，其中，藝術類高校更是擴大招生規(guī)模，以滿足動畫行業(yè)的人才需求。然而遺憾的是，由院校培養(yǎng)出來的動畫專業(yè)人才，在整個動畫行業(yè)中所占比例不到1%，畢業(yè)生改行現(xiàn)象嚴重。是什么原因造成了招生與就業(yè)的巨大反差呢？又是什么原因造成了人才需求與人才供給的不對等？筆者認為，主要原因在于教學過程中忽視了一些基礎的重要環(huán)節(jié)。

一、美術基礎教學環(huán)節(jié)被忽視的原因及對策

動畫，簡單的理解就是“運動的畫”“畫出來的電影”?！爱嫛弊之旑^，想要創(chuàng)作出好的動畫作品，需要過硬的美術基本功，許多高校的動畫教學卻忽視了這一點，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.生源的美術基礎差與擇優(yōu)錄取。近年來藝術類高校的招生量激增，專業(yè)考核標準也有所降低，這有利有弊：一方面，萬千學子得以接受高等藝術教育；另一方面，動畫考生的美術基礎較差已是不爭的事實。20世紀90年代中期以前的美術考生，多數(shù)是從小就接受正規(guī)的美術教育，接受了長時間的專業(yè)訓練。這些人學習美術的目的，都是出自熱愛，而非應付高考。他們的造型能力強，美術功底比較扎實，通過層層專業(yè)加試考核進入大學，能很快地適應并完成基礎課的學習，從而轉入專業(yè)學習階段。而現(xiàn)在的動畫（包括美術類其他專業(yè)）考生中，有相當一部分是出自藝術類院校招生錄取線偏低的考慮才學習動畫的，在考前一年，甚至半年或三個月突擊學習美術，基礎和造型能力較差。由于“畫”的能力欠缺，他們構建不了畫面內(nèi)容，無法準確造型，對他們來說“畫電影”實在太難。有的學生干脆放棄手繪方面的學習，而轉入計算機工具軟件的學習。可見，擇優(yōu)錄取、保證生源質(zhì)量，是各院校動畫專業(yè)提高學生美術造型能力的有效途徑之一。

2.教學大綱的不完善與“因地制宜”和延長學制。相當一部分新增設動畫專業(yè)的學校，忽視了自身的辦學條件和生源質(zhì)量，直接借鑒或照搬知名院校（北京電影學院、中國傳媒大學等）的動畫教學大綱。有的院校干脆沿用以往其他美術類專業(yè)的教學大綱，展開動畫基礎教學，這很難適應動畫專業(yè)自身的教學要求。此外，基礎課時量不足，如素描、速寫、色彩等主要的專業(yè)美術基礎課，大多一個學期就結課，學生原本單薄的美術基礎，沒有得到實質(zhì)性提高。筆者認為，各高校應根據(jù)自身情況制定新的教學大綱，適當加大美術基礎課時，以此提高學生美術造型能力，使之適應動畫專業(yè)的高要求。同時，為了避免基礎課與專業(yè)課的學時沖突，可以嘗試實行動畫本科教育“五年制”，比如，美術基礎課貫穿整個教學過程的同時，在保持原有一年共兩個學期美術基礎教學課時的基礎上，增加一年共四個學期的基礎教學課時。動畫專業(yè)是同屬于美術范疇和電影范疇的，學生要在四年內(nèi)學習和掌握大量的基礎與專業(yè)知識并不容易，而“五年制”對于動畫這樣一個專業(yè)性強的學科來說，能夠很好解決教學大綱中基礎課時不足的問題。

3.疏于基礎理論課教學與鞏固理論課程，增設選修課。許多院校在制訂教學計劃時過分強調(diào)動畫專業(yè)的專業(yè)性，為保證專業(yè)教學的課時，刪減了一些看似與本專業(yè)無關的基礎理論課程，如藝術概論、美術史、電影史等基礎課程。教育的目的是培養(yǎng)人才，高校動畫教育的目的是要培養(yǎng)一專多能的復合型動畫藝術人才。走向社會的他們不僅僅要面對激烈的產(chǎn)業(yè)和市場競爭，同時還肩負著振興中國動畫的歷史使命。中國動畫要振興，真正需要的不是“輕藝重技”的產(chǎn)業(yè)工人，而是有著深厚文化藝術底蘊的動畫人才。李政道將科學與藝術比做一個硬幣的兩面。動畫教學過程中，技術與藝術孰重孰輕的問題，已經(jīng)無需探討。但如何在動畫教學中讓學生突破技術瓶頸，將技術與藝術有機地融合，是動畫教育界應解決的問題。根本的解決辦法就是讓學生了解動畫之道，明白動畫的創(chuàng)新之道。因此，動畫基礎教學，不僅要加強鞏固原有基礎理論課程，還要適當增設與動畫藝術有關的選修課程，如音樂賞析、中外建筑史等理論課程。這些知識的學習與涉獵，對提高學生的藝術修養(yǎng)大有益處。

4.過于強調(diào)高技術手段應用與重視傳統(tǒng)教學方式。CG是英文COMPUTERGRAPHICS 的縮寫，是指計算機圖形藝術，三維CG技術突破了傳統(tǒng)二維動畫的技術局限，動畫畫面變得立體，攝影角度豐富，可視性也大大增強。各院校都加大了動畫三維軟件的教學力度，這固然是對的，但有些院校盲目的以CG、多媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的動畫教學內(nèi)容，就比較偏激了。一個美術基礎薄弱、造型能力較差的人，很難用軟件塑造出一個活生生準確的人物形象，同樣，一個不具備色彩寫生能力的人，也無法將三維建模的背景，變?yōu)樯使饩€準確、符合劇本時空要求的動畫場景。沒有二維動畫的扎實基礎，是做不出高質(zhì)量的三維動畫影片的。因此，高校在加大三維CG技術學習力度，以適應市場需要的同時，一定要鞏固二維動畫基礎知識的學習。

二、影視基礎教學環(huán)節(jié)被忽視的原因及對策

動畫是畫出來的電影，其中，“動畫”是過程和手段，“電影”是目的和結果。動畫作品不論長短，最終呈獻給觀眾的是一部影片。電影是運動著的時空聲畫藝術，在動畫教學過程中，對電影知識中“運動”“時空”“聲畫”的研究與學習，就變得尤為重要了。然而，目前不少高校對影視基礎教學的認識還存在誤區(qū)，影視教學的師資也比較薄弱。

1.對影視基礎知識教學的認識存在誤區(qū)。目前，很多開設動畫專業(yè)的院校，認為動畫是動畫，電影是電影。學習動畫，就應該把全部精力放到“畫”上面來，一些影視基礎課淪為選修課，或是干脆被剔除出教學計劃。這種錯誤的做法，將直接影響學生將來的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是動畫專業(yè)學生，在完成全部專業(yè)課程學習的基礎上進行的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生自主運用所學知識和技能做一部動畫影片，以接受學校、家長以及社會用人單位的檢驗。如何將成千上萬張動畫剪輯組合成一部完整的影片，這需要足夠的影視知識和技術。畫動畫是先決條件，但光會畫畫是遠遠不夠的。沒有豐富的影視知識，無法創(chuàng)作出一部分鏡頭到位、聲畫完美、剪輯順暢、敘事準確完整的影片。影視基礎教學中的電影語言語法、電影的音響與音效，主要研究的就是構成動畫電影聲、畫這兩個要素，而電影的分鏡頭設計和剪輯原理，是保證動畫電影敘事順暢準確所必修的兩門課程。所以，高校的動畫專業(yè)，在“畫”與“電影”關系的認識上要清醒，加強影視基礎課程的教學力度，切不可顧此失彼。

2.高校影視基礎教學的師資不足。新設動畫專業(yè)院校的專業(yè)教師，大都是來自動畫產(chǎn)業(yè)的技術人員和過去從事過美術教學的教師。他們自身影視知識的相對匱乏，也是導致影視基礎教學被忽視、教學效果不佳的原因之一。深圳、上海等地，許多大動畫公司只做外加工片，不進行原創(chuàng)，所有動畫的行為，僅限于原動畫加工與上色的工序，這使從產(chǎn)業(yè)來的教師，很難接觸到動畫腳本、分鏡頭設計等關鍵的動畫創(chuàng)作過程，影視知識當然匱乏。而從美術相關專業(yè)改行而來的教師，由于美術思維占據(jù)主導，容易在主觀上強化美術意識而淡化電影意識。所以，高校應針對動畫專業(yè)教師開展影視知識培訓，多派教師外出進修。動畫專業(yè)教師也應該不斷進行自學，使自己的業(yè)務能力再上一個新的臺階。只有這樣，影視基礎的教學效果才能有所提高。

三、結語

中國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人才培養(yǎng)是關鍵。培養(yǎng) “一專多能的復合型動畫藝術人才”，是我國動畫教育的當務之急。千里之行，始于足下，開設了動畫專業(yè)的高校，要從基礎教學環(huán)節(jié)入手，重視每一個教學環(huán)節(jié)，逐步完善動畫基礎教學體系與課程設置，牢記師責，為振興中國動畫邁出我們堅實的一步。

［參考文獻］

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【關鍵詞】課堂教學 感悟 中職教育

化學，是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征，這是化學教育界的共識。它能在學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的動手操作能力。它的成功教學更能培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才，然而隨著中職教育環(huán)境和學生學習態(tài)度的變化，許多學生對化學的重視程度不夠，這就增加了化學教學的難度。它不僅需要教師能夠克服學科自身的缺點，而且要充分利用這一學科的優(yōu)點，利用相應的教學手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，從而更的好的完成教學任務。

幾年的工作經(jīng)歷，使我對教師這份職業(yè)的尊敬已經(jīng)融入了理解。做教師首先要上好課、備好課。備課工作非常的繁瑣，即使課備好了，上好課也是一件十分不容易的事。作為青年教師我覺得要把每堂課上得生動活潑，使學生容易理解就更加不容易。除此之外，每天還要批改作業(yè)，給同學講解問題，這都需要我們?nèi)硇牡赝度?。下面我談一下我在教學上的感悟。

一、利用簡單易行、有趣味性的實驗來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維

課堂教學的整個過程在本質(zhì)上是體現(xiàn)教與學的整體過程，能使這一過程保持著和諧、積極的狀態(tài)是至關重要的。在一節(jié)化學課上，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中設計一個有趣的實驗，往往能起到事半功倍的效果。趣味性實驗應以簡單為主，這容易被學生理解掌握，因此有趣味性的化學實驗在課堂教學中非常重要。例如在第六章硫酸中講解“濃硫酸的脫水性時”可以預先做一個“黑色面包”的實驗，讓學生在快樂的氣氛中來掌握知識。又如在講漂白劑有永久性漂白、暫時性漂白、物理性漂白時，可以做三個實驗來區(qū)分：（1）在一瓶墨水中加入一塊焦碳；（2）氯氣通入一個有潤濕布條的試劑瓶中；（3）二氧化硫通入品紅溶液中。讓學生觀察實驗現(xiàn)象，進行比較記憶，從而體會化學實驗的趣味性，激發(fā)他們對化學學習的興趣，讓他們感受化學實驗的魅力。這樣既能培養(yǎng)學生的臨場操作能力，也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，并且也會摸索出一些有規(guī)律的東西，學生在學習上就由被動變?yōu)橹鲃?。既然趣味性化學實驗在教學中占有如此重要的地位，那么如何設計簡單易行的趣味性實驗呢？人們的衣、食、住、行都離不開化學，比如自制墨水實驗，將二氧化碳與氫氧化鈉的實驗改為噴泉實驗，用醋酸和碳酸鈣反應來驗證醋酸和碳酸酸性的強弱比較等實驗。只要我們平時多觀察，多思考，多挖掘，多積累，就能設計出新穎、別致、科學、易做的趣味實驗，使我們的教學更具有特色。

二、形象的比喻可化難為易，激發(fā)學生的學習興趣

單純的知識記憶，會讓學生感到枯燥無味，甚至厭煩，且記憶效果也不好，不能使知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中平添一些故事或形象的比喻，這在教學中會取得非常好的效果。例如，在《化學基礎》第二章《原子結構與元素周期律》中在講解原子半徑的大小，元素的金屬性、非金屬性的強弱比較時，可以穿插一些我們?nèi)粘Ｉ钪械墓适禄蛐蜗蟮谋扔鳎瑢⑽⒂^的物質(zhì)宏觀化會取得非常好的效果。又如在講解“離子化合物”時可以將其比喻為是“兩國交兵，強者勝，固有得失”，“共價化合物”可以說“兩國交兵，實力相當，最終握手言和，彼此互不侵犯，共同發(fā)展”等等。這些與實際相聯(lián)系的例子來調(diào)動學生的積極性，從而加深學生對知識的記憶。

三、利用現(xiàn)代化教學手段，化抽象為具體

在講解一些比較抽象的理論時，可以適當?shù)氖褂靡恍┒嗝襟w課件來演示，這樣即可調(diào)動學生的積極性，也可以將抽象的知識具體化、直觀化，這有助于學生對知識的理解和掌握。如在講解《氧化還原反應》的知識時，有許多同學會難以接受。如果我們將氧化還原的整個過程設計成為一個既有動畫，又有解說的課件形式就可以將教學難點分解，再配以適當?shù)目谠E記憶，如“價升氧化價低還”等，這樣通過視覺，聽覺的雙重講解，就會對教學起到良好的促進效果。

四、培養(yǎng)學生從“失敗實驗”中掌握知識

人們在認識世界的過程中，失敗是在所難免的，只要我們能夠正確對待它，就往往能從中獲益。對于化學實驗，有些實驗很容易完成，而也有些實驗的要求很高。那么對于一些要求高的實驗，學生做起來失敗的現(xiàn)象就會明顯增高。然而只要我們的實驗有針對性、目的性、可行性和安全性，適當?shù)淖⒁夤?jié)約，避免浪費，吸取教訓，總結經(jīng)驗，往往會起到意想不到的效果。比如，H2還原CuO的實驗，它的步驟比較煩瑣，因此實驗往往容易失敗。有些同學在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)Cu的顏色變紅會再變黑，這樣不但不會影響實驗的效果，而且會加強學生對實驗過程認識以及知識點的把握，以后就不會再犯類似的錯誤。又如在做Na2O2與水反應的實驗時，有些同學會用水過量而看不到棉球燃燒的現(xiàn)象。還有Ca(OH)2與CO2的反應實驗，有些同學可能通入的CO2過量而最終沒有看見有CaCO3生成。像這些實驗雖然失敗了，但也會使同學們從失敗中得到啟示，并從中獲取更加重要的知識點。

在化學教育的課堂中，學生是學習的主體，是教師的教育對象，又是教師的服務對象。教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。以上幾點是我個人在常規(guī)教學中的一點體會，有許多不足之處，望給予批評指正。

參考文獻：

[1]李廣洲.化學教學實踐論.北京：科學出版社，1999.

篇4

初一思想品德教學計劃

為了搞好初一年級政治教學工作，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操，塑造學生良好的性格，使其健康成長，特制定此計劃

一、學生基本情況分析

初一年級學生中有的同學心理素質(zhì)好，能及時調(diào)整自己適應特定的環(huán)境，性格良好；一部分同學活潑開朗，熱情大方，屬外向型性格；一部分同學沉著冷靜，小心謹慎、沉默寡言，偏向內(nèi)向型性格；也有極少數(shù)同學存在著嚴重的心理偏差，如性格孤僻，忌妒心強。這些性格各異的學生都需要學習心理品質(zhì)和道德情操方面的知識，用以幫助他們更好的認識自己，以使自己向著良好的方向發(fā)展。

二、教材內(nèi)容分析：

初一年級思想品德內(nèi)容都圍繞著"珍愛生命、新的學習環(huán)境"這一中心內(nèi)容來編排，內(nèi)容編排逐層遞進，由淺入深，由感性到理性。第一冊由六課書組成。書的內(nèi)容編排符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，具有時代感，力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，珍惜受教育的權利，加強實踐環(huán)節(jié)等推陳出新促進素質(zhì)教育的理念。

三、具體措施：

1、日常教學工作，認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)。

2、上課之前教師先出示所講內(nèi)容的提綱，學生根據(jù)提綱預習，然后教師根據(jù)提綱講解。

3、布置學生到生活中自己收集相關的實例，帶到課堂教學法中進行交流。

4、初一政治所涉及的內(nèi)容都是心理方面的知識，內(nèi)容相對于初一年級的學生來說較抽象，對課文中的理論闡述很難理解，所以教學法中采用結合實例的方法來理解知識點，充分利用課本中的實例和同學們搜集來的實例，使知識點形象化

5、利用課本中的小欄目進行討論，歸納，以加深對知識點的理解

6、完一節(jié)課后，利用練習中的活動材料組織同學討論，交流，教師指導對此章進行課外輔導。

7、習差的同學多進行課外輔導。

四、教學進度（附后）

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摘要：化學是一門歷史悠久的學科，它幫助人們認識物質(zhì)世界。并改造物質(zhì)世界，對于人們的生活、社會的發(fā)展、科技的進步都有著重要的作用。如何因勢利導，引導學生克服對新學科的恐懼，進而產(chǎn)生興趣，熱情投入，積極探索，是大多數(shù)教學工作者關注的重點。

關鍵詞：化學教學興趣教學質(zhì)量

化學作為初中畢業(yè)年級開設的新學科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。

一、課前做好準備

現(xiàn)行的化學教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際、教學條件(實驗設備、現(xiàn)代化教學手段)以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后的學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次、有詳有略、前后有序、張馳適宜的知識結構。課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否準確地掌握語言藝術，直接影響著教學效果。此外，教師的板書要精心設計，字跡工整，這樣能彌補講授的不足，起到畫龍點睛的作用。

二、改革教學方法

就化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

在教學中，我們要做到精講多練，提高學生對知識的掌握。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般。設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

三、引發(fā)學生思考

在教學過程中，學生的思維一般是通過模仿教師的思路而逐漸形成的。教師可以以自己提出或由學生提出的一系列問題為主線，以提出問題進行引入，以解決問題進行歸結，又以提出新的問題繼續(xù)新的學習，可以有效地改變學生被動學習的現(xiàn)狀，實現(xiàn)師生互動、共同發(fā)展。因此，在具體教學實踐中，需要教師特別注重問題的合理預設與動態(tài)生成方面的探索研究。教師要在平時的教學過程中，給學生創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，通過啟發(fā)學生對知識的質(zhì)疑或提問，讓學生進行思考討論、比較歸納來加深對知識的理解與掌握。

例如，學生在學習金屬活動性順序時，知道了排在氫元素前面的金屬可以置換出酸里的氫，但是在制取氫氣時，為什么要用稀硫酸或鹽酸跟鋅、鐵反應?鐵能和濃硫酸反應嗎?銅能和硝酸、濃硫酸反應嗎?如果能反應還能生成鹽和氫氣嗎?在學氧化碳的性質(zhì)和用途時，又提出二氧化碳和一氧化碳都是由碳元素和氧元素組成的，為什么化學性質(zhì)差別很大呢?把昆蟲等小動物放入盛有二氧化碳的瓶子里，它們會死亡嗎?...通過對知識的質(zhì)疑和新問題的提出，激活了學生的思維，迸發(fā)出探索的熱情。要達到這樣的效果，教師要抓住教材的重點和難點，進行合理的預設，其內(nèi)容應充分挖掘教材的潛在知識以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由表及里，充分調(diào)動每位學生的思維積極性，使學生主動進行思考和探索，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的化學知識。

四、重視學生主體

傳統(tǒng)的教學往往是教師的精講、學生的聆聽和操練，是一種師生單向的交流方式，這種教學過程對于傳授知識來說是有效的。但忽略了學生的主體地位和學生學習的主動性和參與性，不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中要研究學生，從學生的實際出發(fā)，樹立“以生為本”的思想，實現(xiàn)教學主體的互動，實現(xiàn)教師的“因學而教”和學生的“因教而學”的有機統(tǒng)一，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生情況，可采用自由探究或合作討論等教學方法。

例如：在“酸、堿、鹽”的教學中，我提出用兩種不同類型的方法來區(qū)分兩瓶無色液體氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液，要求寫出所用試劑和實驗步驟、現(xiàn)象和結論。我先準備相關的儀器和藥品，要求分組討論設計實驗方案，經(jīng)小組討論交流后得出幾種方案：1、滴加稀鹽酸觀察實驗現(xiàn)象；2、滴加澄清石灰水；3、用指示劑酚酞溶液；4、分別通入CO2，；5加氯化銨溶液。然后分組進行實驗，得出可區(qū)分氫氧化鈉溶液和碳酸鈉溶液的方法為滴加稀鹽酸(是否有氣泡產(chǎn)生)和滴加澄清石灰水(是否有白色沉淀生成)。這樣的探究活動有助于培養(yǎng)學生的合作精神，有助于學生從被動接受知識轉向主動獲取知識，通過分析類比歸納綜合，使學生形成了自己的觀點和見解，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

結語

在化學教學中，只有在合理安排知識體系的基礎上，通過精講多練，設置問題激發(fā)學生思考，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，有效提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王里渡.化學教學中如何貫徹創(chuàng)新精神[J].成功（教育版）， 2009.

篇6

關鍵詞： 初中化學實驗教學 探索性實驗 演示實驗 課外實驗

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。我國化學界前輩戴安邦曾說：“化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的方式。”實驗教學成功與否關系到學生的化學學習能力、學習興趣、探究能力等各個方面能力的培養(yǎng)。在過去的化學教學中，大部分實驗都是演示實驗、驗證實驗，做實驗只是對知識的鞏固。其實化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設。我結合自身的教學實踐，對如何優(yōu)化初中化學的實驗教學做如下思考。

一、改驗證性實驗為探索性實驗。

通常情況下，學生實驗都只是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只能起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生探索的積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度?！胺凑龝系慕Y論是正確的，做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學生的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，真實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向導。下面以實驗室制取二氧化碳為例先來談談如何提高學生的觀察分析及動手實驗能力。

我在講到實驗室制取二氧化碳時，利用實驗或實物投影儀，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或投影儀上顯示的內(nèi)容，自己推出反應的原理。

我的做法是：

取三支試管，標上1號、2號、3號，分別按順序裝入少量碳酸鈉晶體、石灰石、石灰石，將三支試管固定在投影儀的試管架上，打開投影儀，再依次往三支試管里滴入少量稀鹽酸、稀硫酸、稀鹽酸，請學生觀察三支試管里出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象比較、推出：實驗室應用哪一種方法制取二氧化碳較合適。

1號試管內(nèi)（碳酸鈉晶體和稀鹽酸）產(chǎn)生的氣體一下子沖到試管的中上部，表面還帶有氣泡，且反應一會兒就停止了；2號試管內(nèi)（石灰石和稀硫酸）開始有少量氣泡冒出，但反應一會兒就停止了；3號試管內(nèi)（石灰石和稀鹽酸）產(chǎn)生的氣體能持續(xù)、穩(wěn)定地放出。由學生分析討論三個試管內(nèi)的實驗現(xiàn)象，寫出有關的化學方程式并歸納總結：1號試管內(nèi)發(fā)生的化學反應因反應速度太快，不利于實驗室收集，但因其能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的二氧化碳氣體，且表面附有大量的泡沫，故可用在滅火器里；2號試管內(nèi)因其生成物硫酸鈣是一種微溶物，隨著反應的不斷進行，硫酸鈣的濃度不斷增大，因而變成沉淀物覆蓋在石灰石的表面，阻止了內(nèi)部的碳酸鈣繼續(xù)和硫酸接觸，因而反應一會兒就停止了，故也不能作為實驗室制取二氧化碳的方法；而3號試管內(nèi)則能均勻地、穩(wěn)定地放出二氧化碳。在學生有了明確的感官認識的基礎上，再由老師進一步解釋，則學生可一致推出：實驗室制取二氧化碳最適宜的原料是：石灰石或大理石（主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。

另可展示一瓶濃鹽酸，打開瓶蓋，對著試劑瓶口吹一口氣，學生可觀察到的現(xiàn)象是：有大量的氣體冒出。教師可適時地加以說明：因為濃鹽酸具有揮發(fā)性，若用它來制取二氧化碳，則制得的二氧化碳中可能會含有一些由濃鹽酸揮發(fā)出來的氯化氫氣體，以致使所得氣體不純。所以也不可用濃鹽酸。

這樣一對比，學生便可牢固地掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理，同時還可以拓寬學生的思維，使他們理解到：其他方法并非不能得到二氧化碳，只是由于種種原因不適宜用于實驗室制法。

探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求用“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”教學，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學。

例如，在選擇實驗室制取二氧化碳的收集裝置時，可以讓學生看到：常用裝置中的廣口瓶可用錐形瓶或大試管來代替，其裝置的特點是一樣的。并體會到：用廣口瓶或錐形瓶的優(yōu)點是可直接平穩(wěn)地放在桌上，而試管則必須有鐵架臺夾持。當然也可用最佳裝置啟普發(fā)生器，或用最簡裝置。這樣學生通過一一比較，既可確定下最佳裝置，又不至于把思維定格在這個小范圍內(nèi)，學生的思維也就自然而然地被激活了。

三、優(yōu)化教師的演示實驗，提高學生對實驗的興趣。

初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主而產(chǎn)生的。化學實驗教學的首要任務是激發(fā)學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我們可以從優(yōu)化教師演示實驗著手。

例如，在講述氫氧化鈉化學性質(zhì)時，補充氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成此現(xiàn)象的原因。由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既能使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質(zhì)，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學生的思維，收到了較好的教學效果。

在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，把蠟燭滅后產(chǎn)生的白煙點燃的難度較大，老師和學生很難做成功。其原因在于：1.熄滅時白煙會擴散開來，火柴不容易點燃；2.燭芯周圍的溫度低，達不到著火點，所以用火柴很難點燃。改進：用酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭后，迅速移開，用點燃的火柴接近熄滅產(chǎn)生的白煙，就可以把白煙點燃。

在做氨分子擴散實驗時，按照教材中的做法實驗消耗的酚酞試液和氨水太多，增加了實驗成本，不利于培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，而且氨水揮發(fā)出的氨氣具有強烈的刺激性氣味，會污染室內(nèi)空氣，不利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識?？捎靡恍┪⒘砍休d儀器代替，例如用點滴板，在其中一個孔穴內(nèi)滴入一滴濃氨水，在另一個孔穴內(nèi)滴入一滴酚酞試液，在酚酞試液中放一小紙片，用一個小燒杯罩住點滴板，幾分鐘后觀察實驗現(xiàn)象。

還有很多類似的教師演示實驗可以進一步改進，因此教師實驗必須增加趣味性、對比性、拓展性、探究性，才能提高學生的實驗興趣，實驗的成功率才會更高，才會使實驗現(xiàn)象更明顯。

四、開拓學生的課外實驗，開發(fā)家庭小實驗，提高學生的學習、探究能力。

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。教材中涉及好多的家庭小實驗學生完全可以自己在家中完成。

篇7

一、加強中學環(huán)境化學教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題.據(jù)報道，上世紀末我國大氣污染程度已相當于世界發(fā)達國家上世紀50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸.到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染.面對如此嚴峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果.所以對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起。

二、結合化學教學對學生開展環(huán)境化學教育

1、通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動

環(huán)境化學重要內(nèi)容之一，是研究化學污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環(huán)境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等.由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應的.要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起.當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調(diào)學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等.實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。

2、通過實驗開展環(huán)境化學知識教育

中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動。中學化學教育對環(huán)境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環(huán)保知識.中學實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學化學實驗室里就有14種.例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出.要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進行，即將反應安排在“Y”形管內(nèi)進行。在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯(lián)系實際提高學生學習環(huán)保知識的認識

1、從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學生的學習積極性

新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學技術和日常生活的應用。隨著科學技術的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容應有所增加，可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內(nèi)”。可見，環(huán)境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯(lián)系實際和基礎知識面的擴展上。要以地球化學知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當今世界關注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環(huán)境化學就在自己身邊。

2、針對溫室效應引導學生分析此類生態(tài)問題

運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況，以提高對控制“溫室效應”等生態(tài)問題的認識。還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3、結合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學生對環(huán)保意義的認識

組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，取得當?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境管理和環(huán)境文化方面的認識.

4、結合第二課堂教學提高學生的學習興趣

利用節(jié)假日、夏令營，組織學生對當?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關系.通過現(xiàn)場對比，豐富學生環(huán)境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環(huán)境污染與保護知識的問答.例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎。

篇8

【關鍵詞】醫(yī)藥 職業(yè)教育 基礎化學 一體化

職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建一個以就業(yè)為導向，符合職業(yè)教育目標要求的實踐教學體系顯得尤為重要?，F(xiàn)以基礎化學課程為例，就一體化實踐教學體系的探索與思考，介紹如下：

一 一體化實踐教學的內(nèi)涵

所謂一體化實踐教學，即“教、學、做”一體化教學，旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的“粉筆”加“黑板”的靜態(tài)教學模式，轉而形成教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施有機結合的模式。教、學、做一體化的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質(zhì)。

二 《基礎化學》課程一體化的必要性

1．基礎化學的教學現(xiàn)狀

分析化學是一門實踐性很強的化學基礎課程，其實驗課時比理論課時還多，在經(jīng)典的定性分析以及定量分析實驗中，當前使用的教學手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無法充分體現(xiàn)理論知識對實驗的指導作用，這種理論與實驗相脫節(jié)的教學模式已不能適應社會的需求。

2．學生現(xiàn)狀

目前中職生普遍素質(zhì)低下，大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。其次理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。

3．社會對人才的需求

技工院校畢業(yè)的學生畢業(yè)后都是忙碌在工廠生產(chǎn)的第一線，用人單位都希望學生從學校畢業(yè)后不經(jīng)過培訓，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識的講授，得不到實驗、實物操作等實踐操作的練習，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學生立足于社會的能力。

三 分析化學課程一體化教學的構建

1．實行課程改革的基本思路

實驗課程體系的改革是以化學實驗教學改革為核心，化學實驗教學的立足點必須從單純的老師傳授知識轉到學生掌握知識，并且能應用知識解決實際問題，這是化學實驗教學改革的方向。為此應重教材，精選實驗內(nèi)容，改進教學方法，加強知識的應用，注重提高學生解決實際問題的能力，并為學生形成一定的成就感打下基礎。

2．實踐教學目標體系的構建

在分析化學中，改變原來以知識章節(jié)為單位的知識安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應的配制溶液、溶液的標定、溶液的滴定等都是基本知識和技能穿插其間，使章節(jié)條理清晰，內(nèi)容緊湊。在教學環(huán)節(jié)中，摒棄單一講授知識點的教學思路，應轉變?yōu)橛山虒W案例（實例）引出理論知識，這種教學思路符合學生的認知規(guī)律，也讓學生感受到化學與生活的聯(lián)系。

3．一體化實踐教學體系的構建

構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實驗，又有專業(yè)實驗；既有基本技能訓練，又有創(chuàng)新能力訓練的實踐教學環(huán)節(jié)；既要強調(diào)對學生專業(yè)操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學課程。從人才培養(yǎng)模式的科學特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實踐教學環(huán)節(jié)分為課堂教學訓練、實驗教學、校內(nèi)實訓、校外實習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計、第二課堂活動等。以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學環(huán)節(jié)進行整體設計，建立與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學體系。下面我們就來談談如何實施實踐教學的幾個環(huán)節(jié)：

（1）課堂教學訓練。包括演示教學、案例分析、仿真實驗教學。通過多種形式的課堂訓練，激發(fā)學生的學習興趣，積極探索，勇于嘗試，使學生樂于學習。

（2）實驗教學。實驗教學可分為基礎性實驗和專業(yè)實驗。基礎性實驗多為純驗證性、基本儀器使用及基本測試方法為目的的實驗，主要分布于基礎課和專業(yè)基礎課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現(xiàn)基本操作訓練重復或遺漏現(xiàn)象。一體化實踐教學按照職業(yè)技能特點和要求整合實踐教學內(nèi)容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗。以便于學生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（3）校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，受到最基本的操作技能方面的訓練。如藥物制劑專業(yè)學生在基礎化學方面應掌握的技能，是根據(jù)學生將來進廠的工種來進行專項訓練的。實訓內(nèi)容按專項實訓大綱和指導書要求進行，包括設備的使用與保養(yǎng)、最基本的藥檢方法。

根據(jù)學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。通過校內(nèi)實訓既有利于學生對理論知識的理解，也有利于學生對藥品最基本的檢驗方法和操作等有了必要的認識、了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入職業(yè)角色，接觸實踐，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

（4）校外實習。包括生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。通過校外實習，學生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設備、生產(chǎn)技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。

（5）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產(chǎn)服務性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。社會調(diào)查：學生對家鄉(xiāng)或某地區(qū)的醫(yī)藥生產(chǎn)與服務狀況、企事業(yè)單位對人才需求情況、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調(diào)查，了解行業(yè)與社會發(fā)展水平，開闊眼界，擴大了教育面，調(diào)動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（6）設計與創(chuàng)新能力訓練

第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內(nèi)容，如實驗操作技能競賽，學生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉。

四 分析化學課程一體化的實施

1．修訂教學大綱

首先應根據(jù)實踐教學目標體系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設置，突出職教特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的1/2。根據(jù)實踐教學目標要求，修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實踐指導書。實驗內(nèi)容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實踐性較強的實驗，刪除陳舊的實驗內(nèi)容與方法，盡量選擇接近生產(chǎn)實際的內(nèi)容，以避免實踐教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

2．調(diào)整化學實驗內(nèi)容，使其具有可操作性

隨著社會的不斷發(fā)展，與社會有著密切聯(lián)系的分析化學也應該不斷更新，具有時代氣息。

現(xiàn)代化學實驗內(nèi)容設計應體現(xiàn)以下幾點：一是應用性，緊密結合學生實習或者是工作中接觸到的實驗內(nèi)容；二是開放性，讓學生自己思考，自己動手，自己分析整理數(shù)據(jù)；三是綜合性，整合化學各專業(yè)的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設計的實驗內(nèi)容均是在當前經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，高年級的學生能在老師的指導下獨立完成的實驗內(nèi)容。

3．分析化學教學過程中仿真實驗的應用

傳統(tǒng)的實驗都是在真實的實驗室中完成的，由于一些實驗設備貴重，使得一些實驗難以在真實的實驗室中進行，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和仿真軟件的問世，使得這些實驗可在虛擬實驗室中完成。仿真軟件在實驗中的應用已有很成功的案例，例如，紫外可見分光光度計，氣相色譜和液相色譜的使用，學生可以打開這些儀器的仿真軟件，虛擬實驗非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺。多年的教學實踐證明，真實實驗和仿真實驗相結合，能使實驗達到最佳的教學效果。

仿真實驗使得教師能夠在教學過程中隨時提供實驗演示，也就是將實驗室搬進課堂，在理論教學過程中穿插實驗，實現(xiàn)即時驗證理論，使知識的傳授一氣呵成，將理論教學和實踐教學有機地結合了起來，提高教學效率和教學效果。

4．加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質(zhì)量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，只會根據(jù)課本講理論的教師已不受學生歡迎，培養(yǎng)“雙師型”教師勢在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對性的下廠實踐、跟蹤廠內(nèi)先進技術發(fā)展動態(tài)，在完成培訓的同時，還幫助工廠解決了許多現(xiàn)生產(chǎn)中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師；（2）在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學指導中來；（3）組織教師進行專業(yè)技能競賽，以積極的心態(tài)參與到“雙師型”隊伍的建設中去；（4）從企業(yè)引進優(yōu)秀的工程技術和管理人員充實教學一線；（5）聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等，以多種方式提高教師的生產(chǎn)實踐水平，滿足實踐教學的需要。

5．建立有效的實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質(zhì)量管理體系的基礎上，還應逐步建立一個完善的實踐教學質(zhì)量評價體系，才能保障理論和實踐一體化順利地進行。首先應結合本校實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。以該體系對學生實踐教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價。在此基礎上，學生相對會積極主動地接受技能訓練，以實踐教學質(zhì)量評價指標體系評定實驗實訓效果，根據(jù)學生對操作技能掌握的程度不同，成績不同。完成實訓目標，成績較好的學生有成就感；成績較差或病事假的學生會主動找時間補實驗、實訓，改變了以往輕視、應付甚至逃避實踐課的現(xiàn)象，提高了學生訓練職業(yè)技能的積極性和主動性。同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于實踐教師實踐能力的培養(yǎng)和提高。實踐教學是職業(yè)教育中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，基礎化學理論和實驗教學一體化，也正體現(xiàn)了理論和實踐緊密聯(lián)系不可分割的哲學道理，也充分的體現(xiàn)了基礎化學這門課程的特點。理論和實驗教學結合的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，應用所學的專業(yè)知識解決實際問題，從而形成學生的成就感，并且以飽滿的精神進入社會，憑借所學的專業(yè)知識立足于社會。

參考文獻

［1］周鴻順.面向21 世紀高師化學專業(yè)實驗課程結構的探討［J］.陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2000（4）

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關鍵詞：“基礎實驗”；初中化學；教學；實踐

化學實驗中生動直觀的實驗現(xiàn)象，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有著非常重要的作用。尤其是在一些“基礎實驗”中，借助于實驗現(xiàn)象來培養(yǎng)起學生的興趣更是有著非常重要的意義，這一點對于剛剛接觸這門課的初中生來說尤為重要。雖說新修訂的初中化學教材實驗部分的內(nèi)容有了些許調(diào)整，但是這卻在無形中增加了老師的教學難度。所以說究竟該如何開展初中化學中“基礎實驗”部分的教學才能夠讓其發(fā)揮出該有的作用，這是一個需要我們認真對待的問題。

一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義

根據(jù)課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”“酸、鹽的化學性質(zhì)”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內(nèi)涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。

二、“基礎實驗”常見的開設形式

目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發(fā)揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內(nèi)容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監(jiān)督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監(jiān)督作用，給學生留足自由發(fā)揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據(jù)教學內(nèi)容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現(xiàn)老師為了完成教學目標而“趕進度’的現(xiàn)象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現(xiàn)象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。

三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考

（一）準確挖掘實驗背后的內(nèi)涵

雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養(yǎng)成良好的實驗習慣，M而影響嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是如果老師過于將精力放在這部分內(nèi)容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創(chuàng)設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。

以“酸與堿的性質(zhì)“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質(zhì)以及中和反應這兩部分內(nèi)容，但是這類知識學生已經(jīng)在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養(yǎng)是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內(nèi)涵。

（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義

雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創(chuàng)新，從實驗內(nèi)容的創(chuàng)新到步驟的修改，一線教師都在發(fā)揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規(guī)范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。

對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態(tài)來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創(chuàng)新。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前初中化學“基礎實驗”的教學現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻：

[1]韓敏.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：160.

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    一、強調(diào)學生繪畫基礎創(chuàng)作的主觀性和主題性

    “玩”并不是亂來,同樣要讓學生掌握有用的知識技能和增加審美修養(yǎng)。學生創(chuàng)作時,在自主的自由性上應該強調(diào)其主觀的能動性,讓他們在繪畫中掌握了基本的基礎原理和技巧后,完全可以去無拘束地發(fā)揮。但要引導學生將創(chuàng)作的熱情圍繞在一定的表達“主題性”上來。如:表現(xiàn)大自然“春、夏、秋、冬”四季的視覺印象和心感受,提示學生其中有什么“色彩”,有什么“線條”,有什么“點”,有什么“面”等等。普通學生的基礎弱點在于寫實造型基本功,他們并不缺乏豐富多彩的審美想象力,因此,作為輔導教師,更應該重視從純化的美術基礎語言形式上,引導學生進行“抽象”化的藝術自由表現(xiàn),去追求以表達審美心理和情緒感受的“意象”審美的主要境界。

    二、校內(nèi)外文化活動中的繪畫開展形式

    外延繪畫藝術課堂性輔導,利用適當時間帶領熱心繪畫藝術的興趣小組學生前往公園、鄉(xiāng)村等方便組織活動的戶外場地開展寫生創(chuàng)作實踐活動。另外,還要積極同校內(nèi)外文化藝術活動相結合。由此拓寬學生感受與實踐美術知識的參與接觸范圍,激發(fā)學生更強的學習積極性,鞏固知識,增長見識與修養(yǎng),更好地促進學生藝術素養(yǎng)的積累和提高。參與方式主要可分為:校內(nèi)文化藝術活動,如:組織參與學校專題主辦的“我的心情,校園現(xiàn)場繪畫藝術比賽”等校園集體文化活動,組織學生觀看學校師生美術展覽等。校外文化藝術活動,如:組織學生觀看美術館藝術展覽、聽藝術講座、觀看美術文化有關的人文歷史古跡等。

    三、培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力,注重求新求異

    繪畫是一種創(chuàng)作活動,教師的任務是引導、啟發(fā)和鼓勵學生創(chuàng)新意識。學生每天都在看周圍世界,如果不加以指點,他可能并不注意物體的表象,如果我們教師適當加以引導,豐富學生對周圍事物的感性認識,這樣對學生繪畫的創(chuàng)造會有更大的幫助。學生的繪畫造型具有游戲性、隨意性、象征性和裝飾性。學生在掌握了基本的線條的基礎上,鼓勵學生大膽對物體進行創(chuàng)作,用不同的線排列組合,學會對物體進行裝飾。例如:孩子從家里帶來一只小蝸牛,引起極大的興趣,我便與孩子一起觀察蝸牛貝殼上的花紋,并啟發(fā)學生用各種線裝飾小蝸牛的背殼,學生因為對這活生生的動物有極大的興趣,不僅創(chuàng)造了不同花紋的背殼,而且還添加了其他景色,豐富了畫面?？梢?從學生的興趣出發(fā),充分調(diào)動學生積極性,學生才能創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、生動活潑的藝術作品。

    四、創(chuàng)意無限,精彩無限

    創(chuàng)意人人都有,對于現(xiàn)在的學生來說更是滿腦子的創(chuàng)意,問題是如何表現(xiàn)出來,并且在指定的主題下實現(xiàn)與眾不同的“創(chuàng)意”,還要通過繪畫的形式表現(xiàn)出來,的確非常困難。因此我在教學中結合繪畫基礎知識的學習,請學生就“燈泡”和“書籍”進行創(chuàng)意練習。并提供一些圖片資料,解決學生對圖形的把握較弱的問題?！盁襞菥毩暋毕鄬唵我恍?只需在原有的造型上進行改變或添加,使之有趣或有意味就可以了;而“書籍”創(chuàng)意練習,現(xiàn)實引導學生解讀“書籍”的形象,再討論其含義和引申意義,書中的形象可以局部也可以整體,可以單一也可以眾多,通過和其他形象的組合產(chǎn)生有主題的作品,并通過適當?shù)谋尘疤嵘髌返男Ч?學生在這樣一步一步地引導下通過解讀形象——創(chuàng)意草圖——正稿——修改定稿——背景完善等環(huán)節(jié),在最后的一幅作品中都能很好地通過“書”的形象表達自己與眾不同的想法,在討論和展示的環(huán)節(jié)中,也激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情,學生們覺得繪畫原來可以無拘無束的,像與不像并不是最重要的,創(chuàng)意原來可以帶來創(chuàng)作的激情,繪畫真的非常有趣。

    五、把繪畫與自然、生活聯(lián)系在一起