導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)小實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，計(jì)劃和安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的活動(dòng)。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考，我們可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力，而其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，就像是一盞明燈，能給學(xué)生指引實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方向，能提供給學(xué)生形成結(jié)論的分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心和有序觀察能力。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。

《解剖 花》實(shí)驗(yàn)人

花的名稱

實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。

個(gè)萼片

個(gè)花瓣

個(gè)雄蕊

個(gè)雌蕊

在班級(jí)（1）上課時(shí)我沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照書本要求獨(dú)立解剖油菜花。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生非常認(rèn)真，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，學(xué)生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實(shí)驗(yàn)效果之不佳顯而易見。

后來(lái)，我根據(jù)班級(jí)（1）出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了如上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的效果就相當(dāng)出色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我并沒(méi)有限制學(xué)生解剖何種花，但學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求很清楚地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，桌上有了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提醒著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)究竟是何目的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須仔細(xì)觀察什么，做實(shí)驗(yàn)的觀察步驟是什么。在解剖花的過(guò)程中，動(dòng)作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避免了學(xué)生在一旁閑著無(wú)所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。至于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師可在巡視的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到獨(dú)立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學(xué)后面蒙混過(guò)關(guān)的心理，以扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心。

好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力差是小學(xué)尤其低中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對(duì)象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會(huì)被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)三、四年級(jí)剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師如果能夠?yàn)樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察事物的責(zé)任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，書前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)都非常簡(jiǎn)單，教師如做一個(gè)實(shí)驗(yàn)講一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來(lái)。為此，我就專門為這課設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如下：

實(shí)驗(yàn)觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的

實(shí)驗(yàn)

器材

實(shí)驗(yàn)步驟

觀察現(xiàn)象并記錄

歸納共同點(diǎn)

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時(shí)

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動(dòng)皮筋

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時(shí)

3

隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊(duì)鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說(shuō)明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師一般都喜歡采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過(guò)程，學(xué)生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同一實(shí)驗(yàn)步驟，要求一致，步調(diào)一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，則能取得邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法所無(wú)法得到的效果。但如果由學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師則不易控制紀(jì)律，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)學(xué)生一目了然，學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。

三、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。③在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有意識(shí)地把探究的全過(guò)程或部分過(guò)程經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫、設(shè)計(jì)由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練,那么學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的基本方法便能初步地掌握，這便進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究的過(guò)程一般有以下八個(gè)要素： 1．提出問(wèn)題 2．猜想與假設(shè) 3．制定計(jì)劃 4．觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結(jié)論 7．反思與評(píng)價(jià) 8．表達(dá)與交流。[3]而一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．實(shí)驗(yàn)器材4．實(shí)驗(yàn)方法5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果6．問(wèn)題與討論。將科學(xué)探究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地從扶到放來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來(lái)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題的提出

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

猜想與假設(shè)

霉菌的生長(zhǎng)與溫度有關(guān)，溫度高容易霉菌長(zhǎng)得快。

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實(shí)驗(yàn)方法：

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結(jié)論

如果說(shuō)“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問(wèn)題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”學(xué)生完全可以模仿老師給出的模式自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅能讓孩子清晰地了解整個(gè)探究的過(guò)程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問(wèn)題完全能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）

實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備

一長(zhǎng)方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結(jié)

論

蚯蚓適宜生活在 環(huán)境中

以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：蚯蚓適宜生活在 、 的環(huán)境中。

這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求自行先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實(shí)驗(yàn)所需的材料，而后根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

仍以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。第一年帶學(xué)生時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，在問(wèn)及學(xué)生聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學(xué)生均能回答出“震動(dòng)”。我以為學(xué)生所說(shuō)的“震動(dòng)”便是我想傳授的“振動(dòng)”，想當(dāng)然地就寫了“振動(dòng)”兩個(gè)字，便以為學(xué)生都理解了。第二年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告，許多學(xué)生根本不能寫出“振動(dòng)”這個(gè)詞，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察能夠?qū)懗觥吧舷虏煌５貏?dòng)”“左右來(lái)回不停地動(dòng)”。個(gè)別學(xué)生填寫的是“震動(dòng)”，“振動(dòng)”這一詞能填出者幾乎沒(méi)有。正是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的學(xué)生豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動(dòng)”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學(xué)生何為“振動(dòng)”，此“振動(dòng)”非那“震動(dòng)”。

雖然教科版科學(xué)教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實(shí)驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無(wú)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書屬于循環(huán)使用教材，學(xué)生不能在書本上隨意填寫，所以很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。教師在使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以課本為基礎(chǔ)，在尊重符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓學(xué)生無(wú)從下手；不能過(guò)于死板，應(yīng)有讓學(xué)生發(fā)揮自我，創(chuàng)造自我的空間。

2．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師必須認(rèn)真批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)并作出示范，切忌用后便置之不理。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待而不馬虎了事。

篇2

1、本單位現(xiàn)有黨員教師20名（含4名退休黨員），民進(jìn)會(huì)員1名，為本單位參加這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全部對(duì)象。

2、經(jīng)過(guò)調(diào)研，老師們認(rèn)為影響和制約我?？茖W(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一是生源問(wèn)題。我校地處城東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，生源結(jié)構(gòu)層次不一：有從原市區(qū)因城市擴(kuò)建遷至新建小區(qū)的市區(qū)居民，有城中村改造的農(nóng)民轉(zhuǎn)為市民的新型居民?，F(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)教育普遍比較重視，很在乎孩子同伴的素養(yǎng)。原市民用有色眼光看新市民，因此生源流失比較嚴(yán)重，生源問(wèn)題成了影響和制約我?？茖W(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題。由于生源不佳，學(xué)校的要求、家長(zhǎng)的期望與學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)存在著較大的差距，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。這是客觀存在的，客觀存在的問(wèn)題是不容忽視的。

二是師資問(wèn)題。首先是師資緊缺問(wèn)題。去年我校調(diào)走2名教師，退休1名教師，全是中層以上的骨干教師，而只調(diào)來(lái)一名普通中學(xué)英語(yǔ)教師，嚴(yán)重削弱了我校某些學(xué)科的教學(xué)力量。按正常編制，我?？梢杂?5個(gè)教師，而現(xiàn)在在崗的只有42個(gè)（本學(xué)期又有一位數(shù)學(xué)骨干教師辭職），而且我校領(lǐng)導(dǎo)崗位多（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有4位，含1

名正校級(jí)協(xié)理員），領(lǐng)導(dǎo)干部兼課相對(duì)而言少一些，所以教師的工作量都非常大，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的身心健康。其次是教師的年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題。近六七年來(lái)我校新分配教師只有1人次，而其他學(xué)校近幾年來(lái)新分配教師達(dá)幾十人次，這個(gè)差距是十分巨大的。盡管再開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，但可塑性并不大。再次是教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。受外部社會(huì)功利主義的影響，部分教師在教育中表現(xiàn)出急功近利的思想（教育的滯后性特點(diǎn)是容不得急功近利的）；受社會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的左右，部分教師放棄了教師的職業(yè)自覺(jué)和職業(yè)責(zé)任（教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)要求教師有強(qiáng)烈的專業(yè)精神：一是專業(yè)責(zé)任感；二是精益求精的工作精神；三是終身發(fā)展的意識(shí)）。

三是學(xué)校特色問(wèn)題。學(xué)校缺乏可以貫穿3—5年的系統(tǒng)工程，特色性不強(qiáng)，影響力不夠。教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的主人翁意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，參與管理、建設(shè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)還處于管理與被管理狀態(tài)。對(duì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展起決定因素的人文因素不是很強(qiáng)，硬、軟件的提升與更新后，適合學(xué)校的可操作性的校園人文觀念不凸現(xiàn)。教師是學(xué)校的主體，是學(xué)校特色化的主力軍。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富”。學(xué)校的特色、學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。學(xué)校缺乏個(gè)性鮮明、有特長(zhǎng)的教師，也談不上創(chuàng)建特色學(xué)校。如果學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建體藝特色，就要成立體藝專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，要擔(dān)當(dāng)起學(xué)校體藝工作全面開展的重任，同時(shí)師資的保障更是不容置疑。

四是家庭教育問(wèn)題。學(xué)生分散在不同的家庭中，家長(zhǎng)普遍地學(xué)歷偏低，大多只有初中或者高中程度，少有大學(xué)學(xué)歷的，家庭教育理論、經(jīng)驗(yàn)缺乏，家長(zhǎng)的素養(yǎng)和家庭教育水平亟待提高。家庭環(huán)境普遍較差，有的雖然已經(jīng)住上了公寓房，但家里的設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，衛(wèi)生條件也比較差，還殘留著舊時(shí)農(nóng)村的許多不良習(xí)慣。我們希望學(xué)生閱讀大量的課外書籍提升閱讀素養(yǎng)，可現(xiàn)實(shí)生活中有些學(xué)生連做作業(yè)較安靜的地方都沒(méi)有。家長(zhǎng)也是力不從心，家庭教育環(huán)境亟待改變。

五是對(duì)外宣傳問(wèn)題。學(xué)校要內(nèi)部造優(yōu)，外部造勢(shì)，積極做好對(duì)外宣傳這篇文章。校園文化建設(shè)還需濃厚些，要營(yíng)造開放、融合、包容的校園文化。

3、認(rèn)為我校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面存在的主要問(wèn)題有以下幾方面。

一是要有大局意識(shí)。應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，從學(xué)校大局出發(fā)，少一些個(gè)人利益思想。在考慮問(wèn)題、處理各種關(guān)系時(shí)，方法還可再妥當(dāng)些。

二是要有開拓創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，黨員干部帶頭學(xué)習(xí)、帶頭實(shí)踐的步伐應(yīng)該跨得更大一些。

三是要以身作則。黨員干部要體現(xiàn)先進(jìn)性，處處起到示范帶頭作用，在碰到困難或問(wèn)題時(shí)，黨員干部能挺身而出，迎難而上。要發(fā)揚(yáng)以前的產(chǎn)黨員那種吃苦在前、享受在后的工作作風(fēng)。黨員是學(xué)校的一面鏡子、一面旗幟，是學(xué)校的中堅(jiān)力量，要時(shí)時(shí)處處做好教師的表率，要以高尚的行為準(zhǔn)則成為普通教師行為的榜樣。應(yīng)該在各種場(chǎng)合宣傳黨員干部做了什么樣的好事，以此來(lái)引領(lǐng)普通教師作為言傳身教的典范。

四是要牢固樹立以人為本的教育觀。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育事業(yè)追求的崇高目標(biāo)和本質(zhì)要求。學(xué)校要立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，全面貫徹、準(zhǔn)確落實(shí)黨的教育方針。

4、認(rèn)為目前最迫切需要解決的涉及我校教師或?qū)W生的民生問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一是教師的工作量超重問(wèn)題。由于嚴(yán)重缺編，再加上做產(chǎn)的、生病請(qǐng)假的、內(nèi)退的，這些工作量都要在教師身上內(nèi)部消化，教師的工作量嚴(yán)重超負(fù)荷。像我們這樣的學(xué)校，生源不好，更加應(yīng)該讓教師有時(shí)間去鉆研教材和教法，有時(shí)間去研究課堂、提高課堂效率，有時(shí)間去轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的協(xié)同教育觀念。現(xiàn)在的情況是教師疲于應(yīng)付強(qiáng)大的工作量，每天都在忙碌中度過(guò)，而少有時(shí)間去精心研究教育的科學(xué)化問(wèn)題。同時(shí)，由于教師的工作壓力過(guò)大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心疲憊不堪，原有的工作熱情逐漸消失，大部分教師處于亞健康狀態(tài)，期盼有一個(gè)愉悅的工作環(huán)境。學(xué)校要實(shí)施人文關(guān)愛(ài)工程，讓教師和學(xué)生真正感受到工作與學(xué)習(xí)的幸福，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，減輕教師的壓力。

（建議市教育局考慮到教師會(huì)遇到做產(chǎn)、生病、甚至保胎等特殊情況，給學(xué)校適當(dāng)增加編制。目前一方面大學(xué)生畢業(yè)出來(lái)苦于沒(méi)有工作崗位，而學(xué)校這方面崗位又嚴(yán)重欠缺，教師疲于奔波，如果有個(gè)適當(dāng)調(diào)整，兩方面的問(wèn)題都會(huì)得到很好的解決。）

二是評(píng)優(yōu)評(píng)先問(wèn)題。教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要一視同仁，不能因人而異。教師之間、學(xué)生之間以及師生之間既要人格平等，真誠(chéng)合作；又要提倡個(gè)性發(fā)展，健康競(jìng)爭(zhēng)。

三是制度完善問(wèn)題。各項(xiàng)制度的制定要體現(xiàn)人性化，制度面前人人平等，以提高教師的工作積極性為宗旨。要科學(xué)全面的評(píng)價(jià)教師，對(duì)在一線默默無(wú)聞地工作，從不在領(lǐng)導(dǎo)面前夸耀自己的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心照顧。要加大教師之間的分配差距，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得、職重多得、績(jī)優(yōu)多得。

篇3

關(guān)鍵詞：高校實(shí)驗(yàn)室；保密管理；問(wèn)題與對(duì)策

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是國(guó)防科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)國(guó)防科技人才，開展國(guó)防科技創(chuàng)新研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科學(xué)合作的重要基地[1]。國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密管理關(guān)乎高校整體保密安全，更直接關(guān)系到國(guó)家的國(guó)防科技發(fā)展和安全[2]。

1實(shí)驗(yàn)室保密管理的特點(diǎn)

1.1涉密項(xiàng)目任務(wù)重

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)室，主要從事國(guó)防基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域的新原理、新方法、新技術(shù)研究，是高?？萍紕?chuàng)新、技術(shù)發(fā)明的重要基地[3]。實(shí)驗(yàn)室每年承擔(dān)大量的縱向、橫向以及其他科研項(xiàng)目，其中有很大部分科研項(xiàng)目是國(guó)防科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目，代表著國(guó)防領(lǐng)域的先進(jìn)水平，具有高保密性質(zhì)。繁重的涉密實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，因此，實(shí)驗(yàn)室在開展項(xiàng)目研究的同時(shí)必須做好項(xiàng)目安全保密工作。

1.2項(xiàng)目涉密程度深

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同于高校其他科研平臺(tái)，因其工作領(lǐng)域的特殊性，使得實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目往往具有較深的涉密程度。特別是實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的國(guó)家重點(diǎn)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目，研究的關(guān)鍵技術(shù)往往代表著國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，甚至國(guó)際領(lǐng)先水平，加之其應(yīng)用于國(guó)防領(lǐng)域，普遍具有較高的涉密等級(jí)。因此，確保高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密安全，不僅對(duì)高校自身的發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)國(guó)防科技工業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的意義[4-7]。

2實(shí)驗(yàn)室保密管理可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與隱患

2.1實(shí)驗(yàn)室環(huán)境防護(hù)能力弱

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室物理環(huán)境防護(hù)能力弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是高校開放的校園環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)室保密管理帶來(lái)較大風(fēng)險(xiǎn)。高校校園是開放的，高校的保密管理不同于科研院所，它是一種在開放共享環(huán)境中保護(hù)核心部分的保密管理模式。高校實(shí)驗(yàn)室處在校園內(nèi)，進(jìn)入校園的人員均能夠近距離接觸到實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室周界安全警戒距離幾乎為零，未經(jīng)許可人員非常容易進(jìn)行攝影攝像，給實(shí)驗(yàn)室保密工作帶來(lái)了很大的困難。二是實(shí)驗(yàn)室本身的物理安防設(shè)施與管控措施還不夠完善。目前，高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室常常以防盜門、防盜窗以及周界視頻監(jiān)控為主流安防設(shè)施，這類設(shè)施的防護(hù)能力普遍偏弱，與實(shí)驗(yàn)室保密管理要求的匹配度較低。此外，實(shí)驗(yàn)室一般都是開放或半開放運(yùn)行模式，在人員進(jìn)出管控上，很少有專人保衛(wèi)并進(jìn)行出入人員身份確認(rèn)和登記，與其他涉密部門相比，幾乎可以說(shuō)是敞開大門，來(lái)去自由[8-9]。薄弱的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境防護(hù)能力，使得高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室失泄密概率較高。

2.2實(shí)驗(yàn)室人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜和流動(dòng)性大

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的人員結(jié)構(gòu)存在多樣性和復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)是高校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的單位之一[10-11]。隨著高校發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大和科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，高校實(shí)驗(yàn)室中既有科研人員、教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)人員，還有很多進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐的本科生和研究生。此外，實(shí)驗(yàn)室不可避免地存在著合作單位的外派人員，特殊情況下實(shí)驗(yàn)室還會(huì)進(jìn)出設(shè)備檢測(cè)和維修的外來(lái)人員，如此復(fù)雜的人員組成給國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理帶來(lái)了極大困難。正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室人員的復(fù)雜性造成了其人員流動(dòng)性大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：科研人員和教學(xué)人員因科研項(xiàng)目研究或教學(xué)任務(wù)的需要頻繁進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室；技術(shù)工人、合作單位派駐人員和臨時(shí)檢測(cè)維修工人因各種原因需進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生因開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`需進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室。相關(guān)人員流動(dòng)頻繁，既有固定流動(dòng)，也有臨時(shí)性流動(dòng)，給國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室保密管理工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

2.3實(shí)驗(yàn)室信息數(shù)據(jù)管理難度大

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室信息數(shù)據(jù)管理難度大也是造成實(shí)驗(yàn)室失泄密隱患的重要原因之一。高校是一張大互聯(lián)網(wǎng)下的信息保密管理模式，實(shí)驗(yàn)室自然不例外。為了便于科研和教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的大部分計(jì)算機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)開放和共享的特點(diǎn)給保密工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為信息和技術(shù)失泄密埋下隱患。隨著境外情報(bào)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期滲透，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制和木馬植入技術(shù)不斷發(fā)展，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的信息數(shù)據(jù)，甚至是已刪除的信息數(shù)據(jù)也能直接暴露在竊密人員面前[12]。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室移動(dòng)硬盤、U盤、光盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備廣泛被教師和學(xué)生使用，在實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)上頻繁地使用存儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行信息數(shù)據(jù)復(fù)制、傳輸、存儲(chǔ)，給涉密信息數(shù)據(jù)的保護(hù)帶來(lái)了困難，也造成實(shí)驗(yàn)室失泄密的可能。除了信息設(shè)備上的電子信息外，紙質(zhì)載體也是實(shí)驗(yàn)室保密管理的重點(diǎn)，項(xiàng)目接收的紙質(zhì)載體和實(shí)驗(yàn)室辦公自動(dòng)化設(shè)備打印或復(fù)印的紙質(zhì)載體，往往因?yàn)楸９懿簧苹螂S意放置造成失泄密事件發(fā)生。

3實(shí)驗(yàn)室保密管理的對(duì)策與建議

依據(jù)高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)涉密項(xiàng)目任務(wù)重、項(xiàng)目涉密程度深的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室安全保密管理可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與隱患，結(jié)合重點(diǎn)高校的保密工作思路與經(jīng)驗(yàn)，提出“環(huán)境—人員—信息”三閉環(huán)的保密管理運(yùn)行模式，在最大程度上消除泄密風(fēng)險(xiǎn)與隱患。

3.1環(huán)境閉環(huán)，區(qū)域可控

在高校開放的外部環(huán)境中，加強(qiáng)國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安防設(shè)施和管控措施，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室區(qū)域控制的重要舉措。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安防設(shè)施，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行周界防護(hù)，在保證一定的安全警戒距離基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室四周部署周界入侵報(bào)警等防入侵措施，以防止未經(jīng)許可人員擅自闖入。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)外部部署24h視頻監(jiān)控，并通過(guò)測(cè)試手段保證視頻監(jiān)控?zé)o死角。視頻監(jiān)控系統(tǒng)不僅可以觀測(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行偷窺或拍攝的可疑人員，也能夠?qū)M(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員及其行為進(jìn)行有效監(jiān)控。在國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，首先，應(yīng)當(dāng)設(shè)置電子門禁以替代傳統(tǒng)的防盜門措施。電子門禁措施可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的需要，設(shè)定實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入名單，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)人員進(jìn)出的有效控制。更為重要的是，電子門禁系統(tǒng)可以通過(guò)出入記錄，查詢到每一位準(zhǔn)入人員的進(jìn)出時(shí)間，這為保密管理的事后審查帶來(lái)了極大便利。其次，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部進(jìn)行一定的區(qū)域劃分，對(duì)需要重點(diǎn)保護(hù)的設(shè)備和信息存儲(chǔ)空間進(jìn)行單獨(dú)隔離，并在其內(nèi)部部署紅外報(bào)警措施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入人員的區(qū)別控制。通過(guò)各類防護(hù)措施的部署，使得實(shí)驗(yàn)室成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，就像一個(gè)封閉的半球罩在實(shí)驗(yàn)室上，形成環(huán)境安全閉環(huán)。

3.2人員閉環(huán)，行為可控

由于高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室人員的結(jié)構(gòu)復(fù)雜及流動(dòng)性大，人員有效管控成為實(shí)驗(yàn)室保密管理必不可少的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)安防措施實(shí)現(xiàn)區(qū)域可控的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)對(duì)進(jìn)出人員分類管理，實(shí)現(xiàn)不同人員行為可控。對(duì)于校內(nèi)科研人員、教學(xué)人員以及實(shí)驗(yàn)人員等長(zhǎng)期工作者，實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)學(xué)校工作證件或者一卡通實(shí)現(xiàn)進(jìn)出入管控，并按照人員的任務(wù)分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部區(qū)域管控；對(duì)于學(xué)生、外單位派駐以及檢測(cè)維修人員，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)按照其工作時(shí)限制定臨時(shí)出入控制措施，并嚴(yán)格限定其實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部活動(dòng)范圍。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室保密重點(diǎn)區(qū)域和設(shè)備，應(yīng)設(shè)置明顯警示標(biāo)識(shí)，未經(jīng)許可人員禁止進(jìn)入。所有進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)背景審查和身份確認(rèn)，有條件的實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)當(dāng)采取指紋或虹膜等生理特征控制出入。在對(duì)各類人員出入實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格管控的基礎(chǔ)上，更需要對(duì)不同人進(jìn)行保密教育，提高其保密意識(shí)。根據(jù)調(diào)查研究顯示，90%的失泄密事件都是由于相關(guān)人員保密意識(shí)淡薄造成。對(duì)于常駐實(shí)驗(yàn)室的科研、教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)人員，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)規(guī)定其年度接受保密教育學(xué)時(shí)，滿足規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間才可在實(shí)驗(yàn)室開展工作，通過(guò)提高這部分人員的保密意識(shí)，加強(qiáng)涉密信息的有效管理；對(duì)于臨時(shí)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的其他人員，實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行臨時(shí)保密教育，規(guī)定其實(shí)驗(yàn)室工作行為，監(jiān)督其遵守保密管理規(guī)章制度，并與其簽訂保密承諾書。通過(guò)制度落實(shí)各類人員保密職責(zé)，保證實(shí)驗(yàn)室人員保密管理工作到位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室人員分類管控和保密教育，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全過(guò)程管理，并對(duì)人員教育、檢查以及處罰工作達(dá)到鏈路化管理，形成人員安全閉環(huán)[13]。

3.3信息閉環(huán)，流轉(zhuǎn)可控

環(huán)境與人員的閉環(huán)管理到位后，實(shí)驗(yàn)室保密工作最終還是要落到信息閉環(huán)上。保密就是保重點(diǎn)、保核心，而信息保密無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)室保密的核心和關(guān)鍵。國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的信息主要體現(xiàn)在電子信息、紙質(zhì)載體以及帶有涉密信息的實(shí)驗(yàn)品等三個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)電子信息流轉(zhuǎn)可控，主要是做好實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)、移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)等信息設(shè)備的管控[14-15]。信息設(shè)備分類使用，確保涉密不上網(wǎng)、上網(wǎng)不涉密。在信息流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，不得交叉使用移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)，積極防御計(jì)算機(jī)木馬等竊密手段。同時(shí)，涉密的電子信息嚴(yán)禁利用手機(jī)、電子郵件、傳真?zhèn)鬟f。實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)載體流轉(zhuǎn)可控，一是要對(duì)實(shí)驗(yàn)室紙質(zhì)載體進(jìn)行嚴(yán)格登記建賬，并將其收入保密柜集中管理，確保每一份紙質(zhì)載體來(lái)源清楚、使用規(guī)范、去向明晰；二是要嚴(yán)格管控實(shí)驗(yàn)室辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用，打印復(fù)印紙質(zhì)載體應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)審批、專人管理以及嚴(yán)格登記，防止使用過(guò)程中造成失泄密事件。實(shí)現(xiàn)帶有涉密信息的實(shí)驗(yàn)品使用可控，實(shí)驗(yàn)室必須對(duì)這類實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行運(yùn)輸管控，進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室采取單獨(dú)押運(yùn)和有效遮擋等措施，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)設(shè)置獨(dú)立封閉空間進(jìn)行存放，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)接觸的人員進(jìn)行授權(quán)許可并做好接觸記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室三類信息的有效管控，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室涉密信息進(jìn)出流轉(zhuǎn)的全過(guò)程管理，確保信息不外泄、不被非授權(quán)獲取，形成信息安全閉環(huán)。

4結(jié)語(yǔ)

高校國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室涉密項(xiàng)目多、涉密程度深，為了確保高?？萍济孛艿陌踩?、維護(hù)高校保密安全穩(wěn)定和支撐國(guó)防科技工業(yè)發(fā)展，必須不斷加強(qiáng)國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的保密工作，從環(huán)境、人員以及信息三個(gè)環(huán)節(jié)入手，完善保密技防措施，提高人員保密意識(shí)，強(qiáng)化信息數(shù)據(jù)安全管理，不斷提升高校保密工作水平。

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篇4

一、學(xué)?；厩闆r

雷甸小學(xué)位于德清縣中南部，學(xué)?，F(xiàn)有61個(gè)教學(xué)班，2286名學(xué)生，118位教職工。設(shè)中心學(xué)校一所，轄設(shè)7所村完小，是一所典型的規(guī)模較大的農(nóng)村小學(xué)。目前，1-4四個(gè)年級(jí)40個(gè)班、1386學(xué)生參加新課程改革實(shí)驗(yàn)，參與數(shù)占全校學(xué)生的65%，參加實(shí)驗(yàn)教師有70人，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、校本等7門課程。

近三年來(lái)，隨著工業(yè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校的外地借讀生源逐年增加，加上學(xué)校布局的松散，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)很大的困難，一定程度上也制約了學(xué)校的發(fā)展。但作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，在這三年里帶領(lǐng)全體教職工，以課程改革為契機(jī)，迎難而上，克服瓶頸制約，勇于探索，大膽實(shí)踐，緊緊圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，以“求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)為抓手，開展教育教學(xué)工作，以“勤奮、創(chuàng)優(yōu)”的教風(fēng)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。幾年來(lái)，學(xué)校始終貫徹黨的教育方針政策，依法治校；堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程改革課改，努力為師生營(yíng)造良好發(fā)展的環(huán)境。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的關(guān)心支持下，在全體師生的共同努力下，學(xué)校取得了較為豐碩的辦學(xué)成果：先后被評(píng)為全國(guó)綠色學(xué)校，市科技教育先進(jìn)學(xué)校，縣首屆先進(jìn)校本教研學(xué)校。

二、我們的做法

1、制定方案，確定目標(biāo)和思路

基于對(duì)新課程內(nèi)涵的理解和校情分析，XX年8月，制定了雷甸小學(xué)基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)工作方案，確定我校課改的主題是：“融入新課程，樹立新理念、師生共成長(zhǎng)”?？傮w思路是：立足課堂、面向?qū)W生，注重反思、優(yōu)化教師素養(yǎng)，形成辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)?？畿S式發(fā)展。在教育管理、教育方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面，提出具體目標(biāo)：

從學(xué)校層面上講，提出創(chuàng)建縣課改示范學(xué)校的目標(biāo)，完善校本教研制度，打建學(xué)科基地，制定名師培養(yǎng)工程，營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境，合作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?年內(nèi)培養(yǎng)2名縣級(jí)名師，6名縣級(jí)教壇新秀。

從教師層面上講，構(gòu)建適合不同教師發(fā)展的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的個(gè)人成就感，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高教師理論素養(yǎng)，成為研究性教師。

從學(xué)生層現(xiàn)上講，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生在各級(jí)競(jìng)賽中獲取好成績(jī)。

2、健全制度，加強(qiáng)組織，完善管理。

以“以人為本”的理念樹立起科學(xué)管理的觀念，充分尊重廣大實(shí)驗(yàn)教師，發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)，讓每位教師都積極參與到學(xué)校新課程管理中去。

①成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，下設(shè)實(shí)施系統(tǒng)，由1—6年級(jí)所有學(xué)科的教研組長(zhǎng)組成，做到校長(zhǎng)親自抓，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)抓，教研組具體抓的工作網(wǎng)絡(luò)。

②健全制度，規(guī)范課改活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們相繼出臺(tái)了《課改理念學(xué)習(xí)制度》《課改教師備課制度》《課改教師常規(guī)考核辦法》《課改教研制度》《課改教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課改學(xué)生評(píng)價(jià)辦法》等，在全體教職工的積極支持和配合下，各項(xiàng)改革措施實(shí)施有力，調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性，教師的精神面貌煥然一新，使學(xué)校課改活動(dòng)不斷走向科學(xué)化、法制化、規(guī)范化。

    ③健全課改保障制度，無(wú)論是在硬件添置與輔導(dǎo)材料的購(gòu)買，還是在師資培訓(xùn)上，學(xué)校均給予優(yōu)先，3年下來(lái)在新課程上共投入經(jīng)費(fèi)達(dá)20萬(wàn)余元。

3、抓宣傳輿論，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍

實(shí)施新課程，學(xué)校是主陣地，但同時(shí)需要取得社會(huì)和家長(zhǎng)支持與配合，早在XX年5月，我們向家長(zhǎng)和社會(huì)作了調(diào)查問(wèn)卷，95%以上的家長(zhǎng)對(duì)新課程不了解，許多家長(zhǎng)對(duì)自已的子女實(shí)施新課程不理解、不支持，為此，我們學(xué)校定期召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳課改的意義、目標(biāo)和內(nèi)容，之后定期召開課改成果會(huì)，讓學(xué)長(zhǎng)、學(xué)生深切感受新課改的好處，進(jìn)一步增強(qiáng)課改的自主意識(shí)，同時(shí)征詢家長(zhǎng)、社會(huì)的意見和建議，使新課改革在主體上形成合力。

同時(shí)定期編印實(shí)驗(yàn)信息資料，讓廣大教師及時(shí)了解學(xué)校課改動(dòng)態(tài)。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新課理念

沒(méi)有學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)就不會(huì)加深，實(shí)踐也就失去指導(dǎo)。為了提高全校教職工進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性，組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，明確課改的目的、意義、內(nèi)容和要求，領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)，以利于在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中。

①以校為單位，每周安排一次集中學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)有書面內(nèi)容。

②以教研組為單位，每次活動(dòng)安排理論學(xué)習(xí)，做到有時(shí)間，有內(nèi)容。

③每學(xué)期期末及暑期培訓(xùn)，安排新課程專題培訓(xùn)，形成為聽講座、看錄像。

④積極參與并組織外出培訓(xùn)，三年來(lái)共參與新課程外出培訓(xùn)，400余人次，其中市級(jí)以上有80人次。

⑤邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)我校指導(dǎo)作新課程講座。

5、強(qiáng)化常規(guī)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

①嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開足開齊各類課程，嚴(yán)格做到“五要五不準(zhǔn)”。

②合理安排作息時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間在6小時(shí)以內(nèi)，嚴(yán)禁利用學(xué)生休息時(shí)間組織學(xué)生上課。

③嚴(yán)格控制作業(yè)量，一、二年級(jí)不布置課外作業(yè)，其它年級(jí)課外作業(yè)最不超過(guò)30分鐘。嚴(yán)格規(guī)范考試，學(xué)生考試每學(xué)期未組織一次，成績(jī)采用等級(jí)制，不按成績(jī)給學(xué)生排隊(duì)。不組織學(xué)生參加教育部門外組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)。

【1】

④依據(jù)《雷甸小學(xué)教學(xué)常規(guī)》和《雷甸小學(xué)教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等工作的管理。

⑤為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格把好征訂關(guān)，嚴(yán)格按上級(jí)有關(guān)部門精神為學(xué)生訂購(gòu)相關(guān)的教輔材料，除教育局審定的教學(xué)同書外，沒(méi)有向?qū)W生推薦使用其它練習(xí)、復(fù)習(xí)用書。

  5、依托校本，發(fā)掘課程資源

新課程的三級(jí)管理體制，為學(xué)校和老師開發(fā)課程留下了一定空間，為了全面落實(shí)新課程理念，創(chuàng)建我校特色，我們?cè)谛１菊n程開發(fā)中作了探索。

①結(jié)合學(xué)校特色，開掘《科技》校本課程，分上、下兩冊(cè)，36課時(shí)，內(nèi)容包括科普知識(shí)、三小制作、科技創(chuàng)新成果等，結(jié)合校本課程和選修課，正式進(jìn)入課堂。

②依托科技實(shí)驗(yàn)基地，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，每年成立活動(dòng)小組，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)成果獲專家好評(píng)，每年獲市以上獎(jiǎng)。

③挖掘?qū)W校隱性課程，豐富課程資源，如建成科技成果室、勞動(dòng)活動(dòng)室等。

6、做實(shí)教研，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)。

新課程注重教師的反思實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，三年來(lái)，我校以校本教研為手，為教師營(yíng)造教研氛圍，激勵(lì)教師投身新課程實(shí)驗(yàn)之中，提高教師課改意識(shí)，挖掘教師潛在的能力。

①構(gòu)建教學(xué)反思平臺(tái)

學(xué)校按新課程學(xué)科成立“學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展”為主題的反思小組，要求教師課課有反思，周周有案例，月月有交流，每學(xué)期對(duì)教師的案例反思匯編成冊(cè)，教師在反思過(guò)程中，獲得理性的升華和情感的愉悅。

②構(gòu)建課題研究平臺(tái)

我校的課題研究的提高教師素質(zhì)為目的，沒(méi)有片面追求課題研究的結(jié)果和課題的級(jí)別，而是追求如何從最大層面上調(diào)動(dòng)每位教師主體參與的積極性，如針對(duì)新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，確定了《如何構(gòu)建有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)》（已結(jié)題獲縣一等獎(jiǎng)），針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，確定了《學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》，在實(shí)踐中，老師以課題組為平臺(tái)、互相分工、互相協(xié)作。摸索解決問(wèn)題的途徑，這種源于實(shí)踐的課題研究，有效地促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

③構(gòu)建集體備課平臺(tái)

備課是搞好課改教學(xué)的前提，在模式上改變備課的內(nèi)容，注重學(xué)情分析，教學(xué)分析和課后反思，不追求復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，而且成立備課組，每二周集體備課一次，每次備課確定教材分析的中心發(fā)言人，其他成員補(bǔ)充修改，確定一套完整的課時(shí)計(jì)劃，每位教師再根據(jù)班級(jí)實(shí)際，實(shí)行策略修改，這樣做有利于提高教師對(duì)教材的鉆研水平。

④構(gòu)建教研活動(dòng)平臺(tái)

教研組是課程實(shí)施的基層組織，根據(jù)年級(jí)、學(xué)科，設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合3個(gè)組，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，教研活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、教材分析、集體備課，說(shuō)課，上課，評(píng)課等，教師參與率達(dá)100%，在教研活動(dòng)時(shí)，教師在自我比較，同行評(píng)價(jià)、集體反思中找到新課實(shí)施的特點(diǎn)、連接點(diǎn)，教師的教研品質(zhì)和科研素養(yǎng)也隨之提高。

⑤構(gòu)建教師教學(xué)展示平臺(tái)。

每學(xué)年開展新課教學(xué)展示活動(dòng)，廣大實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)平臺(tái)，通過(guò)備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課，極大地促進(jìn)教師課堂技藝的提高，兩年來(lái)，我校承擔(dān)了縣3次課改學(xué)科展示活動(dòng)，獲得同行專家好評(píng)，4名教師參加縣市課堂教學(xué)評(píng)比，獲得好成績(jī)。

7、突出過(guò)程，積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著課改的深入，課堂教學(xué)在重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校開始探索符合新課程要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，用評(píng)價(jià)的多元化促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)校根據(jù)新課程改革評(píng)價(jià)功能和實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合縣教研室的評(píng)價(jià)要求，我校積極探索學(xué)生素質(zhì)內(nèi)容和方法的改革，在操作中注重：

①評(píng)價(jià)主體的多元化，包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是實(shí)踐能力的進(jìn)步和變化。

③評(píng)價(jià)方法多樣化，包括書面作業(yè)，行為觀察、問(wèn)題研討、成長(zhǎng)記錄等。

同時(shí)，積極研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)策略，力求以評(píng)價(jià)提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、我們的收獲

篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

我來(lái)自消保分局，今天，我演講的題目是《服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓家鄉(xiāng)更美麗。提升服務(wù)水平，為紅盾添光彩》。

**，美麗的**，魚米之鄉(xiāng)，名酒之鄉(xiāng)。作為一名土生土長(zhǎng)的**兒女，我親眼目睹了家鄉(xiāng)翻天覆地的變化，我的心每時(shí)每刻都在為家鄉(xiāng)一點(diǎn)一滴的改變而感動(dòng)，我的心每時(shí)每刻都會(huì)油然而生出一種揮之不去的情愫，**是我可愛(ài)的家，作為工商人，我愿為家鄉(xiāng)科學(xué)發(fā)展添光彩、為家鄉(xiāng)的奮進(jìn)貢獻(xiàn)出自己的青春和熱血！

當(dāng)我由莘莘學(xué)子成長(zhǎng)為一名紅盾衛(wèi)士時(shí)，面對(duì)著莊嚴(yán)的國(guó)徽和鮮艷的紅盾，我感受到的不僅僅是榮耀，更多的是責(zé)任和使命：閃閃的紅盾，印證著我們幾代工商人的心血！國(guó)徽象征著國(guó)家賦予我們的權(quán)力，紅盾承載著人民寄予我們的重托。作為工商人，我們不僅僅是維護(hù)地方經(jīng)濟(jì)秩序的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士！還是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要護(hù)航人，因而，我們的工作任重而道遠(yuǎn)。如何才能推動(dòng)工商職能轉(zhuǎn)型，更好的服務(wù)科學(xué)發(fā)展，答案就在我們奔走于城鄉(xiāng)農(nóng)資食品監(jiān)管的足跡中；就在我們12315投訴大廳熱情的笑顏里；就在我們看似平凡，卻總能干出不平凡事業(yè)的工作中！

食品安全問(wèn)題，農(nóng)資商品質(zhì)量問(wèn)題，與人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)息息相關(guān)，消保分局更是流通市場(chǎng)領(lǐng)域責(zé)無(wú)旁貸的護(hù)航人。我們堅(jiān)持“群眾利益無(wú)小事”的工作理念，為了市場(chǎng)繁榮穩(wěn)定，為了群眾身體健康，為了經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，為了社會(huì)和諧安寧，我們深入開展食品安全專項(xiàng)整治、調(diào)解消費(fèi)者糾紛、紅盾護(hù)農(nóng)、打假治劣。每天，我們都是迎著朝陽(yáng)奔波于大街小巷、集鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，踏著夕陽(yáng)，滿載著群眾的寄托和希望開始計(jì)劃新的一天。

在我們消保分局，在12315申投訴大廳，我們投訴中心的主任——李發(fā)棟，他的臉上總是帶著和藹的笑容，他的腳步總是那樣的從容和堅(jiān)定；他年逾五十，沒(méi)有動(dòng)人的詩(shī)篇，更沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只見他天天忙碌的身影，用奉獻(xiàn)奏出執(zhí)著的追求，用辛勤寫下殷切的希冀。在12315維權(quán)領(lǐng)域辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)！他親自調(diào)解消費(fèi)糾紛，認(rèn)真協(xié)助基層投訴站的工作，凡他經(jīng)手的投訴案件，“件件能落實(shí)，件件有回音。”

還有我們執(zhí)法辦案組的肖繼紅、常東和王道義三位同志，他們?yōu)榱巳惺称钒踩ぷ?，整天奔波于全市各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是在當(dāng)前全球蔓延甲型流感的嚴(yán)峻形勢(shì)下，更是嚴(yán)陣以待，積極處理各類食品案件。他們認(rèn)真履行食品安全工作職責(zé)，扎實(shí)工作，為保障人民群眾身體健康和生命安全，實(shí)現(xiàn)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

這就是工商人，他們?cè)谧约旱膷徫簧?，用一點(diǎn)一滴的汗水和百分之一百的熱情為**經(jīng)濟(jì)發(fā)展增光添彩。非常幸運(yùn)，我也能站在他們的隊(duì)伍中間，和大家一道將自己的青春和熱血融入到工商事業(yè)的強(qiáng)勁脈搏里。一位著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只有把他的才智、力量全部勤懇地用在工作上、事業(yè)上，并且做出成績(jī)，這樣生活才有價(jià)值，才有意義?！?/p>

篇6

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

（1）20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫研究

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

（2）教材的形式問(wèn)題研究

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實(shí)施研究

3、小學(xué)品德教材實(shí)施研究

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開發(fā)

2、品德校本課程的開發(fā)

（六）品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、品德課程資源的篩選機(jī)制

2、品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

篇7

關(guān)鍵詞:課桌椅 中小學(xué)生 健康

在過(guò)去20年間,我國(guó)城鄉(xiāng)男女生身高平均增長(zhǎng)4.86厘米,平均增長(zhǎng)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“每10年增長(zhǎng)1.0厘米”的“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”;我國(guó)城鄉(xiāng)男女生體重平均增長(zhǎng)4.95千克的動(dòng)態(tài)變化結(jié)果提示,當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體重生長(zhǎng)的長(zhǎng)期趨勢(shì)依然明顯,增長(zhǎng)幅度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“每10年增長(zhǎng)0.5千克”的“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”,我國(guó)城鄉(xiāng)男女生體重與身高生長(zhǎng)水平仍處在持續(xù)快速增長(zhǎng)期,這與我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況的高速發(fā)展,人民生活水平明顯提高有密切的關(guān)系。

一、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)修訂后的特點(diǎn)

因此,我國(guó)2002年5月29日,2003年1月1日實(shí)施了新的《學(xué)校課桌椅功能尺寸》即《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 3976-2002》,本標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)我國(guó)近年的人體測(cè)量資料和專門調(diào)查,非等效采用了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO 5970-1979《家具―教學(xué)用桌椅―功能尺寸》,并參考了日本工業(yè)規(guī)格JIS S 1021-1991《學(xué)校家具(普通教室用桌椅)》和JIS S 1015-1974《講課教室用固定式桌椅尺寸》,對(duì)過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂,其特點(diǎn)是:

1.中小學(xué)校課桌椅各型號(hào)的身高范圍普遍提高7.5厘米。

增設(shè)一個(gè)以180厘米為標(biāo)準(zhǔn)身高的最大型號(hào),由原來(lái)的9個(gè)型號(hào)增加為10個(gè)型號(hào)。撤消了GB 7792-1987中的附錄A(參考件)關(guān)于原有課桌椅使用的規(guī)定。各型號(hào)桌面高與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)一致,座面高較之低20毫米和10毫米。

2.中小學(xué)校課桌椅尺寸

桌面寬(左右方向),由原來(lái)的550mm～600mm(單人用)和1000毫米～1200毫米(雙人用)分別修訂為600毫米和1200毫米(取最大值)。增列了靠背點(diǎn)高和桌下凈空的多項(xiàng)尺寸,某些部位的尺寸也有少許調(diào)整。充實(shí)了分配使用方面的一些規(guī)定,增設(shè)了附錄A(提示的附錄)。

根據(jù)這一新標(biāo)準(zhǔn)的頒布,南京市衛(wèi)生保健所1985～2005年對(duì)南京市學(xué)生體質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)研。南京市20年來(lái)7～18歲的中小學(xué)生形態(tài)指標(biāo)增長(zhǎng)的情況結(jié)果顯示:

1985～2005年的20年,南京市中小學(xué)生:

身高增長(zhǎng)為:2～13厘米;平均7.93厘米。

體重增長(zhǎng)為:3～15千克;平均10.0千克。

胸圍增長(zhǎng)為:-1～7厘米;平均3.41厘米。

二、中小學(xué)課桌椅裝備概況

我們深知:課桌椅是教育機(jī)構(gòu)中的基本設(shè)備,對(duì)兒童青少年的健康有重要影響。依據(jù)我市衛(wèi)生保健部門關(guān)于課桌椅的配備要求,我們?cè)谶^(guò)去的中小學(xué)課桌椅裝備過(guò)程中做到了:

1.多數(shù)中小學(xué)均配備了可調(diào)式的桌椅。

2.配備不可調(diào)節(jié)課桌椅時(shí),我們認(rèn)為教室的課桌椅可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際要求,配備三個(gè)高低層面擺放是可以滿足學(xué)生身高差異要求的。

3.根據(jù)國(guó)標(biāo),考慮群體學(xué)生,以平均值為參考值裝備課桌椅。基本確保了安全、牢固、適用的課桌椅進(jìn)入課堂。

三、中小學(xué)課桌椅裝備存在的問(wèn)題

但是,經(jīng)過(guò)對(duì)過(guò)去課桌椅裝備的實(shí)際調(diào)查、座談與分析后,發(fā)現(xiàn)我們的中小學(xué)課桌椅存在下列問(wèn)題:

1.課桌椅高度:小學(xué)低年段偏高,不符合國(guó)標(biāo)裝備使用現(xiàn)象嚴(yán)重;個(gè)性化設(shè)計(jì)不足,可讓個(gè)別特型學(xué)生選擇品種不夠豐富。

2.桌面大小:中學(xué)生堆放書籍、材料多,有效使用面積不足。

3.桌斗空間:書本、文具增加后,桌斗空間不足以存放書包和物品,造成書包放在椅子后面,導(dǎo)致學(xué)生不健康的就坐環(huán)境;書包放在地面或桌旁,影響美觀;中學(xué)生把書本放在桌面上,造成桌面使用空間減小,影響書寫與閱讀。

4.桌腳、椅腳護(hù)套:易老化、易脫落、不耐磨,造成影響美觀與使用。

5.可調(diào)節(jié)桌椅:調(diào)節(jié)不方便,需要專用工具與人員,造成總務(wù)部門工作量增大;存在螺帽容易脫落,封邊容易脫膠,鋼結(jié)構(gòu)易脫焊等現(xiàn)象,造成維護(hù)保養(yǎng)困難;調(diào)節(jié)后,存在桌椅重心提高,固定點(diǎn)減少的現(xiàn)象,容易造成不穩(wěn)定和不堅(jiān)固,易損壞。

6.材質(zhì)與工藝:桌面材質(zhì)參差不齊、鋼材壁厚規(guī)格不一,工藝差距大,缺少產(chǎn)品標(biāo)注和質(zhì)量檢測(cè)部門對(duì)產(chǎn)品審驗(yàn)的合格證明。

四、結(jié)論與建設(shè)

經(jīng)過(guò)討論,針對(duì)以上問(wèn)題得出以下結(jié)論與建議:

1.從目前中小學(xué)課桌椅裝備現(xiàn)狀看,我們已裝備的課桌椅型號(hào)能滿足絕大部分學(xué)生的需求,主要問(wèn)題出在管理與使用上,建議南京市所有中小學(xué)的每個(gè)班級(jí)對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際坐高進(jìn)行調(diào)整,整頓課桌椅管理與使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

2.設(shè)計(jì)多款滿足個(gè)性需求的課桌椅:針對(duì)部分中學(xué)生的特殊體形設(shè)計(jì)。

3.高度可調(diào)節(jié)課桌椅改造建議:改變調(diào)節(jié)高矮的結(jié)構(gòu)與部件,設(shè)計(jì)出齒輪傳動(dòng)式調(diào)節(jié)課桌椅。實(shí)現(xiàn)利用專用工具,方便師生操作的半自動(dòng)型可調(diào)節(jié)課桌椅。

4.依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)多款符合新課改精神、小班化教學(xué)、初高中課堂教學(xué)等桌面需求的課桌椅。實(shí)現(xiàn)既符合標(biāo)準(zhǔn),又適合教學(xué)具擺放的功能性需求,同時(shí)結(jié)合學(xué)校用房條件,相對(duì)增大學(xué)生作業(yè)、操作與學(xué)習(xí)的有效使用面積。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

【課堂項(xiàng)目】此文為白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2013]G007）“新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0063-01

一、課題研究背景：

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，直接影響到一個(gè)人今后工作、生活的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然老師們做出了種種努力，但來(lái)自各方的批評(píng)、指責(zé)還是此起彼伏，原因何在？教師的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的各方面發(fā)展，教師的主宰意識(shí)很難改變，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革正式實(shí)施。如今已是2014年，基礎(chǔ)課程教育改革到了深化階段。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語(yǔ)文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統(tǒng)教育觀念，建立全新的語(yǔ)文觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、師生合作觀，與此同時(shí)，還對(duì)語(yǔ)文教師自身所具備的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新的要求。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)方式是新課改成敗的關(guān)鍵，只有轉(zhuǎn)變教師固有的“舊”的教學(xué)方式，努力適應(yīng)新課改對(duì)當(dāng)代教師教學(xué)方式的多維要求，才能使新的教學(xué)方式更有效，才能構(gòu)建符合農(nóng)村學(xué)情的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。

三、研究思路及方法：

本課題在研究中，采用案例法、問(wèn)卷調(diào)查法等，以常規(guī)課堂教學(xué)為載體，教研活動(dòng)為平臺(tái)，以解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)典型案例的收集，常規(guī)教學(xué)、教研與課題研究相結(jié)合，利用多種形式與教育專家進(jìn)行溝通，不斷提升自我，進(jìn)而探究出符合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果分析：

1.語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念的理解與認(rèn)識(shí)

新課程背景下，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，是新課程的創(chuàng)造者，教師們都能意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化及對(duì)教師教學(xué)等多維度的要求。

問(wèn)卷顯示，96.1%的教師能夠意識(shí)到新課程實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教師角色的變化，認(rèn)同新課程實(shí)施對(duì)教師要求的提高;80%的教師認(rèn)為新課程對(duì)教師負(fù)擔(dān)有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當(dāng)今語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了新課改所帶來(lái)的教師角色的變化，對(duì)自己在新課改中所扮演的角色有了準(zhǔn)確的定位。

2.語(yǔ)文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體情況

（1）在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道是多方面的，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握不單單依靠教師的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重問(wèn)題的層次性，給每個(gè)學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會(huì)，教師在加以適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)積極的思考、合作交流，進(jìn)而集思廣益、思維互補(bǔ)，尋找到問(wèn)題的答案。在研究過(guò)程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規(guī)教研活動(dòng)、走訪調(diào)查，了解到有近20%的教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要教師教的好，學(xué)生就能進(jìn)步;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠學(xué)生，老師關(guān)系不大的占到10%;認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到70%?？梢?，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的重要性。

（2）在多媒體運(yùn)用及其他教具使用方面

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷結(jié)果顯示，80%的教師在課堂教學(xué)中能夠經(jīng)常使用多媒體及其他教學(xué)具輔助教學(xué)，使抽象變直觀，學(xué)生容易進(jìn)入課堂教學(xué)情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來(lái)不用。問(wèn)卷結(jié)果中顯示，44.5%的教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)就是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù);40%的教師選擇了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不足。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的必要性。

（3）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到成功的快樂(lè)。通過(guò)課堂觀察及常規(guī)教育活動(dòng)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)少、形式單一，現(xiàn)在師生、生生之間的評(píng)價(jià)能很好把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯、委婉，以學(xué)生為主，采用適時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，并且采用多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（4）在課堂教學(xué)方式方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)方式在新的理念下是必須更新的。通過(guò)課堂觀察、常規(guī)教研活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，85%的教師能根據(jù)學(xué)情師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行充分、開放的預(yù)設(shè)，堅(jiān)持適度有意義的講授，努力構(gòu)建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學(xué)方式不固定，課堂上比較關(guān)注讓學(xué)生思考”?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生能適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，而語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法上靈活多樣，注重學(xué)生思考。

五、問(wèn)題探討：

首先，農(nóng)村學(xué)校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實(shí)施學(xué)校有限;家校聯(lián)系少，家長(zhǎng)對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)程度參差不齊;老教師較多，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊，專業(yè)知識(shí)不夠充分，一定程度上制約了新課改的實(shí)施。

其次，本課題研究的對(duì)象僅限于本鄉(xiāng)所屬小學(xué)語(yǔ)文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉(xiāng)校交流，全面開展研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。如何在教學(xué)中落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，并將基礎(chǔ)教育課改的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是我們需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、課題的界定

（一）五個(gè)關(guān)鍵詞

（1）關(guān)鍵詞之一“新課程背景”：指當(dāng)前新課程改革的背景；（2）關(guān)鍵詞之一“低段雙語(yǔ)班識(shí)字教學(xué)”：指小學(xué)雙語(yǔ)（1―2）年級(jí)課堂教學(xué)中以識(shí)字為主的教學(xué)；（3）關(guān)鍵詞之一“能力”：指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低；（4）關(guān)鍵詞之一“做法”：指組織識(shí)字教學(xué)過(guò)程中所采用的形式和方法；（5）“新課標(biāo)理念下提高低段雙語(yǔ)班識(shí)字教學(xué)能力的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開展識(shí)字教學(xué)所運(yùn)用的能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望，又切實(shí)可行的方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）解決的問(wèn)題

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生識(shí)字的最佳途徑，交給學(xué)生識(shí)字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段雙語(yǔ)班的教學(xué)重點(diǎn)。目前我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中嚴(yán)重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識(shí)字?jǐn)?shù)量多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字總量約3500字，而低段識(shí)字量是1800個(gè)，占識(shí)字總量一半以上。另一方面漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字符抽象。再加上識(shí)字本身又很枯燥，學(xué)生總是一味地被動(dòng)識(shí)字。學(xué)生覺(jué)得識(shí)字難，教師深感教字難。本課題有針對(duì)性的研究解決小學(xué)低段雙語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何激發(fā)兒童識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字效率做一些研究。對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題。

2、研究識(shí)字教學(xué)的資源。

3、探索適合低段的識(shí)字教學(xué)方法。

4、學(xué)習(xí)方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)一定范圍的調(diào)查，分析出目前學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力，主要障礙及內(nèi)在原因。為優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生識(shí)字效率提供依據(jù)。

3、對(duì)比分析法，通過(guò)對(duì)比分析，以得出最佳方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫論文、寫反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年5月）

選題，申報(bào)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段（2013年6月）

按方案與計(jì)劃具體操作，在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)一步論證完善方案，積累資料，定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，反思提高。

（三）總結(jié)階段（2013年9月―2015年6月）

整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)操作過(guò)程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受專家組的鑒定與評(píng)估。

七、課題人員分工

課題負(fù)責(zé)人：張輝；張輝負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作；諾依紅、許輝娟、張臏云負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等；趙桂花、張?jiān)氯A、蔡逢希負(fù)責(zé)資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調(diào)查材料集》。

2、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀案例》。

3、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀案例反思集萃》。

4、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀論文集》。

九、課題的保證措施

在課題的研究過(guò)程中我們將組織提供相關(guān)研究資料，加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)交流，建立健全課題開展和課題學(xué)習(xí)制度，及時(shí)提供和交流學(xué)習(xí)信息，使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。

篇10

1 駐保高校英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析

對(duì)于高校而言，培養(yǎng)一批既能勝任教學(xué)工作，“又具備較強(qiáng)的科學(xué)與技術(shù)研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學(xué)科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與層次，因此，高校通過(guò)建立各種科研制度及科研鼓勵(lì)措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實(shí)際情況可以看出，駐保高校英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀堪憂。

1.1 科研效率較低，高質(zhì)量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語(yǔ)教師的科研數(shù)量和科研質(zhì)量表明，英語(yǔ)教師雖然在科研上有一定的成績(jī)，但是總體的科研狀況并不理想，高質(zhì)量的科研成果較少，省市級(jí)以上的科研項(xiàng)目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發(fā)表數(shù)量及發(fā)表等級(jí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。專著數(shù)量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對(duì)多一些，與駐保高校對(duì)科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。

1.2 科研意識(shí)薄弱 駐保高校的英語(yǔ)教師一般擔(dān)任語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這類教學(xué)較為容易，對(duì)教師科研能力的要求較低。很對(duì)教師習(xí)慣于機(jī)械性的備課、授課工作，對(duì)適合自身專業(yè)發(fā)展的深度研究很難投入。大部分教師認(rèn)為科研工作枯燥乏味，耗費(fèi)精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語(yǔ)教師的科研意識(shí)較為薄弱。

1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量較少，很多應(yīng)用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點(diǎn)學(xué)科，因此使得英語(yǔ)教師的科研工作浮于表面。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為在撰寫文章、發(fā)表文章及申報(bào)課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時(shí)，由于缺乏科研氛圍，英語(yǔ)教師很難組成具有實(shí)力、深度和廣度的科研團(tuán)隊(duì)，因此英語(yǔ)教師團(tuán)體無(wú)法形成合力使集體的科研能力得到提升。

2 高校英語(yǔ)教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)高速獲得各種有價(jià)值的知識(shí)、數(shù)據(jù)及信息，這無(wú)疑使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，甚至以往可以為英語(yǔ)課堂增色的英文電影也毫無(wú)用武之地，學(xué)生的興趣點(diǎn)很難把握，部分學(xué)生知識(shí)信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師，因此高校英語(yǔ)教師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備亟待擴(kuò)大，對(duì)新知識(shí)的探索也更加迫切，教學(xué)壓力隨之增大。網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用也在時(shí)時(shí)提醒著英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)科研工作的緊迫性。同時(shí)，高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數(shù)據(jù)信息，將有價(jià)值的部分提煉出來(lái)融入到課堂教學(xué)之中。

2.2 英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重 據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)信息，2014年我國(guó)高校在校生約2468萬(wàn)人，是十年前在校生人數(shù)的兩倍多，在校生人數(shù)的增加使得高校教師的生師比發(fā)生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據(jù)全國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估的數(shù)據(jù)指標(biāo)顯示，文科類大學(xué)的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學(xué)任務(wù)量也在成倍增加。從事語(yǔ)言這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)任務(wù)量從周學(xué)時(shí)4提高到12-16，所授課程門數(shù)也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節(jié)約成本，英語(yǔ)教師的授課任務(wù)數(shù)據(jù)甚至更高。這無(wú)疑在時(shí)間上給高校英語(yǔ)教師的科研工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.3 教師隊(duì)伍聘任制改革 隨著我國(guó)事業(yè)單位人事制度的改革，高校開始實(shí)施聘任制。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，工作的約束力隨之增強(qiáng)，教師需要滿足聘期內(nèi)各種考核指標(biāo)，才能正常續(xù)聘和晉升職稱。高校對(duì)教師的考核指標(biāo)多將科研成果作為硬指標(biāo)，教學(xué)成果為軟指標(biāo)，相比之下教學(xué)的地位要弱于科研。然而，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)工作及人才培養(yǎng)才應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。因此，教學(xué)與科研之間的矛盾顯而易見。對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)情況是高校辦學(xué)主要以科研為導(dǎo)向，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來(lái)的新局面促使英語(yǔ)教師不得不正視科研與教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。

3 高校英語(yǔ)教師科研與英語(yǔ)教學(xué)的相互促進(jìn)作用