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關(guān)鍵詞：醫(yī)學信息教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 改革研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-028-02

一、緒言

新時期，我國醫(yī)學教育處于積極向上的發(fā)展時期，各醫(yī)科院校越來越重視醫(yī)學信息學專業(yè)的人才培養(yǎng)與體系建設(shè)。面對國家在醫(yī)藥衛(wèi)生體制方面的改革與探索，對醫(yī)學信息系統(tǒng)的建立與完善提出很高的預(yù)期，在如此背景下，醫(yī)學信息教育方面的人才需求必然會不斷擴張，對該方面人才素質(zhì)也有很高的標準，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學信息人才。以知識管理的理論和技術(shù)指導醫(yī)學信息學的教學和研究工作是醫(yī)學信息學發(fā)展的必然趨勢。

面對如此形勢，采取何種教育方式來培養(yǎng)出優(yōu)秀學員以滿足社會的需求，這是擺在醫(yī)學教育工作者面前的一個嚴峻挑戰(zhàn)。縱觀目前醫(yī)學信息管理專業(yè)的教學，確實還存在諸多問題，因此很有必要分析和探討這方面的問題提出合理的解決方案， 即針對不足進行教學改革。

二、我國醫(yī)學信息教育的現(xiàn)狀分析

（一學習目標設(shè)置不合理

醫(yī)學信息教育所設(shè)置的專業(yè)課程及要求該專業(yè)的學生學習醫(yī)學的相關(guān)的基礎(chǔ)課程，同時又要很好的學會計算機信息管理的相關(guān)課程，兩個課程之間的跨度很大，對于大多數(shù)學生來說，很好的結(jié)合和利用這兩個課程是非常的有難度的，往往不能在這兩者之間尋找平衡點，在這兩個學科的學習過程中過于機械，很容易迷失方向，增加學生學習負擔，失去該專業(yè)的學習興趣，不能將所要求的知識很好地整合和掌握。另外，許多高校只是在講授醫(yī)學課程的基礎(chǔ)上，再講授一些計算機專業(yè)的課程，對醫(yī)學信息領(lǐng)域的管理很少涉及，體現(xiàn)不出兩個學科的之間的交叉性各自所具有的獨特性與復雜性。

（二）教學模式缺乏創(chuàng)新

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校的醫(yī)學信息教育的教學方式主要采用多媒體授課和實驗相結(jié)合的方式， 教學模式略顯單一， 缺乏有效的信息資源的開發(fā)和利用。

和大多數(shù)學科一樣，依然是以教師灌輸課程知識為主流，學生缺乏有效的實踐性操作和理解，生搬硬套教材的知識，學生學習的主動性和學習的樂趣也就被削弱了。充分將計算機信息資源與醫(yī)學教學有機的結(jié)合起來，重視學習與與娛樂的合理配置，是提升上課效率和對專業(yè)的較大興趣的很好的途徑。

（三）我國醫(yī)學信息教育空有規(guī)模和忽略效益

新時期，面臨緊俏的市場需求，很多醫(yī)科院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，招生規(guī)模相當巨大，在教學和人才培養(yǎng)效益方面還不是很完善，注重培養(yǎng)人數(shù)而忽視專業(yè)教育的特色和質(zhì)量。因此，我們的院校應(yīng)該在人才需求要專業(yè)的高效發(fā)展之間尋找到一個很好的平衡點。適度控制招生數(shù)量和辦學規(guī)模，建立有效的醫(yī)學信息教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，推動醫(yī)學信息教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、新時期我國醫(yī)學教育面臨的機遇

（一）新的教育格局

新時期，我國醫(yī)學信息專業(yè)教育取得了快速發(fā)展，更多的院校開設(shè)了相關(guān)的醫(yī)學信息教育專業(yè)，招生規(guī)模和培養(yǎng)人數(shù)也在增加，醫(yī)學信息專業(yè)教育體系、醫(yī)學生信息素養(yǎng)培育體系、繼續(xù)醫(yī)學信息教育培訓體系正在有序的構(gòu)建，專、本、碩、博的教育格局正在逐步形成。

（二）醫(yī)學信息教育更加注重交流與合作

新時期，醫(yī)學信息教育要求各相關(guān)人員樹立“開放的意識”，創(chuàng)造“開放的環(huán)境”，致力于培養(yǎng)教師和學生創(chuàng)新意識和能力。一些院校開始實行教師走出國門，與高水平學者進行交流與合作； 走出校門，到其他大學、醫(yī)藥企業(yè)、科研機構(gòu)和政府部門去合作交流； 教師走出自己的“學科領(lǐng)域”，與校內(nèi)外其他學科的學者交流合作，相互借鑒，共同發(fā)展進步。

（三）重視學習國外的醫(yī)學信息教育模式

目前，我國醫(yī)學信息教育由于起步較晚，理論水平還處于探索階段，大多數(shù)開設(shè)醫(yī)學信息教育的院校在專業(yè)設(shè)置方面，主要的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置依賴于圖書館學、情報學等專業(yè)，主要參考傳統(tǒng)的文獻信息管理，與先進的國際醫(yī)學信息學教育有一定的差別，理所當然，這些院校開設(shè)的醫(yī)學信息教育在內(nèi)容上也就有較大的差異，也就離開設(shè)國際標準的真正意義的醫(yī)學信息教育還有一段距離。因此，新時期，加快實現(xiàn)在醫(yī)學信息教育發(fā)面同國際接軌，積極探索醫(yī)學信息教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方式、重視醫(yī)學信息教育的課程和內(nèi)容的改革。

四、新時期我國醫(yī)學信息教育的改革途徑淺談

（一）國外先進經(jīng)驗所帶來的啟示

1、通過對國外先進醫(yī)學信息教育的研究發(fā)現(xiàn)，國外的醫(yī)學信息學教育的層次主要是以研究生教育為主，將醫(yī)學信息學作為一門非常廣泛復雜的綜合性學科，將該專業(yè)課程設(shè)置在研究生階段進行學些，眾多的醫(yī)學信息學研究課題也濡要研究生來做。與國外形成鮮明對比的是，我國的醫(yī)學信息學教育主要集中在本科生階段，受制于本科生不夠完善的研究視野和知識水平，使得該學科子啊人才培養(yǎng)和學科發(fā)展方面總是面臨較大的瓶頸。使得對醫(yī)學信息人才的需求無法得到有效的滿足，學科教育效益也就不能達標。所以如何提高培養(yǎng)層次也是目前我們應(yīng)該認真研究和思考的重要問題。

2、重視醫(yī)學信息學的發(fā)展建設(shè)

醫(yī)學信息學有著相當豐富的內(nèi)容，它包括醫(yī)院信息管理系統(tǒng)建設(shè)、臨床信息系統(tǒng)建設(shè)、醫(yī)學情報檢索和生物電信號處理等。國外在這方面的建設(shè)提供了大量的資源支持，重視研究探索，使得其醫(yī)學信息學的發(fā)展符合時代要求，滿足社會需要。醫(yī)學信息教育的發(fā)展建設(shè)任重道遠，深化醫(yī)學信息教育研究的領(lǐng)導水平，充分發(fā)揮發(fā)揮中華醫(yī)學會信息學會在相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導作用，對整體學科進行合理規(guī)劃，重視科學研究項目的建立，充分協(xié)調(diào)醫(yī)療機構(gòu)、研究機構(gòu)、計算機科技公司的的合作與交流制訂學科標準，通過宏觀調(diào)控使本專業(yè)的發(fā)展逐漸走上正軌。

（二）提高教學質(zhì)量

任何一門學科的很好發(fā)展，人才培養(yǎng)機制的良性落實，有賴于師資水平的質(zhì)量。在醫(yī)學信息教育方面，師資力量顯得尤為重要。加大對教師學歷的要求，通過培訓、與其他院校的溝通與交流，提升師資力量和核心素質(zhì)。重視對高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，通過各項相關(guān)計劃于項目的落實，在培養(yǎng)與引進之間尋求一個合理的平衡，保證整體教學結(jié)構(gòu)的高效合理，保障整體教學水平的提升，從而提升教學質(zhì)量。

另外，根據(jù)醫(yī)學信息學專業(yè)的獨特性與相關(guān)特點，有針對性的制定相應(yīng)的課程體系，編制適宜的教材，合理安排課程內(nèi)容。深化同國外機構(gòu)與院校的溝通與合作，選送一部分教室和相關(guān)研究人員出國學習，重視先進醫(yī)學信息管理方面的理念和先進技術(shù)，提升我國整體水平。

（三）醫(yī)學信息教育模式改革

目前，我國設(shè)置該專業(yè)的院校主要以本科教育為主體，研究生教育規(guī)模和人數(shù)有限，人才培養(yǎng)能力欠缺。因此，一方面我國在專業(yè)設(shè)置方面，積極探索在醫(yī)科院校開設(shè)醫(yī)學信息學專業(yè)的大學本碩連讀培養(yǎng)模式，經(jīng)過細致評估、認真探討，嚴格論證的過程，使得那些具備該前提條件的院校實施該教育培養(yǎng)模式；另一方面，在研究性的醫(yī)科院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的碩士點和博士點，增加該專業(yè)的深層次培養(yǎng)規(guī)模和整體研究水平。通過深層次的教育模式改革，提升整體教育效益，使得醫(yī)學信息教育人才素質(zhì)滿足社會需要，同國際先進標準相匹配[5]。

參考文獻：

[1] 王偉，王麗偉，曹錦丹等.我國醫(yī)學信息專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（ 7） ： 34-36.

[2] 董建成.醫(yī)學信息學的現(xiàn)狀與未來[J].中華醫(yī)院管理雜志，2004

[3] 尹吉吉.對開展醫(yī)學信息學教育的思考[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2002

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 啟發(fā)式教學 應(yīng)用探索

初中數(shù)學是小學數(shù)學和高中數(shù)學之間的過渡，難度上相對于小學有較大的提高，與高中數(shù)學也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學定位給初中數(shù)學教學提出了較高的教學要求，加上數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，學生本身的差異性較大，在對數(shù)學知識的掌握上自然就存在差異，要想實現(xiàn)所有學生能力的提高，老師的教學方式要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。對于剛進入初中的學生而言，對數(shù)學學科的學習會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學生離開初中進入高中，就會發(fā)現(xiàn)原來初中學習的數(shù)學知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發(fā)式教學應(yīng)運而生，雖然啟發(fā)式教學很早以前在學科教學中就已有應(yīng)用，但是由于沒有統(tǒng)一的大綱指導，各地區(qū)的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的重要性及必要性，對啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行探索，以期為啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的運用尋找理論基礎(chǔ)。

1.初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統(tǒng)的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產(chǎn)生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關(guān)的知識卻無法掌握。初中數(shù)學在整個數(shù)學教學過程中肩負起承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少會受初中數(shù)學基礎(chǔ)的影響。但是在我國當前的初中數(shù)學教學中存在這樣一種現(xiàn)象，老師在數(shù)學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。

另外，啟發(fā)式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每個老師根據(jù)自身的經(jīng)驗進行的，沒有統(tǒng)一的大綱指導，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結(jié)果就是啟發(fā)不到位或者跑偏了。啟發(fā)不到位是指老師在教學過程中準備的用于啟發(fā)的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發(fā)散性思考的時候也就不能進行有效延伸;跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發(fā)，結(jié)果由于老師沒有仔細地思考，沒有找到聯(lián)系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發(fā)引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關(guān)系的運用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數(shù)學教學中啟發(fā)式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。

2.啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的重要性及必要性

啟發(fā)式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學的主體是學生，以學生的具體情況結(jié)合實際制定最佳的啟發(fā)教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到教學中，這充分體現(xiàn)了新課改對學生教學主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發(fā)式教學正是切合這個思想，它更多的是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關(guān)知識進行類比及遷移。啟發(fā)式教學的實施可以有效引導學生思維的發(fā)散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養(yǎng)有積極的意義。這樣在之后的高中數(shù)學學習中，學生在初中階段受益于啟發(fā)式教學打下的思維基礎(chǔ)就能起到輔助學習的作用。啟發(fā)式教學的實施需要老師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現(xiàn)對知識點的擴充，豐富學生的數(shù)學知識。

3.啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探索

筆者就自身經(jīng)驗結(jié)合前述對啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探索如下。

3.1充分的課前準備

啟發(fā)式教學的有效實施依托于老師的充分課前準備，只有老師課前準備充分才能實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)。具體實施需要老師做大量的文獻查閱，包括公式定理的產(chǎn)生、演變及應(yīng)用等方面。老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設(shè)備對知識點進行展示，以生動形象的方式進行課程內(nèi)容的準備，同時還需要確定啟發(fā)的方式。雖然這方面沒有統(tǒng)一的大綱指導，但老師還是可以借鑒別人的方式，結(jié)合自身的實際情況進行針對性的制定。對此，學?？梢越M織老師進行學習，讓老師的思想處于教學前沿，方便對學生開展行之有效的啟發(fā)式教學。

3.2科學的課堂實施

科學的課堂實施就是對教學方式的改進，既然是啟發(fā)式教學就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學生為主體進行針對性講授。對學生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關(guān)注，保證教學方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學，將知識點產(chǎn)生的情景進行再現(xiàn)，引導學生進行自主思考，實現(xiàn)啟發(fā)的有效性。

3.3系統(tǒng)的課后反饋

系統(tǒng)的課后反饋是對啟發(fā)式教學的成果檢驗，也是后期豐富完善啟發(fā)式教學方式的理論借鑒。課后反饋主要是對學生掌握情況的考察，所謂強調(diào)系統(tǒng)就是傳統(tǒng)課后反饋只是通過習題和考試進行，無法實現(xiàn)對學生實際掌握能力及運用能力的真實的反饋，也就無法獲知啟發(fā)式教學的效果。對于我國的教學實際情況而言，系統(tǒng)的課后反饋也依舊是從習題上來看，只是在習題的設(shè)計上要有延伸性，不是簡單的知識點重復，而是要有一定層次難度的提升，同時老師還需要對學生的反饋情況進行統(tǒng)計，便于對學生的實際情況進行分析，以更好地開展啟發(fā)式教學。

參考文獻：

[1]楊超.淺談初中數(shù)學的啟發(fā)式教學.新課程學習（社會綜合），2011（11）.

[2]張艷國.啟發(fā)式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用.小作家選刊（教學交流），2014（10）.

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關(guān)鍵詞：鋼琴教學；創(chuàng)新模式；構(gòu)建；措施

一、鋼琴教學創(chuàng)新模式勢在必行

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的方法和結(jié)論為基礎(chǔ)，通過探索新方法、解決新問題使信息產(chǎn)生增值的思維模式。創(chuàng)新思維的應(yīng)用，可以大大的拓展人類的知識領(lǐng)域，不斷探索新的認知，極大的推動了人類社會的發(fā)展和進步，正是創(chuàng)新思維的重要作用，我國才在近年來提出素質(zhì)教育改革，加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在社會生活的各個方面，鋼琴教學也是如此。鋼琴教育作為音樂教學的重要組成部分，其對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求較高。具體的演奏當中，每一個音色、音調(diào)以及節(jié)奏都都會影響整個樂曲的表現(xiàn)效果，相同的鋼琴樂譜，不同演奏者的演繹截然不同；即使是同一個人，由于其心態(tài)以及環(huán)境的變化，演奏的效果也千差萬別。鋼琴的演奏，不僅僅是完成樂譜那么簡單，更需要將演奏者對樂曲的理解以及個人的思想情感匯入其中，從而使演奏升華，引發(fā)臺下觀眾的共鳴；如果僅僅是機械性的進行敲擊，完成演奏任務(wù)，沒有深入考慮旋律、節(jié)奏以及過程布局等因素，那么效果將會大打折扣，毫無美感可言。從這一角度來講，鋼琴教育需要創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。鋼琴教學過程當中，教學模式至關(guān)重要，其合理和規(guī)范的程度，很大程度上決定了教學能否順利進行。因此，通過探索鋼琴教學的創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為重要[1]。

二、營造鋼琴教學創(chuàng)新模式的思考

（一）明確教學目標

營造鋼琴教學模式的關(guān)鍵在于明確教學的目標。教學目標在整個教學過程中的作用至關(guān)重要，只有教學目標科學合理、易于執(zhí)行，才能夠通過教學方法將教學內(nèi)容進行下去并取得較好的教學效果。因此，營造鋼琴教學模式，最主要的任務(wù)便是明確鋼琴教學的目標。對于鋼琴教學來講，其主要的教學目標是讓學生通過對鋼琴的學習和演奏，提升自身的審美水平、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，最終能夠獨立的進行音樂的鑒賞和創(chuàng)作。因此，只有在清晰明確的目標指引之下，鋼琴教學才能夠不斷增強創(chuàng)新性，從而建立起創(chuàng)新的教學模式。

（二）融合其它學科的教學

營造鋼琴教學的創(chuàng)新模式，僅僅是其自身是遠遠不夠的，還需要將其與其它學科的教學相融合。任何一個學科都會受到其它學科的影響，也不是孤立存在的，因此，鋼琴教學也勢必會受到其它學科的影響，例如教育心理、藝術(shù)心理、教育理論等，只有將這些學科融合，才能夠拓展鋼琴教學的方法以及內(nèi)容，為其創(chuàng)新模式開拓新的領(lǐng)域，提供更多更優(yōu)質(zhì)的素材，不斷增強其教學效果。

（三）對傳統(tǒng)教學進行改革

鋼琴教學創(chuàng)新模式的營造，傳統(tǒng)教學方式無法回避。傳統(tǒng)教學通常采取滿堂灌或者填鴨的方式，造成學生處于被動接受的地位，學習的自主性和積極性均無法發(fā)揮，導致其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維嚴重缺乏，不能夠適應(yīng)新時代全面發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)新模式的營造必須要對原有的傳統(tǒng)教學模式進行改革，讓學生真正成為教學活動的主人，教師退居幕后，起到引導的作用，讓學生在學習的過程中能夠有機會充分施展自主性，發(fā)揮創(chuàng)造能力，不斷提升鋼琴演奏技巧，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。

三、營造鋼琴教學創(chuàng)新模式的幾點措施

（一）引入創(chuàng)新活動

在鋼琴教學過程中，通過引入一些即興的表演，能夠有效的促進學生學習以及表演的欲望，這對于學生克服自卑、緊張等負面情緒，提升個體的自信心以及自主性都具有重要的意義。需要注意的是，教學活動的引入并不是隨心所欲的，需要服務(wù)于教學的實際安排，配合具體的教學內(nèi)容和目標，有針對性的進行策劃和安排。只有這樣，才能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性以及創(chuàng)作的靈感，有助于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，通過積極參加課外的鋼琴表演活動，也能夠不斷拓寬學生的見識與視野，取長補短，增強對于鋼琴演奏的熱情。

（二）進行啟發(fā)式、引導式教學

如前所述，傳統(tǒng)教學方式僅僅傳授相關(guān)的理論知識，不能夠滿足現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求。因此，通過引入啟發(fā)式、引導式的教學方法，學生能夠逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。具體來講，啟發(fā)式和引導式的教學方法，是指在教學的過程當中，教師對學生不斷進行引導和啟發(fā)，讓學生能夠自行對鋼琴演奏有所感悟、激發(fā)其靈感，從而不斷培養(yǎng)其自主探索能力和創(chuàng)新的精神。因此，啟發(fā)式和引導式教學方法的引入，不僅使學生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，還能夠提升其對音樂的感受力和想象力，最終形成獨創(chuàng)性的學習方法與演奏技巧，提高鋼琴演奏的感染力。

（三）進行探索式教學

探索式教學方法也是營造鋼琴教學創(chuàng)新模式的重要方面，其能夠激發(fā)學生的學習熱情和好奇心，通過自己研究和探索遇到的種種問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。學生在對鋼琴作品的感受當中，能夠體悟到其背后蘊含的真情實感和思想，有助于學生形成自己獨特的表演風格，賦予作品更加強烈的感染力。因此，這就要求教師在教學過程當中，有意識的穿插相關(guān)問題，并進行鼓勵和引導，幫助學生進行探索式學習[2]。

四、結(jié)語

鋼琴教學模式的創(chuàng)新，有助于提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，鋼琴教學模式的構(gòu)建以及思考對于鋼琴教學來講至關(guān)重要，只有進行教學模式的創(chuàng)新，才能夠能夠培養(yǎng)出更多均衡發(fā)展且富有創(chuàng)造性的人才。

[參考文獻]

[1]崔青.探析高校公共藝術(shù)教育中鋼琴教學的現(xiàn)狀與改革[J].當代教育實踐與教學研究,2015,11:164.

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字邏輯電路教學研究教學方法

【基金項目】東南大學成賢學院教改項目，基于創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的《數(shù)字邏輯電路》教學研究，項目編號：1101300224。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-01

一、現(xiàn)狀分析

具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力應(yīng)當成為獨立學院人才培養(yǎng)目標的基本特質(zhì)，課堂教學和實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。目前開設(shè)的《數(shù)字邏輯電路》課程，以傳授科學知識為目的，老師講解概念，提出例題，給出方案，學生聽課，理解概念、解答題目。由于講解的內(nèi)容主要是二值邏輯、組合邏輯電路、時序邏輯電路等，對本課程的學習理解屬邏輯思維，學生對知識的理解相對容易，但所掌握的知識圄于課本，配套的實驗大多為驗證性的，學生的邏輯設(shè)計能力、芯片的實際應(yīng)用能力和實現(xiàn)邏輯功能的實踐能力等方面的培養(yǎng)和訓練不足。

二、研究意義

課堂教學與課程實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)與平臺，教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等對學生都產(chǎn)生著深刻的、潛移默化的影響。按照江蘇省對獨立學院培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標要求，進一步深化教學改革，我們以課堂教學和實驗教學為載體，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為教學的根本目標，緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容，跟蹤學科發(fā)展趨勢，引導、激勵學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在逐步形成教學和培養(yǎng)特色方面做一些努力和探索。

三、研究內(nèi)容

在課堂教學過程中，探索啟發(fā)式、討論式、研究式教學形式和方法，著重培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考及解決問題的能力；在實驗教學方面，緊密結(jié)合課程內(nèi)容并有一定知識擴展，強化對學生從事設(shè)計性和綜合性實驗的培訓和指導，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計和實踐能力。

（1）研究教學內(nèi)容，解決學一個芯片只會用這個芯片的問題，強調(diào)分析和設(shè)計的通用方法，引入實用性強的設(shè)計題，將理論與實踐有機結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新與實踐意識。

（2）研究教學形式，改變教師在講臺上一個人講一百分鐘，學生幾乎沒有參與的形式，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學模式，引導學生創(chuàng)新思維。

（3）研究教學方法，改變課上教師提出問題，幾秒鐘或幾十秒內(nèi)自己回答，不留給學生充分時間考慮的趕進度方法，備課時將開展師生互動交流與討論的時間充分留足，培養(yǎng)學生批判性思維。

（4）研究實驗形式與內(nèi)容，減少驗證性題目，增加設(shè)計性題目的比例。提前一周將每次實驗課訓練的重點告知學生，使學生有充分的時間思考設(shè)計，與學生共同擬定符合學生能力水平的設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

四、實施方案

教學內(nèi)容方面，強調(diào)分析和設(shè)計的方法，引入實用性強的設(shè)計題，將理論與實踐有機結(jié)合。除講授基本的理論知識外，加入小型設(shè)計題，促使學生能夠在小型課題設(shè)計的過程中理解、應(yīng)用并拓展理論知識。隨著課程理論內(nèi)容的增多，逐步提升課題的難度和層次。對于組合邏輯電路、時序邏輯電路，掌握基本的分析和設(shè)計方法后，可以增加設(shè)計題目的難度和綜合性。引入一些可以用多種方法解決的題目，引導學生積極思考，拓寬思路。引入一些需要兩片以上芯片才能設(shè)計成功的例子，訓練學生的綜合能力。

教學形式和方法方面，構(gòu)建研究式與探討式的課堂教學模式，引導學生創(chuàng)新思維。探索“從問題引出概念,由概念引出方法,用方法實現(xiàn)電路或得出結(jié)論”這樣一種啟發(fā)式、討論式、研究式的教授方法。教師在講授過程中不斷提出問題，引導學生主動思考，并把問題轉(zhuǎn)換為小課題，讓學生自己設(shè)計，提出多種方案，教師參與討論并實時引導，分析利弊?；蛘呓處熛忍岢龇桨?，讓學生分析方案的優(yōu)點缺點并改進，培養(yǎng)學生批判性思維，最終形成解決問題的最佳方案或設(shè)計出最佳功能電路。

課堂上的理論知識，需要以實驗、特別是設(shè)計性實驗的方式使學生強化理解和應(yīng)用，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。把實驗室作為課堂教學的延伸，實驗內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，精心策劃能夠促進學生綜合和靈活應(yīng)用課程理論知識才能夠?qū)崿F(xiàn)的實驗課題，同時將理論課老師與實驗課老師打通排課。使實驗環(huán)節(jié)真正成為與理論課緊密聯(lián)系的實踐戰(zhàn)場，更好的配合理論教學。課程設(shè)計內(nèi)容也應(yīng)配合理論課設(shè)計，使學生體會到知識的力量、成功的快樂。

五、本次教改的特點

把傳授知識為目的改變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標。課堂上采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學模式，引導學生主動思考，大膽設(shè)想，勇于質(zhì)疑，在邏輯思維環(huán)境下啟發(fā)引導學生發(fā)散性思維和批判性思維，充分調(diào)動學生主動學習的積極性。實驗上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，與學生共同擬定符合學生能力水平的設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

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[3]李秀媛.計算機專業(yè)“數(shù)字邏輯電路”教學模式改革[J].電氣電子教學學報,2009(4):18-19.

篇5

關(guān)鍵詞：大學數(shù)學；教學模式；改革思路

1 高職大學數(shù)學教學中存在的矛盾

當前，在高職大學數(shù)學教學中存在著一些矛盾如數(shù)學知識的起點高與學生數(shù)學整體素質(zhì)低的矛盾；教學內(nèi)容的含量多與教學課時少的矛盾；傳授數(shù)學知識與培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學數(shù)學進行了一些改革，但多是集中于教學方法、教學手段、教學內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學生也不能主動參與到課堂教學中，這就難以激發(fā)起學生自主學習及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學模式勢在必行，并在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。教學模式的改變必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。因此，大學數(shù)學教學改革需研究的一個重要問題就是如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建一個大學數(shù)學新的教學模式。

2 構(gòu)建以信息技術(shù)為主的大學數(shù)學教學模式

在大學數(shù)學教學研究過程中，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢仍要繼續(xù)發(fā)揚，網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢也要發(fā)揮，如單位課時內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學生數(shù)學素質(zhì)教育的實際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導，融知識傳授、建模能力和實驗意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教育新模式。在教學理念與風格上要注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學，探索并實踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網(wǎng)絡(luò)教育也具有先導意義。通過多層次、多向性輔助教學的互動，引導學生自主性學習，全方位強化應(yīng)用數(shù)學知識與能力的訓練，培養(yǎng)學生借助開放性資源解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

雖然網(wǎng)絡(luò)這個現(xiàn)代教育技術(shù)對現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動，但我認為應(yīng)該始終把握住大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育研究的實質(zhì)，即：數(shù)學知識是基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是手段、應(yīng)用數(shù)學能力是關(guān)鍵、培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)是根本，努力促進數(shù)學知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學數(shù)學教學模式改革的研究需要長期的積累，為推進這項改革與創(chuàng)新，我認為可試著從以下幾個方面進行：

2.1 以現(xiàn)代教育理論為指導，試著構(gòu)建大學數(shù)學新的教學模式

傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學觀念只是把數(shù)學作為“學習其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學教育的一個基礎(chǔ)，甚至是終身教育的一個基礎(chǔ)。因此，在進行大學數(shù)學教學研究過程中，我認為要在大學數(shù)學的教學內(nèi)容、體系上進行新的突破，即重構(gòu)大學數(shù)學教學內(nèi)容，如學生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學工具的實用性，要教會學生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應(yīng)用這一內(nèi)容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學方式和方法、教學環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相適應(yīng)，因此，我認為應(yīng)試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學方法、教學內(nèi)容、教學實驗、教學測評等整體有機結(jié)合的新的教學模式。該模式主要考慮了大學數(shù)學與其系列課程的“三個結(jié)合”和“五個關(guān)系”，“三個結(jié)合”是指：基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合；教學內(nèi)容的知識點與應(yīng)用知識點的數(shù)學建模和數(shù)學實驗?zāi)芰ο嘟Y(jié)合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學技術(shù)（理論、模型）相結(jié)合；“五個關(guān)系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關(guān)系；基礎(chǔ)知識與建模及實驗的關(guān)系；后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系；以學生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關(guān)系；課上引導與課后練習的關(guān)系。

與此同時，我認為還可試著建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學數(shù)學試題庫，這可與大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程形成縱向總結(jié)性教學測評，橫向診斷性自主學習測評的密切關(guān)系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習、自測、提高的學習要求。

2.2 注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動式、互動式教學，為學生獨立思維提供更大的思維空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生通常感到數(shù)學知識枯燥難學并與實際生活無多少聯(lián)系，建立的大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程不僅可培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學能力，也可提高學生應(yīng)用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向?qū)W生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學課程的推理和思維方式，幫助學生正確地認識數(shù)學與現(xiàn)實世界的關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學生的獨立思維空間，可試著在數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計一批數(shù)學實驗案例，當然，案例可從教學、實驗、應(yīng)用這三部分收集整理。其中教學案例主要是針對問題的分析與數(shù)學知識應(yīng)用來支持教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數(shù)學理論與實際生活緊密結(jié)合起來了，學生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學案例的基礎(chǔ)上提供給學生，讓學生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結(jié)果不同；而應(yīng)用案例是在教學、實驗案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生對同一問題采用不同數(shù)學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動式、討論式有機結(jié)合，達到擴大學生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學生獨立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2.3 多層次多向性的教學互動，引導學生自主性學習，全方位強化應(yīng)用數(shù)學知識與能力的訓練

建立大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程可改變傳統(tǒng)教學過程中“教”與“學”的關(guān)系，把單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學問題的歸檔中、教學過程的跟蹤中，使教與學具有多層次的溝通。可通過設(shè)立“虛擬教學研討室”搭建起教師與學生之間、學生與學生之間開展研討的重要陣地。學生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學習心得，請教疑難問題，并要求老師對學生的討論及時作出回應(yīng)。同時，學生之間也可以在這里開展學習討論，發(fā)表自己的見解及習作。在新的教學模式下，老師有了更有效的途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學輔導，從而實現(xiàn)了課堂教學從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉(zhuǎn)變。

2.4 科學的教學質(zhì)量測評，可促進學生學習的積極性與自主性

與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應(yīng)的項目參數(shù)，如知識點類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學生對知識點的側(cè)重及掌握做到心中有數(shù)。

其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認定的邏輯關(guān)系而自動完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設(shè)定好網(wǎng)上答題時間。學生可通過預(yù)約，在得到考試管理者的認可后，即可進行網(wǎng)上考試。當學生輸入自己的密碼（如學生的學號），經(jīng)計算機識別后，計算機將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學生根據(jù)計算機提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉(zhuǎn)到下一題。在提交前學生可以對每一道題進行檢查，答錯則允許其修改，確認無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學生做其中的一套，而另一類的學生只能做另一套。如只允許單號的學生做甲卷，雙號學生做乙卷，這在技術(shù)上也是可以實現(xiàn)的。

在提供給學生科學合理的試卷同時軟件還應(yīng)支持對提供的有關(guān)內(nèi)容、難度、題型、時間、分數(shù)等進行質(zhì)量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質(zhì)量評價可使傳統(tǒng)的試卷成卷質(zhì)量從考試信息統(tǒng)計反饋的“事后控制”轉(zhuǎn)化為“事前控制”，軟件的支持可使學生測試出階段的學習效果及對知識的掌握程度，從而可促進學生的學習積極性。

總之，構(gòu)建的大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學模式可改變以老師為主，老師講、學生聽的單向溝通的教學模式，它構(gòu)建了老師是教學過程的組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動重構(gòu)者，教學媒體既是輔助老師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學內(nèi)容的學習材料，通過老師的指導與學生自主學習，學生還可從其他教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識。

大學數(shù)學教學模式改革的思路已構(gòu)建出，我認為可在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上不斷深入，在實踐操作中不斷創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]李曉文、王瑩.《教學策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002

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【關(guān)鍵詞】 中學物理概念 重要性 教學模式

1中學物理概念教學的重要性

當前教學要加強學生基礎(chǔ)知識的掌握與基礎(chǔ)技能的訓練，實踐和經(jīng)驗表明，要實現(xiàn)“雙基”目標，提高教學質(zhì)量，就要加強概念教學。中學物理概念教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，是學生學好物理的關(guān)鍵。

1.1物理概念是物理學的基礎(chǔ)?！皬奈锢韺W的內(nèi)容看，它的完整體系可以認為是有由以下三部分組成：①反映物質(zhì)運動形式基本特點和屬性的物理概念；②物理概念之間的必然聯(lián)系及物理規(guī)律；③由基本概念和基本規(guī)律出發(fā)運用邏輯的數(shù)學的方法建立起的和得到的必要的結(jié)論?！蔽锢砀拍畈粌H是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理基本概念是人類對物理世界長期探索得來的，是人類智慧的結(jié)晶，正是由于這些基本概念，人們找到了支配物理世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型和測量方法體系，筑起了物理學理論大廈。例如：整個力學是由力、加速度、質(zhì)量、機械功和機械能的概念為基礎(chǔ)建立起來的；運動學是由位移、速度、加速度三個基本概念及其聯(lián)系組成的；電磁學是由電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強度、電磁感應(yīng)等一系列概念組成的。可以這么說，物理學基本概念是物理學理論的精髓，是物理學大廈的基石。

1.2物理概念教學是物理教學的關(guān)鍵。物理學相對抽象且復雜，中學生普遍感到物理枯燥難學。其原因之一在于教師在物理教學的入門――物理概念教學中把握不好，對物理概念教學的重要性認識不夠，只重視對物理概念文字、習題的講解：而學生死記硬背定義、結(jié)論，導致概念不清，在今后物理規(guī)律、理論學習中無法理解，感到越學越吃力。物理概念是物理科學知識的基本單元，有的貫穿于整個物理學，能否真正的理解，將直接影響整個物理學或某一部分知識的學習和掌握。所以學生對物理概念的理解和認識是物理概念教學的關(guān)鍵，要充分調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性，提高學習物理的興趣，為今后理論學習打好基礎(chǔ)。

2中學物理概念教學模式

2．1傳統(tǒng)中學物理概念教學模式。我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)物理概念教學從總體上來說是成功的，在教學中注意學生知識的系統(tǒng)學習，強調(diào)扎實的基本功訓練，注重推理、演繹能力的培養(yǎng)。這在物理國際奧林匹克競賽上得到了證明。但分析我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，也存在一些問題：應(yīng)試教育的負面影響揮之不去，導致中學教育追求升學率，重知識輕能力、重結(jié)果、輕過程。在物理教學中，教師重在灌輸解題技巧，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大部分時間進行學生應(yīng)試訓練；學生死記硬背定義，遇到實際問題無從下手，缺乏獨立學習和思考的能力。在概念教學上把側(cè)重點放在知識的傳授上，強調(diào)的是講解概念的內(nèi)涵、外延以及相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，至于對概念的來龍去脈，對它的形成與發(fā)展過程，則是輕描淡寫，甚至一筆帶過，嚴重地影響了物理教學質(zhì)量。在教育實習中，我就了解到一部分學生這樣說，我們不知道如何得來物理概念，這些概念用來干什么，我們把概念背得滾瓜爛熟，可還是不懂用。應(yīng)試教育下的教學只注重了教師的“教”，而忽略了學生的“學”，這就形成了“注入式”的傳統(tǒng)教學模式。在物理概念教學中加強教師如何“教”的同時，還應(yīng)著眼于學生如何“學”，根據(jù)學生的學習心理，引導學生在學習物理概念中，該以怎樣的方式形成物理概念，讓學生不僅知道“是什么”，還要知道“為什么”。

針對以上物理概念教學中出現(xiàn)的問題，要求改革高考制度。而考試改革是全社會的問題，需要循序漸進的過程，有待全社會長時期的努力。當前我們首先應(yīng)該改進“注入式”教學模式，使教學模式符合現(xiàn)代教學要求來減少應(yīng)試教育的負面影響。任何一種教學模式都是針對一定的教學目標設(shè)計的，有長處也有短處，我們不能指望用一種教學模式包打天下。近年國外豐富的教學理論、現(xiàn)代心理學的新成果陸續(xù)被介紹到我國，使得教育領(lǐng)域方面可以從新的角度依據(jù)新理論為指導，這為多樣化教學模式奠定理論基礎(chǔ)。中學物理教學實踐客觀上需要新的、多樣化的教學模式相互借鑒、相互補充，發(fā)揮各自長處，使中學物理教師有選擇教學模式的廣闊余地，更好到促進我國中學物理教學質(zhì)量的提高。

2．2現(xiàn)代啟發(fā)式物理概念教學模式。針對中學物理概念教學“教”與“學”相脫離的現(xiàn)象，可以通過促進教師與學生相互關(guān)系來改進教學模式。在物理概念教學過程中，把教師的主導作用和學生的主體作用統(tǒng)一起來，充分調(diào)動教與學的積極性、主動性。物理概念教學可采用“現(xiàn)代啟發(fā)式”教學模式。它不同于兩千多年前孔子以教師為主的啟發(fā)式教學模式，只強調(diào)教師的作用?！艾F(xiàn)代啟發(fā)式”是符合教學規(guī)律及教學目標的教學模式，具有創(chuàng)造性及適用性?！皢l(fā)式教學，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠?qū)W好，同時強調(diào)教師的作用，從實際出發(fā)，要求學生在各種活動中積極的思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經(jīng)過分析思考，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。具體的講，就是要啟發(fā)學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發(fā)學生進行觀察、實驗，了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)現(xiàn)問題；啟發(fā)學生積極思維，建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；啟發(fā)學生掌握方法，認識本質(zhì)，運用知識解決問題。”

物理教學不是把學生“推”進來“拉”進來，而是把學生“引”進來。學生不是被動地“接受”而是主動地“獵取”。教師指導學生，使學生達到欲求其解即孔子的“噴悱’’狀態(tài)從而向更深層次啟發(fā)他們，最后學生得出結(jié)論，鞏固應(yīng)用加深理解概念。物理概念教學總是包括“教”與“學”兩個方面?！敖獭笔墙處煹幕顒?，“學”是學生的活動?！敖獭笔恰皩W”的一種手段，“學”是“教”的目的。強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

2．3沖突一獲得式物理概念教學模式。中學物理教育中，學生開始接受嚴密自然科學教育，開始逐步形成科學的概念體系。由于生活經(jīng)驗的豐富，中學生普遍存在“前科學概念”?！扒翱茖W概念”是指未經(jīng)專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經(jīng)驗的過程中掌握的概念。如中學生從生活經(jīng)驗得到：物體運動是因為受力，力越大，運動越快；石頭比羽毛下落快，所以重物比輕物下落得快等等。類似這樣的情景清晰的留在學生腦海里，成為學生頭腦中早期知識結(jié)構(gòu)中的基本成份，如果沒有適當?shù)目茖W的物理教育，將根深蒂固，如此形成的“前科學概念”具有頑固性特征。可以看出，幾乎每一重要的物理概念，中學生都有自己的“前科學概念”，而“前科學概念”絕大部分是片面的、主觀的、表面的，是非科學的概念。

中學物理概念教學的任務(wù)是使學生頭腦中形成正確的物理概念，科學的物理概念必須置換學生頭腦中的“前科學概念”，使他們的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。“注入”式教學模式使學生機械的接受物理概念，無法徹底的排除錯誤的“前科學概念”，必然是低效率的，必須要找出排除“前科學概念”的突破口，要求采取行之有效的概念教學模式進行教學。

由以上分析，我們提出了以“前科學概念”為先導，以“沖突”為核心，以“誘”生“惑”，實驗，抽象，練習相結(jié)合最終獲得概念的中學物理概念教學模式。

2．4探究式物理概念教學模式。教學中的科學探究指的是學生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學的思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動，需要做觀察；需要提問題；需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識；需要調(diào)查；需要核查；需要分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案；需要運用判斷思維和邏輯思維。科學探究一定要讓學生的思維真正投入到針對現(xiàn)象進行的調(diào)查和研究中，要幫助學生找到最適合他們的學習方法。探究過程構(gòu)成了科學教育重要的教學過程，幫助學生建立更清晰更深刻的認識，從而形成科學物理概念。

探究式物理概念教學模式是指在探究教學理論指導下，以求科學概念或規(guī)律為出發(fā)點，以探究活動為中心，為發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)其科學精神及態(tài)度，為學生的可持續(xù)發(fā)展，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學活動結(jié)構(gòu)和策略體系。學生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，能書面或口頭表述這些問題。探究課題也可由教師根據(jù)教學內(nèi)容提出，要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的，只有這樣才能讓學生體驗到理智探險的愉快，提高他們探索未知世界的興趣和勇氣。這里要特別強調(diào)的是，教師設(shè)計問題要考慮到如何激發(fā)學生的動機，增加學生的好奇心，從而增強學生的探究欲望。

3結(jié)語

物理作為一門自然科學，與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，物理教學的重要性不言而喻。物理概念是物理學的基礎(chǔ)，概念教學在整個物理教學中有著舉足輕重的地位。在物理教學中，物理概念的教學是首要任務(wù)，如果學生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解物理概念的含義，就失去了進一步學習的基礎(chǔ)。物理教學應(yīng)重視物理概念的教學，這是物理教師和研究者的共識。根據(jù)我國中學物理概念教學的實際，對概念形成過程、不同特點的概念教學方法的研究，彌補傳統(tǒng)教學的不足，較大程度的結(jié)合教與學的聯(lián)系，實施教學方法的多樣化，將抽象化為具體，將枯燥變生動，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用；同時發(fā)揮教師的帶動作用，促進教學方法的改進。當然理論的研究要經(jīng)過實踐的檢驗，又在實踐中不斷完善。隨著教學研究的深入，人們對教學認識的不斷深化，未來的物理概念教學要順利開展并富有成效，物理概念教學要求具有靈活性，以學生發(fā)展為本，提倡素質(zhì)教育，幫助學生培養(yǎng)思維能力及解決問題的能力。

參考文獻

1許國梁．中學物理教學法(M)．北京：高等教育出版社， 1993.5

2來自中國期刊網(wǎng).優(yōu)秀博碩論文數(shù)據(jù)庫．吳波．基礎(chǔ)物理中的物理

概念教學研究(D).江西師大，2004.03.19

3喬際平．學科教育學大系一物理學科教育學(M)．北京：首都師范

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關(guān)鍵詞：機械制造技術(shù)；啟發(fā)式；多媒體；實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0146-02

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)是大多數(shù)高等院校為機械類專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，由金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學和機床夾具設(shè)計四門課程優(yōu)化組合而成[1]。因此，課程涉及的概念性內(nèi)容多，知識點廣，綜合性強，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切，是機械類專業(yè)學生在學習專業(yè)基礎(chǔ)課后最難掌握的內(nèi)容之一[2]。因此，探索研究有效的教學方法，提高機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學質(zhì)量，對于提高學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高層次的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學現(xiàn)狀

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機械類專業(yè)中一門傳統(tǒng)的專業(yè)課程，已經(jīng)積累了許多寶貴的教學經(jīng)驗和教學方法，但是由于這門課程的教學內(nèi)容比較抽象、復雜，且涉及到生產(chǎn)實踐，目前的教學方法還存在一定問題[3]。

（一）使用不恰當?shù)慕虒W方法

隨著科技的發(fā)展，許多先進的教學儀器如幻燈片、投影儀、多媒體等走進了課堂，這使得教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，有利于學生理解和掌握較難的知識點。但是，在目前的教學中存在這樣的情況：有些教學經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗較少的青年教師，在教學的過程中過分依賴PPT，甚至把所有教學內(nèi)容都寫進PPT，上課即成了機械的PPT放映，重點不突出；另外一個極端情況是有些教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學方法，即采用講授和板書的形式，以“填鴨式”的方法進行，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實。造成一些抽象的機械知識如各種加工方法、切削過程中的現(xiàn)象、機床結(jié)構(gòu)等難以被學生理解，同時，板書耗費大量的教學時間，在如今的信息時代，滿足不了拓寬學生知識面的需求。

（二）理論與實踐脫節(jié)

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論與實踐密切相關(guān)的專業(yè)課，切削過程中的現(xiàn)象、各種加工方法、刀具的角度、機床結(jié)構(gòu)等，必須結(jié)合生產(chǎn)實踐才能得到更好的理解。學到相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合生產(chǎn)錄像或是到生產(chǎn)現(xiàn)場參觀一下會更容易掌握。而現(xiàn)有的教學模式將理論和實踐相脫節(jié)，學生們在大一懵懵懂懂的時候完成了金工實習，在大三下學期學習機械制造技術(shù)基礎(chǔ)，僅有的實踐知識只停留在記憶中，缺少實踐的理論教學，由于缺少感性認識而變得難以理解。而生產(chǎn)實習則安排在大四上學期，這門課程學完之后，此時工廠里的參觀實習變成了走馬觀花，只獲得一些感性認識。

因此，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門課程，應(yīng)針對各部分內(nèi)容的特點，合理地運用多種教學手段，將抽象的內(nèi)容直觀化，提高課堂教學的效率。同時，用不同的教學方法豐富課堂教學，激發(fā)學生對課程的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，突破教學中的重點和難點。

二、多種教學手段相結(jié)合的現(xiàn)代教學方法

（一）啟發(fā)式的理論教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實，學生被動接受知識，教學多以“填鴨式”的方法進行，學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學習沒有主動性，只是被動地完成作業(yè)、復習和應(yīng)對考試，缺乏學習興趣和內(nèi)在動力。此時應(yīng)該采用啟發(fā)式教學，如在介紹車刀的角度時，如果采用實際刀具進行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發(fā)學生去思考，并結(jié)合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實際使用的車刀進行指認，這樣既調(diào)動了學生的積極性，又可以加深學習印象，鞏固學習效果。定位也是本課程的難點與重點，在講解定位時，可以引導學生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結(jié)合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現(xiàn)什么樣的后果，應(yīng)該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發(fā)式的教學方法可激發(fā)學生的學習欲望，幫助學生實現(xiàn)從要我學到我要學，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量和學習效率。

（二）先進的多媒體教學手段

多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，使用多媒體課件進行輔助教學是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段。利用計算機輔助教學手段，模擬現(xiàn)場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實際生產(chǎn)相關(guān)的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產(chǎn)實際的影像資料，把生產(chǎn)中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實際生產(chǎn)過程。

如為了讓學生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復雜的紋路可以在數(shù)控機床上預(yù)先規(guī)劃加工軌跡，用球頭銑刀進行銑削，這個過程中，學生除了學習用銑刀進行銑削這種先進的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機床的概念。在車刀的學習過程中，車刀的六個基本角度一直是學習的難點，學生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]這個概念老是搞不清楚，進而不理解正負刃傾角的概念，因為書本上的車刀圖中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關(guān)系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據(jù)，得到相關(guān)的刀具標注角度圖形。再結(jié)合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達。最后教師在黑板上，學生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達出來，這樣通過啟發(fā)式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學生對車刀的角度這個難點掌握得非常透徹，教學效果很好。再如，夾具也是機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的重點和難點，在學習時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區(qū)域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。

因此，采用多媒體教學后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學課件，不僅可以調(diào)動課堂的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生對概念和知識點的理解，達到事半功倍的效果，還可以加大教學內(nèi)容的信息量，拓寬學生的知識面。

（三）豐富的實踐教學――實驗、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應(yīng)用性。采用實踐性教學模式是學生理解本課程基本概念、基本原理以及學以致用的重要途徑。在本課程教學中，本課程組根據(jù)多年的教學經(jīng)驗構(gòu)建了實踐教學體系，即實驗、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計三位一體的教學模式，根據(jù)學校已有或周邊生產(chǎn)工廠的條件，將理論教學和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現(xiàn)場教學并行的方式，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能培養(yǎng)學生的獨立思考、提出問題并解決問題的綜合能力[5]。

實驗是課堂教學有效的輔助環(huán)節(jié)，有助于學生及時加深對課程內(nèi)容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便“對癥下藥'，從而改進教學方法和教學手段[6，7]。對于課堂教學中的難點如車刀的角度、夾具、機床的靜剛度等，可在課程學習的過程中，通過安排相應(yīng)的實驗內(nèi)容加深理解。生產(chǎn)實習是課程教學的重要環(huán)節(jié)，可以使學生熟悉生產(chǎn)實際情況，對課堂中學習的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規(guī)程、夾具等有感性的認識。讓學生帶著問題、任務(wù)去車間現(xiàn)場學習，結(jié)束后寫出實習報告，進一步理解課堂知識。而課程設(shè)計既是對前序課程的鞏固和綜合運用能力的培養(yǎng)，又是對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的總結(jié)與應(yīng)用，針對設(shè)計任務(wù)即夾具設(shè)計和零件加工工藝規(guī)程設(shè)計，鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程理論學習的過程中，將其與實驗、工廠實習和課程設(shè)計有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)了學生對機械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識的深入理解，提高了學生的實踐能力。

三、結(jié)束語

提高機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學質(zhì)量是現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，是培養(yǎng)合格人才不可缺少的一部分。為了保證機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，宜采用靈活多變的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，對提高學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高層次的工程應(yīng)用型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]華楚生，梁式.“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”新課程的繼承和改革[J].高教論壇，2004，（4）：58-60.

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[3]張春燕，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（30）：44-45.

[4]盧秉恒.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[5]陳秀生，候至堅.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程實踐教學研究[J].學園，2012，（19）：28-29.

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關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 教學方法 案例教學法 啟發(fā)式教學方法 項目教學法

0 引言

《電子商務(wù)概論》是中職學校電子商務(wù)專業(yè)的一門主打課程，它是對本專業(yè)其他多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，該課程教學質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到電子商務(wù)專業(yè)學生對本專業(yè)的認識，也直接關(guān)系到本專業(yè)學生的就業(yè)和繼續(xù)教育。所以對于《電子商務(wù)概論》課程的教學研究對于中職學校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有深遠的意義。但電子商務(wù)是信息學、經(jīng)濟學、管理學、法學等學科相融的新興學科，具有知識范圍廣、理論性和實踐較強等特點，加上中職學校的教學條件有限，如何利用學校現(xiàn)成的教學設(shè)備，結(jié)合中職本專業(yè)學生的實際情況，采用最佳的教學方法成為電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)概論》課程老師值得探討的問題。本人在多年的教學實踐中，主要對啟發(fā)式教學法、案例教學法、實踐教學法、項目教學法進行了初步探索。

1 采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，樹立電子商務(wù)的觀念

啟發(fā)式教學法是教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)等實際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，確認學生在學習過程中的主體地位，采用各種生動活潑的方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維、自覺思考，使他們主動獲得知識、發(fā)展智能的一種積極、雙向的教學方法。

《電子商務(wù)概論》是一門與時尚生活關(guān)系密切的學科，而中職學校的大部分學生都喜歡追求時尚，抓住這一特點，在剛開始上這門課程時，我沒有開門見山地問學生，什么是電子商務(wù)，而是問同學們平時上網(wǎng)主要做些什么事情，同學們就驕傲地說出自己在網(wǎng)上從事過那些活動，當然最多的是聊天、瀏覽信息、看視頻、玩游戲和下載歌曲等娛樂活動，終于有個城市學生說曾在拍拍店上買過MP3。后來我就請那個在拍拍網(wǎng)上購物的同學談?wù)勊徫锏倪^程和感受，大家都以羨慕的眼光看著他。我通過這種方式來引導學生進入電子商務(wù)的世界。有些對網(wǎng)上購物有過了解但未曾嘗試過的同學，都非常踴躍的發(fā)言，想知道要在網(wǎng)上購物要做哪些準備工作。經(jīng)過愉快的交流之后，同學們對電子商務(wù)有了感性的認識。然后我在黑板上寫出“某某利用互聯(lián)網(wǎng)進行某某活動。”自然而然地引出了電子商務(wù)的概念、特點、交易模式等電子商務(wù)的專業(yè)知識。最后，我還打開了“淘寶網(wǎng)”網(wǎng)站，帶同學們逛“網(wǎng)上商店”，讓同學們查找自己心儀的商品，讓同學們感受到電子商務(wù)的便利。還有在講電子商務(wù)的安全方面知識時，先問學生有誰試過QQ被盜？同學們就七嘴八舌地說起自己QQ以前位數(shù)少，非常好記，還有已經(jīng)有“太陽”級別的QQ也被盜，感到非常氣憤。后來，我就請曾被盜過QQ號的同學們舉手，我一個一個認真地數(shù)起數(shù)，結(jié)果全班三分之二的同學都被盜過。后來我同情地說：看來信息安全的問題也是相當嚴峻的，QQ被盜事小，如果是銀行賬號的話那損失就大了。不只是同學們遇到這種情況，網(wǎng)絡(luò)安全界的專家們的賬號也有被盜過。后來我利用互聯(lián)網(wǎng)，在“百度”搜索引擎文本框中輸入“網(wǎng)絡(luò)信息安全事故”，然后搜到了很多有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的案例，我打開其中的“百家爭鳴第5期：木馬成最大網(wǎng)絡(luò)安全隱患”鏈接讓同學們了解了網(wǎng)絡(luò)界當前的信息安全情況，同學們都興趣盎然看了該材料，認識到網(wǎng)絡(luò)信息安全的問題就在同學們身邊，由此引出所講內(nèi)容。啟發(fā)式方法把課堂教學和生活實際聯(lián)系起來，使枯燥的學習變得生動活躍。

2 創(chuàng)設(shè)教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實際解決問題能力，使學生在體驗中感悟

實踐教學是以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體實踐為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學方法。

《電子商務(wù)概論》是一門實踐性很強的課程，只靠理論的講解是不夠的，還需要學生親自體驗才能領(lǐng)會。如講授網(wǎng)上購物知識時，網(wǎng)上購物涉及到注冊郵箱、注冊淘寶網(wǎng)用戶、選擇商品、了解商品價格及購買方式、聯(lián)系賣家、交易付款、付款確認和收貨確認。由于網(wǎng)上購物使用銀行直接匯款或轉(zhuǎn)帳，有一定風險，建議使用支付寶，支付寶可以全額保障您的貨款安全。要使用支付寶就必須注冊支付寶帳戶、激活支付寶帳戶、支付寶的實名認證、辦理銀行卡、開通網(wǎng)銀服務(wù)、支付寶充值和支付寶付款等操作。教師只能利用互聯(lián)網(wǎng)介紹的操作流程和有關(guān)操作的頁面進行部分的講解。使用支付寶完成購上購物，必須靠學生的實際體驗。這么繁瑣的購物前的準備工作，如何激發(fā)學生的興趣讓他們迫切希望去嘗試是關(guān)鍵，我就利用我為教學準備的支付寶，在淘寶網(wǎng)上進行購物過程的演示，在演示過程中解講需注意的問題，讓學生真實感受網(wǎng)上購物的過程，認識到網(wǎng)上購物的便利、實惠和時尚。接著要求學生根據(jù)教師的指導和利用淘寶大學的新手上路，親自實踐利用支付寶網(wǎng)上溝物的完整過程。考慮到每位學生都開通網(wǎng)銀行服務(wù)的不可能性，因此，通過分組的形式，每5人一組，每組至少有一人能開通網(wǎng)銀服務(wù)，每組選一名組長，由組長負責本組的工作，要求每人提交這次操作的過程和感受，然后組織全班就本次實踐感受進行討論。在這個實踐過程中同學們會遇到很多問題，比如，如何進行支付寶的實名認證、如何開通網(wǎng)銀、如何使用支付寶支付和如何給支付寶充值等問題，這樣就會促使他們?nèi)シ治鲞@些問題，然后解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個很好的工具，幾乎能解答你提出的所有問題，即使現(xiàn)成沒有解決問題的具體辦法，只要你提問了，就很多人關(guān)注你提的問題，為你出謀劃策。通過實踐，讓同學進一步認識網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，提高學生解決實際問題的能力。

3 開展案例教學，加深學生利用信息技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)來開展商務(wù)活動的能力，使理論知識轉(zhuǎn)變成為實踐技能，提高學生實際解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

所謂案例教學法是培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，即把已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。對于《電子商務(wù)概論》教學來說，要盡量多創(chuàng)造機會讓學生參加實踐。但由于中職教學條件的限制，在課堂教學中經(jīng)常會利用案例進行教學。在教學過程中應(yīng)用“案例教學法”，能將信息技術(shù)知識與商務(wù)知識融合在一起，使電子商務(wù)專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)更具有系統(tǒng)性和完整性，加深學生利用信息技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)來開展商務(wù)活動的能力，使理論知識轉(zhuǎn)變成為實踐技能，提高學生實際解決問題的能力，調(diào)動學生學習的主動性及積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)。案例教學的基本形式的討論。教師在案例教學中，要開展好案例討論，首先選擇既符合教學內(nèi)容又符合學生實際的好案例，然后針對案例提供的情節(jié)，組織學生做好案例的閱讀、課堂討論、分析發(fā)言等工作。教師在討論中起著誘導討論、啟迪智慧的作用。例如，在講到網(wǎng)絡(luò)營銷部分的知識時，我運用了網(wǎng)上查找到的案例進行教學：

案例：張阿姨開設(shè)了一家經(jīng)營時尚商品的網(wǎng)上商店，以受教育程度較高的年輕人為銷售對象，網(wǎng)上商店為他們提供包括時尚化妝品、裝飾品以及寶寶用品。張阿姨認為在網(wǎng)上做生意，誠信最重要。她嚴格把握進貨質(zhì)量，客觀地宣傳經(jīng)營的商品，一般采用貨到付款的方式，及時將貨物送達訂貨人。一年過去了，張阿姨的網(wǎng)站生存下來，并且有了盈利。

李阿姨也開設(shè)了一個網(wǎng)上商店。為了豐富商品內(nèi)容，李阿姨選擇了多類商品，按照用戶年齡設(shè)計了多個不同的商品介紹頁面，并請專業(yè)人員應(yīng)用多媒體技術(shù)把網(wǎng)頁設(shè)計得有聲有色。李阿姨對定價并不十分重視，也沒有刻意拉開商品的價格差距。李阿姨最后退出了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營這個領(lǐng)域。

提出問題：

比較張阿姨和李阿姨的不同經(jīng)歷，請回答下列問題：①張阿姨成功的主要原因在哪里？而李阿姨經(jīng)營不順利的主要原因又在哪里？②作為個人創(chuàng)業(yè)，在開辦網(wǎng)上商店時主要應(yīng)考慮哪些問題？③張阿姨和李阿姨都是在下崗后嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的，前者成功了，后者卻遭受了挫折，但它們勇于創(chuàng)業(yè)的精神都給我們留下了深刻的印象。請結(jié)合上述兩個案例，根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展的趨勢，闡述電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)的方法。

案例分析：

張阿姨成功的原因①營銷對象選擇正確，市場定位準確。②商品定位準確。③講誠信，提高客戶對網(wǎng)上商店的信任度。④針對當前人們對網(wǎng)上購物存在的疑慮，使用了正確的付款和送貨方式。

李阿姨不成功的原因①銷售商品種類過多，缺乏重點。②投資費用過多。③定價過程中沒有很好地考慮網(wǎng)絡(luò)的特點。④沒有針對人們對網(wǎng)上購物的疑慮采取有效的解決方法。

作為個人創(chuàng)業(yè)，在開辦網(wǎng)上商店時主要應(yīng)考慮的問題：①資金的籌集。②合理確定網(wǎng)上商店的市場定位。③合理確定商品的價格定位。④選擇恰當?shù)母犊詈团渌头绞健?/p>

4 項目教學法，挖掘?qū)W生潛在的學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

項目教學法是通過一個完整的項目工作而進行的教學活動，目的是借助課堂教學把理論與實踐教學有機的結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心不再是教師把自己掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為課堂教學的惟一目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并最終得到這個結(jié)果，最后進行學習成果展示和自我評價。學習的重點是學習過程而非學習結(jié)果。例如，電子商務(wù)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，我運用項目教學法進行教學，借了網(wǎng)上的免費資源——淘寶網(wǎng)開店平臺，開設(shè)個人網(wǎng)店來進行實訓。

個人網(wǎng)店因為它的可操作性很強：幾乎不需要交納費用，交易方式靈活，初期成本投入極小等等，非常適合在中職學生。實踐證明，這種嘗試是很有效的，學生也很感興趣。雖然這種個人網(wǎng)店并不是真正意義上的商務(wù)網(wǎng)站，但“麻雀雖小，五臟俱全”，現(xiàn)實中的電子商務(wù)網(wǎng)站所要做的主要工作，在這樣的個人小網(wǎng)店經(jīng)營中都會遇到，包括店面的裝修（相當于商務(wù)網(wǎng)站首頁的制作）、網(wǎng)店的網(wǎng)絡(luò)營銷（相當于商務(wù)網(wǎng)站的推廣）、網(wǎng)店后臺的管理（相當于商務(wù)網(wǎng)站的后臺管理），還有諸如進貨、與供應(yīng)商進行網(wǎng)上貿(mào)易洽談、通過網(wǎng)上社區(qū)、博客、電子郵件等多種手段進行網(wǎng)絡(luò)營銷活動等等，學生完全能找到做“老板”的感覺，當然也就能得到這種做“老板”的鍛煉啦。通過網(wǎng)店日常運營，學生對整個電子商務(wù)流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)等了如指掌。所以網(wǎng)上開店是真正的電子商務(wù)實戰(zhàn)。

這次項實教學活動中，學生構(gòu)建的每個網(wǎng)店都各具特色。例如衣服、飾品、專書專賣、文具、數(shù)碼、開心娃娃等等。網(wǎng)上商店的設(shè)計包括前臺設(shè)計和后臺管理兩部分，前臺設(shè)計有：主頁模板的選擇、網(wǎng)店名稱和標志的設(shè)計、網(wǎng)店信息的更新等；后臺管理有：商品管理、信息管理、訂單管理、支付和配送管理等。學生都為自己的網(wǎng)店設(shè)計了網(wǎng)店名稱、網(wǎng)店標志、網(wǎng)店標語和網(wǎng)店致言，這些是網(wǎng)上商店個性化的體現(xiàn)。

學生在充當網(wǎng)主的同時，也是網(wǎng)上消費者，他們可以到其它同學的網(wǎng)店上進行瀏覽并購物，親自體驗了網(wǎng)絡(luò)購物的各個流程。雖然“網(wǎng)上購物”這個名詞對所有的學生來說都不陌生，但是只有極少部分同學真正在網(wǎng)上購買了東西，因此學生對于“網(wǎng)上購物”的流程還是比較陌生的。

5 經(jīng)驗總結(jié)

我在整個教學過程恰當?shù)貞?yīng)用了以上的教學方法，充分激發(fā)了學生的學習興趣，達到理想的教學效果，培養(yǎng)出的人才具有一定的理論知識和較強的實操能力，并有較強的創(chuàng)新意識，能更好地適應(yīng)市場需求。以上的教學方法是我多年經(jīng)驗總結(jié)，希望能為中職學校電子商務(wù)專業(yè)的《電子商務(wù)概論》課程的教學盡自己的一份微薄之力。

參考文獻

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>> 國內(nèi)外學術(shù)期刊價格研究綜述 國內(nèi)外高校ESP教學模式綜述 高職英語ESP教學研究 國內(nèi)外學科教學知識研究述評 國內(nèi)外學術(shù)界關(guān)于“中國模式”問題的爭議述評 學術(shù)英語（ESP）教學比較研究 高職院校英語教學中ESP教學研究 國內(nèi)外學術(shù)界對納粹德國婦女政策的研究 ESP背景下護理英語口語教學研究 高職英語ESP教學初探 國內(nèi)ESP研究10年綜述 國內(nèi)外學業(yè)自我效能研究綜述 國內(nèi)外學習動機研究現(xiàn)狀 國內(nèi)外學習風格與寫作研究綜述 國內(nèi)外學生評教制度研究綜述 基于有效教學理論的英語ESP教學研究 基于職業(yè)能力的大學英語普通教學到ESP教學研究 ESP視角下通用學術(shù)英語教學模式探析 國內(nèi)外英語讀寫整合教學研究綜述 ESP視角下高職院校大學英語教學研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 國內(nèi)外學術(shù)英語(ESP)教學研究述評 國內(nèi)外學術(shù)英語(ESP)教學研究述評 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】ESP英語作為將來大學英語教學方向已經(jīng)得到了多數(shù)專家和學者的認同。關(guān)于ESP教學的指導理論以及教學方法的研究在國內(nèi)外都比較多，但是并未形成系統(tǒng)。根據(jù)普遍語法理論、二語習得理論以及交際能力等理論，找到學術(shù)英語教學的范式，應(yīng)該成為未來對學術(shù)英語教學研究的目標。【關(guān)鍵詞】學術(shù)英語教學理論教學方法一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著2007年教育部頒布新的《大學英語課程要求》以來，新時期大學英語課程的教學方向成為外語界專家、學者和語言教師們十分關(guān)注的問題。我國大陸地區(qū)在學術(shù)英語教學方面走在前列的學校多為部屬重點高校，如清華大學、復旦大學、寧波諾丁漢大學等。在地方高校中，偶有學校進行學術(shù)英語教學嘗試，但未形成體系。在學術(shù)英語教學方法研究方面，國外已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)則剛剛進行探索。西方國家學術(shù)英語教學方法的理論主要來自于西方語言學家和應(yīng)用語言學家最新研究的成果。這些理論中，在學術(shù)英語教學方法方面應(yīng)用較多的有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、克拉申的輸入理論、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任務(wù)型教學理論等。在實踐中，西方國家學術(shù)英語教學方法多種多樣，下面我們對西方主流國家的學術(shù)英語教學方法進行簡要的梳理：（一）美國

美國對學術(shù)英語教學特點的研究領(lǐng)域比較寬、角度比較多，層次比較深。根據(jù)熊麗君、殷猛［6］的介紹，常見的學術(shù)英語教學方法有：讀寫互動法（interaction of reading and writing）、團隊合作法（pair work）和過程評價法（process evaluation）。（二）英國

英國的學術(shù)英語教育主要由各個大學下屬的語言中心或者私人培訓機構(gòu)來完成，歷史比較悠久。根據(jù)柳君麗、范秀云［1］的描述，其主要的教學方法有：語言教師和專業(yè)教師聯(lián)合執(zhí)教法；功能教學法；體裁分析法；批判教學法；合作教學法、小組教學法等。（三）加拿大

加拿大的學術(shù)英語教學和第二語言教學的方法沒有太大的區(qū)別。根據(jù)韋嵚［2］的描述，其學術(shù)英語教學采用的方法常見的有：.浸泡式教學法暨盡量多的創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境，把學習語言知識和學習學科內(nèi)容結(jié)合起來，使語言的學習因為有學科內(nèi)容的負載而更有意義；支架式教學法類似于外語界廣泛提倡的任務(wù)型學習法；拋錨式教學法暨由教師運用啟發(fā)式理念引出教學內(nèi)容，然后由學生進行討論的方法；合作式教學法暨類似于美國的團隊合作法；隨機通達式教學法暨教師對學生的學習進程隨時掌握，通過反復復習來進行教學的方法。二、國內(nèi)外學術(shù)英語教學法背后的外語教學理論歸結(jié)及不足

（一）國內(nèi)外學術(shù)英語教學法背后的外語教學理論歸結(jié)

美國、加拿大和英國的學術(shù)英語教學法的形式比較多樣，但多數(shù)可歸結(jié)為交際語言教學及任務(wù)型語言教學理論。交際語言教學背后的理論為( M. Halliday )的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理和D.Hymes的交際能力理論。任務(wù)型語言教學的理論歸結(jié)為受喬姆斯基（chomsky）語言學理論很大影響的第二語言習得理論及其關(guān)于一語習得和二語習得極其相似的思想。

國內(nèi)的教學法中，張玲［3］提到“EAP教學策略的理論來源比較明顯為卡納爾(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基剛［4］教授對其“項目研究法”做了如下表述：PBI（項目研究法）教學理念就是讓學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題。項目研究法不僅能夠激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，通過相關(guān)學科內(nèi)容的研究提高他們的學術(shù)語言能力， 而且還能發(fā)展他們的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力( Beckett， 1999) 等終身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。從以上表述可以看出“項目研究法”的基本精神和任務(wù)型語言教學或者學習的基本精神是一致的。所以筆者認為項目研究法為任務(wù)型語言教學中的方法之一，其理論歸結(jié)從屬于任務(wù)型語言教學。

（二）國內(nèi)外學術(shù)英語教學法的評介

國內(nèi)外的教學法比如團隊合作、讀寫互動、浸泡式、拋錨式、支架式、項目研究等教學法雖然在理念上所體現(xiàn)的是國外最新的語言學及應(yīng)用語言學的成果，但是在中國普通高校學術(shù)英語教學中沒有廣泛的適應(yīng)性。對于英語為外語的中國普通高校的教師和學生來說，浸泡式教學法缺少應(yīng)該具有的語言環(huán)境；團隊合作法因為教師和學生的語言水平而大打折扣；讀寫互動法雖然有一定的適應(yīng)空間，但是對學生語言聽說方面的運用能力的培養(yǎng)明顯不足；拋錨式教學法在啟發(fā)學生思維方面成效顯著，但在訓練學生的語言能力方面遜色較多；支架式教學法對教師和學生的語言能力均有較高的要求，不符合中國普通高校的實際；“項目研究法”雖然適合英語水平較高的重點大學的學生，但對于普通大學的學生群體來說，因聽說能力較差，明顯的無法推行。

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[關(guān)鍵詞]地球物理勘探 地質(zhì)工程 教學研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0111-02

地球物理勘探是指借助專門的儀器和設(shè)備對地下介質(zhì)的地球物理場進行觀測，獲取地球物理場的相關(guān)數(shù)據(jù)，研究地球物理場的變化規(guī)律，進一步達到解決地質(zhì)問題的目的。[1] “地球物理勘探”這門課程是將地球物理學原理用于地質(zhì)勘查和礦產(chǎn)資源開發(fā)的一門學科，包含了重力、磁法、電法、地震和放射性勘探等多種方法和內(nèi)容，是一門同時注重理論和實踐的課程。[2]對于“地球物理勘探”專業(yè)的學生來說，在具備了扎實的數(shù)理基礎(chǔ)后，至少用兩個學年的時間才能完成這些內(nèi)容的學習；而對于地質(zhì)專業(yè)的學生來說，分配給“地球物理勘探”這門課程的學習時間是非常有限的，通常是一學期40個學時左右的時間。對于這樣一門內(nèi)容豐富，涉及面非常廣泛的課程，如何在地質(zhì)工程專業(yè)中開展教學，有效地構(gòu)建本課程的教學體系，以獲取良好的教學效果，是一個值得深思的問題。

一、課程特點分析

（一）理論基礎(chǔ)要求高

地球物理勘探方法很多，對于所有的地球物理勘探方法分類，按其勘探過程可以分三個環(huán)節(jié)來進行：數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)處理和資料解釋。[3]數(shù)據(jù)處理中涉及的課程有場論、數(shù)理方程、數(shù)值計算、數(shù)字信號分，等等。學生只有具備扎實的理論基礎(chǔ)后，才能將地球物理勘探的理論做到融會貫通，對地球物理勘探中第一個環(huán)節(jié)——數(shù)據(jù)采集中得到的離散數(shù)據(jù)進行計算機處理，即數(shù)據(jù)處理；同時也需要具備一定的計算機圖像處理和數(shù)據(jù)可視化理論，將處理的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖像，作為第三個環(huán)節(jié)——資料解釋的依據(jù)?？梢?，“地球物理勘探”是一門對于學生數(shù)理基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)要求都較高的課程，但是地質(zhì)工程專業(yè)的學生，在前期基礎(chǔ)課的學習中，基本沒有進行這樣的知識積累。

（二）與地質(zhì)知識交叉

在地質(zhì)工程專業(yè)學生由于已經(jīng)具備一定的地質(zhì)基礎(chǔ)，在建模以及數(shù)據(jù)的解釋方面，不至于與實現(xiàn)地質(zhì)情況相脫離，而這一點是在地質(zhì)工程學生中進行“地球物理勘探”課程教學的優(yōu)勢。因此，應(yīng)該將這一優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，揚長避短，在教學過程中重視應(yīng)用，而對于復雜的理論及計算公式的推導，采用深入淺出的方法。然而，現(xiàn)在我國用人單位對于地質(zhì)工程專業(yè)學生要求都較高，要求有較寬的知識面，因而教學應(yīng)該與學生就業(yè)相聯(lián)系，讓學生既具備一定的數(shù)據(jù)處理和解釋能力，并且能進行一定程度的理論研究，讓地質(zhì)工程專業(yè)的本科生在學習中盡可能地向這些目標靠近。

二、教學方法研究

針對目前“地球物理勘探”在地質(zhì)工程專業(yè)中進行教學的現(xiàn)狀進行分析，可以通過以下幾個方面來構(gòu)建更為完善的教學體系。

（一）重視教材建設(shè)

教材是教學內(nèi)容的一個載體，是教學大綱內(nèi)容的具體化的體現(xiàn)，是教師的教與學生的學的主要依據(jù)，因而教材于教學來說，具有舉足輕重的意義。[4]就“地球物理勘探”課程來說，自20世紀50年展至今，中外各種類型的教材層出不窮， 由先前單一的“地球物理勘探原理”教材，有了許多新的分支，如“工程與環(huán)境地球物理勘探”、 “水文地球物理勘探”、“石油地球物理勘探”等適合于不同領(lǐng)域的教材，[5]完全能滿足“地球物理勘探”專業(yè)學生的學習需求，但是很少有針對地質(zhì)工程專業(yè)的“地球物理勘探”教材。以西安科技大學為例來說，西安科技大學作為一所典型的煤炭類院校，其本科學生就業(yè)也主要分布在煤炭系統(tǒng)，故其“地球物理勘探”課程的教育也應(yīng)將重點放在煤礦地質(zhì)“地球物理勘探”方面，而到目前為止，還沒有這樣的一套教材。

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

“地球物理勘探”授課內(nèi)容具有嚴密的邏輯性和一定的抽象性，教師和學生在教與學的過程中都會感覺到枯燥。而多媒體課件集聲音、動畫、視頻等多媒體手段于一體，能創(chuàng)設(shè)情境，將一些抽象的理論，以生動的視聽形式展示給學生，引導學生更生動、直觀地感受教學內(nèi)容；板書作為傳統(tǒng)的教學手段，給教師與學生留下了更大的空間，借助板書，教師能將復雜的問題一步步簡單化，還原了學習的過程，培養(yǎng)了學生的思維習慣，也能讓學生更好地跟上教的節(jié)奏，有助于學生理解教學內(nèi)容。

借助多媒體和板書，實現(xiàn)案例式教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合的方式。案例式教學法是在教師的指導下將特定的案例呈現(xiàn)給學生，以提高學生實際操作能力的一種教學方法，以多媒體為載體，結(jié)合地質(zhì)講解“地球物理勘探”在地質(zhì)中的應(yīng)用案例，進行案例式教學，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的過渡。啟發(fā)式教學是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的變化，引導學生主動地參與掌握知識的過程的一種教學方法。以問題為主的啟發(fā)式教學在課程教學過程中引入更多的問題，讓學生思考，并將學生的問題反饋回來，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。

（三）加強實驗室建設(shè)

由于將本課程用于地質(zhì)工程專業(yè)的教學，故野外實習沒有“地球物理勘探”課程的內(nèi)容，但將實驗室的操作當作一種野外數(shù)據(jù)采集的模擬也基本能滿足學習要求，這樣的實踐教學也十分必要。然而，“地球物理勘探”課程在地質(zhì)工程專業(yè)的教學與實踐中仍存在沒有足夠的教學儀器資源，缺乏對學生從理論到實際地質(zhì)工程問題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)等問題，這些問題已經(jīng)影響了目前本科高校對人才培養(yǎng)的要求。實驗教學作為理論教學的一個延伸，是知識從理論到應(yīng)用的一個轉(zhuǎn)化過程，也是“地球物理勘探”這門課程一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。引進實驗設(shè)備，加強實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)，加強實驗室建設(shè)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生動手能力都有重要意義，同時，也有利于學生更好地適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作，更是提高學生適應(yīng)社會需求的一種手段。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認為應(yīng)將對地質(zhì)工程專業(yè)學生的“地球物理勘探”課程作為一門偏重應(yīng)用型課程進行教學，提出教學改革建議如下：（1）重視教材建設(shè)，編制適合地質(zhì)工程專業(yè)的本科“地球物理勘探”教材；（2）采用現(xiàn)代化教學手段，促進教與學的互動，實現(xiàn)教學目標；（3）構(gòu)建實踐教學體系，加強實踐教學。

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