導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高課堂教學(xué)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。任何一堂數(shù)學(xué)課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學(xué)藝術(shù)水平正是在解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。因此我以為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該探索不同的方法，多找?guī)讞l途徑豐富自己的課堂教學(xué)，相信只要有不懈的努力，業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高。

一、注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面。但是課堂上教師講知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用的少，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡薄。即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”，絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)、編好題型直接塞給學(xué)生的，學(xué)生既不知道數(shù)據(jù)是從哪里來(lái)的，又不知道解決某個(gè)問(wèn)題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并參與知識(shí)的形成過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新的核心是不受固有思維模式的束縛，勇于立新。

創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，可以提高課堂教學(xué)效率。課堂上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度探索知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生在課堂談想法感染其他的同學(xué)，拓展學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。比如在多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的課堂教學(xué)時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法探究，也可以讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，還可以多媒體演示過(guò)程等等。

三、探索講課的方法。主體性教育是國(guó)家教育改革的趨勢(shì)，在教育教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，更要發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主題意識(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，它不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)，還是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生在45分鐘里的變化和發(fā)展，真正還課堂于學(xué)生。所以要求教師要有主體意識(shí)，在教學(xué)引導(dǎo)上：含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容包括思維和方法，可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他怎么辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷攀登。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做一個(gè)成功的“導(dǎo)演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導(dǎo)學(xué)”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學(xué)生就處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)歷困惑、喜悅、失敗、成功等多種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在合作中品位成功的喜悅。轉(zhuǎn)貼于

篇2

一、新課導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂教學(xué)新課導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。新課導(dǎo)入乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。所以，好的新課導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。要使新課導(dǎo)入生動(dòng)、有趣、新穎、富有啟發(fā)性，符合實(shí)際，不妨嘗試如下幾種方法：

方法一，借助有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入。

可在新授課時(shí)給學(xué)生講授一些與本課有關(guān)的趣味性事例（比如名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲等），這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就精神飽滿(mǎn)，在急于釋疑的迫切要求之下學(xué)習(xí)。

方法二，以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。如在講 “二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時(shí)，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長(zhǎng)的鐵絲，請(qǐng)學(xué)生彎成一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)怎樣彎面積最大？通過(guò)競(jìng)賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也會(huì)使學(xué)生興趣向高級(jí)的方向轉(zhuǎn)化。

方法三，創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入。

學(xué)啟于思，思源于疑，懸念和疑問(wèn)是牽制學(xué)生思維的線(xiàn)。青少年好動(dòng)好奇又好勝，我們應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)求知欲。講“圓周角”一節(jié)時(shí)，可首先準(zhǔn)備好一張事先畫(huà)好一個(gè)圓（但無(wú)圓心）的方紙?zhí)釂?wèn)：誰(shuí)能不用任何工具準(zhǔn)確找出圓心？學(xué)生感到無(wú)法可解，這時(shí)，老師點(diǎn)出：學(xué)了本節(jié)知識(shí)后就可解決這個(gè)問(wèn)題。

二、語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)

我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛指出：“話(huà)說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適、發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話(huà)，就成了藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。 信息論指出，課堂教學(xué)是信息傳遞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主要載體是教師的語(yǔ)言，教師要講究課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，才能提高信息傳遞的效果。課堂語(yǔ)言表達(dá)要注意生動(dòng)精練，切忌拖泥帶水、重復(fù)羅嗦，要準(zhǔn)確恰切，注意科學(xué)性。

例如在教學(xué)等腰三角形性質(zhì)時(shí)：

師：請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備好的等腰三角形紙片折疊，使兩腰重合（生動(dòng)手操作折疊等腰三角形）。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：由此得到的結(jié)論用語(yǔ)言如何敘述？

師（提醒注意）：等邊對(duì)等角是對(duì)等腰三角形來(lái)說(shuō)的，（繼續(xù)引導(dǎo)探索）剛才同學(xué)們折疊的等腰三角形折痕是什么樣的特殊線(xiàn)段？為什么？

師：由此可得出等腰三角形又有什么性質(zhì)？

通過(guò)學(xué)生做折疊等腰三角形紙片的操作活動(dòng)，由于非常直觀(guān)，輕而易舉地就得到了等腰三角形底角相等和三線(xiàn)合一的兩個(gè)性質(zhì)。

三、內(nèi)容啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)

“教”是為了“不教”。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然需要，而尤其致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐步自求得之?！彼?，要廢除“滿(mǎn)堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問(wèn)式。設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突，經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲得成功的喜悅。

四、內(nèi)容直觀(guān)形象的藝術(shù)

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，有經(jīng)驗(yàn)的教師都能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容的直觀(guān)性；也就是說(shuō)教學(xué)中教師除了充分顯示數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛性之外，還應(yīng)利用實(shí)物、模型使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，力求提高直觀(guān)教學(xué)效果。利用實(shí)物、模型或各種媒體直觀(guān)教學(xué)中，要把握時(shí)機(jī)，潛心設(shè)計(jì)，藝術(shù)安排，致力于激發(fā)興趣、催化思維。

五、課堂氣氛調(diào)控的藝術(shù)

篇3

關(guān)鍵詞：興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養(yǎng) 傳送

我們天天都在上課，也常常去聽(tīng)別人的課，那么如何上好每堂課，如何提高課堂教學(xué)效果？這就是我們今天所要討論的話(huà)題。

一、科學(xué)、正確、先進(jìn)的教育理念

上好一堂課，提高教學(xué)效果。首先要有正確的教育理念作向?qū)АＨ毡緮?shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為：“無(wú)論是對(duì)于科學(xué)工作者、技術(shù)人員還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法.而數(shù)學(xué)知識(shí)是第二位的?！边@個(gè)看法是正確的。因?yàn)閺哪撤N意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識(shí).也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀(guān)念----“數(shù)學(xué)地”思考、處理問(wèn)題的思想方法。不論一個(gè)人今后從事怎樣的工作，哪怕他對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，或者不會(huì)解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀(guān)念他就會(huì)在自己的工作中自覺(jué)或不自覺(jué)地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)觀(guān)念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無(wú)形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所說(shuō)的那樣.把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即看作某種思維活動(dòng)的教學(xué)”。這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)的設(shè)計(jì)必不可少，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的持久傳送動(dòng)力，是否總是充滿(mǎn)激昂的斗志，進(jìn)而它關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的成敗。至此要精心設(shè)計(jì)課堂模式，謀化課堂策略是非常重要的。

高中數(shù)學(xué)具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問(wèn)題的廣泛性等特點(diǎn)。課堂中往往顯得枯燥乏味，各種怪異符號(hào)更讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性高，連貫性強(qiáng)，使得許多學(xué)生學(xué)而生畏，畏而生厭，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，造成數(shù)學(xué)成績(jī)的不佳。因此說(shuō)：學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的強(qiáng)弱決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。興趣對(duì)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，增效減負(fù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，方法和途徑是多種多樣的，我結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，傳送持久動(dòng)力，談幾點(diǎn)做法：

1、巧舉應(yīng)用，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，與社會(huì)的關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密，應(yīng)用越來(lái)越強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。對(duì)此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。由于受教材的篇幅所限，教材的呈現(xiàn)形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，他們雖然看上去很完美，但割斷了與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，重現(xiàn)與還原“教材”的本來(lái)面目，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、溝通生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的“有效素材”，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)當(dāng)成為新課程觀(guān)下數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題。如教學(xué)《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識(shí)了大量的生活角。比如；大家熟知的體操比賽的運(yùn)動(dòng)員的翻身轉(zhuǎn)體，跳水運(yùn)動(dòng)員翻轉(zhuǎn)來(lái)聯(lián)系角的推廣，我曾做過(guò)一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有效果的，主要是因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi)有鏈接生活，教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我是先讓學(xué)生明確生活角.再通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)《數(shù)列》，我們可以先舉一個(gè)兔子繁衍的例子，生物學(xué)的細(xì)胞分裂知識(shí)，再如只有十歲的高斯是如何快速計(jì)算1+2+3+----100的結(jié)果等等。然后再說(shuō)明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解數(shù)列的意義。

2、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問(wèn)題設(shè)疑來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧的火花。同時(shí)學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)著興趣和好奇心，這也是開(kāi)創(chuàng)思維的開(kāi)端，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生始終處于探索之中，激發(fā)學(xué)生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問(wèn)題的辦法。“學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇迷O(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)求知欲望，可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核中去，從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學(xué)生形成一個(gè)善疑樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就意味著他們獲得了一個(gè)創(chuàng)造力的潛能。這樣學(xué)習(xí)就動(dòng)力十足。

3、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，使現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了全方位的優(yōu)化作用，特別是師生可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)生出內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于書(shū)本。實(shí)踐證明，以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生有了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望。

4、語(yǔ)言生動(dòng)幽默，引發(fā)持久動(dòng)力

篇4

課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅56%。這就是說(shuō)，教師中尚有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問(wèn)的失誤和對(duì)策，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

一、失誤

（一）從提問(wèn)內(nèi)容看缺乏藝術(shù)性

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的作用重在啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師的啟發(fā)體現(xiàn)之一是“提問(wèn)”?！疤釂?wèn)”被看成是激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。但一項(xiàng)調(diào)查顯示：一般教師提出的問(wèn)題只有1/10包含著未知性和矛盾性，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，4/5的問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的記憶。這說(shuō)明教師的提問(wèn)沒(méi)有啟迪學(xué)生的思維，而是限于死記硬背。一部分教師因?yàn)椴荒苷J(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。他們偏向與單純追求課堂氣氛表面的活躍，認(rèn)為問(wèn)得越多，就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，簡(jiǎn)單地以熱鬧的課堂氣氛，以學(xué)生參與形式的花哨，以做了多少事、演習(xí)了哪些活動(dòng)項(xiàng)目為判斷是否取得實(shí)效的依據(jù)。常見(jiàn)的提問(wèn)失誤有以下幾種：

1.問(wèn)題缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，是蹩腳的提問(wèn)，不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)，大都是單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”“什么是”等滿(mǎn)堂問(wèn)），是典型的注入式，“填鴨式”的提問(wèn)，缺少思維價(jià)值。

2.提問(wèn)太抽象，太籠統(tǒng)，或者跳躍性很大，不是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，缺乏循序漸進(jìn)的階梯，致使學(xué)生思維跟不上。

3.問(wèn)題隨意性很大，缺乏針對(duì)性。或者不分輕重，漫無(wú)邊際，或者蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。沒(méi)有緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問(wèn)，做到有的放矢。

4.提問(wèn)缺乏靈活性，教師不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，或者在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)以適應(yīng)變化了的情況。還有的教師唯教參是從，因?yàn)閷W(xué)生的答案與自己教案預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)、正確”答案不一致而追問(wèn)不已，無(wú)視學(xué)生學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。

（二）再以提問(wèn)的方式來(lái)看，缺乏多樣性

一般是教師問(wèn)學(xué)生答，很少有學(xué)生問(wèn)教師答或者學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。

很明顯，在這種種情況下，雙邊活動(dòng)流于形式，往往“師問(wèn)生答”牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到真正發(fā)揮，學(xué)生只是在被動(dòng)地作出反應(yīng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的思維。學(xué)生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)•述而》）這說(shuō)明啟發(fā)的過(guò)程是從“存疑”到“生疑”的過(guò)程?！皢l(fā)”即為心智的開(kāi)啟、思想的發(fā)散、潛能的挖掘。啟發(fā)就是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生內(nèi)心敞亮，表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問(wèn)題去誘發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁，把他們的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，積極地思考，踴躍地嘗試，才能提高語(yǔ)文素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、對(duì)策

教師在授課前要鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。

（一）設(shè)疑要巧

疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望；疑可以開(kāi)掘?qū)W生思維潛能，促使他們積極思維。

1、注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處

課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同。教師要察言觀(guān)色，審時(shí)度勢(shì)，知道學(xué)生的困惑所在，知道學(xué)生的思維為什么發(fā)生梗塞或中斷。應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)，另外，提出問(wèn)題后選擇答問(wèn)對(duì)象時(shí)也應(yīng)注意根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別對(duì)待。本著面向全體，激勵(lì)學(xué)生的原則，靈活掌握。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，問(wèn)在看似無(wú)疑處

有些文章平白如話(huà)，一目了然，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生容易輕視，思維受到抑制，這就要在無(wú)疑處設(shè)疑，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真思考，積極思維的習(xí)慣，有助于把學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）提問(wèn)要準(zhǔn)

1 、優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。

2、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處

篇5

關(guān)鍵詞 初中體育 教學(xué)藝術(shù) 優(yōu)質(zhì)高效 新課堂

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是指師生在課堂上遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以最快的速度、最優(yōu)的質(zhì)量和最高的效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。那么，初中體育教師在體育課堂上應(yīng)該如何優(yōu)質(zhì)高效地向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和身體素質(zhì)的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣入手，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)體育教學(xué)模式，科學(xué)搭配、安排教材內(nèi)容和練習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生身體條件和掌握運(yùn)動(dòng)技能的水平情況實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地接受和掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是認(rèn)知的原動(dòng)力，也是高效學(xué)習(xí)的必要保證，學(xué)生如果對(duì)活動(dòng)本身有濃厚的興趣，再苦再累也會(huì)樂(lè)此不疲地投身其中。反之，如果學(xué)生對(duì)活動(dòng)沒(méi)興趣，那么，再好再有意義的活動(dòng)也會(huì)使他們覺(jué)得乏味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有興趣的、主動(dòng)進(jìn)行的體育活動(dòng)成績(jī)比傳統(tǒng)的、被動(dòng)進(jìn)行的體育活動(dòng)成績(jī)提高快，因此每節(jié)體育課都要力求有所創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課的內(nèi)容感覺(jué)到新穎、有趣，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。比如在準(zhǔn)備活動(dòng)部分，由傳統(tǒng)的集體做徒手操改為以健美操、搏擊操和體育游戲等方式進(jìn)行，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中達(dá)到熱身的效果；在進(jìn)行籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)可采用激勵(lì)法，給學(xué)生設(shè)置沖關(guān)的形式，原地運(yùn)球、低運(yùn)球、高運(yùn)球、變換線(xiàn)路運(yùn)球等，完成一關(guān)，成功一關(guān)，來(lái)吸引學(xué)生完成任務(wù)；在投擲鉛球的教學(xué)中，可把鉛球由陳舊的灰黑色涂成紅、黃、藍(lán)等色彩鮮艷的顏色，吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生練習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練”的快樂(lè)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育課通常是教師在課堂上一味地采用灌輸方法，一切以教師說(shuō)了算，要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)，也要整齊劃一，步調(diào)一致，這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的發(fā)揮，又無(wú)形中限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。而采用快樂(lè)體育的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力則具有積極的促進(jìn)作用，符合“以生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的效果。學(xué)生是否有興趣參與到體育活動(dòng)中來(lái)，體育課怎么樣才能吸引學(xué)生，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的先行設(shè)計(jì)，讓體育課真正成為學(xué)生們渴望參與其中的運(yùn)動(dòng)樂(lè)園。比如在教學(xué)中把練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以游戲、競(jìng)賽、學(xué)生自主選擇練習(xí)方法等方式進(jìn)行，使練習(xí)的形式多樣化，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中玩，玩中練。這樣，學(xué)生們就能親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和滿(mǎn)足。

三、根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理安排教材內(nèi)容和練習(xí)

中學(xué)生的身心特點(diǎn)是興奮性占優(yōu)勢(shì)，易擴(kuò)散，注意力持續(xù)性差，活潑好動(dòng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，模仿性強(qiáng)，但缺乏堅(jiān)持力，易產(chǎn)生疲勞等。所以，教師在安排教材內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)間和重復(fù)次數(shù)時(shí)都必須符合他們的身心特點(diǎn)，內(nèi)容不能單一，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)不能單調(diào)地多次重復(fù)。要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際情況，采用生動(dòng)活潑、富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用三分鐘變換跑，方法是籃球場(chǎng)沿線(xiàn)折返跑，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側(cè)身跑、左右交叉步跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑動(dòng)路線(xiàn)的不斷變化，學(xué)生能夠始終保持著很高的興奮性，三分鐘跑下來(lái)雖然個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗、氣喘噓噓，但是沒(méi)有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，把學(xué)生分成人數(shù)相等的四個(gè)組，按順序每人投籃5次，整組投完后看看哪一組投中的最多。通過(guò)投籃比賽練習(xí)，學(xué)生不但提高了練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而較好地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的層次水平，實(shí)施小組合作分層教學(xué)

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身體發(fā)育早晚不同，身體素質(zhì)條件就會(huì)有差異，不同學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的能力水平和層次也會(huì)有差異。在教學(xué)中如果采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)練習(xí)形式，勢(shì)必會(huì)造成身體條件好、掌握能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而身體條件差、掌握能力弱的學(xué)生則“吃不消”，教學(xué)效果就無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的層次水平，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作分層教學(xué)，學(xué)生按層次分組以后，在教師引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的體能、技能、興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適宜的學(xué)練方法；同時(shí)利用小組內(nèi)及小組間集體思考、集體評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互幫互學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生下降層次夯實(shí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

五、建立新型和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

體育課堂教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)而合作的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一，這一過(guò)程交融著師生的互動(dòng)、合作、創(chuàng)新與進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，建立新型而和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生享受體育的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和諧的體育學(xué)習(xí)氛圍中形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏不倚，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，虛心聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的建議和意見(jiàn)，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育每一位學(xué)生。另外，教師要不斷豐富和完善自身修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，以高尚的人格魅力去吸引學(xué)生。在課堂上體育教師漂亮瀟灑的動(dòng)作示范、詼諧幽默的談吐，都能使學(xué)生喜歡上自己的體育老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育老師產(chǎn)生好感時(shí)，自然就會(huì)喜歡上體育課，對(duì)體育活動(dòng)也會(huì)感興趣，從而促使他們能夠較快地掌握動(dòng)作技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

總之，提高初中體育課堂教學(xué)效果的途徑多種多樣，我們要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀(guān)念，提倡快樂(lè)體育教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)技能，使學(xué)生真正感受到練中有樂(lè)，樂(lè)中有練，練中有果，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成終身體育思想，為最終提高全民族身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.快樂(lè)體育與素質(zhì)教育[J].

篇6

關(guān)鍵詞：情境 利用率 吸收率 優(yōu)化率

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直導(dǎo)式，有觀(guān)察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。例如在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生競(jìng)猜：有10封不同的的信，隨意放進(jìn)6個(gè)不同的郵筒寄出，問(wèn)有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種，比學(xué)生們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。在講等比數(shù)列概念時(shí)，我先講了一個(gè)古時(shí)代一位國(guó)王與象棋大師戲言獎(jiǎng)賞的故事；在講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)時(shí)，問(wèn)學(xué)生們：有沒(méi)有一個(gè)數(shù)的平方是小于0的，近而用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要面對(duì)矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)，也就提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣，一開(kāi)始就“引人入勝”，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率

課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?。這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)時(shí)采用，如數(shù)列極限的“ε-N”定義、函數(shù)Y=Asin(ωx+φ)的圖象、不等式的證明、軌跡方程的求法等，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過(guò)舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解、多方位思維，通過(guò)篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用，如三角變換、數(shù)列、復(fù)數(shù)及立幾中點(diǎn)到平面的距離等。

實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識(shí)內(nèi)容、提高學(xué)生能力、有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴(lài)于教師的講授能力。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮。一般的，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡(jiǎn)單可用問(wèn)答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。又如求函數(shù)y=x+1/x的值域，對(duì)于這種常規(guī)題型，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的知識(shí)和方法去分析、考慮，學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種方法的講授比較，對(duì)這一問(wèn)題以及涉及的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹，課堂吸收好。

有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話(huà)式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問(wèn)題直觀(guān)易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門(mén)，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。

需要指出的是，采用講授法為主，應(yīng)讓學(xué)生有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問(wèn)題，使講授內(nèi)容步步深入，切忌完全由教師包辦代替。這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對(duì)于一些較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免學(xué)生陷入束手無(wú)策的困境，還要注意課堂上避免過(guò)于冗長(zhǎng)繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察其特征，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，類(lèi)比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問(wèn)題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過(guò)多解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集為4＜x＜6，求a的值。這道題是否可通過(guò)討論a的值解此不等式，再把結(jié)果與已知的解集吻合而得出呢？這樣做不僅繁瑣，且不易得出正確結(jié)果。但若聯(lián)想曾學(xué)過(guò)的題：“若不等式ax2+bx+2＞0的解集為（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解題方法，即可把4、6理解為相應(yīng)二次方程ax2+bx+2=0的二個(gè)根，則可由根與系數(shù)的關(guān)系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值?？梢?jiàn)，通過(guò)聯(lián)想與類(lèi)比，此問(wèn)題的解法簡(jiǎn)便得多，并能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

篇7

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是朋友。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個(gè)復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時(shí)應(yīng)注意，通過(guò)這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話(huà)平臺(tái)，溝通對(duì)話(huà)渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線(xiàn)之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

四、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

五、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)由學(xué)生本人在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，而不是由教師“灌”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿(mǎn)足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 基本要求 提高效率

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線(xiàn)，教具準(zhǔn)備充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、教學(xué)手段多樣化，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)勤于思考和勇于探索的精神。操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作（物化）過(guò)渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運(yùn)用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的根本保證

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有喜歡上數(shù)學(xué)課，才能在整節(jié)課上保持旺盛的精力，讓思維始終處于活躍狀態(tài)，使課堂每分鐘都變成有效學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于初中生，激發(fā)興趣尤其重要。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高效率的根本保證。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教學(xué)方式應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。多種方式有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的時(shí)間和空間。在備課時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景、獨(dú)立思考、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中盡量做到“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?！彼自?huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法就都是好方法?；虒W(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。鞏固練習(xí)對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。

篇9

一、課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

數(shù)學(xué)的老師都清楚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生是要具有較豐富的扎實(shí)的知識(shí)，應(yīng)有較強(qiáng)的思維能力和較高的數(shù)學(xué)素質(zhì)。探索質(zhì)疑的教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生“生疑、提問(wèn)、思考、探索、解疑”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其積極因素，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我探索，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性、深刻性、多向性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探索質(zhì)疑的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，反映了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，這樣的教學(xué)理念適應(yīng)了素質(zhì)教育和新型教學(xué)模式。

二、巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想多問(wèn)、爭(zhēng)論辨析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能主要包括兩大類(lèi)：智力技能和操作技能。智力技能是“雙基”的重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，教師在教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生多想多問(wèn)，對(duì)于難以理解的問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生在爭(zhēng)論辨析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在介紹“能被3整除的數(shù)的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先用一組數(shù)讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算找出哪些數(shù)能被3整除，然后教師設(shè)置疑問(wèn)：現(xiàn)在我來(lái)變一個(gè)魔術(shù)，任一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師不用計(jì)算，就能直接說(shuō)出來(lái)。你們信不信？不信可以考考老師。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激起了學(xué)生的求知欲望，他們就會(huì)帶著濃厚的興趣如饑似渴地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。又如，在教每一部分知識(shí)時(shí)，可以出一組或幾組判斷題，讓學(xué)生爭(zhēng)論辨析，以避免概念與概念之間相互混淆，模糊不清?？傊挥胁粩嘣O(shè)疑、不斷質(zhì)疑，不斷討論辨析，不斷釋疑，學(xué)生的思維才能始終處于激活狀態(tài)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感。

三、探索質(zhì)疑，優(yōu)化教學(xué)，正確處理教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的關(guān)系

興趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，應(yīng)必須重視學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。因此，筆者在教學(xué)中想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽地找問(wèn)題，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展質(zhì)疑，使學(xué)生感到質(zhì)疑有趣，從中體會(huì)其樂(lè)趣所在，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自覺(jué)性和一定程度上的堅(jiān)持性。

教低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，我們可以針對(duì)他們對(duì)學(xué)習(xí)形式的變化感興趣的特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理規(guī)律，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行較簡(jiǎn)單的質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，可提出“不進(jìn)位加法與進(jìn)位加法”有什么區(qū)別這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，同時(shí)使學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法中應(yīng)掌握的知識(shí)生疑。如開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“動(dòng)腦筋提問(wèn)題好學(xué)生”的評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多、誰(shuí)提的問(wèn)題好，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高課堂的教學(xué)效果。教中高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，我們要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作性。使學(xué)生明白，通過(guò)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是尋求新的發(fā)展的迫切需要，對(duì)任何事物要具備敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能開(kāi)拓思路，豐富知識(shí)。只有將學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，并持之以恒的指導(dǎo)和有序列的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得以彰顯，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才能不斷提高。

四、教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑方法，不斷提高質(zhì)疑水平

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂效率；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-219-01

在小學(xué)校園里，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到兩類(lèi)完全不同的數(shù)學(xué)老師。一類(lèi)是整日埋頭苦干卻又怨氣沖天，師生關(guān)系緊張的老師；一類(lèi)是工作輕松愉快充滿(mǎn)活力，學(xué)生擁護(hù)愛(ài)戴的老師。如果說(shuō)能讓老師們選擇的話(huà)，我想肯定沒(méi)有老師會(huì)愿意當(dāng)?shù)谝活?lèi)的老師。為什么呢？道理很簡(jiǎn)單：第一類(lèi)老師肯定是教學(xué)工作效率低下甚至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都受到嚴(yán)重挫傷，為了教績(jī)不得不“逼”著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。而第二類(lèi)老師卻是教學(xué)工作效率高，學(xué)生不單學(xué)習(xí)成績(jī)喜人而且學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生樂(lè)學(xué)而且敬佩老師，這類(lèi)老師是真正享受教學(xué)樂(lè)趣的人。同一所學(xué)校，同樣的學(xué)科，素質(zhì)相差無(wú)幾的生源，為什么教師的教學(xué)生活會(huì)截然不同呢？一言以蔽之，教師的教學(xué)效率不同導(dǎo)致了他們不同的教學(xué)生活。教學(xué)效率高的話(huà)就形成良性循環(huán)，教學(xué)效率低的話(huà)就形成惡良性循環(huán)。所以，出現(xiàn)兩種不同的教學(xué)人生也就不足為怪了。

既然教學(xué)效率是教學(xué)工作的生命線(xiàn)，那么，如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？對(duì)此，筆者作了以下幾點(diǎn)思考：

一、通過(guò)深入挖掘教材來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)是多方面的，多層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著幫小學(xué)生在不同的學(xué)段建立相應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)的重任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果要做到不負(fù)重托的話(huà)就要去認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)具體的學(xué)情來(lái)深入挖掘教材，在此基礎(chǔ)上確定合宜的教學(xué)重難點(diǎn)并予以突破?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著拋開(kāi)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高難度、大強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練甚至是奧數(shù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。我們認(rèn)為這種無(wú)視小學(xué)生知識(shí)體系的形成，片面追求高、強(qiáng)的做法是不可取的，是拔苗助長(zhǎng)的行為。

那么，怎樣才能很好地做到深入理解教材、挖掘教材呢？

要做到深入地理解教材、挖掘教材就必須先吃透新課程的理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師要盡到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的責(zé)任同時(shí)還要注意不要忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是由他們實(shí)際的學(xué)習(xí)水平來(lái)決定的，任何不合實(shí)際水平的教學(xué)都是不可取的。要做到深入地理解教材、挖掘教材還必須靈活領(lǐng)會(huì)教材的意圖。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只為完成教學(xué)任務(wù)甚至是只為學(xué)生考高分而鉆研教材，而是要注意對(duì)教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，如果能夠盡可能地加入地方元素、生活元素或是時(shí)代元素就更好了。因?yàn)閺耐晟茖W(xué)生知識(shí)人格的角度來(lái)說(shuō)，僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要多關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果得到了實(shí)現(xiàn)也得到檢驗(yàn).想要得到良好的教學(xué)效果就必須處理好師生雙邊統(tǒng)一的關(guān)系，任何只強(qiáng)調(diào)教師或是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單邊活動(dòng)最終只能造成“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的割裂，使課堂教學(xué)陷入混亂、低效的境地。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化要從很多方面來(lái)完成。首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果總是以：“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本××頁(yè)，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)……”的話(huà)來(lái)開(kāi)頭或是通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于數(shù)學(xué)科的興趣有多大就可想而知。接下來(lái)是示標(biāo)環(huán)節(jié)。要求小學(xué)生一節(jié)課里掌握很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，不讓小學(xué)生帶著來(lái)聽(tīng)課也同樣是不明智的。教師只有把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言表述出來(lái)，如果這些目標(biāo)可操作性足夠強(qiáng)的話(huà)，那么小學(xué)生注意力的指向就沒(méi)有問(wèn)題了。再接下來(lái)是教師的學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師們都很明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于這堂課的重要意義，但是老師們也往往會(huì)忽略了學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)。要注意，學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能否做好的保證。因此，學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)是要建立在對(duì)學(xué)情充分預(yù)判的基礎(chǔ)上的。再往下就是合作交流和展示評(píng)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的解決不好的問(wèn)題就需要小組內(nèi)的合作交流，合作交流的效果如何或是產(chǎn)生了什么樣的新問(wèn)題都需要老師的細(xì)心觀(guān)察。小組間的合作交流的成果是需要給個(gè)展示的舞臺(tái)的，因?yàn)檫@是對(duì)他們的辛勤勞動(dòng)的最好肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的展示，教師要及時(shí)給予肯定或是糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了是能夠很好保證、鞏固教學(xué)效果的。所有上述環(huán)節(jié)完成之后最好是能安排個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)既可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)又能作為調(diào)整下堂課教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

三、通過(guò)處理好師生關(guān)系來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

或許有的老師會(huì)有這樣的感受：有的人好象天生就是教師的料，不管給他們什么樣的班級(jí)或是讓他們換教學(xué)科，他們總是能交出一份令人滿(mǎn)意的答卷來(lái)。我們學(xué)校就有這樣的一位老師，這位老師不管到哪個(gè)班級(jí)立馬就能在很短的時(shí)間內(nèi)把成績(jī)提上去。最神奇的是，不管多么調(diào)皮的學(xué)生到了他的課上就好象換了一個(gè)人一樣，好象一夜之間就懂事了許多一樣。下課時(shí)，我們總是能看到許多學(xué)生圍著他有說(shuō)不完的話(huà)。

認(rèn)真想來(lái)，其實(shí)秘密就蘊(yùn)藏在和諧親切的師生關(guān)系里。試想，一位學(xué)生如果認(rèn)為他的老師是可親可敬的，有什么知心的話(huà)都愿意找他訴說(shuō)，有什么困難都樂(lè)意向老師請(qǐng)教的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，取得好成績(jī)就不是一件難事了。

在過(guò)去的教學(xué)中，筆者嘗試從深入挖掘教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面做了探討。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法還有許多，筆者還將更加深入地研究探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的新方法。相信我們堅(jiān)持不懈地鉆研下去，那么，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)