導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對高職教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育 誤區(qū) 認(rèn)識

由“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”觀念出發(fā)，對當(dāng)前實(shí)踐中存在的一些觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以看出，對高職教育認(rèn)識最大的誤區(qū)就是不明了高職教育的本質(zhì)特征，由此導(dǎo)致了對高職教育的認(rèn)識出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。而從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，不僅有利于加深對高職教育的理解，對高職教育認(rèn)識中出現(xiàn)的一些觀念，也起了檢驗(yàn)的作用。

一、關(guān)于高職教育的概念問題。當(dāng)前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區(qū)。如許多觀點(diǎn)在解釋高職教育的概念時，基本上不涉及其本質(zhì)特征問題，而僅從一些外在的特征上進(jìn)行分析，具體表現(xiàn)在：有的從學(xué)校名稱來定義高職教育，認(rèn)為由高職院校實(shí)施的就是高職教育；有的從規(guī)格層次來定義，認(rèn)為高專就是高職教育；有的則認(rèn)為成人高教就是高職教育。有的觀點(diǎn)則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務(wù)地方”、“能力本位”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以市場導(dǎo)向來選擇課程內(nèi)容”，等等。也許這些觀點(diǎn)反映了高職教育的某些方面的性質(zhì)與特征，具有一定的正確性，對認(rèn)識高職教育具有一定的啟發(fā)意義，但是，這些觀點(diǎn)并不是從高職教育的本質(zhì)特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴(yán)格定義。沒有涉及事物本質(zhì)的所謂概念是沒有生命力的概念，是認(rèn)識上不清晰的表現(xiàn)。

二、關(guān)于“高職教育等同于?？茖哟蔚慕逃钡恼f法?！皩？茖哟巍笔俏覈?dāng)前高職教育的重要特征之一，然而，當(dāng)前的特征是否等同于永遠(yuǎn)的特征？根據(jù)高職教育的本質(zhì)——是一種培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育形式進(jìn)行分析，該說法顯然是錯誤的。既然高職教育培養(yǎng)的是相對于學(xué)術(shù)型、工程型、技能型人才的技術(shù)型人才，那么，高職教育與其他教育的本質(zhì)區(qū)別就應(yīng)在于所培養(yǎng)的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術(shù)型人才作為獨(dú)立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級階段的?？茖哟?，必然也有高級階段的本科、研究生層次。當(dāng)前高職教育主要以?？茷橹鳎⒉槐砻鲗？凭褪歉呗毥逃谋举|(zhì)屬性，高職的本質(zhì)特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。

三、關(guān)于“職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性之一，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式”的說法。高職教育與職業(yè)崗位之間的關(guān)系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一向認(rèn)為，高職教育就是為職業(yè)崗位服務(wù)的教育形式，這也是高職教育區(qū)別于普通教育的重要特征之一。然而，根據(jù)“高職教育的本質(zhì)特征——培養(yǎng)的是技術(shù)型人才”的觀點(diǎn)對此進(jìn)行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才的確是要為職業(yè)崗位服務(wù)，但是，“技術(shù)型人才”與“職業(yè)性”并沒有必然的對應(yīng)性，為職業(yè)崗位服務(wù)并非技術(shù)型人才特有的功能，不是高職教育獨(dú)具的特征，因?yàn)?，為職業(yè)崗位服務(wù)是區(qū)別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區(qū)別于普通教育之處就在于其要為未來的職業(yè)生活做準(zhǔn)備，而普通教育只是為個人未來的社會生活做準(zhǔn)備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業(yè)崗位做準(zhǔn)備是必然的。

所以，“職業(yè)性”與“技術(shù)型人才”的教育不是一一對應(yīng)的關(guān)系，“技術(shù)型人才”教育要考慮“職業(yè)性”問題，但考慮“職業(yè)性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業(yè)性教育都要考慮“職業(yè)性”，“職業(yè)性”不是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。 轉(zhuǎn)貼于

四、關(guān)于“高職教育是由高職院校來實(shí)施，普通高教是由普通高校來實(shí)施”的說法。一般情況而言，學(xué)校與教育類型是相對應(yīng)的，但是，通過對普通高校所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行分析判斷，結(jié)果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)型人才，如飛船、衛(wèi)星發(fā)射的操作者，飛機(jī)、潛艇、大型船舶、火車等運(yùn)輸工具的駕駛?cè)藛T以及飛機(jī)、船舶的領(lǐng)航員等，雷達(dá)、導(dǎo)航、計(jì)算機(jī)等大型電子設(shè)備的操作者等高級操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調(diào)試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養(yǎng)的。普通高校也培養(yǎng)一些較低層次的技術(shù)型人才，如一些普通高校的中文系往往會附設(shè)所謂中文秘書專業(yè)，美術(shù)系附設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，外語系附設(shè)商務(wù)英語、英文秘書等專業(yè)，理工科院系更多，如三年制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、工商企業(yè)管理、財(cái)會專業(yè)等等。當(dāng)前的高職院校也不是純粹的高職教育，大多還存在普通高教的培養(yǎng)模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現(xiàn)象對學(xué)校的發(fā)展有一定的影響，院校將如何對待這種現(xiàn)象，是鼓勵之還是改進(jìn)之，是一個值得思考的問題。

五、關(guān)于“高職教育的辦學(xué)模式：企校結(jié)合，實(shí)行雙證書制度”的觀點(diǎn)。這并非高職教育的特征，而是應(yīng)用型人才所共有的特征，如當(dāng)前工程師、教師、律師、經(jīng)濟(jì)師、會計(jì)師等都具有職業(yè)資格證書，而他們都不屬于技術(shù)型人才。參加全國計(jì)算機(jī)等級考試、全國公共英語等級考試、會計(jì)證考試的人員，也未必都是高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才。所以，職業(yè)證書制度與人才的類型并沒有必然的聯(lián)系，只要是職業(yè)崗位，就可能會有職業(yè)崗位證書，職業(yè)崗位證書并非高職教育特有的。

六、關(guān)于“‘地方性’是高職教育得要特征”的說法。高職教育（主要是職業(yè)大學(xué)）的建立，突破了中央和省的二級辦學(xué)體制，主要由中心城市舉辦并采取多渠道集資的方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的地方性；在高等教育科類結(jié)構(gòu)方面，高職教育開設(shè)的大都是地方經(jīng)濟(jì)比較急需的專業(yè)，在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)方面起了較大的作用，基本上體現(xiàn)了當(dāng)前高等教育的改革方向。所以，有論者認(rèn)為，地方性是高職教育的本質(zhì)特征之一。然而，從以上高職教育的根本特征可以看出，這些特征都是在一定的歷史條件下所具有的特征，不是高職教育本身必備的特征；地方性也不是高職教育所獨(dú)有的特征，而是整個高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的趨勢。

篇2

[關(guān)鍵詞] “無界化”項(xiàng)目 高職教育

新加坡南洋理工學(xué)院推行的“教學(xué)工廠”理念,開辟了世界職業(yè)院校的教學(xué)模式,取得了巨大的成功。“教學(xué)工廠”的完善,全面的系統(tǒng)整合,強(qiáng)調(diào)了各專業(yè)之間的全面合作,即“無界化”合作,開辟技術(shù)無界化、項(xiàng)目無界化、人才無界化、校園管理無界化。

一、“無界化”理念內(nèi)容

1.技術(shù)無界化

新加坡南洋理工學(xué)院承接了亞歷山大醫(yī)院的“Hassle-Free”項(xiàng)目,其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應(yīng)用系統(tǒng),要求包括病人的病歷,所屬醫(yī)學(xué)專業(yè),民族、床位、餐飲等,病人的基本情況用條碼顯示,可隨手?jǐn)y帶,方便查尋。參與項(xiàng)目的單位包括微軟公司、新加坡資訊發(fā)展局和新加坡南洋理工學(xué)院(NYP),NYP的無界化團(tuán)隊(duì)包括了信息技術(shù)系、電子工程系和機(jī)械工程系的師生們。技術(shù)無界化打破了學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)系之間的界限,打破了學(xué)校與企業(yè)之間的界限,打破了國家之間的界限。

2.項(xiàng)目無界化

項(xiàng)目,簡單地說,就是在既定的資源和要求的約束下,為實(shí)現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。新加坡南洋理工學(xué)院承接了泰國教師培訓(xùn)項(xiàng)目,其目的在于為泰國教師提高專業(yè)技術(shù)知識,提升泰國教師的職教新理念。由新加坡南洋理工學(xué)院的信息技術(shù)系與工程系提供實(shí)驗(yàn)室,各學(xué)系教職員都積極參與,迅速的反應(yīng),為泰國教師量身定制培訓(xùn)內(nèi)容,圓滿地完成了培訓(xùn)任務(wù)。新加坡南洋理工學(xué)院與全球幾百家知名企業(yè)保持了密切合作關(guān)系,項(xiàng)目無界化促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)系之間的合作,促進(jìn)了不同國家之間的合作,開拓了國際新視野,交流了職教新模式,結(jié)交了新朋友。

3.人才無界化

新加坡南洋理工學(xué)院面對全球招聘優(yōu)秀教師,并且吸收周邊發(fā)展中國家的優(yōu)秀學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí),畢業(yè)后要求為新加坡的發(fā)展提供5年的服務(wù)。人才無界化帶來了國際上新的技術(shù)新的觀點(diǎn),留住了優(yōu)秀的人才。今后國家的發(fā)展靠的是先進(jìn)的技術(shù),而先進(jìn)的技術(shù)掌握在優(yōu)秀的人才手中,留住了優(yōu)秀的人才就為新加坡的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動力。

4.校園管理無界化

學(xué)校、各系之間及系內(nèi)部的文件傳送都采用自動傳送系統(tǒng),文件傳送到指定位置后,由接受者簽字確認(rèn)。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)積累和分享(AES)知識庫,不僅僅積累了學(xué)校幾千上萬個企業(yè)項(xiàng)目,而且還包括了學(xué)校內(nèi)部審核內(nèi)容、學(xué)生事務(wù)處理、學(xué)術(shù)事務(wù)處理、學(xué)校采購、電子教學(xué)、慶典安排及企業(yè)聯(lián)系等,根據(jù)不同的授權(quán)范圍,方便師生們查找所需資料,使學(xué)校資源得到最大化利用。校園管理無界化是一個開放的校園、充滿無限生機(jī)的校園、給每人無限機(jī)會的校園,師生們都在此成長和發(fā)展。

二、“無界化”理念對我國高職教育的啟示

1.促進(jìn)不同學(xué)系間的項(xiàng)目和跨系級工程項(xiàng)目的發(fā)展

項(xiàng)目都具有明確的目標(biāo),其結(jié)果只可能是一種期望的產(chǎn)品,也可能是一種所希望得到的服務(wù)。每一個項(xiàng)目都是唯一的,并且受到資源成本的約束,每一項(xiàng)目都需要運(yùn)用各種資源來實(shí)施,而資源是有限的。項(xiàng)目實(shí)施具有一次性,項(xiàng)目是不能重復(fù)的。項(xiàng)目具有不確定性,在項(xiàng)目的具體實(shí)施中,外部和內(nèi)部因素總是會發(fā)生一些變化,因此項(xiàng)目也會出現(xiàn)不確定性。因此實(shí)施項(xiàng)目時,要求不同學(xué)系間的項(xiàng)目和跨系級工程項(xiàng)目要相互合作,通過無界化合作,充分利用各種有效資源,共同完成好項(xiàng)目。

2.促進(jìn)不同學(xué)系間的教學(xué)的合作與交流,促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用

不同學(xué)系間的學(xué)科有不同的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、設(shè)備資源、信息資源和環(huán)境資源等,通過無界化合作,可促進(jìn)不同學(xué)系間的教學(xué)資源的充分利用。

3.強(qiáng)化師生們的專業(yè)能力

新加坡南洋理工學(xué)院提高了教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平,保證了企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的連續(xù)性及與企業(yè)合作的延續(xù)性,使教師能力多元化,以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求,實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)。

我國高職師資培養(yǎng)也要強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí),無論從提高工作適應(yīng)性,還是從提高生活質(zhì)量上,都必須告別“一次教育觀”,確立與時代相適應(yīng)的“終生教育觀”。在動機(jī)上實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,在內(nèi)容上從知識習(xí)得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,在形式上由單一化到多樣化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,在結(jié)果上由學(xué)歷教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?！盎畹嚼?學(xué)到老”是每一個教師的立身之本。我國高職師資培養(yǎng)可以建立和健全終生教育體系,在保障和推進(jìn)終生教育的實(shí)踐過程中,不斷強(qiáng)化教師的終生教育觀。

4.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神

高職院校無論是培養(yǎng)人才、項(xiàng)目開發(fā)還是科學(xué)研究,都要依靠廣大教師的共同努力才能完成。在教學(xué)方面,教師間互相尊重、互相配合、互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同提高。在項(xiàng)目開發(fā)上,僅僅依靠個體的力量,許多項(xiàng)目都無法完成。在科學(xué)研究方面,往往需要的是多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作,需要各個環(huán)節(jié)、各個成員的密切配合。通過無界化合作,可促進(jìn)成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用機(jī)會

我國高職要加強(qiáng)學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合,積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容,積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容,在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

6.促進(jìn)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力

學(xué)院的各種內(nèi)部事務(wù)需要各系的協(xié)調(diào)、共同協(xié)作。學(xué)院與社會的各種聯(lián)系及給社會提供的各種服務(wù)是多樣化的,也需要學(xué)院各系的協(xié)調(diào)與共同協(xié)作。通過無界化合作,淡化了系與系的界限,整個學(xué)校如同一個快速反應(yīng)的整體,促進(jìn)了學(xué)院處理各種事務(wù)的靈活度。

三、小結(jié)

新加坡南洋理工學(xué)院“無界化”理念有其獨(dú)特之處,可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很多。對我國高職教育有很高的借鑒作用,通過技術(shù)無界化、項(xiàng)目無界化、人才無界化、校園管理無界化等的“無界化”合作,使我國高職教育辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱的弱點(diǎn)得到改善,以教育思想、觀念改革為先導(dǎo),以教學(xué)改革為核心,以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn),注重提高質(zhì)量,努力辦出特色。

參考文獻(xiàn):

[1]湖南省教育廳.高等教育心理學(xué).湖南大學(xué)出版社,2005,8.

[2]湖南省教育廳.高等教育學(xué).湖南大學(xué)出版社,2005,8.

篇3

Abstract: Secondary specialized or technical school students hold a certain proportion of an annual enrollment in hight vocational colleges . Because of their own characteristics, they brought many problems to the colleges’ administration. In this paper, the author, by analyzing these problems, find the countermeasure to resolve them.

關(guān)鍵詞:3+2學(xué)生 高職高專 管理工作

Keywords:“3+2”students high vocational college Management

一、中?！?+2’學(xué)生的特點(diǎn)

1.1學(xué)生年齡偏小,相對獨(dú)立性較強(qiáng)

近兩三年來,學(xué)校錄取的3+2學(xué)生年齡普遍在18歲左右,人生觀、世界觀、價值觀初步形成,但有所偏差,人生目標(biāo)仍模糊。大部分學(xué)生在中專過了三年的寄宿生活,使得他們有較強(qiáng)的獨(dú)立性。長年離開父母,缺少必要的家庭教育,同時對社會深層次的事物幾乎一無所知。

1.2學(xué)生家庭比較富裕,大部分來自城市

進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的3+2學(xué)生大部分來自富裕家庭,其中城市戶口居多,學(xué)生花錢習(xí)慣于大手大腳,容易產(chǎn)生攀比的心理,從而造成學(xué)生集體的不團(tuán)結(jié),為班級工作帶來不便。

1.3學(xué)生心理問題日漸明顯

近兩年進(jìn)校的3+2學(xué)生,大部分是獨(dú)生子女,在家受到父母、老人的寵愛,以自我為中心。到學(xué)校的新環(huán)境后,難以適應(yīng)周圍環(huán)境,經(jīng)受不起挫折。另外一部分學(xué)生心理承受能力差,來自社會上對3+2學(xué)生存在的一些偏見,給他們造成了巨大的心理壓力,甚至產(chǎn)生自卑感,認(rèn)為在高職高專院校學(xué)習(xí)低人一等,對自己缺乏信心,感到前途渺茫,學(xué)習(xí)動力不足。

二、高職高專院校在3+2學(xué)生教育管理中存在的問題

2.1學(xué)生管理工作流于表面化形式

高職高專院校的管理對象絕大多數(shù)是高考統(tǒng)招生,在學(xué)生管理工作方法的探索中往往忽視這樣一批相對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控意識較差的3+2學(xué)生。學(xué)生管理者很難對3+2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、判斷力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行規(guī)律性的研究,這樣無法了解他們的特點(diǎn)和思想動態(tài),從而使學(xué)生工作流于表面化形式,繼而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2學(xué)生升段后的學(xué)生管理把中專時期學(xué)生管理的理念、模式、方法一成不變地照搬照抄下來

中專學(xué)校的生源相對而言年齡偏小,學(xué)習(xí)底子較差、依賴性強(qiáng)、社會實(shí)踐能力差、處事能力不強(qiáng)等特點(diǎn),所以在中專學(xué)生管理工作中存在著方法單一、指令性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生升段后,學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化,但高職高專院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥阎袑r期學(xué)生教育管理理念、模式、方法一成不變地應(yīng)用到中專3+2學(xué)生管理工作之中。

2.3教學(xué)過程中的教材教法大都按照統(tǒng)招生的模式,沒有從根本上考慮到3+2學(xué)生的實(shí)際情況

3+2學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差, 有些老師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,采取有效的授課方式,采用難度適宜的教材,調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。盡管老師們學(xué)識淵博,但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒,結(jié)果是老師埋怨學(xué)生難教,學(xué)生則埋怨老師授課聽不懂。

三、改進(jìn)高職高專院校中3+2學(xué)生管理教育工作的途徑

3.1加強(qiáng)思想教育,合理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真抓好3+2新生的入學(xué)教育、課堂教學(xué)以及校園各類活動、講座、師生交流等形式,讓學(xué)生明確大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職高專院校的特色和優(yōu)勢,了解本專業(yè)面向的就業(yè)崗位以及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和技能要求等,從而明確學(xué)習(xí)方向,激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

3.2加強(qiáng)課程改革,注意因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校應(yīng)本著實(shí)用、夠用的原則,根據(jù)3+2學(xué)生自身的特點(diǎn)有選擇地降低知識的難度,注重理論的應(yīng)用,主要是體現(xiàn)普修課為專業(yè)課服務(wù)的思想,對操作性較強(qiáng)的專業(yè),要大量地增加實(shí)際操作課的比例,為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時根據(jù)不同專業(yè)以及學(xué)生不同興趣、個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要,選取與之相配套的課程及其教材。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式,指導(dǎo)并幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式,使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

3.3日常管理注重情感教育和交流

在學(xué)習(xí)、日常管理上要講究一個“嚴(yán)”字。首先輔導(dǎo)員老師要嚴(yán)于律己,樹立起一個教師的自身形象,用實(shí)際行動維護(hù)一個師者的尊嚴(yán)和威信。當(dāng)學(xué)生觸犯校紀(jì)班規(guī)時,切忌用挖苦、諷刺、呵斥等簡單、粗暴的教訓(xùn)法教育管理學(xué)生,很容易導(dǎo)致“短兵相接”,出現(xiàn)“頂撞”現(xiàn)象,給師生造成難堪局面。對每件事的處理,要讓學(xué)生心悅誠服,思想情感“通”了,行動上才會自覺、自愿,這樣才能把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺性,做到臺上是老師,臺下是知心朋友。

3.4加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮校園文化的育人功能

目前大部分高職高專院校還未形成濃厚的校園文化氛圍,各類活動不夠豐富多彩,人文環(huán)境較顯單薄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此,學(xué)校要通過舉辦知識競賽、演講比賽、辯論賽,組織各類社團(tuán)活動,開展校園廣播等豐富的校園文化生活,擴(kuò)展學(xué)生知識面、培養(yǎng)思維能力、組織能力,增強(qiáng)參與意識、團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識,為學(xué)生在步入社會后,面對復(fù)雜的社會競爭奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校要最大限度地發(fā)揮校園文化在學(xué)生管理方面的正面影響作用,使學(xué)生自覺地凝聚在一起,在行動上和心理上共同受到校園文化的約束,并為學(xué)校榮譽(yù)而共同努力。

參考文獻(xiàn):

篇4

    論文摘要：羅杰斯人本主義教育思想是傳統(tǒng)教育思想的一種理念創(chuàng)新，針對目前我國高校思想政治理論課程中存在的問題，羅杰斯人本主義教育思想對完善思想政治理論課具有啟發(fā)意義，有助于增強(qiáng)思想政治理論課程的吸引力與感染力，提高教學(xué)效果。 

卡爾·r·羅杰斯是美國著名人本主義心理學(xué)家，他在長期的研究實(shí)踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領(lǐng)域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、有意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性教學(xué)。羅杰斯人本主義教育思想對于改進(jìn)我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。 

一、羅杰斯人本主義教育思想概述 

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)兩方面。 

（一）“以學(xué)生為中心”的教育 

“以學(xué)生為中心”的教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。能對行為起到重要影響的唯一學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學(xué)習(xí)。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學(xué)生不參與對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程以及學(xué)習(xí)方式的選擇的現(xiàn)實(shí)，羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學(xué)生選擇的自由，教育不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學(xué)生為中心”的教育模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。 

“以學(xué)生為中心”的教育重視有意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生個人能夠參與的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容是由學(xué)生自我評價的, 通過運(yùn)用一定的方法對課程目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，學(xué)生知道這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要,從而結(jié)合自己的實(shí)際選擇有意義的學(xué)習(xí)。 

（二）“非指導(dǎo)性”教學(xué) 

“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的間接性、非命令性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。教師的職能是提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯指出，“非指導(dǎo)性”教育強(qiáng)調(diào)個人尊嚴(yán)、個人選擇以及責(zé)任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個人權(quán)利的哲學(xué)。 

“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)理念，還重視教學(xué)過程中師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，教師需要擁有真情實(shí)感，對學(xué)生要珍視、接受、信任并且理解和認(rèn)同。教師營造出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)和改變，有利于學(xué)生的成長與全面發(fā)展。 

二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析 

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實(shí)層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機(jī)對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三百名大學(xué)生調(diào)查，60%大學(xué)生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學(xué)生對思想政治理論課程感興趣。大學(xué)生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學(xué)沒有貼近學(xué)生的心理思想特點(diǎn)，思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容、方式以及手段都制約著學(xué)生的接受程度。 

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應(yīng)學(xué)生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。 

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義 

羅杰斯“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論和“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學(xué)發(fā)展。 

（一）提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)大學(xué)生對思想政治理論課的情感 

羅杰斯認(rèn)為課程目標(biāo)一方面要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨(dú)立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。[3]要結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思想政治理論課程，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。尊重大學(xué)生思想政治理論課的內(nèi)心體驗(yàn)，不斷完善思想政治理論課程，讓大學(xué)生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。 

（二）重視教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式多樣化 

羅杰斯把教學(xué)看作課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用,不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源,而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。 

高校要采取多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以在原有教師講授法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學(xué)者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[m].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006 

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育　人才培養(yǎng)目標(biāo)屬性　高職教育思想觀念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，我國要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。換言之，新時期高職教育的改革將會有更多的挑戰(zhàn)，需要更多的努力，更智慧的創(chuàng)新，更努力的工作；而這一切，都需要一個正確的指導(dǎo)思想，要正確理解高職人才培養(yǎng)目標(biāo)屬性，正確實(shí)現(xiàn)高職教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，做好高職教育改革各項(xiàng)工作。

1、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性

高職教育的高等性，是相對于初等、中等職業(yè)教育而言的，是其培養(yǎng)目標(biāo)的縱向定位，其內(nèi)涵又有別于傳統(tǒng)普通高等專科教育的高等性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有其自身特有的若干屬性。

1.1高職教育的高等性

與普通高等?？平逃容^，高職教育是職業(yè)教育的一個較高層次(高端)，普通高等專科教育是普通高等教育的一個較低層次(低端)，應(yīng)分屬兩個教育系列。高職是在社會高新科技日新月異，對生產(chǎn)一線勞動者綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力要求越來越高的背景下產(chǎn)生的。高職教育不應(yīng)限于專科或本科層次，應(yīng)作為一個相對獨(dú)立的系列，按社會需要和自身成長規(guī)律發(fā)展。當(dāng)然，高職教育與普通高等教育兩者可以比照，也能相互溝通。

1.2高職教育的職業(yè)性

職業(yè)性應(yīng)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本內(nèi)涵。高職教育與普通高等教育的職業(yè)要求有很大的不同。普通高等教育一般有一個“專業(yè)”或“研究方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的“知識通才”；而高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能扎實(shí)、能夠解決職業(yè)崗位復(fù)雜實(shí)際問題的“職業(yè)通才”。高職教育的職業(yè)性能夠具體化到崗位，強(qiáng)調(diào)滿足“上崗”、服務(wù)“就業(yè)”。高職教育強(qiáng)調(diào)知識、技術(shù)的應(yīng)用性，技術(shù)與管理的結(jié)合性，而不是簡單的“大專知識+中職技能”。高職培養(yǎng)的人才除具備高端專業(yè)崗位的操作技能以外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R，具有一定的管理素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

1.3高職教育的區(qū)域性

區(qū)域性，或者說是地方性是高職的另一屬性。由于各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)力水平的差異，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，決定了不同地區(qū)所需要的“高職人才”的能力結(jié)構(gòu)要有所區(qū)別和側(cè)重。例如，福建省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要明確提出，要建設(shè)好東部沿海先進(jìn)制造業(yè)重要基地，繼續(xù)做大做強(qiáng)電子信息、裝備制造、石油化工等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，大力培育發(fā)展新一代信息技術(shù)，積極發(fā)展電子商務(wù)等。福建省的高職院校在確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)時，都應(yīng)該充分考慮規(guī)劃綱要的要求，力求做到面向社會，依靠社會，為社會服務(wù)，被社會所接納，在培養(yǎng)區(qū)域高端適用技能型人才的同時，積極推動本地區(qū)職業(yè)教育的終身化，成為區(qū)域職業(yè)教育的教學(xué)資源中心和人才培訓(xùn)中心。

2、高職教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的屬性的正確理解，能夠幫助高職院校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，制定符合本地區(qū)(區(qū)域)的人才市場需要的專業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施涉及到許多教學(xué)改革，例如，課程體系改革，實(shí)踐教學(xué)體系改革等。

教學(xué)改革必須以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)。要客觀認(rèn)識高等職業(yè)教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

2.1高職教育的人才觀

高職教育的人才觀應(yīng)該緊緊圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一高職人才培養(yǎng)模式的核心，結(jié)合本區(qū)域和本校的實(shí)際，會同企業(yè)和政府有關(guān)部門，認(rèn)真研究解決具體問題，把人才培養(yǎng)模式的改革與建設(shè)引向深入。

要注意克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式思維定式的影響。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育人才培養(yǎng)模式的影響，會有人認(rèn)為高職院校是全日制教育，是學(xué)歷教育，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作”不像全日制教育，也不像學(xué)歷教育，倒像是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而影響“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的積極性。其實(shí)，高職教育由于其職業(yè)性的原因，比普通高等教育更具操作性和實(shí)踐性，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”與全日制教育、學(xué)歷教育并不矛盾；只是與普通高校的封閉式學(xué)科教育相比，高職教育更具開放性和實(shí)踐性。高職教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，要求實(shí)踐教學(xué)占總課時50％以上，實(shí)踐教學(xué)中要有一半以上時間在校外企業(yè)中完成。高職教育的開放式辦學(xué)不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于社會教育資源的擴(kuò)大與整合。

2.2高職教育教學(xué)質(zhì)量觀

高職教育應(yīng)該樹立新的職業(yè)能力培育質(zhì)量觀，而有別于傳統(tǒng)的普通高等教育的學(xué)科教育質(zhì)量觀。在高職教育的職業(yè)能力培育質(zhì)量觀下，教學(xué)質(zhì)量評價以學(xué)生崗位應(yīng)用能力和工作經(jīng)驗(yàn)形成為準(zhǔn)繩，集中體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量上。我們要堅(jiān)持職業(yè)能力培育的質(zhì)量觀，就要做到以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，專業(yè)建設(shè)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容及時適應(yīng)崗位能力需求變化，教學(xué)方法注重崗位能力實(shí)踐，以教、學(xué)、做一體化為主。要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育，并與崗位業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)融為一體，以崗位工作操作體驗(yàn)為主。教師科研以促進(jìn)培養(yǎng)能力提高為主，教育質(zhì)量觀察對象以學(xué)生為主。比較普通高等教育，高等職業(yè)教育對教師的職業(yè)技能要求更高，內(nèi)容更為豐富，其教學(xué)質(zhì)量不能簡單地以課是否講得好來評判。作為高職教師，不但要會講專業(yè)理論課，會說課，而且還要熟悉相關(guān)的專業(yè)技能，具備服務(wù)企業(yè)的能力，能夠做學(xué)生的師傅。

高職教育教學(xué)質(zhì)量觀中的核心概念“質(zhì)量”，應(yīng)該融入現(xiàn)代全面質(zhì)量管理(TQM)質(zhì)量的內(nèi)涵。TQM中質(zhì)量的概念是“適用的質(zhì)量”，既不是最高質(zhì)量，也不是一成不變的質(zhì)量。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高職的“適當(dāng)”定位。另外，高職教育，特別是民辦的高職教育，創(chuàng)辦時間不長，有一個成長性的問題，需要若干個PDcA循環(huán)改進(jìn)的過程。高職教育在成長階段，教學(xué)資源有限；生源質(zhì)量、師資水平、工學(xué)結(jié)合條件等，都需要逐步改進(jìn)；高職教學(xué)質(zhì)量只能是“適用的質(zhì)量”，并且與時俱進(jìn)。

2.3高職教育的教學(xué)觀

高職教育要樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育規(guī)律，以與時展相符合的教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系改革。要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過借鑒發(fā)達(dá)工業(yè)國家和我哥臺灣地區(qū)職教體系的最新教育成果，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，組織更加符合職業(yè)技能教學(xué)能效規(guī)律的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動要能夠體現(xiàn)創(chuàng)新的精神，教師要教出高職的特色，學(xué)生也要學(xué)到真正高職的高端技能。這種教學(xué)活動要使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探索者轉(zhuǎn)變；教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教，由重理論輕實(shí)踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高端技能型人才轉(zhuǎn)變。

篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)高職；教育目標(biāo)

一、我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育目標(biāo)

1．我國高職教育現(xiàn)狀。我國高等職業(yè)教育在數(shù)量取得了巨大進(jìn)步，但教育質(zhì)量及高職學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業(yè)教育的定位界定比較模糊。比如高等職業(yè)教育的教材，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，只是將本科教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，國內(nèi)高等職業(yè)教育仍然對高職教育中學(xué)生的操作技能培養(yǎng)重視不夠。近年來，廣東等沿海地區(qū)頻頻出現(xiàn)用工慌，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發(fā)展高職教育，但是高職的社會聲望和學(xué)生的認(rèn)可度卻不盡如人意。筆者認(rèn)為其主要原因在于學(xué)校對于高職教育教學(xué)目標(biāo)定位有偏差。

2．我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育目標(biāo)。首先，我們可以看一下我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級會計(jì)專門人才。”

筆者認(rèn)為目前我國會計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)過高，并且實(shí)際上很多職業(yè)學(xué)院并不能很好落實(shí)，會計(jì)高職教育與會計(jì)本科教育對于教育目標(biāo)的定位都是“培養(yǎng)高級會計(jì)專門人才”，使得會計(jì)高職教育和會計(jì)本科教育沒有層次上的明顯區(qū)別，不能充分體會計(jì)高職教育的職業(yè)性。為此，筆者結(jié)合自身多年的會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且開展相應(yīng)社會調(diào)研，試圖對我國會計(jì)高職教育目標(biāo)改革提出一些探索性的觀點(diǎn)。

二、我國會計(jì)高職教育目標(biāo)探索

1．會計(jì)高職教育目標(biāo)新定位。近年來,關(guān)于高等教育的應(yīng)是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發(fā)了一場有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的討論。在我國會計(jì)專業(yè)人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計(jì)高職教育按“通才”教育思想模式培養(yǎng)。我們應(yīng)一方面注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面更應(yīng)注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使會計(jì)高職學(xué)生成為畢業(yè)即可直接用于工作不需要再培訓(xùn)的實(shí)干型的技術(shù)人才。

因此現(xiàn)階段我國會計(jì)高職教育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)學(xué)生成為一個初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才潛質(zhì)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。這個會計(jì)高職教育目標(biāo)的含義如下：

（1）職業(yè)性。會計(jì)高職學(xué)生畢業(yè)就成為一個初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，無需上崗培訓(xùn)，在校期間，除了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行在校演練，頂崗實(shí)習(xí)，并進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格證及初級職稱考試的培訓(xùn)，從而使會計(jì)高職學(xué)生畢業(yè)就能上崗。（2）培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)是使學(xué)生畢業(yè)后成為一個“初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”而不是“高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”。這是因?yàn)闀?jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不可能一畢業(yè)就成為“高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”。（3）會計(jì)高職教育目標(biāo)必須明確指出會計(jì)高職教育不是培養(yǎng)從事教學(xué)和科研人才，而是從事企事業(yè)單位實(shí)際會計(jì)工作的技術(shù)人才。（4）會計(jì)高職目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)而不是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．新定位的會計(jì)高職教育目標(biāo)與原目標(biāo)相比的恰當(dāng)性。首先，新定位的會計(jì)高職教育目標(biāo)突出了會計(jì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，原目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。如會計(jì)制度設(shè)計(jì)的能力，制定會計(jì)流程的能力，稅收規(guī)劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規(guī)劃能力等。其次，新定位的會計(jì)高職目標(biāo)更適應(yīng)社會的需求，新定位的會計(jì)高職目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生成為一個初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”有利于指導(dǎo)學(xué)校重視學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)。最后，新定位的目標(biāo)具有更強(qiáng)操作性?！芭囵B(yǎng)學(xué)生畢業(yè)就能成為一個初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對高職院校在課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面具有非常強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，從而使會計(jì)高職教育目標(biāo)更具有實(shí)際意義，避免出現(xiàn)教育目標(biāo)和教育過程脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、會計(jì)高職教育相關(guān)問題

制定了會計(jì)高職教育目標(biāo)，要取得良好的教學(xué)效果，向社會輸送有用的高職會計(jì)人才，筆者認(rèn)為還需要幾方面的配套建設(shè)。

1．強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的高職會計(jì)人才，既要注重會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更不能忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計(jì)人才。所以我們應(yīng)逐漸調(diào)整會計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)計(jì)劃的比重。制定出符合高職會計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到1：1。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就可勝任會計(jì)工作的目的。另外還應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，建立相應(yīng)的會計(jì)實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)。使校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬練習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教材改革。各校可以自編的會計(jì)實(shí)踐教程，如以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例、用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)模擬演練，從而，使學(xué)生對會計(jì)工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動手能力，又加深了對會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的理解。

3．加強(qiáng)會計(jì)高職教師“雙師型”建設(shè)。很多高職會計(jì)教師，沒有實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)歷，理論與實(shí)踐脫節(jié)，結(jié)果教師在講授會計(jì)實(shí)務(wù)時往往紙上談兵，而會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性決定會計(jì)專業(yè)教師必須要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為可以通過幾下幾種方式達(dá)到高職教育對“雙師”型教師的要求：①支持鼓勵教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，②鼓勵參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，③聘請企事業(yè)單位會計(jì)師來校講課。只有教師具有“實(shí)踐性”才可能教出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

篇7

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接

中等職業(yè)教育和高職教育的銜接問題已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育體系的重大課題，對中高職教育的專業(yè)銜接問題的研究和探討將有利于促進(jìn)中職和民辦高職教育會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，是我國的職業(yè)會計(jì)專業(yè)的教育事業(yè)更加適應(yīng)社會的要求。

一、中職與民辦高職會計(jì)專業(yè)的銜接現(xiàn)狀

中職教育主要以培養(yǎng)在第一線財(cái)務(wù)工作的操作型初級技術(shù)人才為主，高職教育則以培養(yǎng)高層次的財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析人才。對我國的中職和民辦高職的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職會計(jì)教育和民辦高職會計(jì)專業(yè)教育的銜接現(xiàn)狀如下：

（1）中職教育與民辦高職教育目標(biāo)層次不清。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的深入，因此在教學(xué)目標(biāo)中，中職教育應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)和實(shí)踐，而高職則應(yīng)當(dāng)較強(qiáng)更深入的理論學(xué)習(xí)和更高層次的技術(shù)學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實(shí)中，并沒有進(jìn)行合理的分層。中職盲目為了增加就業(yè)率，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生和課程的實(shí)用性，過于偏重專業(yè)、偏重操作、偏重眼前，而輕視了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，輕視了理論知識，沒有為中職學(xué)生的教育深造和長遠(yuǎn)發(fā)展在使得中職學(xué)生的理論理解能力弱。而高職教育本應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深理論拓展技能，但是一些民辦高職院為了提升學(xué)校和專業(yè)形象，盲目跟風(fēng)，效仿本科院校的專業(yè)設(shè)置，貪大求全，結(jié)果使得教學(xué)過于理論性，公共課過于繁雜，使中職學(xué)生難以適應(yīng)，也妨礙了高職學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，中職教育和高職教育甚至出現(xiàn)一種平行競爭的關(guān)系，中職把高職的教育目標(biāo)作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，高職教育把中職教育作為競爭對手，而不是一種相互合作相互補(bǔ)充的關(guān)系?？傊新毰c高職的教育目標(biāo)出現(xiàn)了脫節(jié)，使得中職教育培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)，高職教育與中職教育不對口，兩個階段的教育出現(xiàn)斷層而不能銜接。

（2）中職教育與民辦高職的課程設(shè)置沖突。由于中職與民辦高職不屬于同一教育實(shí)體，因此兩方面在課程設(shè)置上不能進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)溝通。一方面，中職與民辦高職的課程重疊，致使中職畢業(yè)的學(xué)生又要重新花時間將過去學(xué)過的知識學(xué)一遍，浪費(fèi)了時間和精力，也不利于中職學(xué)生的提升。另一方面，民辦高職會計(jì)專業(yè)的課程沒有考慮到中職會計(jì)教育的實(shí)際，從而出現(xiàn)一些中職畢業(yè)的學(xué)生從未學(xué)過的課程，使學(xué)生需要另外進(jìn)行補(bǔ)課而有較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因?yàn)橐粫r難以掌握而跟不上。

（3）中職教育的發(fā)展與民辦高職教育的要求不對等。由于中職教育在我國現(xiàn)今的教育體系中不受重視，大部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生都流向了高級中學(xué)，因此中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)線和門檻低，這樣就使得中職的學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，因此對專業(yè)不熟悉，基礎(chǔ)不扎實(shí)，文化課程不全面。而民辦高職教育面向高考統(tǒng)招生和中職招生，相比情況下，中職學(xué)生比經(jīng)過高考?xì)v練的高中生而言在文化基礎(chǔ)和綜合能力上處于弱勢，在同一標(biāo)準(zhǔn)下中職學(xué)生就會顯得比較吃力。此外，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校處于教育體系的支流，在財(cái)政投資、師資力量和硬件設(shè)施上都實(shí)力弱小，教學(xué)質(zhì)量和紀(jì)律監(jiān)管不能保證，因此造成大多數(shù)中職學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識，結(jié)果不能達(dá)到高職的招生條件，不能跟上高職會計(jì)學(xué)習(xí)的要求。

（4）中職會計(jì)和民辦高職實(shí)訓(xùn)無階段性。會計(jì)是一門實(shí)用性學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)踐才能更好地理解會計(jì)的基本原理和積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而為走上就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備。然而，正如上文所說，中職和高職教育的目標(biāo)與層次是不同的，不同學(xué)歷的學(xué)生所能從事的工作是不同的，所以在實(shí)訓(xùn)時也應(yīng)有所區(qū)別、有側(cè)重、有遞進(jìn)地進(jìn)行。然而許多會計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)不能落實(shí)好實(shí)習(xí)基地的問題，實(shí)習(xí)工作隨便將就，致使實(shí)訓(xùn)無選擇無目的，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無收獲，甚至出現(xiàn)了中職與高職競爭同一實(shí)習(xí)工作的情況。

二、原因分析

中職和民辦高職會計(jì)專業(yè)出現(xiàn)教育不銜接的情況，是由現(xiàn)有的教育體制不完善，學(xué)校定位不明確、教學(xué)管理不科學(xué)等因素共同促成的。

第一，沒有連貫統(tǒng)一的教育體制。中職和民辦高職的關(guān)系與初中與普高的關(guān)系相比在連貫性上有很大缺失，例如，中職和民辦高職一般不會進(jìn)行有效的溝通，都是自設(shè)專業(yè)方向，自設(shè)課程，自設(shè)教材，而由于普高和初中的教材都是統(tǒng)一安排的，所以在學(xué)習(xí)的梯度性上有很好的把握，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)一般也了如指掌，這就是為什么中職和民辦高職的專業(yè)學(xué)習(xí)中重復(fù)、斷層屢見不鮮的原因之一。

第二，學(xué)校的定位不明確。無論中職會計(jì)還是高職會計(jì)都存在定位不明確的問題，沒有弄清楚專業(yè)到底應(yīng)側(cè)重哪一方面，沒有弄清楚面向的是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，沒有弄清楚學(xué)生走向的是什么崗位，沒有弄清楚學(xué)生以后的專業(yè)水平如何發(fā)展的問題。中職教育模仿高職教育，高職教育模仿本科教育，或者高職教育與中職教育模糊不清，結(jié)果該打基礎(chǔ)的中職不注重基礎(chǔ)，該注重專業(yè)水平的高職沒能有效提升，是學(xué)生在高職中浪費(fèi)了精力，一言以蔽之，就是中職和高職會計(jì)專業(yè)要根據(jù)他們的關(guān)系進(jìn)行定好位才能避免教育不銜接的問題。

第三，教學(xué)管理存在缺陷。在中職的教育中，學(xué)生平均的基礎(chǔ)和素質(zhì)與同等的普高相比較差是不爭的事實(shí)，然而中職教育并沒有直視這一問題，出現(xiàn)了學(xué)校紀(jì)律不嚴(yán)、學(xué)風(fēng)不佳、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，并且因?yàn)榻處煕]有升學(xué)率的壓力，因此大多不會認(rèn)真研究教學(xué)方法和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的原因?qū)е铝酥新殨?jì)的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，不能有一個良好的會計(jì)專業(yè)背景，從而也為高職會計(jì)專業(yè)的深造埋下了隱患。而有些高職的教將中職和普高的學(xué)生混為一談，結(jié)果造成了課程和專業(yè)缺乏針對性和實(shí)用性。

三、中職教育與民辦高職教育會計(jì)專業(yè)銜接的對策

（1）中職和民辦高職教育會計(jì)專業(yè)的重新定位。中職教育會計(jì)面向的是對會計(jì)缺乏認(rèn)識、文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任簡單實(shí)際的操作性工作的財(cái)務(wù)人才，所以在定位上就要將基礎(chǔ)和應(yīng)用能力作為中心。而高職是面向有一定財(cái)會知識的中職生或者文化知識功底較好的普高生，培養(yǎng)的任務(wù)是為企事業(yè)單位輸送具有較深的專業(yè)知識和財(cái)務(wù)分析能力的高級財(cái)務(wù)人才，所以定位更偏向理論與高技能相結(jié)合的應(yīng)用性，而不是本科或研究生的學(xué)術(shù)研究型。

（2）建立完善的教學(xué)體制。首先，在招生方面，要保證中職的生源質(zhì)量，從基層上把專職會計(jì)的素質(zhì)提高。教育部門要加大宣傳力度消除社會上對中職的歧視和疑慮，引導(dǎo)中學(xué)生的良好分流。政府要加大對中職院校在財(cái)政和政策上的支持，為中職會計(jì)的教育和就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，在專業(yè)設(shè)置上要建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是中職和高職會計(jì)教育有章可循，規(guī)范課程和教材，既保證教學(xué)質(zhì)量又使中職和民辦高職的教育做到良好對接。在中職和民辦高職學(xué)業(yè)上可以設(shè)置學(xué)分互認(rèn)制度，這樣一來，可以使中職學(xué)生在民辦高職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)是避免課程的重復(fù)，從而把精力花在需提升的科目上。

（3）加強(qiáng)學(xué)校教育的監(jiān)管。中職和民辦高職會計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)對學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生的管理。在學(xué)校方面要樹立良好的學(xué)風(fēng)，把為社會培養(yǎng)人才專業(yè)作為辦學(xué)的宗旨，要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，紀(jì)律嚴(yán)明，使學(xué)生在生理和心理上健康發(fā)展；在專業(yè)方面要使專業(yè)的設(shè)置更合理，一方面要考慮學(xué)生的基本情況，另一方面要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。中職會計(jì)不僅要為我國的緊急建設(shè)培養(yǎng)出中等技能的應(yīng)用型人才，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使之在高職會計(jì)專業(yè)進(jìn)行順利深造。民辦高職會計(jì)教育要在我國會計(jì)也應(yīng)注重于中職會計(jì)的接軌，為中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生量身設(shè)計(jì)，只有如此才能為中職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供契合的平臺，促進(jìn)我國職業(yè)會計(jì)教育的發(fā)展。在教師方面，民辦高職會計(jì)教育要加強(qiáng)對任課老師的把關(guān)，甄選出專業(yè)素養(yǎng)深厚、學(xué)識豐富、師德高尚的教師。監(jiān)督教師對課程質(zhì)量的保證，積極引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)的教師對中職會計(jì)課程的研究，使課程科目和內(nèi)容與中職會計(jì)銜接起來。對學(xué)生的監(jiān)管方面，中職教育尤其要注重對學(xué)生的文化知識和會計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才打下基礎(chǔ)。高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生不要荒廢學(xué)業(yè)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的精神，梳理好中職到高職的會計(jì)專業(yè)知識，建立起系統(tǒng)的會計(jì)知識結(jié)構(gòu)。

（4）完善會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須得到實(shí)踐的訓(xùn)練，才能發(fā)揮出職業(yè)會計(jì)教育的優(yōu)勢。因此在中職會計(jì)教育和民辦職業(yè)教育階段都要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)中，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下有效地將每個階段的專業(yè)知識得以運(yùn)用，在運(yùn)用中深刻學(xué)生對該專業(yè)及行業(yè)理解。民辦高職會計(jì)教育更應(yīng)努力為學(xué)生提供高檔次、高層次的實(shí)習(xí)基地，和中職會計(jì)的實(shí)習(xí)相比有明顯的提高，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中，有事做，有收獲，從而建立起一條產(chǎn)、學(xué)、研一體的教育料條，從而使學(xué)生的專業(yè)與社會對會計(jì)人才的要求相對口。

總之，中職和民辦高職會計(jì)專業(yè)的銜接問題關(guān)系到我國會計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展和會計(jì)人才的培養(yǎng)，為了使我國中職和高職會計(jì)教育連貫，必須從國家教育部門、中職、高職學(xué)校及師生的共同努力，使培養(yǎng)出的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2012（3）

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育理念　教師職業(yè)內(nèi)涵　人文修煉途徑

現(xiàn)代高職教育的理念要求高職院校培養(yǎng)的人才除應(yīng)具備“專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門技能外”，更重要的是還應(yīng)該具備以“深厚的人文素質(zhì)為支撐的其他素質(zhì)”?？梢姡F(xiàn)代高職教育的理念給高職教育的改革與發(fā)展注入了生機(jī)，這對傳統(tǒng)意義上的教師而言，無疑是一柄雙刃劍。既是促成其教師發(fā)展的有利契機(jī)，又對其固有的角色內(nèi)涵形成強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此，高職要教師重新定位自己的角色，全面、深刻理解其職業(yè)內(nèi)涵，更好的承擔(dān)起現(xiàn)代高職教育所賦予的時代使命。

一、高職教師必備人文素養(yǎng)的重要性

（一）體現(xiàn)在高職教育的內(nèi)涵中

高職教育肩負(fù)著兩大戰(zhàn)略使命：一是做人教育。教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，豐滿人性，提高生命質(zhì)量，使人成為人。這是根本大計(jì)，也是立身之本。二是教會學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)知識和文化知識，以及應(yīng)用技術(shù)知識和文化知識解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的能力。這是高等職業(yè)教育的本色，也是強(qiáng)身之基。兩大戰(zhàn)略使命是對高職院校價值理念的高度概括，同時，也全面揭示了高職院校所秉承的辦學(xué)思想和目標(biāo)追求。這一目標(biāo)比較具體的規(guī)定了職業(yè)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識和技能上，也體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上。這就要求高職教師要具備人文知識，努力提高自己的人文素養(yǎng)。這不僅是高職教師職業(yè)的需要、高職教育改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）體現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)中

高職學(xué)生中獨(dú)生子女多，高考末批錄取的比例大。他們中的多數(shù)人在應(yīng)試教育的大環(huán)境中有挫折感，高中階段過早的文理分科，使得人文教育方面有許多課要補(bǔ)。如果單純的把高職教育搞成一種急功近利的職業(yè)工具訓(xùn)練，既不符合學(xué)生個人的發(fā)展需求，也不符合學(xué)生就業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。人文教育的主干和基礎(chǔ)是時間性感知、情感性的教化活動，它集中于未成年階段，而職業(yè)院校的學(xué)生恰恰處于這一年齡階段，人文教育將使他們終生受益。

（三）體現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量中

人文素養(yǎng)是高職教師在技能教學(xué)中表現(xiàn)出的以人為對象、以人為中心、對人無限關(guān)愛的思想傾向，是對人類生存意義的終極關(guān)懷的一種人文精神。對于涉世未深，求知若渴的高職學(xué)生，教師自身的人文素質(zhì)，諸如品性學(xué)識、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學(xué)生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學(xué)生羨慕、學(xué)習(xí)、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學(xué)生不會消沉，因?yàn)榻處熋鎸ι畹膽B(tài)度可以給學(xué)生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學(xué)生不會死氣沉沉，因?yàn)榻處煹挠哪L(fēng)趣可以隨時隨地給學(xué)生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學(xué)生不會是別無長物，因?yàn)榻處煹亩嗖哦嗨嚂l(fā)學(xué)生對只是的獲取。用不著給教師人文素質(zhì)過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己求學(xué)時代的經(jīng)歷，什么樣的老師能夠長遠(yuǎn)地駐留在我們的記憶磁盤上？必定是那些才情并茂，技高一籌的教師！高職教師的人文素養(yǎng)不僅是職業(yè)素質(zhì)的必然要求，更是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，取得有效教育的必要條件。

二、高職教師人文修煉的途徑

（一）人文角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代高職教育理念下的教師角色特征：一方面是原有角色的內(nèi)涵，另一方面則是指增添角色的新內(nèi)涵，教師要積極適應(yīng)高職教育改革的需要，轉(zhuǎn)變觀念，主動進(jìn)行自身角色的重新構(gòu)建?！笆晃濉逼陂g，職業(yè)教育將作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，擺在突出的位置。職業(yè)教育要乘勢而上，順勢而為，就必須改革高職教育理念，走出學(xué)科式的教育模式，按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高度，充分認(rèn)識自身角色不僅僅要以組織良好的知識技能體系呈現(xiàn)者出現(xiàn)，更要以向?qū)W生的知識學(xué)習(xí)、技能創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代高職教育的定位對教師提出的要求越來越高，教師角色的內(nèi)涵也將變得更加豐富。其扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點(diǎn)化和潤澤生命的引導(dǎo)者、一個培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)高度和諧與完美統(tǒng)一高質(zhì)量的人才建構(gòu)的“人師”，這既是高職教育的核心和本源，更是高職教師深刻的角色內(nèi)涵。

轉(zhuǎn)貼于

（二）人文知識的回歸

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成材料。重視教師人文知識的回歸：一是通過師德教育活動，強(qiáng)化教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德。二是幫助教師重溫歷史知識，歷史人物、歷史事件以及由此構(gòu)成的歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律。關(guān)注教師在歷史進(jìn)程中的推動作用和如何接續(xù)人類文明成果，進(jìn)而使自身走向更高層次的文明。三是幫助教師研究哲學(xué)知識。哲學(xué)是研究人怎樣對待世界、怎樣對待人自身的一門學(xué)問，教師如果把人的解放當(dāng)作理想的目標(biāo)，就會正確處理現(xiàn)實(shí)生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關(guān)系。四是幫助教師接受宗教知識。宗教是一種信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和純化人們的德行，導(dǎo)引人們的品格。“向善”的力量足以使教師做人講誠信、做事守承諾，胸懷擴(kuò)大，拒斥淺薄、超越功利。五是幫助教師學(xué)習(xí)美學(xué)知識。美是人的本質(zhì)力量的顯示，美是教師對現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化，也是對自身經(jīng)歷的淘濾。教師.通過自身的言行、在教學(xué)滲透美育，發(fā)掘美的內(nèi)涵，使學(xué)生在教師潛移默化的美育過程中完善人格、促進(jìn)發(fā)展、提升職業(yè)素質(zhì)。人文知識的回歸，就能促使教師在教學(xué)中依靠自己的專業(yè)知識、人文底蘊(yùn)、審美情趣、品德修養(yǎng)、潛在能力的顯揚(yáng)和施教技藝的高超來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，逐步將人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)。

（三）人文底蘊(yùn)的夯實(shí)

閱讀名著：一個人精神的發(fā)展史，就是他的閱讀史。中華五千年博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，除了少部分以物化的方式延續(xù)下來，更多的是人類文化的精神凝聚蘊(yùn)藏在經(jīng)典作品中。它以經(jīng)典的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問題，積淀著人類幾千年關(guān)于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命，給人豐富深厚的人生體驗(yàn)。其中蘊(yùn)含著豐厚而博大的文化內(nèi)涵，積淀著智慧結(jié)晶，映射著理性光輝，充溢著濃厚的人文色彩。教師要認(rèn)真地、虔誠地、不浮躁地閱讀世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲。讀書使人明智。閱讀是教師的立身之本、是自身成長的必需、是現(xiàn)代教師的另類備課、是催開教育之花的源源活水。只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水。沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創(chuàng)造教育的人文底蘊(yùn)。所以，借助閱讀來豐富心靈，擴(kuò)展心靈，提升心靈，充盈心靈，提升精神品格，無疑成了教師涵養(yǎng)人文的最佳途徑。拜學(xué)名師：拜學(xué)名師，不是簡單地模仿名師的教學(xué)技巧、教學(xué)過程、教學(xué)模式，而是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，學(xué)習(xí)名師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求卓越、不斷完善的進(jìn)取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認(rèn)真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經(jīng)驗(yàn)，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。走進(jìn)他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對話、理解、交流，這是教師的人文素質(zhì)提升必經(jīng)的心智修煉之路。游覽名勝：教師要提高人文素養(yǎng)，有一件很重要的事不能不做，那就是游覽祖國的名勝古跡，不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，走遍萬山千水。游覽名勝，就是一個陶冶情操、開闊視野、增長見識、豐富人文知識的過程；就能感受天地間的博大精深，領(lǐng)略歷史的源遠(yuǎn)流長，洞悉教育的真諦，就能使教育接近本真，從大自然中啟迪智慧，增長睿智，加深對于職業(yè)教育和生命意義的理解。

三、人文素養(yǎng)的提升

長期以來，由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個“認(rèn)知體”，重技能教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識和人文關(guān)懷意識。課堂是一個完整地生命體，不僅需要理性地地啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性地點(diǎn)燃和熏陶。因此，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。因?yàn)?，教師不僅是傳道授業(yè)解惑的業(yè)師，更是身教、心教育人的智者。他是一個榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個活生生的人文載體。他除了對本學(xué)科知識技能的理解與掌握要準(zhǔn)確、熟練之外，還要旁通相關(guān)學(xué)科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展緣由和社會意義及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文價值。要用人文的觀點(diǎn)理解教材、運(yùn)用教材，充分挖掘教材中的人文因素，將課程中所蘊(yùn)涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來。不能僅僅著眼于知識技能的提高，而要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的終身發(fā)展打好精神底子。如土木工程專業(yè)的教學(xué)中，除了要教會學(xué)生設(shè)計(jì)方法、技能，還應(yīng)組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)者、工程技術(shù)人員的社會責(zé)任與專業(yè)倫理，建設(shè)適于居民生活的城市和節(jié)能降耗、環(huán)境友好的建筑，而不是僅僅考慮利潤最大化；電工電子課教學(xué)中，教師既要求學(xué)生對產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有其特定的功能，還要要求產(chǎn)品有安全的可靠性，這是對他人或社會的一種責(zé)任心和人文關(guān)懷的教育，教師具備了一定的人文素養(yǎng)，才能從真正意義上理解人。只有這樣，高職教師的角色轉(zhuǎn)變終歸可在教與學(xué)統(tǒng)一的層面上得以體現(xiàn)。這種隱形的潛在影響大大的超越了專業(yè)課本身。教師人文素養(yǎng)的培育只有在教育教學(xué)的互動中切身體驗(yàn)，才能真正活躍起來，才能從中提升自己的人文素養(yǎng)。

綜上所述，教師的人文素養(yǎng)在高職教育中無疑具有高品位的實(shí)在價值，盡管它的內(nèi)容包羅萬象，形成非一日之寒，但筆者認(rèn)為：教師的專業(yè)知識、人文素養(yǎng)越扎實(shí)，他的人格魅力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好，他的職業(yè)聲望也就越高。所以，我們一定要高度重視它，并持之以恒地修煉它。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育 滯后 原因 對策

高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。近10年來，我國高職教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。但相對于迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高職教育的發(fā)展則顯得滯后。在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高職教育的滯后已經(jīng)給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了較大的負(fù)面影響，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的瓶頸。本文著重探討高職教育滯后原因及對策。

一、高職教育發(fā)展滯后的表現(xiàn)

高職教育是直接培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的，它的作用就體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供適宜的高級技術(shù)人才。高職教育發(fā)展滯后也體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不適應(yīng)上，具體表現(xiàn)為兩大方面：

1. 首先從培養(yǎng)人才的數(shù)量上看，我國高職教育培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才數(shù)量的需求。全國技術(shù)工人供不應(yīng)求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，供求之間存在較大差距。技師和高級技師也嚴(yán)重短缺。在制造業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，技術(shù)工人尤其是高級技能人才的短缺狀況更加嚴(yán)重。從發(fā)展的趨勢看，我國對技能人才特別是高技能人才的需求呈現(xiàn)出日益強(qiáng)勁的勢頭。據(jù)測算，到“十五”末，我國技能勞動者需求總量將增長20％-25％，其中，高級以上技能勞動者所占比例預(yù)計(jì)增長15-20個百分點(diǎn)，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。近幾年的高職擴(kuò)招，在一定程度上緩解了一些緊缺，但仍然趕不上技工缺口的數(shù)量。

2. 其次從培養(yǎng)人才的質(zhì)量上看，高職教育發(fā)展更是滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。近幾年的高職擴(kuò)招，從數(shù)量上緩解了一些地區(qū)技工荒的程度。但高職院校的辦學(xué)條件未能及時跟上規(guī)模超常擴(kuò)張的需要，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量下降，高職畢業(yè)生素質(zhì)不高，整體上仍然沒有滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不能適應(yīng)企業(yè)的用人要求，一些專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間就因不適用而被退回，造成一方面企業(yè)用人單位驚呼“技工荒”，另一方面高職畢業(yè)生卻陷入工作難找的無奈境地。

二、高職教育發(fā)展滯后的原因分析

1. 定位偏差。在對高職教育的層次定位上，我國把高職教育定位為?？聘呗?，而且多由原來的大專轉(zhuǎn)型或由中專升級而形成，這使得高職教育一開始就先天不足，是由各路散兵組成而非正規(guī)軍；在對高職教育的學(xué)費(fèi)定位上，又把高職教育定位為高學(xué)費(fèi)教育，比一般本科院校學(xué)費(fèi)高很多，國家財(cái)政支持少。這種低層次而高收費(fèi)的定位偏差注定了高職生源的整體素質(zhì)較差。

2. 觀念滯后。由于對高職教育的定位偏差和傳統(tǒng)觀念的影響，社會上存在著對高職教育的誤區(qū)與偏見。不少人認(rèn)為上高職就沒前途、沒出息。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的高職人才觀和成才觀。因而人們常常片面地認(rèn)為高職院校是最末流的高校，高職學(xué)生是素質(zhì)最差的大學(xué)生，使高職教育沒有相應(yīng)的“名份”。這樣，學(xué)生及其家長就不情愿選擇這類學(xué)校，生源質(zhì)量得不到保障，用人單位也看低高職畢業(yè)生。

3. 國家財(cái)力投入不足

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，它除了要與各行各業(yè)密切聯(lián)系與合作之外，還要擁有各行各業(yè)的機(jī)器設(shè)備和最新技術(shù)及各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些設(shè)備和技術(shù)還要經(jīng)常更新。這就需要大量的場地和巨額資金，其投入不比普通高校的實(shí)驗(yàn)室投資小，甚至還要更大。許多高職院校還要面臨新校區(qū)建設(shè)的巨額費(fèi)用。而國家教育資金投入嚴(yán)重不足。近兩年國家已認(rèn)識到這點(diǎn)，開始劃撥巨額資金，采取相應(yīng)措施發(fā)展高職教育，這是英明之舉，對我國高職教育將有很大的推動作用。

4. 高職院校本身的原因

我國高職教育起步晚，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在辦學(xué)方向、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平上還存在許多問題，是高職教育發(fā)展滯后的主要也是重要的原因。

（1）高職院校辦學(xué)方向與辦學(xué)條件不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

許多高職院校在辦學(xué)的模式上與社會需求有所脫節(jié)，沒有把握好以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的辦學(xué)方向，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生的動手操作能力普遍較差；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才市場變化的需求，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，使高職學(xué)生畢業(yè)后沒有掌握基本的專業(yè)技能，喪失了自身應(yīng)有的優(yōu)勢和特色，沒有了競爭力。

大多數(shù)高職院校的圖書設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等辦學(xué)條件均達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求?，F(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件陳舊，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跟不上，學(xué)生的實(shí)踐技能跟不上現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需要。

高職院校師資隊(duì)伍水平與高等職業(yè)教育的要求也有較大距離。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從普通高校轉(zhuǎn)型而來或是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，對高職教育的特點(diǎn)認(rèn)識不足，擁有的只是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，缺乏專業(yè)實(shí)踐和操作技能，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

（2）重招生，輕就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)和跟蹤調(diào)查工作不到位

高職院校只重視招生而忽略了就業(yè)。沒有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺，又缺乏對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，對于畢業(yè)生在工作當(dāng)中得到的哪些知識重要、哪些知識更有用的體會無從了解，使高職院校的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革失去了一個有效的依據(jù)。

（3）教學(xué)方法及考核方式不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要

高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它在教學(xué)方法及考核方式上有別于普通高校，但目前大多數(shù)高職院校還是沿用普通高校的教學(xué)方法和考核方式，缺乏高職特色。教學(xué)方法仍然是以講授為主，一些多媒體也只是黑板粉筆的替代品，學(xué)生聽的多，動手操作的少。在考核與評價方面，基本上是本科理論教學(xué)的考核方式，缺乏應(yīng)用性、靈活性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

三、促進(jìn)高職教育發(fā)展的策略

高職教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展不可短缺的一條腿，是實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)小康社會的保證因素，一定要促進(jìn)高職教育的發(fā)展。針對以上存在問題的原因，可從以下幾個方面考慮：

首先，國家要把對高職教育的重視落到實(shí)處。一方面要大力倡導(dǎo)高職教育，進(jìn)行高職教育的宣傳，消除社會與企業(yè)對高職教育的偏見，另一方面要加大對高職教育的投資力度，扶助高職教育走上正規(guī)。

其次，要開展高職教育的理論研究和法規(guī)建設(shè)。我國目前還沒有一門《高職教育學(xué)》，對高職教育的目的、內(nèi)容、過程、方法、途徑及考核評價作系統(tǒng)的論述，高職教育缺乏理論指導(dǎo)；又沒有一部《高職教育法》對其行為進(jìn)行規(guī)范。目前，各個高職院校全憑自己理解，摸著石頭過河，只能是跟在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的后頭趕路，要真正高效地發(fā)揮高職教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的促進(jìn)作用，除了實(shí)踐探索外，還需要進(jìn)行理論探討與提升。

再次，是進(jìn)行高職院校內(nèi)部的教學(xué)和管理改革。建立靈活機(jī)動的辦學(xué)機(jī)制，密切聯(lián)系企業(yè)用人單位，適時改革專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教材內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)對學(xué)生的考核考試方法。改革招生與就業(yè)機(jī)制，建立與企業(yè)單位的長效聯(lián)系，建立與社會密切聯(lián)系的、穩(wěn)定的、反應(yīng)靈敏的信息渠道，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，以吸納優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校。切實(shí)提高教師素質(zhì)，開展雙師型教師培訓(xùn)，改進(jìn)教師評估，提高教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師。

最后，要把高職教育納入我國正常的學(xué)制系統(tǒng)之中。從學(xué)制上看，我國小學(xué)和初中為基礎(chǔ)義務(wù)教育，到高中開始分成并列的普通高中教育和職業(yè)高中教育，即普通教育和職業(yè)教育兩條腿走路，到了高等教育階段，普通高等教育為本科，還有研究生、博士生教育，高等職業(yè)教育卻變成了?？?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，高等教育變成了一條腿長一條腿短不完整的教育，這不能說是一種正常現(xiàn)象。我國的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又應(yīng)該包括普通高校和高職院校，給高職教育一個名正言順的位置，還要發(fā)展本科和研究生高職教育，使高職教育和普通高校一樣并列發(fā)展，并駕齊驅(qū)，成為我國教育發(fā)展強(qiáng)勁的兩條腿。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱雅.技工荒與我國職業(yè)教育發(fā)展滯后探討［J］.企業(yè)技術(shù)進(jìn)步(京)，2005，3.

篇10

1．提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)地位的策略

針對上述問題，通過對專業(yè)課教師和學(xué)生的大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題，反思在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，結(jié)合高職院校的實(shí)際教學(xué)需求，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)新思路。

1．1提高高職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育思想高職院校的師資隊(duì)伍缺乏對于專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，高職數(shù)學(xué)教師多數(shù)是本科院校的數(shù)學(xué)系畢業(yè)的理科生。雖然對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解比較深刻，但對所培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)知識了解就很少了，完全按照自己的學(xué)習(xí)方法和要求進(jìn)行教學(xué)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。因此提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)地位，必須要讓承擔(dān)數(shù)學(xué)專業(yè)課的教室到相應(yīng)專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解改專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識構(gòu)造、高職數(shù)學(xué)知識的需求等內(nèi)容，改變自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

1．2針對高職院校學(xué)生自身狀況及專業(yè)對高職數(shù)學(xué)的需求，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量首先，高職院校的學(xué)生底子差、基礎(chǔ)薄、自覺性差，而高職數(shù)學(xué)概念比較抽象，解題比較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容多而復(fù)雜，種種這些原因使學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒?？梢?，對高職院校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的變革要做到深入淺出、把抽象的知識形象化。其次，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)分析能力及利用數(shù)學(xué)知識理解本專業(yè)理論的能力。即將應(yīng)用問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再用數(shù)學(xué)的分析結(jié)果去解釋相應(yīng)的應(yīng)用問題，這樣不僅將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的理解，激發(fā)了學(xué)生對高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，深刻體會高等數(shù)學(xué)不僅是理論基礎(chǔ)，更是解決應(yīng)用問題的重要工具。

1．3高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與高職教育體制的完善通過調(diào)研大多數(shù)學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果很不好。就現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)分析，他們思想活躍，想法多樣化，強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立性。就數(shù)學(xué)方法分析，高職數(shù)學(xué)教師主要采用講授的教學(xué)方法，而缺乏對其他教學(xué)方法的嘗試，使教學(xué)過程顯得過于死板教條。比如啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法都可以通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。端正和重新審視高職教育體制，是提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)地位發(fā)揮高職數(shù)學(xué)作用的最根本方法。當(dāng)然，這種變革也會帶來一些相應(yīng)的阻礙，但是不深究其中的問題就無法改變數(shù)年來高職教育中對基礎(chǔ)課程的輕視，其后果也是嚴(yán)重的，更有甚至把高職數(shù)學(xué)課程置于“可有可無”、“可講可不講”、“可聽可不聽”的尷尬教育和學(xué)習(xí)的氛圍之中。而時間一長，固有的思想就越牢固，這種尷尬的局面不但沒能得到扭轉(zhuǎn)，反而還愈演愈烈，沒有引起相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，反而置之不理;這些都是非良性的教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都是急需解決的問題。因此高職教育體制的深入變革勢在必行;應(yīng)結(jié)合目前高職教育的現(xiàn)狀參考正規(guī)大學(xué)的一些先進(jìn)的辦學(xué)理念，將二者很好的融合在一起;另外應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型企業(yè)對專業(yè)型人才需求的特點(diǎn)以及高職學(xué)生的自身特點(diǎn)等來完善高職教育體制。同時，還要在學(xué)分上對高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程提升地位，即高職院校的學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間，一直到成功的畢業(yè)必須要修滿一定的學(xué)分，其中要給高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目一定空間，一定的學(xué)分分值?；蛘卟扇「鼮樾兄行У姆椒?，就是把高職數(shù)學(xué)、高職語文等重要性的基礎(chǔ)課，直接納入到重點(diǎn)學(xué)分的行列，乃至與專業(yè)課程等同的位置上來，如此一來，高職數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程必然會擺脫尷尬的教育教學(xué)地位，自然在高職教育教學(xué)體系中取得重要的一席之地。

2．總結(jié)