導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；分析化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

1前言

有機(jī)化學(xué)中涉及到大量的復(fù)雜分析立體結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)機(jī)理等，隨著近年來科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越豐富了有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，并且使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用深入到各個(gè)領(lǐng)域中。因此，了解并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠有機(jī)的結(jié)合化學(xué)領(lǐng)域中原有的分析技術(shù)，能夠有效解決化學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)分析化學(xué)與有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

2分析化學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用

2．1儀器分析

在儀器分析中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了其智能化發(fā)展，對于計(jì)算機(jī)與儀器分析領(lǐng)域中智能化儀器屬于全新的課題與研究內(nèi)容。目前在儀器分析領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在原子吸收光譜、氣相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用為主。在原子吸收光譜分析中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自動進(jìn)樣與稀釋、試樣的自動改換與沖洗等。也就是說，院子吸收光譜儀與計(jì)算機(jī)、打印機(jī)及樣品臺共同組成了一個(gè)人工操作的控制系統(tǒng)。除此之外，計(jì)算機(jī)在儀器分析中的應(yīng)用能夠確保儀器最佳實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，并換算被測元素濃度的工作曲線坐標(biāo)標(biāo)度，最終通過自動測量及累加平均處理的方式對測量到的信號進(jìn)行分析。在氣相色譜－質(zhì)譜的聯(lián)用中，可以對化合物中的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而對未知物相對分子質(zhì)量、混合物中不同組分含量進(jìn)行準(zhǔn)確地測定。因此，在有機(jī)化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、石油化工以及生物化學(xué)等領(lǐng)域中，氣相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用受到越來越受到關(guān)注及應(yīng)用，并得到了快速的發(fā)展。

2．2化學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)者在對數(shù)據(jù)采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理的過程中，可以對多次試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用一元統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)此計(jì)算出置信區(qū)間以及標(biāo)準(zhǔn)誤差等。若要通過滴定實(shí)驗(yàn)的方式在化學(xué)分析中確定物質(zhì)的含量，也可以利用線性回歸的方法對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，不僅使化學(xué)分析方法及過程更加方便快捷，也能夠顯著地提高對數(shù)據(jù)處理的精準(zhǔn)度。在測定制定的組分中采用計(jì)算機(jī)能夠有效地消除各種干擾因素，一般來說可以采用當(dāng)量與平衡模型。其中平衡模型指的是通過化學(xué)方程式的形式來建立在各種平衡常數(shù)基礎(chǔ)上共存的每一種平衡。實(shí)驗(yàn)者在對某些未知量進(jìn)行測量后，便能一并計(jì)算出被測物質(zhì)的共存干擾物質(zhì)具體含量。而平衡模型在實(shí)際應(yīng)用中適合對化學(xué)分析問題進(jìn)行處理，但缺點(diǎn)在于平衡常數(shù)的精密度會在一定程度上對平衡模型解決化學(xué)分析問題造成影響，溶液濃度也會對平衡模型的使用造成束縛。而當(dāng)量模型的應(yīng)用基礎(chǔ)便是測定信息與待測物含量之間的關(guān)系，在此過程中所提及到的測定信息包括沉淀重量與滴定體積等。將這些信息組成方程組，便能夠一一計(jì)算出許多種成分的含量。在化學(xué)分析過程中適合采用當(dāng)量模型，同時(shí)也適用于對一部分儀器分析中，其所具有的準(zhǔn)確度要明顯高于平衡模型的準(zhǔn)確度，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中也會受到一定限制。

3有機(jī)化學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用

3．1圖譜檢測

在有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用中測得的譜圖準(zhǔn)確性可能存在問題，例如基體與溶劑對圖譜所造成的影響，甚至于還包括一些共存物質(zhì)對譜圖所造成的干擾等多種情況。而對于未知待測液來說，由于其本身就屬于未知物，因此在研究的過程中無法做到將其分離成純的一種化合物，此時(shí)便需要應(yīng)用到差譜技術(shù)，也就是純凈化合物譜圖采用的是差減方法。而在此之前，差譜一般需要應(yīng)用到雙光束補(bǔ)償以及光學(xué)相關(guān)原理等方法，但也無法識別出在未知含量中干擾物質(zhì)對于實(shí)驗(yàn)的所造成的影響。人工操作計(jì)算機(jī)能夠使計(jì)算機(jī)完成差譜程序的任務(wù)，差減試樣的圖譜與換算后的干擾物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)圖譜，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)平滑、扣除基體以及多組分逐級差譜等效果，從而能夠?yàn)橛袡C(jī)物成分與結(jié)構(gòu)分析提供新的方法及手段。

3．2檢索譜圖

在有機(jī)化學(xué)分析中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用還包括對譜圖進(jìn)行檢索，不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)具有不同的檢索譜圖，憑借不同有機(jī)物結(jié)構(gòu)不同會使譜圖上的特征峰也不同，這樣就可以鑒定出未知有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。因此，譜圖的檢索就成為有機(jī)分析的關(guān)鍵手段，一般來說較為常用的方法包括紅外吸收光譜、核磁以及質(zhì)譜等譜圖。

3．3有機(jī)物合成路線的設(shè)計(jì)及優(yōu)化

計(jì)算機(jī)具有的邏輯推理功能，使得推理性很強(qiáng)的有機(jī)合成問題得以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化。計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成就是指用計(jì)算機(jī)找出目標(biāo)化合物的各種可能的合成路線。利用數(shù)據(jù)庫方法把已有的合成路線導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)中，根據(jù)實(shí)際要求如:最經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)合成路線、污染程度最低的實(shí)驗(yàn)合成路線、方法最為簡單的實(shí)驗(yàn)合成路線、產(chǎn)率最高的合成路線等，通過計(jì)算機(jī)來確定最佳的合成路線。這將為分析者提供解決問題的便捷。

4結(jié)語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在儀器儀表中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也得到飛速發(fā)展，許多其他領(lǐng)域的儀器新技術(shù)基本都是與計(jì)算機(jī)相聯(lián)用，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了儀器的智能化，方便了化學(xué)分析，同時(shí)也加快了化學(xué)的變革和發(fā)展。在不斷創(chuàng)新改進(jìn)過程中，無論是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域還是化學(xué)領(lǐng)域都進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展計(jì)算機(jī)和化學(xué)之間將會具有更加廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn):

［1］王慧彥，馬衛(wèi)興，陶傳洲等．計(jì)算機(jī)在有機(jī)化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣州化工，2013，41(13):265～267．

［2］郭占京，黃宏妙，盧澄生等．計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用［J］．廣東化工，2014，41(16):196～197．

［3］鄭燕，孫文新．計(jì)算機(jī)化學(xué)軟件在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):122～124，128．

篇2

現(xiàn)代有機(jī)合成工業(yè)不斷的發(fā)展，其化工產(chǎn)品制造過程中的催化劑種類也不斷增多。其中非金屬有機(jī)催化劑是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中十分重要的一種催化劑，其工藝的成熟引起了有機(jī)化學(xué)的一場重要的變革。由于非金屬有機(jī)催化劑的催化性能比較好，逐漸取代了其他的催化劑，成為有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中催化劑的主流。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同種類的非金屬有機(jī)催化劑也不斷被研發(fā)出來，不斷地革新有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的催化劑使用，成為了現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

一、非金屬有機(jī)催化劑

非金屬有機(jī)催化劑指的是具有催化劑的基本性能，但元素中不含有金屬離子的有機(jī)化合物。其催化的原理是通過分子中含有的氮、磷等元素與被反應(yīng)物的化學(xué)鍵結(jié)合從而形成活化的中間體，隨后利用自身的結(jié)構(gòu)來控制形成不同產(chǎn)物。目前非金屬有機(jī)催化劑主要有三大類，一類是有機(jī)胺類、一類是有機(jī)磷類、一類是手性醇類質(zhì)子催化劑。相比較于金屬有機(jī)催化劑，非金屬有機(jī)催化劑有更好的催化性，在尤其是當(dāng)應(yīng)用與不對稱合成的時(shí)候，經(jīng)其催化的反應(yīng)大都有很好的收率和對映選擇性。另一方面，非金屬有機(jī)催化劑具有成本比較低廉、更容易制造、更容易保存等優(yōu)勢，使得其不斷替代金屬有機(jī)催化劑，成為有機(jī)催化劑的主流。目前，我國對于非金屬有機(jī)催化劑的利用還是剛剛起步階段，對于非金屬有機(jī)催化劑的理論研究比較多，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然不多，許多化學(xué)反應(yīng)還仍然未找到合適的非金屬有機(jī)催化劑，只能夠使用金屬有機(jī)催化劑，因此，對于非金屬有機(jī)催化劑的各個(gè)方面的研究實(shí)驗(yàn)還是十分必要的。本文就目前已經(jīng)有的非金屬有機(jī)催化劑的利用原理做一個(gè)簡單的匯總，對于一些新的非金屬有機(jī)催化劑的利用做一個(gè)簡單的展望。

二、非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用

1、重新排列分子結(jié)構(gòu)反應(yīng)

重新排列分子結(jié)構(gòu)指的是對于分子中的碳骨架進(jìn)行重新排列，從而發(fā)生結(jié)構(gòu)的異化，其模式是一個(gè)取代基從一個(gè)原子轉(zhuǎn)移到另一個(gè)原子中，在非金屬有機(jī)催化劑的催化過程中，使用的是類似的原理，使用有機(jī)叔磷作為催化劑，在化學(xué)反應(yīng)過程中使得叔磷和三建發(fā)生加成反應(yīng)，三苯基膦脫除后又與三苯基膦進(jìn)行加成，從而生成共軛二烯酮。一個(gè)催化反應(yīng)就完成了，這樣一個(gè)反應(yīng)的效率比較高，而且比較簡單，在大生產(chǎn)中能夠直接用于生成中間體。

2、環(huán)加成反應(yīng)

環(huán)加成反應(yīng)指的是兩個(gè)共軛體系的分子結(jié)合成一個(gè)環(huán)狀分子的反應(yīng)，是使得兩個(gè)小分子結(jié)合形成一個(gè)比較大的環(huán)狀分子的過程。像是利用丁二烯酸酯和貧電子烯烴在非金屬有機(jī)催化劑的催化作用下發(fā)生環(huán)加成反應(yīng)，形成了環(huán)戊烯，或者是通過非金屬有機(jī)催化劑的催化作用，使得丁二烯酸甲酯和芳環(huán)發(fā)生環(huán)加成反應(yīng)生成相應(yīng)的環(huán)加成產(chǎn)物，兩種反應(yīng)都是通過原有物質(zhì)中的烯的結(jié)構(gòu)，在非金屬有機(jī)催化劑的催化作用下，生成偶極子，再通過加成的方式形成了大型環(huán)狀分子；另外一種環(huán)加成的方式是利用反應(yīng)的過程中生成的中間體，利用非金屬有機(jī)催化劑的催化作用使得醛逐漸加成形成環(huán)加成的產(chǎn)物，像是乙烯酮和三氯乙醛的加成反應(yīng)；此外，環(huán)加成的原理還包括不對稱的環(huán)加成反應(yīng)，Diels-Alder反應(yīng)等等不同的方式。

3、縮合反應(yīng)

縮合反應(yīng)是指一個(gè)以上的有機(jī)分子在催化劑的作用下形成一個(gè)大分子的反應(yīng)，在這一過程中往往會失去比較小的分子像是水分子或者是一些結(jié)構(gòu)比較簡單的分子。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，縮合反應(yīng)包括羥醛縮合反應(yīng)即烯胺上的氮原子與羧基上的氧原子以及醛羰基上的氧原子共享同一個(gè)氫原子從而發(fā)生縮合反應(yīng)，也包括米希爾加成、羅賓森環(huán)化反應(yīng)等等。

4、共軛加成

共軛加成是指共軛體系的兩側(cè)或者是中間的原子發(fā)生加成從而形成共軛加成反應(yīng)體。共軛加成包括硫醇的共軛加成、多氮化合物的共軛加成。其原理都是在非金屬有機(jī)催化劑的作用下，共軛體系中的兩個(gè)原子發(fā)生了加成反應(yīng)形成新的物質(zhì)，其反應(yīng)的對映選擇性比較高，因此反應(yīng)的效果比較好。5、氫氰化反應(yīng)氫氰化反應(yīng)通過醛和氰化氫在非金屬有機(jī)催化劑的催化作用下生成手性氰醇，作為一種十分重要的反應(yīng)中間體。原本手性氰醇的生成比較復(fù)雜需要使用氰酶進(jìn)行催化，但由于非金屬有機(jī)催化劑的使用，同樣能實(shí)現(xiàn)反應(yīng)過程中的高轉(zhuǎn)化率和高對映性，因此極大的提高了手性氰醇的生產(chǎn)效率。另外一種是亞胺的氫氰化，其原理與手性氰醇生成的原理是類似的。

6、烷基化反應(yīng)

烷基化反應(yīng)是指有機(jī)化合物中的碳氮氧中的氫原子被烷基替代，從而形成新的烷基化產(chǎn)物。其包括了不飽和雙鍵烯丙基化等不同種類的烷基化反應(yīng)。

三、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】微課；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀及探索

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)理念的不斷深入與推進(jìn)，微課以其智能化、大眾化的特點(diǎn)吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并紛紛將其運(yùn)用到高校課堂?！坝袡C(jī)化學(xué)”作為一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，許多抽象的內(nèi)容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地提升了教學(xué)效果。因此，深入探索微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產(chǎn)生與特點(diǎn)

對于微課的概念，國內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進(jìn)，他對微課的定義為“一種以教學(xué)視頻為主要載體，對單一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破的教學(xué)模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學(xué)中，然而目前學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質(zhì)并無多大差別。在2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說明一個(gè)問題的微課程體系。據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)置理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。另一方面，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和修繕，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識。同時(shí)，微課對于教師的專業(yè)成長也具有一定的積極作用。教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過程中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進(jìn)行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實(shí)現(xiàn)自我成長的重要途徑。總之，微課將成為今后高校課程教學(xué)的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規(guī)課的比較

在實(shí)踐教學(xué)中，微課與常規(guī)課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個(gè)方面介紹兩者之間的不同：

1.課程內(nèi)容方面

微課是側(cè)重其中一個(gè)知識點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行突破和滲透，幫助學(xué)生理解；而常規(guī)課是一套全面系統(tǒng)的課程體系，是一節(jié)完整的課堂，從課程導(dǎo)入到知識講解，最后是對本堂課程知識點(diǎn)的總結(jié)。

2.授課形式方面

微課的授課形式體現(xiàn)了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動畫等多種輔助手段，將知識內(nèi)容以多種形式進(jìn)行再現(xiàn)和解讀，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行回放；而常規(guī)課是教師通過板書、教學(xué)語言等傳統(tǒng)載體進(jìn)行知識講解，教授方式呈現(xiàn)出明顯的單向性。

3.課堂時(shí)間方面

微課的授課時(shí)間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；而常規(guī)課的教學(xué)時(shí)間一般在45分鐘以上，學(xué)生難以集中注意力，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)思維的跳躍與聽課的空白，教學(xué)效果并不理想。4.教學(xué)場地方面微課的教學(xué)場地限制相對寬松，只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)；而常規(guī)課則不同，需要在特定的教學(xué)場所內(nèi)進(jìn)行。5.教學(xué)知識點(diǎn)方面微課教學(xué)的知識點(diǎn)體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性和專業(yè)性，會對單一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于某一知識點(diǎn)出現(xiàn)盲區(qū)的學(xué)生大有裨益，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)知識漏洞；而常規(guī)課的知識點(diǎn)比較混亂，針對性較弱，更加注重對全局的把握和掌控。

三、微課在當(dāng)前大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用類型

1.三維分子模型微課的使用

在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中，化合物的種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其官能團(tuán)、分子鍵的形式可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜。在教授相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可通過插入三維分子模型微課，對學(xué)生進(jìn)行專題教授，積極引導(dǎo)學(xué)生對有機(jī)化合物的直觀認(rèn)識，并對各類化合物的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行細(xì)致解讀，以幫助學(xué)生對該類問題的認(rèn)識和掌握，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，醇類化合物的官能團(tuán)是羥基，烯烴的標(biāo)志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對物質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動、詳細(xì)的展示，有助于提高學(xué)生對不同物質(zhì)的形象認(rèn)識。

2.三維動畫模型微課的使用

“有機(jī)化學(xué)”課程中的反應(yīng)類型很多，主要是官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換與化學(xué)鍵的重組等內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了有機(jī)化合物的反應(yīng)原理，就能簡單寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在有機(jī)化學(xué)推導(dǎo)中，學(xué)生了解各類化合物的檢驗(yàn)方法及物質(zhì)判斷，有助于提高他們對有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知。例如，對于苯的取代反應(yīng)、烯烴的加成反應(yīng)、醛基的縮合反應(yīng)等抽象的知識點(diǎn)，教師可以利用三維動畫微課將化學(xué)鍵與官能團(tuán)的變化情況展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解。

3.實(shí)驗(yàn)視頻微課的使用

大學(xué)生群體的求知欲與探索欲都較強(qiáng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)、溴水與各種烴化物反應(yīng)、高錳酸鉀與烴化物反應(yīng)、萃取實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容中，教師利用實(shí)驗(yàn)視頻微課教學(xué)讓學(xué)生清晰直觀地了解反應(yīng)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上避免了化學(xué)資源浪費(fèi)，實(shí)踐了綠色環(huán)保的重要理念。

四、微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.立足基礎(chǔ)，拓寬知識

“有機(jī)化學(xué)”課程要求學(xué)生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強(qiáng)的理論性，對于初學(xué)該課程的學(xué)生來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。常規(guī)授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實(shí)物模型等有限的教學(xué)道具，在教授這些抽象的概念時(shí)，教師光靠這些器具和語言表達(dá)難以體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)概念及模型的本質(zhì)。例如，甲烷的結(jié)構(gòu)是正四面體，苯環(huán)的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應(yīng)中電子云的變化等，這些內(nèi)容極其抽象，即使是空間能力強(qiáng)的學(xué)生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機(jī)分子的軌道、化學(xué)效應(yīng)在三維空間中的形成過程展現(xiàn)得淋漓盡致，有助于學(xué)生從多重角度理解和觀察，加深學(xué)生對基本原子軌道形成的認(rèn)識，拓寬思維，加強(qiáng)其對三維立體空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。同時(shí)，“有機(jī)化學(xué)”課程中化學(xué)反應(yīng)的具體過程也是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機(jī)物變化的前提和基礎(chǔ)，而微課就可以將該過程恰如其分地表達(dá)出來。例如，乙烯加成反應(yīng)過程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應(yīng)展示出來，不但增強(qiáng)了該課堂的渲染力與表現(xiàn)力，而且大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學(xué)生了解“有機(jī)化學(xué)”中基本概念及相關(guān)模型的具體構(gòu)建過程，還可拓寬學(xué)生的知識面，為其今后“有機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐，提高技能

化學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ僮骷寄艿呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證真理，獲取知識。但是受高校課時(shí)時(shí)數(shù)的制約，學(xué)生不能將課上涉及的實(shí)驗(yàn)儀器及裝置都進(jìn)行操作，因此，要充分利用微課教學(xué)的便捷性和全面性等優(yōu)勢。例如，在測定旋光性物質(zhì)的旋光度時(shí)，旋光儀作為一種新的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只能根據(jù)旋光儀掌握讀數(shù)的技巧，不能對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會損壞儀器，還會浪費(fèi)大量的時(shí)間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對旋光儀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解其內(nèi)部構(gòu)造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險(xiǎn)性和不可操作性，學(xué)校并沒有開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生了解儀器的應(yīng)用情況。此時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)讓學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的安裝事項(xiàng)及先后順序，幫助學(xué)生了解此類實(shí)驗(yàn)的注意問題及常見錯(cuò)誤操作，進(jìn)而建立對該實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)作為“有機(jī)化學(xué)”課程中的一項(xiàng)必修、必學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生求真知意識的形成，因此，微課教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。

3.啟發(fā)思路，學(xué)有所用

“有機(jī)化學(xué)”課程要與實(shí)際生活掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力與綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用。對于不同專業(yè)的學(xué)生，要有所側(cè)重地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校課程的實(shí)用性。例如，對生物學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)“有機(jī)化學(xué)”與生物學(xué)科之間的聯(lián)系；對農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重講解磷、硫等有機(jī)化合物；對醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生要著重藥用醫(yī)學(xué)方面知識的講解等。并將國際最新學(xué)術(shù)前沿的動態(tài)與課堂知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生將“有機(jī)化學(xué)”的相關(guān)知識遷移運(yùn)用到其他學(xué)科。

五、結(jié)語

綜上所述，在高?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)中，微課教學(xué)相較于常規(guī)課教學(xué)更具有強(qiáng)調(diào)和突出意義，對于促進(jìn)我國高校教育發(fā)展、提高教學(xué)效果等方面有著至關(guān)重要的作用。因此，開發(fā)和構(gòu)建高效、系統(tǒng)的微課教學(xué)體系是很有必要的。然而，我國微課教學(xué)體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，制定合理的實(shí)施策略，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育教學(xué)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);趣味性;策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-120

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.003

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、生物、材料、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、土木等專業(yè)的專業(yè)必修課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有不可替代的地位。通過有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識，如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史，相關(guān)概念及理論、物質(zhì)的合成和分離。一般，鑒于化學(xué)這門課程本身以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，故會開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)與理論課程相互聯(lián)系且融會貫通，鍛煉動手操作的能力與實(shí)踐能力。

近年來，高等學(xué)校教學(xué)過程中，過多地關(guān)注教學(xué)知識能夠通過教學(xué)過程直接傳授給學(xué)生，忽視了教學(xué)中應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，在保證量的前提下，讓學(xué)生能夠掌握好所學(xué)知識。此時(shí)，如果在教學(xué)過程中，將趣味性貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可以改善教學(xué)過程中理論知識的生澀難懂的狀況。教學(xué)過程中的趣味性的原則指的是在教學(xué)過程中教師運(yùn)用幽默生動的語言、靈活的教學(xué)技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地增加課堂活力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，把枯燥、難懂的課堂變得生動而富有感染力[1]。所以，如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，采取不同的策略使課堂顯得趣味橫生就顯得尤為重要。

一、充分應(yīng)用多媒體，從視聽角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一支粉筆的教學(xué)模式早已不再適用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)，隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，各種多媒體軟件的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。通過教學(xué)課件，講授的內(nèi)容至少可以增加百分之三十左右，課件制作過程中，除了可以增加圖片以及圖標(biāo)外，還可以穿插各種視頻短片。關(guān)于環(huán)己烷的椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生難以從生澀的表述中理解構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)過程，所以在教學(xué)中，我通過自己制作的構(gòu)象翻轉(zhuǎn)的小短片，使學(xué)生理解構(gòu)象翻轉(zhuǎn)的全過程，在這個(gè)過程中學(xué)生對于生澀的東西不再排斥，從而產(chǎn)生興趣。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)人對化學(xué)的興趣大部分來源于奇妙有趣的實(shí)驗(yàn)。從根本上來說，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將產(chǎn)生不可估量的作用。戚洪彬等人[2]在《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)》中就指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化的重要性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)，可以帶給學(xué)生無窮的驚奇和求知欲。作為一名化學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)窮盡自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，在課堂上展示給學(xué)生千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且得到嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。那么，教師如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)具有趣味性就是一個(gè)需要考慮的問題。有機(jī)化學(xué)，是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是一門滲透進(jìn)社會生活各個(gè)方面的學(xué)科，也就是化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)變化無時(shí)無刻不在、無處不在。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些原則，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，把這樣一些生活中的物質(zhì)帶進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且設(shè)計(jì)成各式各樣的趣味實(shí)驗(yàn)，比如，紙幣為何點(diǎn)不著，豬肝中有酶存在嗎、牛奶中摻了豆?jié){怎么檢查等等這樣一些實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)，既調(diào)動了學(xué)生的好奇心，又在潛移默化中產(chǎn)生了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)方法，讓課堂更富立體感

教學(xué)方法，指教師為了完成教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材施教、化難為易來理解理論和練習(xí)實(shí)踐的活動途徑，它是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的方法和手段[3]。

教師可以根據(jù)化學(xué)專業(yè)的特色，收集以下各方面的材料進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。

第一，利用比喻、擬人的手法，將有機(jī)化學(xué)中，種類繁多的化學(xué)名稱、反應(yīng)機(jī)理等進(jìn)行比喻和擬人，吸引學(xué)生的注意力。將碳比喻為人，對于碳一般最多只能連接另外四個(gè)原子，學(xué)生可以記憶為人只有兩只手和兩只腳，另外一個(gè)人想要抓住他只能拉手或者是拉著腳。對于親核反應(yīng)機(jī)理來說，反應(yīng)過程中需要越過能壘，這時(shí)，可以比喻為人翻大山，體質(zhì)較弱的人由于缺少能量，翻不過大山，也就不能完成任務(wù)，即無法反應(yīng)。

第二，適當(dāng)引入成語、謎語，使課堂充滿趣味。中華文明博大精深，現(xiàn)今流傳的成語很多都蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)知識。在課堂上適時(shí)運(yùn)用成語，可以達(dá)到拓展學(xué)生知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。如信口雌黃、飲鴆止渴、沙里淘金、百煉成鋼和靈丹妙藥等。故用“甘之如飴”來引入有機(jī)化學(xué)中關(guān)于糖類這一章，讓學(xué)生了解祖先早有由糧食中制取糖類的技術(shù)。學(xué)生都有一定的求知欲，把化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更具趣味性的謎語，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。比如，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的直型冷凝管，可以出這樣的謎語“直直腸來有肚皮，腸內(nèi)腸外不通氣，腸外冷來，腸內(nèi)熱”，便可形象地刻畫直型冷凝管。

第三，生活離不開化學(xué)，興趣能夠產(chǎn)生在于其貼近生活。由于日常生活和工業(yè)生產(chǎn)都離不開化學(xué)，在課堂教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。比如，在講到研究“對映異構(gòu)體”的重要性的時(shí)候，可以拓寬知識面，聯(lián)系生活中常用的藥物，如沙利度胺，存在一對對映異構(gòu)體S與R構(gòu)型，其R構(gòu)型具有抑制反應(yīng)活性，而S構(gòu)型有致畸性，可以導(dǎo)致胎兒四肢短小甚至缺失，通過這些引入可以讓學(xué)生對對映異構(gòu)體的研究的重要性產(chǎn)生更多的興趣和深刻的認(rèn)識。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用趣味教學(xué)的原則，可以打破“滿堂灌”，生澀難懂難記憶的問題。從個(gè)人教學(xué)過程的例子出發(fā)，總結(jié)教學(xué)中的一些啟發(fā)，希望能夠給有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的趣味教學(xué)原則的應(yīng)用擴(kuò)展提供一些參考。

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[3] 韓維東.課堂趣味研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

Application of Interest-oriented Teaching in Organic Chemistry Class

WANG Qian-qian

（Technique Department， Xinyang Normal University Huarui College，Xinyang Henan，464000，China）

篇5

一、制作多媒體課件，解決教學(xué)難點(diǎn)

多媒體課件具有信息容量大、視覺效果明顯、結(jié)構(gòu)清晰、簡單直觀等優(yōu)點(diǎn)。我們制作的有機(jī)化學(xué)多媒體課件以PowerPoint為主體軟件，同時(shí)結(jié)合ChemWin、PhotoShop、3D MAX、Flash軟件制作化學(xué)結(jié)構(gòu)式和分子圖形，具有直觀、形象且易學(xué)易用易修改的特點(diǎn)。立體化學(xué)歷來是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生對有機(jī)分子缺乏足夠的空間想像力，造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。應(yīng)用多媒體技術(shù)講授立體化學(xué)，用三維立體結(jié)構(gòu)展示分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)，講解化學(xué)反應(yīng)，闡述反應(yīng)機(jī)理，使抽象知識變得具體，便于學(xué)生理解，受到學(xué)生歡迎。

二、應(yīng)用多媒體課件，提高學(xué)生主體地位

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求。教學(xué)過程中若忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，降低學(xué)生的參與程度，將互動的教學(xué)演變成單邊的教，教學(xué)質(zhì)量就會下降。因此，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段至關(guān)重要。

首先，教師要有表現(xiàn)力和感染力。要通過豐富、幽默的語言，恰當(dāng)?shù)氖謩莺蛣幼鳎{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師講課時(shí)思路清晰、語調(diào)優(yōu)美、手勢恰當(dāng)，將知識多層次、多角度地展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動思考，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。其次，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力。通過課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，充分調(diào)動學(xué)生的主動思維；通過布置課后思考題，使學(xué)生主動思考，加深對課堂知識的理解；通過課堂討論，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的活躍主體。例如，在講授有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提出問題：為什么會有如此的基本性質(zhì)（引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)去分析）？有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間存在著怎樣的相互關(guān)系？這樣，在新的教學(xué)平臺上運(yùn)用一系列新的教學(xué)模式，引導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主體地位不容忽視，但教師依然是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的講解是課堂教學(xué)的核心。教師要將更多的精力用在課堂教學(xué)的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)上，使課堂教學(xué)更加具有靈活性和針對性，這些是計(jì)算機(jī)無法代替的。

三、多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

采用多媒體計(jì)算機(jī)和大屏幕投影儀，改變了粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間花費(fèi)在書寫板書上，有時(shí)板書的設(shè)計(jì)不盡合理或?qū)W生看不清黑板，影響教學(xué)效果。采用電子課件進(jìn)行課堂教學(xué)，大屏幕顯示的文字清晰整潔，圖表數(shù)據(jù)規(guī)整，具有很好的可視性。學(xué)生上課時(shí)只要認(rèn)真聽課即可，不用再做課堂筆記。課后利用拷貝的課件或打印稿進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，這樣可充分利用課堂有限的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

電子課件的使用雖然克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，但在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將屏幕放映與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合起來才能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。以PowerPoint為平臺設(shè)計(jì)的教學(xué)課件信息量很大，若教師對著計(jì)算機(jī)屏幕照本宣科，不注意播放速度和方式，學(xué)生跟不上教師的思路，反而可能分散學(xué)生注意力，使學(xué)生因疲勞而產(chǎn)生厭倦。若教師把標(biāo)題和主要內(nèi)容或重要方程式書寫在黑板上，能使教與學(xué)同步進(jìn)行，給學(xué)生留下深刻印象。特別是那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，更需要通過板書進(jìn)行必要講解，教師在講課中書寫板書的過程也是學(xué)生記憶的強(qiáng)化過程，從而引起學(xué)生重視，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、使用多媒體課件應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.多媒體課件內(nèi)容應(yīng)合理編制。并非所有的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容都適合制作成多媒體課件。若借助多媒體課件形象、直觀、具體的特點(diǎn)，完成有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，則可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。例如在有關(guān)共價(jià)鍵、對映異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)等立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可充分應(yīng)用各種圖片、動畫和模型，使學(xué)生獲得一定的感知，變抽象為形象，建立分子的微觀立體觀念，從而正確理解概念并應(yīng)用概念解決實(shí)際問題。另外，采用電子課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)，可節(jié)省更多的課堂時(shí)間，復(fù)習(xí)效果更好。

2.多媒體課件容量不宜過大，表現(xiàn)形式不宜過多。教師將整學(xué)期或整堂課的內(nèi)容全部制作成課件進(jìn)行講授結(jié)果并不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生被動接受大量信息，沒有足夠的思考空間和消化時(shí)間，喪失了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)課件表現(xiàn)形式不宜過多，否則會給人以眼花繚亂、錯(cuò)綜復(fù)雜的感覺。這樣的課件因采用過多顏色變化和不必要的聲響而分散了學(xué)生注意力，干擾了學(xué)生正常接受課堂知識。

3.學(xué)生主體地位不容忽視。作為輔助教學(xué)手段，多媒體課件在使用過程中容易將課堂導(dǎo)入預(yù)先設(shè)置的課件模式，使課堂過程程序化，缺乏靈活性，降低學(xué)生的參與程度，將互動的教學(xué)演變成單邊的教，淡化師生之間的交流，學(xué)生因喪失學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致成績下降。教師在課堂上應(yīng)注意師生情感的溝通，要通過豐富、幽默的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)　行動導(dǎo)向教學(xué)　綜合職業(yè)能力

我校醫(yī)藥化工系的主要專業(yè)為藥物制劑、中藥制藥，有機(jī)化學(xué)長期以來都作為我系這兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前打下基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程，是以理論知識傳授型為主，套用在我們中職學(xué)校的教學(xué)活動中，容易造成教與學(xué)、工作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的割裂。為此，我分析了一下當(dāng)前我系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師教學(xué)的現(xiàn)狀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：(1)學(xué)生一般只是被動的接受知識；(2)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到迷惘，不知學(xué)為所用；(3)為了考試及格而學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生上課喜歡睡覺、看其他書、玩手機(jī)等；(5)不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到、逃課；等等……

老師的教學(xué)現(xiàn)狀：(1)一個(gè)人在上面唱獨(dú)角戲；(2)單純的“教書”；(3)為了完成教務(wù)科的教學(xué)計(jì)劃；等等……

由筆者上述調(diào)查到的內(nèi)容表明，傳統(tǒng)的知識傳授式教學(xué)，與職業(yè)教育的教學(xué)格格不入，為了改善這一現(xiàn)狀，積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行一些改進(jìn)，采用行為導(dǎo)向教學(xué)。為的是讓學(xué)生不僅能擁有專業(yè)能力，同時(shí)也可以擁有專業(yè)之外的能力，即方法能力和社會能力，在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

1、“行為導(dǎo)向教學(xué)”

德國職教專家特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過這樣的界定：“行為導(dǎo)向――是一種指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動中可得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。創(chuàng)造出有助于師生互動，特別是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

2、針對“知識傳授式教學(xué)”的缺陷，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“行為導(dǎo)向教學(xué)”

傳授式教學(xué)則被認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法都被歸入此列；它重在知識本身的傳達(dá)，容易忽視學(xué)生主體。在傳授式教學(xué)中，容易過分的強(qiáng)調(diào)“教師一學(xué)生”的單向交流方式。

2.1　面對形象思維強(qiáng)于邏輯思維的學(xué)生

首先我們教師要意識到，就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們在學(xué)習(xí)上最大的問題，是不習(xí)慣或者不擅長抽象思維和演繹式為主的學(xué)習(xí)方式，脫離具體職業(yè)情境的理論學(xué)習(xí)會有較大困難。這類學(xué)生的邏輯思維能力相對他們的形象思維較弱，針對這一問題，在上到《第六章酯和油脂》中“油脂”這一小節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，我就將學(xué)生的形象思維擴(kuò)大化，通過輔以學(xué)生現(xiàn)實(shí)題材和情景設(shè)置，讓學(xué)生自己可以把油脂的分類、簡單物理性質(zhì)兩大要點(diǎn)歸納出來。

在正式上課之前，我會要求學(xué)生們先做一番聯(lián)想――“油脂”是什么東西?根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生稍微思考就能回答出：花生油!芝麻油!調(diào)和油!可是這僅僅歸納出了其中的一大類，因此我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：還記得上次實(shí)習(xí)回來的學(xué)姐學(xué)長跟你們交流的時(shí)候，告訴你們現(xiàn)在藥店什么東西最好賣，提成最高嗎?學(xué)生馬上反應(yīng)過來：減肥藥!這時(shí)候氣氛開始活躍了，因?yàn)樗麄兿氩坏接椭@個(gè)有什么關(guān)系，有點(diǎn)好奇。看到學(xué)生們好奇的表情，我開始作出跑步，舉啞鈴，跳健美操的樣子，一邊做一邊問：減肥就是要燃－燒－什么呢?!看到我賣力的表演學(xué)生們就哈哈大笑：燃燒脂肪!那么情景演練到這里，開始有學(xué)生說：我想起來了除了花生油還有豬板油，我最喜歡用它來炒飯很香。又引來其他學(xué)生一陣大笑。這時(shí)候我就肯定這個(gè)學(xué)生的說法并再次引導(dǎo)學(xué)生：人的脂肪和豬板油以及剛才的花生油和芝麻油，都是來自同一個(gè)物種嗎?學(xué)生們恍然大悟：剛才的花生油芝麻油是來自于花生、芝麻，屬于植物；而人的脂肪和豬板油等，是來自于動物，我們通常是叫脂肪。到此，我讓學(xué)生自己在筆記本上歸納出油脂的組成，學(xué)生們就很容易歸納出：油脂就是由存在于植物體的油和存在于動物體中的脂肪的總稱。

等學(xué)生歸納完，我從講臺下方，拿出一瓶花生油，和一碗豬板油。學(xué)生們立刻對剛才自己總結(jié)出的油脂有了個(gè)現(xiàn)實(shí)形象。這時(shí)候我丟給他們這么一些問題：請盡可能的講出你們看到的油脂的一些性質(zhì)，或者自己知道的關(guān)于油脂的性質(zhì)。根據(jù)講臺上的兩類油脂的外觀，學(xué)生們立刻能說出：花生油是液態(tài)的，豬板油是凝固的!花生油是金黃色的，豬板油沒有什么顏色。這些回答，都是根據(jù)學(xué)生們的形象思維反應(yīng)說出來的，再次證明了我系的學(xué)生思考首先是從事物的外形著手這一特點(diǎn)。所以根據(jù)他們所看到的，他們就會將剛才的分類又有了進(jìn)一步的了解：原來植物中的油，在常溫下大多是呈液態(tài)的，由于能夠溶解一些有顏色的維生素(課本小提示)所以有顏色；動物中的脂肪，在常溫下大多是呈固態(tài)的，相對于植物油顏色比較單一。這些形象上的思維所引起的知識，只要給學(xué)生看實(shí)物，再輔以一些課本小知識，他們就能馬上總結(jié)出來。但是，油脂還有一些重要的物理性質(zhì)光是看講臺上的這花生油和這豬板油可能一下子聯(lián)想不起來。這時(shí)候我就拿出一些盛有自來水的燒杯，將花生油和豬板油都倒一點(diǎn)進(jìn)燒杯，看到我這么做了以后，才有同學(xué)驚呼：還有就是油脂是浮在水面上的!我在拿一塊干凈的布料，沾上花生油，然后用噴壺中的自來水去沖花生油，并且做出痛苦的搓衣服的動作。學(xué)生們都笑了：花生油和水不能混在一起，所以光是用水沖不掉油脂的!這個(gè)時(shí)候他們才恍然大悟：原來油脂之所以浮在水面是因?yàn)槊芏缺人p，自來水洗不掉油污是因?yàn)橛椭荒苋苡谒?而溶于有機(jī)溶劑，比如說洗潔劑、洗衣液等)。

這樣子學(xué)生就輕松的掌握了油脂的重要物理性質(zhì)，并不需要死記硬背才能夠掌握知識，相反這樣子還提高了學(xué)生的解決問題能力，遇到類似的知識點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生也能想起這堂課的情景，通過類比來自己歸納知識。

2.2　能力不是老師“講”會的，而是學(xué)生的“練”

知識傳授式教學(xué)缺少服務(wù)于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體和情境，不利于學(xué)生練出綜合職業(yè)能力。對于藥物制劑專業(yè)的學(xué)生，在藥廠從事藥品成品檢驗(yàn)的工作，這些檢驗(yàn)程序，雖然課本寫得很清楚，但是如果老師光是靠課堂上的講解，學(xué)生就算明白了，等到實(shí)際操作還是會遇到各種各樣的問題。能力不能傳授，只能訓(xùn)練，用做學(xué)生未來職

業(yè)崗位上的事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。教師在課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不僅僅是講授一本書，這里所說的“練”，不是概念提問、不是知識鞏固、不是完成幾道習(xí)題，而是訓(xùn)練運(yùn)用知識做事的能力。

因此，我們的有機(jī)化學(xué)授課必須配套實(shí)驗(yàn)操作。以“麻黃中生物堿的提取”為例，在做實(shí)驗(yàn)之前，我給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是：1)鞏固重結(jié)晶法、溶劑萃取法的實(shí)驗(yàn)操作；2)根據(jù)物質(zhì)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)來設(shè)計(jì)提取流程；3)養(yǎng)成耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。作為中職畢業(yè)的學(xué)生，在社會上的優(yōu)勢就是操作，我認(rèn)為操作不僅僅是操作動作的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是以知識的鞏固、能力的培養(yǎng)、工作態(tài)度的形成這三點(diǎn)來完善學(xué)生的“練”。提取麻黃中的生物堿，主要的操作就是重結(jié)晶和萃取，這些實(shí)驗(yàn)操作法可以通過反復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到熟練程度。但是根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)提取流程這個(gè)部分，常常在傳統(tǒng)的知識傳授式教學(xué)中被忽略。學(xué)生總是被教育成必須按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步的操作，從來沒有想過如果沒有這些實(shí)驗(yàn)書的步驟，我該怎么做?或者遇到與實(shí)驗(yàn)書不符合的情況時(shí)，我又該怎么做?為了讓學(xué)生的“練”更具有解決實(shí)際問題的能力，我決定將這個(gè)實(shí)驗(yàn)的提純部分交給學(xué)生來解決。

麻黃中主要成分為麻黃堿，但同時(shí)還含有與麻黃堿很相似的偽麻黃堿，所以學(xué)生必須通過課本中所描述的兩者的性質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序?qū)⑺麄兎蛛x開，提純出麻黃堿。課本上的實(shí)驗(yàn)使用氯仿來洗去偽麻黃堿，我設(shè)置的問題是：如果現(xiàn)在你所在的藥廠的實(shí)驗(yàn)室沒有氯仿，你們要如何通過其他方法去掉偽麻黃堿。學(xué)生們根據(jù)課本的知識和網(wǎng)上的搜索，給出我?guī)讉€(gè)方案：1)溶劑法：利用兩者既可溶于熱水又可溶于有機(jī)溶劑，其鹽則可溶于水不溶有機(jī)溶劑進(jìn)行提取。再利用草酸麻黃堿的溶解度小于偽麻黃堿進(jìn)行分離。2)水蒸汽蒸餾法。利用麻黃堿和草酸偽麻黃堿在游離狀態(tài)下具有揮發(fā)性，用水蒸汽蒸餾法得到餾出液，將餾出液吸收于草酸溶液，按溶劑法操作，分別得到兩者。3)離子交換樹脂法：利用兩者堿性差異，控制洗脫液量來分離。麻黃堿堿性弱先從樹脂柱上洗脫。從學(xué)生們的設(shè)計(jì)，不難看出，只要肯面對問題并且去解決，可以進(jìn)一步升華學(xué)生的操練能力，不再單純的是做“機(jī)械運(yùn)動”，而是有思維變化的操作。

最后，是操作的規(guī)范性。知道操作和正確規(guī)范操作，其實(shí)是兩個(gè)概念。為此我對這節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)比賽，讓每個(gè)小組自己總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作需要注意的問題，每個(gè)小組的每一位組員必須提出一個(gè)想法，經(jīng)小組全體成員討論后制定出自己組認(rèn)為最佳的操作方法，然后選一名代表來參加“麻黃中麻黃堿提純的操作比賽”。然后讓大家來比較，這些代表們操作每個(gè)步驟是不是正確，每個(gè)組有哪些操作是對的哪些是錯(cuò)的。通過大家的實(shí)際操作和觀察，從而糾正自己平時(shí)不規(guī)范的操作。

傳統(tǒng)的知識傳授式教學(xué)缺少協(xié)作、交流、和反思，不利于學(xué)生們社會能力的培養(yǎng)。通過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生在與人相處能力，在小組工作中的合作能力，交流與協(xié)商能力、批評與自我批評的能力、紀(jì)律性上都得到了很好的發(fā)展。行為導(dǎo)向法認(rèn)為，一個(gè)人完整的行動模式應(yīng)該是：明確任務(wù)／獲取信息一制定計(jì)劃一作出決定一實(shí)施計(jì)劃一檢查控制一評定反饋一任務(wù)這樣一個(gè)過程，如果以講授為主，“完整行為模式”部分環(huán)節(jié)缺失，不利于方法能力的培養(yǎng)。因此教師在這里面的引導(dǎo)作用是尤為重要的，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，而不是幫助學(xué)生來完成問題。

篇7

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動力

許多教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使枯燥無味變得生動有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會因無法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動力。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？

筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領(lǐng)域?？梢哉f，人類離開有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

二、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)。

不同于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過程。此外，對于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個(gè)可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。

三、開展探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無機(jī)化學(xué)，不能單純地通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動接受的授課方式，學(xué)生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂知識點(diǎn)的思考。在教學(xué)過程中引入與知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會按教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過誘發(fā)學(xué)生主動思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維

由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過對結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)。總之，無機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略

有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧

有機(jī)化學(xué)試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識的過程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡單地對號入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；構(gòu)建

有機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)系四大基礎(chǔ)課程之一， 具有課程內(nèi)容豐富， 社會應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)今有機(jī)化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域中。人們的現(xiàn)代生活也處處顯現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)的重要地位和作用，使得高校有機(jī)化學(xué)在有限的學(xué)時(shí)與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間的矛盾日益突出。既要完成教學(xué)計(jì)劃、保證教學(xué)質(zhì)量， 又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高， 有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革已是日益重要。在新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)背景下，要應(yīng)對新挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要出路就是針對專業(yè)、課時(shí)、教學(xué)對象等變化，構(gòu)建滿足新形勢要求的教學(xué)新模式[1]。

一、展示有機(jī)化學(xué)的魅力，體現(xiàn)其重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《有機(jī)化學(xué)》 的學(xué)習(xí)由于有機(jī)物數(shù)量之大、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 反應(yīng)式繁多且理論很抽象，學(xué)生普遍感到難掌握。 在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)生總體知識體系層次不齊，大多數(shù)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，并且對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。人類的衣、食、住、行離不開有機(jī)物質(zhì)。國防、石油化工、合成材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、染料、 香料、日用化學(xué)品都依賴于有機(jī)化學(xué)。生物體的組成除了水和一些無機(jī)鹽外，絕大多數(shù)都是有機(jī)化合物。生物體內(nèi)的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)變，生命過程說到底是一個(gè)有機(jī)化學(xué)問題。有機(jī)化學(xué)與生物學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的密切配合，預(yù)計(jì)將來在征服疾病、控制遺傳、延長壽命等方面起巨大的作用。如果沒有抗生素和化學(xué)藥物，人的平均壽命就會縮短.讓學(xué)生們充分認(rèn)識有機(jī)化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、改革課程體系

課程體系改革是教學(xué)改革的核心， 也是重點(diǎn)和難點(diǎn)， 考慮學(xué)生的就業(yè)及個(gè)性發(fā)展， 在不影響整個(gè)有機(jī)化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性的前提下， 借鑒國內(nèi)一些高校的改革經(jīng)驗(yàn)， 對有機(jī)化學(xué)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整， 建立以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論課為主線，以有機(jī)合成、有機(jī)波譜解析、精細(xì)有機(jī)合成和立體化學(xué)為輔線的課程網(wǎng)絡(luò)體系， 使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的全面認(rèn)識，選修課程的開設(shè)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了有機(jī)化學(xué)所學(xué)的知識， 同時(shí)也拓寬了知識面， 既有利于學(xué)生就業(yè)和考研的需要， 也克服了學(xué)生“ 學(xué)一點(diǎn)、忘一點(diǎn)、學(xué)到最后剩一點(diǎn)” 的現(xiàn)象。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

21 世紀(jì)的新一代大學(xué)生， 他們思維活躍， 見多識廣， 富于思考，作為一門化學(xué)基礎(chǔ)課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學(xué)生感到枯燥無味， 從而達(dá)不到好的教學(xué)效果， 因此， 我們必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類， 可以按章節(jié)順序， 也可以分成幾個(gè)專題進(jìn)行講解， 但在內(nèi)容上一定要有所取舍與填補(bǔ)， 對于中學(xué)已涉及的知識可以一帶而過， 而對于某些反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用則應(yīng)添加進(jìn)來，例如： 在講醇的氧化反應(yīng)時(shí)可以介紹用此反應(yīng)而生產(chǎn)的測量人體內(nèi)酒精含量的呼吸測量儀， 用來檢測司機(jī)是否酒后駕車，這樣便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)的生動有趣和引人入勝之處就在于化學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜多變又如此的貼近生活， 具有強(qiáng)烈的實(shí)在感，21 世紀(jì)的化學(xué)又有其新特點(diǎn)， 即與各學(xué)科間的交叉關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展， 其中和高新技術(shù)、環(huán)境、材料， 以及生命科學(xué)的關(guān)系更加密切， 因此在教學(xué)內(nèi)容的編排上， 要大膽創(chuàng)新， 關(guān)注前沿， 將當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想和新發(fā)展及時(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓思路，以滿足時(shí)展的需要[2]。

四、教學(xué)手段上繼承和創(chuàng)新并舉，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在改革教學(xué)方法的同時(shí)，要充分利用教學(xué)資源[3]，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教育教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量.在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我們應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，不但擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，而且充分利用多媒體教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣，容易記憶和理解，同時(shí)注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)、靈活、節(jié)奏感與互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎(chǔ)上自制多媒體課件， 擁有自我發(fā)揮的空間， 展示教師的個(gè)性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)課件可以讓學(xué)生拷貝， 使學(xué)生上課時(shí)不再急于記筆記。因此有利于節(jié)省學(xué)時(shí)， 提高教學(xué)效率和質(zhì)量， 緩解學(xué)時(shí)減少與教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學(xué)手段， 在教學(xué)中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學(xué)中僅起輔助作用， 必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)性， 將傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)、靈活、節(jié)奏感和互動性強(qiáng)的特點(diǎn)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來， 優(yōu)勢互補(bǔ)， 才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、 理解知識體系，傳授學(xué)習(xí)方法

有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類眾多，反應(yīng)復(fù)雜，若不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往容易對這門學(xué)科感到望而生畏.現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的教育任務(wù)不僅是傳授知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握體系規(guī)律，加強(qiáng)理解提高記憶效果.學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)可根據(jù)結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，機(jī)理控制合成這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會整理筆記，在筆記中把重要的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。有機(jī)化合物之間不是孤立的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，只要條件允許，一類化合物可轉(zhuǎn)為另一類化合物.掌握官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，對于相同反應(yīng)物，條件不同產(chǎn)物也會不同.因此，要求學(xué)生著重掌握化合物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)變的條件[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛紅艷，吳曉旭.構(gòu)建有機(jī)化學(xué)目標(biāo)型課堂教學(xué)模式[J]，高師理科學(xué)刊，2007，27（1）： 64-66.

[2] 梁開玉.有機(jī)化學(xué)教學(xué)如何面向新世紀(jì)[J]，重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2004，21（2）： 199-202.

篇9

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，教師主要對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動手能力較差，在殘酷的就業(yè)競爭中一直處于劣勢地位。因此對職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提升實(shí)際操作能力，才能使學(xué)生在就業(yè)浪潮中取得優(yōu)勢。

一、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，客體才是學(xué)生。教師是課堂的主人翁，在課堂上以給學(xué)生傳授有機(jī)化學(xué)理論知識為主，授課模式也是“單向灌輸式”，學(xué)生長時(shí)間處于被動接受知識的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動和交流，學(xué)生在教學(xué)課堂上的參與度和積極性大打折扣。與此同時(shí)，學(xué)生對于這種枯燥乏味的理論知識教學(xué)并不感興趣，因此在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容。教師需要正確認(rèn)識為用人單位和國家培養(yǎng)有機(jī)化學(xué)方面的綜合應(yīng)用型人才是職業(yè)院校教育的最終教學(xué)目的；把傳授給學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)水平作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)踐操作課程，努力轉(zhuǎn)變自身固有落后的教學(xué)理念和教學(xué)思想，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法。首先，教師要改變原先照本宣科的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象、復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)理論知識形象生動地展示給學(xué)生看。比如在對環(huán)烷烴的構(gòu)象進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將它們做成幻燈片的形式展示給學(xué)生，通過配上簡潔直觀、生動形象的圖片幫助學(xué)生迅速了解教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的難度，有效滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）對學(xué)生分層次教學(xué)。每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)接受能力各不相同，因此教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)深入了解和掌握學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。對于化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識，在教學(xué)過程中要盡量放慢教學(xué)速度，耐心細(xì)致地講解教學(xué)內(nèi)容；對于化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是在幫助學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（4）增加實(shí)驗(yàn)課程。職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革最核心的部分就是要在原有理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。把原來在課堂上干巴巴講授的有機(jī)化學(xué)理論知識全部融入實(shí)踐操作課程中來，讓學(xué)生們一邊動手操作，一邊學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)技能和專業(yè)水平。

（5）完善考核制度。以前對學(xué)生進(jìn)行考核，主要是用筆試來考查學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的掌握程度，這種方法具有一定的片面性，部分學(xué)生可能擁有較強(qiáng)的理論知識，但是不具有相應(yīng)的實(shí)踐能力。因此職業(yè)院校和教師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中還應(yīng)該加入實(shí)驗(yàn)考核，通過讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全方面地考查學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)的綜合掌握能力，這樣的考核制度才更加完善。

總而言之，面對競爭日益激烈的就業(yè)形勢，僅僅注重對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該突出教學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位、應(yīng)用型的有機(jī)化學(xué)人才。所以，廣大職業(yè)院校教師還應(yīng)該增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性教學(xué)，更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧 波.職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探析[J].才智，2013，（5）：130.

篇10

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 教學(xué)模式

1 引言

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)藥劑專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課，也是化學(xué)學(xué)科中最為活躍的一個(gè)分支。它的發(fā)展是日新月異，涉及面也非常的廣，已經(jīng)滲透到生物醫(yī)藥材料和社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，如何才能更有利于藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有過硬的理論水平，而且還具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，充分滿足社會對高級藥學(xué)人才的需求，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)研討的主要內(nèi)容，也是未來有機(jī)化學(xué)教學(xué)的努力方向。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于有機(jī)化學(xué)的課時(shí)少，內(nèi)容多，反應(yīng)復(fù)雜，機(jī)理抽象，很難在有限的教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，對教學(xué)知識體系進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率就顯得尤為重要。

2.1 營造寬松學(xué)習(xí)氛圍

有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，有機(jī)化合物反應(yīng)過程復(fù)雜，數(shù)量龐大，因此，學(xué)生會覺得該課程非常難學(xué)，沒有信心。所以教師在講課時(shí)，要營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們樹立信心。比如在講解糖類化合物時(shí)，可以告訴學(xué)生“支鏈淀粉的溶解性大于直鏈淀粉”這一非常重要的結(jié)論就是一名本科生發(fā)現(xiàn)的。

2.2 理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

在有機(jī)化學(xué)講課時(shí)，教師應(yīng)該將其與藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，理論聯(lián)系實(shí)踐，使課程內(nèi)容更加生動有趣，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在講化學(xué)反應(yīng)時(shí)，可以介紹該反應(yīng)在藥物方面的應(yīng)用。比如講酯化反應(yīng)時(shí)，可以補(bǔ)充新型解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物貝諾酯的合成，阿司匹林與撲熱息痛進(jìn)行酯化反應(yīng)時(shí)，會生成貝諾酯，其不但具有較好的解熱鎮(zhèn)痛抗炎的效果，并且降低了藥物的刺激性。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

大學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，同時(shí)兼具爭強(qiáng)好勝的心理，因此，教師可以基于學(xué)生的這種特點(diǎn)，讓他們積極地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在講課之前，提前給學(xué)生畫一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)，讓學(xué)生試著在講臺上當(dāng)老師，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向同學(xué)講述預(yù)習(xí)過的知識點(diǎn)，在學(xué)生之間引入競爭，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

3 多種教學(xué)模式相滲透

目前，我國高等院校采用的教學(xué)方式大多是課堂講授。隨著科技的發(fā)展，各種新型教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，可以利用多種教學(xué)手段和方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生感到新奇、有趣。同時(shí)，也可以結(jié)合重大社會事件講述大家身邊的、熟悉的有機(jī)化學(xué)知識，還可以和臨床醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，既便于學(xué)生的理解，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.1 類比教學(xué)模式

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在課堂授課中靈活使用類比法，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以充分利用類比法。例如在講解二烯烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和分類時(shí)，可以依據(jù)兩個(gè)雙鍵的相對位置分為隔離二烯烴、聚集二烯烴和共軛二烯烴，雖然都有兩個(gè)雙鍵，但是性質(zhì)卻差別很大。教師可以將單鍵看成是索道，把雙鍵看成是山峰，由于隔離二烯烴的兩個(gè)山峰相距很遠(yuǎn)，不能通過索道連接，因此電子不能從一個(gè)山峰到達(dá)另外一個(gè)山峰。聚集二烯烴中雖然兩個(gè)山峰相連，但是位阻較大，性質(zhì)不穩(wěn)定。共軛二烯烴的兩個(gè)山峰之間有一個(gè)索道連接，方便電子的流動，形成了共軛體系。運(yùn)用類比法就把抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的理解，加深學(xué)生記憶。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式可以使學(xué)生積極主動的跟著老師學(xué)習(xí)，努力思考，發(fā)散思維。因此，在有機(jī)化學(xué)課程講授時(shí)，老師可以發(fā)揮語言的藝術(shù)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

3.3 歸納教學(xué)模式

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容過多，有機(jī)反應(yīng)復(fù)雜，知識點(diǎn)非常難以記憶，比較容易混淆，因此，教師講課過程中應(yīng)該善于歸納總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法，以便可以找出規(guī)律，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。

3.4 知識點(diǎn)聯(lián)想教學(xué)模式

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的和生命科學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，把有機(jī)化學(xué)延伸到臨床醫(yī)藥專業(yè)中。這樣不僅豐富了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，拓展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造提供基礎(chǔ)和幫助，也有助于藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

總而言之，藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的飛速發(fā)展和日新月異，以及新形勢下迫切需要高級藥學(xué)人才的要求，迫切需要對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方式和手段進(jìn)行改革。教師要從具體的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，利用好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法和理念，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，為培養(yǎng)新形勢下的高級藥學(xué)人才保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃冠，郭勇安，周紅，趙樹凱. 有機(jī)化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐改革的思考[J]. 化工高等教育，2007（05）.