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篇1

建設(shè)創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、國際一流的創(chuàng)新型人才，已成為全社會的共識。創(chuàng)新教育是時(shí)展和培養(yǎng)綜合型人才的內(nèi)在要求，作為綜合性學(xué)科的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)綜合型和具有創(chuàng)新能力的高級人才［1］。如何使農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，已成為高等教育的熱門話題和重要研究課題。

1農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)業(yè)工程教育的不足

傳統(tǒng)高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，培養(yǎng)內(nèi)容相對滯后，培養(yǎng)過程形式單一，具體表現(xiàn)有“填鴨式”滿堂灌和“封閉式”循環(huán)，過程形式化明顯，沒有正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性的特點(diǎn)。我國高等教育的發(fā)展趨勢較為普及和大眾化，一般農(nóng)業(yè)工程類院校存在擴(kuò)招任務(wù)較重、各高校生源學(xué)習(xí)能力差異較大、綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢等問題，使農(nóng)業(yè)工程院校對教育的改革提出更高的要求［2］。

1.2農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱

目前，我國農(nóng)業(yè)方面法令法規(guī)不斷完善，表明對農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越重視，因此對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。面對不斷更新的農(nóng)業(yè)工程問題，該專業(yè)的人才必須樹立創(chuàng)新意識，綜合運(yùn)用各種農(nóng)業(yè)知識實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)問題的有效解決［3］。而目前國內(nèi)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的院校多注重基礎(chǔ)知識教育，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高等教學(xué)研究應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，樹立“以人為本”的教育教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上以“以學(xué)生為主體”、“注重工程意識和能力培養(yǎng)”、“注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”3種教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，樹立‘以人為本’的教育服務(wù)意識”為考核指標(biāo)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)方法初步建立起以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的理論體系。

2創(chuàng)新教育改革與實(shí)踐建議

2.1以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革

近十幾年，為了適應(yīng)個(gè)性化培養(yǎng)要求和學(xué)分制的特點(diǎn)，各大學(xué)普遍增大了選修課比例，壓縮了必修課比例，為了體現(xiàn)通識教育和厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)，各校開設(shè)選修課的數(shù)量和門類也在增加，這為學(xué)生選課提供了較大的自由度。在這種大環(huán)境下，科學(xué)設(shè)定必要的核心課程體系，為學(xué)生搭建合理的核心知識骨架更顯得重要和必要。

2.2加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)師生之間的互動

人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是靈活多變的，通過師生之間的互動能夠培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的思維發(fā)散能力。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)過程中，不僅與課程的具體內(nèi)容、授課時(shí)間、教師教育水平有關(guān)，還與教師的教育觀念、學(xué)生的主觀能動性和師生之間的互動有關(guān)［4］。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)通過優(yōu)化整合、突出實(shí)踐，使學(xué)生獲得平面與立體同步的知識與信息，建立多媒體動態(tài)同步教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場示范、案例分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等多元化教學(xué)模式。因此，教師不僅僅清楚授課目標(biāo)，還應(yīng)有靈活的教育方法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系和交流。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性教育建設(shè)

目前師資隊(duì)伍創(chuàng)新性教育不足，新技術(shù)發(fā)展了解不夠，這對提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的深度方面不利。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的教育觀念，使教師有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過新技術(shù)的學(xué)習(xí)及新裝備的考察實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的提升。

2.4改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件

實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開課的要求。應(yīng)充分利用學(xué)校對工科教學(xué)條件改善傾斜的有利時(shí)機(jī)，改善實(shí)驗(yàn)條件，對滿足基本實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)備及時(shí)更新補(bǔ)足數(shù)量;加大對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備的購置;鼓勵教師對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)自制設(shè)備，同時(shí)多與其他高校建立聯(lián)系互相學(xué)習(xí)，共同提高［5］。同時(shí)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新大賽為主的學(xué)術(shù)科技活動的運(yùn)行保障機(jī)制，大學(xué)生課外科技活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的有效載體。將課外科技活動列入教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，開展學(xué)術(shù)科技和學(xué)科競賽，將有效提高農(nóng)業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5推進(jìn)課程實(shí)踐化建設(shè)

利用科研課題推進(jìn)課程實(shí)踐化建設(shè)。建立了實(shí)驗(yàn)室—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地—校外實(shí)習(xí)基地“三位一體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系［6］。強(qiáng)化學(xué)生基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后對應(yīng)職崗位的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。

2.6以科學(xué)研究項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)

借助承擔(dān)課題機(jī)遇，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，有意識地讓農(nóng)業(yè)工程專業(yè)大學(xué)生參與新機(jī)器的研發(fā)、試制與試驗(yàn)優(yōu)化過程，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課題執(zhí)行中發(fā)揮大學(xué)生的能動性，建立科技研發(fā)同步教學(xué)功能的課堂教學(xué)課件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件，為大學(xué)生提供豐富實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)的平臺。創(chuàng)建人才合作平臺，利用高校承擔(dān)國家級課題的有利條件，與企業(yè)共同制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，逐步達(dá)到用人單位的需求和要求。

2.7建立創(chuàng)新型教育保障體系

開展教學(xué)法的研究。要重組教學(xué)內(nèi)容，在降低學(xué)時(shí)的條件下不降低課程質(zhì)量，必須有好的教學(xué)方法。加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系，采取外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課等方式推進(jìn)教學(xué)改革。此外，還將采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)。建立創(chuàng)新型教育保障體系，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)逐步建立合理的考核體系［7］。在此基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新教育制度的建設(shè)。

3結(jié)束語

隨著工業(yè)的快速發(fā)展，從事農(nóng)業(yè)方面的科研人員越來越少，這對于農(nóng)業(yè)工程的要求也越來越高，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。高校應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育改革，通過對學(xué)生創(chuàng)新教育的不斷探索，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)當(dāng)今社會對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

作者:郭雯雯 倪志偉 劉志深 楊紅光 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］韓婕．高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育改革初探［J］．科教文匯，2011(15):47，64．2011(15):47，64．

［2］王敏，張麗芳，余萍．“創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索:以沈陽理工大學(xué)為例［J］．大學(xué)教育，2014(16):64-65．

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［4］楊瑞霞．高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點(diǎn)思考［J］．河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010，2(1):14-17．

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篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03

一、前言

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所以農(nóng)學(xué)和工學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科大學(xué)。城市建設(shè)學(xué)院是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院于2005年6月創(chuàng)辦的二級學(xué)院。學(xué)院自成立以來，始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，以教學(xué)工作為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以隊(duì)伍建設(shè)為核心，開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，為學(xué)院全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

城市建設(shè)學(xué)院現(xiàn)有土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程三個(gè)本科專業(yè)?，F(xiàn)有在校學(xué)生1056人。學(xué)院擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工程經(jīng)歷豐富的教學(xué)科研隊(duì)伍。現(xiàn)有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學(xué)位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學(xué)位。學(xué)院師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學(xué)院現(xiàn)有校級“師德標(biāo)兵”1人，4人次獲校級“優(yōu)秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，現(xiàn)有3門校級優(yōu)秀課程。學(xué)院下設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)室：土木工程實(shí)驗(yàn)室、城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室及給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室，具有多個(gè)教學(xué)實(shí)踐生產(chǎn)基地。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止于2015年4月）

作為未來工程師的搖籃，學(xué)院秉承“立德樹人，求實(shí)創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“重人品、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，緊密結(jié)合社會需求，根據(jù)自身擁有的辦學(xué)資源及主要服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)服務(wù)城鄉(xiāng)建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

隨著改革開放的發(fā)展，目前中國的基礎(chǔ)建設(shè)正在逐步興起，大跨結(jié)構(gòu)、超高層的工程紛紛立項(xiàng)建設(shè)，這就需要大量高素質(zhì)的建設(shè)人才參與其中。同時(shí)我國目前的建設(shè)管理水平相對來說比較落伍，當(dāng)前急需一批能夠提高建設(shè)管理水平的人才。土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，建國初期在許多學(xué)校就已開設(shè)了土木工程專業(yè)。國家對土木工程專業(yè)一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個(gè)大的專業(yè)，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業(yè)大幅度增加招生人數(shù)。就業(yè)范圍也比較廣泛，設(shè)計(jì)院、建筑公司、鐵路、科研、公務(wù)員、教學(xué)及房地產(chǎn)都是很不錯(cuò)的就業(yè)崗位。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)2007年7月首次招生，屬于新辦學(xué)院的新專業(yè)，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業(yè)了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報(bào)我校土木工程專業(yè)的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠(yuǎn)超過計(jì)劃名額70人。從已經(jīng)畢業(yè)的五屆畢業(yè)生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還不夠完善，一些重要專業(yè)課未開設(shè)，一些內(nèi)容相同的課程必須精簡，學(xué)生動手能力還需加強(qiáng)。目前土木工程專業(yè)在校生有400多名，共3個(gè)年級（12個(gè)班級），已遠(yuǎn)超過每年招生計(jì)劃規(guī)定的名額，今后招生還是擴(kuò)招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的難度。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后具備最基本的工程設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的工程施工組織管理能力及一定的工程項(xiàng)目管理能力，使農(nóng)業(yè)院校走出來的土木工程學(xué)生能和重點(diǎn)理工類高校畢業(yè)生一樣得到社會的肯定，從專業(yè)申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)研和探討，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課進(jìn)行合理分配，目的就是為祖國的建設(shè)培養(yǎng)出學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

我們參考一些重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)有師資力量和硬件設(shè)施，以《仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在以下幾方面對農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究。

二、通識必修課程（公共必修課）教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表

總學(xué)時(shí)： 513總學(xué)分：33

備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，由思想政治理論課教學(xué)部統(tǒng)一安排，學(xué)分計(jì)入第六學(xué)期。

通過比較各大高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，易發(fā)現(xiàn)公共必修課的課程名稱、學(xué)分安排及學(xué)期安排都差不多，但通過對學(xué)生的調(diào)研，了解到很有必要增加一些文化素質(zhì)課、心理學(xué)、世界發(fā)展趨勢、文獻(xiàn)檢索、土木與生態(tài)等相關(guān)課程作為限選課，建議學(xué)生必須修滿10個(gè)學(xué)分。

三、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表

學(xué)分要求：學(xué)分：（47 其中必修40.5學(xué)分， 選修6.5 學(xué)分）

由于房屋的建設(shè)和計(jì)算離不開力學(xué)基礎(chǔ)，我們強(qiáng)烈建議在學(xué)科基礎(chǔ)必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學(xué)及有限元基礎(chǔ)》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分；《結(jié)構(gòu)力學(xué)（下冊）》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)選修類別里面增加：《建筑災(zāi)害及其對策》，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分；《卓越工程師培養(yǎng)》在前四個(gè)學(xué)期都可以安排。

四、專業(yè)課程平臺

學(xué)分要求：學(xué)分： （46 其中必修32 學(xué)分， 選修14 學(xué)分）

由于師資力量有限，目前無法分方向教學(xué)，專業(yè)課有點(diǎn)散而不精，建議增加：《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分；《多高層建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》24學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》16學(xué)時(shí)，可以并入《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》后階段學(xué)習(xí)，不必單獨(dú)開設(shè)，增加《砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》1周，1學(xué)分（后續(xù)實(shí)踐教學(xué)平臺會再提）；去除《道路勘測設(shè)計(jì)》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時(shí)可以適當(dāng)減少。

近兩年城市建設(shè)學(xué)院飛速發(fā)展，學(xué)校對我們學(xué)院越來越重視，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項(xiàng)目，隨著校區(qū)大遷徙，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也緊跟步伐，隨著師資隊(duì)伍的日益強(qiáng)大，預(yù)計(jì)未來三五年，土木工程專業(yè)可以采取“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，即頭兩年半時(shí)間學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，后一年半時(shí)間分三個(gè)方向開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業(yè)得到細(xì)化，學(xué)生學(xué)得更精更細(xì)，更有利于畢業(yè)后工作上立即上手。

不管是現(xiàn)有“大土木”的籠統(tǒng)教學(xué)，還是未來“平臺+模塊”的教學(xué)，建議都必須開展以下專業(yè)選修課，供學(xué)生根據(jù)自己興趣擴(kuò)寬多方面知識面：《建筑設(shè)計(jì)》《PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《工程結(jié)構(gòu)事故分析與處理》《結(jié)構(gòu)可靠度》《城市規(guī)劃與交通》《工程監(jiān)理》等。

五、實(shí)踐教學(xué)平臺

思想政治理論課集中實(shí)踐學(xué)時(shí)共38學(xué)時(shí)，其中思想政治理論課教學(xué)部承擔(dān)德育實(shí)踐16學(xué)時(shí)1學(xué)分；其余22學(xué)時(shí)由各學(xué)院結(jié)合入學(xué)教育、誠信教育、職業(yè)道德教育、志愿服務(wù)等，在思政部的指導(dǎo)下以講座、參觀、社會實(shí)踐等多種形式主動組織完成

課外

課外實(shí)踐要求學(xué)生至少完成2學(xué)分，根據(jù)學(xué)?！墩n外創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施細(xì)則》認(rèn)定

合計(jì)

篇3

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程;農(nóng)業(yè)院校;基礎(chǔ)教學(xué);水利類專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0028-03

系統(tǒng)工程科學(xué)起源于上世紀(jì)40年代，它是一門具有高度綜合性的學(xué)科。20世紀(jì)50年代以后，該門科學(xué)在軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利等領(lǐng)域逐步得到廣泛推廣應(yīng)用。作為一門新興的工程技術(shù)學(xué)科，它應(yīng)用系統(tǒng)理論、近代數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等理論和工具來研究系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、管理、運(yùn)行、評價(jià)等問題，用以解決系統(tǒng)的最優(yōu)化問題。

系統(tǒng)工程的主要任務(wù)是應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)和電子計(jì)算機(jī)等工具，對系統(tǒng)內(nèi)部元素進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)設(shè)計(jì)，最優(yōu)控制和最優(yōu)管理的目標(biāo)。近年來，隨著國家對農(nóng)業(yè)、水利等基礎(chǔ)行業(yè)的重視，系統(tǒng)工程理論和方法越來越廣泛地應(yīng)用于水利水電，節(jié)水農(nóng)業(yè)，灌排管理、水資源規(guī)劃、農(nóng)業(yè)工程等領(lǐng)域[1-4]。

本文結(jié)合作者多年教學(xué)實(shí)踐和體會對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、相關(guān)軟件、多媒體應(yīng)用、教學(xué)效果影響因素等進(jìn)行相關(guān)探討。

一、確立“應(yīng)用”導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)定位

系統(tǒng)工程類課程在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)有20余年的授課實(shí)踐，目前在水利工程、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)類專業(yè)均有開設(shè)。當(dāng)前，學(xué)生對該門課程普遍反映是偏難。其主要原因，一是系統(tǒng)工程是一門“軟”技術(shù)[5]，基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容比較抽象;二是農(nóng)業(yè)院校中大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)功底相對薄弱，而該門課程涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算方法等應(yīng)用數(shù)學(xué)知識較多;三是系統(tǒng)工程應(yīng)用需要良好的專業(yè)功底，實(shí)踐中需要學(xué)生把專業(yè)知識和系統(tǒng)理論與方法密切結(jié)合起來，這對初學(xué)者來說，也是不小的挑戰(zhàn)。

鑒于系統(tǒng)工程學(xué)科知識綜合性強(qiáng)、理論要求高并且密切結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，多年以來，我們把系統(tǒng)工程課程教學(xué)目的定位于“應(yīng)用”，授課內(nèi)容圍繞系統(tǒng)工程的最基本理論，目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)工程的基本方法，建立數(shù)學(xué)模型和使用優(yōu)化技術(shù)，解決農(nóng)業(yè)、水利等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)問題。因此，在多年授課實(shí)踐中，從教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、應(yīng)用案例的確定等方面都遵從以應(yīng)用為主的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和系統(tǒng)分析方法兩者密切結(jié)合，不可偏頗，教學(xué)例題的講解緊緊圍繞系統(tǒng)工程的思想、方法、技術(shù)在具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用來展開。

二、注重常規(guī)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

該課程最常用、最經(jīng)典的教學(xué)方法是一題多講，具體應(yīng)用時(shí)分兩種形式。其一為一個(gè)實(shí)際問題，部分條件（要求）稍微變化，則可建立不同的模型。例如在講授線性規(guī)劃及其應(yīng)用時(shí)，涉及了單純形法、兩階段法、大M法、對偶理論、敏感性分析等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容所對應(yīng)的線性規(guī)劃模型類似，并且約束條件與目標(biāo)函數(shù)之間有深刻的聯(lián)系，因此可以運(yùn)用同一個(gè)實(shí)際問題貫穿整章內(nèi)容，只不過在講解前述內(nèi)容時(shí)分別將某個(gè)條件稍加變化即可。另一為同一個(gè)模型，采用不同的方法求解。如在講授無約束非線性規(guī)劃時(shí)，涉及函數(shù)極值的條件、梯度法、牛頓法、共軛梯度法等內(nèi)容，可采用同一個(gè)二元二次函數(shù)非線性模型作為例題，分別用不同的方法求解，每講完一種方法，用圖形將其搜索軌跡表示出來，最后將不同的求解方法進(jìn)行比較，這樣每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件很自然就會被學(xué)生深刻認(rèn)識。圖1為不同方法的求解非線性規(guī)劃問題的搜索軌跡。

a.梯度法 b.牛頓法 c.共軛梯度法d.坐標(biāo)輪換法

圖1 不同方法求解非線性規(guī)劃問題的搜索軌跡

三、規(guī)劃求解軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，市場上有關(guān)線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件陸續(xù)推出，對此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充講解和應(yīng)用。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)在求解模型方面的便利與優(yōu)勢，有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的求解方法進(jìn)行深入探討，也能夠激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程興趣，在潛移默化中把所學(xué)的理論知識同實(shí)踐相結(jié)合，加深印象，使他們能夠比較容易地把所學(xué)到的系統(tǒng)工程知識運(yùn)用到以后的工作中去。目前，可以解決該問題的比較流行的軟件有Matlab、Excel、LINDO、LINGO等。在具體教學(xué)中，可以根據(jù)專業(yè)需求重點(diǎn)推薦一到兩種應(yīng)用軟件。

（一）運(yùn)用LINDO軟件求解線性規(guī)劃問題

LINDO（Linear， INteractive，and Discrete Optimizer）是一個(gè)解決線性、整數(shù)規(guī)劃問題的方便而強(qiáng)大的工具。LINDO軟件可以運(yùn)用單純形法分步驟求解，具體操作過程如下。先在最基本的窗口中輸入模型，然后單擊“Reports”菜單中的“Tableau”命令，在“Reports”窗口會得到一個(gè)初始單純形表，然后單擊“Solve”菜單中的“Pivot”命令，“Reports”窗口就會顯示所確定的入基變量、出基變量和樞軸元素。再次單擊“Tableau”命令就會得到軸變換以后的單純形表。以后，循環(huán)單擊“Pivot”和“Tableau”這兩個(gè)命令直到得到最優(yōu)解。這樣在“Reports”窗口內(nèi)就會將用單純形法尋求最優(yōu)的過程顯示出來。

在模型求解完畢后，單擊“Reports”菜單中的“Range”命令，就會得到在最優(yōu)解不變的情況下，價(jià)格系數(shù)的變化范圍，同時(shí)也得到在最優(yōu)基不變的情況下，右端常數(shù)項(xiàng)的變化范圍。

（二）運(yùn)用Matlab軟件求解非線性規(guī)劃問題

Matlab軟件是三大數(shù)學(xué)軟件之一，在數(shù)值計(jì)算方面首屈一指。它具有面向?qū)ο蟮木幊烫攸c(diǎn)，初學(xué)者容易上手。在教學(xué)中，可以用其將不同的非線性規(guī)劃算法輕松實(shí)現(xiàn)，如梯度法、牛頓法、共軛梯度法、坐標(biāo)輪換法等;學(xué)有余力的學(xué)生則可以根據(jù)系統(tǒng)工程的原理進(jìn)行創(chuàng)新性思維，修改已有算法或創(chuàng)造自己的新算法并借助Matlab加以實(shí)現(xiàn)。Matlab還具有完備的圖形處理功能，可以將各種求解方法的尋優(yōu)路徑反映在目標(biāo)函數(shù)的等值線圖上，以此來比較各種算法的優(yōu)劣，讓學(xué)生在探索式的學(xué)習(xí)中增加經(jīng)驗(yàn)，增長知識，體會樂趣。

（三）運(yùn)用Excel的“規(guī)劃求解”宏

Microsoft Excel是本科學(xué)生最經(jīng)常接觸到的軟件，其自帶的“規(guī)劃求解”宏可以解決線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、運(yùn)輸、最短路徑、最大流等系統(tǒng)工程規(guī)劃求解問題。應(yīng)用時(shí)，在“工具”菜單上，單擊“加載宏”。在彈出的對話框中“可用加載宏”列表框中，選定待添加的加載宏“規(guī)劃求解”選項(xiàng)旁的復(fù)選框，然后單擊“確定”。之后，Excel“工具”菜單下就會出現(xiàn)一項(xiàng)“規(guī)劃求解”。然后只用在Excel的表格中進(jìn)行目標(biāo)函數(shù)和約束條件的設(shè)置，再單擊“工具”菜單下的“規(guī)劃求解”就可自動求解。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對Excel環(huán)境非常熟悉，學(xué)得較快。

四、充分利用多媒體教學(xué)手段

（一）充分利用多媒體清晰、快速、準(zhǔn)確地表達(dá)圖形的優(yōu)勢

在線性規(guī)劃部分，運(yùn)用圖解法和單純形法作對比，加深對基本概念的認(rèn)識和理解是非常重要的。如線性規(guī)劃的基解、可行解（域）、基可行解、最優(yōu)解的概念和它們之間的關(guān)系是整個(gè)單純形法的基礎(chǔ)。這些抽象概念比較難于理解，若想講得清楚、明了，必須對其進(jìn)行幾何含義的描述和表達(dá)，要讓學(xué)生“看得見”。再比如在講整數(shù)規(guī)劃的割平面法時(shí)，到底要選擇哪條切割方程，只有用幾何的方法，表現(xiàn)在圖形上，學(xué)生才能真正認(rèn)識到不同的切割方程對可行域的切割程度“深淺”不一。此時(shí)，若用板書在黑板上畫圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不好，而多媒體表達(dá)圖形清晰、快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢則可充分體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，幾何圖形要動態(tài)地、逐步地、有節(jié)奏地給出，讓學(xué)生對概念、圖形有一定的接受時(shí)間，切忌不注意學(xué)生們的反應(yīng)，過快而且連續(xù)地演示[6]。

（二）講課思路應(yīng)與多媒體密切配合

系統(tǒng)工程基礎(chǔ)大部分的內(nèi)容是用來介紹數(shù)學(xué)模型的求解方法，因此，一般情況下是按照“概念”“原理”“步驟”“示例”“幾何意義”“特點(diǎn)”的思路來講解。例如在講授整數(shù)規(guī)劃分枝定界法時(shí)，應(yīng)先對該方法的概念和原理進(jìn)行簡要介紹，并舉一個(gè)尋找某地最高峰的例子來幫助學(xué)生理解“定界”和“分枝”;然后講解分枝定界法的步驟，同時(shí)結(jié)合例題講解計(jì)算尋優(yōu)的過程，該過程中應(yīng)特別注意強(qiáng)調(diào)與各求解步驟對應(yīng)的模型;最后采用幾何表示的方法來說明分枝定界法的求解過程，得出其實(shí)質(zhì)就是把整數(shù)規(guī)劃問題轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的線性規(guī)劃松弛問題，并在其可行域內(nèi)進(jìn)行的一系列線性規(guī)劃求解的過程。在多媒體課件的配合上，要求達(dá)到動靜相宜的效果，并不要求每個(gè)環(huán)節(jié)都要動，而是要動靜結(jié)合，動則連續(xù)、和諧、淡雅而不煩亂，靜則莊重、醒目、明了而無死氣。如“概念”“原理”“特點(diǎn)”環(huán)節(jié)的多媒體應(yīng)以靜為主，“步驟”“示例”“幾何意義”環(huán)節(jié)的多媒體則應(yīng)以動為主。

（三）課件的頁面布局應(yīng)緊湊合理

系統(tǒng)工程基礎(chǔ)中的每一個(gè)問題，每一種方法的結(jié)構(gòu)都是比較緊湊的，每個(gè)步驟之間的邏輯性比較強(qiáng)，課堂講授的時(shí)候，既要注意細(xì)節(jié)問題，又要特別注意整體的邏輯關(guān)系。例如在推導(dǎo)不同類型的對偶問題的時(shí)候，公式較多，關(guān)系比較復(fù)雜，多媒體中課件制作中應(yīng)盡量在一個(gè)頁面之內(nèi)完成一種類型的推導(dǎo)，如圖2所示。課堂上逐步播放講解，這樣使學(xué)生對推導(dǎo)過程在整體上有一定了解，同時(shí)，對于需要掌握的部分，在課件中用藍(lán)色加粗字體將原型（LP）和對偶型（LD）模型重點(diǎn)表示出來，做到主次分明。

圖2 多媒體課件推演布局

五、影響教學(xué)效果的因素

課堂教學(xué)效果除了與教師課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)揮有關(guān)以外，還與下列因素有關(guān)。

開課時(shí)間對教學(xué)效果的影響。系統(tǒng)工程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)該課程前須懂得相關(guān)專業(yè)知識。如對水利專業(yè)學(xué)生而言，在講到規(guī)劃問題數(shù)學(xué)模型的建立時(shí)，涉及灌溉排水工程學(xué)、水利工程經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程內(nèi)容，如果開課學(xué)期過早，學(xué)生對灌水定額、年金現(xiàn)值因子等概念不了解，系統(tǒng)工程課程應(yīng)用就無從談起。但若本門課程開課時(shí)間過晚，學(xué)生又會對與本課程求解方法相關(guān)的線性代數(shù)有所遺忘。根據(jù)作者多年來授課實(shí)踐，對于四年制8學(xué)期的本科專業(yè)學(xué)生來說，本課程授課學(xué)期建議設(shè)在第5學(xué)期為好。

另外，本課程對教與學(xué)的同步性要求很高，學(xué)生普遍感覺，如果課堂上不認(rèn)真聽，課后自學(xué)費(fèi)時(shí)很多，效果卻不理想。鑒于上述情況，盡量采用小班上課，在教室安排上爭取在小教室上課。實(shí)踐證明，大班用大教室上課的效果比小班用大教室上課的效果要好。這些雖然看似細(xì)枝末節(jié)，但是對教學(xué)效果卻有相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

系統(tǒng)工程的原理和方法對提高農(nóng)業(yè)院校本科學(xué)生的整體觀、系統(tǒng)觀和應(yīng)用能力培養(yǎng)是十分重要的。本文針對目前教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容和方法、規(guī)劃求解軟件的引進(jìn)、多媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的影響因素等多個(gè)方面進(jìn)行了論述和分析，此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情和動力，綜合提高系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳青春，歐志強(qiáng).節(jié)水農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程[J].農(nóng)機(jī)化研究，2006，（12）.

篇4

Abstract: Combining modern analytical technology with food analysis and safety verification, food quality and security, pesticide residues analysis by Large-Scale Instruments for specialized experiment of food science and engineering was developed, content and method of GC-MS analysis experiment for drinking water, fruit wine, fruits and vegetables were introduced.

關(guān)鍵詞： 食品工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)；農(nóng)藥殘留；GC-MS分析

Key words: specialized experiment of food science and engineering；pesticide residues；GC-MS analysis

中圖分類號：TS2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0311-02

0引言

農(nóng)藥是當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用于防治病、蟲、雜草等對農(nóng)作物危害不可缺少的化學(xué)物質(zhì)，農(nóng)藥的發(fā)明、生產(chǎn)和使用大大提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。但由于農(nóng)藥的過量使用，農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)藥殘留對人類健康造成的危害也日益嚴(yán)重，控制食品中農(nóng)藥殘留量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是對食品中農(nóng)藥殘留量進(jìn)行及時(shí)和準(zhǔn)確的分析[1]。

食品科學(xué)與工程專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程和食品技術(shù)知識，能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作的食品科學(xué)與工程學(xué)科的高級工程技術(shù)人才。因此，學(xué)習(xí)掌握大型分析測試儀器在食品分析與檢測中的應(yīng)用，應(yīng)是食品專業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文探討利用GC-MS聯(lián)用方法進(jìn)行食品中農(nóng)藥殘留分析的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，與食品專業(yè)的食品分析與檢驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全等課程相結(jié)合，為大型分析測試儀器在食品專業(yè)課程中的應(yīng)用提供依據(jù)。

1樣品前處理

農(nóng)藥殘留檢測往往需要提取凈化以減少其基質(zhì)組分?jǐn)?shù)量，使得檢測能夠容易進(jìn)行。樣品的提取和凈化是預(yù)處理部分，是農(nóng)藥殘留分析中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其提取和凈化效果直接影響到儀器檢測結(jié)果。目前使用較多的前處理技術(shù)主要有：

1.1 均質(zhì)和振蕩提取技術(shù)均質(zhì)和振蕩提取法的原理是使樣品與提取溶劑充分接觸以達(dá)到較好的提取效果，一般提取樣品時(shí)需要加入硫酸鈉或氯化鈉等無機(jī)鹽起到基質(zhì)分散和鹽析的作用。均質(zhì)和振蕩提取的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)備簡單、成本低、提取效果好，無需在高溫高壓下進(jìn)行，適用于在高溫高壓下易降解的農(nóng)藥殘留提取。均質(zhì)和振蕩提取對固體樣品如蔬菜、茶葉、中草藥[2]、肉類等樣品提取效果較好。

1.2 固相萃取技術(shù)（SPE）SPE技術(shù)是七十年展起來的，其原理是將分析的目標(biāo)化合物吸附在固體吸附劑上，然后用洗脫溶劑洗脫使目標(biāo)化合物解吸附，從而起到分離雜質(zhì)和富集目標(biāo)化合物的效果。固相萃取的優(yōu)點(diǎn)是操作簡單，效率高，有機(jī)溶用量少，毒性小，適用于簡單樣品的處理。目前，SPE技術(shù)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)藥殘留樣品凈化[3-5]。

1.3 固相微萃取技術(shù)（SPME）固相微萃取技術(shù)（SPME）是利用分析組分在樣品基質(zhì)與提取劑之間的分配平衡，用很少量溶劑進(jìn)行提取的一種新方法，SPME實(shí)際上是一個(gè)注射器，它可人工操作，也可與自動進(jìn)樣器配合使用。該技術(shù)集采樣、萃取、濃縮、進(jìn)樣于一體，靈敏度高、成本低、所需樣品量少，重現(xiàn)性及線性好，操作簡單、方便快捷。它通過吸附-脫吸附技術(shù)，富集樣品中的揮發(fā)性和半揮發(fā)性成分，克服了一些傳統(tǒng)樣品處理技術(shù)的缺點(diǎn)[6]，食品分析中已有很廣泛的應(yīng)用，如酒、果汁、蔬菜、肉、蛋等[7-13]。

1.4 基質(zhì)固相分散萃取技術(shù)（MSPD）基質(zhì)固相分散萃取技術(shù)（MSPD）是當(dāng)前應(yīng)用最廣的分析技術(shù)之一，其基本操作是將水果蔬菜樣直接與適量的固體基質(zhì)（硅膠、Florisil、C18、C8等）研磨，混勻制成半固態(tài)，裝柱，選擇合適的溶劑淋洗[14]，使得提取、凈化一步完成，節(jié)省溶劑和前處理時(shí)間，且避免了樣品的損失[15]。

1.5 超聲波萃取技術(shù)超聲波萃取是利用超聲時(shí)在溶劑和樣品之間產(chǎn)生聲波空化作用，導(dǎo)致溶液內(nèi)氣泡的形成、增長和爆破壓縮，從而使固體樣品分散，增大樣品與萃取溶劑之間的接觸面積，提高目標(biāo)物從固相轉(zhuǎn)移到液相的傳質(zhì)速率。超聲萃取不需高溫高壓，安全性好，對于熱不穩(wěn)定的化合物幾乎無影響，凈化簡單。

1.6 超臨界流體萃取技術(shù)（SFE）SFE是利用超臨界流體具有較高的密度、較低的粘度、較高的擴(kuò)散系數(shù)以及較強(qiáng)的溶解性等突出特性，以超臨界流體作為流動相的分離技術(shù)，最常用的超臨界流體為CO2。SFE不使用有機(jī)溶劑，無污染，在糧谷、茶葉、水果、蔬菜等食品農(nóng)藥殘留檢測前處理中有廣泛的研究[16-18]。

2飲用水中農(nóng)藥殘留的GC-MS檢測實(shí)驗(yàn)[19]

2.1 材料與試劑

2 1.1 材料桶裝純凈水

2.1.2 試劑有機(jī)磷農(nóng)藥、有機(jī)氯農(nóng)藥、氨基甲酸酯類、除蟲菊酯類等農(nóng)藥標(biāo)準(zhǔn)品，氯化鈉（AR），二氯甲烷（色譜純），甲醇（色譜純），丙酮（色譜純），苯（色譜純）。

2.2 色譜、質(zhì)譜分析條件DB－1701P彈性石英毛細(xì)柱（30m×0.25mm×0.25μm，14%氰丙基－苯基－甲基聚硅氧烷）；柱溫：程序升溫，起始溫度50℃，保留2min，以20℃/min升至150℃，以3℃/min升至235℃，以30℃/min升至280℃，保持12min；載氣：He，流量1.2mL/min，線速度40cm/sec；進(jìn)樣口溫度280℃，脈沖進(jìn)樣，不分流。

MSD檢測器：接口溫度280℃；四極桿溫度150℃；離子源溫度230℃，70eV。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法量取200mL水樣于500mL分液漏斗中，加氯化鈉1g，用10mL、7mL、7mL二氯甲烷連續(xù)萃取三次，并用二氯甲烷將萃取所得有機(jī)相準(zhǔn)確定容至20mL比色管中，混勻。按上述色譜－質(zhì)譜工作條件穩(wěn)定好儀器，調(diào)諧合格后進(jìn)樣分析。采用SCAN監(jiān)測模式，檢測結(jié)果經(jīng)HPPEST．L庫檢索確證。

3果酒中農(nóng)藥殘留的GC-MS檢測實(shí)驗(yàn)[20]

篇5

1.制約農(nóng)業(yè)水土工程學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因

1.1學(xué)生自身原因

面對全國高校擴(kuò)大招生的總體趨勢，使得大學(xué)生目前的總體素質(zhì)較擴(kuò)招以前整體有所下降，尤其是在數(shù)理知識方面，在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識較差，這為高等數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來了許多障礙，從側(cè)面限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，惰性學(xué)習(xí)是許多大學(xué)生的通病，脫離了初高中時(shí)期父母與老師的督促，在大學(xué)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念低下，對知識的獲取欲望不強(qiáng)，精力分散，有些學(xué)生甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲與小說進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)。不積極主動思考是創(chuàng)新能力方面的嚴(yán)重限制因素，所以導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到限制。另外由于凝噎水土工程專業(yè)的理論性知識比較強(qiáng)，所以在教師在進(jìn)行專業(yè)課講解時(shí)課堂內(nèi)容比較乏味，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，對于學(xué)生而言也只是學(xué)到了表面的知識，至于更深層次的理論研究嚴(yán)重缺乏，所以導(dǎo)致創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了專業(yè)知識理論的制約。

1.2教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后

步入大學(xué)之后應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、獲取知識、自主解決問題的能力，此外還應(yīng)該重視實(shí)踐中的動手能力，但是在實(shí)際教育學(xué)習(xí)中農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式卻受到傳統(tǒng)教育的觀念和方法的嚴(yán)重影響，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)方面，絕大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式講解的方法，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使他們的積極性下降。另外，目前我國的教育模式過分注重知識的講解與傳授，在對未知領(lǐng)域的探索以及未來發(fā)展方向方面的研究上缺乏主動鉆研的意識，教師的這種教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展受到影響。外加許多教師的教學(xué)理念就是傳授給學(xué)生知識，往往忽視學(xué)生個(gè)人的能力發(fā)展，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的思想受到束縛，在自主創(chuàng)新方面缺乏意識，通常的觀點(diǎn)都是根據(jù)前人或者教師確定的，缺乏自己的主見。至于對未知領(lǐng)域的探索方面更是缺乏積極的觀念，更加缺乏創(chuàng)新意識。

1.3教師方面的原因

目前許多高校教師除了從事教育職業(yè)之外通常還會有自己的第二職業(yè)，所以他們的課余工作有很多，所以日常便會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活狀況，在對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與督促方面更是無暇顧及，外加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性本身就很差，所以導(dǎo)致學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐開展方面的效果不是很好，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，目前高校中有很多教師的知識與理論都比較陳舊，對國際上最新的理論研究缺乏及時(shí)學(xué)習(xí)了解的觀念，所以教學(xué)的內(nèi)容與方法落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，所以使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面受到影響。除此之外，由于科研經(jīng)費(fèi)的不足，使很多項(xiàng)目都不能進(jìn)行，或者在實(shí)際進(jìn)行中受到制約，使學(xué)生的理論發(fā)展與實(shí)踐行動沒有結(jié)合起來，因此阻礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.針對制約農(nóng)業(yè)水土工程學(xué)生創(chuàng)新能力因素的解決措施

2.1學(xué)校著重解決學(xué)生自身阻礙因素

首先農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)作為一項(xiàng)工科專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)知識的講解時(shí)與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)不可分離，所以高校應(yīng)該針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差這個(gè)弱點(diǎn)采取有效方式解決。應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，扎實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ)，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供知識條件。在進(jìn)行數(shù)理知識的學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，做到深入理解每一個(gè)知識點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)中積極探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，提升自己的創(chuàng)新能力。另外，在本科生階段應(yīng)該培養(yǎng)自己的科研興趣，為理論與實(shí)踐相結(jié)合打好基礎(chǔ)，積極與老師溝通專業(yè)知識，也可以參加老師所帶領(lǐng)的科研項(xiàng)目研究，使自己在課堂上所學(xué)的知識有所應(yīng)有，提高自己對科研項(xiàng)目的興趣。另外，作為一名大學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國際上農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的發(fā)展情況，定期進(jìn)行該專業(yè)層面的文獻(xiàn)檢索，對當(dāng)前的發(fā)展趨勢有一定的了解，掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，同時(shí)對自己的創(chuàng)新靈感與意識也有較大幫助。

2.2積極學(xué)生的創(chuàng)新思維

基礎(chǔ)知識的掌握與學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)生必備的發(fā)展條件，另外學(xué)生自身還有注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對問題的探索能力，僅僅通過了解老師在課堂所講解的內(nèi)容無法滿足當(dāng)今社會對人才的要求，只注重理論知識的課堂學(xué)習(xí)對自身的創(chuàng)新意識發(fā)展也嚴(yán)重制約。學(xué)生如果只是采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，會給自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)造成滯后性，嚴(yán)重時(shí)會發(fā)展為閉門造車的窘境。在此方面，學(xué)校應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，平時(shí)鼓勵學(xué)生積極參加科研活動閱讀國際時(shí)時(shí)的專業(yè)論文，以及參加一些名人的講座等，了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識。另外，雖然學(xué)習(xí)分專業(yè)但是不應(yīng)該只局限于某個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，通過不同的領(lǐng)域交流，相互交談學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)該注意組織學(xué)生參加一些專業(yè)科技競賽，在參加競賽的過程中增強(qiáng)與他人的交流，對自身培養(yǎng)創(chuàng)新能力與意識有很大的幫助。另外參加競賽對于個(gè)人培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與提高創(chuàng)新能力方面，有百利而無一害。

2.3注重教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名高校的教師在學(xué)生面前應(yīng)該起到模范作用，針對教師自己開展“第二職業(yè)”的情況，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)加管理，提高對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師也應(yīng)該意識到自己職業(yè)的責(zé)任，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的管理，注重檢查學(xué)生的課堂出勤率，針對出勤率低的學(xué)生要聯(lián)系輔導(dǎo)員或者聯(lián)系該學(xué)生進(jìn)行談話。另外，在課堂內(nèi)容的設(shè)置方面，教師應(yīng)該注意豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。教師一定要注意自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煹哪芰χ苯佑绊懙綄W(xué)生的發(fā)展。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與其他高校或者國外高校之間的聯(lián)系，不定期的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，或者派教師進(jìn)行短期的學(xué)術(shù)交流，從而提高教師自身的創(chuàng)新能力。并且將自身的感受與學(xué)生分享，從側(cè)面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)科院校 工程類專業(yè) 職業(yè)發(fā)展 就業(yè) 創(chuàng)業(yè)

隨著國家對農(nóng)業(yè)發(fā)展投入力度的不斷加大，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展水平越來越高，農(nóng)科院校工程類人才需求越來越大。農(nóng)科院校要加強(qiáng)工程類專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，建立起相對成熟的指導(dǎo)模式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對工程類人才需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展模式

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人對職業(yè)的選擇、職業(yè)的適應(yīng)和職業(yè)的發(fā)展所進(jìn)行的規(guī)劃?！甭殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃直接關(guān)系著學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向才能合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

1.突出學(xué)生“就業(yè)主體”地位。農(nóng)科院校工程類專業(yè)以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式，首先要突出學(xué)生的“就業(yè)主體”地位。學(xué)校要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)主體”到“就業(yè)主體”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，同時(shí)將學(xué)習(xí)活動置于“就業(yè)”引領(lǐng)下，突出并強(qiáng)化學(xué)生“就業(yè)主體”意識，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃意識。學(xué)生從高中升入農(nóng)科院校，高中階段的學(xué)習(xí)意識根深蒂固，農(nóng)科院校要幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃意識，并將職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)，在職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中不斷提升學(xué)生就業(yè)意識、目標(biāo)意識，從而在意識形態(tài)的引領(lǐng)下，夯實(shí)工程類專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)就業(yè)能力。

3.突出學(xué)生“就業(yè)能力”培養(yǎng)主線。農(nóng)科院校工程類專業(yè)職業(yè)發(fā)展說到底是學(xué)生“就業(yè)能力”的發(fā)展。因此以“就業(yè)”為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式要突出學(xué)生“就業(yè)能力”培養(yǎng)這一主線。無論是工程類專業(yè)教學(xué)，還是學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教育，都要圍繞“就業(yè)能力”發(fā)展主線，將學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)校一切教學(xué)活動與教育實(shí)踐的中心。

二、構(gòu)建特色化、全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式

目前不少農(nóng)科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)存在“速成”現(xiàn)象，沒有突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育特色，缺乏長效指導(dǎo)機(jī)制，農(nóng)科院校必須要構(gòu)建全程化就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)模式。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)特色化。農(nóng)科院校都開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程，但普遍存在共性化現(xiàn)象，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)特色。農(nóng)科院校工程類專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育可以嘗試構(gòu)建“模塊教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”模式。根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，將目標(biāo)模塊化、項(xiàng)目化，各個(gè)模塊與項(xiàng)目既相對獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)農(nóng)科院校工程類專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)系統(tǒng)化，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)全過程。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)全程化。農(nóng)科院校工程類專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全程，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與實(shí)際，逐步實(shí)施，突出學(xué)段特點(diǎn)。大一學(xué)段主要以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主，滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識教育；大二學(xué)段進(jìn)行就業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃糾正，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，包括合理定位、就業(yè)心理、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)與能力等教育。同時(shí)對學(xué)生第一階段的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行糾正，使職業(yè)規(guī)劃更科學(xué)，更具有可操作性；大三大四學(xué)段，重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，完善學(xué)生擇業(yè)觀，偏重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育，對學(xué)生展開個(gè)性化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。

三、構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)三位一體的指導(dǎo)模式

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)是一個(gè)有機(jī)的整體，農(nóng)科院校工程類職業(yè)要建立起“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”三位一體的指導(dǎo)模式。如何實(shí)現(xiàn)三位一體呢？

1.與思想教育相融合。農(nóng)科院校工程類專業(yè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)要有機(jī)地融合在學(xué)生的思想教育中，利用思想教育的優(yōu)勢與有利契機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)置于國家發(fā)展、社會發(fā)展大背景下，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀與職業(yè)價(jià)值觀，以崇高的理想為引領(lǐng)，樹立崇高的職業(yè)理想。

2.與素質(zhì)教育相融合?！皩W(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！睂W(xué)生的職業(yè)發(fā)展與能否就業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展等都直接與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，農(nóng)科院校工程類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)要與學(xué)生素質(zhì)教育有機(jī)融合起來，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立較為完善的知能結(jié)構(gòu)。

3.與社會實(shí)踐相融合。學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)觀、就業(yè)能力發(fā)展是否科學(xué)，必須要通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)。農(nóng)科院校工程類學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建要與學(xué)生的社會實(shí)踐相融合，合理地引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)，深入社會，積極參與社會實(shí)踐，使學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)觀、擇業(yè)觀，積極地開拓創(chuàng)新。

總之，農(nóng)科院校工程類專業(yè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，合理引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活全程，有機(jī)地與思想教育、素質(zhì)教育、社會實(shí)踐相融合，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琪.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析與思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007，（16）：45.

篇7

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站〈合肥〉，

安徽 合肥 230036）

【摘要】農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)是我國建設(shè)美好鄉(xiāng)村及現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明的首要任務(wù)，農(nóng)村急需環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的主要問題，從建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色課程的觀點(diǎn)出發(fā)，提出課程教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)；高校；環(huán)境工程；課程

環(huán)境工程專業(yè)在我國設(shè)置初期主要以工科院校為主，教學(xué)課程要求通過理論和實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握環(huán)境保護(hù)的基本理論、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境污染控制及其治理等方面的知識、技術(shù)和能力。環(huán)境工程學(xué)科是一個(gè)交叉學(xué)科，不同高校設(shè)立該專業(yè)的基礎(chǔ)條件不同，部分高校是在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，有些在水利學(xué)科基礎(chǔ)、市政工程、或機(jī)械等學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，還有以生物工程學(xué)科為基礎(chǔ)而建立[1]。傳統(tǒng)工科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等專業(yè)為主，主要集中于市政工程建設(shè)和工業(yè)污染防治[2]。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)多數(shù)以生物和化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)[1]。

農(nóng)業(yè)污染控制已經(jīng)成為我國現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)中的重要領(lǐng)域[3-4]。服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)院校的目標(biāo)，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程類課程應(yīng)為農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)科學(xué)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)高校的環(huán)境工程專業(yè)具有更大的發(fā)展前途[5]。我國多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)立時(shí)間較工科類院校晚[1，6]，雖然取得一定的成績，但課程教學(xué)還存在諸多問題。

1　農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程類課程教學(xué)存在的問題

1.1　教學(xué)內(nèi)容沒有突出農(nóng)業(yè)院校的特色

面向農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的目標(biāo)和方向[7]，但農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程課程設(shè)置目前仍然沿用以城市與工業(yè)污染處理為重點(diǎn)的的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些優(yōu)秀教材包括了部分適合農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的理論內(nèi)容，但限于課時(shí)，許多被大綱規(guī)定為自學(xué)內(nèi)容，或只占極少的課時(shí)。多數(shù)環(huán)境污染控制工程類課程教學(xué)內(nèi)容以大中型污水處理工藝為主，不適應(yīng)我國農(nóng)村大量個(gè)體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等有機(jī)質(zhì)含量高、水量相對小的特點(diǎn)。課程教學(xué)涉及農(nóng)村環(huán)境面源污染控制措施內(nèi)容較少，沒能突出農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)特色。

1.2　教學(xué)體系不完善，不利于人才培養(yǎng)要求

跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對工作后幫助很大[8]，學(xué)生沒有得到適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉和工程意識的教育，這已經(jīng)是我國包括工科院校在內(nèi)的工科教育普遍存在的問題[9]。環(huán)境工程是工科類專業(yè)，課程理論內(nèi)容和工程意識培養(yǎng)，需要通過實(shí)踐類課程來加強(qiáng)和提高。受到學(xué)校類型、專業(yè)發(fā)展時(shí)間和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)方式等影響，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)通常開設(shè)一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和短期認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，如一周的教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，不設(shè)置設(shè)計(jì)課程，考核制度也不完善。

1.3　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村污水防治現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果不明顯

工科院校在發(fā)展的過程中形成相對完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)體系，如與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系、合作單位有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員、與企業(yè)有合作科研項(xiàng)目等。農(nóng)林院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村地方管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，與實(shí)力強(qiáng)的環(huán)保和工業(yè)企業(yè)等單位合作關(guān)系較弱。我國農(nóng)村環(huán)境保護(hù)體系尚不完善，實(shí)踐指導(dǎo)技術(shù)人員更加缺乏。這些因素造成針對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)力量不足，而城鎮(zhèn)或工業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。如許多農(nóng)業(yè)院校雖然與部分工業(yè)企業(yè)、市政環(huán)保企業(yè)和省市級環(huán)境監(jiān)測部門建立教學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系，但實(shí)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制有一定差距，學(xué)生對農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制領(lǐng)域仍然感到陌生，今后難以盡快進(jìn)入農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工作。

2　農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程課程改革方向

農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)具有自身的特點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)污水性質(zhì)沒有工業(yè)廢水性質(zhì)復(fù)雜，也不像城市污水處理和控制技術(shù)工藝路線相對穩(wěn)定。雖然多數(shù)為生物處理工藝，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污水處理通常會結(jié)合地理、生產(chǎn)、以及居住條件等因地制宜。因此農(nóng)村污水處理應(yīng)用技術(shù)相對單一，但處理形式多種多樣。因此環(huán)境工程課程改革可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1　調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)，形成適合農(nóng)村農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

依據(jù)目前我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)對環(huán)境保護(hù)人才的市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)實(shí)際能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，形成面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)具有專業(yè)院校特色的實(shí)踐基地，完善實(shí)踐課程體系。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

2.2　建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色的污染控制課程教學(xué)內(nèi)容

我國農(nóng)村水環(huán)境保護(hù)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。近年來，國家從路線、政策和基金等方面，對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)都進(jìn)行了大量的改革和投入，農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任義務(wù)為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)工程性人才。課程改革中，在突出基本知識與原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置農(nóng)村和農(nóng)業(yè)處理教學(xué)的大綱和內(nèi)容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩(wěn)定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術(shù)內(nèi)容規(guī)定為一定課時(shí)必講內(nèi)容；由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制往往與農(nóng)村地理狀況、居住和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，增設(shè)應(yīng)用案例講解，幫助學(xué)生理解多種處理方式的聯(lián)合應(yīng)用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續(xù)沼渣和污水綜合處理等。因?yàn)檗r(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)新技術(shù)及應(yīng)用內(nèi)容，甚至專設(shè)講座；配套與農(nóng)業(yè)水環(huán)境治理相關(guān)的前修課程，如農(nóng)用化學(xué)品污染，面源污染控制等，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3　建立完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境工程的教學(xué)體系應(yīng)該包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和工程意識教育等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校在完善實(shí)踐課程體系上應(yīng)做出更大努力。

理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以設(shè)置驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性等不同類型的實(shí)驗(yàn)性。因?yàn)榄h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，普通意義上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能滿足教學(xué)需求。如《水污染控制工程》課程實(shí)驗(yàn)中《污泥性能測定實(shí)驗(yàn)》是污水生物處理的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不同來源的污泥其性能不同，實(shí)驗(yàn)過程中還必須測定多項(xiàng)指標(biāo)，是綜合性強(qiáng)且時(shí)間持續(xù)時(shí)間也非常長（通常需要一周）的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)來完成；污水處理效果根據(jù)污水來源、工藝等不同而不同，設(shè)計(jì)完整創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，包括污水來源選擇、不同工藝設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合應(yīng)用、檢測指標(biāo)與檢測手段選擇等?？梢暂^好的鍛煉學(xué)生從整體上系統(tǒng)解決實(shí)際工作中問題的能力，提高學(xué)生的工程性思維和創(chuàng)新能力。

加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)為主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐類教學(xué)被證明是對學(xué)生今后工作幫助最大的課程類型之一[8]。僅靠短期的如參觀城市環(huán)保企業(yè)等的認(rèn)知性教學(xué)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高學(xué)生動手能力，也無法讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)的實(shí)際內(nèi)容。設(shè)置2個(gè)月以上完全進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，聘請合作單位有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為實(shí)地指導(dǎo)老師，跟隨實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作節(jié)奏鍛煉學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間要求撰寫實(shí)習(xí)的工作日記、調(diào)研報(bào)告和實(shí)習(xí)專題報(bào)告，作為考核實(shí)習(xí)的依據(jù)之一。教師定期到實(shí)習(xí)單位檢查實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作出總結(jié)。

實(shí)習(xí)合作單位的選擇是建設(shè)農(nóng)業(yè)院校特色的水污染控制工程課程的關(guān)鍵。合作單位應(yīng)該是農(nóng)村環(huán)境保護(hù)企事業(yè)單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的環(huán)保單位；擁有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)保處理設(shè)施的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，如大型或家庭式畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖場；新農(nóng)村美好鄉(xiāng)村居民居住和旅游地的環(huán)保處理設(shè)施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國正在大力發(fā)展農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)，這些單位其實(shí)非常缺乏有專業(yè)理論知識人員，期望與相關(guān)科研與高校建立合作關(guān)系，也期望有理論知識的人員指導(dǎo)。在校的大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)臅局R，可以應(yīng)用甚至幫助實(shí)習(xí)單位的工作，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與學(xué)校老師聯(lián)系，幫助或協(xié)調(diào)問題解決。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中學(xué)生的能力包括行政管理、專業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力等都會得到極大提高。相反，城市環(huán)保事業(yè)單位組織機(jī)構(gòu)相對成熟，企業(yè)技術(shù)穩(wěn)定、生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)順利。學(xué)生即便是蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，但基本就是每天例行上下班，如，一個(gè)成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動化控制，正常生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中，參數(shù)短期內(nèi)不會也不可能調(diào)整，學(xué)生感性認(rèn)識收獲不大。

依靠科研項(xiàng)目，通過大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村污水控制方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如畜禽污水處理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4　完善教學(xué)體系，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識保持率統(tǒng)計(jì)顯示，講授5%，閱讀 10%，視聽結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實(shí)踐練習(xí)75%，向他人講授/即時(shí)應(yīng)用90%[10]。應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行工程設(shè)計(jì)是最有效的學(xué)習(xí)手段，信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用課程是目前大學(xué)教育難以取代的優(yōu)勢[10]。課程設(shè)計(jì)是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式之一。農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)往往被忽略，完成理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)后，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，突出理論應(yīng)用，訓(xùn)練大學(xué)生工程整體設(shè)計(jì)能力。并將課程設(shè)計(jì)開設(shè)在實(shí)踐教學(xué)的后期，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可結(jié)合實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)的問題，更利于學(xué)生的創(chuàng)新。

2.5　制定合理的實(shí)踐課程考核制度

實(shí)踐課程考核因?yàn)橹笇?dǎo)人員、地點(diǎn)和單位性質(zhì)的不同，相對理論和實(shí)驗(yàn)類課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進(jìn)教學(xué)。制定合理的水污染控制工程實(shí)踐課程考核體系，可以針對不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合考察。學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合評判，并以實(shí)習(xí)單位老師為主，考察學(xué)生的實(shí)習(xí)主觀能動性，如到勤率、工作表現(xiàn)等。第二項(xiàng)考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告，如工作日記、調(diào)查報(bào)告和專題報(bào)告等是否完整，質(zhì)量水平如何。設(shè)置不同權(quán)重，實(shí)習(xí)是否發(fā)揮主觀能動性，積極思考、提出問題等都是考核的重要內(nèi)容。因此，可以將現(xiàn)場考核的權(quán)重加大，充分體現(xiàn)現(xiàn)場工作能力的重要性。另外，考慮實(shí)習(xí)的難易，對不同實(shí)習(xí)單位加不同的權(quán)重分。

3　結(jié)語

教學(xué)需要根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合社會的需求不斷改進(jìn)。農(nóng)業(yè)院校在生物及農(nóng)業(yè)專業(yè)較工科院校有較大優(yōu)勢，我國生態(tài)農(nóng)村建設(shè)需要大量水環(huán)境保護(hù)人才。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)出具有農(nóng)業(yè)院校自身特色的合格的人才。

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篇8

伴隨著國家對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的大量增加和房地產(chǎn)市場的快速發(fā)展，社會對建筑工程技術(shù)類的高端技能型人才的需求呈現(xiàn)井噴式增長，出現(xiàn)了人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象。為了適應(yīng)市場需求，很多農(nóng)業(yè)類高職院校相繼開設(shè)了建筑工程技術(shù)專業(yè)。然而，建筑工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才必須有強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)基地為支撐，而工程類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直是農(nóng)業(yè)類高職院校的軟肋。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，詳細(xì)探討如何在農(nóng)業(yè)類高職院校中利用有限的教學(xué)資源創(chuàng)建高效實(shí)用的建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地問題。

2.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

2.1招生數(shù)不足，人均投入大。

農(nóng)業(yè)類高職院校通常以農(nóng)業(yè)、園藝、園林等農(nóng)林類專業(yè)為重點(diǎn)專業(yè)，招生亦以上述專業(yè)為主，因此土建專業(yè)招生數(shù)量通常不多，一般是每屆招收一到三個(gè)班級，招生數(shù)在一百人左右。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為每屆招收兩個(gè)班級，約110人。由于專業(yè)招生人數(shù)相對少，實(shí)訓(xùn)基地的受益面也比較小，人均投入大。

2.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)場地不足。

按照基于工作過程的課程體系，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地需要由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)模塊、單項(xiàng)工程實(shí)操實(shí)訓(xùn)功能模塊、產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)模塊專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊四部分組成，每個(gè)模塊由數(shù)個(gè)功能室組成，因此建設(shè)完整的實(shí)訓(xùn)基地需近千平方米的場地面積。農(nóng)業(yè)類職業(yè)技術(shù)學(xué)院出于專業(yè)性質(zhì)考慮，往往需要大量的蔬菜基地、溫室大棚、果園、苗圃等設(shè)施。而這些設(shè)施均無法立體建設(shè)，占地面積大，但在校園的建設(shè)和管理上，由于方方面面的因素，實(shí)際留給建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的面積非常有限。

2.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平低和實(shí)踐脫節(jié)。

近年來，建筑工程技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)革新更是日新月異，而院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施因資金投入有限，更新速度遲緩，許多社會實(shí)踐已經(jīng)淘汰的設(shè)備在實(shí)訓(xùn)室中仍大量存在和使用。例如在建筑工程測量中的經(jīng)緯儀，在實(shí)際工作中已經(jīng)大量被全站儀代替，但在大部分的工程測量實(shí)訓(xùn)基地中經(jīng)緯儀仍是主要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

3.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索

3.1按基于工作過程的課程體系合理規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地。

按照培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)要求，實(shí)訓(xùn)基地必須對應(yīng)學(xué)生工作的崗位進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，能模擬生產(chǎn)主要過程，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；同時(shí)還應(yīng)能配合課程的教學(xué)，將復(fù)雜變簡單，抽象變具體，將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，真正做到工學(xué)結(jié)合。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須按基于工作過程的課程體系進(jìn)行合理的規(guī)劃建設(shè)。

建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)模塊、單項(xiàng)工程實(shí)操實(shí)訓(xùn)模塊、產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)模塊和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊四部分組成。其中，認(rèn)知模塊包含建筑工程成果陳列室、典型施工工藝流程展示室、材料展示室、建筑構(gòu)造展示室、結(jié)構(gòu)模型展示室等；單項(xiàng)工程實(shí)操實(shí)訓(xùn)模塊包括以砌筑、抹灰、鋼筋模板、腳手架測量、管道電焊等為代表的工種實(shí)訓(xùn)室，繪制與識讀施工圖實(shí)訓(xùn)室，建筑工程施工組織與造價(jià)實(shí)訓(xùn)室等；產(chǎn)品質(zhì)量驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)模塊有建筑材料檢測實(shí)訓(xùn)室、建筑工程質(zhì)量與安全實(shí)訓(xùn)室和建筑工程資料管理實(shí)訓(xùn)室等；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊可以結(jié)合學(xué)生工作環(huán)境成立項(xiàng)目經(jīng)理部、工程技術(shù)部、成本核算部、材料管理室等。

3.2科學(xué)設(shè)計(jì)，建多用途實(shí)訓(xùn)基地。

建多用途實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必由之路。單一功能的實(shí)訓(xùn)基地利用率低，容易造成資源浪費(fèi)，但建多功能實(shí)訓(xùn)基地必須建立在科學(xué)設(shè)計(jì)的前提下。在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，項(xiàng)目經(jīng)理部、工程技術(shù)部、成本核算部等綜合實(shí)訓(xùn)室可以按照企業(yè)布局合并建立；工種相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以就近設(shè)置；施工組織實(shí)訓(xùn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室和建筑工程資料管理實(shí)訓(xùn)室都需要電腦，只是需要的軟件系統(tǒng)不同也可以合并設(shè)置。

3.3聯(lián)合相近專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。

聯(lián)合相近專業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的快速通道。單個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地受益面小，使用效率低，很難爭取到足夠的資金和場地支持，因此聯(lián)合相近專業(yè)組建專業(yè)群共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是解決資金問題和節(jié)約場地的重要方法，如果結(jié)合得好還能相互促進(jìn)。比如在建筑施工實(shí)訓(xùn)場建設(shè)中，在設(shè)計(jì)中加入園林元素，不但有一場多用的效果，還能美化實(shí)訓(xùn)場的環(huán)境，是一舉多得的好辦法。建筑工程技術(shù)專業(yè)和建筑裝飾、建筑工程測量、室內(nèi)設(shè)計(jì)和園林工程技術(shù)等專業(yè)存在的很多相同或者相近的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的共同建設(shè)，比如工程測量實(shí)訓(xùn)室、建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、建筑材料實(shí)訓(xùn)室、工程制圖室等。學(xué)生在多專業(yè)融合的實(shí)訓(xùn)基地中往往會遇到許多相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。這些內(nèi)容也能起到拓展學(xué)生專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3.4走出校園，建服務(wù)企業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地。

教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等院校的三大功能，也是高職實(shí)訓(xùn)基地的三大功能。走出校園建服務(wù)企業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地既是使命所定，又是發(fā)展的必然。所謂企業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地就是作為企業(yè)主體參與到真實(shí)的社會生產(chǎn)中去，接受社會實(shí)踐考驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地。高職實(shí)訓(xùn)基地中有一定的技術(shù)設(shè)備，也有相應(yīng)的技術(shù)人才，因此要進(jìn)入社會并不是不可能。實(shí)訓(xùn)基地可以是承接社會培訓(xùn)，如工種考核、職業(yè)培訓(xùn)等，也可以是承接工程業(yè)務(wù)，如材料檢測、質(zhì)量檢驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)等。近年來，我校通過企業(yè)型的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)承接了建筑工程崗位證書的培訓(xùn)工作，承擔(dān)了數(shù)個(gè)工程的工程檢驗(yàn)工作和大量的農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。

3.5引入企業(yè)，建校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工具僅在實(shí)訓(xùn)課上開放。這就造成了大量昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低，長期處于閑置，資源得不到充分利用，也不利于設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，大量中小工程企業(yè)或者缺少資金無力獨(dú)立組建實(shí)驗(yàn)室，或者出于節(jié)約成本需要尋找合作伙伴。這就為引入企業(yè)成立校企合作實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造了良好的先決條件。例如本校工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室引入浙江甌泰建設(shè)管理有限公司建立工作室為企業(yè)提供造價(jià)咨詢服務(wù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中擺脫紙上談兵，零距離接觸實(shí)際工程，實(shí)訓(xùn)過程就是社會生產(chǎn)過程，實(shí)訓(xùn)成果能直接應(yīng)用于社會。這不僅能提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。校企合作的實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)生提供寶貴的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，辦活實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)提供服務(wù)，取得較好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

3.6走進(jìn)企業(yè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不可或缺的部分。校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以排除校內(nèi)基地的場地和資金限制要求，而且能給學(xué)生提供一個(gè)無法模擬的真實(shí)的工作環(huán)境。通過和企業(yè)建立密切聯(lián)系，簽訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，學(xué)校能結(jié)合企業(yè)需要為企業(yè)培養(yǎng)輸送更對口的人才；企業(yè)能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供良好平臺，對人才質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用；學(xué)生則能獲得最直接的體驗(yàn)經(jīng)歷和就業(yè)機(jī)會，最終形成一種三方共贏的局面。

4.結(jié)語

建筑工程技術(shù)專業(yè)在農(nóng)業(yè)類高職院校中的有專業(yè)地位并不突出，辦學(xué)規(guī)模不大，資金投入不多等先天不足，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要從教學(xué)理念出發(fā)，從長遠(yuǎn)規(guī)劃入手，科學(xué)合理安排，杜絕重復(fù)建設(shè)，把好鋼用在刀刃上。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也要不拘一格，開拓思路，建一專多用多功能實(shí)用型實(shí)訓(xùn)基地；建服務(wù)社會的企業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地；建校企合作的互利型實(shí)訓(xùn)基地；建緊密聯(lián)系相互結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地，只有這樣農(nóng)業(yè)類高職院校才能辦出高質(zhì)量的建筑工程技術(shù)專業(yè)，才能培養(yǎng)出符合社會需求、企業(yè)要求的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］許海玲，張秀偉.關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)基地社會化的探討［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）：109-110.

［2］鄭偉.建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探討［J］.探索與實(shí)踐，2011，（03）：191-192.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民專業(yè)合作社；服務(wù)功能；實(shí)現(xiàn)程度；影響因素

一、前言

農(nóng)民專業(yè)合作社作為引導(dǎo)農(nóng)民積極參與市場競爭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織，產(chǎn)生于2007年，依托于《中華人民共和國農(nóng)民專業(yè)合作社法》，并且在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下得到了迅速發(fā)展，其服務(wù)內(nèi)容也由單一的生產(chǎn)領(lǐng)域向著生產(chǎn)、流通和加工一體化經(jīng)營的方向邁進(jìn)，形成了多樣化的服務(wù)功能，而其服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)程度，直接體現(xiàn)出了農(nóng)民專業(yè)合作社的作用。

二、農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)程度

農(nóng)民專業(yè)合作社，是農(nóng)民自愿聯(lián)合形成的組織，他們希望這個(gè)組織能夠?yàn)樽约禾峁┧璧母鞣N服務(wù)，并且通過這些服務(wù)，獲得切實(shí)的利益。實(shí)際上，農(nóng)民專業(yè)合作社盡管發(fā)展時(shí)間較短，但是在保持農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營效率、降低外部服務(wù)不確定性以及減少交易成本等方面發(fā)揮著重要的作用。而農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)程度，具體來講，就是指其所提供的服務(wù)功能覆蓋成員的程度，體現(xiàn)在兩個(gè)不同的維度：一是實(shí)現(xiàn)寬度，主要是指農(nóng)民專業(yè)合作社具備的服務(wù)功能的數(shù)量，能夠直觀地顯示其服務(wù)功能所輻射的產(chǎn)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的程度；二是實(shí)現(xiàn)深度，指接收該項(xiàng)服務(wù)功能的成員占據(jù)農(nóng)民專業(yè)合作社全體成員的比重，能夠直觀地顯示服務(wù)功能對于合作社成員的覆蓋程度。

三、影響農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)程度的因素

實(shí)際上，從一開始，農(nóng)民專業(yè)合作社就具備一種防衛(wèi)性應(yīng)激機(jī)制，屬于一種處于一定組織環(huán)境中的環(huán)境適應(yīng)性組織。環(huán)境作為農(nóng)民專業(yè)合作社賴以生存的基礎(chǔ)，不僅能夠?yàn)槠浞?wù)功能的實(shí)現(xiàn)提供有利條件，還可能在一定程度上影響服務(wù)功能的有效實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究表明，影響農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)程度的因素，主要包括以下幾種：

1.產(chǎn)品特性因素

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，產(chǎn)生的產(chǎn)品是多種多樣的，而不同的產(chǎn)品在特性方面存在著很大的差異性。產(chǎn)品特性一般是指農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)特性和市場交易特性兩個(gè)方面的內(nèi)容，從前者來看，與主營產(chǎn)品為糧食的合作社相比，主營產(chǎn)品為果蔬、生肉等產(chǎn)品的合作社在保鮮、加工、存儲等方面面臨著更多的問題，對于合作社的服務(wù)功能要求更高，相應(yīng)的接受程度也更深；從后者來看，可以細(xì)分為資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性三個(gè)維度，也是影響農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)程度的主要因素。

2.成員特性因素

該因素是影響農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的最為關(guān)鍵的因素。對于農(nóng)民專業(yè)合作社而言，其發(fā)展的主要目的，是為成員提供相應(yīng)的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)成員的利益需求。而社長作為農(nóng)民專業(yè)合作社的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，擁有著巨大的影響力，其自身的素質(zhì)、能力乃至個(gè)性會直接影響服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)程度。一般來講，社長的管理能力越強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，則服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)也就越徹底。另外，從目前來看，農(nóng)民專業(yè)合作社普遍存在著激勵不足的問題，激勵的對象不應(yīng)該僅僅是合作社成員，還應(yīng)該包括社長及相關(guān)管理人員。在具體的實(shí)踐中，企事業(yè)單位以及社會團(tuán)體成員如果參與農(nóng)民專業(yè)合作社，可以為合作社提供良好的人才和資金支持，但是同時(shí)也可能會導(dǎo)致合作社成員的異質(zhì)性，影響其管理工作，需要進(jìn)一步的研究和分析。

3.經(jīng)營條件因素

農(nóng)民專業(yè)合作社兼具了共同體與企業(yè)的屬性，對內(nèi)以服務(wù)成員為宗旨，對外則以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)必須充分考慮其自身的經(jīng)營條件。一是生產(chǎn)集群，即產(chǎn)品的生產(chǎn)、交易、服務(wù)在地域或者空間上的集中度，包括了集群成員的數(shù)量以及個(gè)體成員的規(guī)模。簡單來講，成員數(shù)量越多，越容易形成相應(yīng)的帶動效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，農(nóng)民專業(yè)合作社的服務(wù)成本也就越低。二是若個(gè)體成員規(guī)模較小，則其從服務(wù)功能中獲得的利益也就較小，很可能會無視農(nóng)民專業(yè)合作社所提供的各種服務(wù)；若個(gè)體成員規(guī)模較大，其自身在市場中的地位也相對越高，當(dāng)農(nóng)民專業(yè)合作社提供的服務(wù)無法滿足其發(fā)展需求時(shí)，就可能出現(xiàn)自立門戶的現(xiàn)象。

4.制度環(huán)境因素

一方面，正式的制度能夠?yàn)檗r(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)提供良好的宏觀環(huán)境，對其發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，非正式的制度能夠在潛移默化中，對農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)造成影響。

由此，對于政府相關(guān)部門而言，應(yīng)該做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在實(shí)現(xiàn)農(nóng)民專業(yè)合作社的服務(wù)功能時(shí)，應(yīng)該考慮集群優(yōu)勢，合理選擇產(chǎn)品類型，同時(shí)重視對管理人員的培養(yǎng)，提升整體管理水平，并加大相應(yīng)的扶持力度，幫助其拓展服務(wù)功能的領(lǐng)域，以適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)民專業(yè)合作社在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，其服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)程度直接關(guān)系著農(nóng)民的切身利益，應(yīng)該得到政府相關(guān)部門的重視，采取有效的政策性措施，確保農(nóng)民專業(yè)合作社服務(wù)功能的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘要：城鎮(zhèn)化每提高1個(gè)百分點(diǎn)，就要有1000萬農(nóng)村人口進(jìn)入城鎮(zhèn)，到2020年，預(yù)計(jì)有7000萬農(nóng)村勞動者進(jìn)入城鎮(zhèn)就業(yè)，這迫切需要通過“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”來提高他們的素質(zhì)和技能，以加快他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)。高職院校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)質(zhì)資源，抓住這一契機(jī)，參與這一培訓(xùn)工程。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身所處區(qū)域和培訓(xùn)特色，從創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)、開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)包、承辦技能大賽、加強(qiáng)政-校-企合作四方面探索出了較為成功的培訓(xùn)舉措，取得了顯著的“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”成果，為我國高職院校開展此類培訓(xùn)提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；農(nóng)村勞動力；轉(zhuǎn)移培訓(xùn)

基金項(xiàng)目：2014年常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“高職高技能人才培訓(xùn)服務(wù)蘇南現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：K2014322）；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級教育研究重點(diǎn)課題“高職院校參與區(qū)域高技能人才培訓(xùn)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：13JY004）

作者簡介：劉巧云，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥與生物工程技術(shù)系教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0040-02

高職院校不但擁有優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，而且培訓(xùn)質(zhì)量和效果也是一流的。因此，他們更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展更多的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任，又是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。［1-2］當(dāng)前，高職院校如何充分利用自己的優(yōu)質(zhì)資源，抓住各區(qū)域“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”這一契機(jī)，是高職院校面臨的重要機(jī)遇和重大挑戰(zhàn)。

筆者所在的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)合自身所處區(qū)域和培訓(xùn)特色，近年來參與了地處長三角的常州市的“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”，探索出了較為成功的培訓(xùn)措施，在社會職業(yè)技能培訓(xùn)方面取得了顯著的成果，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，2009年，被常州市授予“常州市社會辦學(xué)（非學(xué)歷教育）A級單位”的榮譽(yù)稱號；2010年，被江蘇省化工行業(yè)協(xié)會評為“社會培訓(xùn)先進(jìn)單位”。下面以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述在“參與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”中進(jìn)行的實(shí)踐舉措，為我國高職院校開展此類培訓(xùn)提供借鑒。

一、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)，完善培訓(xùn)條件

農(nóng)村勞動者所掌握的技能水平不高，在就業(yè)中勢必與企業(yè)需求形成差距，針對這一特點(diǎn)，大力建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)基地和雄厚的師資力量，成為贏得政府和企業(yè)青睞的基礎(chǔ)條件，也是培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。

（一）加大投入，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式，創(chuàng)造性地提出了“四結(jié)合、六合一”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念（即校內(nèi)與校外結(jié)合，仿真與實(shí)操結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，小試與放大結(jié)合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與科研合一，服務(wù)與創(chuàng)收合一）和“SHER”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則，即體現(xiàn)安全、健康、環(huán)保、真實(shí)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)裝置的研制，由學(xué)院自主設(shè)計(jì)研制的流體輸送、傳熱實(shí)訓(xùn)、化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置獲得國家專利，并向全國兄弟院校推廣使用。目前，已建成38個(gè)實(shí)訓(xùn)中心（基地），250余個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐場所建筑面積達(dá)10萬余平方米。其中，新型材料與建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地為國家級實(shí)訓(xùn)基地，焊接與檢測技術(shù)、化工與分析測試、生物制藥生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為省級實(shí)訓(xùn)基地。先進(jìn)的儀器、裝備，真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)資源，開放共享的運(yùn)行機(jī)制，為開展培訓(xùn)夯實(shí)了硬件基礎(chǔ)。

（二）鼓勵深造，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院還積極注重師資隊(duì)伍等軟件建設(shè)，連續(xù)幾年派出大量教師到國內(nèi)外參加各類師資培訓(xùn)和進(jìn)修，如派焊接專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等30多名到德國、澳大利亞培訓(xùn)；派出近100名教師參加省職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)，學(xué)院職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心已擁有近130名國家職業(yè)資格考評人員（其中高級考評員37名）；每年派出教師到相關(guān)企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型教師，目前雙師型教師占教師總?cè)藬?shù)的70%，大大提高了社會培訓(xùn)師資的教學(xué)能力和水平，深受學(xué)員的好評；專門引進(jìn)長期化工、機(jī)械、建筑等行業(yè)的、具有工程師或高級工程師職稱的企業(yè)一線技術(shù)人員，擔(dān)任培訓(xùn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。因此，學(xué)院建立了一支專業(yè)覆蓋面全、培訓(xùn)層次較高、職業(yè)能力較強(qiáng)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，為開展培訓(xùn)奠定了軟件基礎(chǔ)。

二、開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)包，構(gòu)建社會服務(wù)平臺

由于一些農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)缺乏針對性和就業(yè)導(dǎo)向性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足當(dāng)前勞動力的社會、企業(yè)的需要［3］，為此，學(xué)院在擁用良好的實(shí)訓(xùn)條件和雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，還開發(fā)了具有特色的職業(yè)技能培訓(xùn)包。［4］培訓(xùn)包的開發(fā)過程，是一個(gè)融合設(shè)計(jì)、論證、制作、實(shí)施和反饋的循環(huán)過程：首先根據(jù)常州市非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平分等定級評估材料的要求，邀請教育部門權(quán)威專家擔(dān)任培訓(xùn)包總設(shè)計(jì)師，由他們具體指導(dǎo)，提出詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等項(xiàng)目的規(guī)范要求，再由全體專業(yè)教師全程參與，建立實(shí)用合理的理論教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，然后由專家進(jìn)行階段審核修改，最終形成一個(gè)集項(xiàng)目實(shí)施、過程管理和意見反饋為一體的培訓(xùn)包。

培訓(xùn)包的開發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)有效的社會服務(wù)平臺，提高了“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”的針對性和可操作性，高職院校從根本上提高了培訓(xùn)的服務(wù)水平，滿足了農(nóng)村勞動者對專業(yè)技能教育多樣化的需求。

三、積極承辦技能大賽，提高培訓(xùn)的社會影響

高職應(yīng)將“承辦各類技能大賽”作為提高培訓(xùn)社會影響力的重要抓手，爭取承辦各類技能大賽。早在上世紀(jì)90代初期，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與常州市總工會合作，舉辦企業(yè)職工技能比武，之后學(xué)院更是將承辦各類技能比賽作為開展校企合作的重要平臺。2005年以來，學(xué)院先后承辦了首屆全國化工職業(yè)院校化工操作工、化學(xué)檢驗(yàn)工的技能大賽，全國賽事的成功舉辦，得到了政府部門和社會的廣泛贊譽(yù)，社會影響力不斷提升，繼而賽事發(fā)展為由職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)職工共同參加的國家二級賽事。2009年，學(xué)院承辦了第二屆全國石油和化工行業(yè)的“中控杯”化工總控工技能競賽（國家二級賽事），學(xué)院被主辦方授予“突出貢獻(xiàn)獎”。如今，學(xué)院常年與常州市總工會、人社局、環(huán)保局等部門合作，每年承辦各類企業(yè)職工技能比賽，有效地搭建了政校企合作的交流平臺，營造了“重尚技能”的良好職業(yè)氛圍，提高了承接“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”的社會影響力。

四、加強(qiáng)“政—?！蟆比胶献鳎瑢?shí)現(xiàn)多方合作共贏

區(qū)域政府制定了一系列職業(yè)技能培訓(xùn)鼓勵政策，為高職院校指明了社會培訓(xùn)發(fā)展方向與目標(biāo)。高職應(yīng)在借助政府力量的同時(shí)，充分利用企業(yè)的相關(guān)資源深化“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”改革，使培訓(xùn)更貼進(jìn)合市場需求；企業(yè)在與學(xué)校合作中，通過獲得政府與學(xué)校的相關(guān)資源，達(dá)到提高職工素質(zhì)和技能的目的。政府、企業(yè)、高職院校三方合作過程中實(shí)現(xiàn)多方共贏。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的指導(dǎo)下全面鋪開“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”工作，與常州、蘇州、無錫、南通等周邊區(qū)域的政府職能部門建立了長效的聯(lián)動機(jī)制，與眾多企業(yè)進(jìn)行校企合作，量身定制開展各類個(gè)性化培訓(xùn)。2009年以來，學(xué)院相繼開展“污染治理設(shè)施操作工、化工生產(chǎn)企業(yè)危險(xiǎn)作業(yè)操作工、安全生產(chǎn)操作工”等培訓(xùn)達(dá)100余班次，培訓(xùn)農(nóng)村勞動力3000人次，其中，還有400余人選擇了繼續(xù)教育，通過函授或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)專業(yè)知識，獲得成人大專文憑，提高了培訓(xùn)層次。學(xué)院被授予常州市首家“職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號。

由此可見，“政—?！蟆迸嘤?xùn)模式集大家之合力，平穩(wěn)、快速、健康地推進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。就政府而言，建立健全了轄區(qū)用人單位用人制度，保證了就業(yè)準(zhǔn)入制度的有效執(zhí)行；就高職而言，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，發(fā)揮了服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；就企業(yè)而言，提高了員工的理論知識和操作水平，優(yōu)化了用工結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸秋.對高職院校開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的思考［J］.文教資料，2013（21）：104-105.

［2］張翠英，羅偉，熊芊.發(fā)揮高職院校優(yōu)勢積極推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)工程［J］.職業(yè)教育研究，2006（7）：21-22.

［3］鄭愛翔.農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及提升策略——基于江蘇省的調(diào)查［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）：69-75.