導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童叛逆心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前兒童心理成熟程度決定兒童的行為方式。就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這表明了兒童身心發(fā)展具有不均衡性。而兒童身心發(fā)展的不均衡性大體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在不同的年齡段兒童的身心發(fā)展的某一方面的發(fā)展速度與其他方面對(duì)比具有不均衡性，即體重和身高的生長(zhǎng)高峰具有不同期性；二是身心發(fā)展的不同方向在時(shí)間上的呈現(xiàn)出早晚的不均衡性，生理發(fā)展先于心理成熟，有的兒童看起來(lái)很結(jié)實(shí)但他的內(nèi)心不一定堅(jiān)強(qiáng)。因此兒童的行為方式由兒童的心理成熟程度決定而不是由生理發(fā)展的成熟程度決定。

改變學(xué)前兒童所處環(huán)境和改變學(xué)前兒童同樣重要。古語(yǔ)云：“與君子游，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與小人游，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”孩子身邊都有什么樣的人，最近和誰(shuí)交往，孩子最近是否有不良的變化傾向，這些都是心理咨詢過(guò)程中心理咨詢師和家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注和研究的問(wèn)題。例如，有的孩子有悲觀、憂郁或是暴力、攻擊等不良傾向的玩伴，若孩子與這樣的朋友交往，時(shí)間久了難免會(huì)沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家長(zhǎng)孩子辨別能力有限，需要時(shí)刻的關(guān)注和適當(dāng)?shù)闹敢?，在必要的時(shí)候應(yīng)改變兒童所處環(huán)境，會(huì)有益于問(wèn)題的緩解和解決。

家庭氣氛及父母管教的方式?jīng)Q定學(xué)前兒童未來(lái)的生活形態(tài)。家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才十分重要，甚至在很大程度上都決定著孩子未來(lái)的習(xí)慣、成就、素養(yǎng)甚至人格等。一方面，父母關(guān)系又是家庭環(huán)境中的一個(gè)重要方面，夫妻和睦會(huì)營(yíng)造出和諧、溫馨的家庭氛圍，在這樣的家庭，孩子會(huì)開心快樂(lè)，更有安全感，以便于產(chǎn)生積極向上的情緒體驗(yàn)，在潛移默化中發(fā)展出比較良好的對(duì)待社會(huì)和他人的態(tài)度，比較容易形成活潑、樂(lè)觀、開朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，經(jīng)常吵架甚至打架，會(huì)使孩子缺乏安全感，長(zhǎng)期如此孩子就會(huì)逐漸形成負(fù)面生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)和他人缺乏信任，更容易形成敵對(duì)叛逆的態(tài)度。另一方面，父母的教養(yǎng)方式也十分重要，教養(yǎng)方式分為民主型家庭、專制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式進(jìn)行，對(duì)于孩子的合理要求和意見給予充分的尊重和支持，讓孩子參與到涉及自身或家庭等有關(guān)問(wèn)題的討論和解決，這種方式不僅充分的發(fā)揮了孩子的獨(dú)立自主和解決問(wèn)題的能力，更有助于培養(yǎng)孩子多方面的積極的性格特征。

學(xué)前兒童的自我概念和人際態(tài)度影響未來(lái)的發(fā)展。自我概念也叫自我，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。包括對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知。對(duì)孩子來(lái)講，老師喜不喜歡我？爸爸媽媽愛不愛我？小伙伴們喜不喜歡和我一起玩？我在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？這些都屬于自我概念的認(rèn)知。按照著名心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，孩子心里中的自己要比實(shí)際上的自己對(duì)于孩子的長(zhǎng)成更為重要。換句話說(shuō)只要孩子認(rèn)為自己是最棒的，那么即使他現(xiàn)在表現(xiàn)的還很普通，將來(lái)也可以成為最棒的。故此對(duì)孩子的教育要以表?yè)P(yáng)為主，因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)講父母及周圍人對(duì)他的態(tài)度就是他自我概念形成的基礎(chǔ)，孩子從這些對(duì)待自己的態(tài)度中形成自我認(rèn)知，如果這些態(tài)度是積極的，孩子自我概念就很有可能是積極的和自信的，如果這些態(tài)度是消極的，那么孩子自我概念也很有可能是消極的和自卑的。故此，對(duì)于學(xué)前兒童的家長(zhǎng)和老師甚至這個(gè)社會(huì)都應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣利于讓孩子形成自信、樂(lè)觀的自我概念。

秉承兒童心理咨詢的這四大基本觀點(diǎn)，不僅有利于提高兒童心理素質(zhì)，降低了學(xué)前兒童出現(xiàn)心理疾病的可能性，更對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，家長(zhǎng)和教師社會(huì)等方面對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的高度關(guān)注，心理咨詢的探討和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.簡(jiǎn)論師范院校兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革[J].課程.教材.教法.2007（07）.

[2]但菲.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)變革學(xué)前兒童心理學(xué)課堂教學(xué)模式[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（05）.

篇2

[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來(lái)巴掌聲，不知死多少”、 “一年級(jí)的小偷，二年級(jí)的賊，三年級(jí)的帥哥沒(méi)人陪，四年級(jí)的美女沒(méi)人追，五年級(jí)的流氓一大堆，六年級(jí)的情書漫天飛”。不知從什么時(shí)候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，人的一生會(huì)有兩個(gè)逆反期：第一逆反期是在三四歲的時(shí)候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽家長(zhǎng)的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對(duì)老師或父母的教育常常會(huì)表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長(zhǎng)呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！眱和淖宰鹦氖欠浅４嗳醯?，對(duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的露珠”一樣。面對(duì)學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強(qiáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對(duì)學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語(yǔ)言很豐富，但比較偏激。在這個(gè)孩子身上我堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不在班上點(diǎn)名批評(píng)，而是在與他單獨(dú)交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時(shí)學(xué)會(huì)了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對(duì)于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因?yàn)椤芭饡?huì)蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來(lái)，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動(dòng)的情緒，然后說(shuō)：“寫得不錯(cuò)嘛，有機(jī)會(huì)要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，我直接找到那個(gè)孩子談心，說(shuō)服他說(shuō)出對(duì)自己的意見，看法，在指出他錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給他辯解的機(jī)會(huì)，找到事情的根源，打開他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠(chéng)意，與學(xué)生平等對(duì)話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠(chéng)的回報(bào)

3 感動(dòng)孩子，打開他們的心扉

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西?！币虼?，我們要用自己的學(xué)識(shí)、人格、行為去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛，那孩子們回報(bào)我們的將是一顆真誠(chéng)的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對(duì)如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動(dòng)怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時(shí)，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說(shuō)“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時(shí)，他沒(méi)有因?yàn)樘弁炊月?，咬緊牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來(lái)，“老師，我錯(cuò)了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導(dǎo)他。其實(shí)，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經(jīng)過(guò)我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)、教師無(wú)休止的說(shuō)教、嘮叨，以及家長(zhǎng)過(guò)多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍?zhǔn)?。在我們面?duì)這樣的孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對(duì)待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上走得太遠(yuǎn)，太累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.

篇3

 

德育課一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,著眼于拓展一個(gè)個(gè)生命個(gè)體的精神視野,致力于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)能進(jìn)行積極的自我調(diào)控的人,由于德育課對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)具有超前性,面向全體的積極形成性的特點(diǎn),而不是像心理咨詢,心理輔導(dǎo)等這類對(duì)人格教育中的總多半是補(bǔ)救性的處理和進(jìn)行局部針對(duì)性的教育。因此思想政治課中的情感互動(dòng),對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)具有重要的作用,有助于學(xué)生形成積極向上的自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在敞開胸懷的交流和互動(dòng)中形成開朗樂(lè)觀的個(gè)性,培養(yǎng)善良的情感和良好的社會(huì)交往能力。

 

第三,情感互動(dòng)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成起著不可忽視的作用。中學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。這一時(shí)期的青年人,在認(rèn)識(shí)能力方面正處在由依賴型的兒童期轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考型的青年期的轉(zhuǎn)型階段。這個(gè)階段中,一方面,隨著年齡增長(zhǎng),他們的抽象思維和邏輯思考能力日臻成熟。他們的思考從現(xiàn)實(shí)的世界中解放了出來(lái),并能夠超越現(xiàn)在,思索、探究、研究一些現(xiàn)象了,他們已經(jīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行分析比較和評(píng)判,并追究其背后的本質(zhì)。而另一方面,由于社會(huì)生活領(lǐng)域和各種社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)的復(fù)雜性,以及受其對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的限制,使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)和日常生活中所遇到的各種現(xiàn)象的本質(zhì)還不能完全而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與把握。這就不可能避免地造成了他人在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與自己所設(shè)想的理想社會(huì)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比產(chǎn)生困惑,從而產(chǎn)生了對(duì)成人社會(huì)的懷疑和不信任,使其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)持有一種批評(píng)與否定的態(tài)度。即產(chǎn)生所謂的逆反心理和反叛社會(huì)的傾向。必須承認(rèn),這種現(xiàn)象在一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中正常的。而此時(shí)家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和教師的影響將顯得至關(guān)重要了。而融洽的情感交流,無(wú)疑能更有效地施加這種影響。即要想以正確的思想觀念指導(dǎo)學(xué)生建立正確積極性的人生觀、價(jià)值觀,只有以相互信任和尊重的感情為基礎(chǔ),才會(huì)更有效,不然只會(huì)激起他們的反抗心理。因此,情感的溝通在德育課的教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的。

 

3　情感互動(dòng)要注意的問(wèn)題

 

首先,要注意它的雙向性和交互性?；?dòng)不應(yīng)是單向的,不單單是教師向?qū)W生傳遞,學(xué)生被動(dòng)接受,而應(yīng)該是雙向互動(dòng)或多向互動(dòng)。要有學(xué)生對(duì)教師的傳遞,要仔細(xì)體驗(yàn)和感覺(jué)學(xué)生對(duì)教師的情感傳遞。以便教師對(duì)學(xué)生做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng)。除了師生這一最基本的互動(dòng)外,還應(yīng)有學(xué)生個(gè)體之間,個(gè)體與小組之間以及小組之間的互動(dòng)。在教學(xué)中教師要營(yíng)造民主的氣氛,教師要尊重、熱愛、關(guān)心、信任學(xué)生,靠自己的德和才來(lái)吸引和影響學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,這樣才能使學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生欽佩、尊重信任和熱愛之情。教師在互動(dòng)中要注意要樹立以學(xué)生為主體的觀念。學(xué)齡前生不是被動(dòng)的接受器,他們有思想,有觀點(diǎn),“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與,教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式“的活動(dòng)。靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果,其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低,更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展,影響學(xué)生積極,主動(dòng)人生態(tài)度的形成,這就使得他們不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅,體會(huì)到因主動(dòng)性發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展?！苯處煵荒芤詸?quán)威的身份,帶著長(zhǎng)者的口吻,只是一味地居高臨下地發(fā)號(hào)施令,要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利,堅(jiān)持師生間的民主、平等?；?dòng)活動(dòng)的雙方必須都有著情感交流的主觀愿望和能動(dòng)性,忽視這一點(diǎn),互動(dòng)就會(huì)失去目的和對(duì)象,溝通過(guò)程及其價(jià)值也將不復(fù)存在。

 

其次,要注意它的情感性。這種情感是指雙方情感交融,是雙方感情的自然流露,依托教學(xué)內(nèi)容共同探討對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法。學(xué)生的情感發(fā)展應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),而不是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段。我們?cè)诮虒W(xué)中注意情感的互動(dòng),目的是培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)已,對(duì)事,對(duì)他人,對(duì)群體的情感積極正確的體驗(yàn),以及情感控制能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)與能力。所以師生除課堂中交往外,也要注意課外各種場(chǎng)合的交往。情感的傳遞是自然而真情的流露,而不是應(yīng)景而生的演戲般的嬌情。因此教師對(duì)學(xué)生的積極、客觀、公正的評(píng)價(jià)和贊賞,應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的由衷的欣賞與贊賞。這也是要求我們的教師能改變以往的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的習(xí)慣的思維定勢(shì),以全新的欣賞的目光重新審視和評(píng)價(jià)身邊的學(xué)生。對(duì)學(xué)生除了要有一分愛心外,更要有一分真正的理解與同情。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展與普及,學(xué)生所獲得的信息不一定會(huì)比教師少。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元化傾向日益明顯的社會(huì)。作為教師,我們必須面對(duì)并承認(rèn)這一更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通的方法。這樣對(duì)學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)才能正確有效而不會(huì)招致他們的反對(duì),同時(shí)也能讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)和欣賞。

 

最后,要加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng)。作為以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀為最終目的的思想政治課教師,除了要精于教學(xué)的業(yè)務(wù)技術(shù),要將相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容講解得生動(dòng)有吸引力外,其自身的道德修養(yǎng)水準(zhǔn),對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。只有具備了良好的道德修養(yǎng),才能使其講述的相關(guān)內(nèi)容具有說(shuō)服力、感召力。不然,既使其講解得再好,也不可能贏得學(xué)生的信任與尊重,更不可能與學(xué)生進(jìn)行融洽的感情交流。因?yàn)槲┯衅渥约合嘈挪⒎钚秀∈仄渌v述的內(nèi)容,才能對(duì)學(xué)生施以正確而有效的人生指導(dǎo)。這是其它學(xué)科的教學(xué)所沒(méi)有特點(diǎn)。

 

篇4

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

12—0022—01

一、 初中生存在的心理問(wèn)題

初中階段，是兒童向青年過(guò)渡的階段，是人一生成長(zhǎng)中多事的年齡階段，心理學(xué)上有人叫它“危險(xiǎn)期”、“困難期”、“心理斷乳期”等。這個(gè)階段的學(xué)生由于頭腦簡(jiǎn)單易沖動(dòng)，再加上學(xué)習(xí)生活壓力大和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易在各種矛盾沖突和困難挫折面前出現(xiàn)心理困擾和障礙。有調(diào)查表明：當(dāng)今初中生身上不同程度地存在自卑、任性、孤僻、焦慮、厭學(xué)、叛逆、抑郁、偏執(zhí)、自私等心理問(wèn)題，因而對(duì)他們身上出現(xiàn)的不健康心理適時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)教育有著重要的意義和作用。

二、 初中生心理問(wèn)題的成因

1.個(gè)人因素。處于少年期的初中生由于生理發(fā)育的驟然變化，給他們的心理發(fā)育也帶來(lái)巨大的影響。這時(shí)他們的自我意識(shí)得到發(fā)展，成熟感、成人感和獨(dú)立性在增強(qiáng)，在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上都越來(lái)越想擺脫家長(zhǎng)、教師的束縛，以成人的身份面對(duì)周圍的一切。但他們畢竟還小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，道德觀念不完整，法制觀念淡薄，在生活中經(jīng)常遭遇各種困惑挫折，再加之心理耐挫力差，自我心理保健意識(shí)不強(qiáng)，很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2. 家庭因素。父母、長(zhǎng)輩的不良行為，家庭關(guān)系不和，子女得不到父母的悉心調(diào)教和關(guān)懷，都會(huì)造成孩子心靈上的嚴(yán)重創(chuàng)傷，出現(xiàn)孤僻、偏執(zhí)、叛逆、仇視等心理問(wèn)題。

3. 學(xué)校因素。學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中有著不可替代的作用，但教師如果在教育學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)了諷刺挖苦、侮辱人格、變相體罰等粗暴的教育方法手段，這必然給學(xué)生帶來(lái)超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生仇恨、叛逆、自卑心理。

4 .社會(huì)因素。錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象使學(xué)生們眼花繚亂，再加上他們辨別是非能力不強(qiáng)、自控能力差，很容易受外界誘惑，因而低級(jí)的、不良的社會(huì)風(fēng)氣、道德風(fēng)尚、流行文化就會(huì)對(duì)初中生心理健康帶來(lái)不同程度的影響。

三、初中生心理問(wèn)題的防治策略

1. 增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)。自我心理調(diào)節(jié)和自我心理保健是預(yù)防心理疾病的最好方法。學(xué)校要利用安全課、思想品德課和生理衛(wèi)生課開展對(duì)學(xué)生的安全教育和心理健康教育，使它們成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，成為防范學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的防火墻。同時(shí)，也要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校的日常教育教學(xué)相結(jié)合，將心理健康的思想內(nèi)容滲透到教師每天具體的教育教學(xué)工作中，把對(duì)學(xué)生的心理健康教育真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育和法制觀念、法律常識(shí)教育，提高學(xué)生辨別是非的能力，樹立正確的道德觀念，自覺(jué)抵制不良因素的影響，使他們順利度過(guò)“危險(xiǎn)期”。

2.營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。首先，父母要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧、民主的良好環(huán)境；其次，父母要順應(yīng)孩子生理變化的規(guī)律，逐步改進(jìn)教育方法。要注重親子教育，要與孩子平等相處，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，避免因兩代人之間的思想代溝而造成孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

3 .提高學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的質(zhì)量。學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中有著不可替代的作用。教師的人格特點(diǎn)和心理狀態(tài)、教育方法手段對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，因而，提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師的學(xué)識(shí)師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)提供強(qiáng)有力的保障。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意擴(kuò)大與學(xué)生的交流范圍，要盡量構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等交流，在交流中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的和意圖。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件建立心理咨詢室，通過(guò)交談式、電話熱線、心理信箱等形式，對(duì)有心理障礙和心理偏差的孩子進(jìn)行分析、疏導(dǎo)、調(diào)理和矯正，從而清除或減輕學(xué)生的心理障礙，改善和提高其心理素質(zhì)。

篇5

論文摘要:技工學(xué)校學(xué)生處于青年時(shí)期，處于人生成長(zhǎng)的重要階段，處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但因?yàn)榉N種原因，他們不同程度地存在各種心理障礙，影響其健康發(fā)展。本文就技工教育工作者如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行了分析闡述。

我國(guó)的技工教育，在全球化新形勢(shì)下，必須審時(shí)度勢(shì)、放眼未來(lái)，以技能人才培養(yǎng)、人力資本、全球化、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等新理念引領(lǐng)新一輪改革和發(fā)展。對(duì)技術(shù)工人的要求主要是動(dòng)手能力，而對(duì)技能人才的要求則是“一專多能”，“多能”是指復(fù)合技能，例如表達(dá)技能、溝通技能、寫作技能、運(yùn)算技能等。因此，積極主動(dòng)、科學(xué)全面地推進(jìn)技工教育是每一位職業(yè)教育工作者的責(zé)任，更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面開展技工學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題的提出.

技工學(xué)校學(xué)生正處于青年時(shí)期，處于人生成長(zhǎng)的重要階段，處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技工學(xué)校學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題。陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好，30%的學(xué)生屬基本正常范圍，但也有10~15%的學(xué)生低于正常水平，特別是還有3-6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。從以上結(jié)論中我們可以看出，技工學(xué)校學(xué)生很多是需要幫助的，而除了教師給予幫助外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。作為技工教育工作者，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的心理狀況有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢?這是我們現(xiàn)階段教育需要迫切解決的問(wèn)題，本文就此問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。

二、產(chǎn)生心理障礙的原因

1.生理方面。技工學(xué)校學(xué)生正處于第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期，第二性特征開始出現(xiàn)，開始注意到自身，“自我”意識(shí)隨之出現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)交往受挫、生理上的某些不足、對(duì)自我智力估計(jì)過(guò)低及對(duì)性格與氣質(zhì)的自我評(píng)價(jià)過(guò)低等原因引起的消極的自我暗示，往往使其產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“上課不聽課”、“不受教”，總喜歡與老師“頂嘴”、“說(shuō)話”、“睡覺(jué)”。這種于常理背道而馳，以反常的心態(tài)來(lái)顯示自己“高明”的行為，.往往是叛逆心理如正面宣傳做不認(rèn)同和不信任的反向思考;對(duì)先進(jìn)人物無(wú)端懷疑，甚至根本否定;對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象大喝其彩;對(duì)遵章守紀(jì)消極抵制等。這種消極叛逆心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠和不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡。技工學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，大部分是獨(dú)生子女，年齡一般在16周歲左右，缺乏生活經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉，加上從小學(xué)到初中接受的是基礎(chǔ)教育，進(jìn)人中技后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性變化，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。另外，技工學(xué)校更重視獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，更重視專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)很重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太難，自己基礎(chǔ)差，對(duì)完成中技學(xué)業(yè)感到焦慮，特別是一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)定參加職業(yè)技能等級(jí)考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理，使技工學(xué)校學(xué)生背上了沉重的思想包袱。

3.社會(huì)方面。伴隨著我國(guó)新舊體制的更替和改革開放的深化.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，社會(huì)上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問(wèn)題，同時(shí)也出現(xiàn)了一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，這在一定程度上影響學(xué)生正常的社會(huì)化，阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，技工學(xué)校學(xué)生多表現(xiàn)出惶恐不安，對(duì)未來(lái)生活信心不足，缺乏心理的適應(yīng)能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，技工學(xué)校學(xué)生面臨巨大的生存挑戰(zhàn)，從人校到畢業(yè)前，都有一種潛在的危機(jī)感，因?yàn)樯鐣?huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力。同時(shí)因?yàn)榧脊W(xué)校與初中相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課多，專業(yè)性較強(qiáng)，所以許多技工學(xué)校學(xué)生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，感到壓力很大。

三、提高技校生心理素質(zhì)的對(duì)策

1.抓好入學(xué)教育。首先，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生普遍存在的自卑失落的心理，要加強(qiáng)人學(xué)教育，使學(xué)生明白:學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒(méi)有考上理想的高中，成了一名技工學(xué)校學(xué)生，就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，自卑失落、自暴自棄是于事無(wú)補(bǔ)的。只要學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就一定會(huì)有顯著的提高。再次，老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期里，人們認(rèn)為個(gè)人的智力高，將來(lái)就可能成功成材。心理學(xué)界曾對(duì)3000名高智商的兒童追蹤研究30年，發(fā)現(xiàn)并不如是，故而當(dāng)今世界學(xué)校教育目的不再是把學(xué)生成當(dāng)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是認(rèn)識(shí)到教育是塑造人的創(chuàng)造，是要讓每個(gè)學(xué)生任何方面的潛能得到充分的發(fā)展，而心理素質(zhì)恰又是其它所有素質(zhì)得以構(gòu)建的基本素質(zhì)。

2.開展各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和進(jìn)取精神。要開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。另外，還要開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。列寧說(shuō):“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平。”針對(duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃地在各級(jí)各類師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教師提供師資保證。另外，學(xué)校還要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)有效治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可避免害羞，而且技工學(xué)校學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密，從而使老師更有針對(duì)性地解決其心理健康問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理咨詢是解決技校學(xué)生心理問(wèn)題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面。心理健康教育和學(xué)校教育、教學(xué)是相互依存的、相互促進(jìn)的、互為制約的，是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分。因而教師要轉(zhuǎn)變觀念，變職業(yè)教育為能力培養(yǎng)教育，改變以往只看成績(jī)合格不看能力的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí)，還要大力開展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以消除學(xué)生“混日子”的消極心理，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)人才。并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參加國(guó)家有關(guān)職能部門組織的“考級(jí)”、“考證”活動(dòng)及各種操作技能大賽;組織適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)擇業(yè)方面需要的實(shí)用技能訓(xùn)練，如儀表、談吐、風(fēng)度和文字表達(dá)等實(shí)用技能培訓(xùn)等。

4.營(yíng)造積極的課堂心理氣氛，是提高技校生心理素質(zhì)的先導(dǎo)。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動(dòng)狀態(tài)，是課堂教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行所依賴的群體情緒狀態(tài)。積極、主動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛能使技工學(xué)校學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。積極和諧的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)造，因?yàn)榻處熓欠e極的課堂心理氣氛的創(chuàng)造者和維護(hù)者。一方面教師應(yīng)以自己的積極情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。另一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.重視非智力因素的培養(yǎng)，是提高技校生心理素質(zhì)的保證。非智力因素在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著不可估量的作用。在教學(xué)中，教師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境”或趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;開辟第二課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操;通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，組織學(xué)生討論、練習(xí)、參觀等，教師將抽象的內(nèi)容具體化，將枯燥的材料生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的欲望，使教學(xué)氣氛活躍起來(lái);通過(guò)“表現(xiàn)教學(xué)”、“成功教學(xué)”等，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒和自我激勵(lì)、自我要求心理，從而增強(qiáng)自信心，使學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的“魔力圈”。

6.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神。就業(yè)困難是學(xué)生產(chǎn)生悲觀心理的主要原因。要消除學(xué)生的這種悲觀消極心理，就必須有計(jì)劃地開展就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作，努力拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。教育學(xué)生要認(rèn)清形勢(shì)，科學(xué)擇業(yè)，切不可好高鶩遠(yuǎn)，要使自已的擇業(yè)原則符合社會(huì)的需要，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完善結(jié)合，使學(xué)生懂得:要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，當(dāng)前最重要的是培養(yǎng)白己的綜合素質(zhì)，從我做起，從現(xiàn)在做起，給自己正確定位，努力達(dá)到人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。

7.發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的綜合教育職能，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。一首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成良好的育人氛圍;其次，家長(zhǎng)要支持和配合學(xué)校的教學(xué)工作，關(guān)心子女的學(xué)習(xí);最后，社會(huì)要關(guān)心、支持和參與，為技工教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)

留守兒童

現(xiàn)狀

教育對(duì)策

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）缺乏情感交流，性格叛逆

農(nóng)村學(xué)生的父母大量外出務(wù)工造就了目前初中留守學(xué)生在青春期的成長(zhǎng)中，既與父母長(zhǎng)期分離，缺少關(guān)愛，又因?yàn)槌踔猩那楦?、性格正處于明顯的轉(zhuǎn)折期，而沒(méi)有父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，導(dǎo)致了他們?cè)诿媾R自身的變化時(shí)變得孤僻、自卑、消極，由此讓他們形成了逆反、任性的極端性格。很多留守學(xué)生不但不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，還不遵從學(xué)校的道德行為教育制度，有相當(dāng)一部分學(xué)生在校品行不好，與社會(huì)閑雜人員來(lái)往，有的還走上了犯罪道路。

（二）學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，生活放縱

一些農(nóng)村初中留守學(xué)生為了混日子，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力很差，不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)是常有的事情。同時(shí)還存在犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重，在大多數(shù)農(nóng)村初中留守學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象較常見，這些學(xué)生逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

（三）心理問(wèn)題嚴(yán)重

處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村初中留守學(xué)生，由于父母常年在外務(wù)工，他們長(zhǎng)期得不到父母及時(shí)的關(guān)愛。而大部分父母只知道對(duì)孩子給予物質(zhì)上的補(bǔ)償，卻不了解孩子心理的發(fā)展變化。他們的心理壓力較大，價(jià)值觀念模糊，享樂(lè)主義讓他們養(yǎng)成了懶散貪玩的不良習(xí)慣。在他們中間，對(duì)于讀書的意義認(rèn)識(shí)不深刻，甚至?xí)拰W(xué)，產(chǎn)生讀書無(wú)用的錯(cuò)誤思想。

從以上的問(wèn)題我們可以看出，農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育形勢(shì)是十分緊迫的。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾仍然突出，戶籍限制讓農(nóng)村父母外出務(wù)工，而子女只能留在農(nóng)村上學(xué)。留守學(xué)生家庭大多數(shù)是父母與子女長(zhǎng)期分離，造成父母子女之間感情溝通匱乏，極易造成學(xué)生的身心發(fā)展出現(xiàn)偏差，不利于他們的健康成長(zhǎng)。另外，學(xué)校對(duì)于農(nóng)村初中留守學(xué)生的管理和教育力度也不到位，他們得不到應(yīng)有的關(guān)愛。

二、如何教育農(nóng)村初中留守學(xué)生

（一）重視農(nóng)村留守學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r

對(duì)于農(nóng)村初中留守學(xué)生的身心健康發(fā)展的關(guān)注是十分有必要的。學(xué)校是留守學(xué)生教育的主陣地，應(yīng)該盡量保持和留守家庭的聯(lián)系，共同負(fù)擔(dān)起教育的責(zé)任。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要為留守學(xué)生搭建一個(gè)健康發(fā)展平臺(tái)，經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行交流，班主任要更多的重視留守學(xué)生的師生感情，以師情彌補(bǔ)學(xué)生缺失的親情，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。對(duì)于學(xué)生的心聲的了解是很有必要的，關(guān)注他們的情緒變化，引導(dǎo)他們保持積極健康的狀態(tài)。與此同時(shí)，加強(qiáng)留守學(xué)生之間的相互的情感和思想交流，讓他們的情感有所依托。留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題也是需要重視的。他們正處于青春發(fā)展期，心理的健康對(duì)于他們?nèi)松陌l(fā)展具有重要影響。學(xué)校應(yīng)該建立心理咨詢室，聘請(qǐng)心理教師專門為留守學(xué)生開展心理健康知識(shí)講座，認(rèn)真輔導(dǎo)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們解決心理上的各種困惑，并認(rèn)真總結(jié)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以便更加科學(xué)的開展心理咨詢工作。

（二）樹立學(xué)生積極的生活態(tài)度

農(nóng)村中學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，對(duì)留守學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)校有著自身的教育宣傳優(yōu)勢(shì)，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，以多元化的教育手段幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，教育他們樹立積極的生活態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不怕困難。教師在這里應(yīng)該扮演著留守學(xué)生的朋友的角色，充分尊重留守學(xué)生，用真誠(chéng)的心和學(xué)生交流，對(duì)每一名學(xué)生一視同仁，引導(dǎo)他們樹立積極的生活態(tài)度，讓他們樹立起自己學(xué)習(xí)和生活的信心。另外，學(xué)校要做好留守學(xué)生的管理教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體情況有針對(duì)性的實(shí)施幫扶管理教育，利用假期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通如何做好校內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題。還有一點(diǎn)值得注意的是要重視留守學(xué)生的思想道德教育，通過(guò)法制宣傳規(guī)范學(xué)生的行為，從思想上加強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)和法制觀念。

（三）加強(qiáng)留守學(xué)生的感恩教育

情感淡薄是農(nóng)村留守學(xué)生的思想道德建設(shè)工作中的潛在危機(jī)，作為中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩是一個(gè)人的基本道德素質(zhì)，也是最能夠觸動(dòng)留守學(xué)生心靈的話題。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師已經(jīng)開始重視農(nóng)村留守學(xué)生的感恩教育，但是就目前來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一個(gè)完善的教育方案，很多都是報(bào)紙雜志上的內(nèi)容。作為教育工作者，我們必須積極的尋找留守學(xué)生感恩教育的方法并進(jìn)行推廣，讓每一個(gè)農(nóng)村留守學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)感恩。我們可以通過(guò)教育他們感恩父母開始逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的同學(xué)，關(guān)心生活中的事物，培養(yǎng)留守學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識(shí)，并通過(guò)合理的教育渠道讓這種意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詮?qiáng)不息的精神。教師要緊緊抓住傳統(tǒng)美德教育的契機(jī)，做好農(nóng)村初中留守兒童的德育工作，讓他們能夠不忘國(guó)之恩、黨之恩、社會(huì)之恩，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

妥善的處理和解決好農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育問(wèn)題，是關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，也是提高農(nóng)村學(xué)生教育質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前，農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育問(wèn)題已經(jīng)十分緊迫，廣大的農(nóng)村教育工作者應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，多關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。而我們也有理由相信，只要家庭、學(xué)校和社會(huì)一起來(lái)關(guān)注農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育問(wèn)題，并齊心協(xié)力采取有效措施，就一定能夠讓這些留守學(xué)生的未來(lái)更加美好。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉雪梅.　農(nóng)村留守孩子教育之我見[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

篇7

一、留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)不好

留守兒童在農(nóng)村大多是爺爺奶奶（或外公外婆）看護(hù)，他們因?yàn)槲幕狡?、文化覺(jué)悟不高，加之體弱，無(wú)法輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，根本管不了留守兒童，導(dǎo)致留守兒童的成績(jī)不好。

（二）行為習(xí)慣不良

很多留守兒童由于缺乏完整的家庭教育，行為習(xí)慣很差。由于爺爺奶奶或外公外婆教導(dǎo)能力有限，讓有些留守兒童認(rèn)為他們嘮嘮叨叨，限制了自由，叛逆嚴(yán)重，出現(xiàn)不聽從教育、頂撞長(zhǎng)輩、違反校紀(jì)班規(guī)、逃課上網(wǎng)，結(jié)伙鬧事，夜不歸家等情況。

（三）心理健康不佳

留守兒童由于缺失父愛、母愛，存在十分嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。隨著父母外出打工的時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重。

二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

由于留守兒童的父母外出務(wù)工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶（或外公外婆）等，教育留守兒童的觀念陳舊落后，認(rèn)為讀書只要能寫姓名、會(huì)算賬、會(huì)用錢、會(huì)勞動(dòng)就行了。

（二）學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有對(duì)留守兒童引起足夠重視，沒(méi)能充分關(guān)愛、幫助他們成長(zhǎng)，加之成績(jī)不夠好，受到歧視，讓留守兒童無(wú)法感受到學(xué)校教育的呵護(hù)和溫暖，讓留守兒童厭學(xué)、輟學(xué)，不能接受正常的學(xué)校教育。

（三）社會(huì)原因

由于農(nóng)村的精神文化建設(shè)相比大城市落后，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè)會(huì)所，迷戀上網(wǎng)游戲。農(nóng)閑無(wú)事賭博的盛行，讓留守兒童也學(xué)會(huì)了玩牌、麻將等娛樂(lè)游戲。導(dǎo)致留守兒童的發(fā)展偏離正軌，社會(huì)教育難以順利開展，從而引發(fā)許多社會(huì)問(wèn)題。

三、應(yīng)采取的措施

（一）家庭教育的深化

家庭教育只有進(jìn)一步普及和深化，讓孩子與父母、監(jiān)護(hù)人共同參與交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

1.建立家長(zhǎng)學(xué)校勢(shì)在必行。

2.家長(zhǎng)要加強(qiáng)與委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過(guò)家校培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流及教育的科學(xué)方式和方法，構(gòu)建父母與留守兒童的交流溝通橋梁。

（二）學(xué)校教育的主導(dǎo)

在留守兒童的教育中，學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

1.學(xué)校應(yīng)成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成以學(xué)校為主的齊抓共管教育管理機(jī)制。

2.學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案卡片，了解留守兒童，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，切實(shí)提高教育質(zhì)量。學(xué)校還要配備心理老師，開設(shè)心理健康課，增設(shè)心理咨詢室、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)的心理疏導(dǎo)和矯正，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。開展豐富多彩的文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w，消除孤獨(dú)感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

3.班主任和任課老師要給予留守兒童特殊的關(guān)愛，多給留守兒童以啟發(fā)、疏導(dǎo)與呵護(hù)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，讓留守兒童在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)、受到教育，以消除他們因親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的影響。

（三）社會(huì)教育的重視

當(dāng)?shù)攸h委政府應(yīng)把關(guān)愛留守兒童教育問(wèn)題作為構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起高度重視。要制定相關(guān)政策，采取有效措施，加大綜合整治力度，積極預(yù)防和嚴(yán)厲打擊侵害留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為。要?jiǎng)訂T社會(huì)各界，構(gòu)建留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，常抓不懈，取得實(shí)效。

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，已成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬(wàn)。留守兒童最多的溫州市達(dá)63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達(dá)117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)具有顯著作用。

近年來(lái)，留守兒童在社會(huì)各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問(wèn)題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長(zhǎng)的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問(wèn)題

由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求,長(zhǎng)期的家庭缺陷嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康成長(zhǎng)，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

3、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對(duì)煩惱與沖突時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，長(zhǎng)期下去就會(huì)引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問(wèn)題。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行糾正教育則比其形成過(guò)程更艱難。

（二）留守兒童心理問(wèn)題成因分析

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個(gè)所占比重較大的類型為單親監(jiān)護(hù)型家庭，其主要特點(diǎn)在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教育。

再次，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

三 對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

一．家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。

三．地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來(lái)越多，過(guò)去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）

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參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評(píng)述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54

篇9

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 班主任 管理工作 難點(diǎn) 對(duì)策

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的管理工作顯得尤為突出，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，伴隨我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，隨著外出務(wù)工人員增多，遺留給農(nóng)村兒童教育問(wèn)題進(jìn)一步復(fù)雜化，如何合理解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯得尤為具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)

1.1 不容回避的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望?！边@則流傳在農(nóng)村的順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母外出打工，孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致了大量留守兒童問(wèn)題。“留守兒童”的產(chǎn)生給學(xué)校教育帶來(lái)了許多難點(diǎn)。他們心理發(fā)展的不健康、思想品行較差、人格發(fā)展失衡、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、安全問(wèn)題令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，因此農(nóng)村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

1.2 不容回避的學(xué)困生問(wèn)題。每一個(gè)班級(jí)，都客觀存在著或多或少的“學(xué)困生”，他們構(gòu)成了班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。出現(xiàn)“學(xué)困生”的原因是多樣的，但學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問(wèn)題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。另外，我們的學(xué)生家長(zhǎng)大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學(xué)生個(gè)性又有所針對(duì)地進(jìn)行教育引導(dǎo)，值得我們每一位班主任細(xì)細(xì)研究。

1.3 不可避免的青春期矛盾心理。與“90”后問(wèn)題相交織，初中學(xué)生的心理水平正處于幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。他們的心理既幼稚又成熟?！俺墒毂憩F(xiàn)在遇事想做主，不愿當(dāng)小孩子，想?yún)⑴c家庭事務(wù)并發(fā)表意見；幼稚表現(xiàn)在容易偏激，易受外界影響，從眾心理比較嚴(yán)重。對(duì)家長(zhǎng)不太信任，處于半服從、半逆反的矛盾狀態(tài)。”他們的心理通常表現(xiàn)為反抗與依賴、封閉與開放等矛盾心理。初中學(xué)生普遍存在著逆反心理，他們不再像小學(xué)那樣信任班主任，不再盲目崇拜班主任。這種青春期的矛盾心理為班主任管理工作增加了困難。特別是現(xiàn)在的90后，與以前的孩子們相比，他們充滿自信但較為脆弱，富有理想但不甘平凡，生澀、叛逆、張揚(yáng)，不循規(guī)蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，為人處事我行我素、極易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重，孩子們正好又處在心智發(fā)育不完全的時(shí)期，他們還不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就變得更加難以管教，有的甚至動(dòng)輒做出非常極端的事情來(lái)，給學(xué)校教育特別是班主任工作帶來(lái)很大的難度。

2 農(nóng)村初中班主任管理工作的有效對(duì)策

作為一位初中班主任，一定要深入了解學(xué)生的心理、生活等方面的動(dòng)態(tài)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定出一套系統(tǒng)的班級(jí)管理教育策略，使同學(xué)們積極融入班級(jí)的日常生活及學(xué)習(xí)之中，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而使其掌握豐富的知識(shí)，在充滿關(guān)愛的班級(jí)中不斷成長(zhǎng)。

2.1 對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的思考。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長(zhǎng)、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時(shí)解決。

首先，家庭要落實(shí)教育監(jiān)護(hù)措施，父母外出務(wù)工時(shí)，要保證孩子有可靠的監(jiān)護(hù)人。父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到親情溫暖。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的方式與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校要進(jìn)一步完善相關(guān)教育措施。積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致的問(wèn)題出現(xiàn)。再次，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使留守兒童錯(cuò)誤心理得到及時(shí)矯正。此外學(xué)校還應(yīng)利用各種通訊條件加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。

2.2 學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策。面對(duì)農(nóng)村學(xué)困生要“以長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)代困”，即對(duì)后進(jìn)生要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。每天上課至少提問(wèn)3～5次，讓他沒(méi)有開小差的時(shí)間；做作業(yè)時(shí)選一些他會(huì)做而且感興趣的題面對(duì)面的批閱并寫好鼓勵(lì)語(yǔ)言；轉(zhuǎn)化這些學(xué)生不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單粗暴，隨意懲罰。上課時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，多用閃光的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)疏導(dǎo)促使后進(jìn)生積極向上，同時(shí)可以在班內(nèi)開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學(xué)生特點(diǎn)的競(jìng)賽，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)中找到樂(lè)趣，享受進(jìn)步的喜悅。針對(duì)后進(jìn)生，教師要加倍的愛護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解后進(jìn)的前因后果，因人而異。

篇10

【關(guān)鍵詞】家族強(qiáng)迫性遺傳；系統(tǒng)性輔導(dǎo)；心理健康

一、案例描述

小棟，男，17歲，我區(qū)某校初三學(xué)生，今年開學(xué)一個(gè)月后出現(xiàn)軀體不適，現(xiàn)已持續(xù)三個(gè)月，咨詢前不能全天正常上學(xué)，經(jīng)班主任介紹和他父母一起來(lái)心理輔導(dǎo)室進(jìn)行咨詢。

小棟：老師，近幾個(gè)月快要中考了，我發(fā)現(xiàn)自己到校上課會(huì)出現(xiàn)胸悶、心慌、頭痛等現(xiàn)象，晚上入睡困難，一般在上床后2～3小時(shí)才能入睡，第二天整個(gè)人頭昏，聽課注意力無(wú)法集中，作業(yè)做得比以前慢多了，全身無(wú)力。自己也不知道怎么了，很著急，想了很多辦法，但沒(méi)有用。

媽媽陳述：孩子近來(lái)脾氣很不好，到家就一個(gè)人關(guān)在房間，不太愿意說(shuō)話，飯量也不多。我和他爸都非常著急，只要孩子能開心，我們?cè)敢馀浜侠蠋熯M(jìn)行心理咨詢。

小棟穿校服，耐克運(yùn)動(dòng)鞋，穿著整潔，目光向下，雙手交叉置于腿面，來(lái)回不停地搓動(dòng)。媽媽，面容姣好，鞋子和包協(xié)調(diào)搭配服飾整潔，稍時(shí)尚。爸爸，服飾大方整潔，行動(dòng)稍顯遲緩，偶爾說(shuō)話時(shí)會(huì)看妻子的表情。全家裝束近乎完美。

二、案例分析

根據(jù)攝入性會(huì)談、心理老師觀察，小棟是心理正常范圍中的嚴(yán)重心理問(wèn)題，屬心理咨詢的范圍。主要表現(xiàn)在面臨考前壓力的焦慮狀態(tài)，與家庭的期望與文化有重要關(guān)系，具體分析如下：

（一）生理原因

小棟現(xiàn)處于青春期，自我認(rèn)知的欲求不斷擴(kuò)大，在生活中要求獨(dú)立的意愿明顯增加，希望有自己的生活空間，有自己的思考權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。

（二）家庭原因

（1）父愛長(zhǎng)期缺失。父親因工作原因長(zhǎng)期在外，小棟的生活和學(xué)習(xí)從幼兒園起就是母親負(fù)責(zé)，孩子和父親情感聯(lián)結(jié)不強(qiáng)；父親本身又是內(nèi)向、不善言談的人，平時(shí)與孩子基本上沒(méi)有太多的思想溝通和交流，所以導(dǎo)致小棟在面對(duì)重大壓力時(shí)表現(xiàn)出無(wú)力感。（2）母親和孩子的情感聯(lián)結(jié)太緊。因母親和孩子在一起的時(shí)間過(guò)多，所以母親在孩子身上投入過(guò)多的關(guān)注，孩子成了母親的重要情感寄托。（3）家族行為模式的傳遞。小棟的外公就是一位有著絕對(duì)控制欲望的人，對(duì)他的孩子們（包括小棟的媽媽）都是嚴(yán)格管理和要求，不允許有自己的想法和意見，要絕對(duì)地聽話，否則就會(huì)受到嚴(yán)厲的怒罵和訓(xùn)誡。

（三）社會(huì)支持系統(tǒng)原因

母親強(qiáng)勢(shì)，父親退讓，小棟在家是獨(dú)生子，回到家中無(wú)人傾訴，同學(xué)們又都忙著自己的學(xué)業(yè)，小棟在遇到困難時(shí)沒(méi)有一個(gè)可以給予他強(qiáng)有力支持的社會(huì)系統(tǒng)，這導(dǎo)致了小棟對(duì)自己失去信心，焦慮不安。

（四）心理原因

缺乏情緒表達(dá)的能力，缺乏有效的解決問(wèn)題的行為模式。因父母之間很少有情緒表達(dá)，所以當(dāng)出現(xiàn)生氣、憤怒、壓抑等情緒時(shí)，小棟不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，只會(huì)壓抑在心里，這種壓抑積累到一定程度時(shí)就會(huì)出現(xiàn)身體上的不適反應(yīng)。

三、指導(dǎo)策略

第一，父親回歸家庭

通過(guò)對(duì)孩子問(wèn)題的系統(tǒng)分析，使父親明白孩子的問(wèn)題不是單純的個(gè)人問(wèn)題，而是整個(gè)家庭的問(wèn)題。引導(dǎo)父親看到母親之所以和孩子聯(lián)結(jié)太緊，是因?yàn)樵诩抑兄挥羞@個(gè)情感聯(lián)結(jié)對(duì)象，在行為上就表現(xiàn)出對(duì)孩子過(guò)度關(guān)注。建議父親多關(guān)心陪伴母親，平時(shí)在家中多進(jìn)行情感交流，以緩解母親早年內(nèi)在形成的焦慮和不安；同時(shí)引導(dǎo)父親看到孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的無(wú)助、無(wú)力感，這是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孩子缺少父親強(qiáng)有力的支持和鼓勵(lì)而形成的。希望父親多陪伴孩子，多給孩子鼓勵(lì)和信心。在咨詢過(guò)程中，三人達(dá)成口頭協(xié)議，鑒于孩子目前情緒的不穩(wěn)定，孩子的生活和學(xué)習(xí)暫時(shí)由父親來(lái)照顧，等孩子好轉(zhuǎn)后生活由母親照顧，學(xué)習(xí)和思想方面的問(wèn)題父親要多關(guān)心，并及時(shí)

溝通。

第二，母親學(xué)會(huì)理解青春期的孩子

通過(guò)咨詢讓母親明白，孩子現(xiàn)在的反抗叛逆是青春期的正常表現(xiàn)，追求獨(dú)立和內(nèi)心的自由是每個(gè)人一生的成長(zhǎng)目標(biāo)，作為照顧者，所希望的也是孩子能很好地獨(dú)立生活，所以從現(xiàn)在開始要學(xué)會(huì)慢慢放手，讓孩子逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。認(rèn)知上的改變?cè)诤艽蟪潭壬蠝p輕了母親的焦慮情緒，孩子對(duì)獨(dú)立的要求也引發(fā)了她自己的內(nèi)在需求，所以在較短時(shí)間內(nèi)，母親對(duì)孩子的控制有了明顯的改變。

第三，讓家族的“強(qiáng)迫性遺傳”通過(guò)學(xué)習(xí)中停止。通過(guò)回顧母親自己的成長(zhǎng)史，引導(dǎo)她看到父親的過(guò)度批評(píng)指責(zé)和控制對(duì)她自己的傷害，使母親認(rèn)識(shí)到要改變對(duì)孩子的教育方法，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解對(duì)方的感受和需要，不控制，不替代。讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，不讓自己的痛苦在孩子的未來(lái)生活中重演。

第四，全家學(xué)會(huì)情緒表達(dá)

讓全家一起學(xué)習(xí)情緒表達(dá)的方法，無(wú)論是正向積極的還是負(fù)面消極的情緒，都要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓家人知道，而不是向內(nèi)壓抑。

讓媽媽學(xué)會(huì)體察自己的身體變化，感受自己情緒的變化以及內(nèi)心的真實(shí)想法，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，當(dāng)孩子表現(xiàn)出不聽話甚至反抗時(shí)，媽媽可以說(shuō)：“當(dāng)你……時(shí)，我心里有一團(tuán)火串到大腦上，內(nèi)心十分憤怒，好像有一個(gè)聲音在說(shuō)‘我為你付出了那么多，你為什么不理解？’同時(shí)我覺(jué)察到那是我爸爸當(dāng)年對(duì)我的不滿?！币龑?dǎo)媽媽把注意力放在自己的身體、情緒和想法上，讓她知道自己當(dāng)下正在發(fā)生的一切，這樣，她就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥摹笆Э亍备械娇謶至恕?/p>

經(jīng)過(guò)六次家庭咨詢，小棟已能全天在校學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間情緒穩(wěn)定，能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。