導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一次新的工業(yè)革命，總理在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+商品”變成了天貓，“互聯(lián)網(wǎng)+貨幣”變成了支付寶，“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”變成了APP，“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”變成了專車?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是傳統(tǒng)企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，它的最終戰(zhàn)略目標(biāo)就是實現(xiàn)傳統(tǒng)企業(yè)全面互聯(lián)網(wǎng)化。那么對于職業(yè)教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的意義又是什么呢？本科畢業(yè)生由于其先天實踐不足的短板，對于企業(yè)來說，性價比不高，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，企業(yè)降本增效壓力巨大，這就給了實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強(qiáng)，人力資本低的職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生很大的競爭機(jī)會，也意味著職業(yè)教育學(xué)校迎來了發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高速發(fā)力期和職業(yè)教育學(xué)校機(jī)遇期相重合，對職業(yè)教育學(xué)校來說是機(jī)會更是挑戰(zhàn)，職業(yè)教育學(xué)校必須順應(yīng)發(fā)展潮流，與時俱進(jìn)，勇于革新，主動加壓，自我改造，打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新模式，才能避免傳統(tǒng)職業(yè)教育的不足，跟上時代步伐，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，壯大自身，提高實力，不被時代淘汰，在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中立于不敗之地。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，形成一種新型的、更加有效的信息化職業(yè)教育模式，教學(xué)內(nèi)容、方式和評價手段將全面進(jìn)入到一場基于信息化的巨大變革中，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件、視頻、資源等諸多全新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的主要目標(biāo)：一是通過培訓(xùn)讓學(xué)生扎實具備從事某個職業(yè)的技巧，掌握某個職業(yè)最新的技術(shù)，跟上某個職業(yè)最前沿的發(fā)展趨勢；二是讓企業(yè)能夠找到不需企業(yè)內(nèi)部再培訓(xùn)、引入就能工作、能給企業(yè)帶來效益、能夠幫企業(yè)跟上新技術(shù)變革不被淘汰的職業(yè)人員。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的主要特點

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系將強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。主張學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識學(xué)習(xí)的主動吸納者，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系中一切教與學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開。老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的拓展和補(bǔ)充。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系使職業(yè)教育具有更大的開放性、共享性、自主性和交互性。由于互聯(lián)網(wǎng)的使用，特別是利用電子技術(shù)手段將課程進(jìn)行碎片化處理后，以數(shù)字化形態(tài)上傳到互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化。

4.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系中的教材編寫要以企業(yè)和學(xué)生需求為核心進(jìn)行創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識爆炸，海量知識可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到，信息不對稱現(xiàn)象得到消除，使得企業(yè)和學(xué)生處于主導(dǎo)地位。所以企業(yè)和學(xué)生需要什么，職業(yè)教育學(xué)校就應(yīng)該編寫什么，要尊重企業(yè)和學(xué)生對教材的優(yōu)化權(quán)力。同時職業(yè)教育學(xué)校要利用自身能力的優(yōu)勢，把教材運用和使用者體驗推向極致，超越企業(yè)和學(xué)生的預(yù)期。

5.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系中將形成教師團(tuán)隊。教師將不再單打獨斗，會形成教師團(tuán)隊，由團(tuán)隊來執(zhí)行和完成教學(xué)任務(wù)。因為在“互聯(lián)網(wǎng)+”的情況下，課堂不再是唯一的教學(xué)形式，教師也不再僅僅局限于當(dāng)課堂傳授者，企業(yè)的管理者、技術(shù)專家甚至經(jīng)驗豐富的工人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與到具體教學(xué)活動中，也就是說一門課程的教學(xué)任務(wù)不再由一個教師單獨完成，而是根據(jù)課程內(nèi)容的不同，由該名教師牽頭組織來自不同領(lǐng)域的專業(yè)人員形成教師團(tuán)隊來完成。

6.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系將極大提高學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”需要課程媒體化，富媒體的課程資源，會讓知識變得更加可視且通俗易懂，虛擬現(xiàn)實的教學(xué)手段更加容易把教學(xué)活動變得生動有趣，學(xué)習(xí)會像游戲一樣吸引學(xué)生，而不再是枯燥乏味的活動。

7.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系將實現(xiàn)對個體學(xué)生的精準(zhǔn)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”需要大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫平臺會記錄、存儲學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，借助于對這些數(shù)據(jù)的分析，一方面可以得出學(xué)生的偏好與需求，有的放矢地提供教育推送；另一方面可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)安排。

8.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系將解決校企合作中的老大難問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以更加有效地整合區(qū)域內(nèi)校企的優(yōu)質(zhì)資源，解決校企合作中重復(fù)建設(shè)、發(fā)展空間不足、資源欠缺、師資調(diào)配、學(xué)生管控、學(xué)校和企業(yè)主動性不足等一系列老大難問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的實施思路

1.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”要注重結(jié)構(gòu)設(shè)計。通過完整、通暢的結(jié)構(gòu)，來保證在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，職業(yè)教育健康、有序的發(fā)展。結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括兩大部分：基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)、教務(wù)管理系統(tǒng)?；A(chǔ)設(shè)施主要是技術(shù)層面，由技術(shù)人員設(shè)計、編制和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺，這部分的主角是技術(shù)人員。有了學(xué)習(xí)、教務(wù)管理系統(tǒng)，教師能在其中開設(shè)課程，實現(xiàn)授課、互動、作業(yè)、反饋、分析等功能，也能使學(xué)校完成對教師授課的管理、跟蹤和評價等功能，這部分的主角是教師和學(xué)生。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”要循序漸近。要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實際、當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施實際和職業(yè)教育學(xué)校實際來規(guī)劃建設(shè)步伐，不要貪大求全，不要追求一步到位，同時也要避免零散不成系統(tǒng)式建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的建設(shè)和展開是一項浩大的工程，需投入大量人力、物力和財力，它是一項長期任務(wù)。職業(yè)教育學(xué)?？梢曰诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計和可持續(xù)的整體規(guī)劃，采取循序漸近的階段式發(fā)展模式，根據(jù)任務(wù)的輕重緩急倒排時間表，進(jìn)行有序建設(shè)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”要借好東風(fēng)，用好外力。教育部2015年年初了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)》（教職成函〔2015〕1號），指出“職業(yè)院校數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用服務(wù)和數(shù)字資源的建設(shè)，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)教育特色，著力于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)技能提升，努力探求和構(gòu)建適合職業(yè)院校數(shù)字院校的教學(xué)模式、管理模式以及服務(wù)模式”。數(shù)字化校園正是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”思維在職業(yè)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)體現(xiàn)，要利用好國家政策，利用好微博、微信、校園信息平臺、手機(jī)APP這些已匯集了相當(dāng)教育資源的成熟網(wǎng)絡(luò)平臺，推動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的建設(shè)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”要易經(jīng)洗髓，轉(zhuǎn)變觀念。一是要創(chuàng)新教學(xué)體系和教研模式。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)體系，抓好數(shù)字資源與教學(xué)的深度融合。要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教研模式，豐富培訓(xùn)、教學(xué)方法，要求做到科學(xué)性、實用性、可操作性、可考核性等，創(chuàng)新教研模式時，要關(guān)注教學(xué)鏈的整個過程，相關(guān)各方通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)成人員、資料共享，線上線下結(jié)合，合作共贏。二是要創(chuàng)新互動方式。建立基于網(wǎng)絡(luò)的互動方式，利用QQ、微信、云盤等成熟低廉的社會資源，促進(jìn)生生之間、師生之間、家校之間、校企之間的互動交流。特別是家校之間的互動，以前始終是互動中的弱項，很多家長甚至在孩子從職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)后，還不知道他學(xué)的是什么，學(xué)習(xí)的情況如何。這些要通過創(chuàng)新的互動方式加以解決。三是要創(chuàng)新評價辦法。建立基于網(wǎng)絡(luò)的評價辦法，實現(xiàn)評價手段數(shù)字化、評價主體多元化、評價內(nèi)容科學(xué)化。要利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的特點，制訂明確的量化目標(biāo)，采用科學(xué)方法，對教學(xué)的各項指標(biāo)依據(jù)功能、屬性、重要度、期望值等進(jìn)行量化，編制出相應(yīng)的網(wǎng)上評價標(biāo)準(zhǔn)。四是要創(chuàng)新教師角色。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”時期的很多課程將沒有固定的教學(xué)方式和統(tǒng)一的教材，教師也將進(jìn)行團(tuán)隊化工作，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這些都對教師的觀察、組織、知識能力帶來挑戰(zhàn)，教師要對自己的角色進(jìn)行創(chuàng)新定位，在教學(xué)實踐中逐步探索出提升教育能力的方法。除了能力之外，教師還需對思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)化的教育、教學(xué)活動具有很強(qiáng)的情境性，根據(jù)不同的人、不同的時間和不同的內(nèi)容而有所不同，教師將面對的是復(fù)雜的、不確定的、具體的問題，這些問題很難有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要教師創(chuàng)新思維方式，提升分析性思維、創(chuàng)造性思維和實踐性思維的能力，掌握更多的教育思維方式。五是要創(chuàng)新校企合作模式。建立基于網(wǎng)絡(luò)的校企合作新模式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，通過線上協(xié)作與線下握手，實施高效的崗位分析和能力要求測試體系，使校企合作產(chǎn)生催化劑式變化，更加低成本、高效率，徹底改變和扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)校企合作模式下所產(chǎn)生的諸多不足和缺點，比如企業(yè)因為無法謀求更多利益而與職業(yè)教育學(xué)校合作的動力不足、職業(yè)教育學(xué)校能力不足無法滿足企業(yè)要求、校企文化不同導(dǎo)致的人與人之間產(chǎn)生隔閡、職業(yè)教育學(xué)校中多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗而缺乏實戰(zhàn)能力、職業(yè)教育學(xué)校因為投入和使用期限的限制而產(chǎn)生的實訓(xùn)資源和設(shè)備滯后，等等。

作者:李麗 單位:北京輕工技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李先達(dá).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教師角色[J].教育觀察，2016，（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)教育；新思路

中圖分類號：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0266-02

互聯(lián)網(wǎng)是信息時代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，是職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。

互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展是從上世紀(jì)的80年代末開始的，截至2008年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.53億，網(wǎng)民規(guī)模超過美國躍居世界第一位?？梢娀ヂ?lián)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國網(wǎng)民的數(shù)量對教育特別是職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)提出更高的要求。各類職業(yè)教育網(wǎng)站相繼開立，各類職業(yè)信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業(yè)教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育的含義及其主要內(nèi)容

職業(yè)教育分為技術(shù)工人層次的教育、技術(shù)員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認(rèn)為職業(yè)教育則是貫穿于人的教育全過程的職業(yè)化的教育和一部分繼續(xù)教育，通過對職業(yè)教育對象及職業(yè)教育進(jìn)程中的人、財、物的管理與協(xié)調(diào)，其最終目的在于使教育對象獲得從事未來某種職業(yè)的全面的知識、技能。

職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育面向的教育對象，以及所滿足的社會需求的層次性，職業(yè)教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育對象從事某種職業(yè)的時間順序，職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育的意義

1.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于降低職業(yè)教育成本。教育成本（education cost）是指培養(yǎng)每名學(xué)生所需的全部費用。從某種意義上來說，教育成本是培養(yǎng)學(xué)生所耗費的社會勞動（包括物化勞動和活勞動），其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育對象個人直接和間接支付的全部費用。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育在降低教育成本方面主要表現(xiàn)為三個方面：一是降低了時間成本，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展超越了時間、空間的限制，可以使教育對象在任何時間都可以接受相關(guān)的知識、技能的培養(yǎng)，最大限度地降低了職業(yè)教育的時間成本。二是降低了人員成本，互聯(lián)網(wǎng)所需要的人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)的職業(yè)教育進(jìn)程中所需的人員數(shù)量，極大地減少了人員耗費，進(jìn)而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源共享可以實現(xiàn)投入少量資金完成全部進(jìn)程。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于對職業(yè)教育行為的及時監(jiān)控，有利于組織者的勤政和廉政建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用，促進(jìn)了職業(yè)教育行為組織者政務(wù)的公開，使職業(yè)教育組織者內(nèi)部的信息也是暢通的?；ヂ?lián)網(wǎng)的無界性，賦予了職業(yè)教育組織者內(nèi)部和教育對象更大的監(jiān)督權(quán)，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育某一職業(yè)教育進(jìn)程的行為進(jìn)行全方位的跟蹤。

3.有利于加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與教育對象及用人單位的信

息共享，防止職業(yè)教育偏離社會或國家需求方向，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育走向國際化，從而實現(xiàn)人才的國際間流動。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育存在的主要問題

1.現(xiàn)有的教育體系不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。目前，我國己形成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓(xùn)所構(gòu)成的相對完整的教育體系，但在結(jié)構(gòu)功能上仍不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的需要。一是基礎(chǔ)教育仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無奈選擇。二是職業(yè)教育雖然在數(shù)量上有了較大發(fā)展，但長期被看作是單一的就業(yè)教育，其畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的合理愿望往往難以得到滿足。同時，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴(yán)格的招生和入學(xué)年齡限制、單一的學(xué)制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。

2.現(xiàn)有職業(yè)教育模式不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然取得了長足發(fā)展，但長期以來形成的教育模式處于僵化狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育過度注重學(xué)校靜態(tài)教育，忽略了適應(yīng)社會人才需求的動態(tài)教育。二是職業(yè)教育過度注重教育內(nèi)容的規(guī)范化，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。三是職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷化，忽略國家和社會發(fā)展的人才需求實用性。

3.政府對職業(yè)教育投入的資金不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速

發(fā)展需要。從經(jīng)濟(jì)角度講，職業(yè)教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”性質(zhì)。職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者個人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外，社會則是最大的受益者。因為職業(yè)教育可以提高勞動者的素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)和合理流動，減少社會失業(yè)。而這些正是政府所要追求的目標(biāo)和應(yīng)履行的職責(zé)。

盡管我國政府在職業(yè)教育方面也有很大的投入，但與國外相比，與事業(yè)發(fā)展實際需要相比，就顯得相當(dāng)不足。由于政府投入不足，各級職業(yè)學(xué)校比普通學(xué)校要高出1～2倍的收費標(biāo)準(zhǔn)，在社會嚴(yán)重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，本應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)杠桿即降低收費標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和約束學(xué)生的分流，滿足家庭貧困的學(xué)生接受職業(yè)教育的需求，無疑會影響職業(yè)教育的生源。

4.職業(yè)教育的社會人才培養(yǎng)觀念不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。在中國傳統(tǒng)的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過“學(xué)而優(yōu)則仕”，成為“人上人”變成衡量一個人是不是“人才”的一個重要標(biāo)尺。因此，考上大學(xué)、讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動和社會保障部《職業(yè)》雜志與中青在線聯(lián)合發(fā)起的“2005中國技能人才職業(yè)聲譽(yù)調(diào)查”，有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會地位不高，不受尊重。高達(dá)67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學(xué)習(xí)，技校的生源質(zhì)量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。

5.社會力量舉辦職業(yè)教育不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會力量特別是行業(yè)企業(yè)的參與。經(jīng)過國家機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整，大多數(shù)行業(yè)主管部門不再具有舉辦和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育的職能。在推進(jìn)國有企業(yè)的改革中，很多原來由企業(yè)舉辦的職業(yè)學(xué)校被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。企業(yè)對技工的培訓(xùn)不重視，很多企業(yè)無系統(tǒng)的技工培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃及培訓(xùn)制度。一些企業(yè)只重視對干部和管理人員的培訓(xùn)，忽視了對工人的培訓(xùn)，有培訓(xùn)往往也是短期的應(yīng)急培訓(xùn)。

四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的新思路

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹立與時俱進(jìn)的創(chuàng)新職業(yè)教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動力資源的職業(yè)教育要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。一是要樹立職業(yè)教育多元化、開放式的教育理念。二是要樹立職業(yè)教育服務(wù)于個人進(jìn)而服務(wù)于國家、社會的教育理念。三是要尊重個性化教育和終身教育的理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路的理念。四是要以市場為導(dǎo)向，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)質(zhì)量觀。五是要加快發(fā)展新時期高等職業(yè)教育，用發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，需要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。職業(yè)教育要獲得長足的發(fā)展離不開良好的政策環(huán)境扶持。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)教育政策環(huán)境至關(guān)重要。一是要加大政府對職業(yè)教育的投入，體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的責(zé)任，要建立職業(yè)教育經(jīng)費合理分?jǐn)偤陀行Ч┙o的保障機(jī)制，增加投入的多渠道，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅實的條件保障。二是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大實施對職業(yè)教育資源配置的保護(hù)政策。三是加快建立和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。四是，加強(qiáng)社會輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會地位和待遇。五是加強(qiáng)職業(yè)教育立法，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境。

3.構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系、教育體制和教學(xué)模式。一是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社會各方共同參與的職業(yè)教育體系和建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及國家、社會發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學(xué)模式。二是建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，拓寬職前、職后培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向深化創(chuàng)業(yè)教育。三是創(chuàng)建職業(yè)教育的特色教育、品牌教育，構(gòu)建有效的校企對接。

4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，構(gòu)建強(qiáng)大的高素質(zhì)的師資隊伍?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……”?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展絕不會消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重點提高教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力。強(qiáng)化教師資格審查，多面手與專業(yè)性并重，加強(qiáng)創(chuàng)造性職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的信息共享平臺與保障信息安全。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，要充分認(rèn)識構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)信息共享平臺和保障信息安全的重要性。同時要加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)，建立信息共享的技術(shù)保障體系和管理體制。要加速職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)站，通過加強(qiáng)信息安全建設(shè)，保證信息共享的最大化。

6.重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，變?nèi)丝趬毫槿肆Y本優(yōu)勢。世界人力資本的價值要大于世界金融資本和真實資本的價值之和。人力資本是指人類所擁有的思想和信息的儲存。職業(yè)教育則是實現(xiàn)人力資本最大化，實現(xiàn)我國農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)換為人力資本優(yōu)勢的重要途徑。一是，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換人口壓力為人力資本具有重要意義。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對貧困家庭的孩子來說，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的重要途徑。三是，探索面向農(nóng)村的分類職業(yè)教育，改變農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的另一重要途徑。

目前，我國應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育仍處于不斷探索的過程中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐給職業(yè)教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠(yuǎn)，但方向已不可逆轉(zhuǎn)，職業(yè)教育一定會在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立的進(jìn)程逐步完善我國的職業(yè)教育體系。

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篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 改革 互聯(lián)網(wǎng)+ 策略

【分類號】G719.2

總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這一計劃具有一定的緊迫性，時不我待。教育部根據(jù)計劃提出了教育信息化的改革，中等職業(yè)教育學(xué)校也都緊跟時展的腳步，主動地適應(yīng)社會的需要和時代的發(fā)展，對教育進(jìn)行著大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，與時代接軌。在新形勢下中等職業(yè)教育學(xué)校建了教育的三通兩平臺，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺，使教學(xué)信息化，推動教育改革，適應(yīng)新形勢的發(fā)展和要求，使中等職業(yè)學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)技能型人才。

一、 中等職業(yè)教育改革的重要性

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和專業(yè)知識的機(jī)構(gòu)，通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握某一方面的專業(yè)技能，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“工匠”型人才。為了滿足這種需要，只有通過深刻的思考，進(jìn)行改革才能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。教育也要與時俱進(jìn)，不能落后于時代。為了培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的人才，中等職業(yè)學(xué)校也要進(jìn)行改革，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)時代下主動探究，掌握技能。為了提高社會勞動力的技能，使他們具有很強(qiáng)的能力，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通過改革的方式才能夠使中等職業(yè)教育改革滿足社會經(jīng)濟(jì)和科技的要求，促進(jìn)人才素質(zhì)的提高，與時代接軌。

二、 互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種便利人們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作的有效工具，它給人們提供了一個新的空間和環(huán)境。在這里人們可以暢游新地帶，感受新體驗，了解新動態(tài)，形成性思維。通過網(wǎng)絡(luò)的連接人們可以足不出戶就知曉天下事，可以說地球已經(jīng)成為一個地球村。它方便了人們之間的聯(lián)系、溝通和交流，促進(jìn)人們通過共建和合作的方式實現(xiàn)共贏，深化了人們進(jìn)行互聯(lián)的意識和主動性。它是一種有效的工具，在教育中也應(yīng)該發(fā)揮其作用。

“+”的本意是加法，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“+”表示著對互聯(lián)網(wǎng)的拓展使用和廣泛推廣。應(yīng)用到中等職業(yè)教育中表示的就是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深入融合，在教學(xué)中推廣互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。通過在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生的思想都更新了，需要用新的思想觀念和教學(xué)方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)過程服務(wù)，實現(xiàn)教育的改革和學(xué)習(xí)的高效，使中等職業(yè)教育可以適應(yīng)社會的發(fā)展，在改革中不斷地生存下去，促進(jìn)學(xué)生掌握更多專業(yè)的技能，從而提高綜合能力，具有“工匠精神”。

三、 中等職業(yè)教育改革的有效策略

1. 互聯(lián)網(wǎng)+課程

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學(xué)校課程出現(xiàn)了翻天覆地的變化。中等職業(yè)教學(xué)的課程不僅僅局限在學(xué)校規(guī)定的課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行開發(fā)和探索，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學(xué)生的課程和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生專業(yè)技能的提高不是靠教講會的，更多的是需要教師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地探究自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富的課外知識，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂可以與時俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容成為學(xué)生的精神套餐，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)技能的需要來進(jìn)行探究，尋找適合自己專業(yè)的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容不斷地豐富，無形中使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，體會到了學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，主動地進(jìn)行探究和思考，提高學(xué)習(xí)能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助呈現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，提高了學(xué)生對于自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的了解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使課堂呈現(xiàn)出了更多的、更豐富的教學(xué)模式，以往我們在課堂上更多的是采用項目教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)方法或多或少的受到時間、空間上的限制。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，課程教學(xué)也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生隨時都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識來進(jìn)行不同的教學(xué)，不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生探究自己的專業(yè)知識，研究專業(yè)技能，會促進(jìn)學(xué)生成為具有“工匠精神”的新時代人才，從而收到用人單位的青睞。只有過硬的專業(yè)知識和技能才能夠使中職學(xué)生順利地走上工作崗位，提高自己。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在中等職業(yè)教育中探究中可以主動探究解決自己的疑問和困惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助主動進(jìn)行，教師不再是知識方面的權(quán)威。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)質(zhì)疑，通過自主探究或者是合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行分析問題，最終解決問題。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)要求進(jìn)行自主探究，習(xí)得自己的專業(yè)知識，掌握技能。只有學(xué)生的思想親歷了學(xué)習(xí)過程，他們才能夠形成自己的認(rèn)識和理解，全面深化理解，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和操作、實踐技能的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沒有針對性。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)要求來進(jìn)行探究，同時對自己的學(xué)習(xí)能力和潛能進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下提高自己對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的探究，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓學(xué)生可以看到豐富的知識，開闊視野，主動地探究自己的專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)潛能的發(fā)揮。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的中等職業(yè)教育是不斷創(chuàng)新和變化的，學(xué)生和教師都需要隨著時代的發(fā)展和社會的變遷融入到社會中，成為主動探究和學(xué)習(xí)的一員，借著新時代的機(jī)遇來迎接新世代的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新時代的“網(wǎng)絡(luò)教育”模式。

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作者簡介

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大數(shù)據(jù) 職業(yè)教育 信息系統(tǒng) 變革

職業(yè)教育，作為國民教育體系的重要組成部分，參與主體不僅包含職業(yè)院校、學(xué)生，還包括政府職能機(jī)構(gòu)、社會企業(yè)、家長等。目前，我國的職業(yè)教育體系主要存在質(zhì)量保障體系不健全、教學(xué)評價體系單一等問題，無法快速適應(yīng)當(dāng)今社會變革的發(fā)展需要，呈現(xiàn)出“大學(xué)生找不到工作”與“企業(yè)用工荒”的現(xiàn)實矛盾。本文著重分析了我國現(xiàn)階段職業(yè)教育模式的缺陷，從社會變革的角度，提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育體系，以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前職業(yè)教育模式缺陷

第一，參與主體不健全，反饋渠道不暢通。一方面，單一的教育體制使得與之息息相關(guān)的社會企業(yè)及家長無法參與到職業(yè)院校的建設(shè)中，導(dǎo)致畢業(yè)生無法適應(yīng)社會企業(yè)的需求，“供需矛盾”突出。另一方面，“教學(xué)綱要規(guī)劃―教學(xué)大綱定制―教學(xué)執(zhí)行―學(xué)生實習(xí)―入職”單一的教育教學(xué)模式，缺少有效的反饋，導(dǎo)致職業(yè)教育變革滯后，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級的需要。

第二，社會企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主體地位缺失，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式“百花齊放”，諸如“訂單式培養(yǎng)模式”“雙證書制人才培養(yǎng)模式”等，都是由學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科教育向校企合作的就業(yè)導(dǎo)向能力教育轉(zhuǎn)變。但是，校企合作缺乏有效的激勵機(jī)制，存在著學(xué)生在校期間教學(xué)模式化，缺乏社會企業(yè)的指導(dǎo)，實踐性差;進(jìn)入企業(yè)輪崗實習(xí)后，企業(yè)為了自己的生產(chǎn)效率參與輔導(dǎo)培養(yǎng)的積極性不高，導(dǎo)致畢業(yè)生實際能力與培養(yǎng)目標(biāo)相差千里。

第三，評價體系不健全，教育質(zhì)量堪憂?，F(xiàn)階段我國各級教育體系均以學(xué)生的就業(yè)率作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最重要的指標(biāo)，依靠政府主導(dǎo)的外部評估，注重條件下指標(biāo)建設(shè);對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作成效等缺乏有效的追蹤，因此無法有效地對學(xué)生的綜合能力、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)評價，極大地束縛了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)及職業(yè)教育大數(shù)據(jù)分析

1.大數(shù)據(jù)的特點

所謂大數(shù)據(jù)，指的是基于互聯(lián)網(wǎng)及快速運算等現(xiàn)代科技，通過對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析、梳理，在有效時間內(nèi)形成有利于決策的參考信息。其本質(zhì)都是對大數(shù)據(jù)中“大”的理解和闡述：大數(shù)據(jù)非對數(shù)據(jù)量的描述，而是在種類繁多、數(shù)量龐大的多樣數(shù)據(jù)中進(jìn)行快速的信息獲取。在當(dāng)今所面臨的大量數(shù)據(jù)中，只有極小一部分是結(jié)構(gòu)化的有效數(shù)據(jù)，其余則是伴隨著日常生活產(chǎn)生的大量“生活化”的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。將這些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的信息，將揭示隱藏在浩瀚數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在規(guī)律。

2.職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)特性分析

大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育就是要借助現(xiàn)代科技，對職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)的全體性、混雜性以及相關(guān)性做好整理工作，提取與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)在信息，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)具有如下特點。

第一，學(xué)生管理碎片化。職業(yè)教育的特點決定了學(xué)生的在?；顒映顺Ｒ?guī)的課堂教學(xué)外，還要有大量的實習(xí)實訓(xùn)等崗位工作內(nèi)容。學(xué)生崗位實習(xí)及輪崗實習(xí)的流動性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的碎片化，尤其是對其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的管理和監(jiān)控提出了極大的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，恰恰解決了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的過程化管理問題：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄、追蹤，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。一方面實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)掌握，另一方面能夠幫助學(xué)校及教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。

第二，社需求動態(tài)性，教學(xué)變革前瞻性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步使得社會的用工需求存在著動態(tài)的不確定性，而職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)高技能人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要”，其辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式相對穩(wěn)定，使得職業(yè)教育無法緊跟社會變革的需求，培養(yǎng)適合社會用工需求的高技能人才?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)數(shù)據(jù)管理，能夠從大量非結(jié)構(gòu)化的日常數(shù)據(jù)中提取出社會企業(yè)用工需求的變化信息，具有動態(tài)性和前瞻性，職業(yè)教育的決策者通過對企業(yè)用工數(shù)據(jù)的追蹤、分析，可以及時掌握社會對人才能力的需求變化，及時動態(tài)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)資源及師生配額，輸送社會急需人才。

第三，海量的優(yōu)秀教學(xué)資源管理與共享。近年來，我國職業(yè)院校的“示范?！苯ㄔO(shè)、“精品課”建設(shè)等數(shù)字化校園建設(shè)極大地豐富了我國職業(yè)教育資源，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。然而，在獨立發(fā)展的職業(yè)教育環(huán)境下，各職業(yè)院校的優(yōu)秀資源只能成為一個個的“信息孤島”，無法實現(xiàn)共享，更無法實現(xiàn)“社會化學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”，造成大量的優(yōu)秀資源閑置、重復(fù)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺，通過對各個獨立的“信息孤島”互聯(lián)，并對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的匯總、歸類，可以根據(jù)使用者的需求及時有效地提取需要的資源，極大地減少教育者的重復(fù)勞動，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

三、建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育大數(shù)據(jù)綜合信息平臺

2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，以重點行業(yè)重點領(lǐng)域為突破，加快推進(jìn)制造業(yè)升級。中國的制造業(yè)要真正振興，未來對技師、產(chǎn)業(yè)工人等技能型人才的需要將更加巨大。職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命對人才需求的不斷變化，就必然要對當(dāng)下的教育體系、教育理念、培養(yǎng)方式等進(jìn)行變革，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的教育體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，既是要轉(zhuǎn)變教育管理觀念，又要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更離不開教學(xué)質(zhì)量評價方式的轉(zhuǎn)變。建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育體系，就是要綜合所有職業(yè)教育的參與主體，改變傳統(tǒng)的“政府一紙命令管全部，學(xué)校一份教改管始終，教師一本教案用一生，學(xué)生恍恍惚惚過三年，企業(yè)事不關(guān)己輕敷衍”的“念經(jīng)式”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)特性，以職教集團(tuán)或政府教育行政管理部門主導(dǎo)的區(qū)域性職教中心方式，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育綜合信息平臺，按照不同的層級（政策/決策層、教育教學(xué)層、綜合評價層）實施職業(yè)教育的動態(tài)管理，形成有效的饋送機(jī)制和共享機(jī)制。一方面，解放教育工作者的雙手，使其有更多的精力投入到“精品課”“示范課”等優(yōu)秀教學(xué)資源的創(chuàng)作以及參與到用工企業(yè)去調(diào)研或增強(qiáng)社會公共意識上去，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的社會化發(fā)展;另一方面，通過有效的饋送，教育行政主管部門可以及時有效地掌握社會企業(yè)的用工需求，適時進(jìn)行教學(xué)變革，同時通過社會企業(yè)對新入職工人的綜合評價，掌控職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)校、學(xué)生、社會企業(yè)等參與主體的多向動態(tài)管理。

2.豐富教學(xué)手段，深化校企合作內(nèi)涵，推動職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的變革，從根本上說是解決教育質(zhì)量、人文素養(yǎng)等教學(xué)成果與社會需求對接的問題。我國職教領(lǐng)域目前的培養(yǎng)模式百花齊放，看似科學(xué)合理，實際上是由學(xué)校主導(dǎo)的單一知識教育，學(xué)生為了就業(yè)而學(xué)習(xí)一技之長，忽略綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)不到企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)。要改變這種現(xiàn)狀，一方面，需要職業(yè)教育者創(chuàng)新教學(xué)手段，改變單一的課堂教學(xué)模式，充分利用大數(shù)據(jù)平臺，挖掘?qū)W生的興趣點，通過將教學(xué)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，將課堂教學(xué)逐步變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，通過建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，鼓勵行業(yè)協(xié)會、用工企業(yè)參與到職業(yè)教育大體系建設(shè)中，為職業(yè)教育的變革及教學(xué)方案的制訂提供指導(dǎo)與建議，適時邀請企業(yè)技能專家到校進(jìn)行行業(yè)或技能宣講，提高學(xué)生對社會變革及技能需求的認(rèn)知水平，同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)配比、師生配比，真正實施“需求導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式。

3.建立統(tǒng)一的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)粗放型教育向內(nèi)涵式教育轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的職業(yè)教育評價體系是以教育行政管理部門為主，以選派專家對學(xué)校的走訪、對少部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、聽少部分教師的課堂教學(xué)以及查閱文件資料等方式獲取學(xué)校信息，并依此對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。這種評價方式使得職業(yè)教育的眾多相關(guān)主體地位缺失，評價片面化，缺乏科學(xué)性;且由于職業(yè)院校的獨立性，各學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生技能水平的把控莫衷一是，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生水平參差不齊?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)評價體系，就是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)引導(dǎo)建立嚴(yán)格的職業(yè)技能考核體系，實施區(qū)域性的統(tǒng)一化技能考核鑒定制度，一方面利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、輪崗實習(xí)、工作期間的綜合素養(yǎng)等對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估;另一方面通過對學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革、教師日常教學(xué)方式、人文培養(yǎng)等教育教學(xué)內(nèi)容的綜合評估，對職業(yè)院校的教育質(zhì)量進(jìn)行實時把控，實現(xiàn)粗放型教育評價向內(nèi)涵式教育評價的轉(zhuǎn)變。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育I域的應(yīng)用展望

從現(xiàn)在主流職業(yè)教育教學(xué)模式，可以看到O2O、資源、職業(yè)體系等幾個關(guān)鍵詞。職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及傳統(tǒng)企業(yè)都離不開的工作內(nèi)容。要進(jìn)一步做好職業(yè)培訓(xùn)工作，還要求將來的職業(yè)教育最基本要做好人才梯度、培訓(xùn)體系、產(chǎn)品理念、線下線上O2O渠道等幾方面的建設(shè)與研究。這也算是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育乃至教育全行業(yè)的一個更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使職業(yè)教育變革成為可能。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對社會企業(yè)用工需求、職業(yè)教育輿情等“非結(jié)構(gòu)化”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借助一定的數(shù)據(jù)模型，有效地提取社會產(chǎn)業(yè)變革對用工需求變化趨勢的信息。職業(yè)教育的決策者據(jù)此對職業(yè)教育的專業(yè)配比、教學(xué)方案等進(jìn)行適時的調(diào)整，適應(yīng)社會變革的用工需求，培養(yǎng)社會急需的技能型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的大發(fā)展。

大數(shù)據(jù)的互聯(lián)特性為職業(yè)教育優(yōu)勢資源共享提供了技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用降低了職業(yè)院?；A(chǔ)資源建設(shè)的成本，節(jié)約了資本，有利于各級各類教育機(jī)構(gòu)共享教學(xué)資源，提升教學(xué)水平，對于改善職業(yè)教育機(jī)構(gòu)投入差異，打破教學(xué)環(huán)境壁壘具有非常積極的促進(jìn)作用。

大數(shù)據(jù)的差異特性為職業(yè)教育實現(xiàn)個性化管理奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過大數(shù)據(jù)平臺，各級教育行政管理部門能夠動態(tài)監(jiān)控各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教育者借助大數(shù)據(jù)的微觀特點，可以實現(xiàn)對學(xué)生個體的精準(zhǔn)化監(jiān)控，及時把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接收能力及認(rèn)知水平，通過采取個性化教學(xué)，因材施教，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化管理、差異化培養(yǎng)。

五、小結(jié)

“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)深度廣泛應(yīng)用;加快推動數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應(yīng)用，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會治理創(chuàng)新。在此背景下，要實現(xiàn)“中國制造2025”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育參與主體必須樹立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育理念，建立基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育綜合信息平臺，為職業(yè)教育實現(xiàn)“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，建立產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式”奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

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篇5

文章圍繞夯實專業(yè)能力、塑造工匠精神、增強(qiáng)開放協(xié)同、促進(jìn)全面發(fā)展四個角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價值特征，并在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制、變革教育體制和育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構(gòu)支撐平臺和服務(wù)體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值特征；推進(jìn)路徑

［基金項目］

本文系2016年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金西部和邊疆地區(qū)項目“我國在線教育體系建設(shè)研究”（項目編號：16XJA880004，項目主持人：南旭光）、2016年度重慶市決策咨詢與管理創(chuàng)新項目“重慶市‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育供給側(cè)改革發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新及政策研究”（項目編號：cstc2016jccxAX0008，項目主持人：南旭光）和重慶市教育委員會2016年度人文社會科學(xué)研究重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’職業(yè)教育的發(fā)展路徑及模式選擇研究”（項目編號：16SKGH208，項目主持人：張培）的階段性研究成果。

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整及結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級必將成為我國經(jīng)濟(jì)最重要的新增長極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，且國務(wù)院于同年7月《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也被視作我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下重要的動力引擎之一。得益于黨在十之后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”①?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機(jī)制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務(wù)與舉措之一。然而，盡管我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動下取得了一系列重要進(jìn)展，但其針對性和實效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認(rèn)為，這是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征認(rèn)識不透，對其內(nèi)在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致?；诖?，本文試圖回答這些問題，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)實踐提供路徑參考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征

不得不承認(rèn)，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導(dǎo)向的，有其特定的時代背景和現(xiàn)實針對性。當(dāng)前，一方面，我國經(jīng)濟(jì)遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強(qiáng)力的互動耦合性和互聯(lián)互通性引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了需求側(cè)的巨大動力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當(dāng)于對這個時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性定義”。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現(xiàn)”基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開創(chuàng)精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價值特征：

1.夯實專業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。作為“包含知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等在內(nèi)的一個復(fù)雜的綜合體”，能力是實現(xiàn)人類之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導(dǎo)受教育者形成包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊(yùn)其中的則是人類與生俱來的創(chuàng)新性和能動性。所謂專業(yè)能力，就是勞動者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領(lǐng)。作為個體能力結(jié)構(gòu)中的客觀存在，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的應(yīng)用性及針對性，在遵循能力遞進(jìn)的原則并把握職業(yè)成長規(guī)律和邏輯的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)知識和技能的掌握。實際上，學(xué)界對專業(yè)能力的認(rèn)識不僅強(qiáng)調(diào)對環(huán)境適應(yīng)的個人屬性，還從社會建構(gòu)性的角度強(qiáng)調(diào)它是在專業(yè)實踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊(yùn)含著爭奪“所有權(quán)”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)手段和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，幫助其形成應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展要求和社會現(xiàn)實需要的“關(guān)鍵能力”。這不僅能提高大學(xué)生解決復(fù)雜問題和應(yīng)對社會多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個人或集體的潛力以及運用個人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說，要讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實專業(yè)能力，并將專業(yè)能力運用到專業(yè)實踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化等，將隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進(jìn)而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專業(yè)能力和專業(yè)實踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。從實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的堅守、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業(yè)樂群的態(tài)度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不管是德國版的“工業(yè)4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務(wù)型制造、柔性化生產(chǎn)、個性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個時代的特征，激發(fā)出整個社會的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動加快向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會共識與社會心理表達(dá)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學(xué)生動手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是一個解決復(fù)雜實踐問題、開拓發(fā)展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動力，促進(jìn)我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強(qiáng)開放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所推動的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來經(jīng)濟(jì)帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是“創(chuàng)新2.0時代”，以其用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式朝著開放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)加速邁進(jìn)，推動新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育的改革發(fā)展方向必然會呈現(xiàn)這樣一種價值取向，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)，變信息技術(shù)利用的“工具”為教育與社會耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)開放協(xié)同意識和能力也就成為關(guān)鍵。為此，各類學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要，更加注重開放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳?、不同機(jī)構(gòu)、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，從而形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點和支撐點，推動校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補(bǔ)、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進(jìn)全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認(rèn)識，但是，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的社會公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)為促進(jìn)“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構(gòu)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學(xué)生應(yīng)具有包括良好的協(xié)作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風(fēng)險承擔(dān)、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者提供了更大的個人發(fā)展舞臺，也提供了自我實現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們可以積極、自覺地認(rèn)識、經(jīng)歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現(xiàn)自我價值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，既符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的訴求方向，還順應(yīng)了未來社會發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價值或許還可以更進(jìn)一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會目標(biāo)”的高度去實現(xiàn)每個人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長、衍生性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶為導(dǎo)向，而非以生產(chǎn)為導(dǎo)向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進(jìn)行創(chuàng)新并實施以下推進(jìn)策略：

1.構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的環(huán)境依賴性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識蘊(yùn)含于一個國家、民族的文化之中。一個創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國家，其社會所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關(guān)系。美國是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成了一個小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過程中也占據(jù)了重要位置。我國曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領(lǐng)先于世界上其他國家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，還無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。我國應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)增長戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、動力和競爭力的“基礎(chǔ)性工作”，構(gòu)建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學(xué)、中學(xué)階段開始，就要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。同時，要增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機(jī)制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會變革的有效對接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機(jī)制?？v觀以創(chuàng)新著稱的國家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個子系統(tǒng)，必然受制于社會各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運行規(guī)律并理順了涉及多方面的運行機(jī)制，便會促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從變革教育體制和育人機(jī)制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，不僅成為影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要實踐因素，而且它所推動的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新活力和應(yīng)用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場推動傳統(tǒng)校園教育變革和重構(gòu)的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機(jī)而生，教育的重心正在“由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，由說教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標(biāo)也比以往任何時候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，要求各層級及各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學(xué)校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的責(zé)任要從“學(xué)校時代”的國家層面回歸到“學(xué)徒時代”的學(xué)習(xí)者身上，而且學(xué)習(xí)者將對自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多自由并承擔(dān)更大責(zé)任。⑨這種回歸的實質(zhì)在于響應(yīng)時代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對知識、能力和素質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對自我價值及全面發(fā)展的實現(xiàn)上來，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學(xué)”為主要推進(jìn)路徑，在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開展在各類真實環(huán)境中解決真實問題的探究性學(xué)習(xí)活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在知識學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)潛力，更加注重學(xué)生參與校內(nèi)外專業(yè)實踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學(xué)生群體設(shè)計的一種跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過程。要著力構(gòu)建“人文通識+學(xué)科專業(yè)+跨學(xué)科交叉”為主線的課程體系，有效增進(jìn)不同學(xué)科知識的融合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，獲取涵蓋幾乎所有領(lǐng)域?qū)W科的理念、知識、技能和方法。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強(qiáng)調(diào)道德教育、同情心和責(zé)任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學(xué)生的完美人性。

4.建構(gòu)支撐平臺和服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代則更需要多元主體的協(xié)同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構(gòu)一個由各級各類學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會、媒體等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會治理模式，在學(xué)校內(nèi)部實現(xiàn)“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”多層級有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供支撐性環(huán)境。第二，學(xué)校和教育者要建立一個多學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)開放、多元、專業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參加服務(wù)性社會實踐，幫助學(xué)生參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，還要研究開發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學(xué)的效能評價指標(biāo)體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風(fēng)險投資、天使投資等股權(quán)投資，并通過建立各種形式的政府引導(dǎo)基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務(wù)”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國面臨的最現(xiàn)實挑戰(zhàn)，可能是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認(rèn)同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐，并通過學(xué)科交融的模式重組組織架構(gòu)與職能，促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

三、結(jié)語

我們必須重新認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價值特征，這是“創(chuàng)新2.0時代”對教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當(dāng)前時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設(shè)層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會流于形式，無法真正回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實上，不管是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構(gòu)建具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的堅強(qiáng)支撐。

作者：南旭光 單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院黨政辦公室

［注釋］

①國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（［2015］36號）［Z］.2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑［J］.中國電化教育，2016（3）：12．

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構(gòu)與實施策略［J］.教育研究，2012（9）：73．

④楊潔.能力本位：當(dāng)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石［J］.教育研究，2014（10）：80．

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］.高教探索，2016（5）：86．

⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的價值取向與實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2016（8）：9．

⑦徐小洲，倪好.社會創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗與啟示［J］.教育研究，2016（1）：144．

篇6

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強(qiáng)實踐教育是根本出發(fā)點。畢業(yè)設(shè)計是高職教育教學(xué)進(jìn)程的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為上級教學(xué)主管部門衡量高職院校教學(xué)水平優(yōu)劣的一項關(guān)鍵指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和教育行政部門對畢業(yè)設(shè)計工作的越加重視，各高職院校對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識逐步加深，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行，但目前為止，高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，分析目前高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，找出質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題，進(jìn)而完善高職院校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，對保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不完善。部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計成績?nèi)圆捎眯７街鲗?dǎo)的畢業(yè)設(shè)計成果評價模式，采用以答辯成績?yōu)橹鞯漠厴I(yè)設(shè)計考核評價體系，這種考核評價方式已難以對高職教育畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作出公正科學(xué)的評價，不能很好地適應(yīng)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

2.畢業(yè)設(shè)計配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨立的實踐教學(xué)管理制度和評價體系，但缺乏專項的畢業(yè)設(shè)計管理和質(zhì)量監(jiān)控制度，畢業(yè)設(shè)計過程管理流于形式的情況時有發(fā)生。

3.畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位。畢業(yè)設(shè)計不同于一般的實踐教學(xué)，它具有環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、綜合性強(qiáng)等特點，且大多與頂崗實習(xí)結(jié)合實施，傳統(tǒng)的面對面監(jiān)管無法涵蓋畢業(yè)設(shè)計的整個過程，部分環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師無法掌控學(xué)生的具體情況。

4.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價與反饋主體單一。多數(shù)高職院校對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的評價反饋主要來源于指導(dǎo)教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導(dǎo)反饋意見。

針對目前高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在的諸多問題，在各高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)急需重視深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)、教育職能部門對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，因而急需制定一套相對完整的、具有可操作性的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，讓畢業(yè)設(shè)計對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的作用真正發(fā)揮出來。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.分專業(yè)制定和完善基于“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》

畢業(yè)設(shè)計為各高職院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的專業(yè)必修課，是高職人才培養(yǎng)方案中極其重要的實踐環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識，獨立解決專業(yè)問題的能力，是對專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗[1]。各專業(yè)需依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》，對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)含課題選擇、實施流程、技術(shù)規(guī)范等做出詳細(xì)的規(guī)定。《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》一般包含課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與組織、選題、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式、課程實施條件等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特色補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，建立對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，規(guī)范、專業(yè)、可行的畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的分層管理體系

全校畢業(yè)設(shè)計工作在主管教學(xué)副校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，實行校、院、系三級管理。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)對畢業(yè)設(shè)計工作的全面指導(dǎo)以及有關(guān)制度和規(guī)范的制訂，負(fù)責(zé)對畢業(yè)設(shè)計工作總體的管理、監(jiān)督和評估。學(xué)校成立畢業(yè)設(shè)計工作專項領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院建立畢業(yè)設(shè)計專項工作小組，負(fù)責(zé)對本學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作并指定專人對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行檢查，掌握畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與進(jìn)度，協(xié)調(diào)有關(guān)問題；各系部建立畢業(yè)設(shè)計專項工作執(zhí)行小組，制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計工作方案，明確學(xué)生設(shè)計要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，組織實施畢業(yè)設(shè)計。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化分層多元化過程監(jiān)管

教務(wù)處與各院系均要做好畢業(yè)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的檢查工作，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采用自查、專項檢查、隨機(jī)抽查相結(jié)合，對畢業(yè)設(shè)計前期安排、中期實施、后期總結(jié)等各階段進(jìn)行過程管理和督查，并及時公布各階段檢查和抽查結(jié)果。同時學(xué)校、學(xué)院、系部、指導(dǎo)教師、學(xué)生均可依托世界大學(xué)城等信息化管理平臺建立畢業(yè)設(shè)計專欄，展示畢業(yè)設(shè)計各階段的進(jìn)展和成果，突破時空的制約，及時進(jìn)行指導(dǎo)、溝通和反饋。教育職能部門對各高職院校畢業(yè)設(shè)計工作和成果進(jìn)行專項檢查，開展高職畢業(yè)設(shè)計相關(guān)專題研討，全面評價各高校畢業(yè)設(shè)計工作，及時反饋意見和建議，促進(jìn)各高校之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多元化畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋機(jī)制

逐步推行畢業(yè)設(shè)計“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制，鼓勵指導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師三方之間的溝通和交流，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展和質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評價以學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果為依據(jù)，需綜合校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評閱結(jié)果和行業(yè)企業(yè)專家的評閱、答辯意見。過程評價主要考核學(xué)生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計實施計劃，成果評價主要考核其科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和實用性，答辯評價主要考核學(xué)生對設(shè)計任務(wù)的整體把握能力和回答問題的準(zhǔn)確性。完善學(xué)校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋機(jī)制，除學(xué)校指導(dǎo)教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家和教育行政部門專項抽查的指導(dǎo)反饋意見，形成校、企、政多方聯(lián)動的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價和反饋機(jī)制。

篇7

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育機(jī)制

一、引言

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究工作已開展了很多年，并取得了一定的成果，但隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增速放緩，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對解決我國的經(jīng)濟(jì)和社會問題變得尤其重要。2015年，國務(wù)院辦公廳再次強(qiáng)調(diào)要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則和總體目標(biāo)，進(jìn)一步明確了政策導(dǎo)向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了一種新的社會形態(tài)，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會各領(lǐng)域中的作用，提升社會的創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義，因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，對推動我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

教育部早在2010年就提出了要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。在我國，很多高校已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，擁有自己的課程體系。很多畢業(yè)生在高校受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的畢業(yè)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比率非常低，而選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率更低，究其原因，主要是由于剛畢業(yè)的大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失。大部分學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制不完善，存在很多問題。從總體上看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯落后于西方發(fā)達(dá)國家。

（二）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

近些年，世界各國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都非常重視，尤其是西方發(fā)達(dá)國家，很多西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開始實施了，且這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠結(jié)合本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行情，注重可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。一些發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更新速度快，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中注重實踐、針對性強(qiáng)，因此很多西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都領(lǐng)先于我國。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，很多高校一方面強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，另一方面卻缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，只是簡單的開設(shè)幾門課程，更多的像是在走個過場。且目前在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的時間滯后，沒有連貫性，很多高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)貫穿于整個大學(xué)階段，導(dǎo)致出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好的適應(yīng)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。由于課程的開設(shè)不能和實踐很好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論理解淺薄，停留在知識的表面，缺乏一個實用的效果。很難達(dá)到我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制落后

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，很多高校也實行了理論+實踐的方式，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制局限于理論教學(xué)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然局限于校內(nèi)，且很多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園并不能很好的體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，存在著比較混亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制落后，不能適應(yīng)時展步伐。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已日趨成熟，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決各行各業(yè)的問題已成為目前的研究熱點。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項政府、學(xué)校、企業(yè)需要密切配合的教育，需要三者有機(jī)融合，但受限于各種條件的制約，并未能將三者融合的體系構(gòu)建完善，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必須借助于互聯(lián)網(wǎng)思維來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，政府、高校、企業(yè)應(yīng)該建立一個統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)在線聯(lián)動平臺，以政府為主要引導(dǎo)，以學(xué)校作為主要落實單位，以企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要導(dǎo)向，通過互聯(lián)網(wǎng)，將三者融合起來，實現(xiàn)信息共享、信息互通，在政府的引導(dǎo)下，學(xué)校能夠及時掌握更加準(zhǔn)確的企業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)能夠更加了解大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，通過三者的共同努力，更加清楚的發(fā)現(xiàn)問題，更快的解決問題。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)的思維加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的地位，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性是非常關(guān)鍵的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念本身還局限在領(lǐng)域內(nèi)部，理念較為落后，對創(chuàng)新性的束縛很大，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新性的培養(yǎng)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，著眼于跨界融合，將傳統(tǒng)的思考問題方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行思考，并通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化“連接人和服務(wù)”，將人和服務(wù)兩個不同的對象通過互聯(lián)網(wǎng)思維緊密結(jié)合，實現(xiàn)人和服務(wù)的雙在線化。并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，以新技術(shù)、新思維推動創(chuàng)新，最終實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。

五、總結(jié)

隨著互利網(wǎng)時代的到來，“互利網(wǎng)+”背景下人們接收和反饋信息的方式發(fā)生了巨大的變化，因此，將互利網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，有利于提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？梢灶A(yù)見，在“互利網(wǎng)+”背景下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將得到顯著改善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

我國互聯(lián)網(wǎng)和信息化工作取得了顯著發(fā)展成就，網(wǎng)絡(luò)走入千家萬戶，網(wǎng)民數(shù)量世界第一，我國已成為網(wǎng)絡(luò)大國，下一步的目標(biāo)是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國?？偫硖岢鲋贫ā盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，更是將互聯(lián)網(wǎng)提升到了國家戰(zhàn)略層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，這為各行各業(yè)的發(fā)展注入新元素，添加了新動力?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育融合在一起，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式，也改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方式的手段。2016屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）（麥可思研究院《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》）。互聯(lián)網(wǎng)+教育為高職院校響應(yīng)國家萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)號召帶來了新的變革與機(jī)遇，促使我們以新的理念來看待高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的問題

課程體系建設(shè)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素和基本途徑。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍存在著諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育地位低

目前，大多數(shù)高職院校面向全體學(xué)生已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是，并未形成全校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，許多教師和學(xué)生并沒有認(rèn)識到開展創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位比較低，沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)手段和方法比較落后

目前，大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)手段和方法比較落后，教師仍習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽”理論+案例滿堂灌的方式，學(xué)生參與度低，課堂效率較低。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐課程薄弱

目前高職院校開展的創(chuàng)業(yè)實踐課程主要是創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)開店，實踐活動層次比較低，參與的人數(shù)也非常有限。

（四）創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)遲緩

我國目前已有數(shù)百所學(xué)校開設(shè)有針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程， 但是創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)遲緩，創(chuàng)業(yè)教育精品課程數(shù)量少，資源共享度低。

二、互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了更多機(jī)遇

隨著社交網(wǎng)絡(luò)扁平化，知識和技術(shù)的傳播更加迅速，創(chuàng)業(yè)主體逐漸多元化――由技術(shù)精英逐步拓展到“草根”大眾。目前的高職學(xué)生主要是95后，他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活重要部分，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，又具備創(chuàng)新思維，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。利用互聯(lián)網(wǎng)能夠去尋找人才、資金等，創(chuàng)業(yè)成本和創(chuàng)業(yè)門檻相對較。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對透明公平，以能力為導(dǎo)向，行業(yè)競爭更加良性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)為高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容帶來了新要素

互聯(lián)網(wǎng)背景下的“共創(chuàng)”“眾籌”以及“VR”等新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)改變了創(chuàng)業(yè)的形式，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場需求分析、產(chǎn)品設(shè)計、營銷手段、商業(yè)模式甚至運營管理等都帶有互聯(lián)網(wǎng)思維。@些對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力提出了新的要求，也促使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不斷更新，把互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)融入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和能力。

（三）互聯(lián)網(wǎng)為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了新手段

相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)教育手段更加豐富與多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)，打破了時空限制；創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站、院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)網(wǎng)站等都開辟了創(chuàng)業(yè)教育專欄；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新興媒體，也豐富了教學(xué)手段；互聯(lián)網(wǎng)平臺支持的創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了平臺?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)豐富了創(chuàng)業(yè)教育和實踐的方式和內(nèi)容。

三、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實踐

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以有以下幾個方面整合實現(xiàn)：

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系的設(shè)定是實施創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)受學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并且具備創(chuàng)業(yè)所需要的心理素質(zhì)。同時，能夠形成互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和利用互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí)充實自己的能力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容建設(shè)上，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，把把最新的微商、APP、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程和理念融入到課程教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時代下學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法和手段上，開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育大規(guī)模在線課程MOOC，利用云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更多的強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、互動參與。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)上，第一，在全校范圍內(nèi)營造互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的氛圍，開展第二課堂，如創(chuàng)業(yè)大賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友分享會等；第二，開展SYB、GYB、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營；第三，建設(shè)校園淘寶平臺和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且引入社會資金成立AS1980創(chuàng)客夢工廠，對有條件的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化。我院廣告與會展專業(yè)學(xué)生就利用自己專業(yè)所長，不斷緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，把VR技術(shù)運用到室內(nèi)設(shè)計中，使產(chǎn)品與服務(wù)優(yōu)于市場上傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計，不僅取得省創(chuàng)業(yè)大賽金獎，項目還成功落地，企業(yè)運營很好。

（四）互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、溝通能力、管理能力、營銷能力、電子商務(wù)運用能力、創(chuàng)新思維等全方面的素質(zhì)和能力。這不是一位老師憑借一門創(chuàng)業(yè)教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要建設(shè)一支多元化的師資隊伍，分工協(xié)作，全方面的提高創(chuàng)業(yè)教育效果。

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 實訓(xùn)基地 4I模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0100-03

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)技能人才的歷史使命，在智慧國家、智慧城市建設(shè)大集合里的智慧職業(yè)教育、智慧職業(yè)技能實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該如何開展頂端設(shè)計，在完成實訓(xùn)基地傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務(wù)”，探索這個問題的意義重大。

1 概念的提出

該文提出的4I建設(shè)模式是基于對國內(nèi)外已有的眾多公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式的調(diào)研、了解的前提下，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出的。

4I模式包括：專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）、院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）、校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）、管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）。

專業(yè)間互聯(lián)（Interconnectivity between professional）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，分區(qū)域建設(shè)專業(yè)基地，實現(xiàn)不同基地不同課程的交叉組合，實現(xiàn)培養(yǎng)傳統(tǒng)行業(yè)升級為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”過程所需人才的目的。同時，實現(xiàn)設(shè)備投資最小化、設(shè)備使用率最大化。如果把每個分區(qū)域建設(shè)的專業(yè)基地比喻為一個相對獨立的島嶼，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的跨海大橋。

院校間互聯(lián)（Interconnectivity between colleges and universities）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)院校間設(shè)備、技術(shù)資源的共享。如果把每個院校比喻為一個城市，那么互聯(lián)網(wǎng)就是鏈接它們的高速公路。

校企間互聯(lián)（Interconnectivity between school and enterprise）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術(shù)支持與服務(wù)；企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持。

管理間互聯(lián)（Interconnectivity between management）：是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的基地智能管理，為自主培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行提供硬件條件。開放實訓(xùn)基地管理系統(tǒng)的應(yīng)用可實F遠(yuǎn)程控制和管理，確保實訓(xùn)室的開放和安全。對學(xué)生可限期授權(quán)，也可通過選課獲得授權(quán)，刷卡（支持校園卡）進(jìn)入實訓(xùn)室，通過觸摸屏派位，直接就位在打開電源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。通過開放式管理系統(tǒng)，進(jìn)一步提高了實訓(xùn)基地的開放性和交互性；為學(xué)生提供了一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的開放教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)支持，為領(lǐng)導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 政策支持

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中早就對職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)如何“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出過要求。因此，應(yīng)用好“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的新要求，創(chuàng)新發(fā)展，加快建設(shè)符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為現(xiàn)代智能制造業(yè)培養(yǎng)重要的技能人才的智能實訓(xùn)基地具有重要意義。

2016年是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)的關(guān)鍵時期，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》等一系列文件的出臺更為職業(yè)教育提出了新要求、提供了政策支撐。

2.2 技術(shù)保障

日漸成熟的移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術(shù)，為用戶實現(xiàn)跨專業(yè)交叉組合學(xué)習(xí)；實現(xiàn)院校間設(shè)備、技術(shù)資源的共享；實現(xiàn)基地為企業(yè)用戶提供高效的技術(shù)支持與服務(wù)，企業(yè)為基地提供生產(chǎn)、研發(fā)項目及資金支持；實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的遠(yuǎn)程操控、數(shù)據(jù)自動采集分析、基地智能管理等設(shè)想成為現(xiàn)實提供了有力的技術(shù)保障。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大趨勢

傳統(tǒng)職業(yè)教育將升級為開放式實訓(xùn)環(huán)境、以大數(shù)據(jù)為智能管理平臺、任由學(xué)習(xí)者任意挑選可實現(xiàn)多專業(yè)融合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是歷史發(fā)展的大趨勢。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于職業(yè)教育而言意義深遠(yuǎn)。極客學(xué)院創(chuàng)新上線，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不但可以在線上教育平臺提供職業(yè)培訓(xùn)，還可以實現(xiàn)更多的職業(yè)教育、培訓(xùn)、服務(wù)等功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

2.4 國內(nèi)已建公共實訓(xùn)基地的經(jīng)驗

公共實訓(xùn)基地具備公共性、公益性和示范性等特點，是提高職業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)技能人才水平的重要平臺。國內(nèi)許多地方已經(jīng)建成并使用的公共實訓(xùn)基地的建設(shè)、運行經(jīng)驗給我們的課題研究提供了很好的參考與借鑒。

上海市公共實訓(xùn)基地的根本特征是公共性和公益性，兼具有職業(yè)技能實訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定雙重功能。深圳市公共實訓(xùn)基地的主要服務(wù)對象是開展高技能人才培訓(xùn)和員工培訓(xùn)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校。青島市職業(yè)教育現(xiàn)代制造業(yè)公共實訓(xùn)基地是全國第一個由中央和當(dāng)?shù)卣斦餐顿Y建成的區(qū)域共享、覆蓋城鄉(xiāng)、公益為主的大型實訓(xùn)基地。無錫市公共實訓(xùn)基地定位于為企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線急需高技能人才提供公共平臺，具有引導(dǎo)性、補(bǔ)充性和置換性三大功能。紹興市公共實訓(xùn)基地主要面向紹興籍學(xué)生，完善人才培訓(xùn)工作，為企業(yè)和用人單位提供滿意的培訓(xùn)項目和服務(wù)。

3 建設(shè)的思路

3.1 4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路

由于新材料、新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，社會用工崗位必將導(dǎo)致勞動密集型向知識密集型的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)復(fù)合型人才是企業(yè)發(fā)展的需要，更是區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的需求?，F(xiàn)在的中職學(xué)校與高職銜接，建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展公共實訓(xùn)基地是走質(zhì)量生存的必由之路。

思路：以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，通過省專家指導(dǎo)，企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計，兼容共享，學(xué)校承擔(dān)具體建設(shè)任務(wù)。

目標(biāo)：服務(wù)區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和基地運行模式，為提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中高職銜接及現(xiàn)代職教體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 攜手企業(yè)，共建基地

成立“校企合作專業(yè)建設(shè)委員會”，與企業(yè)密切合作，努力實現(xiàn)“企業(yè)設(shè)備、技術(shù)進(jìn)基地共建環(huán)境；企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)基地共建師資；企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)、操作流程進(jìn)基地共建課程；企業(yè)制度進(jìn)基地共建文化；企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)基地共建實訓(xùn)（教學(xué)）；企業(yè)新員工進(jìn)基地共建培訓(xùn)；企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)基地共建（新技術(shù)）普及、推廣平臺”的7大共建目標(biāo)，并給此目標(biāo)插上“互聯(lián)網(wǎng)+”的翅膀，實現(xiàn)攜手企業(yè)，共建“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地。

4 建設(shè)的意義

以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到公共實訓(xùn)基地建設(shè)中，打造“智慧”專業(yè)技能實訓(xùn)基地，完成實訓(xùn)基地復(fù)合功能的創(chuàng)新建設(shè)，最終實現(xiàn)更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生的目的意義在于以下方面。

4.1 對升級職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義

根據(jù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過組建新興專業(yè)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)活動需求設(shè)計課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，建設(shè)與之配套的專業(yè)互聯(lián)型公共實訓(xùn)基地，與企業(yè)共同開發(fā)項目，創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用技能，這種建設(shè)模式的探索，對升級中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4.2 對職業(yè)院校主動適應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接服務(wù)具有現(xiàn)實意義

以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動、以企業(yè)實際工序為流、以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)的基地建設(shè)模式與新形勢下傳統(tǒng)行業(yè)升級的需求實現(xiàn)了無縫對接，能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接服務(wù)。

4.3 對提升對公共實訓(xùn)基地建設(shè)意義的認(rèn)識、完善建設(shè)思路具有重要意義

通過調(diào)研、探究、完善建設(shè)思路，可以更全面地把握基地的建設(shè)思路、細(xì)化建設(shè)環(huán)節(jié)、深化合作機(jī)制、優(yōu)化資源配比。這項工作對提升對公共實訓(xùn)基地建設(shè)意義的認(rèn)識、完善建設(shè)思路具有重要意義。

4.4 對實現(xiàn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校管理、校企共建”，達(dá)到社會、企業(yè)、學(xué)?！岸嘹A”目的具有重要意義

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呈現(xiàn)新特點，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢，客觀要求職業(yè)教育必須提供支撐產(chǎn)業(yè)升級的新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地建設(shè)思路就是順應(yīng)這一現(xiàn)實形勢提出的，這一探索對實現(xiàn)“政府主導(dǎo)、學(xué)校管理、校企共建”，達(dá)到社會、企業(yè)、學(xué)?！岸嘹A”目的具有重要意義。

4.5 對創(chuàng)新跨界思維人才培養(yǎng)模式具有重要意義

“互網(wǎng)+職業(yè)教育”一方面要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專門人才，另一方面要求職業(yè)學(xué)校實行“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、融合化、綜合化，搭建通用能力平臺，培養(yǎng)復(fù)合型人才。破除重顯性技能，輕隱性技能的傾向，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿秃髣?。針對智能制造、物?lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)帶來的崗位能力要求，針對省電子信息公共實訓(xùn)基地的設(shè)備情況，設(shè)計課程體系，制定了中高職一體化培養(yǎng)方案，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)了專業(yè)升級，創(chuàng)新了跨界思維的人才培養(yǎng)模式。

4I模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”公共實訓(xùn)基地較以硬件實物為主的傳統(tǒng)公共實訓(xùn)基地具有虛實結(jié)合、設(shè)備使用率高、易于實現(xiàn)開放式實訓(xùn)、易于實現(xiàn)智慧管理，能更廣義地體現(xiàn)“公共”二字的優(yōu)勢。但由于4I模式的公共實訓(xùn)基地運營模式比較新、運作載體的虛擬化數(shù)字化平臺建設(shè)還不夠完備、有效教學(xué)資源大數(shù)據(jù)不夠豐富、物聯(lián)技術(shù)局限性等現(xiàn)實原因，會給公共實訓(xùn)基地的運作帶來很多問題，如虛擬實訓(xùn)基地很難開展實訓(xùn)載體以硬件為主的訓(xùn)練、即時評價存在統(tǒng)計風(fēng)險等現(xiàn)象。比較之時，優(yōu)劣之處勢均力敵，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”洪流面前，在完成實訓(xùn)基地傳統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，如何更好地實現(xiàn)“公共”“智慧”“服務(wù)”這6個字是值得深思的 。

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篇10

1.在線“自主學(xué)習(xí)”模式將成為新形態(tài)

在我國提出構(gòu)建“書香社會”的今天，人們?nèi)粘Ｐ畔⒌墨@取大多是來自互聯(lián)網(wǎng)。人們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以自由選擇自身需要的知識、技能課程，實現(xiàn)按需選擇、自主的學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢態(tài)勢。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以做到不限時間、不限課節(jié)、不限學(xué)習(xí)內(nèi)容、不限學(xué)習(xí)次數(shù)。只要個人有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求，就可以按需安排個人學(xué)習(xí)時間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容、自主選擇教師課程。在線學(xué)習(xí)的媒介符合時代要求，將知識技能集于學(xué)生喜聞樂見的數(shù)字化媒介之中，有利于激發(fā)個性化自主學(xué)習(xí)動機(jī)，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，對促進(jìn)與加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)十分有利。隨著網(wǎng)上職業(yè)教育平臺的不斷完善，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況及時整理收獲，互動空間教師可以隨時隨機(jī)答疑解難。在現(xiàn)代新信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，隨同“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)模式也將會向更人性化、自主化變化。所以人性化、自主化的學(xué)習(xí)模式——“職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)模式”必將應(yīng)運而生。這種學(xué)模式將會不斷成熟，得到更廣泛、更深入的發(fā)展。它既符合這個時代的學(xué)習(xí)形式，又刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既符合終生學(xué)習(xí)潮流，又突出學(xué)習(xí)者自我個性化要求，所以必然將會成為一種學(xué)習(xí)新形態(tài)。

2.創(chuàng)新“在線職業(yè)教育”將成為新業(yè)態(tài)

新常態(tài)時期是現(xiàn)代工業(yè)革命大變革時期，是科學(xué)技術(shù)日新月異迅猛發(fā)展時期，是新知識與新技能運用大爆炸時期，也是業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展與變革的時期。職業(yè)教育作為教育行業(yè)中的重要一員，勢必要有新的創(chuàng)新、新的革命，形成職業(yè)教育新的業(yè)態(tài)。其原因有三點。第一，自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力將匯入綜合職業(yè)能力之中。隨同我國新一輪工業(yè)革命深入發(fā)展，技能型人才能力結(jié)構(gòu)也將會有新的定義，就是在必要的綜合職業(yè)能力之中，匯入自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力。只有具備這兩種能力，才能適合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)新常態(tài)下的工業(yè)革命與企業(yè)向高端技術(shù)、智能化產(chǎn)品轉(zhuǎn)型的需要。第二，在線自主學(xué)習(xí)必將蔚然成風(fēng)，將成為學(xué)習(xí)的新形態(tài)。新常態(tài)下，隨著社會不斷向數(shù)字化、智能化發(fā)展，知識與技能更新將是一種必然，最簡便、最快捷的在線自主學(xué)習(xí)模式必將蔚然成風(fēng)，將成為學(xué)習(xí)的新業(yè)態(tài)。第三，“在線學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化教學(xué)模式”，將成為職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)?！霸诰€自主學(xué)習(xí)”的新形態(tài)，將徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而形成一種新的學(xué)習(xí)模式，即“職業(yè)教育在線自主學(xué)習(xí)模式”。同時，還要建立展示、交流、實踐、評價等平臺，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化過程，形成一種全新的“在線學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化教學(xué)模式”，這將成為職業(yè)教育的新業(yè)態(tài)。

3.創(chuàng)新“職教集團(tuán)”是新常態(tài)下職業(yè)院校發(fā)展的新勢態(tài)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化信息應(yīng)用平臺充分與迅猛的發(fā)展，在線自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，終生學(xué)習(xí)成為綜合職業(yè)能力考核要素，加之名校、名專業(yè)、名師效應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢產(chǎn)生越來越大的影響，在線職業(yè)教育將會在互聯(lián)網(wǎng)上得到快速廣泛的推廣。同時知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識也將會得到提高，侵犯知識產(chǎn)權(quán)的行為將會被及時禁止與懲罰。當(dāng)職業(yè)教育競爭呈現(xiàn)無污染的綠色環(huán)境時，創(chuàng)新性“職業(yè)教育集團(tuán)”，將會由政府主導(dǎo)，以占領(lǐng)“職業(yè)教育在線平臺”制高點院校為核心，吸納自愿加盟的其他職業(yè)院校為成員，在節(jié)約資源、解放生產(chǎn)力為前提，以統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)為準(zhǔn)則，重建“創(chuàng)新型一體化職業(yè)教育集團(tuán)”，從而形成真正意義的“職業(yè)教育集團(tuán)”，實現(xiàn)不斷完善與推進(jìn)的“在線學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)化教學(xué)模式”改革。這一新的職業(yè)教育舉措，將會創(chuàng)建出中國式職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局模式。這一創(chuàng)新性職業(yè)教育革命，必然是新常態(tài)下職業(yè)院校發(fā)展的新勢態(tài)。

二、在新常態(tài)視角下職業(yè)教育應(yīng)做的準(zhǔn)備

1.更新觀念，跟上時代潮流

在新常態(tài)下，隨著知識社會環(huán)境下，新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和深入應(yīng)用，原以傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉(zhuǎn)向以用戶為中心，以社會實踐為舞臺，以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新模式。這種新模式將繼續(xù)向創(chuàng)新形態(tài)演變，促進(jìn)各行各業(yè)相互作用，起到共同演化的作用。正如總理在政府工作報告中所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，其實際上是在創(chuàng)建知識社會的前提下為知識創(chuàng)新、教育創(chuàng)新指明了方向。另外由于教育以為社會發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)，因此，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育模式改革就成為一種必然。加之應(yīng)用創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的核心，以用戶體驗為核心的創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展的靈魂。所以，如同“物聯(lián)網(wǎng)”一樣具有實用性、個性化的“職教網(wǎng)”“教練網(wǎng)”“學(xué)習(xí)網(wǎng)”將會如雨后春筍般的產(chǎn)生，這一現(xiàn)象也是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要。為加快適應(yīng)時代潮流發(fā)展，就必須不斷更新觀念，擯棄舊觀念。學(xué)習(xí)、創(chuàng)新新理念是擺在每位職業(yè)院校校長、教師面前的當(dāng)務(wù)之急。

2.苦練內(nèi)功，提升全員素質(zhì)，打造終身學(xué)習(xí)團(tuán)隊