導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)性教學(xué)特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】95后大學(xué)生;思想行為特點(diǎn);思想政治教育

一、95后大學(xué)生思想行為的特點(diǎn)

（1）期望獨(dú)立，但又有依附性。根據(jù)青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年存在期望的獨(dú)立性與實(shí)際依附性的矛盾。他們在生活上期望獨(dú)立，但又對(duì)父母及其依賴。95后大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小父母對(duì)他們關(guān)懷備至，養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，有些孩子在家里根本不用干家務(wù)。父母的唯一要求就是孩子要努力學(xué)習(xí)，爭取考上重點(diǎn)大學(xué)，因此95后大學(xué)生大多數(shù)是在父母的監(jiān)督下學(xué)習(xí)成長的，對(duì)父母的管教及其不愿意，期望過上自己獨(dú)立的生活。但是，95后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，離開了父母的監(jiān)督和照顧，自己的學(xué)習(xí)及生活就難以自律了。據(jù)我觀察，很多大學(xué)生在宿舍玩游戲、看電影、上網(wǎng)聊天等，自己的桌面及衣服甚少整理，很多宿舍都買有洗衣機(jī)，有些學(xué)生甚至將一星期的衣服拿回家給父母洗。他們在面對(duì)就業(yè)時(shí)，期望獨(dú)立，但又依附外來的幫助。95后大學(xué)生期望通過自己的努力找到一份滿意的工作，但又及其被動(dòng)地就業(yè)，希望通過學(xué)校、老師及父母的關(guān)系協(xié)助自己找到工作。很多大學(xué)生自己不去找工作，對(duì)學(xué)校提供的工作又不滿意，造成遲遲就業(yè)的現(xiàn)象。

（2）行為的功利性強(qiáng)，缺乏正確的價(jià)值判斷。他們在行為活動(dòng)上帶有強(qiáng)烈的功利色彩，如學(xué)生毫不避諱地表示參加這個(gè)活動(dòng)有沒綜合素質(zhì)測評(píng)分加，并沒有考慮這個(gè)活動(dòng)對(duì)自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，一些不加分的活動(dòng)參與度會(huì)大大地減少。所以，輔導(dǎo)員在要求學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)這個(gè)活動(dòng)可以加綜合素質(zhì)測評(píng)分，有些學(xué)生對(duì)一些活動(dòng)要求輔導(dǎo)員給予加綜合素質(zhì)測評(píng)分，要不就以活動(dòng)沒人參加威脅。面對(duì)這樣的大學(xué)生，輔導(dǎo)員不得不感嘆時(shí)代的不同了，以前我們作為學(xué)生巴不得參加活動(dòng)，并沒想過加綜合素質(zhì)測評(píng)分，現(xiàn)在的學(xué)生參加活動(dòng)的初衷總是“加綜合素質(zhì)測評(píng)分”、“加社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)分”、“第二課堂學(xué)時(shí)分”等，很少有學(xué)生參加活動(dòng)是為了提高自己的綜合素質(zhì)。比如有些學(xué)生參加講座，直接為了蓋學(xué)時(shí)章，蓋章后逃課或者蓋章后在座位上玩手機(jī)，甚少有學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽講座。學(xué)校舉辦知識(shí)講座，校園文化活動(dòng)及技能競賽活動(dòng)等，都是有一定意義的，不然學(xué)校也不會(huì)浪費(fèi)資源，并不只是讓你得到學(xué)時(shí)而已，真真正正希望學(xué)生通過參加活動(dòng)提高自己各方面的能力。

（3）對(duì)未來的發(fā)展方向選擇的困惑。根據(jù)青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年存在對(duì)發(fā)展方向和方式選擇的困惑。他們大多數(shù)在未來發(fā)展方向上比較迷茫，目標(biāo)不明確。經(jīng)過緊張及充實(shí)的高考，他們渴望精神上的放松，加上大學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變，自主可支配的時(shí)間較多等方面因素，他們大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)于主動(dòng)求學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課遲到、早退、課后不復(fù)習(xí)，很少主動(dòng)到圖書館看書。對(duì)于未來發(fā)展方向缺乏思考，過著得過且過的日子，少部分學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)沒有用，只不過是為了拿個(gè)文憑，有的學(xué)生家庭條件優(yōu)異，可以繼承家業(yè)，根本不擔(dān)心未來的就業(yè)。有些學(xué)生受現(xiàn)代社會(huì)自由職業(yè)的影響，認(rèn)為到企業(yè)就業(yè)還不如創(chuàng)業(yè)、做淘寶、做生意等，所以覺得在大學(xué)里最重要是過得開心，根本不思考自己未來的發(fā)展方向。

（4）易受宿舍成員的影響。根據(jù)青年文化理論，在青年成長的矛盾中，青年易受同輩團(tuán)體的影響。同樣，大學(xué)生易受同學(xué)的影響，更易受到宿舍成員的影響。據(jù)了解，一個(gè)宿舍里面只要有一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，其他同學(xué)一般都會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)認(rèn)真的態(tài)度，一個(gè)宿舍里只要有一個(gè)同學(xué)愛整潔，其他同學(xué)一般也會(huì)有整潔的習(xí)慣，相反，宿舍中有人逃課，一般這個(gè)宿舍的其他成員也受其影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，愛玩游戲，不愛學(xué)習(xí)等。大學(xué)生大部分時(shí)間是在宿舍，與宿舍成員相處的時(shí)間比較長，所以對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)顯得尤為重要，避免宿舍成員間的影響產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)往積極的方向發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員面對(duì)95后大學(xué)生如何轉(zhuǎn)變思想政治教育方法

（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，啟發(fā)學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理，讓他們真正獨(dú)立起來。思想政治教育有別于其他教育，其周期長，需要采取啟發(fā)、疏導(dǎo)、討論等方法進(jìn)行。通過舉辦講座，年級(jí)大會(huì)等形式，教育學(xué)生作為一名大學(xué)生應(yīng)具備的獨(dú)立自主能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的積極性。另外，通過舉辦各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，例如讓學(xué)生策劃各種活動(dòng)，舉辦宿舍美化大賽，烹飪大賽等方式，讓學(xué)生意識(shí)到成長是要完全獨(dú)立了，不僅是思想上要求獨(dú)立，更重要是行動(dòng)上要能真正獨(dú)立。在班級(jí)和學(xué)生管理中，要采取放手信任的形式，讓學(xué)生自我服務(wù)和自我管理?，F(xiàn)在95后大學(xué)生普遍養(yǎng)成不愛看通知信息的習(xí)慣，依賴?yán)蠋煹慕獯?，輔導(dǎo)員要告訴學(xué)生遇到問題先看通知，再問同學(xué)，實(shí)在解決不了再來找老師，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。在學(xué)生管理中，采取“以大帶小，以老帶新”的模式，發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生干部，班主任助理，黨員的積極性，讓他們樂于服務(wù)，樂于奉獻(xiàn)，樂于自主。

（2）促使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反思，形成正確的價(jià)值判斷。95后大學(xué)生普遍存在的實(shí)用主義，眼前利益，自我利益為中心，使得大學(xué)生在做很多事情前都是以此作為價(jià)值參考標(biāo)準(zhǔn)，未能深入思考事物本身所具有的重要價(jià)值，因此，我們要通過各種活動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力，要求學(xué)生在做任何事情之前，首先要深刻審視自己的行為動(dòng)機(jī)，要清楚這樣的行為可能會(huì)導(dǎo)致的行為后果。比如，聽講座為了拿學(xué)時(shí)，逃課在宿舍玩游戲等行為，是否值得？讀大學(xué)的真正目的是什么？輔導(dǎo)員可以通過舉辦辯論賽，演講比賽，自我反問游戲法促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓大學(xué)生養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，經(jīng)常性的審視自己每天的所作所為，明白事情本身的意義，避免做一些本末倒置的事情，形成正確的價(jià)值判斷，讓每個(gè)大學(xué)生都能在大學(xué)真真正正地長知識(shí)，做學(xué)問，增能力。

（3）發(fā)揮同輩群體影響的積極作用。在引導(dǎo)新生的各種行為時(shí)，可以在新生中安排高年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生干部擔(dān)任班主任助理，通過他們的日常行為教育影響新生，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。對(duì)于在校學(xué)生管理，可以通過營造良好的宿舍氛圍，舉辦宿舍文化創(chuàng)意大賽，選拔宿舍形象大使大賽促進(jìn)榜樣的形成，發(fā)揮榜樣影響的作用，以榜樣帶動(dòng)學(xué)生。另外，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員群體的積極作用，讓學(xué)生干部、黨員起先鋒模范帶頭作用，通過他們自身行為和行動(dòng)影響身邊的同學(xué)。比如，在校園文明禮儀方面，首先要抓好學(xué)生干部和黨員的行為;其次，讓學(xué)生干部和黨員做好監(jiān)督和宣傳工作。還有，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的正面影響。同輩群體的網(wǎng)絡(luò)交流影響也是不容忽視的一個(gè)因素，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的使用，正能量和積極思想，避免不良信息的傳播。

三、結(jié)束語

95后大學(xué)生由于所處成長環(huán)境的不同，呈現(xiàn)出一些新的思想行為特點(diǎn)。這就要求高校思想政治教育要落實(shí)以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在方法上不斷探索和創(chuàng)新，真正有效地提高高校思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，將95后大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代要求的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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篇2

教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是

第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有"啟發(fā)性"的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生"內(nèi)在動(dòng)力"上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅(jiān)持最佳組合。教學(xué)方法的特征是由學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性、多樣性和選擇性、實(shí)踐性和遷移性。

第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

普通教育的教學(xué)方法相對(duì)帶有"傳習(xí)"和"復(fù)現(xiàn)性"的特征，比較多地注重知識(shí)的傳授，對(duì)能力的培養(yǎng)相對(duì)減少。開放教育的教學(xué)方法則帶有"探求"和"創(chuàng)造性"，較多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立工作能力。這些教學(xué)方法由如下一些特點(diǎn)：重點(diǎn)教授與體系探討相結(jié)合；講思路、授方法與發(fā)展智力相結(jié)合；學(xué)生自學(xué)為主與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；教學(xué)指導(dǎo)與工作實(shí)踐相結(jié)合。在上述特點(diǎn)中，啟發(fā)性教學(xué)是教學(xué)方法的精髓。

啟發(fā)性教學(xué)方式一般包括

1、推理啟發(fā)

教師在講授中善于捕捉教材中的生動(dòng)而又富于啟發(fā)的邏輯因素，借助推力中的邏輯力量打開學(xué)生的心靈，推理啟發(fā)滲透到開放教育的一切形式，是最常用的一種啟發(fā)形式。

2、聯(lián)想啟發(fā)

在講授部分與整體、內(nèi)涵與外延、種和類、原因和結(jié)果等知識(shí)時(shí)，可用類似、意義、關(guān)聯(lián)等進(jìn)行啟發(fā)。這不僅可以讓學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，而且還可以培養(yǎng)他們的散發(fā)性思維和創(chuàng)造能力。

3、動(dòng)機(jī)啟發(fā)

在講授中，不僅要啟發(fā)學(xué)生的思維能力而且要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)。教師在教學(xué)中要把學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷激發(fā)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把近景性動(dòng)機(jī)啟發(fā)為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不僅學(xué)得好，而且好學(xué)。

4、方法啟發(fā)

古人早曾指出："……事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍則是無以學(xué)。"這就是說，無論是說還是學(xué)都有個(gè)方法問題。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造一種趨向和條件。啟發(fā)他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法獲取科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從老師身上不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

啟發(fā)方法很多，不論運(yùn)用哪一種，教師都要有飽滿的熱情，富有藝術(shù)魅力，引人入勝，感染誘發(fā)學(xué)生積極的思想情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的"共鳴"，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。

篇3

1 講好過渡語

課堂中的過渡語不是課堂教學(xué)中的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，而是學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的橋梁。過渡語一定要富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵(lì)性，教師要采用一定的方法或手段將所要進(jìn)行探究的新知識(shí)引出來，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入主動(dòng)獲取新知狀態(tài)。

2 講好指導(dǎo)語

一個(gè)優(yōu)秀的老師，在講述每一節(jié)課時(shí)，都要設(shè)計(jì)好指導(dǎo)語。指導(dǎo)語就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。指導(dǎo)語藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來就順了。因此，指導(dǎo)語必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，簡潔明了，操作性強(qiáng)。

3 講好提示語

在教學(xué)中，教師往往把新課的導(dǎo)入僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在教學(xué)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)前，不注意提示導(dǎo)入，導(dǎo)致了學(xué)生的注意發(fā)生不良轉(zhuǎn)移，從而分散精力，使得學(xué)習(xí)勁頭不足。提示語能及時(shí)提醒學(xué)生集中精力，避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4 講好“后教”的話

后教的話為新知識(shí)的補(bǔ)充講解、歸納總結(jié)、拓展延伸做好準(zhǔn)備。在“后教”環(huán)節(jié)上，教師要做到選準(zhǔn)時(shí)間、把握好內(nèi)容和方式，語言要準(zhǔn)確、簡明、有度。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂用語時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

4.1 要有針對(duì)性。課堂用語設(shè)計(jì)的語言必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的引入方法。所以，在設(shè)計(jì)課堂用語時(shí)，必須遵循針對(duì)性原則，做到用語精煉。絕佳的課堂用語應(yīng)力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很強(qiáng)的吸引力和啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生聽之有味、欲罷不能之感。比如：小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，教師的態(tài)度、語言和藹可親，學(xué)生聽課如入勝地而流連忘返。這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。

4.2 要有鋪墊性。鋪墊性語言的設(shè)計(jì)是為學(xué)生掌握新知識(shí)作必要的鋪墊，為獲取新知識(shí)鋪平道路。其作用就是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，使學(xué)生能進(jìn)行遷移類推，從而主動(dòng)利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，好的課堂用語不但能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)找到有效的捷徑，而且能分散教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，有利于學(xué)生輕松地理解和掌握新知識(shí)。

4.3 要有趣味性。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂用語設(shè)計(jì)的得當(dāng)有力，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都有濃厚的興趣相伴，帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有對(duì)所要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)課堂用語教學(xué)時(shí)，我們必須遵循趣味性原則。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，使學(xué)生自覺主動(dòng)緊張地投入到探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 要有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)語可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師在上課開始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

篇4

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。我國著名教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，第斯多惠的名言是“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因此啟發(fā)性原則應(yīng)貫徹教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生思考問題時(shí)，不到百思不解時(shí)，不啟發(fā)他；不到有所領(lǐng)悟時(shí)，不啟發(fā)他。但要注意使學(xué)生的思考“跳一跳、夠得著”，使學(xué)生體驗(yàn)到思維的快樂。所以，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激疑情境，使學(xué)生明確探索的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的積極性。

應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)原則時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：(1) 針對(duì)學(xué)生實(shí)際。所提問題要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，問題不應(yīng)過于深?yuàn)W，也不要過于簡單，切忌為少數(shù)人設(shè)置。(2) 問題簡潔明確，所提問題應(yīng)有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。(3) 注意時(shí)機(jī)，提問的時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。提問過早，使學(xué)生思維長時(shí)間處于興奮狀態(tài)中，容易產(chǎn)生疲勞，提問過晚，使學(xué)生思維不連貫，不容易得到滿意答案。(4) 問題少而精。一堂課中問題不要過多，要使問題難度適宜，少且精，使學(xué)生通過質(zhì)疑答疑，得到學(xué)到知識(shí)收獲成功的喜悅。

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，啟發(fā)性原則應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在每堂課開始時(shí)，通過提問復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可以使學(xué)生一開始就能緊跟教師思維進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在每堂課中間通過提一些精心設(shè)計(jì)的與本堂知識(shí)緊密相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。在每堂課結(jié)束前，通過預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)下節(jié)打下基礎(chǔ)。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)原則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)?，F(xiàn)在教育改革大力提倡推行素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更要“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中科學(xué)地提出問題、探索問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，使他們在學(xué)習(xí)中把摸體會(huì)到的觀念、方法盡快上升到理論的高度。

篇5

一、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課堂提問總是由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。因此，在教學(xué)中，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。

二、課堂提問要控制問題數(shù)量

對(duì)于課堂提問，教師要控制問題數(shù)量，總體要求是少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納與合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學(xué)生思維的密度與效率，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

提問的啟發(fā)性是提問藝術(shù)的精華。課堂提問的啟發(fā)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應(yīng)力求富有創(chuàng)意。高中生具有探索的欲望，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題情境能使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

四、課堂提問要抓住時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。把握發(fā)問時(shí)機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)展及變化，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深?yuàn)W處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。要在新舊知識(shí)銜接處提問，數(shù)學(xué)知識(shí)間有著緊密的聯(lián)系，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，在新舊知識(shí)銜接處提問，有利于學(xué)生理解新知。

五、課堂提問要遵循梯度性原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程，從整體上看，必須抓住教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，對(duì)不同層次的問題要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

六、課堂提問還要有效處理提問結(jié)果

課堂提問是落實(shí)知識(shí)的一種手段，也是及時(shí)反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)再好的問題也會(huì)大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘?qū)W生回答問題時(shí)思維的閃光點(diǎn)，同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)進(jìn)行指正。這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆。教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多地分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中得出結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。

七、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，還要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等方面的變化和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和心理特征，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

篇6

一、課堂生成性資源的挖掘與預(yù)設(shè)

1．捕捉意外，迸發(fā)“生成”。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功的。我們在觀察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

2．創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”。

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩、設(shè)置些障礙、犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

3．立足真實(shí)，深化“生成”。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來作為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．立足于做，突出實(shí)踐性。

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。其次，要拓展實(shí)驗(yàn)的空間，所謂拓展空間就是將實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，其形式有課外興趣小組活動(dòng)、開放實(shí)驗(yàn)室、建立家庭小實(shí)驗(yàn)角等。課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點(diǎn)燃了。建立家庭小實(shí)驗(yàn)角就是鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的代用器材，開展一些個(gè)人感興趣的、自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣去實(shí)驗(yàn)、去創(chuàng)新。

2．著重于思，注意啟發(fā)性。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”、“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3．著眼于疑，強(qiáng)化探索性。

疑問是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。如教學(xué)五年級(jí)上冊《影子》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組能測出物體的長度和影子的長度兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有影子的長度和物體的長度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測和猜想，因?yàn)轭A(yù)測和猜想對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。

篇7

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教師；錘煉；課堂語言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

一、何為課堂語言藝術(shù)

對(duì)于語言藝術(shù)，我國著名的美學(xué)家朱光潛這樣說：“話說得好，就會(huì)如實(shí)地表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”課堂語言藝術(shù)，則是指教師在教學(xué)過程中，選擇精煉的語言，用以培養(yǎng)人的技巧。

課堂語言藝術(shù)，不僅反映教師的教學(xué)能力和水平，同時(shí)在一定程度上，決定了教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，有的教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生往往樂此不疲；而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學(xué)生思想開小差，甚至睡大覺，其原因就在于教師不善于運(yùn)用語言藝術(shù)。這些事實(shí)證明，教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是小學(xué)語文學(xué)科，教學(xué)中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生這樣說：“小學(xué)語文教學(xué)，一是要注重語言的積累，二是語言運(yùn)用的基本技能，三是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的良好機(jī)制?！庇麆偃未说热蝿?wù)，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。

二、小學(xué)語文教師如何錘煉課堂語言藝術(shù)

1、課堂語言的規(guī)范性

用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)是語文教師必備的教學(xué)語言條件，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中必須準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來闡述觀點(diǎn)見解、表達(dá)思想情感。對(duì)兒童說話不可輕率，如果認(rèn)為兒童知識(shí)水平有限，思考能力較差，而又充分信任老師，教師課堂語言就可隨意的話，從師德上講是“誤人子弟”，時(shí)間一長，也會(huì)使教師自己威嚴(yán)掃地。

（1）條理清楚。教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

（2）簡潔流暢。課堂語言應(yīng)該做到言簡意賅，把復(fù)雜的東西以最簡單的話語清晰地表達(dá)給學(xué)生知道，否則學(xué)生聽課會(huì)出現(xiàn)大腦疲勞現(xiàn)象從而使課堂效率低下。教師如果說話結(jié)結(jié)巴巴，不但會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的速度，也會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展。

2、課堂語言的生動(dòng)性

教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動(dòng)。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動(dòng)，就能將抽象化為具體，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，枯燥變得風(fēng)趣。

（1）直觀形象。給小學(xué)生講課，教師用直觀性強(qiáng)的語言說話，就能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲如見其人，如睹其色，可適當(dāng)運(yùn)用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時(shí)，讓學(xué)生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時(shí)，讓學(xué)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學(xué)生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。

（2）富有趣味。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時(shí)要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、典故、詩詞等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生趕到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

3、課堂語言的情感性

古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當(dāng)你帶著對(duì)事業(yè)，對(duì)孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到你的情緒“輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時(shí)的激動(dòng)或感受，在課堂上表達(dá)出來，你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。充滿愛意。心理學(xué)家認(rèn)為：兒童有一種“期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對(duì)有豐富感情負(fù)載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個(gè)眼神，隱藏于嘴角的細(xì)小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對(duì)兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會(huì)引起孩子強(qiáng)烈持久的內(nèi)心體驗(yàn)，收到意想不到的教育效果。

富有個(gè)性。為使語言有情，首先語言要有個(gè)性，所謂個(gè)性語言，即自己的富于獨(dú)特情感的語言。單單在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達(dá)就能喚起學(xué)生的求知欲望和熱情了嗎？未必！小學(xué)語文教師語言藝術(shù)的個(gè)性特征應(yīng)該是具有自己的風(fēng)格獨(dú)到的魅力，能體現(xiàn)出該教師健康的個(gè)性和心態(tài)。

4、課堂語言的啟發(fā)性

在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時(shí)、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師必須在教學(xué)語言的“引導(dǎo)”、“誘發(fā)”上下一番功夫，認(rèn)真研究探討，采用多種啟發(fā)性教學(xué)語言，把握誘導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語言，以取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)性包含著兩層意思：

（1）發(fā)展思維。發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵或?qū)W生感到困惑、易錯(cuò)的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。

（2）富于想象。小學(xué)語文教材中有不少文情并茂的文章，教師的任務(wù)就是用自己的啟發(fā)性語言在作品和學(xué)生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學(xué)生生活的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活增補(bǔ)想象作品所提供的生活畫面、意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動(dòng)、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭啟明主編《教師語言藝術(shù)》

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)語言 應(yīng)用 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）11-036

如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是擺在教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，可以研究教師的教學(xué)語言為突破口，尋找促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)用陳述式的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但學(xué)生由于抽象理解能力不強(qiáng)，聽到這種高度概括的語言會(huì)覺得難以理解。為了讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，教師要用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生看托盤天平的平衡，先讓學(xué)生看到在天平左右兩端各放10克的砝碼時(shí)天平會(huì)平衡，再把左邊10克的砝碼換下，換上5克的砝碼和一顆小石頭，這時(shí)天平也呈平衡狀態(tài)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么現(xiàn)在托盤天平的兩端也平衡呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“因?yàn)樾∈^重5克，它和5克的砝碼加起來正好是10克，所以天平平衡?！苯處熡痔釂枺骸霸诳吹教炱狡胶庖郧?，有人知道這顆石頭重5克嗎？”學(xué)生回答“不知道”，于是教師寫出5+x=10這個(gè)方程式讓學(xué)生理解，并講解：“如果一個(gè)等式有一個(gè)或一個(gè)以上的未知數(shù)，即為方程。”接著，教師寫出20-3=4、x+8=64、x+x=65、x+y=34、4+x>9等算式讓學(xué)生分辨它們是不是方程，使學(xué)生更明晰數(shù)學(xué)概念的特征。因此，課堂教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思考、探索數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正獲得所學(xué)的知識(shí)。

二、用準(zhǔn)確性的語言引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

一些教師由于不能以精確、有層次、有重點(diǎn)的語言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生理解產(chǎn)生歧義。因此，教師要用準(zhǔn)確性的數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括事物的特征。

例如，教師描述4 / x=16時(shí)，不說它是等式，也不說它是方程，有學(xué)生對(duì)教師的描述產(chǎn)生疑問：“4 / x=1是一個(gè)含有未知數(shù)的等式，為什么說它是方程？”這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己描述4 / x=16是方程和不是方程的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過思索，能理解教師說它是方程時(shí)，就意味著4 / x=16中，x的取值不能為0；如果它不是方程時(shí)，就說明4 / x=16中存在無意義的可能性。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)用精確性的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，這種描述方法會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

以上述教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納“認(rèn)識(shí)方程”的知識(shí)點(diǎn)來說，這名學(xué)生的歸納結(jié)果如下表。

學(xué)生受到教師的影響，在歸納數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)仔細(xì)地推敲自己的描述是否精確。因此，教師描述事物的時(shí)候，要用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述，因?yàn)榻處熋枋鍪挛锏姆椒苡绊憣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的理解。

三、用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

一些數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)描述的語言過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把理論和實(shí)際結(jié)合起來，有意識(shí)地用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從生活的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的應(yīng)用時(shí)，教師可提問：“班主任帶學(xué)生去玩摩天輪，摩天輪每次只能坐2個(gè)人，現(xiàn)在全班有58個(gè)學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都玩一次摩天輪，全班學(xué)生共需坐多少次摩天輪？”教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在這個(gè)生活事例中尋找未知數(shù)，讓學(xué)生從中了解方程知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。然后讓學(xué)生寫方程，一個(gè)學(xué)生寫出8+x=14，教師可引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)方程編成應(yīng)用題。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，這樣編題：“弟弟手中握有8塊餅干，哥哥手中握有多少塊餅干，才能使兩人手中的餅干加起來為14塊？”……教師用生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，又使學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，嘗試用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

篇9

關(guān)鍵詞 教學(xué)語言 科學(xué)性 啟發(fā)性 趣味性 生動(dòng)性 鼓勵(lì)性

小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中的一言一行無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。數(shù)學(xué)教師的語言是學(xué)生語言的表率，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，如何提高自身的教學(xué)語言素質(zhì)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師課堂語言的特色呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行提高。

一、數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確精煉，體現(xiàn)其科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科，需要把科學(xué)性放在首位。在小學(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，教學(xué)中對(duì)各種數(shù)學(xué)概念以及邏輯關(guān)系的表達(dá)要求就更高。一般來說，數(shù)學(xué)教材上的概念表述都經(jīng)過了千錘百煉，反復(fù)推敲，是權(quán)威和科學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)課堂語言要求用詞嚴(yán)謹(jǐn)，特別是數(shù)學(xué)概念要分辨清楚，含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。數(shù)學(xué)中的術(shù)語既不能增加內(nèi)涵又不能減少外延。教學(xué)中的講解和提問語言要準(zhǔn)確，吐詞要清楚，問題要嚴(yán)密，把抽象化為具體，把深?yuàn)W化為淺顯。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認(rèn)識(shí)。往往一字之差，會(huì)有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)學(xué)”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“除”與“除以”，“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”等。如果辭不達(dá)意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把“除以幾”表達(dá)為“除幾”，漏了一個(gè)“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。

二、數(shù)學(xué)語言要引導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)其啟發(fā)性

問，是探索知識(shí)的起步；疑，是發(fā)出問題的前提。因此，教師要善于設(shè)疑、巧于解惑，充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)性。 教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，多問問學(xué)生 “根據(jù)……你能想出解決問題的方法嗎？”使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。教師用鼓勵(lì)的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“這道題老師還沒有教，誰會(huì)算？““誰敢試一試““誰能試一試，自己來解決““我相信你們能自己想出來““能不能想出更好的辦法““看誰的解法最多“等等。 施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時(shí)，用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去探求解決疑難的途徑。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默有趣，體現(xiàn)其趣味性

做為小學(xué)教師，自己的語言要符合孩子的年齡特征，要形象生動(dòng)，富有情趣，教師上課時(shí)，用語要鮮明活潑，形象生動(dòng)，在保證課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)的敘述，形象的描繪，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深思的典故、成語、箴言等，使課堂富有趣味性。事實(shí)表明，生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默、耐人導(dǎo)味的語言對(duì)學(xué)生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。例如：在講完什么是循環(huán)小數(shù)后，我問學(xué)生：“你知道循環(huán)小數(shù)怎么表示嗎？例如：1÷3?！坝械膶W(xué)生回答：“在0.3后面點(diǎn)上六個(gè)小圓點(diǎn)，表示3循環(huán)。”我又問道：“為什么要點(diǎn)六個(gè)點(diǎn)，你是怎么知道的？”學(xué)生答道：“我是從語文老師那里學(xué)到的?！边@時(shí)我得意的說：“我比你們語文老師更厲害，語文老師用六個(gè)點(diǎn)，我只用一個(gè)小圓點(diǎn)就行了，你們知道怎么用一個(gè)小圓點(diǎn)來表示循環(huán)小數(shù)嗎？”學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來，紛紛參與到學(xué)習(xí)中來。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要通俗易懂，體現(xiàn)其生動(dòng)性

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型因此教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。我們要善于用生活中的實(shí)例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動(dòng)、通俗。例如：在講加法交換律時(shí)，可用生活中的實(shí)例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。在低、中年級(jí)教學(xué)時(shí)，可借助于“講故事”、“數(shù)學(xué)迷宮”、“智慧老人”等一些故事情節(jié)，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)語言要積極評(píng)價(jià)，體現(xiàn)其鼓勵(lì)性

篇10

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境 趣味性 現(xiàn)實(shí)性 啟發(fā)性 積極性 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-019

為了讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使課堂四十分鐘時(shí)間獲得高效，創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)手段已成為教師教學(xué)中常用的法寶。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、操作等活動(dòng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾吻擅顒?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，提高學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)，其實(shí)就是把學(xué)生從枯燥、單一的課堂教學(xué)中解放出來，將學(xué)生置于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、提出問題、研究問題，并通過思考來解決問題的一個(gè)過程。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，也才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)并激活思維，緊隨教師的講課速度進(jìn)行思考。所以，課堂教學(xué)中，教師要用心創(chuàng)設(shè)趣味性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。例如，教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，我先給學(xué)生展示多媒體課件：“一只猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，可是只有圓形輪子的車子不僅行得快，而且平穩(wěn)，其他輪子的車子都不行?！笨粗镒域T各種輪子的車子在路上顛簸，甚至差點(diǎn)摔倒的滑稽樣子，學(xué)生哈哈大笑。于是我根據(jù)情境，問學(xué)生：“車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形？”問題的提出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，可如何讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無處不在呢？這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選取實(shí)際生活中的素材，讓他們產(chǎn)生親切感、熟悉感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“小明的爸爸要買一輛5800元的摩托車，按規(guī)定要繳納10%的車輛購置稅，小明的爸爸一共需要準(zhǔn)備多少錢？”學(xué)生一聽這個(gè)問題就來了興趣，因?yàn)檫@個(gè)問題在自己以后的生活中可能會(huì)遇到。學(xué)生經(jīng)過思考，有的說“一共需要的錢數(shù)=摩托車的價(jià)錢+購置稅”；有的說“購置稅=摩托車的價(jià)錢×購置稅率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要準(zhǔn)備5800+580=6380（元）錢”。這樣看似在解決一個(gè)具體的問題，其實(shí)在學(xué)生的心里，他們已經(jīng)想到如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)在以后的生活中解決類似的問題。這樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決生活中的問題，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，拓展學(xué)習(xí)思維

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。所以，在課堂教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題外，還要啟發(fā)他們思考、發(fā)現(xiàn)、探索。作為數(shù)學(xué)教師，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結(jié)合具體的內(nèi)容，給他們設(shè)置一些具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，拓展他們的思維。例如，教學(xué)“體積概念”之前，教師可讓學(xué)生熟悉和了解《烏鴉喝水》的故事，并提出這樣一個(gè)問題：“烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？”學(xué)生肯定會(huì)說：“是因?yàn)榉湃肓耸^。”教師追問：“那么，問題來了，放入的石頭與水位升高有什么聯(lián)系？”此時(shí)學(xué)生雖然對(duì)體積沒有概念，但是他們知道石頭放入水中，水面會(huì)升高。聽了這樣的故事與提示，學(xué)生心里肯定產(chǎn)生一個(gè)“為什么”，而這個(gè)“為什么”會(huì)使學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象充滿好奇，他們在開動(dòng)腦筋思考的同時(shí)，急切地想知道為什么水面會(huì)上升。在這樣的情況下，教師再對(duì)體積的知識(shí)加以講解、分析、拓展，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。