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關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；實驗課；多元評價體系；教學(xué)效率

中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化學(xué)是農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、食品科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的一門最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的理論知識和結(jié)論全部源于實驗結(jié)果，這決定了實驗操作在該課程教學(xué)過程中的重要性。大部分高校在開展生物化學(xué)課程時，與生物化學(xué)實驗課程同步開展，以此來達(dá)到理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)理解，并且提高學(xué)生實驗動手能力的目的。然而，筆者在生物化學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗課堂評價體系很難滿足現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的要求，表現(xiàn)出教學(xué)效率低下、學(xué)生在實驗中往往不明就里以及實驗報告作假抄襲等問題。因此，本文提出用多元評價體系來綜合鑒定學(xué)生的實驗課表現(xiàn)。從實踐效果來看，該評價體系可以較好地提高生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)效率。

1 傳統(tǒng)實驗課評價體系的弊端

傳統(tǒng)的生化實驗課流程常常是課堂講解―學(xué)生實驗―提交實驗報告―根據(jù)實驗報告打分。這種簡單地根據(jù)實驗報告打分的評價體系，往往造成學(xué)生篡改實驗數(shù)據(jù)、編造實驗結(jié)果、相互抄襲等不良現(xiàn)象。而且，在小組合作實驗中，同組的部分學(xué)生可能蓄意偷懶，僅在一旁觀看其他小組成員操作，甚至是僅在實驗室里閑聊閑逛。另外，部分學(xué)生對這種應(yīng)付任務(wù)式的實驗過程，往往是課堂做完，課后就忘，結(jié)果還是一問三不知。以上種種問題，都很難簡單地在實驗報告中反映出來，從而無法科學(xué)客觀地評價學(xué)生對知識的理解程度和實驗動手能力[1]。因此，該類傳統(tǒng)評價體系有很大的弊端，嚴(yán)重影響了生化實驗課的教學(xué)效率。

2 多元評價體系在生物化學(xué)實驗課中的應(yīng)用

既然實驗報告不能真實客觀地反應(yīng)學(xué)生的實驗課表現(xiàn)，那么重新建立實驗課堂評價體系顯得尤為重要。本文倡導(dǎo)的多元評價體系，就是要從多個實驗課中間環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行打分，從而完整客觀有效地獲得評價結(jié)果。以生物化學(xué)實驗課程為例，其多元化評價體系如表1所示。在該評價體系中，將評價打分環(huán)節(jié)劃分為4個大環(huán)節(jié)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)如下。

2.1 實驗課前評價環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)里，教師有3個主要任務(wù)：①在生物化學(xué)理論課上將與實驗相關(guān)的理論知識講解透徹，夯實基礎(chǔ)。②就實驗相關(guān)理論內(nèi)容提出思考問題，使學(xué)生在實驗課前就開始關(guān)注實驗原理和內(nèi)容[2]。比如，在“葡聚糖凝膠色譜”和“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白質(zhì)”這2個實驗中，蛋白質(zhì)分子得以分離的原理是截然不同的：前一個實驗中大分子蛋白質(zhì)移動快，先流出色譜柱，小分子蛋白質(zhì)移動慢，后流出色譜柱；而后一個試驗中大分子蛋白質(zhì)移動慢，遷移的距離短，小分子蛋白質(zhì)移動快，遷移的距離長。這些可以預(yù)計的實驗現(xiàn)象要求學(xué)生仔細(xì)對比2個實驗的原理，從而得出答案。同時，在實驗課前向?qū)W生提出思考問題是為了實驗課上進(jìn)一步解答問題，這樣前后呼應(yīng)的問題設(shè)置，使學(xué)生對知識點的印象更為深刻。③布置預(yù)習(xí)報告。預(yù)習(xí)報告的作用是提前讓學(xué)生了解實驗原理和步驟，做到心中有數(shù)，而不至于到了實驗課上才忙亂地打開實驗教材學(xué)習(xí)。同時，對于預(yù)習(xí)報告，必須要提出合理的要求。筆者一直強調(diào)學(xué)生在寫預(yù)習(xí)報告時，實驗原理部分可以從簡或者簡要歸納一下即可，而不是一字不漏地抄襲實驗教材的內(nèi)容。學(xué)生只有在歸納和整理過程中才能真正理解實驗的原理和內(nèi)容。

相對應(yīng)地，在該環(huán)節(jié)學(xué)生也應(yīng)積極完成以下任務(wù)：①理論課上認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗相關(guān)理論知識。②思考和回答教師布置的實驗預(yù)習(xí)問題；③按照教師的要求認(rèn)真地準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報告。

最后，該環(huán)節(jié)需要就學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告進(jìn)行打分，打分比例占實驗總成績的10%。該評價打分環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以充分調(diào)動學(xué)生實驗課前預(yù)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，對實驗課的開展起到事半功倍的效果。

2.2 實驗課中評價環(huán)節(jié)

實驗課中是該評價體系的核心環(huán)節(jié)，又可以分解為以下2個小的環(huán)節(jié)。

2.2.1 講解和演示環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)里，教師有3個主要任務(wù)：①講解實驗原理和步驟。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)后，教師在講解實驗原理和步驟時就可以有的放矢，要重點針對原理中難懂的部分進(jìn)行解釋，以及步驟中容易出錯的地方進(jìn)行強調(diào)。比如在“酵母RNA的提取和鑒定”實驗中，須強調(diào)在添加乙醚試劑時一定要在通風(fēng)櫥內(nèi)操作，以免強揮發(fā)性的乙醚試劑危及大家的身體健康。②就課堂上講過的相關(guān)知識點進(jìn)行提問。該環(huán)節(jié)可以很好地解答實驗課前環(huán)節(jié)布置的思考題，或者就實驗過程中可能涉及的問題及現(xiàn)象進(jìn)一步提出新問題，從而使學(xué)生更為深刻地理解實驗內(nèi)容。③演示關(guān)鍵實驗操作步驟。對于一些學(xué)生以前沒有操作過的實驗儀器和步驟，要在學(xué)生動手實驗前講解清楚并進(jìn)行演示，以免學(xué)生在實驗過程中因為操作不當(dāng)而損壞儀器、浪費材料甚至引起實驗室安全風(fēng)險。比如在“葡聚糖凝膠色譜”實驗中，由于學(xué)生之前沒有接觸過色譜柱，純粹靠課堂講解或課本上文字描述很難獲得色譜操作技術(shù)的感性認(rèn)識，因此必須要求教師演示色譜柱的組裝、加樣和回收等過程，使學(xué)生能正確地學(xué)會該實驗技術(shù)[3]。

相對地，在該環(huán)節(jié)學(xué)生也應(yīng)積極配合完成以下任務(wù)：①認(rèn)真聽教師講解實驗原理和步驟，若有不明白之處一定要及時提問，以免實驗過程中出現(xiàn)錯誤。②積極回答和思考問題，進(jìn)一步理解實驗原理和內(nèi)容。③仔細(xì)觀看實驗關(guān)鍵技術(shù)演示操作過程，確保能獨立完成實驗內(nèi)容[4]。

最后，該環(huán)節(jié)需要就學(xué)生的課堂反應(yīng)和回答問題的完整性及準(zhǔn)確性進(jìn)行打分，從而進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生思考問題和課前預(yù)習(xí)的能力與力度，打分比例占實驗總成績的10%。

2.2.2 學(xué)生動手實驗環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)里，教師有2個主要任務(wù)：①仔細(xì)觀察和監(jiān)督每個學(xué)生的實驗操作，確定其動手能力和實驗操作的熟練程度，阻止部分同學(xué)偷懶閑聊及做與實驗無關(guān)的事情。②及時糾正實驗錯誤。對于發(fā)現(xiàn)的實驗操作不當(dāng)和安全隱患要及時指出和糾正，比如在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)”實驗中，用來調(diào)節(jié)pH值的鹽酸或者氫氧化鈉試劑一定不能滴加過快過猛，否則不容易觀察到等電點時的蛋白質(zhì)沉淀現(xiàn)象。

相對應(yīng)地，在該環(huán)節(jié)學(xué)生也應(yīng)積極配合完成以下任務(wù)：①認(rèn)真完成實驗操作，及時記錄實驗結(jié)果和現(xiàn)象。②實驗過程中有任何不明白的地方一定要及時向老師提問和報告[5]。比如多個生化實驗中涉及離心機(jī)的使用，若發(fā)現(xiàn)離心機(jī)出現(xiàn)故障或者運轉(zhuǎn)聲音不正常，一定要及時切斷電源并向教師匯報，避免引起安全事故。

最后，該環(huán)節(jié)是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹苯芋w現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要就學(xué)生的實驗動手能力和解決問題的能力進(jìn)行打分，打分比例占實驗總成績的30%。

2.3 實驗課后評價環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)里，學(xué)生需要撰寫實驗報告并經(jīng)教師批改打分，該環(huán)節(jié)打分比例占實驗總成績的30%。需要強調(diào)的是，實驗報告的格式和內(nèi)容一定要做出明確要求。一般來講，一份完整的實驗報告需包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料和方法、實驗步驟、實驗結(jié)果和分析及思考題等6個內(nèi)容板塊。在多元化評價體系中，特別強調(diào)實驗結(jié)果和分析及思考題這2個內(nèi)容板塊是要重點詳細(xì)記錄的板塊，并且明確要求學(xué)生杜絕弄虛作假、編造篡改數(shù)據(jù)和相互抄襲等行為?？梢圆捎靡韵聨c措施確保實驗報告的真實性和準(zhǔn)確性：①鼓勵原始數(shù)據(jù)記錄，即使沒有達(dá)到實驗預(yù)期的結(jié)果，但是只要分析討論該類非預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)的可能原因，同樣給予高分評價。比如在“考馬斯亮藍(lán)顯色法測定蛋白質(zhì)濃度”的實驗中，一般要求將標(biāo)準(zhǔn)蛋白質(zhì)樣品的濃度和對應(yīng)吸光值擬合成標(biāo)準(zhǔn)曲線，該曲線的參數(shù)R2≥0.98才算標(biāo)準(zhǔn)曲線合格。但是部分學(xué)生在實驗操作中可能出現(xiàn)R2

2.4 考試考核環(huán)節(jié)

對于生物化學(xué)課程，部分高校和專業(yè)作為一門獨立的課程來上，而其他高校和專業(yè)把它當(dāng)成生物化學(xué)理論課的一部分來完成。這使得兩者的考核機(jī)制略有不同。前者需要在所有實驗內(nèi)容完成后，進(jìn)行單獨的筆試或?qū)嶒灢僮骺荚?，這就要求教師提前設(shè)計考試內(nèi)容。對于實驗操作考試，可以將之前講授過的所有實驗內(nèi)容分解成若干個小實驗，要求學(xué)生抽簽決定需要操作的實驗內(nèi)容。這就要求學(xué)生對所做過的實驗要爛熟于心，而不是邊學(xué)邊忘[6]。后者的考核形式宜和理論課的考核相統(tǒng)一，例如在理論課的期末試卷中，將部分實驗關(guān)鍵原理作為考核內(nèi)容，督促學(xué)生將理論和實踐相統(tǒng)一。該環(huán)節(jié)打分比例占實驗總成績的20%，至此生物化學(xué)實驗課的所有打分環(huán)節(jié)結(jié)束。

3 多元評價體系的實踐效果

自從多元化的評價體系在生物化學(xué)實驗課開展以來，明顯提高了教學(xué)效率，表現(xiàn)在如下幾點：①學(xué)生在課前能認(rèn)真地預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報告。大部分報告中字跡端正認(rèn)真，不少學(xué)生能創(chuàng)造性地用圖、表等形式將原理和步驟進(jìn)行歸納。由于認(rèn)真地準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)報告，學(xué)生在實驗課上基本可以不翻看實驗教材，只需根據(jù)報告中歸納的實驗步驟往下做即可。②實驗課上師生互動明顯提高。由于課前環(huán)節(jié)思考題和預(yù)習(xí)報告的設(shè)置，學(xué)生對實驗內(nèi)容早就有了充分了解，只需教師輕輕點撥即能完全理解，同時學(xué)生在實驗課上會根據(jù)已經(jīng)掌握的原理和內(nèi)容主動提出新的問題。③由于每個環(huán)節(jié)都是打分環(huán)節(jié)，在實驗課上基本上沒有學(xué)生做與驗無關(guān)之事。④實驗報告實事求是，杜絕了抄襲和編造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生雖然獲得的實驗結(jié)果不夠理想，但是因完整地記錄和分析原始數(shù)據(jù)而得了高分，反而激發(fā)了其端正科研態(tài)度、實事求是的學(xué)術(shù)美德。⑤學(xué)生牢固掌握實驗原理和內(nèi)容，即使經(jīng)過長時間后仍能回憶起和重新使用學(xué)過的實驗技術(shù)。

4 存在的問題

雖然多元評價體系在生物化學(xué)實驗課取得了顯著的成效，但是也存在如下問題：①需要教師投入大量時間設(shè)計實驗打分環(huán)節(jié)。②對教師的知識要求更高，學(xué)生與教師的互動中經(jīng)常會提出很多實際問題，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自我知識體系。

因此，想要按照多元評價體系上好一門實驗課，必須要求教師付出更多的時間和精力，不斷提高自我修養(yǎng)，才能收獲滿意的教學(xué)效果。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 孫新.農(nóng)業(yè)院校提高生物化學(xué)課程教學(xué)效果的實踐探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（19）：341-342.

[2] 王葉菁，何華偉.生物化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索[J].蠶學(xué)通訊，2014，34（4）：54-58.

[3] 馬晶，趙繼英，丁誠實.設(shè)置障礙法在《生物化學(xué)實驗》教學(xué)改革中的嘗試[J].寧夏農(nóng)林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 楊靖，郭敏亮.理論聯(lián)系實際應(yīng)用的生物化學(xué)教學(xué)改革方案[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（13）：333.

篇2

關(guān)鍵詞：理工科院校；文科實驗教學(xué)；數(shù)學(xué)體系；優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2646（2011）06-0071-04

許多人認(rèn)為，實驗是理工科學(xué)生的專有業(yè)務(wù)，高等學(xué)校的文科生不需要教學(xué)實驗，更不需要實驗室，這種觀念在理工科院校尤為盛行。對于理工科院校是否需要文科實驗室這個問題，一些長期致力于文科實驗室建設(shè)的學(xué)者做出了肯定的回答。他們認(rèn)為，高校通常會安排文科學(xué)生在本科畢業(yè)前到企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、非政府組織等參加鍛煉實習(xí)，讓學(xué)生借此接觸了解社會，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。但這種由學(xué)校統(tǒng)一組織安排的實習(xí)有很多弊端，如學(xué)生的實習(xí)崗位和今后的工作崗位契合度有一定的差距；其次，如今企業(yè)大多數(shù)崗位都是流程作業(yè)，而實習(xí)學(xué)生一般被安排在某個固定的崗位，所以很難從整體上把握好工作；再次，因不能全程伴隨實習(xí)過程，教師因此無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在工作中遇到的問題不能得到有效的幫助和解決。［1］而文科實驗室教學(xué)則能夠在很大程度上克服這些弊端，文科實驗室教學(xué)發(fā)揮的這種重要作用決定了它應(yīng)該受到重視。但在以理工科為主的院校中，由于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)條件的弱勢地位，文科專業(yè)連課堂教學(xué)的基本條件還無法得到充分的保障，就更談不上實驗教學(xué)了。因此，理工科院校中文科實驗教學(xué)體系的建設(shè)與優(yōu)化問題，就特別值得思考。

一、目前理工科院校文科

實驗教學(xué)存在的問題

1.文科實驗室建設(shè)模式存在的問題

目前大多數(shù)理工科院校在建設(shè)文科實驗室時一般照搬理工科實驗室建設(shè)的模式。這種模式大多是根據(jù)實驗項目的需要,建設(shè)滿足實驗教學(xué)和科研需要的實驗環(huán)境和設(shè)備等。教師和學(xué)生則在符合實驗項目要求的實驗環(huán)境中,根據(jù)設(shè)計好的實驗步驟進(jìn)行實驗操作,得出實驗的數(shù)據(jù)、結(jié)論。而照此模式建設(shè)的文科實驗室會出現(xiàn)很多問題,如大量建設(shè)信息港、數(shù)據(jù)庫和模擬環(huán)境，忽略了人文社會科學(xué)最本質(zhì)的法則。比如在社會學(xué)方面的調(diào)查訪談中，非常重視前期的數(shù)據(jù)采集和素材收集，而不是依靠簡單的技術(shù)手段的提高。所以，按照理工科實驗室建設(shè)的文科實驗室常常無法滿足教學(xué)的需要，在這種實驗室中進(jìn)行的教學(xué)活動也不可能達(dá)成教學(xué)的目的。

2.文科實驗教學(xué)管理體系不健全

在理工科院校，由于文科實驗教學(xué)缺乏一套相對健全的實驗教學(xué)體系，嚴(yán)重制約了文科實驗教學(xué)工作的開展，不利于文科學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。理工科院校中的文科實驗教學(xué)體系存在以下幾方面的問題：

(1)在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時,理工科院校往往忽視文科學(xué)生實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求。理工科院校傳統(tǒng)上忽視文科教育的重要性，文科教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而文科實驗教學(xué)更是文科教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，和理工科相比，缺乏實驗教學(xué)所需要的實驗教學(xué)計劃、實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、實驗記錄、實驗教案、實驗報告等基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件。

(2)文科實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不健全。不合理的教學(xué)評價指標(biāo)和傳統(tǒng)的工作量計算方法誤導(dǎo)教師形成了一種觀念，他們普遍認(rèn)為實驗教學(xué)費時費力且工作量計算系數(shù)遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)，因此多不愿參與實驗教學(xué)。據(jù)調(diào)查，在很多理工科高校，實驗教學(xué)工作量的計算系數(shù)與課堂教學(xué)工作量的計算系數(shù)存在很大差距，所以，文科教師不愿意參與到實驗教學(xué)中來，也沒有具體的硬性要求來規(guī)范教師的實驗教學(xué)課程的數(shù)量和質(zhì)量，所以，文科試驗教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量都有待加強和提高。建立完善的文科實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)有利于約束教師對學(xué)生的實驗教學(xué)指導(dǎo)，也有利于約束學(xué)生完成各項實驗項目。文科實驗教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)既是對教師實驗教學(xué)方法的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。考核標(biāo)準(zhǔn)的落實和強化有助于文科實驗項目的展開。因此制定人性化的文科實驗教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

(3)文科實驗室教師工作缺乏主動性和積極性。由于缺乏規(guī)范化的統(tǒng)一的實驗室教師職稱和待遇評定標(biāo)準(zhǔn)，專職實驗室教師在工資待遇和職稱評定等方面與其他授課教師或行政編制教師存在較大差距，導(dǎo)致實驗室教師在實驗室教學(xué)工作中缺乏主動性和積極性，這在很大程度上影響了實驗教學(xué)水平的提高。

(4)實驗室人員配置不足。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)理工科院校的文科實驗教學(xué)指導(dǎo)隊伍沒有形成一個合理的學(xué)術(shù)梯隊；在現(xiàn)有實驗室人員的培養(yǎng)提高上,缺少統(tǒng)一的長遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的培訓(xùn)制度。

二、轉(zhuǎn)變理工科院校中

文科實驗教學(xué)的觀念

1.轉(zhuǎn)變理工科院校中行政管理層的觀念

我國高校行政管理層掌握了整個學(xué)校的人力、財力、物力等資源，高校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等決策都是由高校行政管理層做出的。因此，如果理工科院校中的行政管理層對原本薄弱的文科實驗教學(xué)認(rèn)識不足，重視程度不夠，文科實驗教學(xué)發(fā)展就會受到很大的制約。目前在很多理工科院校中，忽視文科實驗教學(xué)的現(xiàn)象極其普遍。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少理工科高校管理者認(rèn)為文科和理工科不一樣，不需要做實驗，更不要說要有實驗室了，或者認(rèn)為文科只需要一個非常簡單的實驗室，用以存放一些文科資料和檔案等就夠了。這些觀念已經(jīng)落后于新的教育改革觀念，也不符合社會對文科學(xué)生要求不斷提高的發(fā)展趨勢。事實上，“傳統(tǒng)文科實驗室的功能主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的驗證和演示，隨著現(xiàn)代科學(xué)不斷的分化、綜合，傳統(tǒng)文科實驗室的功能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代文科發(fā)展的需要。新的文科實驗室的任務(wù)是結(jié)合文科各學(xué)科和綜合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與特點，利用多媒體、計算機(jī)等先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段，對信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)造虛擬環(huán)境，進(jìn)行仿真、模擬，解決現(xiàn)代人文科學(xué)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的社會問題”。［2］107 只有高校行政管理層充分認(rèn)識到這個問題，把更多的人力、物力和財力投入到文科實驗的教育改革和發(fā)展中去，才能有效地促進(jìn)理工科院校中文科實驗教學(xué)的提高。以法學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)非常需要把案例分析實踐教學(xué)作為重要的實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)只需要一些教學(xué)案例進(jìn)行實踐操作就可以了，但由于沒有一個具體的情境和實踐環(huán)境去實踐，很多時候這種實驗教學(xué)達(dá)不到實踐操作的效果。由于老師不可能帶所有的學(xué)生參與到法院或者檢察院的實習(xí)中，傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺失是讓法學(xué)老師頭疼的一個問題。針對這樣的情況，理工科院校可以參照其他文科學(xué)校教學(xué)的做法，建立模擬法庭。學(xué)生可以通過模擬法庭切實了解審判機(jī)關(guān)的工作流程和感受法庭上的審判氣氛，將所學(xué)法律知識運用于實踐，在模擬法庭中得到實踐和鍛煉。

2.轉(zhuǎn)變高校文科教師的觀念

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次人才的重要使命，是高校學(xué)科建設(shè)的主體和高校發(fā)展的重要軟件資源，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對高等教育人才的培養(yǎng)意義重大。理論上講，由于在活動空間、教學(xué)媒介、教學(xué)方式方法等方面的不同，高校教學(xué)方式可以分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是相對獨立的，但在人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)上應(yīng)該是相互依存和相互促進(jìn)的。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教師普遍認(rèn)為高等教育以理論教育為主，實驗教學(xué)可有可無，這種觀念導(dǎo)致很多高校在理論教學(xué)方面都有完整的體系，如完善的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、合理的課程設(shè)置、精選的教學(xué)書目、較成熟的教學(xué)管理和教學(xué)評估制度。而不受重視的大多依附于理論教學(xué)的實驗教學(xué)，甚至連自身的實驗教學(xué)計劃、實驗大綱、實驗教案都沒有。［3］理工科院校中理工科的學(xué)科基礎(chǔ)較強，據(jù)調(diào)查，64.2%的理工科老師有輕視實驗課的潛意識，這個比率在文科老師中更達(dá)到了90%以上。所以改變傳統(tǒng)的重課本教育輕實驗教學(xué)的觀念對于文科實驗教學(xué)的改革和發(fā)展意義重大。在這方面，中國人民大學(xué)在文科教育改革以及文科實驗教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，取得了很好的成效。人大將傳統(tǒng)的一位教師一本書、一塊黑板一支筆的舊教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匚睦頋B透、重實驗、重了解社會的新型文科教育模式，將單純的課堂講授發(fā)展為課堂講授與現(xiàn)代化實驗手段相結(jié)合的教學(xué)模式。這樣的文科實驗教學(xué)不僅可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式，而且可以提高學(xué)生的動手能力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

3.轉(zhuǎn)變文科學(xué)生的觀念

隨著社會的發(fā)展，社會越來越需要應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，提高學(xué)生的實踐動手能力對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。而學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)需要實踐環(huán)境，文科實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)境。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，很多文科學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)就是把課本知識學(xué)好，實驗課程可有可無。在這種錯誤的學(xué)習(xí)觀念下造就的學(xué)生，往往書面考試可以拿到高分，可是實踐能力較差，學(xué)以致用的目的沒有得到切實落實。進(jìn)入工作崗位之后，很多文科學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里沒有學(xué)到知識，這樣的大學(xué)教育不能不說是失敗的教育。事實上，實驗教學(xué)對培養(yǎng)文科學(xué)生的思維方式、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際關(guān)系處理能力意義重大。正如有學(xué)者指出的那樣：“文科實驗教學(xué)有著課堂理論教學(xué)不能代替的獨特作用，實驗教學(xué)不僅傳授學(xué)生以知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，而且會影響到學(xué)生的世界觀、思維方法和工作方式，人文素質(zhì)的綜合提高與實驗教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系?！保?］108-109 現(xiàn)代文科實驗教學(xué)要求文科學(xué)生主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，將課堂學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

三、加強理工科院校中文科

實驗教學(xué)優(yōu)化的改革

1.加大文科實驗室經(jīng)費的投資力度

文科實驗教學(xué)在很多理工科學(xué)校也有了一些發(fā)展,大部分情況屬于一種自發(fā)的、分散的建設(shè)，投資力度較小。普遍存在資金短缺等問題,導(dǎo)致這種問題的原因主要是:

(1)文科教學(xué)沒有引起理工科院校的領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)忽視了對文科實踐教學(xué)的投入。人文學(xué)科在理工科院校通常都是后起學(xué)科，文科學(xué)院和文科專業(yè)的建設(shè)也比較晚，理工科學(xué)校在文科建設(shè)方面的資金投入很少。

(2)學(xué)校管理不到位，造成了人力、物力和財力的分散，各院系只管自己的事務(wù)導(dǎo)致實驗教學(xué)的資金無法及時到位。

(3)學(xué)校實驗室在實行學(xué)校和院系二級管理的同時,各院系發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃沒有達(dá)成統(tǒng)一意見，學(xué)校規(guī)劃投入到文科實驗教學(xué)建設(shè)上的資金成為空談。

建立高水平的現(xiàn)代高等教育學(xué)府的要求，必然要加大學(xué)校的學(xué)科調(diào)整和各相關(guān)專業(yè)的整合和聯(lián)系,因此一定要加大理工科院校中的文科實驗教學(xué)的投入。理工科院校在加大對文科實驗室建設(shè)資金投入的同時,更應(yīng)該制定相關(guān)政策,以強有力的制度保證文科實驗室建設(shè)資金到位并且實現(xiàn)常態(tài)化。

2.加強文科實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)

建設(shè)一支思想穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、充滿活力的實驗室學(xué)術(shù)隊伍是文科實驗教學(xué)改革的必然要求。根據(jù)文科實驗室的技術(shù)特點,要求實驗技術(shù)人員既要具備本學(xué)科的知識和人文素質(zhì),又要熟練掌握一些先進(jìn)的實驗手段和方法。要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì),實驗室的實驗技術(shù)人員必須具有更高的綜合素質(zhì)。具體而言，主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：［2］109

(1)在設(shè)立文科實驗室工作崗位時，應(yīng)該將本學(xué)科中最優(yōu)秀的科研人員吸收進(jìn)入實驗室，形成一個結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定的專職和兼職隊伍相結(jié)合的教學(xué)、科研人員的學(xué)術(shù)梯隊。青年教師具有較為先進(jìn)的思想和活躍的學(xué)術(shù)能力，是高校教師的新生力量，要大力吸引青年教師進(jìn)入文科實驗室，帶活文科實驗室隊伍。

(2)加強實驗室工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能。

(3)加強實驗教學(xué)和教務(wù)管理,制定和落實崗位責(zé)任制,建立健全實驗教學(xué)規(guī)章制度和實驗室工作人員工作紀(jì)律。

(4)制定激勵實驗室工作人員的制度和政策，提高其在進(jìn)修、提高、評優(yōu)、福利、人事制度等方面的待遇以提高實驗室工作人員的積極性。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃文科實驗室建設(shè)并進(jìn)行科學(xué)化管理

理工科學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和文科專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識到文科實驗室建設(shè)的重要性和迫切性，了解所在學(xué)校文科發(fā)展的狀況和文科實驗室建設(shè)的具體情況，充分調(diào)查其他學(xué)校文科實驗室建設(shè)的可取經(jīng)驗,統(tǒng)籌實驗室建設(shè),打破和取消規(guī)模小、教學(xué)任務(wù)少、功能單一的文科實驗室，優(yōu)化整合資源，增強文科實驗室的綜合實力。根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和要求，結(jié)合學(xué)校其他基礎(chǔ)實驗平臺的建設(shè)要求，打破專業(yè)界限，以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建文科實驗室，并對現(xiàn)有實驗室進(jìn)行重新優(yōu)化和設(shè)計。

四、結(jié)束語

實驗教學(xué)從本質(zhì)上來講是一種“體驗式”教學(xué)或“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”。 由于起點低、基礎(chǔ)差，而高校文科教育又處于重大的調(diào)整轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高校文科的實驗教學(xué)因此承擔(dān)著非常艱巨的使命。開展文科實驗教學(xué)，必須深化改革、不斷創(chuàng)新，努力提高文科學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場競爭力，從而實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成“高素質(zhì)、強應(yīng)用能力”的社會需要人才的使命。

參考文獻(xiàn)

［1］郝春燕. 對文科實驗教學(xué)的幾點認(rèn)識［J］. 實驗室教學(xué)，2006（5）：9-10.

［2］徐婷，張曉燕，等.大學(xué)文科實驗教學(xué)研究［J］. 實驗技術(shù)與管理，2006（10）.

［3］許征程. 高校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系［J］. 河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（1）：39.（責(zé)任編輯、校對：臧莉娟）

On Optimizing the Experiment Educational System of Liberal Arts

in Scientific and Technical Universities

ZENG Kai, TANG Wei

篇3

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；體驗式教學(xué)；場景創(chuàng)設(shè)；綜合素質(zhì)

1.體驗式教學(xué)的涵義

體驗式教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育工作者運用起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的體驗式培訓(xùn)方法。二戰(zhàn)期間，為應(yīng)對戰(zhàn)爭，保護(hù)年輕人的生命，取得戰(zhàn)爭的勝利，英國人創(chuàng)立了體驗式培訓(xùn)。

體驗式教學(xué)是企業(yè)管理課由純理論灌輸向理論教學(xué)與實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一種有效嘗試，是企業(yè)管理課程教學(xué)的一場革命。體驗式教學(xué)的魅力在于它能提高企業(yè)管理課教學(xué)的實效性和實用性，提高課堂教學(xué)效果。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)模式創(chuàng)新是高職院校落實企業(yè)管理課改革新方案、增強高職院校企業(yè)管理課針對性、實用性的必由之路。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)必須創(chuàng)建高職院校企業(yè)管理課的體驗式模式，開展多樣性實踐教學(xué)活動，提升企業(yè)管理課的魅力和感染力，進(jìn)一步提高企業(yè)管理課的激勵和導(dǎo)引的作用，教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，開展多角度探尋企業(yè)管理課教學(xué)新模式的有效嘗試。

2.體驗式教學(xué)模式的特征

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生個性，是一種體現(xiàn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在求知探索，體驗學(xué)習(xí)的過程中，將書本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力、素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)，通過多年教學(xué)實踐，我認(rèn)為體驗式教學(xué)模式具有以下特征：

2.1主體清晰，指導(dǎo)明確。在體驗式教學(xué)中學(xué)生始終是課堂活動的主體，在體驗式的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中教師只是導(dǎo)演，是活動的參與者，主要起組織、引導(dǎo)和評價的作用。教師僅提供課程場景或案例分析，學(xué)生結(jié)合社會生活實際，按自己的興趣找到課程學(xué)習(xí)的切入點，采取個人或小組合作的方式，把他們的體驗通過各種形式展示給其他同學(xué)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，又展示了自己的才能，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》一章的教學(xué)中，我將學(xué)生劃分了四個小組，為他們創(chuàng)設(shè)了《風(fēng)箏求救》的情境。我簡單地介紹了場景的梗概：在一次海難中，我們被海水沖上了四個小島，島上雜草叢生，危險重重，我們必須盡快與營救的飛機(jī)取得聯(lián)系，現(xiàn)在大家所有的資源是五張彩紙，兩瓶膠水，50米細(xì)繩，借助這些物品，制作一個風(fēng)箏，然后借助海風(fēng)把風(fēng)箏放到空中，因為地面的草比人高，飛行員無法看到我們，大家必須在15分鐘內(nèi)與飛機(jī)取得聯(lián)系，否則生命將不保。各小組學(xué)生按照教學(xué)情景的要求，分別行動，組織模擬現(xiàn)場逃生的工作，然后將他們的親身經(jīng)歷與其他同學(xué)分享，充分表現(xiàn)了同學(xué)間的合作精神和才能，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。在此我也為接續(xù)的教學(xué)埋下了伏筆—產(chǎn)品質(zhì)量生命攸關(guān)。

在體驗式教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，從而引發(fā)了職業(yè)技術(shù)院校企業(yè)管理課教學(xué)方式也發(fā)生了改變。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的互動、交流、溝通、討論而達(dá)成的“共享”關(guān)系，而不是單純的“授予”與“接受”的關(guān)系。顯示了學(xué)生的主體地位，是課堂真正的主人。

2.2地位平等，相互尊重。民主平等是現(xiàn)代教育的重要特征，職業(yè)教育也不可能脫離這個核心。在體驗式教學(xué)模式中，教師不再是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者和主宰，而是課堂教學(xué)過程的平等參與人，是學(xué)生質(zhì)疑的積極倡導(dǎo)者，師生地位是平等的；同時每個學(xué)生也是平等的，沒有優(yōu)生，差生之分，課堂教學(xué)中學(xué)生都有平等參與體驗的機(jī)會，教師在每個教學(xué)專題中鼓勵學(xué)生輪流展示，使學(xué)生都有機(jī)會鍛煉自己的能力，提升自己的認(rèn)知水平，在體驗中感悟和領(lǐng)略學(xué)習(xí)知識的快意。通過教學(xué)不僅使學(xué)生的知識水平和理解能力得到了提高，而且使教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)更加豐富，通過教學(xué)活動，教師充分感受到了學(xué)生的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)由過去的“統(tǒng)治型”“單出頭”變成了如今的“和諧式”“共享型”。在體驗式方式下形成的師生之間“共享”關(guān)系中，教師改變了原有的地位，不再是單純的知識擁有者和傳遞者，學(xué)生也不再是被動的知識接收者，師生之間形成的是有著共同話題的互動關(guān)系，實現(xiàn)真正的人生價值。是學(xué)生更加自信、自尊、自重，對學(xué)習(xí)和未來充滿信心。

2.3交流互動，探討分享。貫穿于體驗式教學(xué)始終中的主旋律是互動、研討和分享，體驗式教學(xué)中存在著兩個交流，一是師生之間的相互交流，二是學(xué)生之間相互交流，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)整體互動、交流、體驗、研討和分享，以達(dá)到教學(xué)相長、相互促進(jìn)、相互提高的目的。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》教學(xué)中，當(dāng)講解產(chǎn)品質(zhì)量問題一節(jié)時，我說：“如果產(chǎn)品質(zhì)量不合格會對社會、對他人乃至對自己造成什么不良影響呢？問題該如何解決？”因為這個問題的互動性特別強，學(xué)生積極發(fā)言，我抓住時機(jī)拋磚引玉：“同學(xué)們，我們再來看看前面大家參與《風(fēng)箏求救》的情況，哪個組最快最好，哪個組沒有完成任務(wù)？完成好的小組總結(jié)一下經(jīng)驗，沒有完成的小組找找原因”。經(jīng)過生生交流，師生互動，大家經(jīng)過這種互動和交流，在探討、爭論，之后再次把課堂教學(xué)推向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時提高了學(xué)生對產(chǎn)品質(zhì)量的重視程度。

2.4適時鼓勵，巧妙激勵。體驗式教學(xué)過程中的主基調(diào)是鼓勵和激勵。眾所周知學(xué)習(xí)的動力是在一次次的成功中高漲的，可是由于每個學(xué)生智力因素的差異，知識基礎(chǔ)水平的差異，課堂參與行為的差異，以及對未來職業(yè)選擇方向有所不同，所以每個學(xué)生在展示才能時，表達(dá)方式必然各有所異，因此會出現(xiàn)這樣或那樣的是你想象不到的情況，可能會引起其他學(xué)生的譏笑、諷刺或打擊；有的學(xué)生因性格或其他原因，可能不敢在同學(xué)面前展示自己的才華，學(xué)習(xí)的積極性和動力會在一次次的失敗中喪失，這樣就會是他們的學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)習(xí)動力越來越不足，乃至最后被淘汰出局。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育室內(nèi)課； 資源開發(fā)

1.研究背景

小學(xué)體育室內(nèi)課資源是指在小學(xué)階段，構(gòu)成室內(nèi)體育課，在教室內(nèi)活動的所需要一切素材資源和條件。當(dāng)學(xué)生因為天氣或其他原因，無法到室外活動時，室內(nèi)體育課的資源開發(fā)與利用對學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提高起到了尤為突出的作用。室內(nèi)體育課與室外體育課存在著相互補足的關(guān)系。本文所研究的室內(nèi)體育課資源開發(fā)和利用的范圍主要以教室為載體，通過研究開發(fā)符合學(xué)生特點和教學(xué)實際的室內(nèi)課資源，豐富體育與健身課程內(nèi)容，以活化的身體練習(xí)，切實提高體育課教學(xué)的有效性。

據(jù)2013年上海市空氣質(zhì)量統(tǒng)計，全年空氣輕度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，嚴(yán)重污染2天，共計124個污染日。近五年來，上海的年降雨天數(shù)為125―136天。如此相加之下，學(xué)生在校參加體育運動有一半，甚至更多的時間，受到天氣影響，令體育教學(xué)無法在室外進(jìn)行。截止2007學(xué)年，上海有66%的小學(xué)沒有室內(nèi)體育活動場地，這些因素都影響到學(xué)生的身體發(fā)育以及體質(zhì)健康的發(fā)展。因此，在室內(nèi)體育課提高學(xué)生的運動質(zhì)量，因地制宜地在室內(nèi)開展有效的體育鍛煉十分值得我們研究。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法：收集整理國內(nèi)外室內(nèi)體育教學(xué)研究的相關(guān)資料，掌握最新的研究動態(tài)，拓展研究思路。

經(jīng)驗總結(jié)法：對我校開展的室內(nèi)體育教學(xué)試驗進(jìn)行總結(jié)，提煉分析室內(nèi)體育教學(xué)中的有效經(jīng)驗。

教育實踐法：在實驗班進(jìn)行實驗，檢驗假設(shè)，在實驗過程中，注意教學(xué)過程中信息的收集和分析整理。

3.研究內(nèi)容

3.1“基本內(nèi)容Ⅰ”相關(guān)資源開發(fā)

小學(xué)體育與健身中身體活動，身體表現(xiàn)兩個板塊和娛樂板塊中的民間體育的內(nèi)容，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容Ⅰ的要求設(shè)計，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這方面的資源開發(fā)本著對室外課內(nèi)容的補充和相關(guān)運動素養(yǎng)的提高的目的，做了以下資源開發(fā)（詳見表1）。

3.2室內(nèi)操特色資源開發(fā)

室內(nèi)操的開發(fā)對豐富體育室內(nèi)課資源具有相當(dāng)大的作用，許多學(xué)校也定期改換室內(nèi)操，來緩解學(xué)生的審美疲勞。而全校性的特色主題活動和體育教師公開課中的韻律操練過以后，因為無人收集整理，造成了資源浪費。因此在研究中將以往的室內(nèi)操資源進(jìn)行收集整理，并結(jié)合教師自身專業(yè)特長，以及其他學(xué)科特色和資源，創(chuàng)編的各種風(fēng)格、各種用途的室內(nèi)操，加以資源整合，通過學(xué)校的三網(wǎng)合一資源庫，共享室內(nèi)操資源，豐富學(xué)生室內(nèi)體育課活動內(nèi)容（詳見表2）。

3.3綜合活動類資源開發(fā)

綜合活動類資源開發(fā)是指，在室內(nèi)體育課中，為了提高學(xué)生的綜合活動能力而開發(fā)的主題類、游戲類的體育活動。這些資源有的以單課時的形態(tài)呈現(xiàn)，有的在開發(fā)過程中以單元為呈現(xiàn)形式，通過這些深受學(xué)生喜愛的綜合活動，讓學(xué)生在“動”和“玩”的過程中受到教育、掌握知識、獲得身體、心理和社會適應(yīng)能力的綜合發(fā)展。（詳見表3）

3.4基礎(chǔ)知識類資源開發(fā)

在小學(xué)《體育與健身》教學(xué)參考資料中，“知識鏈接”板塊提供了運動習(xí)慣、運動安全、運動飲食、體質(zhì)知識、情緒心理、運動損傷的防治和運動項目及規(guī)則介紹等板塊的資源。

實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)簡單的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式較為沉悶，學(xué)生獲得知識的效果欠佳，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師特長，在研究和實踐中，對于基礎(chǔ)知識類資源的開發(fā)中，分別對教師與學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，做了相應(yīng)的改變嘗試，收到了良好的效果。

3.4.1 學(xué)生調(diào)查，拓展體育課堂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合他們的生活實際情況，對基礎(chǔ)知識類的資源開發(fā)做了細(xì)化的分類，將其中的運動習(xí)慣、運動安全、運動飲食、體質(zhì)知識等內(nèi)容作為學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，由教師制定主題，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，在課前開展調(diào)查，制作成小報或者PPT。室內(nèi)體育課堂則變?yōu)榻涣骰拥膱鏊?，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組匯總的資料進(jìn)行匯報，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活化了課堂氛圍，學(xué)生還能進(jìn)行相互評價打分，將得分計入學(xué)期體育課成績，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（詳見表4）

3.5體育器材的二次開發(fā)

在體育教學(xué)中，每所學(xué)校都會遇到體育器材正常損壞的情況，許多器材雖然已經(jīng)不能為本項目所使用，但稍加拼裝或修改，就能成為新的體育室內(nèi)課活動器材，也有一些室外體育課的器材進(jìn)行新的搭配以后可以成為有趣的室內(nèi)體育課活動器材。在這一過程中，教師發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地對體育器材進(jìn)行了二次開發(fā)，做到了環(huán)保再利用和一物多用。（詳見表6）表6

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 體驗為主，注重運動效果

傳統(tǒng)的室內(nèi)體育課由于場地與器材資源的限制，往往無法達(dá)到適宜的運動量，因此在資源開發(fā)的研究過程中，教師更著重于體驗性活動的資源開發(fā)，讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)，盡可能的動起來，挖掘更多促使學(xué)生動手、動腦和全身運動的資源。以達(dá)到一定的運動負(fù)荷，從而產(chǎn)生較為理想的運動效果。

4.1.2 運動模仿，培養(yǎng)鍛煉意識

在開發(fā)過程中，教師發(fā)現(xiàn)運動模仿類的資源內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，低年級學(xué)生對富有童趣的模仿內(nèi)容興趣濃厚，而三-五年級更喜歡運動項目的模仿類資源。因此在資源的開發(fā)和利用過程中，教師有意識地將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，嘗試將體育室內(nèi)課的運動模仿類活動和體育運動項目欣賞進(jìn)行結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣有著非常積極的作用。

4.1.3 集體參與，促進(jìn)人際交往

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源的開發(fā)利用，為學(xué)生的身、心全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師也有意識地在利用過程中更注重學(xué)生的結(jié)伴互動、分組對抗和集體參與，以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力為目標(biāo)，來滿足學(xué)生身、心全面發(fā)展的需求。

4.2建議

4.2.1 整合學(xué)校資源開發(fā)

小學(xué)體育室內(nèi)課的開展場地應(yīng)該不僅僅局限于教室，教師可以根據(jù)學(xué)校的場地資源，進(jìn)一步拓展室內(nèi)課空間，例如：利用學(xué)校的門廳、走廊或者其他功能教室，因地制宜地開展室內(nèi)體育活動。也能結(jié)合其他專業(yè)課程資源，在硬件器材和知識軟件方面拓展資源，并且注重資源的積累和整合，在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)課程資源的靈活、多變、有效和多用途。

4.2.2 發(fā)揮教師專業(yè)特長

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源開發(fā)利用的研究過程，引領(lǐng)教師在教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展方面不斷提高。教師既是資源的開發(fā)者又是被開發(fā)者，在開發(fā)的過程中教師的專業(yè)特長得到了很好地發(fā)揮；在被開發(fā)的過程中，加強了教師的事業(yè)心和責(zé)任心。同時也轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，拓寬了教學(xué)視野，提高了對教材的認(rèn)識度和開發(fā)課程資源的能力，從而完善了教學(xué)行為，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校園體育文化

本文的開發(fā)與研究，通過資料整合與文件庫的建設(shè)，還起到了豐富校園文化的良好作用，教師制作的媒體資源，包括：課件、錄像、音樂和電視廣播素材等，經(jīng)過校園網(wǎng)絡(luò)的資源整合，能在同一時間，被全校所有教室讀取，它的教育意義也就從體育課的學(xué)習(xí)，拓展到學(xué)校體育文化的形成使課程內(nèi)容更具有教育性和可操作性提升了資源開發(fā)的人文價值，促進(jìn)學(xué)校體育特色的形成。

參考文獻(xiàn)

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[4] 徐燕萍.體育教育探索之舟Ⅱ.上海教育出版社，2008

篇5

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當(dāng)今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點。實驗教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實驗進(jìn)行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實驗教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學(xué)過程中卻未對微生物生長機(jī)制與細(xì)菌胞壁功能方面的探索進(jìn)行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實驗，卻沒有在整個過程中進(jìn)行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣將極大的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進(jìn)行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標(biāo)要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當(dāng)。合理的詳實的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進(jìn)其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實際意義進(jìn)行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進(jìn)行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進(jìn)行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進(jìn)行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)一步強化實驗教學(xué)與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)分制指導(dǎo)老師工作體系建設(shè)與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （33）： 225-226.

[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業(yè)與科技， 2005， 7： 17-19.

[3]姬云濤，姜雙林，屈長青. 生物科學(xué)專業(yè)立體式實驗教學(xué)課程體系的構(gòu)建與探索[J]. 廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，19：147-148.

篇6

關(guān)鍵詞 地方本科院校 軍事理論課 教學(xué)改革研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Local University Military Theory Course

Teaching Reform and Practice Research

LIU Xingliang

（Shaoyang University， Shaoyang， Hu'nan 422000）

Abstract With the reform of China's military service， the Ministry of education and the people's Liberation Army General Staff， the general political department in 2007 February jointly issued the "ordinary high school military education syllabus" in the provisions of the university military theory class teaching content and teaching time is 36 hours. Conforms to the objective laws of the development of teaching of military theory course， specific requirements and implementation of the teaching and assessment. In order to improve the teaching quality of the military theory teaching in the local colleges， strengthening the construction of military teaching staff in local universities， update the military theory class teaching content， improving the methods of military theory teaching， training students of military theory course learning enthusiasm， promote military theory to comprehensively improve the quality of teaching. This paper presents some preliminary views on the military theory class teaching， colleges and universities for reference.

Key words local undergraduate college； military theory course； teaching reform research

地方本科院校軍事理論課教學(xué)必須堅持以國防教育為主線，從目前情況來看，普通高校尤其是地方本科院校的軍事理論課教學(xué)，由于受到各種條件的限制還是一個薄弱環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步做好地方本科院校軍事理論課教學(xué)工作，結(jié)合我校在軍事理論課教學(xué)工作中存在的問題和不足進(jìn)行分析研究，就進(jìn)一步搞好軍事理論課教學(xué)工作進(jìn)行了探討與研究。

1 地方本科院校軍事理論課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（1）在高等學(xué)校開展軍事理論課教學(xué)是國家法定的義務(wù)和責(zé)任。大學(xué)生是祖國的未來，也是國防建設(shè)的重要力量。在高等院校中開展國防教育，加強國防知識的普及和宣傳，是國家安全的需要，也是培養(yǎng)軍事人才的重要途徑。《中華人民共和國憲法》第55條、《中華人民共和國兵役法》第43條、《中華人民共和國高等教育法》第15條《中華人民共和國國防教育》第13條等都作了明確的規(guī)定。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程和在相關(guān)課程中安排專門的國防教育內(nèi)容，以增強大學(xué)生憂患意識、培養(yǎng)全球視野、激發(fā)愛國熱情、增強社會責(zé)任感和組織紀(jì)律觀念，培養(yǎng)他們勇敢頑強、剛毅堅忍、樂觀向上的意志和作風(fēng)。

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實驗 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)手段

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，特別是對應(yīng)用型人才的需求越來越大，高等教育正在從精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這種形勢下，作為基礎(chǔ)實驗課的大學(xué)物理實驗應(yīng)如何適應(yīng)形勢發(fā)展呢？筆者作為有多學(xué)科背景（本碩博專業(yè)不一樣）的教學(xué)人員，在大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐中有諸多體會，并對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行一系列思考。

一、對大學(xué)物理實驗和理論課教學(xué)進(jìn)行整合同步，改變理論與實驗割裂的現(xiàn)狀

目前大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗是兩門獨立課程，往往是同時開設(shè)的，造成很多實驗在做的時候，實驗原理在理論上還沒有學(xué)習(xí)，極大影響實驗效果。應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整大學(xué)物理實驗項目順序，讓大物實驗在該實驗涉及的理論講授后一周內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生通過實驗及時驗證所學(xué)理論知識，同時用學(xué)習(xí)的理論解釋實驗現(xiàn)象，達(dá)到理論聯(lián)系實踐的效果。

建議本著教育以人為本的原則，將大學(xué)物理課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，可能的話將大學(xué)物理實驗和理論課整合成一門課，實驗作為整個課程一個不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實驗的關(guān)系。

二、對大學(xué)物理實驗內(nèi)容、實驗管理方式、實驗教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革

1.實驗內(nèi)容改革

目前大學(xué)物理實驗項目較多，而學(xué)時一再壓縮，要想都做不現(xiàn)實。那么哪些實驗該做，哪些實驗選做甚至不做，才能達(dá)到最佳效果呢？教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的需要，對大學(xué)物理實驗進(jìn)行取舍。如對機(jī)械工程專業(yè)來說，力學(xué)類實驗最有用，應(yīng)該都做，而像弗蘭克-赫茲實驗就沒必要做。對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，力學(xué)類很多實驗如單擺測重力加速度就沒必要做，而弗蘭克-赫茲實驗應(yīng)該做。還有些實驗，如長度測量和誤差處理，應(yīng)該所有專業(yè)都應(yīng)該做，因為基本測量方法和誤差處理所有專業(yè)都會涉及，也是所有實驗的基礎(chǔ)。可以根據(jù)不同專業(yè)分成必做實驗和選做實驗，必做實驗是與本專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的，所以必須做，而選做實驗是學(xué)生根據(jù)個人情況有選擇性地做。具體是機(jī)械類專業(yè)力學(xué)類實驗全做，部分光學(xué)實驗如牛頓環(huán)測厚必做，電學(xué)和熱學(xué)部分實驗選做;而電子信息類專業(yè)電學(xué)和光學(xué)實驗全做，力學(xué)和熱學(xué)部分實驗選做等，總之大學(xué)物理實驗項目應(yīng)充分征求各專業(yè)的專業(yè)課老師的意見，利用好有限的大學(xué)物理實驗學(xué)時，以做到學(xué)以致用。

另外大學(xué)物理實驗課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與最新科研、工程和社會應(yīng)用實踐的聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實驗教學(xué)改革成果。

2.實驗管理方式改革

目前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課有規(guī)范化教學(xué)和開放式教學(xué)兩種模式。規(guī)范化教學(xué)是由實驗指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的上課時間內(nèi)完成既定實驗項目;而開放式教學(xué)是將實驗全部擺出，學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)約時間選擇實驗項目到實驗室完成，實驗教師只在實驗室值班和答疑。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校由于人力物力的原因采用規(guī)范化教學(xué);少數(shù)條件好的學(xué)校采用開放式教學(xué)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這兩種模式的單一采用已不能適應(yīng)需要，應(yīng)采用二者結(jié)合的方式。學(xué)生初學(xué)這門課的時候采用規(guī)范化教學(xué)，通過幾次規(guī)范化實驗課，讓學(xué)生掌握一些基本實驗技能、實驗方法與處理數(shù)據(jù)技巧，使其初步具有獨立操作能力。然后將部分實驗開放，由學(xué)生自由選擇項目做。如電學(xué)實驗，先采用規(guī)范化教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開放式教學(xué)，將惠斯通電橋的應(yīng)用、電表改裝及校準(zhǔn)等實驗需要的儀器擺出，由學(xué)生選做。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己挑選儀器。這樣學(xué)生既受到規(guī)范化工程訓(xùn)練，又提高學(xué)生物理學(xué)思維和獨立工作能力，為今后專業(yè)實驗奠定扎實基礎(chǔ)。

建議有條件的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實驗室建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)每學(xué)期實驗設(shè)置情況選擇實驗項目和實驗時間，同時允許學(xué)生退選和補選實驗，給學(xué)生一定的回旋余地。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時了解實驗成績，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與老師討論，這種“交互式”師生關(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。

3.實驗教學(xué)方法和手段改進(jìn)

大學(xué)物理實驗要重視演示實驗的功能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些實際生活中難以見到的物理現(xiàn)象，演示實驗?zāi)茉鰪娎碚撝v授的說服力。而與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的高科技含量較高的演示實驗對引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿具有重要意義。對一些不易實物演示的，則可通過計算機(jī)模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程采用計算機(jī)進(jìn)行逼真模擬，放大或縮小物理場景，將物理過程形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透徹理解物理本質(zhì)。建議教師自制一些演示實驗的工具，學(xué)校投入一定經(jīng)費購置一些演示儀器，供大學(xué)物理實驗教學(xué)使用。

大學(xué)物理實驗同樣重視仿真實驗，如用有關(guān)軟件模擬電場線，磁力線的分布，讓學(xué)生通過仿真實驗獲得對物理知識的感性認(rèn)識。部分大學(xué)物理實驗還可考慮與專業(yè)實驗對接，如三線擺測物體的轉(zhuǎn)動慣量可以考慮和理論力學(xué)或者機(jī)械原理的有關(guān)專業(yè)實驗對接，以達(dá)到提高學(xué)生知識水平和能力的目的。

實驗數(shù)據(jù)處理和作圖是大學(xué)物理實驗中的重要環(huán)節(jié)。部分實驗數(shù)據(jù)繁雜，計算量大，手工繪圖粗糙，處理結(jié)果偏差較大，使學(xué)生花大量時間用于數(shù)據(jù)計算而忽視實驗本身的物理內(nèi)涵，本末倒置，因此建議在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入相關(guān)軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數(shù)據(jù)處理和繪圖。

4.在實驗中引進(jìn)物理學(xué)史教育

注意在大學(xué)物理實驗課中引入物理學(xué)史教育，可以受到良好的教學(xué)效果。做實驗時，介紹一下該實驗在物理學(xué)中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實驗的第一個科學(xué)家，道出相關(guān)理論的源流、發(fā)展、驗證和形成過程，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實驗效果無疑非常好。同時通過物理學(xué)史的介紹將相關(guān)理論知識聯(lián)系在一起形成知識面，從而加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，對科學(xué)家事跡的介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。所以，大學(xué)物理實驗課中引入物理學(xué)史教育具有重要意義。

三、在大學(xué)物理實驗教學(xué)中貫穿安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育

1.培養(yǎng)學(xué)生安全意識

安全意識是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，但在大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生安全意識淡薄，這一點在電學(xué)實驗中尤為突出。特別做交流電實驗的時候，有同學(xué)圖省事改動線路時不切斷電源，帶電操作，這是非常危險的事情，極易產(chǎn)生人身傷害。建議大物實驗時，把實驗安全問題放在首要地位，樹立學(xué)生的安全意識，告誡學(xué)生按照實驗規(guī)程操作。還有些同學(xué)紀(jì)律散漫，在實驗過程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開關(guān)，弄不好碰破了頭會導(dǎo)致人身傷害，所以在大學(xué)物理實驗教學(xué)的同時要貫穿安全教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實驗設(shè)備、愛護(hù)公物的意識

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對實驗設(shè)備不愛惜，如電學(xué)實驗中，個別人不按要求，將電壓一個勁兒往上調(diào)，導(dǎo)致白熾燈燒掉了，還有個別同學(xué)野蠻操作，特別對示波器的探頭線，經(jīng)常硬拉強拽，造成不必要損壞。對導(dǎo)線的插拔有時不按照要求捏住根部進(jìn)行，而是強拉線身，導(dǎo)致很多導(dǎo)線看似是好的，實際上已經(jīng)不導(dǎo)通了。

針對這個問題，應(yīng)該對學(xué)生展開愛護(hù)實驗設(shè)備教育，在給學(xué)生演示示波器探頭線和導(dǎo)線插拔的正確方法時，嚴(yán)肅實驗室紀(jì)律和操作規(guī)程，讓他們明白只能將電壓調(diào)到實驗指導(dǎo)書允許的上限就不能再上調(diào)了，另外引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么現(xiàn)在實驗室的好多設(shè)備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過去是不是也像我們現(xiàn)在這樣不愛惜設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)在很多實驗開展起來困難重重？如果我們繼續(xù)不愛惜實驗設(shè)備，那我們的師弟師妹們以后做這些實驗的時候不是情況更糟嗎？很多同學(xué)都表示一定要愛惜設(shè)備，不能給師弟師妹們留下爛攤子。

經(jīng)過幾次實驗時的安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育過后，學(xué)生的安全意識有了明顯提高，操作設(shè)備溫柔多了，在做光學(xué)實驗的時候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。

四、在大學(xué)物理實驗教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育和育人功能

1.組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識培養(yǎng)

大學(xué)物理實驗教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，組織性、紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識是新時代大學(xué)生必備的素質(zhì)，大學(xué)物理實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生組織性紀(jì)律性很差，協(xié)作能力很差，實驗前不預(yù)習(xí)，實驗過程中毫無頭緒，大聲喧嘩，實驗課遲到缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)實踐中，我通過班干部和部分同學(xué)了解到班上哪些同學(xué)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，指定他們擔(dān)任各個小組的組長，讓他們在實驗前督促同組人提前預(yù)習(xí)，來實驗室時互相提醒不遲到，實驗后及時寫實驗報告。另外指定動手能力比較強的同學(xué)輪流演示實驗，具體措施是自己主動報名加其他同學(xué)民主推薦，排定每次實驗演示的同學(xué)，這些同學(xué)在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)，吃透實驗精神，有什么問題在實驗前事先和我溝通，并且提前將實驗預(yù)做一下，總結(jié)出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備解決預(yù)案。正式上實驗課的時候，讓這個同學(xué)演示給其他同學(xué)看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項，以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決辦法，在確認(rèn)同學(xué)們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實驗，實驗中出現(xiàn)的問題讓他們及時舉手向我提問，我及時幫他們觀察出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們用書本上的理論知識進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，并最終順利完成實驗。

2.規(guī)范性實驗報告和應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

實驗報告是對一項實驗工作做出規(guī)范的、全面的、實事求是的總結(jié)，并以書面形式表達(dá)出來。撰寫完整規(guī)范的物理實驗報告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)工科大學(xué)生的基本技能技巧。但在大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)很多大二學(xué)生居然不知道完整的實驗報告怎么寫，這些學(xué)生的實驗報告往往是將測得的實驗數(shù)據(jù)一羅列，就沒下文了：沒有分析，沒有結(jié)論，沒有思考。

針對這個問題我以“怎樣寫實驗報告”為題在實驗前給每個小組都詳細(xì)講解一遍：應(yīng)該如何寫，包括哪幾個部分，要注意哪些東西，然后結(jié)合部分實驗報告進(jìn)行點評。并且提醒同學(xué)們實驗報告是一種應(yīng)用文寫作，以后工作中，還可能有類似報告要寫，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫實驗報告，將來在工程技術(shù)工作實踐中就可能要寫研究報告、工程技術(shù)報告，所以同學(xué)們要高度重視它，切實提高應(yīng)用文寫作能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過幾次大學(xué)物理實驗，學(xué)生的實驗水平明顯提高，一般問題都能自己解決，完整的數(shù)據(jù)表格也能輕松搞定，而且學(xué)生問的問題也上了檔次，實驗報告寫得越來越認(rèn)真，圖表都很清楚、明顯規(guī)范。很多同學(xué)都表示通過大學(xué)物理實驗課，確實學(xué)到了不少東西，加深了對書本知識的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過去散漫的作風(fēng)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了協(xié)作精神，團(tuán)隊意識明顯提高，受益匪淺，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

五、改進(jìn)大學(xué)物理實驗考核體系

改進(jìn)實驗考核方法，旨在提高教與學(xué)的積極性。目前大學(xué)物理實驗考核由平時成績與課期末考試成績兩塊組成。平時成績包括出勤率和實驗報告撰寫，期末考試成績《大學(xué)物理實驗（上）》是考核學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)方法的掌握，而《大學(xué)物理實驗（下）》是考核實驗原理，導(dǎo)致學(xué)生實驗過程中不認(rèn)真對待，數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。不少同學(xué)在大學(xué)物理實驗結(jié)束后做專業(yè)課實驗，連萬用表都不會用。為了保證實驗課教學(xué)質(zhì)量，建議對《大學(xué)物理實驗（下）》進(jìn)行實驗操作考核。抽簽決定考試項目并單人操作，當(dāng)場評分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學(xué)生的實驗態(tài)度發(fā)生了根本性變化，由以往只注重實驗結(jié)果向注重實驗操作步驟及實驗報告轉(zhuǎn)變，態(tài)度積極認(rèn)真，效果良好。

在對學(xué)生的考核上，強化平時成績，平時成績占80%，同時注重考查學(xué)生自學(xué)能力（預(yù)習(xí)報告，20%）、表達(dá)能力（數(shù)據(jù)處理和分析，20%）和操作能力（20%）?？己朔绞匠P試、抽簽操作外，還應(yīng)建立多元化實驗考核方法，如學(xué)生自制實驗器材的，或者改進(jìn)實驗方案的都可以折算成平時成績的一部分，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。另外為了提高學(xué)生實際操作能力，缺做實驗的學(xué)生允許補做或重做。

隨著時代進(jìn)步和教育改革深化，大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐中還會面臨更新形勢，還會遇到更多問題，但我相信，只要秉承一顆責(zé)任心，堅持教書的同時育好人的原則，遇到問題想辦法解決，甚至創(chuàng)造條件解決，就能不斷提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)水平，推動大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

Abstract： There are many problems in the classroom instruction management of traditional teaching. In the background of the higher vocational colleges development， and based on connotation finishing of the classroom instruction， it described and analyzed optimization of classroom teaching management of higher vocational colleges from the perspectives of the project course. The project courses provide new management ideas to the classroom teaching management of higher vocational colleges which existed predicament， and it need the matching and supporting with management philosophy， teaching organization， teaching resources and teacher professional ability.

關(guān)鍵詞： 項目課程；教學(xué)管理；課堂

Key words： project courses；teaching management；classroom

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0276-02

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作者簡介：豐靜（1985-），女，湖北黃岡人，助教。

0 引言

“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央的高度關(guān)注和地方的大力推動下，職業(yè)教育體系正在不斷得到完善，在校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入到高速發(fā)展階段。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2008年職業(yè)院校的招生規(guī)模總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1100萬人，而在校學(xué)生的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過3000萬人，其中，高等職業(yè)教育人數(shù)占據(jù)了高等教育的近一半。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對加快現(xiàn)代化建設(shè)、全面實現(xiàn)小康社會有著重大意義。而在職業(yè)教育發(fā)展過程中，深化職業(yè)教育綜合改革，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量對具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的特定高等教育（即高等職業(yè)教育）更是意義重大。

1 課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這種目標(biāo)就決定了高等職業(yè)教育的課內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是單純的動手操作，而是要兼顧理論與職業(yè)實踐能力兩個方面，讓學(xué)生在具備較強動手能力的同時，還要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)來解決相關(guān)問題。課堂作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所，承擔(dān)著以上兩大教學(xué)任務(wù)，因此，課堂教學(xué)管理也成了眾多職業(yè)院校教學(xué)管理的一項重要措施。

部分教師或者教學(xué)管理者將課堂教學(xué)管理理解為課堂管理或是秩序管理，但深入探討課堂教學(xué)管理的目的可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)管理并不簡單等于課堂管理。鑒于課堂教學(xué)管理概念的復(fù)雜性，目前國內(nèi)外關(guān)于這一概念并沒有統(tǒng)一的界定，但不少學(xué)者從課堂教學(xué)管理過程、管理要素以及管理內(nèi)容等方面著手給出了自己的看法?？偨Y(jié)來說，可以將課堂教學(xué)管理歸納為綜合運用各種策略以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，其范圍包括了影響課堂教學(xué)的相關(guān)因素以及因素之間的相干關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)人際關(guān)系、教學(xué)組織、教學(xué)理念、教學(xué)過程等。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的困境

雖然課堂教學(xué)管理一直是高職院校管理的重點，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理同時也是高職院校管理中的一大難點。這一問題的產(chǎn)生與高職院校的自身定位和高職院校學(xué)生本身的特點兩大因素有著密切關(guān)系。一方面，高職院校鑒于其高等教育的定位，要求學(xué)生掌握職業(yè)技能，同時要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，對學(xué)生整體素質(zhì)要求較高；另一方面，隨著高校擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)策略不多、學(xué)習(xí)動機(jī)不強、缺乏毅力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，同時部分學(xué)生還會容易受到來自家庭、社會等消極因素的影響，產(chǎn)生自卑、對未來失去希望等情緒。

這對矛盾因素的存在，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)學(xué)生睡覺、缺課等現(xiàn)象屢禁不止，從而影響了課堂教學(xué)過程中良好師生關(guān)系的形成，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)管理淪落為對學(xué)生行為的約束和管理，教學(xué)效能大打折扣。

3 項目課程激發(fā)的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)涌現(xiàn)

課堂教學(xué)管理屬于開放性系統(tǒng)，并不僅僅受到課堂參與者教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容等影響，還會不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換。因此，課堂教學(xué)管理在社會對人才的需求、要求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等環(huán)境因素的影響下，系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)較大的差異和不平衡，整個課堂教學(xué)管理系統(tǒng)陷入混沌狀態(tài)。

在這一背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教學(xué)理論及情境學(xué)習(xí)理論提出的項目課程的教學(xué)理念開始興起[1]。項目教學(xué)是指布置一個實踐性強的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節(jié)導(dǎo)致的學(xué)生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學(xué)生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究問題，還能幫助學(xué)生形成正確的價值觀和責(zé)任意識。

對課堂教學(xué)管理這一開放性系統(tǒng)而言，項目課程教學(xué)理念的引入如同一次巨漲落，推動系統(tǒng)圍繞教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素等實現(xiàn)重構(gòu)，以提升整體教學(xué)效能。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的信息傳遞是單向的，而且是呈線性關(guān)系的，教師傳授多少，學(xué)生在此基礎(chǔ)上打一定折扣后接收。但項目課程教學(xué)過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進(jìn)行，而是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間呈網(wǎng)狀拓展開來。在這一過程中，學(xué)生不再是單純的信息接受者，而是參與到信息的發(fā)出、傳播、接受、處理這一系列過程中去。這種非線性關(guān)系，既能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)范圍，推動課堂教學(xué)向著更高的教學(xué)效能目標(biāo)演進(jìn)。

4 項目課程視角下課堂教學(xué)管理系統(tǒng)的重構(gòu)

雖然項目課程在各高職院校中積極開展，但在具體實施過程中，還是遇到了不少的困難，如在教學(xué)過程中重實踐動手，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)；項目的設(shè)計往往無法兼顧技術(shù)與理論兩個方面；傳統(tǒng)的教學(xué)評價無法適應(yīng)項目課程式教學(xué)，無法對學(xué)生進(jìn)行合理評判等[2]。因此，要順利開展項目課程，需要對整個課堂教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，具體可從以下幾個方面入手。

4.1 課堂教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的課堂管理屬于權(quán)威性管理，教師在整個教學(xué)管理過程中屬于監(jiān)控者、管理者，這種形式的教學(xué)限制了學(xué)生的自主探索能力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其在課堂中的角色，有監(jiān)控者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)著，通過問題或者任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，在探索和應(yīng)用的過程中，將理論與實踐融為一體。在項目課程的實施過程中，教師應(yīng)學(xué)會放權(quán)，讓每個學(xué)生都感受到自身在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2 教學(xué)組織形式的重構(gòu)

所謂教學(xué)組織形式，是指在教學(xué)過程中，人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程，對應(yīng)的組織形式也需要隨之變化。項目課程的實施，需要打破原有的課堂教學(xué)形式，而是讓學(xué)生圍繞具體的任務(wù)，整合理論與實踐，在干中學(xué)，邊學(xué)邊干。因此，一方面，需要將學(xué)生從固定的座位上解放出來，讓學(xué)生組成團(tuán)隊的形式來展開學(xué)習(xí)，另一方面，教師和學(xué)生不再是分別占據(jù)一方的教與學(xué)，而是讓教師融入到學(xué)生的團(tuán)隊之中，打破教與學(xué)的分割線。

4.3 教學(xué)資源的匹配

要成功開展項目課程，教學(xué)硬件資源的匹配必不可少。目前，雖然大部分高職院校都建立了實訓(xùn)室，配備了基本的實訓(xùn)器材，但能夠讓學(xué)生充分應(yīng)用的并不多。在項目課程教學(xué)過程中，需要學(xué)生不斷動手實踐，也就需要為學(xué)生配備足夠的儀器設(shè)備以及資料等，如土建專業(yè)所需的測量儀器、各種繪圖軟件等，保證學(xué)生要需要的時候能夠及時使用上這些儀器設(shè)備，而不是僅僅讓這些儀器設(shè)備成為學(xué)生可看卻不可動的擺設(shè)。

4.4 教師職業(yè)能力的提升

在項目課程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，咨詢服務(wù)者，課程的主體是學(xué)生，這并不意味著教師的責(zé)任或者是要求降低了，相反，這些角色對教師的要求更高了。教師不僅僅需要有充分的理論知識，能夠熟悉原理，還需要有較強的動手能力，能實際決絕任務(wù)或者工作實施過程中的各種問題。同時，教師還需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力，能對學(xué)生在團(tuán)隊活動中可能出現(xiàn)的沖突加以協(xié)調(diào)，幫助其解決團(tuán)隊合作中帶來的人際、溝通等問題。由此可見，成功實施項目課程，對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，因此，教師也需要不斷完善自身能力，扮演好項目課程中的多重角色。

5 結(jié)論

項目課程的實施是一項大工程，需要有與之配套的項目課程體系、教材、評價準(zhǔn)則等各方面的支持和配合。但從長遠(yuǎn)來看，項目課程的開展又是高職院校為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才要求、提升學(xué)校競爭力的課程改革的基本方向。同時，從課堂教學(xué)管理的需求來看，項目課程能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足的嚴(yán)峻問題，緩解師生關(guān)系，并為雙方建立良好的互動提供條件。現(xiàn)階段，項目課程的實施雖然還存在著諸多問題，相信隨著項目課程教學(xué)理念的深入，項目課程改革力度的加大，通過課程教學(xué)的有效管理，讓高職院校學(xué)生具備更有力的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：理工科院校；英語教學(xué)；人文素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0156-04學(xué)習(xí)英語熱潮呈持續(xù)狀態(tài)，很多人急于求成來達(dá)到應(yīng)試或求職的目的。實用性在學(xué)校的英語教育中占有重要地位，甚至在高校英語語言文學(xué)專業(yè)教育中也出現(xiàn)了“強調(diào)實用性課程，淡化語言文學(xué)課程”的趨勢。北京外國語大學(xué)張中載（2003）教授曾尖銳地指出，在外語本身的功能性和市場經(jīng)濟(jì)功利的支配原則的影響下，外語教學(xué)極易傾向重“制器”輕“育人”，重“功利”輕“人文”。因此，學(xué)生的人文修養(yǎng)、人性的豐厚養(yǎng)育及提升更是我們急需面對的。陳平原（2003）教授認(rèn)為，大學(xué)的意義，不僅僅是科技進(jìn)步，還包括精神建設(shè)。

一、影響理工科院校英語教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素

長期以來，對于大學(xué)特別是理工科院校功能與職責(zé)的認(rèn)識和理解，人們多把它定位于知識傳授和技能培養(yǎng)上，從某種意義上說，現(xiàn)行的大學(xué)教育往往都成為一種專才教育。而專才教育的局限性是一個已經(jīng)被實踐反復(fù)證明的事實。由于過分地強調(diào)專業(yè)教育和技能教育，學(xué)生缺乏最基本的人文素養(yǎng)和社會科學(xué)常識，走上社會后，難以適應(yīng)社會生活，特別是難以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，這一點在理工科大學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。

1.教學(xué)理念的影響

我國過去幾十年外語教學(xué)的理論和實踐，基本上是圍繞著語言知識教學(xué)――詞語分析、語法講解、句型操練這樣一條主線進(jìn)行的，而對語言外或超語言的文化因素卻沒有給予足夠的重視。這在一定程度上是由于人們受到“語言工具論”思想認(rèn)識的影響，習(xí)慣把語言僅作為一種符號來進(jìn)行傳授。在這種輕文化重語言的外語教學(xué)思想的背景下，大學(xué)英語教學(xué)一直把培養(yǎng)學(xué)生的“純語言能力”作為主要的教學(xué)目標(biāo)。課堂上大多數(shù)教學(xué)只是停留在語言本身，忽略了與語言使用密切相關(guān)的文化因素，嚴(yán)重影響了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.功利因素的影響

大多數(shù)學(xué)生及家長都把學(xué)生的就業(yè)和未來職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益作為上大學(xué)的主要追求目標(biāo)。在這樣的求學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下，加之目前就業(yè)壓力大，學(xué)生和家長都會自覺不自覺地形成學(xué)有一技之長，以便更好就業(yè)的心理。另一方面是學(xué)生上大學(xué)本身也必然帶有功利性，上大學(xué)的主要目的通常也都是改變以后的人生道路和生活，人文素質(zhì)不能給其帶來明顯的經(jīng)濟(jì)利益，所以理工科學(xué)生及其家長普遍比較輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，大多數(shù)用人單位只重視大學(xué)生的智力因素，只注重對本單位能夠直接發(fā)揮作用的因素，只注重現(xiàn)實的能力，而對非智力因素的評價和要求卻表現(xiàn)出模糊性和不確定性。用人單位的這種要求和需要，往往成為大學(xué)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，而對非智力因素的評價和要求的模糊性和不確定性，也直接或間接地影響到高校推動人文素質(zhì)教育的積極性、主動性和自覺性。

3.西方文化的影響較大，中國傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)不足

隨著改革開放的深入開展，西方文化長驅(qū)直入，給我國人民，尤其是大學(xué)生們帶來了巨大沖擊和影響。在理工科院校學(xué)生接受西方文化的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對西方文化的認(rèn)同主要表現(xiàn)在對其語言、節(jié)日、娛樂及生活等各方面，其中對美國文化的認(rèn)同率最高。西方文化對大學(xué)生節(jié)日慶祝的態(tài)度產(chǎn)生著重要的影響。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對西方人的生存方式、生活方式較為趨同。相當(dāng)多的大學(xué)生對西方民眾的生存、生活方式不僅認(rèn)同，而且充滿向往，而自己本國的生存方式對他們的吸引力相對較小。這一點是值得引起注意和重視的。

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為西方世界較為民主和自由。多數(shù)學(xué)生對西方的認(rèn)識多來自于影視劇、翻譯小說、原版小說、外臺廣播、網(wǎng)絡(luò)等等，而非切身的經(jīng)歷和直接的體驗。所以，大多數(shù)學(xué)生對西方的認(rèn)識種種是相當(dāng)片面、表面和膚淺的。大學(xué)生對西方人真正的生活方式并不熟悉也沒有全面體察。所以，如果一邊倒地肯定西方生活方式，或?qū)挠耙晞〉让浇榭吹降奈鞣角榫芭c生活方式視為完全真實的圖景而深信不疑，長此以往，大學(xué)生很有可能深受誤導(dǎo)誤讀的影響而不自覺，進(jìn)而對自己的生活環(huán)境和現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿。

在我國的英語教學(xué)中，英語教材中的西方價值觀占主導(dǎo)地位，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容嚴(yán)重短缺。英語作為西方文化的載體，自然體現(xiàn)西方的價值觀念和意識形態(tài)。以西方文化為主體的文化教學(xué)忽視了中國文化世界傳播的重要性和必要性，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

外來的西方文化的入侵，以及對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知缺乏，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的民族觀念與國家意識的確立與強化，這是值得有關(guān)各方高度關(guān)注的問題。

4.應(yīng)試教育普遍存在，素質(zhì)教育推行不夠

在我國現(xiàn)行的教育體制中，一直存在著兩種聲音，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育。長久以來，人們?yōu)檫@兩種聲音爭論不休。盡管大家都知道素質(zhì)教育事關(guān)全民整體素質(zhì)的提高，但總體來說，應(yīng)試教育仍占上風(fēng)。

一是應(yīng)試教育普遍存在。應(yīng)試教育在我國的教育體制中由來已久，是一種以考試為目標(biāo)的教育方式，在其引導(dǎo)下，教學(xué)過程往往圍繞著試題的內(nèi)容與形式來進(jìn)行，學(xué)校、教師與學(xué)生都在為得到高分和好的名次而努力。在應(yīng)試教育的影響下，英語教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排，都以考試為中心。這就使得教學(xué)過程形成了一種模式，即教師成為教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)講授，而學(xué)生則成了被動的接受者坐在了聽眾的位子上。教師大信息量的灌輸都是圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行的，完全忽略了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒有足夠的時間消化大量的知識信息，所學(xué)知識沒能轉(zhuǎn)化為能力，許多高分低能的學(xué)生就這樣被生產(chǎn)出來了。“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象十分普遍。

從考試導(dǎo)向上來看，學(xué)生最為關(guān)注的英語四六級考試是以語言能力測試為主，極少涉及文化素質(zhì)方面的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中采取“填鴨式”教學(xué)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至在講解詞與詞之間的區(qū)別時，直接把四、六級的試題搬到課堂上。這種教學(xué)方式雖然對提高學(xué)生的考試成績極為有效，但卻嚴(yán)重脫離了語篇結(jié)構(gòu)和語言的應(yīng)用，語言教學(xué)成了名副其實的“應(yīng)試教學(xué)”；學(xué)生在題海中掌握的是應(yīng)試的技巧，不是語言的能力，文化意識的培養(yǎng)和人文精神的養(yǎng)成更是無從談起。所以，應(yīng)試教育無限放大了語言學(xué)習(xí)的工具價值，而忽視了語言承載的文化精神。（陳桂琴，2014）

二是素質(zhì)教育推行力度不夠。大學(xué)英語四、六級考試早已成為全國大面積的統(tǒng)一考試，許多學(xué)校把是否通過四、六級考試同入黨、評獎學(xué)金、評先進(jìn)聯(lián)系起來；還有的學(xué)校規(guī)定拿不到四、六級證書，就不能獲取學(xué)位證書和畢業(yè)證書。如此教學(xué)完全置素質(zhì)教育于不顧，又何談提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實際運用語言的能力呢？

素質(zhì)教育是一種以素質(zhì)為導(dǎo)向的教育方式，它以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為主要教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的不同。大學(xué)英語素質(zhì)教育一直努力在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，從注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高到加強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、從注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)向加大文化知識學(xué)習(xí)的力度，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和文化意識，以此來改變應(yīng)試教育的種種弊端。但收效并不大，應(yīng)試教育仍占上風(fēng)。（陳桂琴，2014）

二、理工科院校英語教學(xué)中加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

考試和量化可以用來衡量外語的知識和技能，但卻難以用來判斷學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語功用性的一面不可否認(rèn)，但是不能忽視其人文性的一面。英語的功用性是緊密與社會的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的，而整個社會是一個復(fù)雜的整體，包括政治、 經(jīng)濟(jì)和文化諸多方面的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各種文化相互地撞擊、融合，中國與外面世界的交流是全方位的，在交流過程中文化起著重要的作用。而英語本身就是一種文化，一種與英語國家的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實場景相聯(lián)系的文化。正如美國語言學(xué)家Kachru（1982）所言，“一個國家的語言、文化和教育是相互聯(lián)系的，如果無視特殊的文化背景和國情，孤立看待語言問題會迷失語言的整體性?！?/p>

詩人艾略特曾一針見血地指出：“個人要求更多的教育，不是為了智慧，而是為了維持下去；國家要求更多的教育，是為了要勝過其他國家；一個階層要求更多的教育，是為了要勝過其他階層，或者至少不被其他階層所勝過?！?/p>

從英語教學(xué)的角度，幫助理工科大學(xué)生在接觸西方文化的同時，避免盲目吸納西方文化，而是吸取西方文化的精髓，剔除糟粕，努力把西方文化中的優(yōu)秀成分與祖國傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，不但提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，還特別注重提高學(xué)生的辨別能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及提高人際關(guān)系和合作精神等方面的素質(zhì)和能力。在思想品德、道德滑坡的當(dāng)今社會，面對種種社會不良現(xiàn)象，面對理工科大學(xué)生人文知識相對薄弱的社會現(xiàn)實，加強對理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育，有利于高級人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于人的自由全面的發(fā)展，是關(guān)系到國家前途命運的大事，是高等教育改革的方向之一。可以說，推進(jìn)理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)具有高尚人格的社會主義建設(shè)者和接班人的需要，具有十分重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

三、采取有效英語教學(xué)措施，加強理工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

任何一個有著悠久歷史的民族，其文化都會擁有自己的根基。五千年中華文明是中華民族取之不盡、用之不竭的精神源泉，應(yīng)該而且能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力量。當(dāng)今大學(xué)生的心目中，中華民族的優(yōu)秀文化所占的地位并不高，且有相當(dāng)一部分人對中國的文化與文明缺乏自豪感和自信心，這是十分值得引起我們警醒和關(guān)注的，這也是理工科院校英語教學(xué)所面對的艱巨任務(wù)。如何培養(yǎng)和提高理工科院校大學(xué)生的人文素質(zhì)，正確面對西方文化的取舍，用祖國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化武裝頭腦，使學(xué)生成為思想品德高、文化修養(yǎng)好，德才兼?zhèn)洌旨t又專的合格人才，是英語教學(xué)所面臨的重大課題。

因此，當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)大學(xué)生正確地、全方位地、辯證地認(rèn)識世界和中國的變化。不要對西方盲目崇拜。要深刻地認(rèn)識中國和其他國家的種種差別，深刻地認(rèn)識經(jīng)過30多年改革開放的中國已經(jīng)和正在發(fā)生的巨變。這樣，才更加有利于理工科院校學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、了解、融匯和接受中西文化。

1.更新教學(xué)理念，加強學(xué)生的文化體驗

外語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的開展首先應(yīng)注重觀念更新，認(rèn)識提升。國家教育行政部門作為教育相關(guān)政策的制定機(jī)構(gòu)對人文素質(zhì)教育的理解和解讀將直接影響到教育開展的效果。由此，教育行政部門的專家和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從戰(zhàn)略高度審視人文素質(zhì)教育所具有的時代意義，明確其目標(biāo)和內(nèi)涵，確定符合我國國情的人文素質(zhì)教育目標(biāo)、原則和方法，為外語教學(xué)提供依據(jù)，明確方向。

英語教師首先要更新自身的教育理念，始終堅持從語言學(xué)習(xí)、語言意識、文化意識和文化經(jīng)歷相互聯(lián)系的四方面同時入手，充分發(fā)揮母語文化在文化學(xué)習(xí)中的作用；其次，不能僅滿足于做一個傳授語言知識的“教書匠”，還應(yīng)該努力成為一名 “會通中西”的學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者吳宓、錢鐘書、葉公超等人之所以聲名顯赫、受人敬仰，不僅僅因為他們的外語水平高超，更重要的是，他們學(xué)貫中西，人格俊逸，文、史、哲無一不通，可謂傳統(tǒng)意義上的大師級通才（肖仕瓊，2010）。

隨著社會的變遷，以往發(fā)生的事情會影響語言表達(dá)的涵義，語言的意義也會對未來事件產(chǎn)生影響，未來的經(jīng)歷又會影響到具體的語言意義。在社會進(jìn)步、發(fā)展的同時，世界各民族的思維方式、價值觀念、生活方式、社會規(guī)范等各個方面也都在發(fā)生著重大變化。因此，外語教學(xué)過程中，教學(xué)的中心不應(yīng)再是以教師為中心的知識的灌輸，而應(yīng)是以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的文化學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累文化知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性，提高學(xué)生應(yīng)對文化差異的主動性和自覺性，提高人文素質(zhì)。

2.英語教學(xué)的功用性與人文性相統(tǒng)一

英語教學(xué)不僅僅是強調(diào)語言技能的教學(xué)，更應(yīng)該重視英語文化內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識、跨文化敏感性、跨文化的價值觀以及國際理解能力等。21世紀(jì)是一個全球化、多元文化共存的時代，作為現(xiàn)代社會的公民應(yīng)該學(xué)會與來自不同社會背景、文化背景、不同政治制度國家的人相處。而英語是全球化的語言，英語學(xué)習(xí)的主要目的之一是為了理解異國的文化與社會，了解世界和中西文化的差異，拓展視野，促進(jìn)個體在多元文化的社會中生存與發(fā)展。因此，在跨文化教學(xué)的過程中，要提倡拓展英語文學(xué)、文化課程的開設(shè)，強調(diào)運用人文意識引導(dǎo)法、人文品格分析法等方法對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透，使得英語教學(xué)中的功用性與人文性相統(tǒng)一（陳雪芬，2011）。

3.在實現(xiàn)語言教學(xué)的同時，滲透科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)及審美素質(zhì)的培養(yǎng)

英語教學(xué)主要目的在于在學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識和運用英語語言知識進(jìn)行交際的同時滲透科學(xué)素質(zhì)，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學(xué)理論，世界觀的教育。許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學(xué)名著等集藝術(shù)性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀念、自律精神、審美觀、藝術(shù)鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和審美素質(zhì)，使學(xué)生“追求真善美，抵制假丑惡”。

在實踐教學(xué)中通過語言材料大容量輸入、信息量不斷擴(kuò)大的英語閱讀，更能有效地滲透對學(xué)生的素質(zhì)教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”因此，在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力，考查學(xué)生的理解以及思辨力，達(dá)到寓思想教育于語言學(xué)習(xí)中的目的。

要學(xué)好外語，較充分而深刻地了解該語言賴以生存的歷史、文化、宗教等背景知識是不可或缺的。英語學(xué)習(xí)者只有置身于有關(guān)的文化背景之中，才能充分理解反映這種文化的語言。因此，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該沉浸到英語語境之中，最大限度地接觸英美乃至整個西方文化的內(nèi)容。道理很簡單，語言是文化的載體，抽調(diào)了社會文化內(nèi)容，語言只是空空的外殼。

4.通過教學(xué)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)

大學(xué)的英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一種單純的語言教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生了解外國文化傳統(tǒng)，誘發(fā)學(xué)生欣賞、熱愛乃至積極借鑒、吸收外國優(yōu)秀文化精華的橋梁，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的主要途徑。鑒于此，進(jìn)行英語教學(xué)時，教師承擔(dān)著傳輸文化背景知識，提高學(xué)生英語水平，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重大責(zé)任和義務(wù)。此外，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的文學(xué)、民俗學(xué)等方面的知識，欣賞別國燦爛多彩的文化，使他們獲得這樣一種觀念：即寬容和尊重與己不同的文化，珍愛自己祖國的悠久歷史和絢麗多彩的文化傳統(tǒng)，學(xué)會批判性思維，客觀辯證地評判異國文化，正確地欣賞和理解文化。單一地吸收和肯定或否定的態(tài)度都是不可取的。只有在正確的價值觀和世界觀的指導(dǎo)下，在深厚本土文化的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)、體驗、對比、鑒別母語文化與目的語文化。

培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的理念。外語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者人格化的過程，是形成人生修養(yǎng)的過程。尤其針對理工科院校的學(xué)生，在這個過程中不但能獲得外語知識和技能，也能“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)”。外語教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的語言能力，更重要的是通過教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對社會、人生的思考，使大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵更加全面和豐富。所以，英語教學(xué)中可以在以下幾方面探尋學(xué)生的自我實現(xiàn)途徑：（1）充分利用大學(xué)英語教材和課堂教學(xué)，挖掘人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵；（2）開展豐富多彩的課上、課下文化活動，多方面探索人文教育途徑；（3）加強師資建設(shè)，培養(yǎng)具有較高人文精神的教師群體。

總之，英語教學(xué)要體現(xiàn)人文精神，其陣地是課堂教學(xué)，人文精神的培養(yǎng)與語言知識的掌握要貫穿整個英語教育過程，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中既能使聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高，又能潛移默化地感受到人文精神的熏陶，努力塑造完美人格。

參考文獻(xiàn)：

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Research and practice of the students ' humanistic quality education in the English teaching

of the science and Engineering universities

CHEN Gui-qin

（Heilongjiang University of science and technology，Harbin 150022，China）

篇10

關(guān)鍵詞：重點學(xué)科實驗室；安全；管理；廢棄物

作者簡介：譚立龍（1973-），男，江蘇徐州人，西安第二炮兵工程大學(xué)202教研室，副教授；仲啟媛（1973-），女，江蘇新沂人，西安第二炮兵工程大學(xué)202教研室，副教授。（陜西西安710025）

中圖分類號：G482     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0118-02

高等院校的實驗室是高校進(jìn)行教學(xué)和科研的主要基地，是高校構(gòu)建和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才體系的重要領(lǐng)域。隨著軍隊院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的增加，學(xué)生的人數(shù)也在增加，進(jìn)入實驗室人員的數(shù)量、次數(shù)和種類明顯增多且流動性大，實驗室的安全問題也越來越突出。因此，實驗室安全管理已經(jīng)成為實驗室建設(shè)與運行過程中首要的控制目標(biāo)。要保障高校實驗室的安全，最為重要的是實驗室的安全管理。實驗室安全管理到位是防止實驗室安全事故發(fā)生的關(guān)鍵所在。本文根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，對實驗室的安全管理問題進(jìn)行探討。

一、實驗室安全

狹義的實驗室安全僅僅是指實驗室的自身安全，包括用水、用電、用氣等安全。只要不出事故，實驗室就是安全的。目前，大多數(shù)實驗室相關(guān)規(guī)章制度的制訂、安全措施的實行等都是圍繞這一任務(wù)來實行的。而廣義的實驗室安全不僅是指實驗室自身的安全，還包括實驗室工作人員、學(xué)生的人身安全、儀器設(shè)備的使用安全、報廢實驗儀器設(shè)備的安全處理、實驗數(shù)據(jù)（如情報資料等）的安全處理以及實驗中產(chǎn)生的對環(huán)境和他人帶來污染、危害的廢棄物的安全處理等內(nèi)容。[1]

二、軍隊院校重點學(xué)科實驗室目前存在的主要安全問題分析

1.安全意識淡薄

雖然各高校都知道安全的重要性，安全教育也已被呼吁多年，但更多流于形式，總認(rèn)為安全事故離自己很遙遠(yuǎn)，不愿花時間和精力考慮安全問題，或以忙于工作為借口，無暇顧及。特別是一些高年級本科生和研究生，在進(jìn)入創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)和科研實踐工作后往往放松對自己的要求，在安全意識和安全操作上沒有保持警惕。發(fā)生實驗室安全事故不僅對實驗室設(shè)備破壞很大，同時對人身健康和安全有很大的威脅。

2.安全資金投入少

許多高校在實驗室建設(shè)時，由于經(jīng)費緊張等原因，常常只能保證儀器設(shè)備的購置，而在相關(guān)的安全保障設(shè)施上投入較少，這就為實驗室事故的發(fā)生埋下了安全隱患。比如由于線路老化，線路容量不夠，超負(fù)荷運行，導(dǎo)致線路發(fā)熱，或者由于接地設(shè)施不完善，設(shè)備陳舊，而導(dǎo)致電火災(zāi)的發(fā)生；由于水管、水龍頭年久老化破損，或存在質(zhì)量問題，或忘記關(guān)閉水龍頭等操作失誤，導(dǎo)致水災(zāi)事故的發(fā)生，嚴(yán)重的損壞儀器設(shè)備；由于管道破損或老化，造成有毒有害氣液體的泄露而危害人身安全和環(huán)境安全，有時甚至要付出血的代價。實驗室安全不僅在思想上要高度重視，還要在行動上真正貫徹執(zhí)行，有效提高防范能力才是預(yù)防各類安全事故的“良方”。[2]

3.廢棄物處置不當(dāng)

軍隊院校實驗室的廢棄物如果處置不當(dāng)也會帶來安全問題。比如最常見的電腦，報廢的電腦硬盤和內(nèi)存中有的存有大量信息，如果不妥善處理會造成軍事機(jī)密的泄露，危害國家安全；有的紙質(zhì)廢棄物中記載有大量的實驗數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可能關(guān)系到某尖端科技成果，如果隨意當(dāng)生活垃圾扔掉，可能會被不法分子獲得；有的實驗室排放的廢棄物中許多是劇毒的致突變、致畸形、致癌污染物和酸、堿化合物以及大量危害環(huán)境的有機(jī)溶劑，如果這些廢棄物未經(jīng)處理直接排入地下管網(wǎng)或混入生活垃圾，最后流入河中或者滲入地下，將會污染水資源和生態(tài)環(huán)境，危害人類的健康。[3]

4.實驗師資隊伍不穩(wěn)定

實驗室建設(shè)和安全管理離不開實驗技術(shù)人員隊伍，他們是高校實驗室建設(shè)、發(fā)展和安全管理的基礎(chǔ)，是實驗室功能發(fā)揮的平臺，因此實驗隊伍建設(shè)是學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)工作的核心。合理的實驗師資隊伍不僅要包括教師及科研人員，還要有大量從事實驗教學(xué)、儀器設(shè)備維護(hù)和日常安全管理的實驗技術(shù)人員、管理人員。但是一些學(xué)校的實驗師資隊伍歷來處在一個不被重視的地位，其編制隸屬高?！敖梯o系列”，最高職稱為“高級實驗師”（副高）。實驗技術(shù)人員工作重復(fù)性強、事物繁雜、瑣事多，通常要面向全校甚至整個學(xué)科的各門實驗課程，而學(xué)生層次不同，動手能力差別很大，實驗儀器設(shè)備的損壞率及整個實驗?zāi)芊耥樌?、安全地做完、實驗室的安全在很大程度上取決于實驗技術(shù)人員和管理人員的工作。而這些實驗技術(shù)人員和管理人員的職稱待遇通常較低，且常屬于人事改革的“邊緣化”人物（在軍隊院校通常是轉(zhuǎn)業(yè)退伍對象），影響了實驗室隊伍的穩(wěn)定性，使得專心從事實驗室安全管理和實驗教學(xué)的人員減少，現(xiàn)有人員也不會把精力集中于實驗教學(xué)和實驗室的管理工作，人員流動性較大，使得實驗室安全管理存在漏洞。

三、加強軍隊院校重點學(xué)科實驗室安全管理的幾點思考

軍隊院校重點學(xué)科實驗室安全管理是一個復(fù)雜的管理系統(tǒng)，是一項系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件的管理。筆者根據(jù)近幾年從事實驗室管理的經(jīng)驗，從以下幾個方面提出自己的幾點思考，希望這些措施能夠?qū)μ岣咧攸c學(xué)科實驗室的安全管理水平有一定的借鑒作用。

1.加強“以人為本，安全第一”的安全教育

要牢固樹立“安全第一”的思想觀念，提高廣大師生對實驗室安全管理重要性的認(rèn)識，把安全工作放在各項管理工作的首位。通過安全教育培養(yǎng)師生重視安全的習(xí)慣，不斷增強安全意識，從而使師生從被動地服從轉(zhuǎn)變成自覺、主動地按實驗室安全管理相關(guān)的要求去做。

（1）實驗教學(xué)人員必須具備科學(xué)的實驗室安全意識，熟練掌握儀器設(shè)備、藥品和試劑等的使用方法及注意事項，要把安全教育貫穿實驗課的始終。

（2）學(xué)生在進(jìn)入實驗室做實驗前就要對其進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生熟悉實驗室的環(huán)境，了解實驗操作規(guī)程、流程和現(xiàn)象，掌握所操作的儀器設(shè)備的功用和工作原理，掌握所接觸的化學(xué)藥品及其性質(zhì)和性能，掌握廢棄物的處理方法。

（3）擴(kuò)大安全教育途徑，可以在校園網(wǎng)上播放實驗室安全與環(huán)保教學(xué)片，定期舉辦安全講座，舉行消防演習(xí)、演練，使師生對實驗室安全、環(huán)保工作有全面、正確的認(rèn)識。[4]

2.落實安全教育考核制度

實驗室安全教育必須經(jīng)過考核，否則就容易流于形式。對于軍隊院校來說，有基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室，涉及的安全內(nèi)容范圍廣，差別大，如何考核也是一個難點。筆者認(rèn)為，可以分為基礎(chǔ)安全考核和特種（專業(yè)）安全考核兩大類?；A(chǔ)安全考核是所有進(jìn)入實驗室的人員必須要通過的，而特種安全考核是根據(jù)專業(yè)不同而設(shè)置的，這兩大類里既有理論安全考核又有實踐安全考核。

對于基礎(chǔ)安全考核中的理論考核，主要包括一些通用的安全知識，比如用電、用水、用氣安全、防火防盜防泄密、防水管爆裂、通用儀器設(shè)備的操作規(guī)程等，而基礎(chǔ)安全考核中的實踐考核主要包括一些緊急情況下的處理方法，比如消防器材的操作方法、緊急情況下的逃生路線等。

特種安全考核主要是針對不同特定專業(yè)而設(shè)置的，比如化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要熟悉化學(xué)安全知識和化學(xué)藥劑的安全處理，光電專業(yè)的學(xué)生要熟悉光學(xué)器件的安全知識，彈藥專業(yè)學(xué)生要熟悉炸藥安全知識等。

每類考核中的理論考核和實踐考核分別都要達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)才能通過安全考核，如果未通過考核則不能進(jìn)入實驗室，直到重考合格后才可以進(jìn)入實驗室。通過這一方法，學(xué)生可以比較全面地掌握可能遇到的安全問題和具體處理方法，提高了學(xué)生的安全素質(zhì)，從而確保了實驗室的安全。[5]

3.加強廢棄物的管理與處置

實驗室的廢棄物種類很多，主要包括：含有信息的廢棄物、易燃易爆的廢棄物、電子垃圾以及有毒和放射性的廢棄物。根據(jù)廢棄物的不同特點，應(yīng)分類收集、存放和集中處理。

（1）含有信息的廢棄物主要指報廢的電腦、移動硬盤、U盤、光盤等信息載體以及一些實驗數(shù)據(jù)，對這些廢棄物的處理要根據(jù)軍隊院校的保密相關(guān)規(guī)定，由指定的單位集中銷毀，個人不得隨意處置。

（2）易燃易爆的廢棄物主要指化學(xué)藥劑中一些易燃易爆的氣體和液體，要根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

（3）電子垃圾是指廢棄電器，包括各種廢舊電腦、通信設(shè)備以及被淘汰的精密電子儀器儀表等?？梢栽O(shè)置專門的電子廢棄物回收站，分類回收，定期處理。

（4）有毒和放射性的廢棄物主要是指能危害人體和環(huán)境的廢棄物，要根據(jù)規(guī)定進(jìn)行特殊處理，嚴(yán)禁將這些廢棄物直接排入地下管網(wǎng)或混入生活垃圾中，以免污染水源和土壤，破壞生態(tài)環(huán)境，危害人類的健康。[6]

4.增加安全管理資金投入，提高安全設(shè)施的水準(zhǔn)

相關(guān)部門要加大安全資金投入，設(shè)立專項經(jīng)費，保證實驗室安全教育和安全考核的正常實施，尤其是實踐考核，比如消防演習(xí)、演練。保證各類廢棄物的處理都有所需要的人員和設(shè)備。定期檢查消防設(shè)施是否完好，滅火器是否過期。對長期從事實驗室安全管理的初級職稱人員要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

5.建設(shè)一支穩(wěn)定的實驗教學(xué)和安全管理隊伍

軍隊院校重點學(xué)科實驗室要承擔(dān)大量的本科生和研究生的實驗教學(xué)，這需要中級職稱人員承擔(dān)大量的實驗教學(xué)工作，還要有相應(yīng)數(shù)量的初級職稱的技術(shù)人員負(fù)責(zé)安全管理工作。這一點很重要，因為在實驗室日常安全管理和維護(hù)中，有大量繁瑣的事務(wù)性工作，如果從事實驗教學(xué)和實驗室日常管理維護(hù)的技術(shù)人員頻繁更換，不僅不利于實驗室的維護(hù)，也給實驗教學(xué)和實驗室安全埋下了隱患。因此，在對實驗技術(shù)人員提出合理、科學(xué)的崗位任職要求的同時，還要建立相應(yīng)的聘用機(jī)制和獎懲機(jī)制，激勵和調(diào)動實驗技術(shù)人員的主動性、積極性，保證有一支穩(wěn)定的、具有較高素質(zhì)和經(jīng)驗的實驗教學(xué)、實驗室安全管理隊伍。

四、結(jié)束語

軍隊院校重點學(xué)科實驗室安全管理是一個動態(tài)的過程，也是一個立體化全方位的系統(tǒng)工程，要應(yīng)用科學(xué)發(fā)展觀，整合全校各部門優(yōu)勢，使重點學(xué)科實驗室的管理體制、運行機(jī)制、實驗教學(xué)體系以及人才創(chuàng)新培養(yǎng)等方面適應(yīng)軍隊院校人才培養(yǎng)的需要。要牢固樹立“以人為本，安全第一”的安全教育觀念，以最合理的費用支出獲取最大的安全保障，減少實驗過程中的風(fēng)險，確保師生員工及實驗環(huán)境的健康和安全，創(chuàng)建平安校園。

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