導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社交禮儀的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安排一個與其他孩子一起玩的計劃。先問問你的孩子他想和誰玩兒，如果他沒有什么建議，就問問托兒所的老師。挑那些安靜的，他們的父母、祖父母能夠感受到你孩子需求的孩子。第一次應(yīng)該安排在你家里，第二次可以在別的孩子家。（誤縱容孩子每次都在自己家里。）如果你對女主人講清楚你呆幾分鐘讓你的孩子安頓下來，她可能會愿意經(jīng)常關(guān)照一下你的孩子是否感覺良好。

哪怕玩的時間只有30分鐘，而你已經(jīng)可以不在孩子身邊了，這也是取得了成功。表揚孩子做得有多好，可能下一次玩的時間會更長的。

隨著你成功地安排了一兩個其他的孩子和你的孩子一起玩，你們的社會交往會逐漸擴展。慢慢地，你的孩子就會適應(yīng)各種社交活動！

篇2

關(guān)鍵詞：公司治理；社會福利；博弈

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A 文章編號：1000－8136（2012）14－0125－02

1 公司治理的背景介紹

1841年10月5日，在美國馬薩諸塞至紐約的西部鐵路上，兩列火車迎頭相撞，造成近20人傷亡。事件發(fā)生后，輿論嘩然，對鐵路公司老板的管理工作進行了猛烈抨擊。為了平息公眾的怒氣，在馬薩諸塞州議會的推動下，這個鐵路公司不得不進行管理改革：老板交出了企業(yè)管理權(quán)，只拿紅利，另聘具有管理才能的人員擔任企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。自該事件發(fā)生后，企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營管理權(quán)開始分離。依據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)，公司治理結(jié)構(gòu)中各利益相關(guān)方分別追求自身利益最大化，但這些利益之間存在沖突，企業(yè)所有者（股東）和職業(yè)經(jīng)理人（管理者）都為實現(xiàn)自身利益最大化而努力著。而在利益相關(guān)者的利益實現(xiàn)的同時，非利益相關(guān)者的利益（第三方利益，以社會福利代替）也需要被尊重、被保護。本文從社會福利的角度，考察公司治理的內(nèi)外部效益，將能夠重新認識公司治理的性質(zhì)及方式。

2 公司治理中的利益沖突

企業(yè)管理者一般有其自身的利益或目的，因此常把股東的最大化目標放在其他管理目標之后。二者之間的利益沖突表現(xiàn)為：管理者不持有企業(yè)的股份，他的努力所帶來的企業(yè)盈利的增加不能為自己所有，但卻要承擔這些努力的全部成本；另一方面，管理者花錢的成本由全體股東承擔，而花錢的好處卻由管理者自身來享受。

管理者在經(jīng)營管理中，為了維護自身的利益，可能采取短期行為，這種短期行為不能給企業(yè)帶來價值的最大化；而企業(yè)價值最大化直接反映的是股東的利益，與管理者沒有直接的利益關(guān)系。因而，管理者與股東的主要矛盾就是管理者希望在提高企業(yè)價值和股東財富的同時，能更多地增加享受成本；而股東則希望以最小的享受成本支出帶來更高的企業(yè)價值和股東財富。

面對上述沖突的存在，股東與管理者都會想盡辦法去實現(xiàn)自身利益的最大化。由于在非完全市場下，個人利益的最大化未必能導(dǎo)致社會利益的最大化，所以就公司治理而言，只需要考慮社會福利最大化，而可以忽略個人利益。

3 社會福利下的公司治理博弈分析

對于股東而言，面臨的選擇是是否對管理者進行約束監(jiān)督。不進行約束監(jiān)督，管理者可能更傾向于享受公司提供的各項方便而不能盡心經(jīng)營公司；而進行約束監(jiān)督則需要花費成本，股東將在這兩者之間進行權(quán)衡。管理者也面臨著兩種選擇：傾向于享受公司的便利和傾向于盡心經(jīng)營公司。

篇3

關(guān) 鍵 詞：多元智能 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)

近年來，我國的藝術(shù)設(shè)計教育獲得了長足的發(fā)展，但原有的教育觀念和方法已無法適應(yīng)新形勢的要求，使得培養(yǎng)的學(xué)生模仿能力強而創(chuàng)造力弱，缺乏實踐和社會適應(yīng)能力。藝術(shù)設(shè)計教育不僅僅是傳統(tǒng)的技法教育，而且是一個需要創(chuàng)造性的、開發(fā)智慧與想象力的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面談?wù)剬λ囆g(shù)設(shè)計教育的啟示。

一、多元智能理論的內(nèi)容

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問題和創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造能力。它突破了以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的傳統(tǒng)單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個標準來衡量，認為各種智能都是平等的，“人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同?！?/p>

二、多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育的啟示

1.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教育觀念的啟示：樹立全新的教育觀

①教師要平等看待學(xué)生智能的差異

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)通常用一些標準來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，符合標準成績好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個學(xué)生都各有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。有區(qū)別于他人的智能組，都是可塑之材，教師應(yīng)該以平等心態(tài)面向全體學(xué)生，在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生正確認識自身的優(yōu)勢智能，樹立信心。有了自信之后，學(xué)生就會努力地發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

②教學(xué)目標要多元化

藝術(shù)設(shè)計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設(shè)計人才不僅要具備專業(yè)知識和技能，還要有敏銳的觀察力、廣博的學(xué)識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生智力的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體努力，每個人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設(shè)計教育的目標不應(yīng)該只是簡單地傳授知識和技能，而應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供發(fā)展的、多元的途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題能力。

③教學(xué)過程具有生成性

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動過程就是一個機械的強化過程。教師在教學(xué)中強調(diào)的是外在于學(xué)習(xí)者的知識及某種技能與行為目標的實現(xiàn)，學(xué)生只是按照一種模式一種技巧來進行表現(xiàn)，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學(xué)生模仿能力強而創(chuàng)造力弱。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程，在加德納看來，知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中要重視學(xué)生的理解和感悟，教學(xué)活動要具有動態(tài)性和開放性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。建立“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”模式。

④學(xué)生角色由被動變主動

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生的角色處于一種完全被動的地位。教學(xué)活動忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求等方面的不同。多元智能的教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)觀的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強調(diào)了教師對學(xué)生主體角色的認同。教育工作者的首要任務(wù)是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生智力組合的特點，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個學(xué)生都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認識，并真正學(xué)以致用。

2.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法的啟示

①教學(xué)方法要多元化

依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀法等多種方法，課上教學(xué)與課后實踐相結(jié)合，以激發(fā)每個學(xué)生的獨特智能，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng)設(shè)有效的解決方法和適當?shù)沫h(huán)境開發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學(xué)可以使信息準確直觀地展示給學(xué)生，使用模型模擬設(shè)計可以創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)激勵因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設(shè)計信息。另外，教師要鼓勵學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的智力類型變換學(xué)習(xí)方法。

②課題設(shè)計要具有綜合性、啟發(fā)性

課題設(shè)計要有機地將設(shè)計所需的知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在完成這些課題的過程中學(xué)習(xí)并練就綜合的設(shè)計能力，包括藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應(yīng)能力。課題作業(yè)要使學(xué)生能夠更準確地把握設(shè)計的意義，并在實際操作中了解設(shè)計的類型、設(shè)計的題材、設(shè)計的載體及社會和市場的狀況、生產(chǎn)制作的過程。更重要的是可以全面把握設(shè)計的流程，從而深入理解設(shè)計是什么，為什么設(shè)計，為誰設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自己動手及與人合作的能力。另外還要設(shè)置一定量的社會實踐課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。實踐過程不僅是消化知識的過程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業(yè)知識，并使之更加系統(tǒng)化，增強應(yīng)用性的作用。

③創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的問題情境

設(shè)計師應(yīng)該是以“問題的觀察能力、綜合比較能力、系統(tǒng)處理問題的能力見長”。善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，才能推動設(shè)計向前發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力。教師要主動發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生到生活中尋找問題，然后用設(shè)計解決問題，在不知不覺中完成設(shè)計過程。這樣不但可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，使學(xué)生消除對設(shè)計的神秘感，理解設(shè)計的本質(zhì)。其實，很多設(shè)計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問題，如，讓西班牙設(shè)計界驕傲的是我們都曾見過的能夠擰拖布的筒。

3.多元智能理論對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的啟示

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常以作業(yè)為主，加上少量的平時成績（通常是學(xué)生的出勤等情況），這種單一的評價方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實情況。教師在成績評定中往往帶有很大的主觀成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠。

多元智能理論所主張的多元化評價為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)評價提供了合適的借鑒。首先，多元智能理論強調(diào)評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價方式主要是由教師來進行，多元智能理論則主張評價可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長來進行，這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調(diào)評價內(nèi)容多元化。它所主張的評價不是考查學(xué)生對專業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個分數(shù)來代表，而是要考察學(xué)生更為廣泛的能力，這包括：

①所創(chuàng)作作品是否有創(chuàng)新能力與想象力、美學(xué)判斷能力與技巧等，而且，這種評價的標準在不同類型的作品中是不同的。

②學(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的認知智能上的強項、弱項及發(fā)展傾向。

③與人溝通的能力（包含語言表達的能力），完成作業(yè)的過程和作品的最終展示都離不開溝通能力，因此，溝通能力成為一個重要的評估內(nèi)容。

④總結(jié)反思的能力即學(xué)生回顧已進行的工作、把握既定的目標、評估進展、提出改進方案和應(yīng)用情況或從他人身上學(xué)到知識的能力。

另外，多元智能理論強調(diào)評價方式的多元化。評價內(nèi)容的多元化促使評價方式也要多元化，單一的成績評定過于局限，要采用口頭評價、實地評價、觀察、檔案袋評價等多種方式相結(jié)合的評價方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。評價要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強學(xué)習(xí)的自信心而不是“把它當作指出學(xué)生失敗的機會”。

綜上所述，多元智能理論一方面強調(diào)為多元智能而教，另一方面通過多元智能來教。包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說過：“一個人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓(xùn)練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發(fā)展……”

參考文獻：

[1]H.加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999，P17—9.

[2]張揚，徐艷.論多元智力理論與創(chuàng)造教育[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2004（1）：P41-44.

[3]常銳倫著.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社.

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標 教學(xué)過程

1教學(xué)內(nèi)容分析

課標及教材內(nèi)容設(shè)計安排，在于通過水和其他物質(zhì)的跨膜運輸?shù)膶嵗?，使學(xué)生建立物質(zhì)跨膜運輸?shù)母行哉J識，從而理性地認識到細胞膜和其他生物膜是選擇透過性膜，為第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”、第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睂W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究“植物細胞的吸水和失水”是全書的第一個“探究實驗”，為學(xué)習(xí)后面的探究性活動奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

從知識、能力、情感態(tài)度價值觀、及學(xué)生實際生活經(jīng)驗四個方面做學(xué)情分析。

3教學(xué)目標

根據(jù)課程目標及內(nèi)容標準、教材、以及學(xué)生的特點，確定本課時的教學(xué)目標如下：

知識：（1）說出滲透現(xiàn)象出現(xiàn)的條件；（2）舉例說明動物細胞膜和植物原生質(zhì)層相當于半透膜；（3）理解水的跨膜運輸是順相對含量梯度。

能力：（1）進行圖示現(xiàn)象識記、分析；（2）嘗試提出問題，作出假設(shè)；（3）進行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

情感態(tài)度與價值觀：體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

4教學(xué)重點和難點（第1課時）

重點：探究水分進出細胞是順相對含量度梯度的；難點：嘗試提出問題，作出假設(shè)。

5教學(xué)過程

5.1導(dǎo)入

走入學(xué)生，進行提問：最基本的生命系統(tǒng)是什么？細胞是如何完成這樣的過程的呢？從今天起，我們就開始學(xué)習(xí)第四章細胞的物質(zhì)輸入與輸出。

提問學(xué)生：細胞的邊界是什么？（學(xué)生回憶、回答，進入學(xué)習(xí)情境）作為系統(tǒng)的邊界，細胞膜能夠物質(zhì)進出細胞，任何物質(zhì)進出細胞都要經(jīng)過細胞膜，不同物質(zhì)跨膜運輸有什么不同的特點呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

設(shè)計思想：簡短提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，聯(lián)系已有知識展開新授知識。

5.2新課

5.2.1滲透作用

（1）介紹簡易滲透裝置：雞蛋殼一端開口，一端去掉外面硬殼，露出雞蛋膜。組織同學(xué)們將蔗糖溶液小心的倒入雞蛋殼中，觀察現(xiàn)象，觀察到現(xiàn)象的舉手示意，并提問：雞蛋膜中滲出的液體是蔗糖還是水分？如何知道？（學(xué)生動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有液體滲出簡易裝置）

設(shè)計思想：創(chuàng)設(shè)問題情境，展示學(xué)生實驗，由“擴散”遷移到“滲透”，并通過連續(xù)的追問，引起學(xué)生強烈的興趣和求知欲

（2）PPT展示半透膜特點，組織學(xué)生操作。

（3）教師對學(xué)生的總結(jié)進行完善

5.2.2動物細胞的吸水和失水

引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識：活細胞中含量最多的化合物是什么？（學(xué)生：水）

引入新課內(nèi)容：細胞一定需要從外界環(huán)境中吸收水分，生命活動離不開水，因此研究水分怎樣進出細胞有著十分重要的意義，那么水是不是也是通過滲透作用進出細胞的呢？（學(xué)生：是）你覺得動物細胞是不是一個滲透系統(tǒng)呢？同學(xué)們的想法是猜測還是結(jié)論呢？猜測正確與否，我們還需要做實驗來證明，請

學(xué)們結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容完成完成61頁思考與討論，以及學(xué)案相關(guān)問題。（學(xué)生通過思考討論完成學(xué)案并總結(jié)：動物細胞膜相當于半透膜，水分子順相對含量梯度跨膜運輸）

設(shè)計思想：觀察、分析有關(guān)圖示，分析動物細胞吸水和失水的條件，逐步突破教學(xué)重點

5.2.3植物細胞的吸水和失水

（1）展示圖片創(chuàng)設(shè)生活情景：氣候干燥或者炎熱的時候，經(jīng)常能見到市場中的菜販給蔬菜噴水保持新鮮，堅挺的蘿卜條經(jīng)過腌制之后變得很軟并且有水分滲出，可見植物細胞也有吸水和失水的現(xiàn)象，那植物細胞是不是也能夠成一個滲透系統(tǒng)呢？（學(xué)生聯(lián)系前兩部分內(nèi)容思考回答：植物細胞是滲透系統(tǒng)，具備半透膜及膜兩側(cè)的濃度差）

如果植物細胞是通過滲透作用吸水和失水的，必須滿足哪些條件？植物細胞具備這樣的條件么？

設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)生活情景，意在讓學(xué)生親身感受到自己已經(jīng)開始了探究實性實驗的過程。

（2）PPT展示植物細胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到植物細胞是滲透系統(tǒng)的條件，介紹原生質(zhì)層概念，并將探究問題具體化為研究植物細胞中什么結(jié)構(gòu)相當于半透膜。

（3）完成探究性實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生從細胞結(jié)構(gòu)上分析質(zhì)壁分離和復(fù)原發(fā)生的內(nèi)在原因

設(shè)計思路：將實驗現(xiàn)象與理論相結(jié)合，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識

課堂小結(jié)

設(shè)計思路：通過教師的設(shè)疑以及課堂檢測，學(xué)生逐漸完善的知識體系，并學(xué)會應(yīng)用知識解決問題

6板書設(shè)計

第四章第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

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[關(guān)鍵詞] 社會行動 戰(zhàn)略制定 單元行動

一、引言

在經(jīng)濟全球化，技術(shù)日新月異，新的經(jīng)營方式不斷涌現(xiàn)以及信息交流過程發(fā)生根本性變革的背景下，企業(yè)要想求得生存和發(fā)展，就必須將眼光放長遠，以未來為目標，做出統(tǒng)籌全局的規(guī)劃。資源和技巧方面的最初優(yōu)勢并不是決定性因素，企業(yè)戰(zhàn)略起著重要作用。企業(yè)戰(zhàn)略是企業(yè)以未來為基點，為尋求和維持持久競爭優(yōu)勢而做出的有關(guān)全局的籌劃和謀略。能否為企業(yè)制定一個有效的戰(zhàn)略成為企業(yè)戰(zhàn)略成功與否關(guān)鍵的一步。本文將從社會學(xué)的角度出發(fā)，以社會行動的“行動參照構(gòu)架”來分析戰(zhàn)略制定這一行動。

二、戰(zhàn)略對于企業(yè)的重要意義

企業(yè)戰(zhàn)略確定了企業(yè)在一段時間內(nèi)的總體目標和企業(yè)資源配置，并以戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)情況為依據(jù)對資源使用效率進行監(jiān)督和評價。企業(yè)戰(zhàn)略使企業(yè)不僅能對競爭對手、顧客和技術(shù)等環(huán)境的變化做出反應(yīng)，同時也使企業(yè)具備影響市場環(huán)境，進而主動影響市場環(huán)境變化的能力。

從宏觀上看，一個企業(yè)制定的戰(zhàn)略不僅對于單個企業(yè)而言關(guān)系到其能否取得和維持競爭優(yōu)勢，而且深刻影響著企業(yè)所處行業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)、市場競爭態(tài)勢和總體布局，進而對該行業(yè)的獲利水平產(chǎn)生影響，這一點從近幾年的家電大戰(zhàn)中可以得到有力的證明。從微觀上看，一個企業(yè)制定并實施戰(zhàn)略管理，對于企業(yè)本身而言，也是保持企業(yè)旺盛生命力、實現(xiàn)企業(yè)長遠發(fā)展的內(nèi)在要求。企業(yè)實施戰(zhàn)略管理可以促使企業(yè)改進決策方法，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，并保持組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略的匹配性，增強整個組織的凝聚力和向心力。

三、社會行動理論的“行動參照構(gòu)架”

美國著名社會學(xué)家塔爾科特?帕森斯在綜合馬歇爾、迪爾凱姆、帕累托和M.韋伯等理論的基礎(chǔ)上提出了社會行動理論，他認為社會行動的基本單位是單元行動。一般來講，單元行動具有主觀和客觀兩個方面。與行動的主觀方面即行動主體相對應(yīng)的有兩個因素:目的―行動過程所要達到的未來狀態(tài);規(guī)范―與行動目的相一致的價值標準和行動規(guī)范。與行動的客觀方面即環(huán)境相對應(yīng)的也有兩個因素:條件―環(huán)境中不能為行動者所控制的因素;手段―環(huán)境中能夠為行動者所控制的因素。這四種因素的組合即構(gòu)成了所謂的社會行動的“行動參照構(gòu)架”。

環(huán)境與行動的關(guān)系極為密切。一方面，環(huán)境作為行動的客觀方面參與了行動參照構(gòu)架的形成，也就是說，社會行動不僅是有目的的，而且它總是在一定的客觀環(huán)境中進行的，這種客觀環(huán)境有時作為條件限制行動的取向和范圍，有時又為行動提供手段或工具。另一方面，環(huán)境也不是自在和孤立的，而是在和行動的關(guān)聯(lián)中存在和發(fā)展，其對行動的條件限制和手段提供只有在和行動目的相聯(lián)系時才能成立，才有意義。

四、戰(zhàn)略制定的行動參照構(gòu)架

從上述分析可以看出，戰(zhàn)略制定這一行動具備了單元行動性質(zhì)和關(guān)系結(jié)構(gòu)特征。作為一種特殊的社會行動或行動系統(tǒng)，戰(zhàn)略制定也必然具備行動參照構(gòu)架的特征。也就是說，在戰(zhàn)略制定行動中，它必然要以其主觀方面即戰(zhàn)略制定的目的與規(guī)范同其客觀方面即戰(zhàn)略制定的手段和條件之間的關(guān)系來建構(gòu)自己的行動構(gòu)架。這一方面表明，戰(zhàn)略制定行動不僅有著自己特定的目標指向，而且必然存在于一定的環(huán)境之中并與之發(fā)生關(guān)系，它或者受到環(huán)境的限制而調(diào)整自己的行動路線和范圍，或者從環(huán)境中獲取資源和能力以達成自己的行動目標，并在此過程中同時也參與對環(huán)境的重建（如圖所示）。

戰(zhàn)略制定這一行動所處的環(huán)境是企業(yè)所賴以生存和發(fā)展的系統(tǒng)，可以分為企業(yè)外部環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。企業(yè)是外部環(huán)境中的一個子系統(tǒng)，各種外部因素都會對企業(yè)產(chǎn)生影響。但是不同產(chǎn)業(yè)類型的企業(yè)，有不同的外部相關(guān)環(huán)境因素。外部環(huán)境中對企業(yè)戰(zhàn)略產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素稱之為戰(zhàn)略環(huán)境因素，按照戰(zhàn)略環(huán)境對企業(yè)的影響層級不同，外部戰(zhàn)略環(huán)境可以分為三個層次：一般戰(zhàn)略環(huán)境、產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境和企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境。內(nèi)部戰(zhàn)略環(huán)境是企業(yè)內(nèi)部與戰(zhàn)略有重要關(guān)聯(lián)的因素，主要包括企業(yè)資源、能力和管理水平以及利益相關(guān)者（如表所示）。

內(nèi)外部環(huán)境因素對于企業(yè)的影響可以最終歸結(jié)為外部的機會、威脅，和內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢，這些因素或者作為手段為戰(zhàn)略制定的行動主體所把握，或者作為條件因素制約著行動目標的達成。戰(zhàn)略制定行動與環(huán)境之間是互動交換的關(guān)系，行動不僅受著環(huán)境因素的制約和促進，它同時也可以影響和重建環(huán)境。例如當企業(yè)在準備進入一個封閉型市場時，面對不利的外界環(huán)境，通常可以制定非市場戰(zhàn)略來改變自己的處境。封閉型市場是指在這種市場上，現(xiàn)有的參與者和批準者設(shè)置了種種障礙，使得那些能夠提供類似的甚至更好的產(chǎn)品和勞務(wù)的企業(yè)難以進入，無法經(jīng)營。一般意義上來講，這是典型的條件因素。這種封閉型市場隨著國際市場競爭日益激烈，許多國家的政府干預(yù)加強以及因此而導(dǎo)致的貿(mào)易保護主義抬頭而日漸普遍。企業(yè)為了成功地進入特定市場并在那里從事業(yè)務(wù)經(jīng)營，在戰(zhàn)略上就要協(xié)調(diào)地運用經(jīng)濟的、心理的、政治的和公共關(guān)系的手段以博得外國或當?shù)厝舾蓞⑴c者的合作和支持。甚至當企業(yè)采取非市場戰(zhàn)略有效地處理與政府關(guān)系時，還可以影響政府政策的制定，引導(dǎo)有利于自己的社會規(guī)范的形成。由此可見行動對于環(huán)境的重建作用。

行動主體與環(huán)境之間的相互作用是以文化為中介的，文化指的是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個方面。文化為行動者提供了行動規(guī)范，行動規(guī)范是指行動者在確立目標、選擇手段、克服障礙時所遵循的社會標準。文化不僅廣泛地影響著戰(zhàn)略制定行動的各個環(huán)節(jié)和層面，不僅涉及了戰(zhàn)略制定行動的具體行動方向，還深刻地影響著從事戰(zhàn)略制定行動的企業(yè)家及相關(guān)人員的心理定勢、思維方式和價值取向。企業(yè)在制定戰(zhàn)略時對經(jīng)濟利益的追逐行為不是單純的，而是要受到道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會制度和社會關(guān)系等的制約。此外，企業(yè)文化也會對戰(zhàn)略制定產(chǎn)生影響，規(guī)范著戰(zhàn)略制定行動。企業(yè)文化是企業(yè)獨特的傳統(tǒng)、習(xí)慣和價值觀的積淀，它與企業(yè)的生產(chǎn)過程、產(chǎn)品形式與服務(wù)手段密不可分。重視企業(yè)文化特色，按照自身特點去制定能夠有效實施的戰(zhàn)略，將意味著企業(yè)在文化環(huán)境方面的優(yōu)勢。

參考文獻:

[1]王璞:戰(zhàn)略管理咨詢實務(wù)[M]．機械工業(yè)出版社，2003

[2][美]C.W.L.希爾，G.R.瓊斯．戰(zhàn)略管理[M].中國市場出版社，2005

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【關(guān)鍵詞】權(quán)利意識；法治建設(shè)

一、概述

（一）權(quán)利與權(quán)利意識

權(quán)利，在現(xiàn)代法治社會中，對于我們來說是再熟知不過的了?！皺?quán)利是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是通過生產(chǎn)力―生產(chǎn)關(guān)系―社會物質(zhì)利益關(guān)系―人的行為―法，這一多層次、多環(huán)節(jié)的序列而形成的?？梢?，對權(quán)利的需求產(chǎn)生了對法的渴望。i ”權(quán)利是主體能夠依據(jù)自由意志進行選擇，實現(xiàn)利益的自由，法律設(shè)定的目的即是為了保護和伸張這種自由。然而，“權(quán)利本身就是一種觀念性的存在，它是一個人對自身自主性的認知和別人對這種自主性的認可ii ”，這種觀念即是權(quán)利意識。人擁有了權(quán)利意識，即明確了自己能做什么不能做什么的界限，明確了自己在社會關(guān)系中的地位及作用，明確了自己實際占有什么和應(yīng)該占有什么，實際支配什么和應(yīng)該支配什么，歸根結(jié)底，即“明確了自己作為社會的一員所具有的實際自由度和應(yīng)有自由度iii ”。

（二）權(quán)利意識之于法治的意義

黨的十五大將依法治國確定為我國的基本治國方略，所謂“法治”，是一種治國方略，“以法治國”，強調(diào)一切按法律辦事，“法律至上”。然而在大力推行建設(shè)、發(fā)展市場經(jīng)濟之時，我們似乎忽視了公民法律意識在法治道路上的作用，似乎認為經(jīng)濟發(fā)展了，法治進步了，人的意識也能自然而然地改變。事實是不是這樣的呢？是否是法律上規(guī)定了要孝敬長輩，我們每個人都能畢恭畢敬的孝敬長輩呢？答案是否定的。如果一個人連自己享不享有權(quán)利，享受什么權(quán)利，享有權(quán)利的范圍和限度都不了解，那完美的法治設(shè)計又有何用？所以權(quán)利意識之于法治的意義就是：

（1）權(quán)利意識是推進法治的內(nèi)在動力。再好的法律要施行，要能真正定紛止爭，維護正義，沒有公民信仰法律，主動使用法治的標尺進行價值衡量，都是不現(xiàn)實的。

（2）權(quán)利意識推動著人們行使權(quán)利，有助于法的實現(xiàn)。人只有具備了權(quán)利意識，才能談得上在行為中闡釋權(quán)利，將應(yīng)然權(quán)利轉(zhuǎn)化為實然權(quán)利，當人們都積極行權(quán)，實現(xiàn)權(quán)利最大化時，法治在人的主觀世界中才能得到實現(xiàn)。

（3）權(quán)利意識的形成也有助于促進法律發(fā)展。美國法學(xué)家德沃金說“在所有承認理性的政治道德社會里，權(quán)利是使法律成為法律的東西?！眎v在法律未觸及的領(lǐng)域，權(quán)利主體發(fā)揮自身能動性，自由地進行活動，從而產(chǎn)生出各種新型的法律關(guān)系，法律適時對這些法律關(guān)系予以調(diào)整，從而完成了權(quán)利意識對法治發(fā)展的促進。

二、中國人的權(quán)利意識發(fā)展及其對法治建設(shè)的障礙分析

（一）專制集權(quán)與民主、權(quán)利平等。自從中國進入階級社會，建立國家起，便形成了王權(quán)高于法律，法律由王制定，刑罰由王決定的以國王為中心的專制政體?？梢哉f，封建時期蘊育的根深蒂固的人治觀念時至現(xiàn)代仍然深刻的影響著國人的權(quán)利意識。于是我們看到的是法律長期不被信仰，權(quán)力凌駕于法律之上，分權(quán)制衡沒能發(fā)揮作用，人們不愿通過法律實現(xiàn)權(quán)利，而是借助于一些非正常的，甚而是違法的途徑主張權(quán)利。

（二）禮法傳統(tǒng)與無訟是求、調(diào)處息爭。禮是古代中國一種獨特的社會現(xiàn)象，它不僅起源早，而且是中國傳統(tǒng)文化的核心。而對古代法思想影響最為深遠的莫過于儒家。無訟是儒家的理想境界，并以調(diào)處息爭實現(xiàn)無訟。崇尚無訟，隨之而來的必然是厭訟、賤訟，這是中國古代政治和法制建設(shè)的價值取向，時至今日仍然歷久不衰。對于為了討回公廁收取的兩毛錢而到法院的行為，筆者認為行權(quán)人主張的不僅是兩毛錢，其目的是保衛(wèi)蒙受不法侵害的人格權(quán)。因此，正如耶林所說的那樣，“為權(quán)利而斗爭是對自己的義務(wù)也是對社會的義務(wù)” v法只有實施方能體現(xiàn)其價值，只有權(quán)利主體真正具備認識權(quán)利、主張權(quán)利、要求權(quán)利的意識時，法治才能正常運轉(zhuǎn)。

（三）權(quán)利本位與義務(wù)本位。古代的中國，社會成員以盡義務(wù)為天職，以爭權(quán)利為非分，法刑苛刻，法律不外是“禁止做”的義務(wù)性要求，是以“義務(wù)本位”為支撐的。2004年“保護公民合法私有財產(chǎn)”被寫入憲法，在保護私權(quán)方面邁出了具有歷史性意義的一步。公民權(quán)利意識的提高無疑推動著法治建設(shè)的前進。另外，權(quán)利本位還要求在行權(quán)的同時，尊重他人的權(quán)利，因為權(quán)利不是漫無邊界的；權(quán)利亦不得濫用，否則都會成為法治道路上的絆腳石。

三、如何提高權(quán)利意識

（一）要重塑權(quán)力與權(quán)利關(guān)系。法治國家的思想核心歷來是國家權(quán)力配置問題，以法律規(guī)范權(quán)力，以法律約束權(quán)力，最終實現(xiàn)在法律統(tǒng)治下的以權(quán)力約束權(quán)力。權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對的權(quán)力導(dǎo)致絕對的腐敗。所以，現(xiàn)代法治的首要目標就是控制權(quán)力。

（二）加強公力救濟，提供權(quán)利主張的制度保障。當事人對進行訴訟的意義并沒有良好的預(yù)期，在這樣的情況下，當事人自然會選擇放棄權(quán)利，放棄的直接動因是進行訴訟的成本大于獲得利潤的成本。只有救濟制度完善了，主張權(quán)利才有處可尋，民眾才會愿意使用法律作為捍衛(wèi)權(quán)利的后盾。

（三）改革傳統(tǒng)教育模式，進行權(quán)利意識啟蒙。權(quán)利意識教育應(yīng)從小抓起，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，開發(fā)孩子的權(quán)利、自由意識并進行合理性疏導(dǎo)，從而使孩子的意識、觀念與社會潮流接軌，成為法治建設(shè)需要的“權(quán)利人”。

（四）減少訴訟成本，降低權(quán)利主張風(fēng)險?，F(xiàn)實中的權(quán)利主張，人們還是更習(xí)慣的將其作為一種“利益”考量，尤其是與“金錢”掛鉤的“利益”，關(guān)心訴訟成本就成為每一個認為自身權(quán)利受到侵害的人首要考慮的問題。因此，從實踐的角度講，若要期望全民的權(quán)利意識得以提高，還應(yīng)當主張利用增加金錢利益的方法促進私人訴訟，努力消除實體法和訴訟法中的訴訟障礙。

結(jié) 語

“法治的源泉和基礎(chǔ)不僅在于國家，而且更在于社會，法治的推動者應(yīng)是公民，而不僅僅是政府，如果沒有內(nèi)生于社會生活的自發(fā)秩序作支撐，國家法就有可能缺乏堅實的基礎(chǔ)，難以形成合理的、正當?shù)闹刃??！眝i因此，對于提高利意識的建設(shè)應(yīng)是法治建設(shè)的當務(wù)之急。

注釋：

i 參見韓紅等，《論權(quán)利是依法治國的內(nèi)在本質(zhì)》，載《中南民族大學(xué)學(xué)報》2003年1月第23卷第1期，第148頁.

ii 參見李擁軍，《權(quán)利的生成》，載《學(xué)術(shù)研究》2005年第8期，第80頁.

iii 參見公丕祥：《法制現(xiàn)代化研究》，南京師范大學(xué)出版社1995年版，第321頁.

iv 參見[美]羅納德?德沃金，《認真對待權(quán)利》，中國大百科全書出版社1998年版，第21頁.

v 參見[德]魯?shù)婪?馮?耶林，《為權(quán)利而斗爭》，胡寶海譯，中國法制出版社2004年版，第51頁.

vi 參見田成有，《法律社會學(xué)的學(xué)理與運用》，中國檢察出版社，2004年版，第16頁.

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：博弈論 中小學(xué)教師 激勵機制

1.博弈模型的基本假設(shè)

1.1參與方假設(shè)

在博弈論的概念中，參與方即博弈方。在中小學(xué)校中，主要是指具有判斷以及決策能力的一方，通常包括從事行政管理職能的高層領(lǐng)導(dǎo)和從事教學(xué)工作的中小學(xué)教師，他們是兩個互相獨立的群體，擁有自身的職權(quán)范圍，并且互不干涉，成為理性的參與者，這兩個參與方的存在目的都是為了實現(xiàn)自身價值的最大化。

1.2策略集假設(shè)

策略集是針對博弈方而言的，具體是指博弈方在決策時的可選擇范圍。高層領(lǐng)導(dǎo)的選擇方案是激勵和不激勵，即通過調(diào)整一定的激勵制度來提高教師的教學(xué)效率，促進教學(xué)工作朝著更好的方向展開。教師的選擇方案是努力和不努力，即是否對高層領(lǐng)導(dǎo)的制度決策進行執(zhí)行，即應(yīng)用到教學(xué)和科研工作中。

1.3得益假設(shè)

在本文中，得益假設(shè)指的是高層領(lǐng)導(dǎo)和教師各自的獨立收益，即在相應(yīng)的崗位上，通過對事物的決策和執(zhí)行，為學(xué)校創(chuàng)造一定的利益，以此來實現(xiàn)自身效益的最大化。高層領(lǐng)導(dǎo)和教師在實現(xiàn)利益前，通常會有多種選擇，并組成一定的選擇體系，不同的選擇體系對應(yīng)于各自的價值，即他們所得的凈收益。

2.現(xiàn)行中小學(xué)教師激勵機制存在的問題分析

2.1物質(zhì)激勵與精神激勵失衡

目前，大部分中小學(xué)都將物質(zhì)獎勵作為激勵教師的主要機制，而忽視了在精神激勵方面的機制設(shè)計。學(xué)校是高級知識分子聚集的地方，他們在追求物質(zhì)獎勵的同時，更加注重自身個體在群體中的學(xué)術(shù)地位以及教學(xué)層次。對于學(xué)校的決策，教師有兩個選擇，即努力或者是不努力。隨著教師物質(zhì)生活水平的提高，單純的物質(zhì)獎勵就不再能充分調(diào)動教師的工作積極性，在原有激勵機制不改變的前提下教師就會產(chǎn)生不滿的心理，而對學(xué)校管理層的決策采取消極對待的態(tài)度。

2.2激勵支付與努力付出評價失衡

在目前的中小學(xué)中，學(xué)校對于教師的評價制度是不完善的，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對可操作性指標的評價。如學(xué)校將教師發(fā)表的論文數(shù)以及科研項目的結(jié)題數(shù)來作為其業(yè)績的評價指標；二是非可操作性指標的評價。即教學(xué)質(zhì)量的評價。盡管不同學(xué)校之間的評價制度有所差異，但總體來說是缺乏公平性和公正性的。于是從個人利益角度出發(fā)，教師會選擇對自己最有利的策略。但是，從學(xué)校的整體利益以及對社會的貢獻角度分析，卻是最差的策略，即個人理性與團體理性發(fā)生了沖突。

2.3激勵支付與努力付出程度失衡

博弈均衡是指博弈中的所有參與者都不想改變自己的策略的一種狀態(tài)。任何一方都不想偏離各自的不合作策略。學(xué)校對于教師的支付主要分為兩種形式：第一是職稱為主式。即按照教師職稱的高低來決定工資額度的多少，而與教師平時的努力程度無關(guān)。這會打擊那些剛剛參加教學(xué)工作的教師的工作積極性；第二是平均方法制。一些中小學(xué)為了緩和教師之間的物質(zhì)沖突，采用平均主義的模式，這更加沒法充分調(diào)動教師工作的主動性。這兩種方法都不會形成教師與管理層之間的博弈均，如果管理層不及時改變原有的激勵機制，必然導(dǎo)致教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況，教師會從自身的利益出發(fā)選擇離開教師隊伍或者在工作中磨洋工。

3.中小學(xué)教師有效激勵機制的設(shè)計

3.1以人為本的精神激勵機制

學(xué)校的管理制度應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的理念。為此，可以從以下三個方面來加強：其一是輿論引導(dǎo)制度。即通過媒體的力量來達到宣傳的目的，使得教師能夠充分認識到自身所擔任的角色的重要性，不僅是學(xué)校利益的體現(xiàn)，同時，也是社會利益的創(chuàng)造者。其二是情感關(guān)懷制度。學(xué)校應(yīng)該在遵循公平、公正的前提下，體現(xiàn)對教師的情感關(guān)懷，滿足不同層次的精神需求，實現(xiàn)每一位教師的價值，能夠讓教師找到在學(xué)校的一種歸屬感和被需要感，從情感上首先建立和學(xué)校之間的密切聯(lián)系。第三是期望激勵制度。學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)教師的需要，給予他們一個實現(xiàn)理想、成就事業(yè)的平臺，并且將他們的繼續(xù)教育納入制度化軌道。

3.2適時激勵與定期激勵相結(jié)合的教、研業(yè)績激勵機制

該激勵制度的具體公式為：教學(xué)獎勵金額=適時獎勵金額+定期獎勵金額=平時教學(xué)質(zhì)量等級*每一等級對應(yīng)獎勵的金額+期末根據(jù)不同職稱級別應(yīng)完成的教學(xué)工作量情況給予的教學(xué)獎勵，結(jié)合本公式，需要指出兩個方面的內(nèi)容。第一，教學(xué)是面向?qū)W生的，學(xué)生的感受決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以，在評價教師教學(xué)質(zhì)量的時候需要結(jié)合學(xué)生的意見；第二，學(xué)生在對教師的業(yè)績進行評價時，應(yīng)該實行無記名評價，以保證評價結(jié)果的公平性和公正性。

另外，隨著時間的推移，教師的工作積極性是會出現(xiàn)反復(fù)的，這就需要學(xué)校管理層適時針對教師工作中出現(xiàn)的新問題采取不同的激勵措施，激勵機制的設(shè)計不能單純依賴已有的制度，而是要不斷根據(jù)新的情況完善相關(guān)的制度，這是一個長期動態(tài)博弈的過程。

3.3競爭上崗與末位懲戒相結(jié)合的競爭激勵機制

為了充分發(fā)揮每一位教師的職能，學(xué)校應(yīng)該建立競爭上崗與末位懲戒相結(jié)合的競爭激勵機制。實踐證明，激勵成本越大，教師的努力的概率就越小，盲目增加成本只會導(dǎo)致事倍功半，教師將利用學(xué)校制度的漏洞來是實現(xiàn)自身利益的最大化。因此，學(xué)校應(yīng)該實施教學(xué)崗位和科研崗位并存的機制。此外，還需要執(zhí)行教學(xué)管理上的末位懲戒機制。對教師每一學(xué)年的系統(tǒng)評價成績進行統(tǒng)計，主要包括教學(xué)質(zhì)量、上課認真程度、與學(xué)生的互動性以及關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生的距離等。

4.小結(jié)

中小學(xué)教師工作積極性能否充分發(fā)揮關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，甚而關(guān)系到社會的長遠發(fā)展。因此，科學(xué)設(shè)計中小學(xué)教師的激勵機制愈加凸顯出其重要性和緊迫性。針對目前學(xué)校在激勵機制設(shè)計方面存在的一些不合理現(xiàn)象，學(xué)校管理層應(yīng)該拋棄僵化的思想，根據(jù)教師隊伍出現(xiàn)的不同情況動態(tài)地設(shè)計構(gòu)建出不同的激勵機制。

參考文獻：

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[2]陽霞；周文峰；；基于教學(xué)與科研雙重任務(wù)的中小學(xué)教師激勵模型[J]；現(xiàn)代教育管理；2010年12期

篇8

各位領(lǐng)導(dǎo)、市北區(qū)街道社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、“‘青島職教義工’市北聯(lián)盟”學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們及各位居民朋友們：

大家上午好！

春暖花開之際，“‘青島職教義工’市北聯(lián)盟”成立儀式暨進社區(qū)服務(wù)活動如期舉行，在此對“‘青島職教義工’市北聯(lián)盟”的成立表示熱烈的祝賀，同時預(yù)?！啊鄭u職教義工’市北聯(lián)盟”進社區(qū)服務(wù)活動取得圓滿成功。

教育部在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確提出要把志愿服務(wù)等社會實踐活動作為實現(xiàn)德育目標的重要途徑。青島市教育局早在2010年就啟動了“青島職教義工”進社區(qū)活動，先后出臺一系列文件以推動此項工作長效化、常態(tài)化，今年在各區(qū)教育局的大力配合下青島市“職教義工·社區(qū)服務(wù)站”掛牌成立。今天市區(qū)北轄區(qū)內(nèi)青島華夏職業(yè)教育中心、青島交通職業(yè)學(xué)校、青島經(jīng)濟職業(yè)學(xué)校、青島旅游學(xué)校、青島烹飪職業(yè)學(xué)校、青島幼兒師范學(xué)校、青島藝術(shù)學(xué)校、青島城市管理職業(yè)學(xué)校等八所職業(yè)學(xué)校攜手進社區(qū)，抱團做公益，無疑是推動“青島職教義工”進社區(qū)活動深入發(fā)展的有力舉措。希望“‘青島職教義工’市北聯(lián)盟”的志愿者們弘揚“青島職教義工”精神，踐行“青島職教義工”服務(wù)理念，彰顯青島職教文明形象，發(fā)揮各校的專業(yè)特長，奉獻愛心，服務(wù)社會，扮靚市北，扮靚島城。

篇9

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；雙師型；素質(zhì)能力

前言

中國職教界特有的名詞，“雙師型”教師是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的教師個體所同時又具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的從事職業(yè)教育的教師，或教師群體結(jié)構(gòu)隊伍中，由部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的“雙師型”教師隊伍。

一、高職環(huán)境環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征

“雙師型”教師這一名詞，是時代進步的產(chǎn)物，是高職院校所特有的?！半p師型”教師與普通高等教育教師比較而言，具有其獨特性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）知識結(jié)構(gòu)。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種以縱向為主的框架式課程體系，強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性，而高職教育的專業(yè)教學(xué)是以橫向為主的模塊式課程體系，強調(diào)的是職業(yè)崗位、技術(shù)的專項性、操作性和應(yīng)用性。

（2）能力結(jié)構(gòu)。因為高職教育培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型專業(yè)人才，與普通高等教育人才的培養(yǎng)目標定位有所不同，具備操作是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征。高職院校教師要同時具備三個方面的能力：操作能力、科技開發(fā)能力和教育教學(xué)能力。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師除必須具有普通教師所應(yīng)該的良好職業(yè)道德；良好的教育教學(xué)能力；良好的身心素質(zhì)以外還應(yīng)凸顯“雙師型”教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

二、高職環(huán)境環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力

（一）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（1）職業(yè)道德

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)是一個社會服務(wù)型行業(yè)，從業(yè)人員的服務(wù)意識和職業(yè)道德是其基本要求，因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師這一職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。

（2）專業(yè)素質(zhì)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)要求“雙師型”教師不能單純地傳播理論知識，也不能一味傳授具體的方法、技能，要求“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的能力；了解社會對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)或工種對人才技能水平的要求，注重行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能正確完成技能操作示范，帶領(lǐng)學(xué)生按行業(yè)標準進行綜合項目的實踐，從而要求“雙師型”教師應(yīng)致力于提高自身的綜合素質(zhì)，特別是其理論水平、實踐技能和組織管理能力的綜合提高。

（3）創(chuàng)新能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是充分利用有利條件，積極發(fā)揮創(chuàng)作思維，創(chuàng)造一個既符合生產(chǎn)和生活物質(zhì)功能要求，又符合人們生理、心理要求的室內(nèi)、外環(huán)境的社會服務(wù)型專業(yè)，創(chuàng)新是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基本要求，也是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后開拓事業(yè)的前提條件之一。環(huán)境藝術(shù)專業(yè) “雙師型”教師具有敏銳的創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師的基本職責，在課堂教學(xué)中除了對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)的同時更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取新信息、新觀念、新知識，不斷提高自己，主動適應(yīng)變化的新形勢。

（4）產(chǎn)學(xué)研的能力

環(huán)境藝術(shù)專業(yè) “雙師型”教師產(chǎn)學(xué)研能力的具備主要表現(xiàn)為：一是把教學(xué)實踐上升為教學(xué)理論，把教學(xué)理論應(yīng)用為教學(xué)實踐，不斷的總結(jié)、提高自我；二是通過校企合作、項目合作或者是獨自承接項目設(shè)計的能力。能針對教育、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以教育理論為指導(dǎo)，通過觀察、實驗、分析和研究，探索出具有普遍意義的教育教學(xué)規(guī)律的能力。

（二）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

1、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具有掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏銳洞察力，主要表現(xiàn)為幾個方面：

（1）熟知本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、方向及在市場中的定位。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“雙師型”教師，應(yīng)該了解市場對人才的需求，了解人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格、方向的定位，正確應(yīng)用教學(xué)方法傳授學(xué)生職業(yè)崗位知識，培養(yǎng)市場所需專業(yè)人才。

（2）善于對行業(yè)法規(guī)的理解和解讀從而調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容與市場未來需求接軌。了解國家政策和法律是行業(yè)發(fā)展的前提，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的依據(jù)。環(huán)境藝術(shù)“雙師型”教師對國家政策的理解和解讀能力關(guān)系到人才培養(yǎng)是否能適應(yīng)時代的變化，才能及時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能謀求到合適的工作崗位。

2、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具有把握行業(yè)崗位工作標準的能力

崗位工作標準是企業(yè)根據(jù)勞動崗位的特點對上崗人員的條件提出的綜合要求。崗位工作標準的內(nèi)容一般應(yīng)包括崗位名稱、崗位職責、生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程和上崗標準四個部分。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)“雙師型”教師要充分了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中關(guān)于崗位名稱、崗位職責、生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程和上崗標準的具體內(nèi)容且融入到教學(xué)中，培養(yǎng)出符合行業(yè)崗位工作標準的應(yīng)用型人才。

篇10

關(guān)鍵詞：社會體育；實踐教學(xué)；體系

突破傳統(tǒng)教學(xué)體系思維，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點，也是高校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。在國內(nèi)眾多高校進行轉(zhuǎn)型期間，如何提高學(xué)生實踐能力做為教學(xué)重點工作，眾多學(xué)者在此方面也都做了探討與研究。海口經(jīng)濟學(xué)院自開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以來，結(jié)合省內(nèi)外高校的對比探討，以及學(xué)校對實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重視，在以市場為導(dǎo)向的過程中，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，具有一定的成效。以此依據(jù)教學(xué)規(guī)律與轉(zhuǎn)型發(fā)展特點，培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，為社會、為市場輸送優(yōu)秀的人才是重中之重。

一、構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)機制

專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中能夠進行一些基本的實踐機會，結(jié)合專業(yè)特點與培養(yǎng)目標對學(xué)生提供實踐平臺，突出社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的指導(dǎo)與管理能力。

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標中，對學(xué)生的指導(dǎo)實踐能力具有要求與安排。我校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面除了專業(yè)課程內(nèi)凸顯指導(dǎo)或教學(xué)能力培養(yǎng)，實踐的平臺重點是學(xué)校對全校大二年級所開展的15個體育俱樂部課程中擔任助教，通過教師的前期指導(dǎo)，學(xué)生擔任主要教學(xué)任務(wù)，通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)能力與指導(dǎo)水平。學(xué)生通過體育俱樂部助教的一年實踐后反饋良好，感觸頗多，教學(xué)水平有所提高。

（二）體育競賽組織與管理培養(yǎng)

體育賽事在當代社會中如火如荼，人們強身健體意識強烈，做為體育專業(yè)學(xué)生，具備體育競賽組織與管理能力，是一項基礎(chǔ)能力。在該項能力提升辦法上，我們主要是依據(jù)學(xué)校所開展的體育競賽活動及學(xué)生組織的賽事來提高學(xué)生組織與管理能力。學(xué)校每年舉辦“三大球”聯(lián)賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運動會等常規(guī)比賽，同時也通過實踐教學(xué)周，讓學(xué)生自己組織些小型賽事，全程賽事由學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。成功舉辦了網(wǎng)球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。

二、構(gòu)建適應(yīng)社區(qū)體育的實踐能力培養(yǎng)機制

隨著社會的發(fā)展，社區(qū)人群對體育鍛煉意識明顯提高，需求加大，但目前社區(qū)內(nèi)專業(yè)的指導(dǎo)員缺乏，人群未能有效的進行體育鍛煉，從而我們積極主動的進入社區(qū)開展實踐活動，提高學(xué)生對社區(qū)體育的認知與實踐能力。

（一）體適能進社區(qū)活動

體適能是機體各個系統(tǒng)的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對生活充滿活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態(tài)，可以有足夠的精力去消遣時光，也能夠面對緊急情況。[1]從服務(wù)社會角度出發(fā)，我院成立了“我運動、我健康”進社區(qū)服務(wù)隊，分別進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，為群眾測量血壓，咨詢答疑、出運動處方等形式服務(wù)社區(qū)，深受社區(qū)、群眾的歡迎。

（二） 社會調(diào)研活動

當前，大學(xué)生開展社會調(diào)研作為高等學(xué)校實踐教學(xué)的基本內(nèi)容，有利于擴展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的職業(yè)能力以及增強學(xué)生的社會責任感。[2]結(jié)合我校社會調(diào)研政策，從“三下鄉(xiāng)”等方式M入社區(qū)進行調(diào)研，提高學(xué)生科研能力及解決問題的能力。調(diào)研活動由專業(yè)教師帶隊，入學(xué)校、入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行調(diào)研，調(diào)研成果多次獲得學(xué)校獎勵。

三、構(gòu)建小學(xué)期實踐體系機制

關(guān)于小學(xué)期的概念與實施，國內(nèi)多所高校均已開展與研究，構(gòu)建小學(xué)期實踐體系的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。從校園走向社會的第一步，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提前接觸社會，了解社會對人才的要求，進而反思、改善自身。從而達到畢業(yè)時能夠快速的融入工作崗位，發(fā)揮自身才能，體現(xiàn)自身價值。

（一）教學(xué)實踐小學(xué)期

教學(xué)實踐小學(xué)期一般在第二、四學(xué)期進行。主要以觀摩、頂崗等形式進行小學(xué)期的實踐，結(jié)合專業(yè)特點、個人興趣愛好、就業(yè)方向，進行安排。我校專業(yè)學(xué)生通過進入?？谑屑笆?nèi)的健身俱樂部、高爾夫球場等單位，進行聯(lián)合實施教學(xué)小學(xué)期。

（二）畢業(yè)實習(xí)實踐

畢業(yè)實習(xí)工作是一項重要的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)特點與單位需求不同，學(xué)生選擇就業(yè)的方向或單位不同。通過畢業(yè)實習(xí)實踐，能夠于學(xué)生的就業(yè)盡可能的對接。我校統(tǒng)籌安排，采取定點定向、自由選擇等方法開展畢業(yè)實習(xí)實踐工作。通過聯(lián)系行業(yè)內(nèi)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，接收單位指派專人對畢業(yè)實習(xí)工作進行指導(dǎo)。效果明顯，多名學(xué)生與單位達成就業(yè)意向。

四、加強校企合作，建設(shè)實踐基地

校企合作的雙方（校方和企業(yè)）各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，實現(xiàn)功能優(yōu)勢互補和資源共享。[3]通過校企合作，建立實踐教學(xué)基地，搭建資源共享平臺，從而達到雙贏局面。

（一）基地建設(shè)

教學(xué)實踐基地是教學(xué)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量、質(zhì)量決定了學(xué)生實踐能力水平。從教學(xué)實踐基地的選擇上，眼光瞄準體育相關(guān)行業(yè)，適合我院專業(yè)特點而建立。我院從最初的健身俱樂部到相關(guān)體育行業(yè)協(xié)同建立基地，解決俱樂部的教練、會籍顧問，公司親水項目上各類崗位，基地與學(xué)校達成培養(yǎng)目標共識，學(xué)生通過基本崗位依次輪轉(zhuǎn)實踐，將校內(nèi)所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，同時提高學(xué)生的認知能力。有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就職于健身俱樂部教練等崗位，主要起因是教學(xué)實踐基地的實習(xí)中喜歡上該行業(yè)。

（二）校企協(xié)同管理制度建設(shè)

教學(xué)基地的各項建設(shè)中以制度建設(shè)為主要目標，以實體公司與校方對學(xué)生培養(yǎng)目標的一致性原則下，配合實體公司的管理，逐漸完善教學(xué)實踐基地的制度建設(shè)。制度的完善能夠促進學(xué)生在教學(xué)實踐基地中進行學(xué)習(xí)，且認真對待教學(xué)實踐，適應(yīng)社會工作管理制度，為畢業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

從我國目前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來看，迫切需要對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是社會發(fā)展的必然趨勢。在人才培養(yǎng)方案中逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，各高校也在大力扶持大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家層面對經(jīng)濟發(fā)展的需求，同時也能解決學(xué)生就業(yè)問題，從而提高社會經(jīng)濟多渠道、多樣化的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

依據(jù)國家及學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，引導(dǎo)教師與學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時在學(xué)校的支持下，努力搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。尤其做為體育專業(yè)，在社會市場需求方面，原有的經(jīng)濟項目遠遠不能滿足群眾的需求，在校內(nèi)我們可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行項目孵化，基礎(chǔ)實踐、模擬實踐等手段與方法，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力的提升。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更好的凸顯成效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

通過人才培養(yǎng)目標的修訂，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的一個重要舉措。一方面從專業(yè)教師進行引導(dǎo)，課內(nèi)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；一方面積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報為主，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行孵化；還有一方面通過體驗式培訓(xùn)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。

六、小結(jié)

針對專業(yè)建設(shè)及社會市場需求現(xiàn)狀，學(xué)生實踐能力是各用人單位的首要條件。我們在通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，校內(nèi)外的教學(xué)實踐，校企合作的渠道逐漸完善社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。通過一系列的教學(xué)實踐活動等等，努力提高學(xué)生的實踐能力，是各高校的職責所在，也是符合國家提出建設(shè)應(yīng)用型高校的目標。社會經(jīng)濟的發(fā)展，x不開人才，人才的培養(yǎng)需要高校以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立完善教學(xué)實踐體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[3]徐科軍，黃云志.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）