導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)合成的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 教學(xué)誤區(qū) 有價(jià)值

一、預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)誤區(qū)

1. 教學(xué)過(guò)程是對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容的忠實(shí)執(zhí)行而缺乏創(chuàng)造性的生成

預(yù)設(shè)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)和達(dá)成的結(jié)果的預(yù)測(cè)，是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的具體安排。生成則是建構(gòu)與生長(zhǎng)，是師生與具體的教學(xué)情境發(fā)生的交互作用，是師生、學(xué)生之間的交往和對(duì)話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問(wèn)題。新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話和交流，意味著教學(xué)將會(huì)有更多的“不確定性”，真實(shí)的課堂不會(huì)也不可能是預(yù)設(shè)內(nèi)容的不折不扣地執(zhí)行和再現(xiàn)。但是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)情況發(fā)生變化之后，我們的許多教師卻依然按照預(yù)設(shè)的方案去執(zhí)行，嚴(yán)格地“按既定方針去”教學(xué)，而完全不顧及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這就好比一條在海上航行的輪船，當(dāng)天氣發(fā)生變化時(shí)依然不改變方向盲目地前進(jìn)，這樣做，即使能夠到達(dá)彼岸，也會(huì)錯(cuò)失途中的美好風(fēng)光。正因?yàn)榇?，有些教師一旦遇到“教學(xué)意外”和“節(jié)外生枝”，就措手無(wú)策，甚至是無(wú)法駕馭整個(gè)課堂。

2. 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在追求“浮華”的生成過(guò)程中迷失方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生“動(dòng)了起來(lái)”，課堂也“活了起來(lái)”，學(xué)生有權(quán)利表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，在生成的過(guò)程中，往往會(huì)有許多意想不到的精彩之處，但也會(huì)有許多完全偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的“鉆牛角尖”式的“錯(cuò)誤生成”。教師在處理這些“錯(cuò)誤生成”時(shí)，往往只注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，認(rèn)為“只要有自己的見(jiàn)解就行”，不管對(duì)與錯(cuò)都充分肯定甚至是大肆宣揚(yáng)，使得生成過(guò)程由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，而在一片“歡樂(lè)”和“熱鬧”的氣氛中迷失了方向。

比如，有位教師在講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)預(yù)設(shè)了續(xù)寫這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和時(shí)代背景，想象晚年的閏土是個(gè)什么樣子。學(xué)生的想象真的是五花八門：有的說(shuō)閏土生的孩子很多，家里勞力足，經(jīng)過(guò)大家的努力，終于靠勤勞成了農(nóng)民致富帶頭人；有的說(shuō)，閏土種西瓜厲害，成了種瓜大戶；還有的說(shuō)閏土成了捕鳥能手等等。這位教師卻認(rèn)為學(xué)生的思維很活躍，想象力豐富，對(duì)他們贊不絕口。很明顯，這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，其目的是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義、封建主義對(duì)普通百姓的壓迫這一社會(huì)背景，對(duì)人物的命運(yùn)作出合理的推測(cè)，從而加深對(duì)文章主旨的理解。而學(xué)生卻生成了與教學(xué)目標(biāo)毫不相關(guān)的結(jié)論，使得教學(xué)目標(biāo)在看似熱鬧的“浮華”表象下無(wú)法達(dá)成。還有像《背影》中父親“爬月臺(tái)、過(guò)鐵道”那段感人的細(xì)節(jié)描寫，有的學(xué)生就生成了朱自清的父親違背交通規(guī)則應(yīng)受到處罰的結(jié)論。此外，學(xué)生在寫作文時(shí)，“錯(cuò)誤生成”更是多不勝舉，如有的學(xué)生在談到美國(guó)充當(dāng)“世界警察”這一話題時(shí)，認(rèn)為美國(guó)正是靠著武力征服了世界，就在作文中大肆宣揚(yáng)“武力是解決問(wèn)題最好方法”的極端錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

一堂好課應(yīng)該是在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。教師既要為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和氛圍，同時(shí)又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值追求的正確引導(dǎo)，才能夠產(chǎn)生有價(jià)值的生成。

3. 一味地拋棄預(yù)設(shè)去追求生成

正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生“節(jié)外生枝”般的意外生成，有時(shí)會(huì)令課堂十分精彩，因此，有的教師在教學(xué)當(dāng)中，很喜歡根據(jù)學(xué)生的意外生成而隨意調(diào)整自己的教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出異議，就馬上中止預(yù)設(shè)的教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或考據(jù)，使得這一堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成。

教學(xué)設(shè)計(jì)中有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的結(jié)果，預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成是一條不能降低的底線。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該尊重自己的預(yù)設(shè)，在不發(fā)生“意外”的情況下，應(yīng)該按預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂上出現(xiàn)生成的“良機(jī)”時(shí)，教師也不能錯(cuò)過(guò)。總之，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的“底線”。教師不能輕易拋棄自己的預(yù)設(shè)去追求生成，因?yàn)樗鼤?huì)使教學(xué)偏離方向，偏離目標(biāo)，從而導(dǎo)致生成的中途“夭折”。

二、如何做到有價(jià)值的生成

1. 情景預(yù)演

教師在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，要先行一步，假設(shè)自己開始進(jìn)入課堂，教學(xué)中學(xué)生會(huì)發(fā)生怎樣的變化，情境會(huì)發(fā)生怎樣的變化，我們面對(duì)這些變化的情況應(yīng)該怎樣處理。這樣做是把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)況結(jié)合起來(lái)，有助于教師不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，同時(shí)也有助于調(diào)整教師心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到“處亂不驚”。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師在備課時(shí)要認(rèn)真了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和他們的心理特點(diǎn)，再把學(xué)生的情況同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，綜合考慮教學(xué)情境中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么狀況，會(huì)有哪些不同的觀點(diǎn)，這樣才能充分預(yù)設(shè)，才不會(huì)“打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。

2. 營(yíng)造寬松的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)生成

新課程倡導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行人格平等基礎(chǔ)之上的積極對(duì)話，教師要放下架子，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，在師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向交流。交流當(dāng)中思維的不斷碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生新知識(shí)的火花，才會(huì)有精彩的生成。教師的責(zé)任不是為了得到“一致的聲音”，而是讓每一種聲音都變得更加美好、和諧。教師只有允許學(xué)生大膽發(fā)表自己不一致的觀點(diǎn)，新的問(wèn)題才會(huì)不斷生成，只有讓有價(jià)值的問(wèn)題成為課題，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才更有價(jià)值。

3. 教師要對(duì)生成互動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)

當(dāng)學(xué)生的思路被激發(fā)開來(lái)后，會(huì)出現(xiàn)“思如泉涌”的局面，每個(gè)學(xué)生都急于表達(dá)自己的思考，這些生成的結(jié)果當(dāng)中，有些可能有價(jià)值，但也有一些會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，教師要善于捕捉學(xué)生生成中有價(jià)值的因素，使之發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤，則要加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是涉及人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題，更應(yīng)該明確地指給學(xué)生正確的方向，而不能含糊其詞，姑息遷就。

比如，在講授《愚公移山》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生用自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)“愚公”時(shí)，很多學(xué)生由于受到現(xiàn)代不當(dāng)價(jià)值觀的影響，都認(rèn)為“愚公”是真的“愚”：有的說(shuō)太行、王屋兩座山如此高大，不應(yīng)移走，而應(yīng)該開發(fā)為旅游景點(diǎn)，說(shuō)不定可以大撈一筆；還有的認(rèn)為，“愚公”最后是靠神仙才把山移走的，從而產(chǎn)生艱巨的任務(wù)只有靠他人的幫助才能完成的消極思想。學(xué)生的這些生成都已嚴(yán)重脫離了教學(xué)目的，可以說(shuō)是無(wú)意義的，教師在教學(xué)時(shí)，一定要正確引導(dǎo)，使學(xué)生的自主生成不偏離教學(xué)目標(biāo)這一大的方向。

4. 教師要具備處置“意外生成”的教學(xué)機(jī)智

不管教學(xué)設(shè)計(jì)是如何的嚴(yán)密無(wú)縫，只要是把學(xué)生放在主體地位，課堂上總是會(huì)不時(shí)出現(xiàn)教師未曾預(yù)設(shè)的“意外”，因此，教師一定要具備處理“意外”的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“瞬間不同的聲音”時(shí)。教師面對(duì)這些“意外”要迅速地進(jìn)行反思：“這個(gè)想法是否有價(jià)值？”“順著這個(gè)方向思考會(huì)有什么樣的情況出現(xiàn)？”等等。要及時(shí)對(duì)這些“意外”進(jìn)行“過(guò)濾”，濾掉無(wú)價(jià)值的生成，發(fā)現(xiàn)可以把教學(xué)進(jìn)一步引向深入、拓展延伸的“契機(jī)”。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中都可能會(huì)調(diào)整，甚至完全改變。課堂上更多的是預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)在鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新互動(dòng)中的轉(zhuǎn)化，課程創(chuàng)造性生成中既要讓學(xué)生的個(gè)性得到舒展和張揚(yáng)，又要使之不偏離教學(xué)目標(biāo)這一大方向，這樣的課堂才能充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周慶元.語(yǔ)文教育研究概論.湖南人民出版社，2005.8.

篇2

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0128-01

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相輔相成相，無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的手段。讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成在高中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)共生，在傳統(tǒng)的“課程”向現(xiàn)行“新課程”轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，注重生成資源的呼聲日益高漲。如何看待和應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)與生成呢？對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述：

1 精心的預(yù)設(shè)是完美的生成的前提

要想預(yù)設(shè)得好，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。即備課要精、資料要精、練習(xí)要精、作業(yè)要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。

在備課時(shí)，筆者經(jīng)常預(yù)設(shè)短、頻、快的課堂節(jié)奏，所提問(wèn)題講究精煉，突出重點(diǎn)；解釋的語(yǔ)言點(diǎn)講究平實(shí)易懂；讓學(xué)生編造的對(duì)話盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們有話可講，有材料可用。筆者精心的課前準(zhǔn)備使課堂有時(shí)突破了教材的局限性，快節(jié)奏的課堂有效地吸引了學(xué)生的注意力，預(yù)設(shè)的作用顯而易見(jiàn)。但課堂預(yù)設(shè)定位不能太難，語(yǔ)言點(diǎn)挖得不應(yīng)太深，否則，那樣的“預(yù)設(shè)”往往會(huì)成為“生成”的攔路虎。

2 吃透教材，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

葉圣陶先生指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體?！币虼耍處煈?yīng)該突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)做教材的主人，既遵循于教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。教師要利用好教材的開放性，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個(gè)美麗、新奇、富有的童真和靈性的世界，唯有如此，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合，學(xué)生很快就投入到情景中，課堂氣氛活躍，能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，更激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3 適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂的不可測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到意外，或者預(yù)設(shè)超越學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣。或者預(yù)設(shè)滯后學(xué)生實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)切實(shí)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生。整課堂學(xué)生能積極參與、主動(dòng)探究、合作交流地學(xué)習(xí)新知，同時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。

4 捕捉點(diǎn)化，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教者須眼觀六路，耳聽八方，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤與亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行捕捉。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤之后，教師應(yīng)以平和、寬容心態(tài)去正視和理解學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為課堂上極其寶貴的資源加以利用。但我們也決不能放任自流，做到寬容但不縱容，要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處。因此，教師千萬(wàn)不能丟失價(jià)值引領(lǐng)“權(quán)杖”，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)承擔(dān)引導(dǎo)的責(zé)任，教師的提問(wèn)和必要的講解是 “導(dǎo)”的具體體現(xiàn)，是把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向、啟迪學(xué)生智慧的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

5 教材內(nèi)容的適當(dāng)整合會(huì)產(chǎn)生更好的預(yù)設(shè)

教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。

6 適當(dāng)延伸，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展、延伸、給學(xué)生一片新的天地。這樣可以有效地開拓學(xué)生的思路，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。

“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合。

7 靈活的課堂應(yīng)變能力才能處理學(xué)生的各種“生成”

處理課堂生成時(shí)胸有成竹，能夠恰到好處地處理課堂學(xué)生的突發(fā)思維，這不僅要求開課教師要有扎實(shí)的學(xué)科素質(zhì)，更要求有豐富的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)微小的反應(yīng)都作出相恰如其分的反饋，這對(duì)學(xué)生是莫大的鼓舞，而對(duì)教師而言更是一項(xiàng)高難度的挑戰(zhàn)。

8 在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

9 加強(qiáng)生成指導(dǎo)

篇3

論文摘要：《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)是高職發(fā)電專業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職學(xué)生水平和能力參差不齊，課程設(shè)計(jì)這類難度較大的教學(xué)活動(dòng)遇到了一定的困難。在指導(dǎo)《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的探索和優(yōu)化，力求提高設(shè)計(jì)教學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)最佳高職人才的目的。

《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程設(shè)計(jì)》是電力工程方向的學(xué)生從學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)向?qū)嶋H工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生正確使用電力工程設(shè)計(jì)手冊(cè)，熟悉整個(gè)工程設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識(shí)及工程能力。對(duì)于以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主的高職教育，課程設(shè)計(jì)的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設(shè)計(jì)存在著題目單一、陳舊、學(xué)生互相抄襲等諸多問(wèn)題。除了以上的問(wèn)題，還有以下一些情況，比如學(xué)生理論知識(shí)掌握程度差異較大，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力不等。文章根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況并結(jié)合多年的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)改革建議。

1　任務(wù)布置要時(shí)宜、適宜

①提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。通常課程設(shè)計(jì)任務(wù)的布置是在理論教學(xué)結(jié)束后才開始的。文章在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)要用到的理論知識(shí)以及基本的計(jì)算方法，此時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，甚至有的已經(jīng)忘記，輔導(dǎo)時(shí)須重新講一遍，影響整個(gè)課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)任務(wù)分散融入到課程的理論教學(xué)之中。在《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》這門課剛開始時(shí)就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從開始就接觸設(shè)計(jì)題目，同時(shí)老師在講授理論知識(shí)過(guò)程中凡是講到與設(shè)計(jì)有關(guān)的就可以提醒學(xué)生，讓其逐步熟悉設(shè)計(jì)課題?！栋l(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)具體可以把題目分解成畫主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設(shè)備的選擇等3個(gè)設(shè)計(jì)模塊。比如學(xué)習(xí)完主接線時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)題目畫幾個(gè)設(shè)計(jì)圖，并進(jìn)行技術(shù)比較；還有凡是涉及到設(shè)計(jì)課題中有關(guān)的理論計(jì)算，如電抗的計(jì)算、短路電流計(jì)算等，盡量與教材中相關(guān)的習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。最后等到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)課題中的大部分的內(nèi)容學(xué)生都已熟悉，分組后根據(jù)各自的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，可以較順利地完成設(shè)計(jì)，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

把課程設(shè)計(jì)融入到課程理論教學(xué)中，可以有效地提高課程設(shè)計(jì)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時(shí)有了明確的目的性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高，真正體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的互相促進(jìn)，有利于提高該課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

②采用實(shí)際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，可以把設(shè)計(jì)院曾設(shè)計(jì)過(guò)的有關(guān)的題目給他們做，這樣會(huì)更加鍛煉學(xué)生，使其畢業(yè)上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應(yīng)用于實(shí)際。

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們做整套的設(shè)計(jì)，因?yàn)?，基本的做法已?jīng)在理論教學(xué)中做過(guò)，在真正設(shè)計(jì)時(shí)要提醒他們注意根據(jù)實(shí)際環(huán)境來(lái)考慮一些問(wèn)題，同時(shí)要為他們提供各種必需的參考資料，教會(huì)他們用各種工具書。同時(shí)組織他們進(jìn)行討論，提出方案設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的難點(diǎn)并設(shè)法去解決，這樣可以大大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于極少數(shù)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，一般只要求他們做好最基本的設(shè)計(jì)，主要包括主接線的設(shè)計(jì)、主要電氣設(shè)備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要經(jīng)常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動(dòng)給他們講解，幫助他們解決存在的問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課程設(shè)計(jì)開始時(shí)把分?jǐn)?shù)評(píng)定的規(guī)則告訴他們，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。

2　注重課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，做好相應(yīng)的工作

①發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，在課程實(shí)施階段做到全程跟蹤。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)起著重要的作用。由于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容已經(jīng)融入到日常理論教學(xué)中，所以在課程設(shè)計(jì)開始時(shí)，教師只須把整個(gè)設(shè)計(jì)的流程以及注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，其余大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生自己去做。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該做到全程跟蹤，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的困難及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。

在進(jìn)行全程跟蹤時(shí)一方面要檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，督促他們及時(shí)地完成設(shè)計(jì)；另一方面要參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解他們的思路并提供有參考價(jià)值的意見(jiàn)，解決他們存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，跟蹤時(shí)的講解不同。

對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，其設(shè)計(jì)內(nèi)容比較基本，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)主要是講清楚設(shè)計(jì)中需要理解的最基本原理和設(shè)計(jì)中要注意的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)他們多和基礎(chǔ)好的同學(xué)交流，這樣更能促進(jìn)他們的提高。對(duì)于大多數(shù)能夠較好完成基本要求的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們能最大程度的完善設(shè)計(jì)，所以對(duì)他們主要是做一些啟發(fā)性的工作，讓其對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對(duì)于基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時(shí)地把他們存在的問(wèn)題解決，幫助他們完整地做好整個(gè)設(shè)計(jì)。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)延伸課堂。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師一般不可能隨時(shí)在他們身邊，這時(shí)候我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)班級(jí)的QQ討論群或電子郵件等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣可以及時(shí)的解決他們存在的問(wèn)題，提高他們?cè)O(shè)計(jì)的速度。QQ討論群不僅有即時(shí)性，而且還有記錄保存功能，群內(nèi)的所有同學(xué)都能看到，有些相同的問(wèn)題可以一起解決，非常適合共性問(wèn)題的探討。另外，教師還可以把相關(guān)的資料、以往學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)等放在QQ共享中，供學(xué)生參考，有益于課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

③必須上機(jī)繪制圖紙。計(jì)算機(jī)繪圖是工科學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。在進(jìn)行《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD畫。強(qiáng)調(diào)用CAD畫圖的原因主要有：一是在實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，這樣練習(xí)對(duì)學(xué)生以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來(lái)容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更好的完成設(shè)計(jì)。

3　做好課程設(shè)計(jì)的總結(jié)工作

課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并掌握一定的理論知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)把報(bào)告交給教師評(píng)閱時(shí)一般只關(guān)心成績(jī)，大多不關(guān)心自己的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。因而，教師的評(píng)閱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有太多的幫助。為了能讓學(xué)生得到更好的提高，要強(qiáng)化答辯環(huán)節(jié)。通常是安排在周五的下午進(jìn)行答辯，答辯時(shí)可以邀請(qǐng)教研室的教師進(jìn)行參與，把每班分為2個(gè)答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細(xì)審閱設(shè)計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)課題的難易程度提出相應(yīng)的問(wèn)題，并根據(jù)答辯情況，指出其報(bào)告中的不足，以及需要改進(jìn)的地方，最后給出成績(jī)，這部分占設(shè)計(jì)總成績(jī)的70％。還有30％的是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，如出勤情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定。

當(dāng)所有組答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要上一次總結(jié)課，將各組報(bào)告的設(shè)計(jì)情況綜合起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。最后的總結(jié)課將是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中畫龍點(diǎn)睛的一筆，因?yàn)?，這樣的總結(jié)課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有更深刻的理解。

4　結(jié)語(yǔ)

高職教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，就必須使教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須要重視。

篇4

關(guān)鍵詞：鹵代烴；殘留農(nóng)藥；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

【教材、學(xué)情分析】

本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹵代烴取代反應(yīng)進(jìn)行探究，鹵代烴是一類重要的烴的衍生物，是聯(lián)系烴和其他衍生物的橋梁，是許多有機(jī)合成的起始原料。通過(guò)鹵代烴結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)思想。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）了解鹵代烴的物理性質(zhì)。

（2）掌握鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)――取代反應(yīng)。

（3）能判斷鹵代烴并確定官能團(tuán)。

2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)鹵代烴性質(zhì)的研究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去解釋生活中的現(xiàn)象。

（2）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（3）通過(guò)探究得出溴乙烷和乙烷的性質(zhì)差異，進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于社會(huì)與生活的理念和價(jià)值觀。

（2）結(jié)合微型實(shí)驗(yàn)具體操作中預(yù)防污染的方法及對(duì)廢棄物的處理以及氟氯烴對(duì)臭氧層的影響，培養(yǎng)科學(xué)的綠色化學(xué)理念。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：溴乙烷取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)難點(diǎn)：溴乙烷中溴元素檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【實(shí)驗(yàn)儀器與藥品】

實(shí)驗(yàn)儀器：微型試管、多用滴管、井穴板、燒杯、玻璃棒、鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、帶膠塞的導(dǎo)管試管、膠頭滴管、溫度計(jì)。

實(shí)驗(yàn)用品：溴乙烷、硝酸銀溶液、氫氧化鈉溶液、稀硝酸、乙醇、pH試紙。

【教學(xué)過(guò)程】

【引入】通過(guò)農(nóng)藥含有鹵代烴引入新課。

【設(shè)疑】如何洗凈殘留在蔬菜、水果上面的農(nóng)藥？

布置學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提示微型實(shí)驗(yàn)操作。

【板書】鹵代烴-溴乙烷

【引導(dǎo)】學(xué)生概括物理性質(zhì)。

【引導(dǎo)】有什么疑惑？

【投影】原因。

【引導(dǎo)】設(shè)計(jì)方案來(lái)檢驗(yàn)溴乙烷中的溴原子，引導(dǎo)學(xué)生分析方案的利弊，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【講解】溴乙烷的水解反應(yīng)

篇5

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；素質(zhì)；能力；培養(yǎng)要求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0273-02

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，從宏觀上看，在化學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，其原因是隨著該門科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了多種的交叉化學(xué)學(xué)科；從細(xì)節(jié)上看，學(xué)生對(duì)于這門課的綜合掌握情況，影響著其自身綜合技能和寬廣知識(shí)基礎(chǔ)的水平。進(jìn)入21世紀(jì)，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程、目的和任務(wù)中，不斷要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，作為學(xué)習(xí)這門科學(xué)的必備要求，可經(jīng)過(guò)十年左右的發(fā)展該課程的任務(wù)往往還是在表觀上圍繞實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能方面進(jìn)行開展，并沒(méi)有深入體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升培養(yǎng)要求。近年我國(guó)教育加強(qiáng)了大學(xué)及研究生畢業(yè)論文和科研論文是否“作弊”的檢查力度，并發(fā)現(xiàn)不少學(xué)術(shù)論文含“金量”低，同時(shí)還存在不少的論文抄襲和作假現(xiàn)象，這些問(wèn)題的產(chǎn)生也間接反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求。圍繞這一教學(xué)問(wèn)題，本文通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，探討學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)過(guò)程中如何提升綜合素質(zhì)和能力，并通過(guò)這一培養(yǎng)要求指導(dǎo)教師的教學(xué)方式和方法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

什么是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的綜合素質(zhì)？本文觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平和實(shí)驗(yàn)誠(chéng)信修養(yǎng)構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是一個(gè)沒(méi)有邊界的“框架”，它不約束學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能水平的提高，但卻是約束學(xué)生道德行為的良好“枷鎖”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德水平，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誠(chéng)信修養(yǎng)，要讓學(xué)生客觀的實(shí)事求的對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)問(wèn)題和結(jié)果。整體來(lái)看這兩者相互交叉影響著學(xué)生未來(lái)實(shí)驗(yàn)（科研）工作的綜合素質(zhì)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平的培養(yǎng)[1]。具有較高成就和水平的學(xué)者，其本身肯定具有良好的工作習(xí)慣。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德水準(zhǔn)，首先要讓學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)道德基本行為。具體來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)道德行為需要從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。例如：（1）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)生首先要觀察實(shí)驗(yàn)室狀態(tài)（包括藥品和儀器放置位置、衛(wèi)生狀況），實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生復(fù)原實(shí)驗(yàn)室至初始狀態(tài)。（2）實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整潔，不允許坐在實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上，同時(shí)規(guī)定學(xué)生禁止?jié)M手拿著藥品、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和不合理的走動(dòng)，以防止發(fā)生安全事故。（3）實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)玻璃儀器等，這些基本習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)道德行為。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平還需學(xué)生具備保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的意識(shí)?；瘜W(xué)生產(chǎn)活動(dòng)必然帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題，在這種問(wèn)題背景下，發(fā)展低污染、低能耗、可循環(huán)和可持續(xù)的綠色化學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，而這一要求的實(shí)現(xiàn)首先要培養(yǎng)具有“綠色環(huán)?！币庾R(shí)的化學(xué)人才，因此要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中灌輸“綠色”意識(shí)給學(xué)生，例如：（1）設(shè)立可持續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，循環(huán)利用化學(xué)藥品，我們正在探討擬利用“安息香縮合反應(yīng)的綠色非氰工藝”實(shí)驗(yàn)合成的安息香產(chǎn)品作為原料，開展題為“Cu（Ⅱ）氧化安息香合成二苯基乙二酮”實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品―原料的再利用，而且兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物都可以應(yīng)用于有機(jī)合成研究，達(dá)到了可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。（2）有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從源頭上減少實(shí)驗(yàn)試劑使用“量”，這一簡(jiǎn)單舉措直接降低了對(duì)環(huán)境的污染。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中杜絕因稱量或量取試劑時(shí)麻痹大意所帶來(lái)的不必要浪費(fèi)而造成的污染。（4）節(jié)約實(shí)驗(yàn)過(guò)程中冷凝水的使用量，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約水資源的環(huán)保意識(shí)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)不僅從基本的實(shí)驗(yàn)道德行為方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)道德素質(zhì)，而且從具體實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)入手在教學(xué)中灌輸“綠色、保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也循序漸進(jìn)的提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)道德水平。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信修養(yǎng)[2]。誠(chéng)信亦是道德范疇，簡(jiǎn)單說(shuō)就是做事待人真誠(chéng)老實(shí)，一諾千金；誠(chéng)信的存在價(jià)值是督促人自我監(jiān)督，做事情實(shí)事求是，不虛夸。這種高尚的道德已演變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)公民的第二張“身份證”，由此可見(jiàn)其在社會(huì)發(fā)展中所起到的巨大作用。但目前我國(guó)現(xiàn)代教育中針對(duì)誠(chéng)信意識(shí)培養(yǎng)教育的體現(xiàn)并不明顯，因此我國(guó)學(xué)生的誠(chéng)信水平亟待通過(guò)教育方式方法的改革實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是遵循自然客觀規(guī)律的自然科學(xué)，如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，一方面促進(jìn)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)事實(shí)中尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的目的；另一方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中融入誠(chéng)信教育，可提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力，防范作假抄襲，為日后培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才打下基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)呢？（1）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信，理解誠(chéng)信，提高學(xué)生的責(zé)任心。這種教學(xué)要求迫使改變以往的機(jī)械督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和檢查數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，養(yǎng)成實(shí)事求是的習(xí)慣，從心理上真真切切的不愿做假。（2）在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的誠(chéng)信意識(shí)過(guò)程中，仍需要輔以懲罰措施。具體是學(xué)生在主觀意識(shí)上違背了誠(chéng)信，那么即使實(shí)驗(yàn)技能好，綜合方面優(yōu)秀，結(jié)果也會(huì)被全面否決掉，這樣可讓學(xué)生從心理上“恐懼”弄虛作假所帶來(lái)的負(fù)面影響。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)踐及探索是推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展的有效動(dòng)力，這就要求教學(xué)中貫穿綜合能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)人類社會(huì)科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。本文認(rèn)為有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)主要包含三個(gè)方面：（1）掌握實(shí)驗(yàn)技能；（2）培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)核心是重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，因此在這兩方面的教學(xué)培養(yǎng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但與此同時(shí)，卻忽略或未重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)下教學(xué)中要求培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)相違背。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)“原始問(wèn)題”的能力，而這一教學(xué)概念在傳統(tǒng)的教學(xué)中未被引起重視。歷史證明，一些重要的發(fā)明和技術(shù)的革新，無(wú)不都是從發(fā)現(xiàn)原始問(wèn)題進(jìn)而演化發(fā)展的并成為偉大的發(fā)現(xiàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，同時(shí)也要挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的問(wèn)題，因此教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題，并在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，養(yǎng)成探索原始問(wèn)題的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。而只有具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才會(huì)在以后實(shí)踐中不斷自發(fā)的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)提出的更高要求，它符合新世紀(jì)教育背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)高兼具創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)，同時(shí)也在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式的改變，明確了更深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪新蕾.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科學(xué)道德教育[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004，24（3）：57-58.