導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)合成思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 有機(jī)合成與推斷 思路 方法

有機(jī)推斷與合成是高考中有機(jī)化學(xué)考查的重點(diǎn)題型,要想做好此類(lèi),學(xué)生首先要掌握好書(shū)本的知識(shí),掌握好各種官能團(tuán)的特征反應(yīng);其次要掌握好各類(lèi)物質(zhì)之間的相互聯(lián)系,也就是要建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。近幾年的高考主要考點(diǎn)有以下幾個(gè)。

1.綜合應(yīng)用各類(lèi)有機(jī)化合物(烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、乙醇、溴乙烷、苯酚、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸、蛋白質(zhì)等)的性質(zhì),進(jìn)行推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,或是相關(guān)的問(wèn)題。

2.組合多個(gè)化合物的化學(xué)反應(yīng),合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。

一、有機(jī)物推斷

(一)一般思路

1.順(逆)推法。以有機(jī)物結(jié)構(gòu),性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主線,(逆)正向思維得出正確經(jīng)驗(yàn)。如順推法可圖解為:

2.分離法。根據(jù)題意,分離出已知條件與未知條件,再據(jù)已知條件對(duì)未知條件一一求解。

(二)常用推斷方法

1.通式推斷法。具有相同通式的物質(zhì)類(lèi)別可以歸納如下:CnH:烯烴、環(huán)烷烴;CnH:炔烴、二烯烴、環(huán)烯烴;CnHO:醇、醚;CnHO:醛、酮、烯醇;CnHO:羧酸、酯、羥醛;CnHO:芳香醇、芳香醚。

2.化學(xué)反應(yīng)環(huán)境聯(lián)想法。環(huán)境聯(lián)想可以分解為官能的特征反應(yīng),有機(jī)反應(yīng)的條件,有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和分子組成的變化,等等。對(duì)于有機(jī)推斷題首先要熟悉各種官能團(tuán)的性質(zhì),其次對(duì)各類(lèi)有機(jī)反應(yīng)的條件要記牢。

(三)尋找解答有機(jī)推斷題的題眼

題眼通常是我們所說(shuō)的解題的突破口,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)條件、根據(jù)組成和結(jié)構(gòu)的變化,特別是官能團(tuán)的變化等方面來(lái)尋找突破口。下面就是尋找題眼的具體的方法。

1.根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推斷官能團(tuán)

如:能使溴水反應(yīng)而褪色的物質(zhì)含碳碳雙雙鍵、三鍵“―CHO”和酚羥基;能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)含有“―CHO”;能與鈉發(fā)生置換反應(yīng)的物質(zhì)含有“―OH”;能分別與碳酸氫鈉液和碳酸鈉溶液反應(yīng)的物質(zhì)含有“―COOH”;能水解產(chǎn)生醇和羧酸的物質(zhì)是酯,等等。

2.根據(jù)性質(zhì)和有關(guān)數(shù)據(jù)推知官能團(tuán)個(gè)數(shù)

如:―CHO2AgCuO;2―OHH;2―COOH(CO)CO

3.根據(jù)某些反應(yīng)的產(chǎn)物推知官能團(tuán)的位置如:(1)由醇氧化得醛或羧酸,―OH一定連接在有2個(gè)氫原子的碳原子上;由醇氧化得酮,―OH接在只有一個(gè)氫原子的碳原子上。

(2)由消去反應(yīng)產(chǎn)物可確定“―OH”或“―X”的位置。

(3)由取代產(chǎn)物的種數(shù)可確定碳鏈結(jié)構(gòu)。

(4)由加氫后碳的骨架,可確定“C=C”或“CC”的位置。

二、有機(jī)合成

(一)有機(jī)合成的實(shí)質(zhì)

學(xué)生通過(guò)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)或題目提供信息,使有機(jī)物增長(zhǎng)或縮短碳鏈,或碳鏈和碳環(huán)之間相互轉(zhuǎn)變,或在碳鏈和碳環(huán)上引入、轉(zhuǎn)換各種官能團(tuán),以制備不同有機(jī)物。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有機(jī)合成題的正確路線和簡(jiǎn)捷的途徑。首先分析要合成的有機(jī)物屬于何種類(lèi)型,帶有什么官能團(tuán),與哪些信息有關(guān)。其次是根據(jù)現(xiàn)有原料、信息和有關(guān)反應(yīng)規(guī)律,盡可能合理地把目標(biāo)有機(jī)物解剖成若干片斷;或?qū)ふ夜倌軋F(tuán)的引入、轉(zhuǎn)換方法,或設(shè)法將各小分子拼接衍變,盡快找出合成目標(biāo)有機(jī)物的關(guān)鍵和突破點(diǎn)。

(二)有機(jī)合成遵循的原則

1.起始原料要一般為規(guī)定的原料(實(shí)際合成中要選用廉價(jià)、易得、低毒、低污染的原料),通常是四個(gè)碳以下的單官能團(tuán)或單取代苯。

2.應(yīng)盡量選擇步驟最少的合成路線。為了減少合成步驟,應(yīng)盡量選擇與目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)相似的原料。步驟越少,產(chǎn)率越高。

3.合成路線要符合“綠色、環(huán)?！钡囊蟆?/p>

(三)解題思路

1.正確判斷需要合成的有機(jī)物的類(lèi)別,它含有哪些官能團(tuán),與哪些知識(shí)和信息有關(guān)。

2.根據(jù)現(xiàn)有的原料、信息和有關(guān)的反應(yīng)規(guī)律,盡量能合理地把目標(biāo)化合物分成若干個(gè)片斷,或者尋找官能團(tuán)的引入,轉(zhuǎn)換、保護(hù)方法,或者是設(shè)法將各個(gè)片斷拼接衍變,盡快找出合成目標(biāo)化合物的關(guān)鍵。

3.將正向推導(dǎo)和逆向推導(dǎo)得出的若干個(gè)合成路線加以綜合比較,選擇出最佳的合成方案。

其解題思路可簡(jiǎn)要列表如下:

(四)合成的具體方法

1.官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)換

(1)碳碳雙鍵的形成主要有:一元鹵代烴在強(qiáng)堿的醇溶液中消去HX;醇在濃硫酸存在的條件下消去HO;烷烴的熱裂解和催化裂化。

(2)碳碳三鍵的形成主要有:二元鹵代烴在強(qiáng)堿的醇溶液中消去兩分子的HX;一元鹵代烯烴在強(qiáng)堿的醇溶液中消去HX;實(shí)驗(yàn)室制備乙炔原理的應(yīng)用。

(3)鹵素原子的引入方法:①烷烴的鹵代(主要應(yīng)用與甲烷);②烯烴、炔烴的加成(HX、X);③芳香烴苯環(huán)上的鹵代;④芳香烴側(cè)鏈上的鹵代;⑤醇與HX的取代;⑥芳香烴與X的加成。

(4)羥基的引入方法:①烯烴與水加成;②鹵代烴的堿性水解;③醛的加氫還原;④酮的加氫還原;⑤酯的酸性或堿性水解。

(5)醛基或羰基的引入方法:①醇的催化氧化;②烯烴的催化氧化;③炔烴與水的加成;④烯烴的臭氧氧化分解。

(6)羧基的引入方法:①醛的催化氧化;②苯的同系物被酸性高錳酸鉀溶液氧化;③酯的水解;④肽、蛋白質(zhì)的水解。

(7)酯基的引入方法:①酯化反應(yīng)的發(fā)生;②酯交換反應(yīng)的發(fā)生。

(8)硝基的引入方法:硝化反應(yīng)的發(fā)生。

2.官能團(tuán)的消除

消除不飽和雙鍵和叁鍵,可以通過(guò)加成反應(yīng);經(jīng)過(guò)酯化、氧化、與氫鹵酸、消去等反應(yīng),可以消去羥基;通過(guò)加成和氧化可以消去醛基;通過(guò)水解可以消去酯基或是肽鍵。

3.縮短碳鏈的方法

(1)苯的同系物被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

(2)烷烴的催化裂化。

(3)烯烴、炔烴被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

4.成環(huán)(信息題)

(1)形成碳環(huán):雙烯成環(huán)。

(2)形成雜環(huán):通過(guò)酯化反應(yīng)形成環(huán)酯。

篇2

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)城融合；高新區(qū)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F062.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1002-736X（2013）09-0031-04

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，高新區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)嶄新的城市空間和帶動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要極核，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城市發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用，不但成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的聚集基地，而且越來(lái)越多地影響和改變著城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)及空間結(jié)構(gòu)。但由于很多高新區(qū)在發(fā)展初期把其作為工業(yè)區(qū)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，以工業(yè)經(jīng)濟(jì)作為主要發(fā)展取向，對(duì)服務(wù)業(yè)和基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)重視不足，導(dǎo)致了城市建設(shè)和社會(huì)職能滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前，不管是高新區(qū)發(fā)展的內(nèi)在訴求還是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使然，產(chǎn)業(yè)與城市的融合發(fā)展已是必然，這也就要求高新區(qū)必須跳出工業(yè)經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)的局限，更加注重知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新文化、現(xiàn)代生態(tài)文明及和諧社區(qū)的建設(shè)，由單一的“經(jīng)濟(jì)體”或產(chǎn)業(yè)園區(qū)向產(chǎn)城融合的科技新城或創(chuàng)新型新城轉(zhuǎn)型。因此，以產(chǎn)城融合理念為指導(dǎo)，根據(jù)高新區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及城市發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整高新區(qū)空間布局和完善城市功能，是促進(jìn)高新區(qū)可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的題中之意和有效突破口。

一、產(chǎn)城融合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

產(chǎn)城融合理念的提出由來(lái)已久，盡管不同學(xué)者對(duì)產(chǎn)城融合的理解存在差異，但對(duì)該理念提出的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——產(chǎn)業(yè)園區(qū)生活空間優(yōu)先于生產(chǎn)空間、產(chǎn)業(yè)功能與城市功能分離、社會(huì)事業(yè)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)卻趨于一致。產(chǎn)城融合強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)的集聚發(fā)展實(shí)現(xiàn)人口的集中，為城市化提供基礎(chǔ)支持；以城市的服務(wù)功能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口集中創(chuàng)造條件。產(chǎn)城融合不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間組織方式問(wèn)題，它包含了產(chǎn)業(yè)新融合的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)融合和城市新形態(tài)的城市形態(tài)融合，產(chǎn)業(yè)與城市是相互獨(dú)立又相互包容的融合體，或是由于交叉滲透而演變成為包含了多個(gè)變體的復(fù)合體或復(fù)合形態(tài)。在產(chǎn)城融合理念下，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅要求城市功能與之相配套，而且還要突出產(chǎn)業(yè)的特色；城市的發(fā)展在完善城市功能與發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城市的發(fā)展是一對(duì)互促共進(jìn)和相互融合的共同體：產(chǎn)業(yè)是城市發(fā)展的基礎(chǔ)，城市與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。沒(méi)有非農(nóng)產(chǎn)業(yè)支撐的城市無(wú)異于一座“空城”，是缺乏支撐力和驅(qū)動(dòng)力的；同樣地，城市功能不完善或者城市功能滯后的區(qū)域其產(chǎn)業(yè)發(fā)展也必將顯得舉步維艱。在經(jīng)濟(jì)全球化縱深發(fā)展和科技創(chuàng)新能力日益提高的當(dāng)今時(shí)代，唯有調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)其轉(zhuǎn)型升級(jí)，大力發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，并形成科學(xué)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群，城市或者區(qū)域才能獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。我們面臨的問(wèn)題恰恰是，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)依賴度過(guò)高，城市服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，高技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不足等問(wèn)題十分突出。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失衡與城市化水平密切相關(guān)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡和工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)困難的一個(gè)重要因素就是因?yàn)槌鞘谢狡?。?dāng)前，我國(guó)正處于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，大力推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化和全面建成小康社會(huì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略及目標(biāo)導(dǎo)向，在這種背景下，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)顯得尤為重要和緊迫。但是，產(chǎn)業(yè)與城市發(fā)展的互促性與融合性又決定了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須建立在城市同步發(fā)展并且與之相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上才能具有更強(qiáng)的可持續(xù)性和發(fā)展力，為此產(chǎn)城融合就成為了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一種內(nèi)在需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然。

二、高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)融入產(chǎn)城融合理念

高新區(qū)作為城市中的一個(gè)功能區(qū)，它具有較為豐富的科技創(chuàng)新資源、優(yōu)惠政策資源，是城市或區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的聚集基地和產(chǎn)業(yè)集群的源頭，在推動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群的升級(jí)、促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、帶動(dòng)城市勢(shì)能的提高和增強(qiáng)城市的輻射力中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。但是，高新區(qū)發(fā)展也面臨著空間規(guī)劃不科學(xué)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、基礎(chǔ)配套設(shè)施不完善和城市功能滯后等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在和延續(xù)已經(jīng)極大地制約了高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，這與我國(guó)創(chuàng)新型城市建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和全面建成小康社會(huì)的要求是相悖的，為此，在未來(lái)時(shí)期，高新區(qū)的發(fā)展必須融入產(chǎn)城融合理念，實(shí)行產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展同步推進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，這是高新區(qū)所肩負(fù)的新的歷史使命。

（一）高新區(qū)的可持續(xù)發(fā)展必須解決好產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市功能的融合問(wèn)題

縱觀我國(guó)高新區(qū)的發(fā)展，其大部分位于城市的郊區(qū)或者是城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，最初的功能定位為產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。在以往粗放型的發(fā)展模式下，地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有濃重的GDP優(yōu)先和政績(jī)追求色彩，在這種非科學(xué)理念的指導(dǎo)下，作為“單一經(jīng)濟(jì)體”的高新區(qū)的發(fā)展更多的是追求工業(yè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，走的是“重生產(chǎn)、輕服務(wù)；先生產(chǎn)、后服務(wù)”的發(fā)展道路。而且，在初始階段高新區(qū)發(fā)展的推動(dòng)力主要是來(lái)自優(yōu)惠政策的支持和政府的扶持，即高新區(qū)發(fā)展的外在推動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。上述綜合因素導(dǎo)致的結(jié)果是，高新區(qū)發(fā)展過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的增加而對(duì)城市功能建設(shè)重視不足，生產(chǎn)服務(wù)、生活服務(wù)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)業(yè)區(qū)和城市居住區(qū)、消費(fèi)功能區(qū)被割裂分離，交通擁堵，生態(tài)環(huán)境惡劣，醫(yī)療、教育等公共設(shè)施配置不足，既制約了高新區(qū)自身的發(fā)展，又不利于城市化水平的提升。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高新區(qū)人口不斷集聚、產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大、發(fā)展空間日趨受限，產(chǎn)業(yè)功能與城市功能分離帶來(lái)的矛盾愈加凸顯，高新區(qū)在城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位、功能也隨之改變，在推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中肩負(fù)著新的重要?dú)v史使命，它們不再是僅僅是產(chǎn)業(yè)集中區(qū)，而且還是創(chuàng)新型城區(qū)或現(xiàn)代科技城區(qū)。這就決定了高新區(qū)必須改變以往“重產(chǎn)業(yè)、輕城市；重生產(chǎn)、輕服務(wù)”的發(fā)展模式，而是要轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展相互協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)相互兼顧，唯有如此才能集聚更多的人才、技術(shù)、資金和信息等要素，在增強(qiáng)高新區(qū)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，加速城市化的進(jìn)程。事實(shí)證明也是如此，產(chǎn)業(yè)與城市相輔相成，產(chǎn)業(yè)發(fā)展好的高新區(qū)，城市化水平也隨之提高。上?？禈蚬I(yè)區(qū)，長(zhǎng)沙、杭州、自貢、成都、襄陽(yáng)和昆山等國(guó)家級(jí)高新區(qū)的“產(chǎn)城融合”試點(diǎn)就是最好的體現(xiàn)。

（二）高新區(qū)是推進(jìn)產(chǎn)城融合的有效突破點(diǎn)

產(chǎn)城融合的實(shí)現(xiàn)既需要構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、完善的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、具有一定規(guī)模的產(chǎn)業(yè)集群，又需要完善的現(xiàn)代服務(wù)體系和城市功能，兩者缺一不可。就此而言，高新區(qū)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)理想的選擇。因?yàn)榻?jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，高新區(qū)在主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新資源、人才資源和管理模式等方面已經(jīng)集聚了諸多優(yōu)勢(shì)，它們已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要載體、城鎮(zhèn)化發(fā)展的新區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要增長(zhǎng)極。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，諸多高新區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善，而且逐步形成了獨(dú)具特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群，走“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮”的新型工業(yè)化道路已經(jīng)成為高新區(qū)發(fā)展的普遍共識(shí)和理念。特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略后，各高新區(qū)都紛紛結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定了較為切實(shí)可行的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型、產(chǎn)業(yè)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)扶持政策，而且高新區(qū)還通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)總部基地、實(shí)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、推進(jìn)人才發(fā)展小高地建設(shè)、深化產(chǎn)學(xué)研合作和完善政策設(shè)計(jì)等方式推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從城市功能來(lái)看，如今的高新區(qū)已經(jīng)不是純粹的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，商業(yè)、學(xué)校、醫(yī)療、派出所和計(jì)劃生育等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府職能機(jī)構(gòu)不斷完善，而且還努力優(yōu)化園區(qū)規(guī)劃和布局、完善公共基礎(chǔ)設(shè)施配套功能、健全行政管理體制和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為高新區(qū)所在城市的集生產(chǎn)、生化、文化等于一體的產(chǎn)業(yè)新城。由此可見(jiàn)，高新區(qū)對(duì)于推進(jìn)產(chǎn)城融合具有良好的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)有效的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)。

三、基于產(chǎn)城融合理念的高新區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展模式探索

（一）完善發(fā)展規(guī)劃，以空間布局的科學(xué)化實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化與城市化的協(xié)調(diào)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的協(xié)調(diào)融合很關(guān)鍵的一個(gè)因素在于產(chǎn)業(yè)布局與各功能區(qū)布局的科學(xué)性，而布局是否科學(xué)合理又往往取決于發(fā)展規(guī)劃的完善與否。為此，高新區(qū)必須對(duì)以往的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局工作進(jìn)行總結(jié)與反思，根據(jù)產(chǎn)城融合發(fā)展的要求，立足高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，堅(jiān)持“合理布局、園城同步、用地集約、產(chǎn)業(yè)集聚、生態(tài)發(fā)展”的原則，整合、完善和優(yōu)化各類(lèi)規(guī)劃，盡可能使其合理化、科學(xué)化，形成統(tǒng)一的規(guī)劃體系，做到規(guī)劃、布局、建設(shè)、管理相互統(tǒng)一，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化與城市化協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，要注重做好產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與其他規(guī)劃的有效銜接。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的融合強(qiáng)調(diào)的是兩者的相互促進(jìn)和滲透融合，在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定之時(shí)就首先要考慮兩者規(guī)劃是否能夠銜接統(tǒng)籌。但現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在部分產(chǎn)業(yè)園區(qū)游離于城市規(guī)劃區(qū)之外，與城市總體規(guī)劃相分離；或者盡管產(chǎn)業(yè)園區(qū)布局位于城市布局規(guī)劃范圍之內(nèi)，但在用地指標(biāo)、設(shè)施配套和功能安排等方面難以與城市規(guī)劃銜接等問(wèn)題。鑒于此，高新區(qū)產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的制定必須跳出就產(chǎn)業(yè)論產(chǎn)業(yè)的局限，而是要把產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃納入城市發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與城市規(guī)劃、土地規(guī)劃和園區(qū)規(guī)劃等多種規(guī)劃的銜接性，并保證上述各規(guī)劃的實(shí)施。另一方面，要增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)區(qū)與各功能區(qū)的科學(xué)性、合理性與協(xié)調(diào)性。產(chǎn)城融合追求的是產(chǎn)業(yè)、城市與生態(tài)的一體化發(fā)展，其所折射出的是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與城市、企業(yè)與環(huán)境、現(xiàn)狀與未來(lái)等多方面、多層次的關(guān)系。未來(lái)高新區(qū)的發(fā)展，應(yīng)在產(chǎn)城融合理念的指導(dǎo)下，妥善解決好上述關(guān)系，這也就決定了高新區(qū)的空間布局不但要實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與非主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、工業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的科學(xué)合理布局，而且還要增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)區(qū)、金融區(qū)、商務(wù)區(qū)、休閑娛樂(lè)區(qū)、住宅區(qū)和生態(tài)保護(hù)區(qū)等各功能區(qū)的科學(xué)性、合理性，保證各功能區(qū)的功能都得到充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互利，進(jìn)而把高新區(qū)建設(shè)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)繁榮、產(chǎn)城統(tǒng)籌、環(huán)境生態(tài)、幸福和諧和充滿活力的新城區(qū)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)集群，以產(chǎn)業(yè)優(yōu)化提升高新區(qū)發(fā)展的內(nèi)生力和對(duì)城市的帶動(dòng)力

“以產(chǎn)興城、以城促產(chǎn)”是產(chǎn)城融合的核心要義。城市發(fā)展水平的提高離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，特別是城市要形成錯(cuò)位發(fā)展、凸顯特色就必須形成優(yōu)勢(shì)特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。高新區(qū)作為城市中的重要功能區(qū)、創(chuàng)新型新城或者現(xiàn)代科技新城，不管是對(duì)以往發(fā)展歷程與發(fā)展模式的反思，還是出于對(duì)新的歷史使命的履行，都必須在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與城市發(fā)展的融合中實(shí)現(xiàn)新的突破。與以往發(fā)展思路不同的是，高新區(qū)在未來(lái)的發(fā)展中，必須牢牢把握好產(chǎn)城融合的理念，堅(jiān)持以產(chǎn)興城、以城促產(chǎn)，產(chǎn)城互動(dòng)、一體推進(jìn)，以集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)聚集帶動(dòng)城鎮(zhèn)發(fā)展。重點(diǎn)是要把握好以下三點(diǎn)。（1）要注意培育和發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。優(yōu)勢(shì)特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是高新區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)的一個(gè)重要支撐力，也是體現(xiàn)城市發(fā)展特征、代表城市形象的重要標(biāo)志。優(yōu)勢(shì)特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇要同時(shí)考慮高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度等因素，絕不能脫離高新區(qū)的實(shí)際盲目跟風(fēng)，以避免與其他產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者周邊城市的產(chǎn)業(yè)雷同，造成資源的浪費(fèi)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。（2）要整合和延伸產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展和壯大產(chǎn)業(yè)集群。優(yōu)勢(shì)特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的形成只是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展的一個(gè)方面，更重要的方面在于要形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈，深化專業(yè)分工與合作，構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)業(yè)集群，以此來(lái)提高產(chǎn)業(yè)的整體水平和可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求高新區(qū)必須認(rèn)真做好園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、園區(qū)產(chǎn)業(yè)用地和重點(diǎn)項(xiàng)目等統(tǒng)籌工作，增強(qiáng)其對(duì)園區(qū)集群化發(fā)展的宏觀導(dǎo)向能力；在產(chǎn)業(yè)選擇中注重產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度，以關(guān)聯(lián)項(xiàng)目形成產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化園區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群，以產(chǎn)業(yè)集群催生特色產(chǎn)業(yè)帶。需要注意的是，產(chǎn)業(yè)集群的構(gòu)建不應(yīng)僅僅局限在高新區(qū)某個(gè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)或者高新區(qū)內(nèi)部，要勇于、敢于、善于“走出去”，與同城甚至是區(qū)域外的其他產(chǎn)業(yè)園區(qū)形成合作聯(lián)盟關(guān)系，通過(guò)整合、共享資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在更大范圍和空間形成分工細(xì)化、關(guān)聯(lián)度強(qiáng)、特色突出和效益明顯的產(chǎn)業(yè)集群，增強(qiáng)對(duì)城市發(fā)展的帶動(dòng)力和支撐力。（3）培育和發(fā)展一批龍頭企業(yè)。產(chǎn)業(yè)集群和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的形成必須有一批龍頭企業(yè)來(lái)帶動(dòng)和作為支撐。為此，對(duì)于具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)前景廣闊的企業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興企業(yè)要在資金、政策、技術(shù)研發(fā)等方面給予重點(diǎn)扶持，通過(guò)裂變擴(kuò)張、兼并重組、上市嫁接和協(xié)作配套等方式，積極培育一批發(fā)展?jié)摿?、關(guān)聯(lián)度大、附加值高、污染低和吸納就業(yè)能力強(qiáng)的龍頭企業(yè)，不斷擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以功能齊全化促進(jìn)高新區(qū)與城市發(fā)展的融合

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大部分的高新區(qū)都經(jīng)歷過(guò)產(chǎn)城分割“兩張皮”的階段，這是制約產(chǎn)城融合的重要因素，也是阻礙高新區(qū)可持續(xù)發(fā)展和亟需解決的難題。實(shí)踐證明，走以人為本的產(chǎn)城融合的道路是高新區(qū)未來(lái)發(fā)展的重要方向與選擇。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要研發(fā)、運(yùn)營(yíng)和融資等城市功能來(lái)支撐，招商引資要靠配套居住、生活和公共服務(wù)等投資環(huán)境作保障。同時(shí)，高新區(qū)發(fā)展還面臨著土地資源瓶頸、外來(lái)務(wù)工人員聚集與規(guī)模擴(kuò)大、失地農(nóng)民權(quán)益保障及市民化難度大等諸多問(wèn)題，這些也都需要發(fā)揮城市功能才能得到解決。這也就意味著，必須加強(qiáng)高新區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，以此來(lái)提升高新區(qū)的軟環(huán)境水平。其一，加強(qiáng)對(duì)園區(qū)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃。按照“集約用地、高效利用”的原則，積極推進(jìn)園區(qū)項(xiàng)目用地的布局規(guī)劃工作，堅(jiān)決清理、整頓圈地、占地等行為：抓好閑置土地、低效益利用土地的轉(zhuǎn)讓或者調(diào)整工作，提高土地的集約利用水平；加強(qiáng)土地空間一體化建設(shè)，擴(kuò)大土地的縱向利用空間，減少土地浪費(fèi)。其二，完善城市配套功能，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境。完善工商、稅務(wù)、規(guī)劃、國(guó)土以及相關(guān)行政部門(mén)中心職能，提高服務(wù)水平；加強(qiáng)高新區(qū)商業(yè)、商務(wù)、商住、文教、交通、衛(wèi)生、通信和休閑等公共配套設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)高新區(qū)交通便捷化、服務(wù)科學(xué)化和環(huán)境生態(tài)化，解決好產(chǎn)業(yè)區(qū)與商業(yè)區(qū)、生活區(qū)之間的關(guān)系，把高新區(qū)建設(shè)成為生產(chǎn)、生活和生態(tài)一體融合發(fā)展的新城區(qū)。其三，推進(jìn)社區(qū)社會(huì)管理創(chuàng)新。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，高新區(qū)的社區(qū)管理面對(duì)的不僅僅是原有的社區(qū)居民，而且還有企業(yè)員工、外來(lái)務(wù)工人員，在人口規(guī)模不斷擴(kuò)大和高新區(qū)快速發(fā)展的背景下，社區(qū)的服務(wù)內(nèi)容也將呈現(xiàn)出多層性、多樣化的趨勢(shì)。這就要求社區(qū)必須轉(zhuǎn)變管理理念、完善管理職能、創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)社區(qū)服務(wù)社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)與市場(chǎng)化服務(wù)等多種方式相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公共服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)和引進(jìn)，做到有償服務(wù)、低償服務(wù)和無(wú)償服務(wù)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，拓展社區(qū)整體服務(wù)功能和增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力。

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關(guān)鍵詞： 有機(jī)合成化學(xué) 學(xué)習(xí)方法 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

有機(jī)合成化學(xué)是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向本科學(xué)生專業(yè)方向模塊課程，也是高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域課程。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，與生化、材料、環(huán)保等學(xué)科具有密切聯(lián)系。有機(jī)合成是對(duì)整個(gè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的主干課程之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要[1]-[2]。

1.有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代高?；瘜W(xué)教育不僅要求教師傳授知識(shí)，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。由于有機(jī)化合物數(shù)目龐大，種類(lèi)繁多，反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科望而生畏，這就要求教師在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，但是傳統(tǒng)有機(jī)合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類(lèi)似，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們以黃培強(qiáng)等人編的有機(jī)合成教材為例，可以分成以下幾個(gè)章節(jié)：緒論；逆合成分析法與有機(jī)反應(yīng)概覽；基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳碳鍵形成方法；穩(wěn)定碳負(fù)離子的烴基化和酰基化；穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；基于有機(jī)硼、硅、錫、鈀試劑的碳碳鍵形成方法；自由基反應(yīng)；極性顛倒；成環(huán)反應(yīng)；氧化反應(yīng)；還原反應(yīng)；有機(jī)合成中的保護(hù)基；不對(duì)稱合成；合成策略與復(fù)雜目標(biāo)分子的全合成；有機(jī)合成化學(xué)的近期趨勢(shì)?？v觀本教材的各個(gè)章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開(kāi)始和結(jié)尾均對(duì)合成策略進(jìn)行相應(yīng)講解。一般教學(xué)方法是分別對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后拿出部分的合成實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有有機(jī)合成設(shè)計(jì)的概念。

但是，通過(guò)近幾年教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合所教學(xué)生，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，相對(duì)其他課程，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，不能很好地掌握基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)講述的基本知識(shí)點(diǎn)；其次，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，只為期末考試及格通過(guò)，并試圖靠考前突擊達(dá)到目的；再次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)手段不夠高明，期中考試一般不進(jìn)行，期末考試知識(shí)面太窄，難度較淺，不能很好地反映學(xué)生的水平。通過(guò)以上幾點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)部分后果：學(xué)生只靠死記硬背學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于反應(yīng)機(jī)理題根本無(wú)心學(xué)習(xí)，考試直接放棄，除非從教材中死記，對(duì)于合成題基本沒(méi)有明確的解題思路，再加上匱乏的基礎(chǔ)知識(shí)，基本無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。因此，改進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段與方法，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)了解和掌握顯得尤為重要。

2.串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的課程內(nèi)容中找出知識(shí)線索和規(guī)律，掌握內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率?？v觀基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材我們發(fā)現(xiàn)：雖然需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)很多，但是章節(jié)之間還是有很多規(guī)律可循的。教材大多以官能團(tuán)不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)不同官能團(tuán)可以將內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴、醛酮、羧酸之間我們可以用氧化還原反應(yīng)將其聯(lián)系起來(lái)，胺類(lèi)、亞胺、醛酮肟、重氮、疊氮和硝基化合物可以通過(guò)氧化還原聯(lián)系起來(lái)。按這樣兩條主線進(jìn)行記憶會(huì)使知識(shí)點(diǎn)顯得少了很多，記憶的時(shí)候也不會(huì)那么吃力，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)，但更利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我們以氧化反應(yīng)進(jìn)行各官能團(tuán)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化為例：烷烴通過(guò)脫氫氧化可以得到烯烴，進(jìn)一步脫氫可以得到炔烴，烷烴也可以進(jìn)一步脫氫得到炔烴，當(dāng)然要求換成氧化性能力更強(qiáng)的氧化劑。上述三種烴可以分別通過(guò)氧化反應(yīng)得到相應(yīng)的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，選擇的反應(yīng)體系肯定千差萬(wàn)別，這些差別需要我們特別記憶，別無(wú)他法，可以死記。但是，我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候也要求靈活，如同樣用烴類(lèi)化合物氧化合成醛酮和羧酸，對(duì)催化體系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考慮氧化性較強(qiáng)的氧化劑，高錳酸鉀體系不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，重鉻酸鉀也不能在中性和酸性條件下運(yùn)用，那么怎么能達(dá)到分級(jí)氧化的目的呢？那就是控制氧化體系的氧化性，我們可以用氧化性較低的二氧化錳代替高錳酸鉀同時(shí)控制一些輔助條件，如溫度壓力等。這樣我們可以同時(shí)記住多種不同的氧化體系。

3.統(tǒng)籌相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

在系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們的腦海里應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)又明確的框架，對(duì)于具體的問(wèn)題還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。有機(jī)合成化學(xué)的主要目的是利用已知的、簡(jiǎn)單的原料合成所需的目標(biāo)化合物。換句話說(shuō)，利用相同的底物合成相同的產(chǎn)物，但是中間可以選擇的路線有很多種，而且不同合成路線需要的基礎(chǔ)知識(shí)也是千差萬(wàn)別的，這就要求我們平時(shí)有足夠的知識(shí)積累。然而，有了足夠知識(shí)積累只是學(xué)好有機(jī)合成的前提條件，而不是充要條件，接下來(lái)我們要解決的主要問(wèn)題是如何靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。靈活運(yùn)用可以說(shuō)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最高狀態(tài)，幾乎是所有同學(xué)都曾遇到的難題。要做到靈活運(yùn)用，首要問(wèn)題是靈活掌握，其次才是靈活運(yùn)用。這就要求同學(xué)們把教材中死的知識(shí)點(diǎn)學(xué)活，例如，同樣是羰基官能團(tuán)，在有機(jī)酮和有機(jī)醛中可以表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)，羰基的活性是由碳氧雙鍵的極性決定的，雙鍵的極性越大則羰基的活性越高，反之則越低。由于碳氧電負(fù)性的差異，導(dǎo)致雙鍵電子云向氧原子偏移，從而引發(fā)雙鍵的斷裂，即化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。由此我們可以推斷：凡是能引起雙鍵電子云向氧原子偏移的因素都可以提高此類(lèi)化合物的活性，不論是醛羰基還是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，為什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成問(wèn)題了。反之，改變某個(gè)條件有沒(méi)有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我們可以想象把酮羰基的一端或兩端引入強(qiáng)吸電子的基團(tuán)，進(jìn)而提高酮的活性達(dá)到甚至超過(guò)醛。如靛紅這一類(lèi)化合物的酮羰基的活性非常高有時(shí)甚至超過(guò)了一般醛的活性，在一般化學(xué)反應(yīng)中可以作為一種特殊結(jié)構(gòu)的醛來(lái)應(yīng)用。

4.結(jié)語(yǔ)

在有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該首先學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法：串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌并能靈活運(yùn)用。總之，只有把死的分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理掌握，在自己的腦海形成一定的框架，在具體運(yùn)用中才能手到擒來(lái)，才能順利找到相關(guān)切入點(diǎn)，才能在遇到復(fù)雜的有機(jī)化合物的合成時(shí)，順利形成相關(guān)思路，從而順利解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；試卷講評(píng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點(diǎn)[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很困惑，有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬(wàn)別，學(xué)生很難從無(wú)機(jī)化學(xué)思維過(guò)渡到有機(jī)化學(xué)的思維，無(wú)法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對(duì)有機(jī)物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識(shí)體系。

近年高考有機(jī)化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見(jiàn)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)及數(shù)目的判斷，有機(jī)方程式的書(shū)寫(xiě)以及有機(jī)合成，試題綜合性很強(qiáng)。突破有機(jī)化學(xué)，需豐富認(rèn)識(shí)角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路。

一、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機(jī)物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有建立正確認(rèn)識(shí)有機(jī)物的方式，對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識(shí)遺忘，教師覺(jué)得學(xué)生什么都不會(huì)，這要講、那要講，索性像新授課一樣對(duì)待，詳實(shí)地介紹各個(gè)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識(shí)的遷移不夠，不會(huì)舉一反三，知識(shí)之間的聯(lián)系不夠，有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問(wèn)題時(shí)不能有效地提取相關(guān)知識(shí)去解決問(wèn)題。

“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識(shí)的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機(jī)化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進(jìn)。

二、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析

有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達(dá)成兩方面的目標(biāo)，一是促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過(guò)認(rèn)識(shí)具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類(lèi)推含有相同官能團(tuán)物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識(shí)有機(jī)物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機(jī)物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：

因此，知道官能團(tuán)的性質(zhì)，了解官能團(tuán)之間的衍變，有機(jī)合成也就能水到渠成。

二是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識(shí)一種有機(jī)物，會(huì)書(shū)寫(xiě)一個(gè)有機(jī)方程式，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的方式和結(jié)果的水平?！盵3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但卻沒(méi)有解決相關(guān)問(wèn)題的能力，也就是通過(guò)教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到發(fā)展。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識(shí)，又能促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的發(fā)展呢？本文主要從四個(gè)方面闡述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、 高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1. 重視學(xué)生的已有知識(shí)，搭建學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的平臺(tái)

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會(huì)貫通，最終將這些具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識(shí)水平和通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識(shí)準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺(tái)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)發(fā)展的層級(jí)模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。

案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析

同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的層級(jí)：會(huì)判斷常見(jiàn)的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡(jiǎn)單有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)的方法建立書(shū)寫(xiě)有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識(shí)思路應(yīng)用認(rèn)識(shí)思路解決實(shí)際問(wèn)題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識(shí)的兩種水平，如圖2。

2. 重視實(shí)驗(yàn)的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度

有機(jī)化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對(duì)有機(jī)物類(lèi)別、官能團(tuán)種類(lèi)、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機(jī)化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度。由于受無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機(jī)物性質(zhì)的時(shí)候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識(shí)角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過(guò)程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個(gè)認(rèn)識(shí)角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識(shí)角度，并且能記住這些認(rèn)識(shí)角度？著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取這樣的措施：第一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗(yàn)產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)識(shí)到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會(huì)有機(jī)反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識(shí)外顯，就是將認(rèn)識(shí)角度羅列出來(lái)，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識(shí)角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，在認(rèn)識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)角度。

案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）溴乙烷水解和消去的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。

主要實(shí)驗(yàn)儀器：圓底燒瓶、鐵架臺(tái)、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。

第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時(shí)間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。

第二組，溴乙烷的消去。將第一組實(shí)驗(yàn)中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時(shí)間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。

按書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進(jìn)行上述改進(jìn)，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能用振蕩來(lái)增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實(shí)驗(yàn)改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對(duì)反應(yīng)的影響。

（2）有機(jī)物性質(zhì)認(rèn)識(shí)角度細(xì)化表，見(jiàn)表1。

通過(guò)表格的形式將認(rèn)識(shí)角度展示出來(lái)，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過(guò)表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化類(lèi)型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識(shí)到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會(huì)關(guān)注這些角度。

3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過(guò)官能團(tuán)的視角來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)物，這種教學(xué)主要通過(guò)類(lèi)比的方法讓學(xué)生掌握同類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時(shí)間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)方式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識(shí)方式；升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問(wèn)題穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路。

案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團(tuán)中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團(tuán)溴原子的吸電子能力較強(qiáng)，使C―Br鍵的極性增強(qiáng)，反應(yīng)活性增強(qiáng)，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識(shí)溴乙烷的性質(zhì)。

從分析具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)的過(guò)程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方式類(lèi)別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路

促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展離不開(kāi)規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊(yùn)涵于過(guò)程中，沒(méi)有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來(lái)，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒(méi)有形成一定的認(rèn)識(shí)思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動(dòng)，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時(shí)有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

有機(jī)合成一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在有機(jī)合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)官能團(tuán)引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機(jī)合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機(jī)合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐敏. 人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2012

篇5

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)試題;命題來(lái)源;啟示

高考結(jié)束后，高考試題再次成為廣大一線教師研究的熱點(diǎn)?？傮w感覺(jué)近年有機(jī)合成與推斷題的難度略有下降，解題思路具有相似性，信息較為新穎，能力立意明顯，強(qiáng)化考查學(xué)生思維的廣度和靈活性。以醛類(lèi)化合物性質(zhì)為信息背景成為高考有機(jī)試題新的熱點(diǎn)，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析如下表：

表1 近年高考化學(xué)有機(jī)試題與醛有關(guān)的背景信息統(tǒng)計(jì)

[試題背景信息題目分值2014山東（34）HCHO+CH3CHO[OH-，]CH2=CHCHO+H2O12分2013江蘇（17）①

②

（R表示烴基，R′和R″表示烴基或氫）15分2013全國(guó)新課標(biāo)I（38）RCOCH3+R′CHO[一定條件]RCOOH=CHR-15分2013天津（8）18分2013四川（10）17分2013海南（18-Ⅱ）14分2013北京（25）17分2013全國(guó)大綱（30）15分]

結(jié)合上表不難看出醛類(lèi)化合物成為考查的新熱點(diǎn)，且有的信息在高考中的重現(xiàn)率較高，如羥醛縮合反應(yīng)[1]等。下面僅以2013年江蘇高考化學(xué)試題17題為例分析其命題來(lái)源，揭示其對(duì)教學(xué)的啟示。

一、試題解析

例（2013江蘇17）化合物A（分子式為C6H6O）是一種有機(jī)化工原料，在空氣中易被氧化。A的有關(guān)轉(zhuǎn)化反應(yīng)如下（部分反應(yīng)條件略去）：

已知：①

②

（R表示烴基，R′和R″表示烴基或氫）

（1）寫(xiě)出A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：__________。

（2）G是常用指示劑酚酞。寫(xiě)出G中含氧官能團(tuán)的名稱：__________和__________。

（3）某化合物是E的同分異構(gòu)體，且分子中只有兩種不同化學(xué)環(huán)境的氫。寫(xiě)出該化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：__________（任寫(xiě)一種）。

（4）F和D互為同分異構(gòu)體。寫(xiě)出反應(yīng)EF的化學(xué)方程式：__________。

（5）根據(jù)已有知識(shí)并結(jié)合相關(guān)信息，寫(xiě)出以A和HCHO為原料制備的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑任用）。合成路線流程圖示例如下：

解析：根據(jù)題給信息，易知A為苯酚，B為環(huán)己醇，由D或E逆推易得C為環(huán)己酮，則D為。由限定條件可知E的同分異構(gòu)體有較高的對(duì)稱性，采用等效氫法可得其結(jié)構(gòu)有2種 或。E發(fā)生消去反應(yīng)時(shí)可生成2種產(chǎn)物，其中D為，則F為。對(duì)比目標(biāo)產(chǎn)物和原料的碳架可知合成目標(biāo)產(chǎn)物需要增長(zhǎng)碳鏈，由逆合成分析法可得：，

即其合成路線流程圖為

評(píng)析：本題是一道常規(guī)的有機(jī)合成與推斷綜合題，著力考查學(xué)生閱讀有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)、提煉題設(shè)信息并用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考查學(xué)生思維的整體性以及獲取信息的敏銳程度和處理信息的靈活程度。本題涉及到有機(jī)化合物性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、常見(jiàn)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書(shū)寫(xiě)，合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。

二、命題來(lái)源研究

表2 命題來(lái)源分析

[題目來(lái)源命題立意三維目標(biāo)重點(diǎn)與難點(diǎn)題目創(chuàng)新（1）格氏反應(yīng)

（2）魏悌希反應(yīng)

（3）酚酞合成方法的改進(jìn)題目以重要的有機(jī)合成反應(yīng)為信息情景，考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的理解程度，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及思考問(wèn)題的深廣度。知識(shí)與技能：了解常見(jiàn)官能團(tuán)及其性質(zhì)，常見(jiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化

過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成認(rèn)真審題和縝密思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。此題的重點(diǎn)在于將常見(jiàn)有機(jī)物性質(zhì)及轉(zhuǎn)換遷移到新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn)是模仿已有的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)并準(zhǔn)確表達(dá)新物質(zhì)的合成路線。題目將多個(gè)重要的信息整合到有機(jī)物的合成中，既有助于落實(shí)常見(jiàn)有機(jī)物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的基本知識(shí)，又能拓展學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

該題摒棄了往年的某醫(yī)藥中間體合成路線，刪繁就簡(jiǎn)，盡量使學(xué)生消除畏難情緒。其中信息①是著名的格氏反應(yīng)，來(lái)自教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》[2]的拓展視野欄目。在陌生的流程中，熟悉的信息給學(xué)生親切感，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自信心。鹵代烴（RX）與鎂于室溫下在干燥乙醚中反應(yīng)，生成鹵化烴基鎂（RMgX）即格氏試劑：

RX+Mg[干燥（C2H5）2O室溫]RMgX

格氏試劑很活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。與具有活性氫的化合物（HY）作用，生成相應(yīng)的烴：

RMgX+HYRH+（Y=-OH、-OR、-X、-NH2、NHR、-CCH等）

它還能與具有羰基結(jié)構(gòu)的化合物（醛、酮等）發(fā)生加成反應(yīng)，產(chǎn)物水解成醇：

如圖1所示，格氏試劑（烴基鹵化鎂）在有機(jī)合成中有十分廣泛的應(yīng)用，可用于合成烷烴、醇、醛、羧酸等多種有機(jī)化合物，極大地推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

圖1 格氏試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用

信息②稱為魏悌希反應(yīng)[3]即魏悌希試劑（又稱磷葉立德）作為親核試劑與醛、酮反應(yīng)直接生成烯烴的反應(yīng)，通?？梢员硎救缦拢?/p>

魏悌希反應(yīng)具有操作簡(jiǎn)單、條件溫和、產(chǎn)率高等優(yōu)點(diǎn)，因此在有機(jī)合成中引入雙鍵有廣泛應(yīng)用。該信息曾經(jīng)在2012年四川高考題中出現(xiàn)過(guò)。

這2個(gè)信息均與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)，是很好的STSE教育素材。上述信息也是有機(jī)合成中常見(jiàn)的增長(zhǎng)碳鏈的方法，有助于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另AG的轉(zhuǎn)化來(lái)自《酚酞合成方法的改進(jìn)》一文，以實(shí)用的改進(jìn)工藝為背景命題意在引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教化學(xué)，關(guān)注有機(jī)化學(xué)在前沿科技與生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的積極情感。

三、對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

（一）日常教學(xué)中注重基礎(chǔ)，適度拓展

通過(guò)對(duì)高考試題和各大市模擬試題的認(rèn)真研究不難發(fā)現(xiàn)，很多題目總有似曾相識(shí)的感覺(jué)，可以在教材的某些欄目或課后習(xí)題中找到原型。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本方法的培養(yǎng)，認(rèn)真研究教材整合教學(xué)資源，充分挖掘教材各部分內(nèi)容和各欄目的教育功能。創(chuàng)造性地利用習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）復(fù)習(xí)備考時(shí)完善體系，激活思維

注重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、完善的知識(shí)體系，突出主干知識(shí)的落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的深入理解并能靈活遷移解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)多樣化的問(wèn)題情境激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生反思命題意圖，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。近年高考試題有回歸課本的傾向，這也為我們的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)備考提供了方便與借鑒。所以，認(rèn)真鉆研考試說(shuō)明和近年高考試題以及大市模擬試題可以從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向?？记凹皶r(shí)回顧課本查缺補(bǔ)漏，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（三）試題的命制聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)規(guī)范

今年江蘇高考化學(xué)試題進(jìn)一步體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的命題特色，注意理論聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)了試題的科學(xué)性和導(dǎo)向性。教師平時(shí)命制和選擇練習(xí)題時(shí)需要加強(qiáng)試題的科學(xué)性和規(guī)范性，及時(shí)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以真實(shí)的生產(chǎn)工藝流程為載體，將基本知識(shí)和技能融合到問(wèn)題解決的過(guò)程中，增強(qiáng)試題對(duì)知識(shí)與技能的考查意義和價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇6

關(guān)鍵詞：精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門(mén)課程。本課程的教學(xué)內(nèi)容是由十多個(gè)有機(jī)合成單元反應(yīng)組成的，各個(gè)單元反應(yīng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，也是一系列經(jīng)典反應(yīng)的抽象總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將這些反應(yīng)的規(guī)律與特點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，然后安排期中、期末考試，進(jìn)行理論知識(shí)的考核。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在于，課程的理論性較強(qiáng)、考核手段單一，實(shí)踐動(dòng)手與理論脫節(jié)。如何有效地開(kāi)展該課程的教學(xué)，一直是比較棘手的問(wèn)題。

項(xiàng)目化教學(xué)具有項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合等特點(diǎn)，受到了國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可。為了解決上述問(wèn)題，我們對(duì)《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課程開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)的改革嘗試，取得了解決問(wèn)題的一些思路和方法。我們?cè)谌曛聘咧泻蟠髮５木?xì)化工0711、0721班的第4學(xué)期進(jìn)行了項(xiàng)目化改革的初步嘗試。在項(xiàng)目化教學(xué)改革中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備，通過(guò)設(shè)立一些教學(xué)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目的方式，達(dá)到實(shí)踐動(dòng)手與理論知識(shí)的充分結(jié)合。這些項(xiàng)目主要是依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作項(xiàng)目的具體過(guò)程分析而確定的，其主要特點(diǎn)是項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程之中。教學(xué)方式的改變，同時(shí)也改變了考核的方式，由過(guò)去傳統(tǒng)的一份試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方法改為項(xiàng)目化的過(guò)程考核。那么，這種項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？項(xiàng)目化過(guò)程考核的過(guò)程是怎樣進(jìn)行的？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

改造企業(yè)案例成為適合教學(xué)的項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一就是項(xiàng)目載體，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的滲透、能力的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，項(xiàng)目的選擇十分重要。在項(xiàng)目的選擇中不能單純?yōu)榱俗鲰?xiàng)目而找項(xiàng)目，為了將所學(xué)的知識(shí)與將來(lái)的工作結(jié)合在一起，我們尋找了一些企業(yè)案例，并將此作為學(xué)生的項(xiàng)目。這樣，既能讓學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去，并能夠從所做的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升，真正達(dá)到在做中學(xué)、在學(xué)中做的效果。如何尋找這些企業(yè)案例，并使這些案例能夠適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，就成為一項(xiàng)比較艱苦的需要花大力氣的工程。

由于企業(yè)案例與市場(chǎng)相關(guān)，也與企業(yè)的生產(chǎn)能力、經(jīng)營(yíng)狀態(tài)等有很大關(guān)系，所以不太適合直接作為學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目。在將有關(guān)的案例作為項(xiàng)目時(shí)，就需要將所選擇的案例進(jìn)行改造，使之成為適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。開(kāi)發(fā)這些項(xiàng)目時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校的師資、社會(huì)與化工企業(yè)的資源情況，首先確定精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)技能、基本培養(yǎng)目標(biāo)與核心技能目標(biāo)。然后根據(jù)這些目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同組成專門(mén)人員負(fù)責(zé)從企業(yè)案例中尋找合適的項(xiàng)目、任務(wù)作為知識(shí)載體并由學(xué)校的教師最終開(kāi)發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目。所選項(xiàng)目必須是典型的，將其開(kāi)發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目后，要真正將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起。

例如肉桂酸的合成是企業(yè)里一個(gè)很大的項(xiàng)目，因?yàn)槿夤鹚崾侵匾挠袡C(jī)合成工業(yè)中間體之一，廣泛用于醫(yī)藥、香料、塑料和感光樹(shù)脂等化工產(chǎn)品中。在選擇這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，將合成過(guò)程安排在實(shí)驗(yàn)室完成，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)大量查閱資料，進(jìn)行理論上的放大，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目的編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

由于精細(xì)有機(jī)合成所涉及的內(nèi)容過(guò)于廣泛，很難用一個(gè)項(xiàng)目涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，所以在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇企業(yè)中有關(guān)的案例作為項(xiàng)目。為了達(dá)到所有知識(shí)點(diǎn)的融合，在針對(duì)不同單元反應(yīng)設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目后，又設(shè)計(jì)了2個(gè)綜合項(xiàng)目，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的綜合訓(xùn)練和提高。

教學(xué)項(xiàng)目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行排列。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生在工廠內(nèi)和學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)到盡可能多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

筆者進(jìn)行的第一個(gè)項(xiàng)目就是硝基苯的制備，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要一步完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也比較明顯。在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程時(shí)，學(xué)生反映利用以前所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)檢索知識(shí)，很容易找到有關(guān)的解決方案。在完成這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更容易歸納、總結(jié)出一些合成的基本知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生熟悉了項(xiàng)目化的教學(xué)的過(guò)程后，所掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固和易于應(yīng)用。

通過(guò)一系列項(xiàng)目的訓(xùn)練，既能有效地利用學(xué)生的課余時(shí)間以及圖書(shū)館資源，又可充分進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。到筆者進(jìn)行最后的綜合項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)不到太大的難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

建立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目化教學(xué)過(guò)程與考核方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而傳統(tǒng)的考核方式是用一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在某種程度上并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)合成基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)手操作能力是沒(méi)有辦法考核的。

采用項(xiàng)目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法有著明顯不同，課堂的主體是學(xué)生自己，他們要完成具體的工作任務(wù)，一切都圍繞著項(xiàng)目（或任務(wù)）來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)生要闡述自己的觀點(diǎn)，用自己充分的理由說(shuō)服對(duì)方，說(shuō)服項(xiàng)目委托方代表（項(xiàng)目形成時(shí)，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，教師作為項(xiàng)目的委托方代表，由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、投標(biāo)，獲得項(xiàng)目），還要運(yùn)用查閱的資料、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、理論的根據(jù)等證明自己所做的事情是對(duì)的。也就是說(shuō)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題。隨著項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，教師的身份、行為、結(jié)果都是不斷變化的。項(xiàng)目布置時(shí)，教師的身份是項(xiàng)目委托方的代表；項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過(guò)程控制者，六是問(wèn)題記錄員。只有點(diǎn)評(píng)結(jié)果時(shí)，才是指導(dǎo)教師。

采用項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程，建立針對(duì)操作過(guò)程的考核方式，用學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手能力、知識(shí)的歸納總結(jié)能力等來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以改善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)一系列考核方式的改變，大大提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在完成整門(mén)課程后，也反映這種教學(xué)方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過(guò)自己的努力以及團(tuán)隊(duì)的合作完成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的總結(jié)，對(duì)個(gè)人理論知識(shí)、動(dòng)手能力的提高都有很大幫助。

在這個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，筆者實(shí)施的項(xiàng)目化教學(xué)是首先建立項(xiàng)目化的情境，委托學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的投標(biāo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目情況在實(shí)施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備。

其次，為了不使學(xué)生僅僅為了完成項(xiàng)目而單純地去做項(xiàng)目，在項(xiàng)目正式實(shí)施前，建立項(xiàng)目引導(dǎo)文，讓學(xué)生能夠在做項(xiàng)目之前把必需的理論知識(shí)先行鞏固，在這個(gè)過(guò)程中，筆者把有關(guān)的電子教案、電子課件都提供給學(xué)生，供學(xué)生參考使用。

再次，進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，由于項(xiàng)目化注重的是平時(shí)考核，所以在這里，筆者進(jìn)行了有關(guān)項(xiàng)目投標(biāo)（匯報(bào)）過(guò)程中所涉及的有關(guān)內(nèi)容的考核，加強(qiáng)考核的針對(duì)性。考核方案的重點(diǎn)放在對(duì)資料的檢索以及方案的形成上，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)和學(xué)生的互評(píng)來(lái)完善這一考核方案。在學(xué)生就投標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能及時(shí)確定實(shí)驗(yàn)方案，而且一些操作與理論會(huì)有些許脫節(jié)，所以，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)生形成可以實(shí)施的方案，以便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

又次，在學(xué)生形成自己的方案后，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施自己形成的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行考核，按照實(shí)驗(yàn)室的要求進(jìn)行，要求學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、按記錄格式要求記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及最終產(chǎn)品的質(zhì)量來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。

最后，學(xué)生完成了項(xiàng)目的實(shí)施階段，將進(jìn)入的環(huán)節(jié)是對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)。這時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)相應(yīng)單元合成的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將所總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。筆者在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，是按照學(xué)生所交試驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，要讓學(xué)生真正對(duì)自己的實(shí)踐成果進(jìn)行匯總，而不是簡(jiǎn)單地查找課本進(jìn)行知識(shí)的羅列。

項(xiàng)目化教學(xué)成果總結(jié)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)效果調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法學(xué)到了以前課程上學(xué)不到的許多知識(shí)，并且將理論知識(shí)與動(dòng)手能力結(jié)合得很好，并表示希望這種教學(xué)方法一直延續(xù)。學(xué)生從中得到一個(gè)啟示：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并不是僅僅完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是一類(lèi)合成中的一個(gè)特例。

項(xiàng)目化教學(xué)也存在一個(gè)難點(diǎn)，需要指導(dǎo)教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的各種預(yù)先設(shè)想不到的問(wèn)題。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)的方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目的確立、教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，都融合于項(xiàng)目的完成過(guò)程之中；學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用也全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過(guò)程之中。項(xiàng)目化教學(xué)有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路

一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析

在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類(lèi)化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類(lèi)烴，以及各類(lèi)烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類(lèi)似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類(lèi)衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類(lèi)型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。

（二）推斷題考點(diǎn)透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類(lèi)型的試題占3分；寫(xiě)出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類(lèi)型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類(lèi)型歸納總結(jié)出來(lái)。

以醇為例，類(lèi)型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類(lèi)型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說(shuō)明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說(shuō)明B一定是酮，而A為仲醇。類(lèi)型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類(lèi)型三是酯化反應(yīng)，生成物常見(jiàn)為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類(lèi)型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見(jiàn)的突破口

在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒(méi)有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。

綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項(xiàng)突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇8

1.1注重創(chuàng)新思維，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

編寫(xiě)新教材要推陳出新，既要充分考慮有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作訓(xùn)練，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。全書(shū)預(yù)想分3部分內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)基本技能、有機(jī)合成、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基本技能部分刪除了原有教材中的一部分陳舊內(nèi)容，著重介紹和引入了現(xiàn)代的有機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)玻璃儀器的選用與裝配、色譜技術(shù)、無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)等；介紹經(jīng)典有機(jī)實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，依照簡(jiǎn)潔明了、注重實(shí)際、便于自學(xué)的原則分3部分編寫(xiě)：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法、注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法部分多做知識(shí)性的介紹，而相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)部分則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求的實(shí)際做詳盡的敘述。這些內(nèi)容多為教研室成員在長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作中的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐體會(huì)，有助于學(xué)生自學(xué)。有機(jī)合成部分是全書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，該部分以典型的單元有機(jī)反應(yīng)為主線，結(jié)合天然藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行提純與分離、結(jié)構(gòu)鑒定、結(jié)構(gòu)修飾等方面有一個(gè)全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師布置并指導(dǎo)，每3~4名學(xué)生為一組，每組學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，綜合與創(chuàng)新結(jié)合，在基本技能訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練，既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握有機(jī)反應(yīng)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2追求學(xué)科發(fā)展，注重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代性、綜合性、應(yīng)用性及趣味性是新編有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材追求的特色目標(biāo)。教材中除了介紹常規(guī)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)之外，還糅合了如蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾、重結(jié)晶、萃取、熔點(diǎn)沸點(diǎn)測(cè)定等操作，例如在驗(yàn)證Cannizarro反應(yīng)中糅合了萃取的操作、在乙酸乙酯的合成中糅合了分餾、普通蒸餾及沸點(diǎn)的測(cè)定等基本操作。同時(shí)注意各類(lèi)操作在實(shí)驗(yàn)中的重復(fù)次數(shù)，使學(xué)生能牢固、熟練掌握各類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作的技能。另外，還特別設(shè)了一章專門(mén)介紹現(xiàn)代有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)，例如有機(jī)電解合成、光化學(xué)合成、相轉(zhuǎn)移催化合成等，對(duì)近年來(lái)應(yīng)用日漸廣泛的無(wú)水無(wú)氧操作技術(shù)也做了適當(dāng)闡述，并介紹了新穎的半微量重結(jié)晶儀器及其操作技術(shù)。多數(shù)實(shí)驗(yàn)均以反應(yīng)原理、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、合成實(shí)驗(yàn)、分離提純等內(nèi)容為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，融成一體，以期體現(xiàn)實(shí)踐及思維的綜合性。教材中所選擇的合成產(chǎn)物多數(shù)為常用藥物，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而又與后續(xù)課程天然藥物化學(xué)、藥物分析等有很好的銜接，這樣做有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.3辯證對(duì)待驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生從感性上了解有機(jī)化合物的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為鑒別、分離提純和選擇合成路線提供依據(jù)。但是，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)辯證地對(duì)待驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有各自不同的作用，不可替代。教學(xué)中雖然不可能做完所有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但可以選擇一些與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系緊密的重要化合物官能團(tuán)的性質(zhì)、重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，比如一些氧化反應(yīng)、鹵代烴與盧卡斯試劑的反應(yīng)以及碘仿反應(yīng)等，這些化合物的性質(zhì)與反應(yīng)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)理論教學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)方法上需改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”的方式，增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性[5]，因?yàn)檫^(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生思想僵化，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)不利。在教材內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要辯證對(duì)待驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生經(jīng)歷從“照方抓藥”到獨(dú)立操作，從“照葫蘆畫(huà)瓢”到初步設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、方法選擇與比較、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、撰寫(xiě)報(bào)告、交流與協(xié)作能力及承受挫折能力等方面得到訓(xùn)練；使蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品格和學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變。例如，選用“辣椒紅色素的提取和分離分析”這一綜合性實(shí)驗(yàn)，可以把天然產(chǎn)物提取、薄層色譜、樣品紫外-可見(jiàn)吸收光譜測(cè)定等知識(shí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一套系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)驗(yàn)方案，既能訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而提高了學(xué)生綜合與創(chuàng)新的能力[6]。經(jīng)過(guò)課程組教師的認(rèn)真研究與準(zhǔn)備，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)大綱的要求，確立了4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生至少需選做其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及相關(guān)操作內(nèi)容見(jiàn)表1。

1.4構(gòu)建新的有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)以上所述，筆者對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重新進(jìn)行了構(gòu)建，把基本操作與基本訓(xùn)練以及主要的制備實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，而把驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)放在課余時(shí)間開(kāi)展，開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但在選編各個(gè)合成實(shí)驗(yàn)實(shí)例時(shí)，要十分注意它們彼此間的關(guān)聯(lián)性。因此，教材中的許多實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中既可以作為單元反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立安排，又可作為多步合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)實(shí)施，這樣不僅有助于加強(qiáng)基本操作技能訓(xùn)練，而且更能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性和探索性，借以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性訓(xùn)練[7]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系見(jiàn)表2。

2開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，豐富有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

篇9

一、搭設(shè)知識(shí)階梯，夯實(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

華羅庚先生說(shuō)過(guò)：把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題“退”成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，把這最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題想通了，想透了，然后再來(lái)一個(gè)飛躍上升.沒(méi)有對(duì)基本規(guī)律和方法的深刻理解，也就談不上提高和綜合利用，所以說(shuō)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個(gè)高三的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律理解應(yīng)用的能力.在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中要善于搭設(shè)階梯，特別注意以下三個(gè)方面：重視從不同側(cè)面理解知識(shí)，拓展情景、靈活運(yùn)用；建立基本化學(xué)模型，歸納基本方法；掌握科學(xué)解題思路，養(yǎng)成良好審題、解題規(guī)范.

搭設(shè)好復(fù)習(xí)臺(tái)階，可以使學(xué)生的化學(xué)思維能力得以逐步提升.如《必修2》教材中有機(jī)化學(xué)部分與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計(jì)逐步深入的知識(shí)復(fù)習(xí)思路.教師在精心設(shè)計(jì)和安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭設(shè)好提高的階梯，以實(shí)現(xiàn)自我的突破.

二、巧設(shè)微專題模塊，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生掌握了高中化學(xué)的基本概念、規(guī)律及其一般應(yīng)用，但往往因?yàn)橹R(shí)在頭腦中以零散的狀態(tài)存在，所以化學(xué)綜合應(yīng)用方面就存在很大問(wèn)題.如何使化學(xué)主干知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將化學(xué)思想和方法融入綜合題型中，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力？這就需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在高三適時(shí)設(shè)置微專題.設(shè)置微專題復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)需注意：重在發(fā)展能力，側(cè)重發(fā)展分析綜合能力，重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多知識(shí)點(diǎn)綜合解決問(wèn)題的思路；要兼顧知識(shí)上的認(rèn)識(shí)，但不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)；積極關(guān)注階梯素質(zhì)的培養(yǎng)，但采用的是“滲透”方式，積累感性認(rèn)識(shí)，逐步將知識(shí)系統(tǒng)化.

微專題設(shè)置需要打破章節(jié)限制，對(duì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)行重組.教師需要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系合理設(shè)計(jì)好知識(shí)專題：化學(xué)計(jì)量與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì).根據(jù)高考題型設(shè)計(jì)題型專題：離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物質(zhì)的制備、化學(xué)工藝流程題型、有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)與能量的綜合應(yīng)用、有機(jī)推斷與有機(jī)合成、化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探究、原子分子晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì).理清考點(diǎn)和要求，提高專題知識(shí)的得分點(diǎn).

知識(shí)專題復(fù)習(xí)仍以有機(jī)化學(xué)為例.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)部分可以安排復(fù)習(xí)四課時(shí)左右，進(jìn)入專題復(fù)習(xí)時(shí)，可按如下流程進(jìn)行：高考命題角度、一般題型和難度、高考真題、方法歸納（特別要關(guān)注變式訓(xùn)練，方法歸納，加強(qiáng)與其他章節(jié)的綜合聯(lián)系）.有機(jī)化學(xué)其實(shí)比無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)律性更強(qiáng)，只要掌握每一類(lèi)物質(zhì)的通性和特性，熟悉各種官能團(tuán)間的相互轉(zhuǎn)化，問(wèn)題就能迎刃而解.如果學(xué)生在有機(jī)部分總是丟分，還是應(yīng)該先夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握有機(jī)反應(yīng)方程式，掌握各類(lèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和制備等基礎(chǔ)知識(shí)，集中進(jìn)行題型訓(xùn)練如同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)合成和推斷題、有機(jī)實(shí)驗(yàn)題、有機(jī)信息題和有機(jī)流程圖題等，逐漸增強(qiáng)對(duì)有機(jī)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

在題型專題復(fù)習(xí)時(shí)以選擇題題型復(fù)習(xí)為例，要強(qiáng)調(diào)：審題――審題干、審選項(xiàng)；方法――直接判斷、淘汰排除、特殊賦值、圖像等；訓(xùn)練――時(shí)間分配、方法技巧、重要考點(diǎn)等方面.

在專題復(fù)習(xí)中例題設(shè)計(jì)顯得尤為重要，需要注意以下四個(gè)方面：（1）主題明確――要有明確的主題；（2）突出方法――專題復(fù)習(xí)的例題主題應(yīng)突出解題思路而不僅僅是知識(shí)；（3）注重變式――例題內(nèi)容應(yīng)該和主題吻合、貼切，因而需要改造，而不是簡(jiǎn)單挪用；（4）規(guī)范細(xì)節(jié)――例題應(yīng)有計(jì)劃、有意識(shí)地滲透著各種解題素質(zhì)的提高.

三、關(guān)注問(wèn)題解決，改善復(fù)習(xí)課生態(tài)

高三復(fù)習(xí)課經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的情況，教師感覺(jué)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，怎么都講不完，學(xué)生感覺(jué)陷入題海，乏味單調(diào).要改變此現(xiàn)狀，還得從設(shè)計(jì)課堂開(kāi)始.

1.重視問(wèn)題解決

培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅是新課改的一項(xiàng)要求，更是高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo).進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)課的重點(diǎn).要幫助學(xué)生找到正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要堅(jiān)持授之以漁的復(fù)習(xí)理念.題目不在于多而在于具有典型性.

2.培養(yǎng)思維習(xí)慣

篇10

關(guān)鍵字：學(xué)案設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；乙酸丁酯；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 10056629(2012)5003202 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

僅僅記錄課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和提供練習(xí)題的“學(xué)案”并不能稱之為真正的學(xué)案，真正的學(xué)案能夠有意識(shí)地提供背景知識(shí)，滲透解決問(wèn)題的方法，真正的學(xué)案是能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

在設(shè)計(jì)了“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案并實(shí)踐后，反思設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程，我認(rèn)為：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在編制和使用學(xué)案時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1 讓學(xué)生用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取代膚淺的表象經(jīng)驗(yàn)

我在“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠理解教師對(duì)該反應(yīng)裝置設(shè)計(jì)原理的闡述以及對(duì)反應(yīng)條件選擇的分析，但很少有學(xué)生能夠主動(dòng)將乙酸丁酯的制備條件與學(xué)過(guò)的溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備條件進(jìn)行比較，進(jìn)而自發(fā)性地歸納出有機(jī)物制備的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)法將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和應(yīng)用，因而在碰到陌生的有機(jī)物制備問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不善于將學(xué)過(guò)的有機(jī)物制備的原理應(yīng)用到新的問(wèn)題解決中來(lái)。

照理說(shuō)，學(xué)生在高二已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備原理，不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況。但是在教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生遇到了這樣的困難，是什么阻礙了學(xué)生將已有知識(shí)與新問(wèn)題相聯(lián)系，又是什么妨礙了學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的思維習(xí)慣？分析原因發(fā)現(xiàn)：在高二的有機(jī)物教學(xué)中，溴苯、硝基苯制備都是課堂演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)；乙酸乙酯制備雖然是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但要求也僅限于對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，沒(méi)有對(duì)分離提純提出動(dòng)手操作的要求。這樣，學(xué)生原先形成的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀察、記憶形成的表象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和操作形成較深的印象，因而比較膚淺，容易消退。真知是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的，通過(guò)該學(xué)案的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親手完成了乙酸丁酯的制備和凈化時(shí)，即用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取代膚淺的表象經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)于分離提純中涉及到操作遇到的問(wèn)題能夠很順利地解決。針對(duì)這個(gè)原因，在今后高二教學(xué)中應(yīng)注意增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以為學(xué)生順利完成乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

2 讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)

感覺(jué)到了的東西，人們不一定能夠理解它，而理解了的東西卻能更深刻地感覺(jué)它。僅僅讓學(xué)生增加感性經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要注意引導(dǎo)他們把感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)。這就需要通過(guò)思考，將豐富的感覺(jué)材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，形成概念，并且運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理等等，以至于形成比較完整的理性經(jīng)驗(yàn)。

思考和討論是實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的重要手段，大部分的學(xué)生是很難自覺(jué)地通過(guò)思考和討論來(lái)完成這一升華的過(guò)程。因此，在高二做過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)之后、在高三“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考、討論溴苯、硝基苯和乙酸乙酯制備實(shí)驗(yàn)是非常重要的。教科書(shū)礙于篇幅的限制，僅僅對(duì)乙酸丁酯制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了討論，這就錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、演繹有關(guān)規(guī)律，從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)、鞏固有關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

而在本學(xué)案中，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶高二曾經(jīng)學(xué)過(guò)的3個(gè)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱教材，回憶并總結(jié)3個(gè)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，能使學(xué)生在完成學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中自主地完成學(xué)習(xí)，由表及里地對(duì)有機(jī)物合成條件的選擇規(guī)律和提純方法進(jìn)行深入地思考和討論，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而使學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的支架。

3 讓學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為類(lèi)別經(jīng)驗(yàn)

個(gè)別實(shí)驗(yàn)所獲得的感覺(jué)材料總是帶有特殊性，對(duì) 于一般規(guī)律而言往往是零碎不全的，不一定符合實(shí)際，只有對(duì)多個(gè)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能得出正確的理性認(rèn)識(shí)。而且，只有通過(guò)多次實(shí)踐，使產(chǎn)生的感覺(jué)和印象反復(fù)多次，才會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生突變（即飛躍），形成概念、形成理性認(rèn)識(shí)。

對(duì)多個(gè)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)所得到的經(jīng)驗(yàn)是類(lèi)別經(jīng)驗(yàn)，不是個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)別經(jīng)驗(yàn)比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)更加可靠，更能反映本質(zhì)問(wèn)題，其適用范圍也更廣。因此，應(yīng)該注意讓學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升為類(lèi)別經(jīng)驗(yàn)。學(xué)案可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成這一過(guò)程，我在“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案設(shè)計(jì)中要求學(xué)生歸納“當(dāng)產(chǎn)品的沸點(diǎn)高于原料沸點(diǎn)時(shí)，有機(jī)物制備有什么特點(diǎn)？反之如何？”以及“產(chǎn)品除雜的原則及分離提純的依據(jù)”，“對(duì)于可逆反應(yīng)，在生產(chǎn)中如何提高產(chǎn)率”等，就是出于這種考慮。通過(guò)積極思考，學(xué)生意識(shí)到了反應(yīng)物與產(chǎn)物的沸點(diǎn)高低是決定裝置選擇的重要因素，就能根據(jù)學(xué)案所提供的材料主動(dòng)地將規(guī)律應(yīng)用于新問(wèn)題的解決中得出“先制備，后提純”的正確決策。在討論乙酸丁酯提純方案時(shí)，學(xué)生很容易將硝基苯的提純方法遷移到乙酸丁酯的提純上來(lái)。這個(gè)過(guò)程有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)解決有機(jī)合成問(wèn)題的一般思想和方法。

4 讓學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)上升為策略經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知策略處于核心的地位，它體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，決定各種科學(xué)方法的主要差別，是科學(xué)方法的精髓所在。恰當(dāng)?shù)牟呗允钱a(chǎn)生有效科學(xué)方法的前提。所以，讓學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的策略經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)和成功的竅門(mén)。對(duì)方法、思路等進(jìn)行分析、比較、歸納，則是使學(xué)生的方法經(jīng)驗(yàn)上升為策略經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

“乙酸丁酯的制備及凈化實(shí)驗(yàn)”學(xué)案導(dǎo)言部分的一段話：“在今天的學(xué)習(xí)中，你們有機(jī)會(huì)親手合成帶有水果香味的香精――乙酸丁酯；更重要的是：有機(jī)會(huì)通過(guò)比較這幾種有機(jī)物質(zhì)的合成，親自發(fā)現(xiàn)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)有什么特點(diǎn)、除雜提純的原則以及如何得到又多又好的產(chǎn)品，并學(xué)習(xí)自行設(shè)計(jì)乙酸丁酯制備裝置及凈化操作步驟”不但提示了實(shí)驗(yàn)的策略，還進(jìn)行了活動(dòng)的定向。

5 讓學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)上升為積極經(jīng)驗(yàn)

人們?cè)诮?jīng)過(guò)失敗之后，從失敗取得教訓(xùn)，使自己的思想符合于客觀規(guī)律，就能變失敗為成功。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)失敗也是一種教學(xué)資源。一旦找出失敗原因，找出成功的關(guān)鍵，消極經(jīng)驗(yàn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為積極經(jīng)驗(yàn)。所以，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)中發(fā)生失誤，教師應(yīng)該正確地處置，引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程，找到原因所在。學(xué)案中安排的實(shí)驗(yàn)，提供了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并配以適量的、針對(duì)性較強(qiáng)的試題，能引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的得失，養(yǎng)成勇于反思的好習(xí)慣。

6 讓人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)案的編制中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)案是向?qū)W生展示人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的有效載體。一切真知都是來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代的和外域的知識(shí)。人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，絕大多數(shù)是正確的、可靠的，是人類(lèi)的精神財(cái)富，其中包括化學(xué)學(xué)科體系、化學(xué)問(wèn)題解決的科學(xué)方法、觀念、態(tài)度和情感等因素。充分重視人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)的作用，重視將人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平和豐富程度的有效和快捷的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去了解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)案，將人類(lèi)的歷史經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有關(guān)背景知識(shí)介紹給學(xué)生。但為了避免信息量過(guò)大，引起學(xué)生厭倦，生動(dòng)、扼要地編寫(xiě)好背景知識(shí)是一件重要的工作。

人們的認(rèn)識(shí)，總是逐步地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由淺入深，由片面到更多的方面。只要我們堅(jiān)持本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念去編制學(xué)案，注意從不同方面適時(shí)地升華學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就能達(dá)到讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

在編制主動(dòng)性學(xué)案的過(guò)程中，我經(jīng)歷了迷茫不知方向，到公開(kāi)課痛苦掙扎，直到現(xiàn)在樂(lè)此不疲地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)學(xué)案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。雖然備課比平時(shí)多了一份負(fù)擔(dān)，但在實(shí)踐學(xué)案編制的過(guò)程中，我備課時(shí)的習(xí)慣發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，如何從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，該教學(xué)內(nèi)容能夠提升學(xué)生哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，變成了我備課時(shí)首先要思考的問(wèn)題，對(duì)我的自身發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

在學(xué)案的編制過(guò)程中也有一些問(wèn)題困擾我，怎樣利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度？如何更有效地增加學(xué)案的選擇性使其更變通、更靈活地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？我們還能開(kāi)發(fā)出學(xué)案的哪些功能？我相信隨著對(duì)學(xué)案使用理論討論的深入，經(jīng)過(guò)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的探索，我們一定能夠解決現(xiàn)有的一些問(wèn)題，將學(xué)案促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的功能發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：