導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有機(jī)合成專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就出現(xiàn)了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

2課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。

3以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。

典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營(yíng)）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅耍€有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。

4課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

IT行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識(shí)更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT行業(yè)，必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立“方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問(wèn)題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過(guò)程中會(huì)有許多需要解決的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

篇2

關(guān)鍵詞：可逆轉(zhuǎn)；油基鉆井液；乳化劑；破乳電壓

中圖分類號(hào)：TE254.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：0367-6358（2015）04-0240-05

油基鉆井液作為常用的鉆井液類型，與水基鉆井液相比，具有諸如強(qiáng)的頁(yè)巖抑制性、高溫穩(wěn)定性等優(yōu)點(diǎn)，但由于此類鉆井液存在濾餅清除和巖屑處理困難、地層傷害等問(wèn)題，影響了環(huán)境問(wèn)題和鉆井的經(jīng)濟(jì)性。針對(duì)油基鉆井液存在的問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研制出了一種新型可逆的逆乳化鉆井液體系。這種鉆井液系簡(jiǎn)單、易于配置和保存，在鉆井時(shí)，其具有油基泥漿的性能，在完井的過(guò)程中又轉(zhuǎn)化為水基鉆井液，具備水基鉆井液的優(yōu)點(diǎn)。

可逆轉(zhuǎn)油基鉆井液的關(guān)鍵之處在于其獨(dú)特的乳化劑，其化學(xué)性質(zhì)和功能對(duì)于這種鉆井液的性質(zhì)起著關(guān)鍵作用：在堿性條件下，形成非常穩(wěn)定的油包水乳狀液，而在酸性條件下，該乳化劑轉(zhuǎn)變?yōu)樗托腿榛瘎?，使得整個(gè)體系轉(zhuǎn)化為水包油型乳狀液。利用可逆轉(zhuǎn)乳化劑的這種特性，在堿性條件下，可以用它作為油基鉆井液的乳化劑；完井時(shí)，用酸性的水溶液清洗泥餅和殘留鉆井液，可以克服常規(guī)油基體系的上述缺點(diǎn)。脂肪酰胺基胺、氧化脂肪酸、聚氧乙烯烷基胺通常被用作逆乳化液的乳化劑，是因?yàn)檫@類表面活性劑分子中往往同時(shí)存在長(zhǎng)的疏水碳鏈和堿性的胺基等多官能團(tuán)，通過(guò)表面活性劑質(zhì)子化和非質(zhì)子化過(guò)程來(lái)控制鉆井液體系的乳化液類型，即可控制泥餅和夾帶的固體的油潤(rùn)濕性或水潤(rùn)濕性。

本文以脂肪酸甲酯和羥乙基乙二胺為原料，氫氧化鉀為催化劑經(jīng)酰胺化反應(yīng)，在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，高選擇性合成了可逆轉(zhuǎn)油基鉆井液用乳化劑1（SHOE-I），對(duì)合成條件進(jìn)行了優(yōu)選，并對(duì)其乳化性能和可逆轉(zhuǎn)性能進(jìn)行了評(píng)價(jià)；結(jié)果表明，在堿性條件下，SHOE-I可作為油包水型乳化劑使用，具有良好的乳化穩(wěn)定性；在酸性條件下，可轉(zhuǎn)變?yōu)樗托腿榛瘎哂辛己玫目赡嫘阅堋?/p>

1實(shí)驗(yàn)部分

1.1實(shí)驗(yàn)原料

9-烯十八酸甲酯，工業(yè)品；羥乙基乙二胺、氫氧化鉀、鹽酸、氯化鈉、氯化鈣、氧化鈣，均為CP或AR；5#白油，柴油，均為工業(yè)品。

1.2實(shí)驗(yàn)儀器

Huber China進(jìn)口玻璃反應(yīng)器，北京賽美思儀器設(shè)備有限公司；Mettler TOLEDO AL200型分析天平；Waters 2695型高效液相色譜儀（HPLC），美國(guó)Waters公司；5700型紅外光譜儀，美國(guó)Nieolet公司；ZNN-D6型六速旋轉(zhuǎn)黏度計(jì)、DWY-2型鉆井液電穩(wěn)定性測(cè)定儀、SD型多聯(lián)濾失儀、GJSS-B12K型變頻高速攪拌機(jī)、XGRL-4A型高溫滾子加熱爐，青島海通達(dá)專用儀器廠。

1.3實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1SHOE-I（1）合成

將9-烯十八酸甲酯、羥乙基乙二胺和固體氫氧化鉀按一定比例依次加入帶有蒸餾裝置的四口反應(yīng)瓶?jī)?nèi)，氮?dú)鈼l件下升溫至100～1G0℃，觀察甲醇蒸出的時(shí)間和溫度，取樣測(cè)定測(cè)皂化值，計(jì)算脂肪酸甲酯的轉(zhuǎn)化率。當(dāng)脂肪酸甲酯的轉(zhuǎn)化率達(dá)到98.O%時(shí)，停止反應(yīng)，加入1%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）稀鹽酸中和，靜置，分層，用15%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）的氯化鈉洗滌3次，分去水層，上層油相加入無(wú)水硫酸鎂干燥，得到酰胺化合物1，收率96.2%。

轉(zhuǎn)化率測(cè)定：稱取樣品3～5 g（稱準(zhǔn)至0.001g），置于250 mL錐形瓶中，準(zhǔn)確放入50 mL氫氧化鉀乙醇標(biāo)準(zhǔn)溶液，接上回流冷凝管，置于沸水浴中加熱回流0.5 h以上，使其充分皂化。停止加熱，稍冷，加酚酞指示劑（5～10）滴，然后用鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至紅色消失為止。同時(shí)吸取50 mL氫氧化鉀乙醇標(biāo)準(zhǔn)溶液按同法做空白試驗(yàn)。

樣品的皂化值SV按下式計(jì)算。

SV（mg KOH/g）=（V1 - V2） x c x 56.11/m式中：c――鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的實(shí)際濃度；

V0――空白試驗(yàn)消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積；

V1――試樣消耗鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積；

m――樣品質(zhì)量，g；

56.11――氫氧化鉀的摩爾質(zhì)量。

根據(jù)上述公式算出反應(yīng)前后的皂化值，用下式計(jì)算轉(zhuǎn)化率：

轉(zhuǎn)化率=（反應(yīng)起始的皂化值-反應(yīng)時(shí)的皂化值）/反應(yīng)起始的皂化值×100%。

1.3.2性能測(cè)定

參照SY/T6615-2005行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，配制油包水型油基鉆井液，并測(cè)定其各項(xiàng)性能指標(biāo)，所用油品為5#白油或柴油，水為25%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以下同）CaCl2水溶液，按照柴油/白油+有機(jī)土+乳化劑+25%CaCl2水溶液+CaO的配方組成和加料順序諸樣加入各種樣品材料，每種材料加入后以12 000r/min高速攪拌20 min，所有材料加完后再高速攪拌20 min；油包水體系配好，在50℃條件下測(cè)試其流變性能和破乳電壓。

2結(jié)果與討論

2.1合成SHOE―I（1）的影響因素

2.1.1反應(yīng)時(shí)間對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應(yīng)溫度為135℃、催化劑氫氧化鉀用量為9-烯十八酸甲酯1.5%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以下同）的條件下，考察不同反應(yīng)時(shí)間對(duì)9-烯十八酸甲酯轉(zhuǎn)化率的影響，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可以看出，隨著時(shí)間延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化率增加，當(dāng)時(shí)間達(dá)6 h時(shí)，轉(zhuǎn)化率達(dá)98.4%，而當(dāng)反應(yīng)時(shí)間達(dá)8 h時(shí)，轉(zhuǎn)化率增加較少，故此反應(yīng)時(shí)間以6 h為宜。

2.1.2反應(yīng)溫度對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應(yīng)時(shí)間為6 h、催化劑氫氧化鉀用量為9-烯十八酸甲酯1.5%的條件下，考察不同反應(yīng)溫度對(duì)9-烯十八酸甲酯轉(zhuǎn)化率的影響，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可以看出，隨著反應(yīng)溫度的升高，轉(zhuǎn)化率逐步升高，當(dāng)反應(yīng)溫度為135℃時(shí)，轉(zhuǎn)化率為98.4%，隨著反應(yīng)溫度升高，轉(zhuǎn)化率反而有所降低。這可能是因?yàn)樵诘蜏貢r(shí)，反應(yīng)速度較慢，而隨著溫度的升高，產(chǎn)品收率逐步提高，而隨著溫度進(jìn)一步升高時(shí)，可能發(fā)生了其他副反應(yīng)，故選擇反應(yīng)溫度以135℃為宜。

2.1.3催化劑用量對(duì)轉(zhuǎn)化率的影響

固定n（1）：n（2）為1：1.1、反應(yīng)時(shí)間為6 h、反應(yīng)溫度為135℃的條件下，考察不同催化劑用量對(duì)9-烯十八酸甲酯轉(zhuǎn)化率的影響，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，隨著催化劑用量增加，轉(zhuǎn)化率逐漸增加，當(dāng)催化劑用量為1.5%時(shí)，轉(zhuǎn)化率達(dá)98.4%，繼續(xù)增加催化劑用量，轉(zhuǎn)化率增加不明顯，故選擇催化劑用量以1.5%為宜。

2.1.4 IR分析結(jié)果

將產(chǎn)物1提純后經(jīng)紅外譜圖表征，結(jié)果表明，在1639.9及1465.7cm-1處出現(xiàn)了酰胺基團(tuán)的特征吸收峰，1703.4 cm-1處為酯羰基的特征吸收峰基本消失，說(shuō)明原料9-烯十八酸甲酯的轉(zhuǎn)化率較高，同時(shí)未生成或較少量生成新的酯化產(chǎn)物3；在3400～3500 cm-1處沒(méi)有雙峰出現(xiàn)，同時(shí)，在1559.4、1248.1 cm-1。處還有仲胺基團(tuán)的特征吸收峰出現(xiàn)，說(shuō)明產(chǎn)物中沒(méi)有伯胺基團(tuán)存在，但仲胺基團(tuán)依然存在，即通過(guò)酯交換反應(yīng)得到了單酰胺產(chǎn)物，未生成或極少量生成了二酰胺化產(chǎn)物2，因而證明了產(chǎn)物為我們所需的化合物1。

2.1.5HPLC分析結(jié)果

采用高效液相色譜，分析目標(biāo)產(chǎn)物1的含量，可達(dá)96.82 %，結(jié)果如圖2所示。

2.2乳化劑SHOE-I（1）的性能研究

本文所合成的可逆轉(zhuǎn)乳化劑SHOE-I在酸堿條件下的變化過(guò)程如下式所示。

由于該結(jié)構(gòu)中位置1、2處的N具有以下可能的作用機(jī)理：在堿性條件下，位置1處的N和位置2處的N都保持穩(wěn)定，表面活性劑為非離子型，具有很強(qiáng)的親油性，因而可以制備穩(wěn)定的油包水型乳液；在酸性條件下，位置1處的N較穩(wěn)定，而位置2處的N極易離子化，乳化劑呈現(xiàn)陽(yáng)離子表面活性劑的性質(zhì)，親水性大大增加，轉(zhuǎn)變?yōu)樗托腿榛瘎?；因此，該類結(jié)構(gòu)的乳化劑具備可逆轉(zhuǎn)乳化的性能。

2.2.1乳化劑用量對(duì)油包水型油基鉆井液的穩(wěn)定性能的影響

考察了合成的乳化劑SHOE-I用量對(duì)油包水鉆井液性能的影響，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可以看出，隨著SH（）E-I用量增加，塑性黏度（PV）和屈服值（YP）增加，破乳電壓（ES）升高，穩(wěn)定性提高。在油水比60：40（V/V）的低油水比條件下，SHOE-I用量為4%（W/V）時(shí)，具有較好的流變性能和較高的破乳電壓，說(shuō)明在此用量下，合成的乳化劑SHOE-I對(duì)油包水乳狀液具有良好的穩(wěn)定作用。

2.2.2油水比對(duì)油包水型油基鉆井液的穩(wěn)定性能的影響

油水比是影響油包水乳狀液穩(wěn)定性的重要因素，由于經(jīng)濟(jì)性的問(wèn)題，要求乳化劑能在較低的油水比下，仍具有良好的乳液穩(wěn)定性；因此，考察了油水比對(duì)乳化劑SHOE-I穩(wěn)定乳液性能的影響，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可以看出，隨著油水比的降低，破乳電壓有所降低，在油水比60：40（V/V）的低油水比條件下，破乳電壓為952 V，仍然保持良好的乳液穩(wěn)定性，說(shuō)明5%（w/V）乳化劑加量下，即使在60：40這樣較低的油水比下，合成的乳化劑SHOE-I對(duì)柴油基油包水乳化鉆井液體系具有良好的穩(wěn)定作用。

2.2.3可逆轉(zhuǎn)性能

按配方油水比60：40（5#白油：25%CaCl2水溶液）+SHOE-I+有機(jī)土2%+CaO1%制成油包水型油基鉆井液，在50℃條件下測(cè)試其流變性能和破乳電壓；然后向配置好的油包水型油基鉆井液加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%稀鹽酸，其中加入的鹽酸的量與油包水型油基鉆井液中乳化劑和CaO的量等物質(zhì)的量，高速攪拌20 min后，在50℃條件下測(cè)其破乳電壓，結(jié)果見(jiàn)表6。

由于作為可逆轉(zhuǎn)乳化劑需要具有酸敏感性基團(tuán)，具有HLB值可調(diào)的特點(diǎn)，堿性條件下HLB值在3～6左右，可形成油包水乳狀液，酸性條件下HLB值增大，可形成水包油乳狀液，由表6可以看出，在堿性條件下，初始破乳電壓較高，鉆井液體系為油包水類型；加入酸后，破乳電壓為5V，鉆井液體系為水包油型，即鉆井液體系已經(jīng)由油包水體系轉(zhuǎn)化為水包油體系，達(dá)到了可逆油包水鉆井液的效果。

為了直觀說(shuō)明逆轉(zhuǎn)效果，取加酸后的泥漿加入到燒杯的水中，輕輕搖晃燒杯便可以得到均勻的水包油乳狀液體系，如圖3所示。

3結(jié)論

（1）以9-烯十八酸甲酯、羥乙基乙二胺為原料，氫氧化鉀為催化劑，合成了可逆轉(zhuǎn)油基鉆井液用乳化劑SHOE-I，得到了較佳的合成條件：反應(yīng)時(shí)間為6 h、反應(yīng)溫度為135℃、催化劑用量1.5%。

篇3

【關(guān)鍵詞】 中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置

        中等職業(yè)技術(shù)教育主要包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育，以及多種形式的短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年中職學(xué)校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問(wèn)題是專業(yè)課程設(shè)置越來(lái)越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行-定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

        一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

        寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就山現(xiàn)了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

        二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

        統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計(jì)算機(jī)銷售、技術(shù)支持等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的"人無(wú)我有，人有我精"。

        三、以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

        當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。 

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了"工作"的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照"教育性"要求進(jìn)行"修正"的結(jié)果。

        典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是turboc，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師往往注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性；對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，而是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，他們對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無(wú)從知曉，甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來(lái)說(shuō)，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。        

        四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

        要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立"方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問(wèn)題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效"的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過(guò)程中會(huì)有許多需要解決的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。   

        參考文獻(xiàn)：

        ［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時(shí)而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級(jí)［n］.浙江日?qǐng)?bào)(求學(xué)求職·高職特刊)，2008－12－10.

        ［2］我國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域教育改革調(diào)研---信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心等單位聯(lián)合調(diào)研結(jié)果［z］.

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中職旅游 課程整合

上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)給人們的生活方式帶來(lái)了新的變化，同時(shí)也對(duì)工作方式和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變革。旅游專業(yè)教學(xué)水平的提升，也必然面臨著和信息技術(shù)的整合，不斷探索新的教學(xué)模式、新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化、合理化。

一、中職旅游教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

根據(jù)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的分析和調(diào)查顯示，只有40%的學(xué)生認(rèn)為自己屬于愿意積極學(xué)習(xí)的，而許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。根據(jù)多年來(lái)在一線的教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、學(xué)習(xí)自制能力差，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)度也不夠。

2.教學(xué)手段單一、方式僵化

目前，仍有較多旅游專業(yè)的任課老師在授課時(shí)延續(xù)著以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“黑板+粉筆”，即使是引入多媒體教學(xué)，本質(zhì)上仍沒(méi)有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。因此，要改變教學(xué)方式及手段，就必須要把落腳點(diǎn)放在“學(xué)”上面，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最好的授業(yè)、解惑效果。

3.教師教學(xué)信息整合意識(shí)不強(qiáng)

旅游專業(yè)相比其他的專業(yè)，它的信息量很大而且更新很快，這就要求教師必須站在時(shí)代前沿，把握新的方向，了解新的知識(shí)。不但要學(xué)會(huì)在教學(xué)中運(yùn)用常規(guī)媒體如幻燈、投影等設(shè)備，還要學(xué)會(huì)將最新信息整合傳授于課堂上。然而，大多數(shù)老師在這一方面教學(xué)意識(shí)還不強(qiáng)，探索就更少了。

二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和意義

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

就旅游專業(yè)而言，如將信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程進(jìn)行有效的整合，除了能深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因此，開(kāi)展信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程教學(xué)整合的研究，分析如何合理有效地將信息技術(shù)融入旅游專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供了非常有益的啟示。

三、信息技術(shù)與旅游專業(yè)課程整合的方式

1.與項(xiàng)目教學(xué)法的整合

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的工作方式，按照實(shí)際工作的程序，共同制訂計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

在“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法尤為重要。例如，在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程中，當(dāng)講解到“地陪導(dǎo)游服務(wù)程序”時(shí)教師可以利用先進(jìn)信息技術(shù)，先播放一段實(shí)際導(dǎo)游帶團(tuán)錄像片，讓這些真實(shí)情景再現(xiàn)。觀摩后，教師可以把服務(wù)程序分成八個(gè)工作任務(wù)，每組同學(xué)承擔(dān)一個(gè)。而對(duì)于每個(gè)任務(wù)再提出幾個(gè)子任務(wù)，如在“接站服務(wù)”中可以要求學(xué)生分清全陪和地陪、司機(jī)的工作職責(zé)，分清團(tuán)隊(duì)抵達(dá)前、后的服務(wù)工作，如何樹立好第一印象。讓學(xué)生帶著這三個(gè)子任務(wù)去學(xué)習(xí)，從上網(wǎng)查找資料、到實(shí)地考察、自己拍攝導(dǎo)游接待的現(xiàn)場(chǎng)情景，直至小組成果現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。這種合作方式，培養(yǎng)了他們作為導(dǎo)游人員所必須具備的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神并開(kāi)發(fā)了學(xué)生的人際交往能力。對(duì)提高學(xué)生的組織能力、帶團(tuán)技能有很大的幫助。而教師則利用數(shù)碼攝像機(jī)同步錄像，將學(xué)生在模擬帶團(tuán)程序的每個(gè)細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，之后進(jìn)行回放及點(diǎn)評(píng)，并與先前示范錄像片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.與案例分析教學(xué)法的整合

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

旅游專業(yè)的課程大部分的實(shí)操性都很強(qiáng)，但由于教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等方面的局限，大部分課程是不可能在實(shí)際情景中去學(xué)習(xí)的，這個(gè)特點(diǎn)決定了在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然對(duì)一些操作性很強(qiáng)的內(nèi)容因缺乏感性認(rèn)識(shí)而感到困惑。如在講授處理旅游突發(fā)事件時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，所以書本的理論知識(shí)往往難以理解、記憶，而此時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)突發(fā)事件案例，并制作成多媒體課件向?qū)W生展示，通過(guò)實(shí)際案例的引入使學(xué)生身臨其境，感受到問(wèn)題和事件的真實(shí)、具體感。然后通過(guò)學(xué)生討論，教師分析、總結(jié)，找到最佳的解決方案，便于學(xué)生記憶和掌握。

案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而通過(guò)與信息技術(shù)的整合則能更有效的提高教學(xué)效率。

四、結(jié)論與探討

1.推動(dòng)中職旅游專業(yè)教學(xué)改革深化

信息技術(shù)與課程整合具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，能使抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、書面知識(shí)情景化、難點(diǎn)知識(shí)淺顯化。信息技術(shù)作為蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，與中職旅游專業(yè)教學(xué)融合，也必將帶動(dòng)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，使旅游專業(yè)教學(xué)改革不斷深化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的潛能和綜合素質(zhì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在一定的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)在自身大腦中內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)信息技術(shù)與旅游專業(yè)教學(xué)課程整合這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)多方面潛能和素質(zhì)。解決職校學(xué)生“樂(lè)學(xué)”和實(shí)踐能力提高的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和有助于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

3.對(duì)教師提出了更高的要求

隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，使教師教學(xué)手段更加豐富了，但是在信息技術(shù)環(huán)境下如何教學(xué)設(shè)計(jì)，那些知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用信息技術(shù)，如何取得最佳效果等，對(duì)于教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有助于激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)提高教師自身的表達(dá)能力、教學(xué)能力、科研能力和多媒體的綜合利用能力等方面都有極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭衛(wèi)娜.論現(xiàn)代信息技術(shù)與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的整合 [J].廣東教育，2009，（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合旅游管理專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)交替是人才培養(yǎng)的基本途徑。

一、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理念

1、課程設(shè)計(jì)理念

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，在工作中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性特點(diǎn)。采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系。

2、基于工學(xué)結(jié)合的課程體系開(kāi)發(fā)

（1）課程開(kāi)發(fā)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程體系開(kāi)發(fā)遵循“目標(biāo)職業(yè)群職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究核心崗位群行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)”，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；組織課程組專業(yè)教師、相關(guān)課程專家對(duì)企業(yè)崗位情況進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)；針對(duì)畢業(yè)生可能從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況選定實(shí)踐專家，再由實(shí)踐專家、課程負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師召開(kāi)研討會(huì)，構(gòu)想典型工作任務(wù)框架，三方匯總典型工作任務(wù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述。專業(yè)教師、課程專家針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，確立課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)旅游企業(yè)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，課程內(nèi)容圍繞旅游企業(yè)典型的工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力展開(kāi)。課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的，通過(guò)職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。

本課程設(shè)計(jì)按照典型工作任務(wù)，將其劃分為若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并以項(xiàng)目為載體，通過(guò)其實(shí)施，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)能完全體現(xiàn)課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用企業(yè)案例，項(xiàng)目載體即是旅游企業(yè)項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二是開(kāi)放性教學(xué)特色。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)能呈逐漸上升趨勢(shì)，教師的角色由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，學(xué)習(xí)動(dòng)能相對(duì)要漸漸減小。第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，旅游管理專業(yè)考取全國(guó)導(dǎo)游人員資格證作為子項(xiàng)目，促使學(xué)生掌握必備的技能。

（4）課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)。按照“資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織。 綜合當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工作任務(wù)及項(xiàng)目完成的過(guò)程中， 讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開(kāi)，課程內(nèi)容應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化。體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化，重新開(kāi)發(fā)了課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源。

（5）教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。要模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼企業(yè)實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；采用多媒體技術(shù)，直觀地展示旅游工作過(guò)程，規(guī)范業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)，提高學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的敏銳度及洞察力。

3、課程建設(shè)目標(biāo)

要突破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)學(xué)科型課程是以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，要以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

要打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。改變單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

4、教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照旅游企業(yè)工作崗位的任職要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由旅游企業(yè)專家、學(xué)院教師共同組成課程開(kāi)發(fā)小組，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和論證，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程開(kāi)發(fā)多元化。

（1）課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化。打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，將旅游企業(yè)的工作過(guò)程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其課程體系、課程內(nèi)容均來(lái)自于工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目包含有若干個(gè)工作任務(wù)，其內(nèi)容包括相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、工作案例、旅游企業(yè)案例等。任務(wù)之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

（2）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的綜合、職業(yè)技能與知識(shí)創(chuàng)新的綜合。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)。

（3）課程實(shí)施一體化。首先要聘請(qǐng)旅游企業(yè)專家負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體。將教室搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場(chǎng)，融教室、旅游企業(yè)為一體。為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，注重落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)范程序及方法體系。

（4）“以學(xué)生為中心，注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)”。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)既要注重技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養(yǎng)旅游企業(yè)崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)。課程內(nèi)容服從于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以其成長(zhǎng)階段的典型工作任務(wù)構(gòu)筑由低級(jí)簡(jiǎn)單任務(wù)到高級(jí)綜合任務(wù)的框架，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)工作過(guò)程。

三、結(jié)論

圍繞旅游管理企業(yè)崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)施課程建設(shè)，新課程形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合課程體系。融課程建設(shè)與企業(yè)崗位一體化，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。課程模式目標(biāo)取向由“知識(shí)本位、能力本位”模式改革為“素質(zhì)本位”模式的課程；課程的“現(xiàn)實(shí)目標(biāo)”取向改為“未來(lái)目標(biāo)”取向。選取實(shí)踐專家成長(zhǎng)所經(jīng)歷的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，促進(jìn)其職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也提升了教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的專兼職“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳至立 在第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議開(kāi)幕式上的講話[R].第一次全國(guó)高職高專教學(xué)工作會(huì)議，北京，1999。

篇6

關(guān)鍵詞：技工院校 數(shù)學(xué)知識(shí) 專業(yè)課程 有效結(jié)合

在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的教授中有很多地方不能很好地銜接。這不僅影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)方面知識(shí)的掌握程度，而且嚴(yán)重影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。下面從以下幾方面談一下筆者的看法。

一、影響數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的有效銜接的因素

1.數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的知識(shí)不能很好地結(jié)合

在初中時(shí)，學(xué)生們都學(xué)習(xí)過(guò)如何解三元一次方程組，但是時(shí)間長(zhǎng)了有些知識(shí)忘記了，而且現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材上也沒(méi)有這部分知識(shí)，可是在《電工基礎(chǔ)》利用基爾霍夫定律求復(fù)雜電路的支路電流時(shí)，需要利用三元一次方程組求解；又如在單相交流電路和正弦交流電中均用到三角函數(shù)，其中包括正弦交流電的繪制、根據(jù)圖像求解函數(shù)的表達(dá)式等，涉及數(shù)學(xué)的熱縈杏謾拔宓惴ā弊齔穌弦型函數(shù)的圖像等。

2.數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師溝通和交流比較少

俗話說(shuō)“隔行如隔山”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師在教學(xué)上的溝通相對(duì)較少，數(shù)學(xué)教師既不能了解專業(yè)的發(fā)展情況，又不能深入地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此數(shù)學(xué)課教師應(yīng)深入專業(yè)課教師的課堂了解專業(yè)所需，隨時(shí)解決問(wèn)題。

3.適合不同專業(yè)的教材較少，而且針對(duì)性較差

多數(shù)的技工院校為滿足市場(chǎng)的需求，開(kāi)設(shè)的專業(yè)偏多。目前，學(xué)校所用的教材并不是針對(duì)每個(gè)專業(yè)的，即使有這樣的教材，針對(duì)性也不是太強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識(shí)不能更好地服務(wù)于專業(yè)，學(xué)生也感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的用途。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合

1.在教師和學(xué)生當(dāng)中樹立數(shù)學(xué)課與專業(yè)課緊密聯(lián)系的思想

數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，但是專業(yè)課的教授又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。只有考慮到這個(gè)層面，才能夠提高教師和學(xué)生的重視程度，間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

很多人認(rèn)為技工院校培養(yǎng)的學(xué)生多為技能型人才，文化基礎(chǔ)課對(duì)其不重要。即便是數(shù)學(xué)老師講得很全面、透徹，但終究是針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)技工院校教學(xué)中“應(yīng)用為主、適用為度”的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課的積極主動(dòng)性。這樣，學(xué)生能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到成就感，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性比較明確，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專業(yè)課的積極主動(dòng)性。

2.適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序

在授課中，筆者明顯感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課的授課進(jìn)度不匹配。例如，電工專業(yè)中用到正弦波形的畫法和函數(shù)分析時(shí)，數(shù)學(xué)課還沒(méi)開(kāi)始講三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)；還沒(méi)講立體幾何，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)械制圖；在講一元二次不等式的解法時(shí)需要二次函數(shù)的一些知識(shí)，所以需要先復(fù)次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)等等。所以筆者認(rèn)為適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容的順序是非常有必要的，這樣才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為“工具課程”的用途。想要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)教師互相聽(tīng)課、教研活動(dòng)等形式，讓有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課教師和不同專業(yè)課的教師進(jìn)行講課交流，進(jìn)而讓專業(yè)課和數(shù)學(xué)課授課內(nèi)容、計(jì)劃聯(lián)系能更加緊密。

3.開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)校本教材，使數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課做到真正融合

為了真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的有效融合，筆者認(rèn)為應(yīng)該把專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。筆者所說(shuō)的這種做法并不是讓數(shù)學(xué)課教師把數(shù)學(xué)課按照專業(yè)課去講，而是專業(yè)課教師要主動(dòng)將一些專業(yè)上所需的數(shù)學(xué)知識(shí)提供給數(shù)學(xué)教師，使數(shù)學(xué)課教師對(duì)自已授課范圍內(nèi)的專業(yè)課知識(shí)有所了解，講課時(shí)能做到心中有數(shù)。因此，針對(duì)不同的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)適合學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)校本教材是必要的，這樣才能真正做到數(shù)學(xué)知識(shí)為專業(yè)課服務(wù)的目的，使兩者有效地融合在一起。

三、小結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】鐵道機(jī)車車輛 校企合作 課程體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0062-03

一、問(wèn)題的提出

2011年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

其中，把校企深度合作具體為辦學(xué)、育人、就業(yè)、發(fā)展四個(gè)方面，這是對(duì)高等職業(yè)教育圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，與行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切關(guān)系，在體制機(jī)制上融合創(chuàng)新的新要求。

鐵道機(jī)車車輛專業(yè)主要培養(yǎng)從事鐵道機(jī)車車輛運(yùn)用、檢修、維護(hù)和運(yùn)營(yíng)管理等具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。培養(yǎng)人才是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，規(guī)范著職業(yè)學(xué)校管理水平和師生行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求，迫切需要加大課程改革力度，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速培養(yǎng)適應(yīng)飛速發(fā)展的高鐵時(shí)代的鐵道機(jī)車車輛專業(yè)高端技能型人才。

作為高職院校，通過(guò)校企深度合作，以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，整體優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立合理的、科學(xué)的、適應(yīng)新形勢(shì)的課程體系，是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才這一戰(zhàn)略主題所作的努力。

二、原有的課程體系存在的問(wèn)題

（一）教育模式的運(yùn)用對(duì)課程體系的影響

當(dāng)前，職業(yè)教育的教育模式主要有三種。一種是傳統(tǒng)的教育模式，教育課程是圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心建立的。這種并行課程有可能使得受教育者得到全面的發(fā)展。在人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)基礎(chǔ)上，開(kāi)始引進(jìn)推廣一種以CBE能力課程為典型代表的“理論為實(shí)踐服務(wù)的課程”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生要求的功能性和功利性目標(biāo)。然而，由于忽視學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律而受到一定的局限。到了21世紀(jì)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)以人為中心的時(shí)代，理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)模式得到更廣泛的運(yùn)用，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體看待，讓學(xué)生獲得在職業(yè)工作中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力而不是相對(duì)割裂的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，建立理論與實(shí)踐的直接關(guān)系，即理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從根本上提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

本專業(yè)一直致力于教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)诮虒W(xué)模式運(yùn)用方面，從以傳統(tǒng)教育模式為主，以CBE能力課程為輔，開(kāi)始向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。但是，課程內(nèi)容仍按學(xué)科體系編排，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性，沒(méi)有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)課程體系的影響

本專業(yè)主要是面向國(guó)有鐵路、地方鐵路、城市軌道交通企業(yè)、機(jī)車車輛制造修理企業(yè)、大型工礦企業(yè)培養(yǎng)從事鐵道機(jī)車車輛運(yùn)用、檢修、維護(hù)和運(yùn)營(yíng)管理等具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。從理論上說(shuō)，這一定位思想是確定的，但在教育實(shí)踐中，這一目標(biāo)思想并未完全落到實(shí)處：一是強(qiáng)調(diào)高職教育的“高”層次，受傳統(tǒng)思維慣性的影響，只注重了高等教育“高”的一般特性，而忽視了“職”的特色，使高職教育以應(yīng)用能力為主線這一本質(zhì)要求落不到實(shí)處。二是片面理解技能培養(yǎng)的涵義，沒(méi)有從培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求。如機(jī)車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，進(jìn)行了柴油機(jī)自檢自修實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，但是在機(jī)車運(yùn)用中，面對(duì)柴油機(jī)出現(xiàn)故障，還是無(wú)從下手。

（三）校企合作的深度問(wèn)題對(duì)課程體系的影響

1.長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程始終未能跳出學(xué)科體系的藩籬，關(guān)鍵在于職業(yè)教育的組織者、實(shí)施者以及研究者，基本上都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來(lái)的。所以，在課程內(nèi)容的選取，課程內(nèi)容的序化過(guò)程中，不知不覺(jué)地回到學(xué)科體系的老路上。只有通過(guò)校企深度合作，共同開(kāi)發(fā)課程體系，才能從根本上解決問(wèn)題。

2.在我們到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多畢業(yè)生與現(xiàn)場(chǎng)的要求有差距。他們往往不能適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，不能直接上崗。主要原因是他們的學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境存在差距。

3.鑒于學(xué)校實(shí)踐條件和教師資源的限制，不僅課程設(shè)置會(huì)有局限性，有效地提高學(xué)生能力的教學(xué)方式也得不到運(yùn)用。最典型的例子就是本專業(yè)學(xué)生的機(jī)車全面檢查與給油實(shí)訓(xùn)課程，在場(chǎng)地、設(shè)備和教員上都需要企業(yè)的配合才得以高效率地開(kāi)展，以便充分訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)車運(yùn)用綜合能力。

4.近幾年隨著鐵路快速發(fā)展，大量新技術(shù)、新設(shè)備投入現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，由此引起了作業(yè)方式、勞動(dòng)組織及規(guī)章制度發(fā)生較大的變化。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃于鐵路崗位實(shí)際需求相比有些脫節(jié)，需要企業(yè)的合作，修訂現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃。尤其“訂單班”必須以企業(yè)的需要為依據(jù)，才能根據(jù)“訂單”調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)模式。

所以說(shuō)，產(chǎn)教結(jié)合、社會(huì)參與是充分利用社會(huì)資源的基本渠道。改革改進(jìn)教學(xué)方式最主要的就是實(shí)行工學(xué)結(jié)合。

三、校企合作優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系

課程體系設(shè)置原則，為提高鐵道機(jī)車車輛專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”鐵路特有工種的技能型人才，以行業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，確保教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的一致性。

課程體系的設(shè)置是在學(xué)院統(tǒng)一制定的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要分為三個(gè)部分，即專業(yè)基本素質(zhì)課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課。

（一）專業(yè)基本素質(zhì)課

這部分主要由學(xué)院統(tǒng)一制定。由大學(xué)教育所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)課程和各專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容取舍，采取“理論為實(shí)踐服務(wù)”的課程模式，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)專家提供的專業(yè)需求確定課程，不求系統(tǒng)，夠用就好。

（二）專業(yè)主干課

總的原則是遵循技能型人才職業(yè)能力形成規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，逐步構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

1.內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)、電傳動(dòng)、制動(dòng)機(jī)、總體這四門專業(yè)核心課程，每一門課程的內(nèi)容分三個(gè)層次。如內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)：項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容（柴油機(jī)的原理與構(gòu)造）、模塊教學(xué)內(nèi)容（噴油泵拆裝，教學(xué)做一體化）和專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容（柴油機(jī)故障處理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能）。教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，一體化教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際工作一致。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和社會(huì)能力。

2.將企業(yè)的工作任務(wù)引入課程中。如單項(xiàng)實(shí)踐課程機(jī)車認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、機(jī)車綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)車全面檢查與給油等，并且到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即采取“課堂進(jìn)廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的方式。有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工人技師和企業(yè)培訓(xùn)師是學(xué)生的兼職教師；企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生專業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)場(chǎng)考核成為考核學(xué)生的方式。學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)的文化直接融入了學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出了技能人才培養(yǎng)的職業(yè)性。通過(guò)辦學(xué)模式的改變，在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效地解決了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的矛盾、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程的矛盾、師資水平與教學(xué)時(shí)效的矛盾。

3.學(xué)院與鐵路局機(jī)務(wù)段等企業(yè)建立校企聯(lián)盟關(guān)系，簽訂了聯(lián)盟協(xié)議，明確企業(yè)應(yīng)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)改在頂崗實(shí)習(xí)后進(jìn)行。首先，在企業(yè)的配合下，在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，充分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作，在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，在有一定的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或者完成高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告。使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，形成了“理論―實(shí)踐―再理論”交叉滾動(dòng)的一體化教學(xué)體系。

4.以全國(guó)及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的技能大賽為導(dǎo)向，和企業(yè)專家共同研討競(jìng)賽的發(fā)展趨勢(shì)，在課程體系中多途徑地融入競(jìng)賽內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)歷證書與職業(yè)證書對(duì)接。本專業(yè)學(xué)生必須參加本專業(yè)職業(yè)技能鑒定。鑒定項(xiàng)目由企業(yè)學(xué)院雙方共同制定。鑒定培訓(xùn)在學(xué)院進(jìn)行，鑒定考核由企業(yè)技能鑒定站組織進(jìn)行。

6.訂單培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮合作企業(yè)就業(yè)方向的需求，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，甚至落實(shí)到某種職業(yè)和具體崗位；課程設(shè)置應(yīng)滿足工作需要，即根據(jù)職業(yè)的知識(shí)、技能和素質(zhì)需要來(lái)確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。如機(jī)車專業(yè)的主干課程鐵路規(guī)章，在進(jìn)行《技規(guī)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)南寧鐵路局具體情況，增加適合南寧鐵路局的《行規(guī)》。做到針對(duì)性培養(yǎng)，滿足企業(yè)要求。

（三）專業(yè)拓展課

隨著高速鐵路的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備的使用客觀上要求鐵路員工特別是運(yùn)輸一線基層生產(chǎn)技術(shù)人員應(yīng)掌握相應(yīng)的知識(shí)。為此，拓展課主要針對(duì)企業(yè)新增設(shè)備和技術(shù)來(lái)設(shè)定，如動(dòng)車組概論和城市軌道交通概論。目的是開(kāi)拓學(xué)生眼界，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展就業(yè)渠道。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生工作后情況的反饋，增加安全心理學(xué)課程，提高學(xué)生應(yīng)變能力。當(dāng)機(jī)車發(fā)生故障時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從容應(yīng)對(duì)并及時(shí)處理故障的能力。因?yàn)楫?dāng)故障來(lái)臨時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)的處理時(shí)間只有15分鐘而已。

四、優(yōu)化課程體系實(shí)施效果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本專業(yè)課程體系的教學(xué)改革取得了明顯的效果，本專業(yè)被評(píng)為院級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，主干課程內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)為院級(jí)精品課程。通過(guò)校企深度合作，引企入校，使專業(yè)教學(xué)更具企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景；辦學(xué)入企，使學(xué)生的培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)了“零適應(yīng)期”。校企合作使企業(yè)贏得了人才，學(xué)生贏得了人生，學(xué)校贏得了聲譽(yù)。鐵道機(jī)車專業(yè)畢業(yè)生更是供不應(yīng)求。“出口暢”帶來(lái)了“進(jìn)口旺”，連續(xù)幾年畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。

培養(yǎng)人才是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程的內(nèi)容和課程的序化構(gòu)成課程體系的兩個(gè)因素，為企業(yè)培養(yǎng)人才所設(shè)計(jì)的課程體系自然離不開(kāi)企業(yè)的合作。實(shí)踐表明，通過(guò)校企深度合作共同優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使鐵道機(jī)車車輛專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

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篇8

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)由對(duì)外貿(mào)易大國(guó)向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，外貿(mào)企業(yè)對(duì)從事國(guó)際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)，不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、市場(chǎng)、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應(yīng)各個(gè)崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場(chǎng)需求原則。市場(chǎng)需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)的需求為動(dòng)為，把現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識(shí)融入到課程中去，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，從人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來(lái)培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)，要綜合考慮社會(huì)效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益，對(duì)人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力是所有能力中最核心的，這關(guān)系著學(xué)生將來(lái)能否順利走向工作崗位。因此，在課程設(shè)置時(shí)要通過(guò)對(duì)崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把職業(yè)和崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)融入到課程中去，讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多，每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置不同，但總體來(lái)說(shuō)可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課，如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，選修課較少，且主要是“藝術(shù)類”選修課程，如美術(shù)、音樂(lè)、書法等，缺少社會(huì)科學(xué)，特別是自然科學(xué)這一塊。因此，在公共課程的設(shè)置上，應(yīng)相對(duì)地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時(shí)，要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課。這難免會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識(shí)面過(guò)于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)，除了重視實(shí)踐教學(xué)外，理論教學(xué)也是不容忽視的，課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面比較狹窄，影響了學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性的發(fā)揮，限制了專業(yè)口徑，不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國(guó)際接軌不夠。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn)，要求本專業(yè)的課程具有“國(guó)際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業(yè)課中涉及“國(guó)際”的課程相對(duì)較少，重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握，而對(duì)國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象，一個(gè)外貿(mào)人員必須要對(duì)產(chǎn)品有所了解，才可能在產(chǎn)品的營(yíng)銷、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對(duì)外貿(mào)人員同樣重要，一個(gè)國(guó)家要想在全球化的市場(chǎng)中獲勝，必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開(kāi)設(shè)，還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究，明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右，沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場(chǎng)的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)比較晚，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而且大四的時(shí)候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒(méi)有精力來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才，一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，另一方面要具有較高的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)還要具有一定的專業(yè)拓展能力，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整個(gè)課程體系由“平臺(tái)”+“模塊”兩個(gè)部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺(tái)?；A(chǔ)教育平臺(tái)包括四個(gè)模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢(shì)與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程，這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程，如會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺(tái)的課程都屬于必修課，通過(guò)該平臺(tái)的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺(tái)。專業(yè)平臺(tái)包括六個(gè)模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的拓展，體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的深化，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)教育，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來(lái)設(shè)置課程，可進(jìn)一步分為國(guó)際貨代方向、國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易合作方向等子模塊，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性至少選擇其中一個(gè)子模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能，體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)，包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外銷員等，這一模塊體現(xiàn)了用人單位對(duì)外貿(mào)人才的基本要求，是求職就業(yè)的敲門磚，學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的情況選修一至兩個(gè)證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識(shí)，可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國(guó)進(jìn)出口商品的主要種類開(kāi)設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程，也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個(gè)子模塊中至少選修一類課程，明確今后的工作方向，使其在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。另外針對(duì)目前市場(chǎng)急需小語(yǔ)種外貿(mào)人才的情況，在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個(gè)小語(yǔ)種子模塊，開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的，是更深層次的專業(yè)教學(xué)，主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高層次外貿(mào)人才的需求分成國(guó)際商務(wù)談判師、涉外律師、國(guó)際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個(gè)子模塊，也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺(tái)。普通教育平臺(tái)包括三個(gè)模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程，如音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個(gè)模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì)，因此要注意課程的難易程度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比，該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊，豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊，更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)時(shí)、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排上，除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，每一門課程的學(xué)時(shí)都應(yīng)分成理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)兩個(gè)部分，努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的30%。(3)合理安排課程的時(shí)間順序，各門課程要銜接恰當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，可以在大二安排部分專業(yè)課程，有效延長(zhǎng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打造雙師型教師和雙語(yǔ)型教師，聘請(qǐng)企業(yè)專家做為兼職教師，保證每門課程至少有兩位主講教師，避免因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱，不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)調(diào)研，對(duì)每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件，同時(shí)配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料，完善案例庫(kù)、電子資料庫(kù)的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。盡量選取與時(shí)代相關(guān)，比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材，以避免陳舊教材只重理論，缺乏時(shí)代氣息，缺少實(shí)例說(shuō)明，不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作，積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化；檢測(cè)與控制；課程整合

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0074-03

傳統(tǒng)學(xué)科體系的界限隨現(xiàn)代科技發(fā)展變得模糊，呈現(xiàn)相互滲透和交叉的態(tài)勢(shì)。在機(jī)械工程領(lǐng)域，現(xiàn)代機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測(cè)與控制技術(shù)往往互為條件并緊密結(jié)合。這種密切的關(guān)系促使工業(yè)生產(chǎn)由機(jī)械工程領(lǐng)域邁入以機(jī)電一體化為特征的發(fā)展新階段，從而需求大量具備機(jī)電一體化基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)機(jī)械動(dòng)手能力與機(jī)電控制能力相結(jié)合的新型機(jī)械專業(yè)人才。為適應(yīng)這種需求，機(jī)械大類下機(jī)電一體化方向的教學(xué)探討逐漸被重視，檢測(cè)與控制類課程在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中的地位逐步提高。但傳統(tǒng)思想的影響使傳統(tǒng)課程和檢測(cè)與控制系列課程自成體系，內(nèi)容脫節(jié)，造成學(xué)生即使熟識(shí)機(jī)械結(jié)構(gòu)也無(wú)法清楚其控制運(yùn)作流程。要改變知識(shí)結(jié)構(gòu)上“機(jī)強(qiáng)電弱”的嚴(yán)峻局面，解決知識(shí)更新與課時(shí)減少的矛盾，迫切要求進(jìn)行課程內(nèi)容整合，開(kāi)展教學(xué)改革和實(shí)踐分析。

基于傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式，如何把握好機(jī)電一體化的內(nèi)涵，教學(xué)中避免機(jī)械、檢測(cè)和控制等技術(shù)的簡(jiǎn)單組合、拼湊，如何通過(guò)課程整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，探討教學(xué)中機(jī)電的合理結(jié)合，成為教學(xué)改革中的核心問(wèn)題。本文從分析現(xiàn)階段的具體問(wèn)題，突出機(jī)電一體化的需求著手，面向機(jī)械大類進(jìn)行“檢測(cè)與控制”系列課程的整合和優(yōu)化教學(xué)改革研究。文中主要分析如何優(yōu)化課程的配置和聯(lián)系，有效使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，充分利用資源，將機(jī)械工程的特點(diǎn)和檢測(cè)與控制的課程整合為一個(gè)現(xiàn)代機(jī)械工程測(cè)控系統(tǒng)的教學(xué)體系，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠掌握機(jī)電一體化的基本理論及先進(jìn)技術(shù)，系統(tǒng)、有效地將機(jī)、電結(jié)合，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程整合

通過(guò)企業(yè)走訪、畢業(yè)生座談等方式，明確了社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方向人才的需求：需具備傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)扎實(shí)的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)分析、切削原理等基礎(chǔ)理論，又要有較好的電力電子、電機(jī)傳動(dòng)、測(cè)控技術(shù)等知識(shí)。檢測(cè)與控制系列課程作為機(jī)電一體化方向的主要電類課程，內(nèi)容廣且復(fù)雜，單純地將檢測(cè)與控制系列課程捆綁在傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)上，是不可能達(dá)到較理想的教學(xué)效果的。因此，根據(jù)社會(huì)調(diào)研的結(jié)論，在“機(jī)為基礎(chǔ)，電為機(jī)用，機(jī)電合一”思想的指導(dǎo)下，對(duì)檢測(cè)與控制類課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

在課程教學(xué)中改變以前慣勢(shì)，淡化課程中一些純理論的內(nèi)容，如傳感器的結(jié)構(gòu)形式和工作原理的繁復(fù)推導(dǎo)與演算過(guò)程，把重點(diǎn)放在常見(jiàn)傳感器的應(yīng)用上。同時(shí)適當(dāng)增加一些跨學(xué)科內(nèi)容，如：如何對(duì)傳感器輸出信號(hào)進(jìn)行處理；結(jié)合數(shù)控技術(shù)和機(jī)械加工工藝需求，以一些實(shí)際機(jī)電設(shè)備為例，分析機(jī)電測(cè)量與控制系統(tǒng)的構(gòu)建；在檢測(cè)與控制中，常用的分析信號(hào)的方法和儀器以及計(jì)算機(jī)輔助虛擬軟件；等等。通過(guò)諸如此類結(jié)合機(jī)械工業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的課內(nèi)整合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)各部分之間的銜接，使課程內(nèi)容綜合化、一體化，使學(xué)生更快地形成熟練的機(jī)電一體化綜合專業(yè)技能。

現(xiàn)階段各種相關(guān)教材各有特點(diǎn)，但都把測(cè)試和控制分成兩個(gè)獨(dú)立的知識(shí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解測(cè)量系統(tǒng)與被控對(duì)象、自控系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法正確分析自控系統(tǒng)中測(cè)量信號(hào)的獲取，更無(wú)法正確進(jìn)行測(cè)量?jī)x器的選擇、配置和使用。此外，教材內(nèi)容以理論分析為主，抽象枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。

基于這種情況，通過(guò)充分理解教材中基本內(nèi)容及之間的聯(lián)系，教學(xué)中調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專題式整合，著眼應(yīng)用，引入機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)等實(shí)例來(lái)分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的把握。如在課程講授中，打破教材的局限，把常用的機(jī)械量的檢測(cè)與控制進(jìn)行整合，形成溫度檢測(cè)控制系統(tǒng)、位移（速度、加速度）檢測(cè)控制系統(tǒng)等多個(gè)專題，結(jié)合工業(yè)實(shí)例，分析信號(hào)特征、傳感器選用、信號(hào)處理、自控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)性能分析等，將教學(xué)內(nèi)容整合為全面系統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)自動(dòng)測(cè)控技術(shù)體系。

通過(guò)課程整合，體現(xiàn)了機(jī)電合一的目標(biāo)。但要切實(shí)取得相應(yīng)的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)處理尤為重要。課堂教授語(yǔ)言精煉，突出重點(diǎn)，精粗得當(dāng)才能化難為易。如檢測(cè)技術(shù)中信號(hào)的采集處理都基于傳感器，而傳感器的工作原理多種多樣，后續(xù)信號(hào)處理也各不相同，講授中突出常用機(jī)械量檢測(cè)中應(yīng)用到的傳感器及其信號(hào)處理系統(tǒng)的分析，淡化檢測(cè)的繁難理論而重應(yīng)用，這樣適合機(jī)電一體化方向的要求。而對(duì)包含大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)和電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)理論的控制部分知識(shí)，講授中輔以動(dòng)畫、錄像等手段，以講清基本原理和分析問(wèn)題的思路為主線，從專業(yè)需求入手，以應(yīng)用為主，盡可能避開(kāi)繁復(fù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不給學(xué)生造成心理壓力。

2 以探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

課堂教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐為目的。教學(xué)中以設(shè)問(wèn)—講授—?dú)w納—解決問(wèn)題的方式展開(kāi)，通過(guò)課內(nèi)和課外給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的遷移能力，使學(xué)生具備與未來(lái)職業(yè)相適應(yīng)的分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生電類知識(shí)相對(duì)比較單薄的特點(diǎn)，明確在實(shí)踐環(huán)節(jié)上需下大力氣。如何利用現(xiàn)有的資源給學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)延伸課堂教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，鞏固和加深對(duì)理論的理解，是教學(xué)改革中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，以驗(yàn)證為主的實(shí)踐教學(xué)模式被打破，為加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解而設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍保留，但加大綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。其中以典型檢測(cè)控制系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、選擇傳感器、分析檢測(cè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)參數(shù)和控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析和綜合的能力。增設(shè)少量綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以綜合運(yùn)用到所學(xué)電子技術(shù)、傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，從而幫助學(xué)生全面提高機(jī)電一體化的能力。

全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供自己動(dòng)手、自己思考、自主探究的舞臺(tái)。學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中齊備的電子元件以及單片機(jī)開(kāi)發(fā)板、PCB制版設(shè)備等可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下將自主設(shè)計(jì)的思想性產(chǎn)物，通過(guò)動(dòng)手制作變成出色的成品。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)今保存了近幾年來(lái)許多學(xué)生的實(shí)踐成果，而這些學(xué)生出色的動(dòng)手實(shí)踐能力和扎實(shí)的機(jī)電基礎(chǔ)，成為他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)資本。此外，利用學(xué)校大力支持學(xué)生科研的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作參與國(guó)家、省級(jí)創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯等。這幾年學(xué)生取得的成績(jī)，說(shuō)明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的理實(shí)統(tǒng)一。

3 課程教學(xué)資源包的建設(shè)

檢測(cè)與控制類課程與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，內(nèi)容多，枯燥且難消化。在教學(xué)改革中，努力尋求信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)踐中的整合點(diǎn)，建設(shè)完善了信息豐富的教學(xué)資源包，藉此作為學(xué)生促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的輔助工具。教學(xué)改革中的專題式整合教學(xué)，課堂教授中將會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和組合，并涉及很多來(lái)源于教材以外的內(nèi)容，沒(méi)有就此整理編寫出相應(yīng)教材之前，建設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)資源包對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是加深鞏固課堂內(nèi)容的一個(gè)有意補(bǔ)充。

課程教學(xué)資源包的建設(shè)主要包含理論教學(xué)資源包、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、項(xiàng)目課題庫(kù)等。理論課的教學(xué)中，多樣的媒體軟件將繁復(fù)抽象的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫形式直觀地展示給學(xué)生，如檢測(cè)類課程中傳感器的純理論不容易理解，通過(guò)Flash的小動(dòng)畫來(lái)動(dòng)態(tài)顯示應(yīng)變片在力作用下的變形情況、加速度傳感器的運(yùn)動(dòng)與慣性的應(yīng)用等；實(shí)行全過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件多媒體教學(xué)。一些必講的公式推導(dǎo)，采用講解結(jié)合PPT逐次推進(jìn)演示，動(dòng)態(tài)教學(xué)引起更強(qiáng)的關(guān)注；通過(guò)動(dòng)畫、錄像等各種資源精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行探究性教學(xué)，并將行業(yè)發(fā)展的最新成果及最新動(dòng)態(tài)融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在控制部分知識(shí)的教授中，利用基于MATLAB語(yǔ)言建立起來(lái)的控制理論仿真實(shí)驗(yàn)和教學(xué)平臺(tái)，把控制系統(tǒng)的分析討論以仿真圖變化來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生接觸到仿真軟件的使用，并且對(duì)理論教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)錄像等作為教學(xué)活資源。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力。已經(jīng)完成了基于MATLAB的控制理論仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，并在理論和實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生感受了工程設(shè)計(jì)仿真軟件功能的強(qiáng)大。通過(guò)這個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以去分析實(shí)踐自己的想法，感受實(shí)際系統(tǒng)和虛擬系統(tǒng)的統(tǒng)一，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)分析整合后的知識(shí)體系，以覆蓋課程主要內(nèi)容，涉及基本概念、系統(tǒng)計(jì)算、綜合分析問(wèn)題等諸方面，建立相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)?？荚嚿?，對(duì)基本理論的考核采取閉卷的方式。但針對(duì)課程的應(yīng)用性要求，總評(píng)成績(jī)中加強(qiáng)實(shí)踐操作的記分權(quán)重，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理及其設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，從結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的項(xiàng)目課題庫(kù)中挑選題目自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，以期正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)用，增強(qiáng)對(duì)今后工作的適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

過(guò)去兩年的面向機(jī)電一體化方向的教學(xué)中，積極推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，加強(qiáng)機(jī)電有機(jī)融合，形成機(jī)電一體化方向合理的檢測(cè)控制類課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。推行了多媒體教學(xué)和課堂互動(dòng)式教學(xué)；針對(duì)機(jī)電一體化的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉，不斷完善和擴(kuò)充教學(xué)資源包；引入工程軟件，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用和仿真分析，強(qiáng)化教學(xué)效果；結(jié)合工程實(shí)例和設(shè)計(jì)實(shí)例，設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展探究性的教與學(xué)。課程的整合和優(yōu)化改革，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有積極作用，是機(jī)械專業(yè)下的機(jī)電一體化方向機(jī)電合一教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1教學(xué)中滲透化學(xué)史，保持學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關(guān)鍵問(wèn)題是如何激發(fā)和保持醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的化學(xué)史很感興趣，就有意識(shí)地嘗試課程內(nèi)容與化學(xué)史結(jié)合，并且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的興趣。例如講緒論時(shí)介紹1828年人類第一個(gè)有機(jī)物的人工合成，化學(xué)家維勒用氰酸銀與氯化銨反應(yīng)得到了有機(jī)物尿素，這是人類正式進(jìn)入到有機(jī)合成年代；我國(guó)1965年制成了世界上第一個(gè)具有生物活性的人工合成結(jié)晶蛋白質(zhì)—牛胰島素，標(biāo)志著我國(guó)有機(jī)合成的水平已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。針對(duì)一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發(fā)明者維克多•格林尼亞年輕時(shí)愛(ài)情經(jīng)歷挫折所激發(fā)起的奮發(fā)學(xué)習(xí)勁頭，成為著名化學(xué)家的軼事，接下來(lái)再講述格氏試劑的制備、反應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生感興趣。在講有機(jī)反應(yīng)時(shí)，介紹了國(guó)際上唯一以我國(guó)化學(xué)家名字命名的有機(jī)反應(yīng)——黃鳴龍反應(yīng)。黃鳴龍先生對(duì)反應(yīng)過(guò)程一次忘塞瓶塞，產(chǎn)物收率提高的偶然事件認(rèn)真探究，發(fā)現(xiàn)了新的羰基還原反應(yīng)。我國(guó)科學(xué)家的這些成就喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈民族自豪感，并養(yǎng)成了認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。美國(guó)有機(jī)化學(xué)家科里1967年提出的有機(jī)合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設(shè)計(jì)成為嚴(yán)格思維邏輯的科學(xué)，并編制了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)程序，開(kāi)計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成先河。他由于這方面的重大貢獻(xiàn)獲得1990年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)科學(xué)家威廉•諾爾斯、日本科學(xué)家野依良治和美國(guó)科學(xué)家巴里•夏普雷斯在不對(duì)稱合成方面所取得的成就使化學(xué)家們能夠有效地操縱化學(xué)反應(yīng)。在課程中貫穿有機(jī)合成發(fā)展的歷史，讓學(xué)生多了解科學(xué)家們的探索經(jīng)歷和偉大成就，激發(fā)自己的斗志，始終保持學(xué)習(xí)興趣。

2對(duì)照比較，建立概念的規(guī)律性聯(lián)系

有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，使內(nèi)容顯得繁雜，在學(xué)習(xí)時(shí)醫(yī)學(xué)生常常感到混淆不清，理解不深入，導(dǎo)致死記硬背。為了解決這個(gè)問(wèn)題，作者在教學(xué)過(guò)程中采取對(duì)照比較的方法，進(jìn)行相似知識(shí)點(diǎn)的異同辨別，突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生從根本把握。例如有機(jī)化學(xué)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，是在有機(jī)反應(yīng)中，在不同的反應(yīng)條件下，相同的反應(yīng)物其反應(yīng)產(chǎn)物也不同，在講課時(shí)注意對(duì)比這些反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生注意到它們之間的區(qū)別。再如，具有不同官能團(tuán)的化合物對(duì)應(yīng)于不同類型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，上課時(shí)可就這方面進(jìn)行對(duì)照比較。學(xué)生普遍認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，最困難的是要記憶大量的反應(yīng)式。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)看似千變?nèi)f化，實(shí)際是極具規(guī)律性的，從反應(yīng)機(jī)理來(lái)看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機(jī)合成基本是這些反應(yīng)的組合。如果學(xué)生熟悉了有機(jī)反應(yīng)，就能有規(guī)律地學(xué)習(xí)合成的技巧。在學(xué)生具備有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關(guān)的規(guī)律性概念和思維方法給學(xué)生歸納出來(lái)。學(xué)生在理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和掌握基本方法后，就能化解反應(yīng)式記憶的困難，只需適當(dāng)?shù)挠洃浘湍苷莆沾罅康姆磻?yīng)式。

3引入學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是一個(gè)新反應(yīng)和新試劑不斷涌現(xiàn)的快速發(fā)展的領(lǐng)域，而新反應(yīng)和新試劑的應(yīng)用使有機(jī)分子的合成路線更趨向簡(jiǎn)單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學(xué)合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機(jī)合成等新領(lǐng)域，使學(xué)生了解有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)科進(jìn)展，體會(huì)到新知識(shí)對(duì)人類的影響。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面。一個(gè)方面是要向醫(yī)學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)向、新知識(shí)，讓學(xué)生盡快的接觸學(xué)科前沿，體會(huì)到有機(jī)合成的魅力，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。另一個(gè)方面是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究，形成創(chuàng)新意識(shí)。教師上課時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹自己學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展情況，以及自己做科研時(shí)遇到的問(wèn)題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跨入研究和創(chuàng)新的門檻，引導(dǎo)他們適應(yīng)新的社會(huì)要求，跟上時(shí)代的步伐。

4結(jié)語(yǔ)