導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教育人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。

我國(guó)目前的高職教育我認(rèn)為其根本的指導(dǎo)策略應(yīng)該是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向基層的具備相對(duì)的專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學(xué)生大量實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，時(shí)代對(duì)它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)，一是強(qiáng)調(diào)“—線”，二是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，三是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，要求高職的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論成份應(yīng)以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學(xué)科型教學(xué)的影響，偏重于“學(xué)”的熏陶，淡薄于“術(shù)”的傳授，“應(yīng)然”要求與“實(shí)然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，目前的高職教育應(yīng)該面向就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎(chǔ)課，大力加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐課，盡可能多的給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是又不能完全照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，他們往往跟某一個(gè)大型企業(yè)建立有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，畢業(yè)的學(xué)生大部分分配到那些大型企業(yè)中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業(yè)要求上什么課，就開什么課。我國(guó)的高職教育目前還沒有發(fā)展到那個(gè)層次，而我們目前的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面向一個(gè)企業(yè)，往往是很多個(gè)，因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)要不了那么多的畢業(yè)生，而這些企業(yè)有一些是相關(guān)的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關(guān)的。因此我們不可能按照某一個(gè)企業(yè)的要求從一年級(jí)開始就進(jìn)行所謂的訂單式教育，因?yàn)橹袊?guó)的人多，外國(guó)的人少。不過，這一過程可以從二年級(jí)或二年級(jí)下學(xué)期開始把整個(gè)畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級(jí)，把訂單式教育的時(shí)間從國(guó)外的一年級(jí)就開始改成二年級(jí)，訂單式教育的時(shí)間相對(duì)縮短為一年或一年半的時(shí)間，留下半年到一年的時(shí)間讓學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)去實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)的時(shí)間以長(zhǎng)一些為好，當(dāng)然要能切實(shí)的加入到企業(yè)的工作中，不能在那里只進(jìn)行掃地打水等的簡(jiǎn)單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關(guān)系，各大高職院校要盡可能的通過各種手段與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于可以讓老師到企業(yè)去學(xué)習(xí)或到企業(yè)內(nèi)部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導(dǎo)水平，不應(yīng)該去扼制。還可以讓企業(yè)當(dāng)中的資深員工到學(xué)校教一段時(shí)間的書，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過我們可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生?？傊?，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)我們的職業(yè)教育。

二、實(shí)踐構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該注意的問題

在具體實(shí)踐上述方針政策時(shí)需要注意如下問題：

1.專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點(diǎn)。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個(gè)關(guān)系：一是要樹立市場(chǎng)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)需要時(shí)間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

(1)知識(shí)、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(2)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。(3)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。

3.教學(xué)體系

高職人才的教學(xué)過程應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。做任何一項(xiàng)工作，首先要提出任務(wù)，而要完成任務(wù)是有一個(gè)過程的，并且是按程序進(jìn)行的。如果我們把完成工作任務(wù)的過程分解成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，或一個(gè)個(gè)項(xiàng)日，在教學(xué)中，把完成每一個(gè)—工作環(huán)節(jié)(或項(xiàng)目)所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)去，做到“教學(xué)做合一”。當(dāng)然，教學(xué)模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗(yàn)的先打好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，然后對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)等。這樣做，就能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，學(xué)到真本領(lǐng)，能夠順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。按工作過程組織教學(xué)，可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。無論是模擬的，還是真實(shí)的，都將引發(fā)一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系的大變革，包括教材編寫(教學(xué)內(nèi)容的組織)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的控制和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，等等。

4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；教育目標(biāo)、制度、內(nèi)涵

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何建立適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的新的人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)亟需的高端技能型人才，早已成為各類高職院校積極探索和研究的課題。我國(guó)從1998年嘗試訂單培養(yǎng)，各式各樣的人才培養(yǎng)模式便紛紛出爐，如：訂單式、工學(xué)結(jié)合式、雙高型、能力本位型、定崗雙元型、2+1型等等。15年過去了，各院校還在不斷推陳出新各種人才培養(yǎng)模式，卻未能像德國(guó)、日本、澳大利亞、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣形成某種眾所周知的成熟模式，其根本原因則在于這些高職教育人才培養(yǎng)模式并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性、行之有效的行為范式。本文通過分析這一現(xiàn)象背后的原因，希望能為進(jìn)一步完善我國(guó)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建成熟體系提供一點(diǎn)借鑒。

一、高職教育目的定位存在偏差

高等職業(yè)教育所推崇的各種人才培養(yǎng)模式有個(gè)共同點(diǎn)，就是定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才“或”高級(jí)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

這種僅以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力、定位于“人才”培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育人才培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，教學(xué)針對(duì)性狹窄，難以使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，并且抹殺了高職教育最初的本意。

高職教育作為教育的一種類型，首先必須是“教育”，因此高職教育應(yīng)當(dāng)和其他教育一樣，其目的首先必須定位于培養(yǎng)“人”，然后再側(cè)重于培養(yǎng)“人才”。雖然高等職業(yè)教育具有專門性和專業(yè)性的特點(diǎn)，但如果定位于“人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，必然造成培養(yǎng)目標(biāo)定位層次過低的問題，因?yàn)椤叭恕笔巧衔桓拍?，而“人才”是下位概念，而且“成人”?yīng)該更先于并重于“成才”，并非每個(gè)人都能成才，但不能成才也應(yīng)力求成人。

現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，定位于“人才”的培養(yǎng)，常常使當(dāng)前的高職教育未能把受教育者當(dāng)成一個(gè)完整的人來看待和培養(yǎng)，而僅僅把受教育者作為手段或角色來培養(yǎng)，最直接的做法就是狹隘地把受教育者作為勞動(dòng)者或企業(yè)員工來培養(yǎng)。這樣的教育目的定位，由于其針對(duì)性過強(qiáng)，易導(dǎo)致高職教育過于片面化和功利化，造成學(xué)生的片面發(fā)展，也反映出當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式缺乏應(yīng)有的普適性和科學(xué)性。慶幸的是，在高職教育領(lǐng)域很多教育專家已經(jīng)意識(shí)到高職教育目的定位的重要性，并提出要科學(xué)教育要與人文教育相結(jié)合，專業(yè)教育要與通識(shí)教育相結(jié)合，要求全方面培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)；不幸的是，很多高職院校在人才培養(yǎng)的實(shí)際操作過程中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位著存在嚴(yán)重偏差。

二、缺少制度保障

隨著生產(chǎn)力的提高、科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)、就業(yè)前景越來越光明，直接推動(dòng)著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求越來越大，引了起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視，同時(shí)使職業(yè)教育的能量越來越大，對(duì)社會(huì)的影響力也越來越大。

在職業(yè)教育的社會(huì)功能激增面前，很多人容易盲目樂觀，夸大職業(yè)教育的功能。各種提煉出來的高職教育人才培養(yǎng)模式都自詡能有效解決高職教育中的重難點(diǎn)問題，包括校企合作問題、工學(xué)結(jié)合問題、產(chǎn)學(xué)研問題等等。事實(shí)證明，這些問題只有在政府大力支持的情況下才有可能得到有效解決，在地方政府支持力度不夠的地區(qū)，人才培養(yǎng)模式中的難點(diǎn)仍舊是難點(diǎn)，問題仍舊是問題，根本無法有效解決。這些事實(shí)同時(shí)也說明，高職教育只是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的潛在和必要的條件，制度才是保證高職教育充分發(fā)揮作用的充分條件。

比如在一些發(fā)達(dá)國(guó)家取得成功的模式，像德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，引入我國(guó)未必能成功。因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家各種高職教育模式之所以能充分發(fā)揮效能，最重要是依靠立法給予推動(dòng)或由各級(jí)政府直接領(lǐng)導(dǎo)，德國(guó)有《職教教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》；日本有《關(guān)于改革當(dāng)前教育制度的要求》、《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》；澳大利亞和美國(guó)則直接由州政府直接領(lǐng)導(dǎo)，成立教育專家委員會(huì)，從立法或制度上推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，使其成為當(dāng)今職業(yè)教育成功的范例。

而我國(guó)教育部制定的各項(xiàng)制度或法規(guī)，受政治制度、經(jīng)濟(jì)制度甚至文化制度所制約，很難逾越地方政府及企業(yè)孤立地發(fā)揮作用。作為高職教育者如果忽略政治制度、經(jīng)濟(jì)體制對(duì)教育的制約性，夸大職業(yè)教育的社會(huì)功能、美化人才培養(yǎng)模式的話，就有可能貽誤職業(yè)教育的健康發(fā)展，甚至有可能導(dǎo)致人們忽視對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度或其他決定教育社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)因素的變革。對(duì)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革而言，政治制度、經(jīng)濟(jì)制度的改革實(shí)際比職業(yè)教育本身的改革更重要。

三、人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵欠缺

從實(shí)際情況來看，國(guó)內(nèi)眾多高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵比較欠缺，一是辦學(xué)理念雖然與時(shí)俱進(jìn)，但辦學(xué)行為卻墨守成規(guī)，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)制約，很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏工藝性、真實(shí)性，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求或崗位能力要求，有些學(xué)校干脆租用其他學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足；三是專業(yè)課程體系雖然是由學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)聘請(qǐng)一線企業(yè)、行業(yè)的專家共同開發(fā)制訂的，但受課程體系制訂者專業(yè)深度、視野寬度、個(gè)人能力、責(zé)任感、思維方式及價(jià)值觀等諸多因素的影響，課程體系明顯存在許多弊端，課程體系的科學(xué)性有待考究；四是因?yàn)槿狈πＦ笊疃群献鞯闹贫拳h(huán)境，因此在校企合作方面并未獲得實(shí)質(zhì)性突破；五是行政力量對(duì)各高職院校就業(yè)情況的排名考核，使得各高職院校追求更多的是就業(yè)率，而不是教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)行“雙證制”早已演變成了“兩張皮”，無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任。除此之外，還有很多方面，比如學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、雙師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研問題等，都是當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式中需強(qiáng)化建設(shè)的內(nèi)涵。

至今，我國(guó)仍未能形成具有中國(guó)特色并具代表性的高職教育人才培養(yǎng)模式，既有高職教育目標(biāo)定位存在偏差的問題，也有社會(huì)制度制約的問題，更有高職教育人才培養(yǎng)模式自身內(nèi)涵缺失的問題。認(rèn)識(shí)到問題所在，就容易理清當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革的思路，首先要構(gòu)建一個(gè)以“人”為本的高職教育人才培養(yǎng)模式，這種模式對(duì)于眼前利益而言，未必是一個(gè)最有效的人才培養(yǎng)模式，但卻是一個(gè)內(nèi)涵最豐富，最能促進(jìn)人的完善和全面發(fā)展的有效模式，必將產(chǎn)生長(zhǎng)期的社會(huì)良性效應(yīng)，而不是短期的功利效應(yīng)；其次要從立法或制度上推動(dòng)職業(yè)教育，切實(shí)解決職業(yè)教育發(fā)展中的難點(diǎn)問題，才能產(chǎn)生與社會(huì)制度相對(duì)應(yīng)的教育制度及人才培養(yǎng)模式；最后，回歸高職教育自己獨(dú)立的品格，讓高職教育自主選擇能合理滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，讓那些內(nèi)涵豐富、生命力頑強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式成為我國(guó)高職教育的范例。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［關(guān)鍵詞］民辦高職教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；應(yīng)對(duì)策略

一、民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的主要問題

民辦高職院校由于辦學(xué)時(shí)間較短，發(fā)展過程中存在先天不足，缺少辦學(xué)精神和理念積淀，導(dǎo)致發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展特色缺失、發(fā)展方向模糊的現(xiàn)象［2］。因此，各民辦高校需要認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)措施，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光解決問題，避免短視行為。民辦高校在發(fā)展中主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）資金投入不足

我國(guó)民辦高職院校主要有兩種體制，即非營(yíng)利性和營(yíng)利。前一種為依托某一產(chǎn)業(yè)集團(tuán)成立的高職院校，如全國(guó)有名的吉利學(xué)院、萬向?qū)W院等，集團(tuán)公司一般不收取學(xué)院的學(xué)費(fèi)，反而每年還要投入一些，集團(tuán)設(shè)置高職院校除了要回饋社會(huì)之外，主要還是為集團(tuán)發(fā)展提供必需的技術(shù)技能型人才。但多數(shù)民辦學(xué)校為后一種，即一些有志于高職教育人士建立的高職學(xué)院。這一類型學(xué)院的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)和部分銀行貸款。目前中國(guó)民營(yíng)企業(yè)大多處于資本積累的初級(jí)階段，絕大多數(shù)民辦教育的投資者不是出于捐贈(zèng)公益事業(yè)的目的，而是期望在短期內(nèi)獲得回報(bào)，這種利益驅(qū)動(dòng)直接或間接地影響了辦學(xué)行為，造成了投資者與辦學(xué)者之間的矛盾［3］。這就直接導(dǎo)致部分院校在辦學(xué)硬件和軟件上投入不足，如學(xué)生的班額較大、師生比很高、學(xué)院工作人員的數(shù)量較少、各類實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足、教師待遇低留不住人等。這些學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然有師資力量薄弱的原因，但很多時(shí)候未必是教師的能力不足，而是“巧婦難為無米之炊”。同時(shí)由于人員短缺造成的服務(wù)不到位也導(dǎo)致學(xué)生的滿意度較低，這都導(dǎo)致了學(xué)校的吸引力下降，從而出現(xiàn)生源不足或質(zhì)量不高等情況，嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）曲解“和諧”含義，學(xué)生管理委曲求全

民辦高職學(xué)校由于招生不易，對(duì)于在校生的行為有時(shí)采取“全容忍”的態(tài)度。雖然各校都有學(xué)生守則等約束措施，但對(duì)于違紀(jì)或?qū)W業(yè)未能完成的學(xué)生，基本都是要留住學(xué)生，不能開除，同時(shí)要想盡辦法讓學(xué)生畢業(yè)，個(gè)中原因不言自明。（除非該學(xué)生的違紀(jì)或違法行為造成嚴(yán)重的社會(huì)影響）有些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)甚至以創(chuàng)建“和諧社會(huì)”為名，對(duì)一些不應(yīng)畢業(yè)的學(xué)生委曲求全，對(duì)學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)的威脅步步后退，理由是怕學(xué)生自殺或家長(zhǎng)到學(xué)校來鬧，影響社會(huì)安定和學(xué)校的“聲譽(yù)”，從而違心地讓學(xué)生畢業(yè)。這些情況的出現(xiàn)直接導(dǎo)致教師在學(xué)校管不了學(xué)生或不敢管學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和紀(jì)律都抱著無所謂的態(tài)度，很多時(shí)候有恃無恐，教學(xué)管理難度加大：學(xué)生肆意缺課、課堂上任意胡為、考試紀(jì)律和考試秩序非常不嚴(yán)肅等等。民辦高職院校雖然每年畢業(yè)的學(xué)生很多，但畢業(yè)生質(zhì)量不夠高，影響企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)訓(xùn)流于形式

民辦高職院校由于資金投入等原因，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后。實(shí)訓(xùn)硬件、軟件嚴(yán)重不足，實(shí)訓(xùn)課程開出率很低。有些課程本屬于實(shí)訓(xùn)課程或操作課程，由于沒有實(shí)訓(xùn)室或相應(yīng)軟件，只好在普通教室內(nèi)，由老師講解，教學(xué)效果可想而知。有些高職院校雖然有一些實(shí)訓(xùn)課程，但由于條件太差，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生實(shí)操能力低下，教師和學(xué)生抱怨甚多。

（四）優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

教育界流行這樣一句話：“民辦學(xué)校是公辦學(xué)校的試驗(yàn)田。”很多民辦學(xué)校都要面對(duì)教師培養(yǎng)成才之后便跳槽到公辦院校的窘境。雖然很多民辦學(xué)校喊出：“用待遇留人、用事業(yè)留人、用感情留人”的口號(hào)，但民辦學(xué)校無論是工資待遇、醫(yī)療養(yǎng)老保障、職業(yè)穩(wěn)定性，還是教師的歸屬感都與公辦院校不在同一起跑線上。因此，民辦學(xué)校培養(yǎng)出一個(gè)有潛力的教師之時(shí)，就到了他離開之即。雖然也有個(gè)別優(yōu)秀教師由于各種原因留下的，但畢竟是鳳毛麟角。優(yōu)秀教師的流失使得民辦院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，常常是年輕畢業(yè)生＋退休教授＋部分外聘教師的格局。多數(shù)教師教齡短、經(jīng)驗(yàn)缺，尤其缺乏職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、歸宿感等［4］。年輕教師雖然干勁十足，但經(jīng)驗(yàn)欠缺；退休教師多數(shù)是退休前從事本科教學(xué)的，對(duì)于高職教育理解不夠，教學(xué)方法等難以與時(shí)俱進(jìn)；一些外聘教師以賺取兼課金為目的，對(duì)教學(xué)的投入不夠，教學(xué)效果也一般。中青年骨干教師的缺失使得教學(xué)質(zhì)量難以有效提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。

二、民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的策略

（一）教育部門需加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家對(duì)民辦教育的發(fā)展支持力度不斷加強(qiáng)。隨著《中華人民共和國(guó)教育促進(jìn)法》不斷修訂，《營(yíng)利性民辦學(xué)校監(jiān)督管理實(shí)施細(xì)則》等法律法規(guī)不斷完善，教育部門簡(jiǎn)政放權(quán)，各級(jí)政府對(duì)高職民辦院校的支持力度也不斷加大。教學(xué)評(píng)估工作由教育主管部門主導(dǎo)改為聘請(qǐng)專家入校進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控改為網(wǎng)上答題、網(wǎng)上上報(bào)等形式。這些做法減少了民辦院校不必要的物力與人力浪費(fèi)，但有時(shí)由于缺少必要的佐證材料檢查和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，不可避免地存在虛假數(shù)據(jù)。相對(duì)而言，降低了監(jiān)督力度。教育主管部門在充分放權(quán)的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)各民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控、檢查，不能“因噎廢食”，為了放權(quán)和減輕院校負(fù)擔(dān)而降低監(jiān)督力度。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控過程中，不能只局限于“網(wǎng)上上報(bào)”和“網(wǎng)上問卷調(diào)查”，只聽匯報(bào)和檢查材料，要改變坐在辦公室里檢查、監(jiān)督的現(xiàn)象，要進(jìn)行實(shí)地不通知檢查，傾聽教師和學(xué)生的聲音，了解辦學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)各民辦高職學(xué)校的教務(wù)體系進(jìn)行全面檢查，杜絕不負(fù)責(zé)任的畢業(yè)證書發(fā)放行為，保證畢業(yè)證書的公信力。對(duì)有問題的學(xué)校，要給予減少招生名額、專業(yè)暫緩招生乃至于停止招生等處罰，以起到規(guī)范辦學(xué)行為的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在各民辦學(xué)校申報(bào)新專業(yè)過程中，教育主管部門要加強(qiáng)審核，不但要從人才培養(yǎng)的省級(jí)分布角度進(jìn)行審核，更要審核學(xué)校的辦學(xué)能力和應(yīng)有的辦學(xué)條件。審批之后，教育主管部門要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，組織人力，對(duì)各學(xué)校新辦專業(yè)進(jìn)行檢查，從師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、人才培養(yǎng)方案等各方面進(jìn)行監(jiān)控，避免出現(xiàn)民辦高職學(xué)?！奥恪鞭k專業(yè)和降低人才培養(yǎng)質(zhì)量的行為。

（二）興辦者的資金投入需有戰(zhàn)略眼光

目前，民辦教育的投入主要來自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，政府的支持力度有限。從學(xué)生的視角來說，尤其是在江浙地區(qū)，一般普通高中的基礎(chǔ)設(shè)施非常完善，各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備也非常先進(jìn)。但民辦高職院校的學(xué)生普遍反映民辦高職院校基礎(chǔ)設(shè)施太差、服務(wù)人員短缺且素質(zhì)不高。因此，對(duì)于民辦高職學(xué)校的興辦者來說，投入的多少與學(xué)校的盈利能力成相對(duì)正比關(guān)系，民辦學(xué)校的經(jīng)營(yíng)也需要有戰(zhàn)略眼光，不能夠短視。1．基礎(chǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需要保證。對(duì)于高職院校來說，基礎(chǔ)投入需要有保證，如員工工資與福利、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)備、場(chǎng)館建設(shè)、日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的支出等。這些支出都不能比公辦院校減少太多，否則不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)不能圓滿進(jìn)行，也使得教師和學(xué)生的滿意度大幅降低，學(xué)校留不住優(yōu)秀教師，也難招到更多、更好的學(xué)生。如此惡性循環(huán)下去，學(xué)校的辦學(xué)路將會(huì)越走越窄。2．教學(xué)軟硬件的與時(shí)俱進(jìn)。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，學(xué)校辦出特色，除了堅(jiān)持相應(yīng)的先進(jìn)理念之外，必要的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)備至關(guān)重要。高職院校的日常支出中，除了日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)之外，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支出也是一筆不小的開支。很多民辦高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于經(jīng)費(fèi)原因，缺少必要的軟硬件支持，只能流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。3．提高教師待遇，留住優(yōu)秀教師。民辦學(xué)校是公辦學(xué)校的教師“試驗(yàn)場(chǎng)”和“培養(yǎng)基地”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多民辦學(xué)校因?yàn)榇鰡栴}留不住優(yōu)秀教師。經(jīng)過一番辛苦努力培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，因?yàn)榇龌蝠B(yǎng)老等問題離開學(xué)校，給民辦學(xué)校造成了巨大的損失。民辦院校應(yīng)以穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍為核心，以提高教師整體素質(zhì)為重點(diǎn)，建立一支忠誠(chéng)度高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。因此，適當(dāng)提高民辦學(xué)校教師待遇，給予教師以適當(dāng)?shù)谋Ｕ希瑫r(shí)給予教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于留住優(yōu)秀教師，也為學(xué)校的良性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師與學(xué)生的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)也是非常必要的。對(duì)于在工作中做出突出成績(jī)的教師，在各級(jí)別競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這有助于提高教師的工作積極性和主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。有的學(xué)校雖然也有獎(jiǎng)勵(lì)，但獎(jiǎng)勵(lì)金額太少，且時(shí)間推遲很多，教師與學(xué)生常常不知結(jié)果究竟如何，懷疑學(xué)院的文件或承諾等。雖然最終按照文件執(zhí)行，教師和學(xué)生得到了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，但效果卻已經(jīng)大打折扣，得不償失。

（三）深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作的深入開展，能激發(fā)民辦高職院校辦學(xué)的活力，體現(xiàn)“職業(yè)”的特點(diǎn)。民辦高職院校必須加大校企合作力度，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，采取切實(shí)措施推動(dòng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合［5］。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一流的技術(shù)技能型人才，這就要求校企之間要深度合作、各取所需，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。加強(qiáng)與企業(yè)合作，學(xué)校可以利用企業(yè)資源進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，企業(yè)也可以從學(xué)校這里優(yōu)先得到急需的人才。1．開展現(xiàn)代學(xué)徒制，提高學(xué)生的實(shí)操能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制是教育部推出的旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。民辦學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，可以充分利用企業(yè)資源，深化校企合作，通過企業(yè)師傅利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境提高學(xué)生的實(shí)操能力，同時(shí)，在企業(yè)的規(guī)范化約束下，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。雖然民辦學(xué)校的學(xué)生可能在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不如公辦院校的學(xué)生，但在創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力上卻絲毫不遜色。在企業(yè)與學(xué)校的共同參與下，不但解決了學(xué)校專業(yè)師資上的某些不足，還部分彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的差距，畢竟一些工科專業(yè)對(duì)設(shè)備的投入需求不是每一個(gè)民辦院校都能承擔(dān)的。當(dāng)然，任何合作都不是單方面受益的，企業(yè)也可以從培養(yǎng)的學(xué)生中挑選優(yōu)秀人才加入到自己的團(tuán)隊(duì)中，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．開展冠名學(xué)院，提高學(xué)校的知名度。企業(yè)冠名學(xué)院，是校企雙方互利共贏之路。企業(yè)通過冠名學(xué)院，在提高自己知名度的同時(shí)，也可以為回饋社會(huì)和企業(yè)人才引進(jìn)開拓出一條新的途徑。在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，很多企業(yè)不是冠名學(xué)院，而是自主籌建與管理一個(gè)職業(yè)學(xué)院。這些學(xué)院以企業(yè)命名，企業(yè)投資建設(shè)管理此學(xué)院，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)人才。在我國(guó)，也有職業(yè)院校以企業(yè)命名，如萬向?qū)W院、吉利學(xué)院等。但企業(yè)冠名學(xué)院主要是冠名各職業(yè)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“友嘉機(jī)電學(xué)院”“達(dá)利女裝學(xué)院”“青年汽車學(xué)院”等。這些學(xué)院與知名企業(yè)合作，為學(xué)院提供資金、實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)師資等，學(xué)院培養(yǎng)的人才當(dāng)然由冠名企業(yè)優(yōu)先進(jìn)行選擇。學(xué)院通過知名企業(yè)冠名，提高了學(xué)院的知名度。企業(yè)車間的引入或部門的植入，不但為學(xué)生提供免費(fèi)的實(shí)操機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的實(shí)操能力，也改善了學(xué)院的辦學(xué)條件；而企業(yè)冠名學(xué)院，不但提高了企業(yè)的知名度，也為企業(yè)預(yù)定了大量?jī)?yōu)秀的潛在員工。企業(yè)可以從優(yōu)秀學(xué)生中挑選員工，為企業(yè)未來的發(fā)展提前做好人才儲(chǔ)備，這是“雙贏”的合作方式。3．開展“訂單式”培養(yǎng)，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道?！坝唵问健迸囵B(yǎng)是高職院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的渠道之一?！坝唵问健迸囵B(yǎng)顧名思義即企業(yè)根據(jù)自己的需求，與高職院校相關(guān)專業(yè)協(xié)商，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同委派師資進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，人才培養(yǎng)合格后，企業(yè)優(yōu)先錄取這些人才?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)有助于民辦高校引進(jìn)企業(yè)師資，為學(xué)生營(yíng)造良好的企業(yè)文化、聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家進(jìn)行授課、創(chuàng)造崗位實(shí)操的機(jī)會(huì)、提升學(xué)生畢業(yè)即入崗的可能性。這種人才培養(yǎng)模式不但能提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為學(xué)院的品牌樹立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)院減輕實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的壓力，可謂一舉多得。

篇4

自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生的人數(shù)就一直呈現(xiàn)飛速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，隨著各類職業(yè)教育院校不斷擴(kuò)大招生，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸從精英階層向普通大眾階層轉(zhuǎn)變。這樣一來，雖然為許多無法接受高等教育的學(xué)生提供了享受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，但是也在一定程度上增加了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。據(jù)可靠資料統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月，我國(guó)各類職業(yè)教育院校的畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)接近700萬，這個(gè)人數(shù)相當(dāng)于是東莞、青島、濟(jì)南、大連等城市的常住人口數(shù)量，如此大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量使得我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)壓力達(dá)到了前所未有的等級(jí)［2］。假設(shè)我國(guó)職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率為70%，則會(huì)有200萬左右的畢業(yè)生存在著就業(yè)問題。由此可見，目前我國(guó)職業(yè)教育人才的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，長(zhǎng)此以往將會(huì)引起巨大的社會(huì)問題，包括對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響。

二、高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系

高職職業(yè)教育院校的學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要擁有熟練的技能。在教學(xué)過程中，需要努力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系完善的過程中，要注重學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)雙方之間的交流和聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)

職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)需要學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以就業(yè)為導(dǎo)向開展一系列的職業(yè)能力拓展賽事，讓學(xué)生們能夠得到更豐富的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高職院?？梢詫⒙殬I(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，以保證每一個(gè)學(xué)生都具備一定的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)成功率。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分散式實(shí)踐教學(xué)

分散性實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它的教學(xué)方法主要以課堂實(shí)踐為形式。在對(duì)高職職業(yè)教育院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重課堂實(shí)踐的作用，通過課堂實(shí)踐來證明教材的理論知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的過程中接受更完善的知識(shí)教學(xué)。比如工程學(xué)科課程中的一些測(cè)量實(shí)驗(yàn)，教師可以在課堂上進(jìn)行測(cè)量示范，這樣學(xué)生能夠比較形象直觀地掌握測(cè)量知識(shí)和技能。

4.完善校內(nèi)實(shí)踐模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

目前社會(huì)上對(duì)于高職職業(yè)教育院校的畢業(yè)生的實(shí)踐性要求極高，在任何一個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解自身所學(xué)的知識(shí)，需要根據(jù)課程內(nèi)容開展實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)。而為了能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更好的效果，開展模擬實(shí)驗(yàn)之前，教師需要充分收集各項(xiàng)資料，模擬真正的企業(yè)實(shí)訓(xùn)情況。并且在實(shí)驗(yàn)開展之前，為學(xué)生準(zhǔn)備好各項(xiàng)資料，實(shí)驗(yàn)過程中不一定要用真實(shí)的數(shù)據(jù)，只是要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境當(dāng)中，就像是自己真地處于一家企業(yè)之中進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，從而很好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)目的要求。

5.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐管理

強(qiáng)化高職職業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)管理工作，建立起一套系統(tǒng)完整的高職職業(yè)教育教學(xué)管理體制以及質(zhì)量評(píng)估辦法，保證各項(xiàng)操作辦法能夠規(guī)范化實(shí)施。真正開展實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)歷教育以及職業(yè)培訓(xùn)間的溝通交流，將學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求和企業(yè)高技能人才要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是企業(yè)需要的適應(yīng)性人才。在學(xué)校證書考核中實(shí)施畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書雙證齊發(fā)的政策，面向?qū)嶋H的產(chǎn)業(yè)要求開展人才培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)生實(shí)踐能力突出的基礎(chǔ)上，其職業(yè)道德素質(zhì)同樣合格。

6.建立校外的實(shí)訓(xùn)基地

隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，并且伴隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，社會(huì)發(fā)展越來越看重人才的技能以及素質(zhì)。為了能夠培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的人才，保證學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就能夠快速地融入到就業(yè)崗位當(dāng)中，學(xué)校需要強(qiáng)化和企業(yè)單位之間的聯(lián)系［3］。因?yàn)楹芏嗟钠髽I(yè)不愿意接納剛畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W校就應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)建立起良好和諧的合作關(guān)系，在企業(yè)內(nèi)部建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)操作。企業(yè)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生真正地參與進(jìn)某項(xiàng)實(shí)際工作當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、高等職業(yè)教育對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向以及就業(yè)市場(chǎng)的研究

畢業(yè)生的就業(yè)情況在很大程度上反映了該院校的教育情況、師資力量、學(xué)校水平等，許多職業(yè)教育類院校早就認(rèn)識(shí)到了畢業(yè)生就業(yè)率與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，從而樹立起學(xué)校良好的口碑和品牌形象，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。然而部分院校對(duì)社會(huì)體制以及產(chǎn)業(yè)的變革認(rèn)識(shí)片面，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生無法滿足崗位要求的現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育類院校在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)以及各個(gè)行業(yè)的崗位有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)方式。同時(shí)，還要結(jié)合畢業(yè)生的具體情況進(jìn)行合理的教學(xué)輔導(dǎo)，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力，以滿足畢業(yè)生和社會(huì)的實(shí)際需要。

2.加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為主要方向，通過將教育與社會(huì)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在這種教學(xué)方式之中，最為有效的一種方式便是通過校企合作來對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，具體做法主要有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)校的各個(gè)系和各個(gè)專業(yè)都需要與不同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，成為合作單位;第二，安排教師參與一線的調(diào)研或是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐;第三，在經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙方許可的情況下，安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。

3.加強(qiáng)與就業(yè)供應(yīng)的緊密連接

篇5

【關(guān)鍵詞】高職；鐵道信號(hào)；第三方評(píng)價(jià)體系

第三方評(píng)價(jià)體系在高職教育中實(shí)施有利于人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)觀念的創(chuàng)新，可以促進(jìn)高職教育教學(xué)模式改革；增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)特色，提升高職院校吸引力；完善教學(xué)等各方面質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)功能。

一、第三方評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及意義

傳統(tǒng)的高職教育的評(píng)價(jià)模式由于種種原因，在評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容和結(jié)果上很難實(shí)現(xiàn)公平、公正，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)有效性。所以這樣的評(píng)價(jià)模式，難以映射出高職院校存在的問題。政府將評(píng)價(jià)權(quán)利下放到院校自身，使第三方評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)中來，多元化評(píng)價(jià)主體都參與到第三方評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，評(píng)價(jià)主體可以根據(jù)客體的現(xiàn)實(shí)和價(jià)值取向，對(duì)高職教育做出更加真實(shí)的評(píng)價(jià)，第三方評(píng)價(jià)體系對(duì)于高職院校和用人單位來說具有十分重要的實(shí)際價(jià)值和意義。

學(xué)生選擇報(bào)考鐵道信號(hào)專業(yè)的主要原因就是較高的就業(yè)率，而這種高就業(yè)率來自于社會(huì)的評(píng)估和市場(chǎng)需求。第三方評(píng)價(jià)體系的主要特色就是凸顯市場(chǎng)需求在評(píng)價(jià)中的主體作用，同時(shí)，第三方評(píng)價(jià)體系可以為鐵道信號(hào)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革提供基礎(chǔ)。第三方評(píng)價(jià)機(jī)制有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)高職教育的深入了解，從而增強(qiáng)高職院校的吸引力，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

高職院校目前普遍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量較低、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短缺和社會(huì)服務(wù)功能薄弱等問題，人才培養(yǎng)方向和社會(huì)市場(chǎng)需求存在較大差距。并沒有形成完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，第三方評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)組織等不同社會(huì)資源的擁有者參與到高職教育的評(píng)價(jià)中去，對(duì)高職教育和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生多方面作用，有助于高職教育明確人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的要求，在社會(huì)上有助于調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與的積極性，營(yíng)造高職教育發(fā)展的整體氛圍，促進(jìn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

二、第三方評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第三方評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）獨(dú)立性。第三方評(píng)價(jià)的獨(dú)立性主要是指評(píng)價(jià)主體必須獨(dú)立于被評(píng)價(jià)的對(duì)象之外，兩者無隸屬和利益關(guān)系。評(píng)價(jià)主體獨(dú)立于被評(píng)價(jià)對(duì)象，能不受干擾地獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)，可避免在發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和做結(jié)論時(shí)避重就輕、不做出客觀評(píng)價(jià)。

（二）客觀公正性。第三方評(píng)價(jià)獨(dú)立性的特點(diǎn)有助于保障評(píng)價(jià)過程的公開、透明，從而可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力，使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。

（三）專業(yè)性。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)擁有專業(yè)的評(píng)價(jià)人才和評(píng)價(jià)技術(shù)，具有理論和實(shí)踐兩方面優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理、評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷等方面擁有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)化工具，可大大提高評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平，且有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。而且第三方評(píng)價(jià)由于其評(píng)價(jià)人員的專業(yè)性及科學(xué)性，可以有效利用資源，控制成本，實(shí)現(xiàn)收益最大化。

三、構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)體系的基本準(zhǔn)則

第三方評(píng)價(jià)也可稱為社會(huì)評(píng)價(jià)，主要包括用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與，通過一定的程序和途徑，采取各種方式，正式或非正式、直接或間接地評(píng)價(jià)高職專業(yè)人才培養(yǎng)績(jī)效。第三方評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象無隸屬關(guān)系，但卻是有利益關(guān)系的第三方，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容需要評(píng)價(jià)組織主體和評(píng)價(jià)主體達(dá)成共識(shí)。為了在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，達(dá)到可行性和有效性，必須堅(jiān)持以下基本準(zhǔn)則。

（一）達(dá)成評(píng)價(jià)主體認(rèn)同

20世紀(jì)80年代末，著名評(píng)價(jià)專家枯巴和林肯在反思、批判前三代評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，提出了第四代評(píng)價(jià)理論。第四代評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值多元，將權(quán)力賦予利益相關(guān)者，堅(jiān)持協(xié)商和共識(shí)的原則，通過分擔(dān)責(zé)任、兼顧各方面利益相關(guān)者的意愿，充分采納各種意見和建議，調(diào)動(dòng)各方積極性，在早期就培養(yǎng)出參與者對(duì)后續(xù)項(xiàng)目足夠的支持與責(zé)任，從而提高評(píng)價(jià)效用，使評(píng)價(jià)更容易付諸行動(dòng)?？梢哉J(rèn)為，只有當(dāng)評(píng)價(jià)本身得到評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、委托人及利益相關(guān)者都認(rèn)同且愿意共同合作時(shí)，評(píng)價(jià)才可能被有效地加以運(yùn)用。第四代評(píng)價(jià)理論在當(dāng)前國(guó)際教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)開展第三方評(píng)價(jià)具有極大的啟發(fā)意義。以往，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教育行政部門和高職院校為主體，相對(duì)單一、穩(wěn)定，而第三方評(píng)價(jià)需要突破現(xiàn)行評(píng)價(jià)基本限于“局內(nèi)”利益相關(guān)者的內(nèi)部評(píng)價(jià)視界，將各利益相關(guān)方作為評(píng)價(jià)主體，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在這種情況下，必須通過協(xié)商使各評(píng)價(jià)主體達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)同與共識(shí)。只有各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)的緣由、目的和意圖、評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇、組織和實(shí)施、信息收集和處理、評(píng)價(jià)結(jié)論及其運(yùn)用等進(jìn)行廣泛協(xié)商，達(dá)成共同的“心理建構(gòu)”，形成共同接受的評(píng)價(jià)價(jià)值，他們才可能認(rèn)真、深入地參與評(píng)價(jià)，高職專業(yè)也才有望獲取全面、客觀、權(quán)威、公正的評(píng)價(jià)信息。

（二）凸顯專業(yè)特性

高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本受評(píng)單位是“專業(yè)”，在具體實(shí)施中，需要改變以往統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，努力把握專業(yè)特點(diǎn)，研究凸顯專業(yè)特性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)特性主要是通過畢業(yè)生的專業(yè)核心能力體現(xiàn)的，這是由專業(yè)核心能力的獨(dú)特性和內(nèi)在性決定的。獨(dú)特性表現(xiàn)在每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必定要掌握不同于其他專業(yè)的專業(yè)能力，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位和專業(yè)特色各不相同；內(nèi)在性表現(xiàn)在學(xué)生掌握獨(dú)特的專業(yè)能力的強(qiáng)弱將直接影響其今后甚至終身專業(yè)工作的成敗。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)模式；問題；對(duì)策

一、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

首先，在學(xué)校一方，在教育教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面帶有盲目性，培養(yǎng)的學(xué)生很多沒有一技之長(zhǎng)；其次，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類型的人才，畢業(yè)以后去向如何等，均模糊不清。他們對(duì)高職的認(rèn)識(shí)，只限于高職的錄取分?jǐn)?shù)線低于本科，只有層次高低不同，所以專升本成為眾多家長(zhǎng)和學(xué)生選擇高職的主要目的之一；第三，作為政府與教育行政主管部門，為了推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，在高職院校的擴(kuò)大招生中，表現(xiàn)出一定的盲目性，忽視了高職院校的客觀實(shí)際和承受能力，缺乏對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的分析。

（二）教育質(zhì)量不高，就業(yè)渠道不暢

現(xiàn)行的高職課程體系無法完全、準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和多變性，而仍按學(xué)科及專業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，所傳授的知識(shí)老化，方法落后，與最新的先進(jìn)技術(shù)及現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，以致所培養(yǎng)人才不適應(yīng)崗位要求。

（三）現(xiàn)有實(shí)習(xí)程度和力度的不足

在現(xiàn)實(shí)中高職院校由于經(jīng)費(fèi)投入困難等原因，實(shí)訓(xùn)基地的資源條件建設(shè)十分薄弱，沒有能夠建立起適應(yīng)高職教育要求的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)沒有在教學(xué)計(jì)劃中占有足夠的份量比例，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備落后，現(xiàn)代科技含量低，不符合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐設(shè)施建設(shè)也有普通化的傾向，而且無法隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展不斷更新與充實(shí)，實(shí)踐意義不大；校外與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)基地建設(shè)還未完全建立，目前可提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，覆蓋面較窄，內(nèi)容局限，所實(shí)踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實(shí)踐時(shí)間短暫。

（四）整個(gè)高職人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

近幾年來，關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式在理論上已開展了廣泛的研究，也有不少院校和專家提出了一些模式，如以能力培養(yǎng)為主的“X+1”模組式的課程結(jié)構(gòu)體系，“1”為綜合素質(zhì)課程，“X”為若干個(gè)平行的專項(xiàng)職業(yè)能力課程模塊；“問題――方法”課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到“面廣、技精”。

二、對(duì)策建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，包括能把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際運(yùn)作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊的智能型操作人才。德國(guó)是世界上高職教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，而德國(guó)高職教育以其鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了高職教育的特征因此，考察和研究德國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展不無借鑒意義。

（二）加強(qiáng)素質(zhì)教育

高職教育不僅在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高職人才提出的新要求，筆者認(rèn)為，高職人才的基本素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。

1.人文素質(zhì)

所謂人文素質(zhì)，是指人文科學(xué)知識(shí)在個(gè)體世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)等方的內(nèi)化。

2.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必需的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括: 專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)、專業(yè)自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要建立一個(gè)完整的創(chuàng)新體系，包括科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等。

（三）努力拓寬知識(shí)

首先應(yīng)橫向拓寬專業(yè)面，淡化專業(yè)界限。因?yàn)閷I(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使專業(yè)口徑更寬，學(xué)生的適應(yīng)范圍更廣。其次在縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)層次。

（四）強(qiáng)調(diào)課程整合

高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和法，對(duì)現(xiàn)有高職課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重新審視原有課程體系問題，該整合的須整合，該重組的必須重組。因?yàn)樵械母呗氄n程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是“做事”教育，求的是課程的完整性，忽視了課程的整合與重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時(shí)，又顯得力不從心。

（五）開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實(shí)踐工程是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生理論化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的有效途徑。但更為重要的是通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用知識(shí)，創(chuàng)造性地改造傳統(tǒng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的緊迫性，從而使學(xué)生真正獲得打開未來知識(shí)創(chuàng)新寶庫(kù)大門的“金鑰匙”。

（六）提高教師素質(zhì)

教師是高職教育人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，努力提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的根本，如果沒有良好的師資隊(duì)伍，再完美的人才培養(yǎng)模式也只能是空中樓閣，筆者認(rèn)為提高教師素質(zhì)要從兩方面人手:一方面建立責(zé)權(quán)利相結(jié)合的獎(jiǎng)懲制度，另一方面要建立規(guī)范的師資培養(yǎng)渠道。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《論高等職業(yè)教育課程改革的基本策略》，雷正光等，《職業(yè)技術(shù)教育》，2004.6

［2］《德國(guó)高等專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式初探》，呂景泉等，《德國(guó)高校體制》，2005.8

篇7

一、南洋理工人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

（一）技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、自身辦學(xué)歷史條件及學(xué)生生源的實(shí)際情況，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出素質(zhì)和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)一方面要符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同要求，另一方面要充分體現(xiàn)大學(xué)自身的特色及個(gè)性。南洋理工的辦學(xué)歷史可追溯到上世紀(jì)七十年代，其前身為經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技術(shù)培訓(xùn)中心及經(jīng)濟(jì)發(fā)展局科技學(xué)院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不斷變化的用人需求過程中成長(zhǎng)起來的（見下圖）。在新加坡整個(gè)教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級(jí)學(xué)院（即高中）屬于同一層次，學(xué)生生源主要是當(dāng)?shù)赝ㄟ^劍橋普通（O）水準(zhǔn)考試的初中畢業(yè)生，占招生總?cè)藬?shù)的40%～45%，學(xué)生素質(zhì)高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學(xué)院），適合定位于技術(shù)應(yīng)用型人員培養(yǎng)，如“灰領(lǐng)”技術(shù)員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因?yàn)樾录悠履壳疤幱谥R(shí)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對(duì)傳統(tǒng)的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點(diǎn)相應(yīng)地放在各類理工學(xué)院對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力不僅要滿足企業(yè)當(dāng)前的用人需求，還要適應(yīng)企業(yè)未來乃至整個(gè)國(guó)家將來的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學(xué)生不僅要掌握機(jī)床加工技術(shù)、集成電路板焊接、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子故障排除等專業(yè)主干技術(shù)，還要完成各種創(chuàng)意項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)小型移動(dòng)機(jī)器人，這樣的教學(xué)要求能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以強(qiáng)化。

（二）寬基礎(chǔ)重實(shí)踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等院校系統(tǒng)的核心組織結(jié)構(gòu)要素，良好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學(xué)性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。南洋理工的專業(yè)結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“備專能，求創(chuàng)新”的競(jìng)爭(zhēng)能力?！皩捇A(chǔ)”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關(guān)性。以工程系為例，除了傳統(tǒng)工程學(xué)專業(yè)如機(jī)電一體化、制造工程、電氣工程，還開設(shè)了工程學(xué)僅是涉及但非主體內(nèi)容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數(shù)碼與精密工程、綜合媒體與遠(yuǎn)程通訊、納米技術(shù)與材料學(xué)、航空系統(tǒng)與管理等，總共設(shè)置了11個(gè)專業(yè)，對(duì)工程系的學(xué)生而言，能夠選擇內(nèi)容細(xì)分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對(duì)今后就業(yè)是相當(dāng)有利的?！爸貙?shí)踐和備專能”是指專業(yè)培訓(xùn)分為專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、深化培訓(xùn)和專向培訓(xùn)三個(gè)階段，后兩個(gè)階段都要求學(xué)生完成企業(yè)的一些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增，如改良機(jī)器、優(yōu)化操作程序、研制新產(chǎn)品，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余零距離接觸企業(yè)實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)掌握一定的實(shí)用技能或技術(shù)。“求創(chuàng)新”是指專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開設(shè)。設(shè)置新專業(yè)的指導(dǎo)原則是市場(chǎng)前瞻性，即根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)新專業(yè)進(jìn)行需求分析，包括國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（要求專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)科技演變保持一致）及學(xué)生需求（分析歷年來學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開發(fā)全新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有成熟的專業(yè)進(jìn)行修訂。

（三）以“項(xiàng)目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)置及其進(jìn)程的總和，以解決如何將不同內(nèi)容和形式的課程相結(jié)合從而達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課程體系的具體內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。南洋理工開發(fā)的課程體系中，“項(xiàng)目”作為最重要的綜合性課程，占總課時(shí)數(shù)的50%及以上，貫穿教學(xué)過程始終（見表1）。所謂項(xiàng)目，是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和研討之余，額外從事的一種研究或設(shè)計(jì)活動(dòng)，最終體現(xiàn)為相關(guān)的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品緊密結(jié)合、應(yīng)用該學(xué)期一系列理論課程所授的知識(shí)與技能，換言之，每個(gè)學(xué)期的理論課程都是結(jié)合該學(xué)期的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置的。例如車床夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學(xué)、工程制造技術(shù)、材料工藝等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制定與理論授課進(jìn)度同步，由淺入深，學(xué)期項(xiàng)目一般比較小，既有老師設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，又有來自企業(yè)的微型項(xiàng)目；畢業(yè)項(xiàng)目相對(duì)大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目（有時(shí)會(huì)延續(xù)兩三年）或?qū)W院的科研創(chuàng)新項(xiàng)目（用來申請(qǐng)專利或參加各類比賽）。項(xiàng)目的實(shí)施均在實(shí)驗(yàn)室完成，第一學(xué)年基本由老師引導(dǎo)，從第二學(xué)年開始增加學(xué)生主導(dǎo)成分，老師從旁督促，畢業(yè)項(xiàng)目則要求學(xué)生獨(dú)立（可以是項(xiàng)目小組）完成。課程評(píng)價(jià)以師生相互反饋為主，結(jié)合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，問題數(shù)量均在20個(gè)以上。

（四）營(yíng)造“工廠”環(huán)境的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指老師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學(xué)、基于問題教學(xué)、基于實(shí)戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學(xué)方式，即“教學(xué)工廠”模式。“教學(xué)工廠”并不是簡(jiǎn)單地復(fù)制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個(gè)涵蓋課堂（理論）教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及項(xiàng)目安排的教學(xué)系統(tǒng)，老師以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)過程中，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合（見表2）?！半p軌系統(tǒng)”（即拆課、拆班）是南洋理工教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學(xué)期項(xiàng)目，學(xué)期項(xiàng)目包括輔導(dǎo)課和實(shí)驗(yàn)課，理論課部分合班授課，學(xué)期項(xiàng)目拆班上課，并且分為兩個(gè)學(xué)期交叉進(jìn)行（見表3）?！半p軌系統(tǒng)”既有助于每一組素質(zhì)平均的學(xué)生獲得均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又保證老師每個(gè)學(xué)期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學(xué)生管理制度

大學(xué)生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質(zhì)，南洋理工的學(xué)生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)外，還包括國(guó)民教育、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)、個(gè)人導(dǎo)師計(jì)劃、學(xué)生紀(jì)律管理、學(xué)生互助計(jì)劃、開辦課外活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)院不開設(shè)獨(dú)立的思想政治課程，而是通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民教育，例如參觀基本軍事訓(xùn)練基地、組織安全研討會(huì)、與政府官員對(duì)話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)更為重要，主要采取個(gè)人輔導(dǎo)服務(wù)、家庭輔導(dǎo)服務(wù)、專題講座等形式，由學(xué)院專業(yè)的心理輔導(dǎo)師完成這類工作。個(gè)人導(dǎo)師由專業(yè)老師兼任，1位導(dǎo)師對(duì)應(yīng)24名學(xué)生，承擔(dān)督促管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面的工作。學(xué)生紀(jì)律管理由系部負(fù)責(zé)，系里對(duì)觸犯校規(guī)的學(xué)生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當(dāng)行動(dòng)，如輔導(dǎo)、警告等，情節(jié)嚴(yán)重者上報(bào)學(xué)院進(jìn)行處分，如停學(xué)、開除等。學(xué)生互助計(jì)劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強(qiáng)溝通，相互探討學(xué)習(xí)策略、項(xiàng)目報(bào)告技巧、人際關(guān)系、考試技巧等。開辦課外活動(dòng)的形式主要是組建各種團(tuán)體，例如才藝、探險(xiǎn)、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務(wù)等，經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)扶持能夠參加各種比賽的活動(dòng)，如交響樂團(tuán)、國(guó)家青年成就獎(jiǎng)項(xiàng)目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性

培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性首先是教育價(jià)值觀念的統(tǒng)一和認(rèn)同，在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職和大學(xué)本科代表不同類別的教育，而在我國(guó)卻長(zhǎng)期地被看做是層次之分，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)無論是政府、學(xué)校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學(xué)生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學(xué)生可以繼續(xù)深造，但作為一個(gè)類別是必然存在的，因?yàn)槠髽I(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量占全部企業(yè)總數(shù)的比例達(dá)到99%，它們的用人需求理應(yīng)與其發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)性還表現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)能力與企業(yè)需求的一致性，我國(guó)高職院校雖然都在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實(shí)踐中并沒有真正重視學(xué)生技能操作和技術(shù)應(yīng)用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學(xué)生對(duì)未來所做的準(zhǔn)備并沒有針對(duì)某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，既沒有一技之長(zhǎng)，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國(guó)現(xiàn)實(shí)的情況是無論社會(huì)機(jī)構(gòu)還是用人企業(yè)都缺乏強(qiáng)大有力的在職培訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎(chǔ)知識(shí)支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的技能操作培訓(xùn)占用了學(xué)生大量時(shí)間，新型的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)如客戶管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、理財(cái)活動(dòng)、雙語柜臺(tái)接待等都缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

目前我國(guó)高職院校在課程開發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實(shí)踐內(nèi)容少、知識(shí)前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項(xiàng)目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標(biāo)要具備現(xiàn)實(shí)性與前瞻性。課程目標(biāo)的設(shè)定不僅要與現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、師資力量、企業(yè)需求相適應(yīng)，還要有“引導(dǎo)市場(chǎng)”的前瞻性，即通過預(yù)測(cè)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)確立“畢業(yè)生形象”和相應(yīng)的就業(yè)崗位群。其次是課程內(nèi)容要打破文理界限，擴(kuò)大學(xué)科之間的兼容性?？此迫宋牡恼n程，加入基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生適應(yīng)今后要解決的問題的復(fù)雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，再是課程實(shí)施要提高基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實(shí)踐課程大都比較粗糙，把上課地點(diǎn)由教室改為機(jī)房就是實(shí)驗(yàn)課，“將企業(yè)實(shí)際環(huán)境引入教學(xué)過程”往往是一句空話。事實(shí)上，高職院校的課程實(shí)施至少要保證80%的小堂課輔導(dǎo)、完成實(shí)驗(yàn)及安排項(xiàng)目，學(xué)生才能將課堂上學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用嫻熟，并且很快適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境。

（三）項(xiàng)目教學(xué)的深入性

項(xiàng)目教學(xué)是我國(guó)高職院校教學(xué)改革的方向之一，從現(xiàn)狀看，大家對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)普遍不夠深刻，僅把它看做是對(duì)教材“章”或“節(jié)”的替換，最多就是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，項(xiàng)目存設(shè)計(jì)的質(zhì)量普遍不高，覆蓋的知識(shí)面不夠?qū)拸V，談不上與企業(yè)真實(shí)狀況的融合，因此，項(xiàng)目教學(xué)方式還需要深入改革，首先是正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的本質(zhì)，項(xiàng)目是一種研究和設(shè)計(jì)，涉及模擬、模仿及創(chuàng)新等多項(xiàng)活動(dòng)，需要師生共同參與，最終體現(xiàn)為相關(guān)作品。其次，項(xiàng)目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內(nèi)容，這對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平甚至與企業(yè)溝通的能力要求都很高，涉及項(xiàng)目的課程老師需要協(xié)調(diào)彼此的教學(xué)課件，共同為特定的項(xiàng)目服務(wù)，而不是各自為政。不少文科類院校認(rèn)為只有工科專業(yè)的課程才能設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這都是較為片面的觀點(diǎn)，甚至是老師偷懶的借口。再次，項(xiàng)目必須與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相融合。項(xiàng)目導(dǎo)師是連接學(xué)術(shù)與企業(yè)界的重要紐帶，與企業(yè)定期溝通和交流，培養(yǎng)良好的合作關(guān)系，獲取企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，是項(xiàng)目導(dǎo)師必須完成的工作任務(wù)之一（理應(yīng)作為績(jī)效考核的依據(jù)）。以我院銀行會(huì)計(jì)課程為例，雖然是典型的項(xiàng)目教學(xué)，但每個(gè)項(xiàng)目始終都停留在模仿階段，學(xué)生既不能體驗(yàn)銀行真實(shí)的工作環(huán)境，銀行又不愿讓學(xué)生處理實(shí)際的業(yè)務(wù)，可見項(xiàng)目導(dǎo)師的能力及學(xué)院方面的擔(dān)保都是不足的。

篇8

【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化 建筑類 人才培養(yǎng) 高職院校

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0210-02

一、前言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的改革深入，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要途徑和模式。隨著建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于建筑類人才的要求并不止停留在職業(yè)技能上，更多的是需要能夠接受和認(rèn)可企業(yè)文化的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。將職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容融入教育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，成為用人單位的合格員工成為職業(yè)院校教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)。所以，高職院校必須在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)企業(yè)文化的融合，構(gòu)建與企業(yè)文化相對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，這樣不僅能夠提高我國(guó)從事建筑行業(yè)工作人員的綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以更好地服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，真正達(dá)到我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文將深入分析我國(guó)高職院校建筑類人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建過程中存在的問題，圍繞“企業(yè)文化融入”這一教學(xué)改革核心內(nèi)容，通過育人實(shí)踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我國(guó)建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國(guó)建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)建筑行業(yè)的改革和發(fā)展，對(duì)行業(yè)專業(yè)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的建筑類專業(yè)的課程體系培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展需求。職業(yè)院校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，有部分學(xué)生很快會(huì)被企業(yè)淘汰，不是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)和能力不能勝任職業(yè)崗位的要求，而是由于不能適應(yīng)企業(yè)文化和管理環(huán)境，無法在這個(gè)新的環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮出潛在的才能。建筑企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求除了有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能（施工、管理、成本核算、維護(hù)、檢修）等方面的要求外，更需要對(duì)企業(yè)文化和核心理念的認(rèn)同和傳承。如何使畢業(yè)生順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，適應(yīng)企業(yè)文化管理環(huán)境，這就有必要把企業(yè)文化融入到教育教學(xué)中，使企業(yè)文化在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中得以滲透，讓學(xué)生慢慢接受企業(yè)文化熏陶的同時(shí)，認(rèn)識(shí)企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。但是目前我國(guó)建筑類人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能夠達(dá)到這一要求，企業(yè)還需定期為從業(yè)人員組織繼續(xù)培訓(xùn)和教育，增加了人才培養(yǎng)的成本和企業(yè)成本，效果也是未知。

（二）企業(yè)文化融入建筑類高職教育人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.建筑類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”及“雙師結(jié)構(gòu)比例”有待提升

由于建筑行業(yè)的特殊性，建筑類專業(yè)的兼職教師聘任有較大難度（優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)的精力和時(shí)間乃至待遇都很難保證），在專業(yè)教學(xué)中兼職教師承擔(dān)的課時(shí)和教學(xué)安排也很難按部就班實(shí)現(xiàn)。院校內(nèi)部的建筑類專業(yè)教師具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例不高，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)參與工程實(shí)踐所具備的時(shí)間和條件也很有限，還有受到行業(yè)特質(zhì)的一些影響，所以建筑類職業(yè)院校教師具有“雙師素質(zhì)”及教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“雙師結(jié)構(gòu)比例”不高。在教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施途徑等都無法向?qū)W生傳遞更多的工程實(shí)際工作中運(yùn)用得到的知識(shí)、技能和素質(zhì)要素，更多的是根據(jù)教材的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)。教師本身對(duì)于企業(yè)要求和企業(yè)文化的疏離，導(dǎo)致了在基本教學(xué)中缺乏企業(yè)文化元素的滲入。

2.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式過于形式化

當(dāng)高職院校進(jìn)行“校企合作”的辦學(xué)模式時(shí)，必須要對(duì)校企合作的內(nèi)涵、工作要求和相關(guān)保障措施進(jìn)行宏觀思考和安排，才能更好的落實(shí)到實(shí)處。部分職業(yè)院校只是為了吸引生源和吸引企業(yè)的投入和關(guān)注，僅僅將“校企合作”作為宣傳的主要內(nèi)容或噱頭，但招生后人才培養(yǎng)的全過程無法切實(shí)加以落實(shí)，例如沒有企業(yè)的技術(shù)人員真正參與到具體的教育教學(xué)之中等等，這樣企業(yè)文化真正融入到教學(xué)就只能是句空話。另一方面，把企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)課程體系之中，不是單純?cè)诮淌依飹鞄追髽I(yè)文化的文字材料或是舉辦幾次企業(yè)文化講座，而是動(dòng)態(tài)的科學(xué)的融入，只有把教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、規(guī)劃及最新的技術(shù)要求、人力資源要求等相結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的零距離對(duì)接，被社會(huì)和企業(yè)所認(rèn)可。

3.對(duì)建筑企業(yè)文化的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深入

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，建筑類職業(yè)院校在文化建設(shè)過程中雖已逐漸重視文化要素的擷取和互融，但是對(duì)于建筑行業(yè)各企業(yè)文化未進(jìn)行深入的研究和分析，對(duì)建筑企業(yè)文化的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和挖掘得不夠。新的課程體系的構(gòu)成可以通過對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和文化認(rèn)知的培養(yǎng)來影響他們的職業(yè)文化素養(yǎng)，通過對(duì)文化意識(shí)的強(qiáng)化加快其從業(yè)后適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和要求的速度。

4.企業(yè)文化與校園文化的相融度有待加強(qiáng)

校園文化的主體是學(xué)生，企業(yè)文化的主體是員工，在主體的培養(yǎng)和發(fā)展過程中二者存在天然的聯(lián)系。但職業(yè)院校往往過于重視校園文化建設(shè)，忽略了企業(yè)文化與校園文化的相融。其實(shí)，在學(xué)校接受校園文化熏陶的是學(xué)生，而這些學(xué)生終究要走進(jìn)社會(huì)，大部分融入到各個(gè)企業(yè)中，成為企業(yè)的中堅(jiān)力量，將進(jìn)一步接受企業(yè)文化的影響。校園文化要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)及參與意識(shí)，在共同的成長(zhǎng)過程中形成一致的價(jià)值觀和世界觀，這些同時(shí)也是要求企業(yè)員工必須做到的。只有將二者有機(jī)融合，才能使校園文化成為企業(yè)文化形成的基礎(chǔ)，企業(yè)文化成為校園文化的延續(xù)和發(fā)展。

三、將企業(yè)文化融入建筑類人才培養(yǎng)課程體系的有效措施

篇9

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變

（1）從技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向技能型人才。

我國(guó)高職教育起步于20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)建的職業(yè)大學(xué)。1982年教育部在《中國(guó)短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中提出“使學(xué)生將來可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。從中可看出，職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建之初主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。原國(guó)家教育委員會(huì)于1985年在《三所高等技術(shù)?？茖W(xué)校座談會(huì)紀(jì)要》中要求：“三所高等技術(shù)?？茖W(xué)校培養(yǎng)出大批中級(jí)和高級(jí)專業(yè)技術(shù)和管理人才”；于1987年在《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》（國(guó)發(fā)[1987]59號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，高職教育要為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。由此可看出，高職教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)型人才。1991年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國(guó)發(fā)[1991]55號(hào)）中明確提出，要辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（1996年）和《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關(guān)部門對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步探索，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于技術(shù)型與技能型人才培養(yǎng)之間。如《關(guān)于國(guó)務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)問題的通知》（教發(fā)[2000]19號(hào)）指出，高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。在教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中要求，高職教育應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。創(chuàng)辦高職教育的最初任務(wù)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)需要的技術(shù)型人才，然而，在高職教育大發(fā)展過程中，由于對(duì)高職教育定位認(rèn)識(shí)的不足，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術(shù)技能型人才。

2003年全國(guó)人才工作會(huì)議將“高技能人才”列為人才隊(duì)伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（國(guó)發(fā)[2004]5號(hào)）中提出，高職教育要“大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)）中指出：“高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這標(biāo)志著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向技能型人才。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）將高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的使命。在教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）中要求，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能型人才”。這一時(shí)期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養(yǎng)展開，也是高職教育和中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不清的時(shí)期。直至2012年6月，教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)）將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。此后，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)又重新回歸技術(shù)型人才，高職院校對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行新探索?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）的頒布，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確定位為“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”。高職教育服務(wù)面向、人才培養(yǎng)規(guī)格有了更加準(zhǔn)確的定位。

2.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在探索高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才實(shí)踐過程中，首先要對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。目前，得到廣泛認(rèn)可的社會(huì)人才分類，按照知識(shí)和技能大體上分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才。其中，技術(shù)型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長(zhǎng)，而動(dòng)作技能成分相對(duì)減少”，導(dǎo)致兩者之間存在交叉重疊現(xiàn)象。從歷次政策制度對(duì)技術(shù)型人才和技能型人才特征規(guī)定看，技術(shù)型人才強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能、管理與應(yīng)用、操作與創(chuàng)新及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；技能型人才側(cè)重技能與實(shí)踐、高端技能與應(yīng)用及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養(yǎng)某一類人才。將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)中某一區(qū)域人才更為合理。由于個(gè)體差異和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)單一化，既可以技術(shù)型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術(shù)型為輔，技術(shù)與技能并重。需要說明的是，這里的技能側(cè)重于高端技能，高于中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的高教性，幫助學(xué)生獲得高等教育方面的基本知識(shí)、理論和技術(shù)操作能力；作為職業(yè)教育的高層次階段，高職教育更需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生獲得夠用的技術(shù)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位理應(yīng)體現(xiàn)高教性和職業(yè)性雙重屬性。另外，高職教育學(xué)制年限相對(duì)較短，以及高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。在后示范建設(shè)時(shí)期，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)定位于重點(diǎn)面向企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，擁有與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)”。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設(shè)階段，為高等教育大眾化進(jìn)程作出了巨大貢獻(xiàn)。“后示范時(shí)期，高職院校需要深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方式產(chǎn)生造血功。”產(chǎn)學(xué)研三者聯(lián)系緊密，但又是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)。“產(chǎn)”和“研”依賴于技術(shù)型人才完成相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)”則是培養(yǎng)技術(shù)型人才的實(shí)踐活動(dòng)，三者各有自己的任務(wù)。厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求，是深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式的起點(diǎn)。企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)和員工培訓(xùn)等；科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于科研成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的根本利益在于把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，“高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。”基于此，高職院校深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式可采取以下措施：一是對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高職院校堅(jiān)持需求導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，在調(diào)研和預(yù)測(cè)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)型人才。二是轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)校政行企合作開放辦學(xué)，主動(dòng)開展校政合作、校行合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合作”辦學(xué)。三是積極服務(wù)企業(yè)，鼓勵(lì)教師開展立地式研發(fā)，養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐智慧。高職教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃等“立地式”研發(fā)服務(wù)，不僅能滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，還能及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。在這個(gè)過程中，高職教師能形成教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，在勝任教學(xué)過程中獲得自我滿足。

2.構(gòu)建“三層次目標(biāo)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)體系能促使學(xué)生獲得實(shí)踐技能和感性知識(shí)，在具體工作情景中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。目前，大多數(shù)高職院校在結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，綜合評(píng)估課程體系開發(fā)與教學(xué)方法改革的需要，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。然而，在實(shí)踐中也存在已有的實(shí)踐教學(xué)體系偏離高職教育規(guī)律的現(xiàn)象。由高職教育本質(zhì)屬性決定，高職院校實(shí)踐教學(xué)體系不僅要充分體現(xiàn)職業(yè)性、高等性和區(qū)域性特征，還要依據(jù)學(xué)生技能水平遞進(jìn)規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計(jì)，形成“三層次目標(biāo)遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次目標(biāo)定位是學(xué)生基本技能訓(xùn)練。通過教師邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做，融合知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。第二個(gè)層次目標(biāo)定位是綜合技能訓(xùn)練，實(shí)施措施包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)目的是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主的“工”，校外頂崗實(shí)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)以“工”為主的“學(xué)”。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地形式上像工廠，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)場(chǎng)所；校外頂崗實(shí)習(xí)則是以崗代訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。第三個(gè)層次目標(biāo)定位是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。師生共同參與開展技術(shù)服務(wù)工作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為考核依據(jù)，在具體的企業(yè)研發(fā)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合技能與技術(shù)應(yīng)用能力。

3.建立“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵是，提升學(xué)生運(yùn)用技術(shù)技能解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地。該基地的設(shè)備配置必須具有生產(chǎn)性、先進(jìn)性和教學(xué)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因?yàn)樗哂薪虒W(xué)功能。”然而，當(dāng)前企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以“學(xué)做合一”和“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)為基點(diǎn)，以技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，以技術(shù)開發(fā)與服務(wù)企業(yè)為載體，由“課堂與實(shí)訓(xùn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“教學(xué)與技術(shù)開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)基地三部分構(gòu)成，即實(shí)現(xiàn)高職院校教室與實(shí)訓(xùn)室合一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合一，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)合一。通過學(xué)做合一基地，融合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互動(dòng)；通過校企合一生產(chǎn)性基地，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中完成產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；通過技術(shù)服務(wù)基地，促使學(xué)生參加技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，完成應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.創(chuàng)新多樣化育人課堂

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)型；人才培養(yǎng)；路徑選擇

一、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)意義

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的搖籃，提高和加強(qiáng)高職教育辦學(xué)質(zhì)量尤為重要。社會(huì)和人才市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人員的渴求，使越來越多的高職院校注重技術(shù)型人才培養(yǎng)問題，加強(qiáng)對(duì)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)必要性的研究顯得十分有意義。加之當(dāng)前我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)上問題重重，提出合理的發(fā)展方向迫在眉睫。很多高職院校沒有真正懂得高等職業(yè)教育在技術(shù)層面上的要求，甚至刪減高職教育相關(guān)理論課程，使高職畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到人才市場(chǎng)要求。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)策略研究十分必要。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的困境

1.未能滿足市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求。從整體上來看，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作處于發(fā)展階段，不具備完善和科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)出來的相關(guān)人員在很大程度上不能滿足市場(chǎng)需求，技術(shù)領(lǐng)域更是如此。歸根結(jié)底，高職院校在人才培養(yǎng)上重理論、輕實(shí)踐，重書本、輕實(shí)際，并沒有市場(chǎng)調(diào)研和考察工作，培養(yǎng)的盲目性較高。

2.目標(biāo)定位不當(dāng)。當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)，尤其是在技術(shù)型人才培養(yǎng)問題上還存在較多問題。具體表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)與中職院校沒有形成差異化競(jìng)爭(zhēng)，并且在與中職教育的銜接上出現(xiàn)各種各樣的問題。加上很多高職院校在人才培養(yǎng)問題上一味模仿，沒有體現(xiàn)自身特有的教育模式，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力。

3.教育內(nèi)容簡(jiǎn)單化。高職院校秉持“就業(yè)至上”，認(rèn)為就業(yè)是評(píng)判高職院校水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使高職院校在技術(shù)型人才培養(yǎng)問題上不能實(shí)現(xiàn)突破。教育形式和內(nèi)容呈現(xiàn)單一化的形態(tài)，完全不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望。更加重要的是，高職院校開展實(shí)踐教育工作較少，學(xué)生技能單一、知識(shí)面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低，這些問題在高職院校技能培訓(xùn)教育中較為常見。

4.師資力量不能達(dá)到要求。教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量以及訓(xùn)練方法上來看，高職院校教師存在很多問題，參與新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)的教師在數(shù)量上存在不足。這些問題使我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作受阻，師資力量達(dá)不到市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，無法與其他教育機(jī)構(gòu)形成競(jìng)爭(zhēng)。

三、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的模式和途徑

1.開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式是發(fā)展趨勢(shì)，其是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)人才。其中“產(chǎn)”與“研”要緊緊依靠掌握知識(shí)的專門人才，而“學(xué)”則要將生活與生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的辦學(xué)模式是未來技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。

2.改善高職院校教育環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)加快實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐提供場(chǎng)所。其次，配備先進(jìn)設(shè)備，設(shè)備需要滿足先進(jìn)性、科學(xué)性以及教學(xué)性；建立教師工作室以及技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多元化發(fā)展。以上工作能為高職院校人才培養(yǎng)提供較好環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要手段和措施，高職院校應(yīng)積極開展該工作。

3.加強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育形式和內(nèi)容的創(chuàng)新必須緊緊圍繞高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃，在人才培養(yǎng)工作開辦期間，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教育模式創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，即多組織技能實(shí)踐課程，學(xué)生參與實(shí)際操作。積極構(gòu)建以應(yīng)用能力為主線的課程體系，避免以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程體系。

4.設(shè)置明確的目標(biāo)定位。人才培養(yǎng)是高職教育永恒的話題，全面改善我國(guó)高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要從目標(biāo)定位抓起。建設(shè)保障技術(shù)型人才培養(yǎng)條件，制定科學(xué)合理的目標(biāo)和計(jì)劃成為重要的成功因素。人才培養(yǎng)必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)是成功的關(guān)鍵。因此，高職院校開展人才培養(yǎng)工作時(shí)，要先做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，為未來人才培養(yǎng)工作提供方向。

四、結(jié)束語

高職院校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮了巨大作用，為社會(huì)提供了源源不斷的人才。但是我國(guó)部分高職院校在人才培養(yǎng)問題上還有較大漏洞，尤其是未能意識(shí)到技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要性。本文針對(duì)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題進(jìn)行剖析，提出高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。希望本文的研究和探索能對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃有所啟迪和幫助。

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