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篇1

關鍵詞：開放教育；漢語言文學；專業(yè)；特色教學；研究

一、開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績

漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡階段，漢語言文學專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學分管理框架內(nèi)，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學理念，將運行于 Moodle平臺的（為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現(xiàn)。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學學習網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網(wǎng)可以自由地復制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學內(nèi)容。界面課程學習內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內(nèi)容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現(xiàn)教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)特色建設

漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結構。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產(chǎn)生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過了20年的辦學經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結構、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業(yè)結構的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業(yè)結構的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業(yè)結構的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業(yè)結構內(nèi)的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內(nèi)指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結構以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結構方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網(wǎng)絡技術進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調(diào)查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體技術開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結合的網(wǎng)絡課程教學；以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術教學水平，強化教師網(wǎng)絡專業(yè)課程建設素質(zhì)，使?jié)h語言文學專業(yè)在 Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設

基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業(yè)特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業(yè)的課程結構從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業(yè)課程的特性，漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現(xiàn)出教學改革的特色。在網(wǎng)絡遠程教學環(huán)境下進行的教與學的表現(xiàn)形式為：教學主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業(yè)課程教學模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業(yè)的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的模式設計的條件已經(jīng)成熟。漢語言文學專業(yè)課程教學過去一直采用教務規(guī)則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規(guī)則重于教學內(nèi)容。課程和專業(yè)建設的學科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業(yè)課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言＋文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設計課開發(fā)出有漢語言文學專業(yè)藝術感染力的網(wǎng)絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業(yè)特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業(yè)特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2－3次“漢語言文學專業(yè)團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課＋移動學習新模式的影響下的專業(yè)教學規(guī)律。它是在受 Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡教學環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)建設設計模式。漢語言文學專業(yè)教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業(yè)建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學專業(yè)（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結構和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學改革和教學創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡教育發(fā)展到今天的自媒體＋移動學習時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設研究具有很強的現(xiàn)實意義。

四、開放教育的漢語言文學專業(yè)特色建設研究意義深遠

國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學實現(xiàn)真正的“在線學習”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學方面建立起適應“在線教育”專業(yè)教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網(wǎng)絡學習資源，充分滿足學員在 Moodle平臺功能支撐下國開學習網(wǎng)上的學習需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標。在漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團（含專業(yè)學術組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學生組織）等內(nèi)容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。本項研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的具體內(nèi)容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調(diào)查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。經(jīng)過多年的探索，漢語言文學專業(yè)建設的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業(yè)的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業(yè)建設的“特色”研究，將專業(yè)建設的課題研究回歸到強調(diào)專業(yè)學科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業(yè)學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。

參考文獻：

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篇2

［關鍵詞］ 民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設

一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設?？?，1957 年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探

索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007 年被批準為四川省特色專業(yè)。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。

參考文獻

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［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。

篇3

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與國外經(jīng)濟文化交流不斷深化，原有教育體質(zhì)培養(yǎng)的漢語言文學人才已經(jīng)很難滿足當今社會對漢語言文學人才的需求，作為中華民族的傳統(tǒng)文化學科，漢語言文化專業(yè)基本被各級各類高校所開設，每年該專業(yè)的畢業(yè)學生規(guī)模不斷增大，就業(yè)情況日益緊張，如何在眾多高校的漢語言文學專業(yè)中脫穎而出，培養(yǎng)適合適合發(fā)展需求的漢語言文學優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為眾多專家和學者的研究熱點。

2.當前高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1專業(yè)定位不準確

隨著我國社會深化發(fā)展，社會對漢語言文學專業(yè)人的需求也應該隨著社會的變化而日趨多元化，為了更好的適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，服務于和諧社會建設，高師院校的培養(yǎng)的漢語言文學專業(yè)人才具有與時俱進性，然而實際情況確實，目前我國高師院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標依然采用傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)的漢語言文學人才類型過于單一，很難滿足當前快速發(fā)展的社會。

2.2程設置存在不足

目前我國高師漢語言文學專業(yè)的課程主要包括現(xiàn)代漢語和古代漢語以及文學等，主要以語言和文學知識為主，這也在一定程度上限制了學生對其他知識的涉獵，由于專業(yè)課程主要圍繞語言和文學，培養(yǎng)的畢業(yè)人才要么繼續(xù)升入更高層次去研究語言文學，要么進入校園從事語文教學工作，造成千軍萬馬的畢業(yè)生擁擠到學校，供過于求產(chǎn)生激烈的就業(yè)競爭。

2.3專業(yè)教學方法存在問題

隨著我國經(jīng)濟總量不斷累積，社會基礎設施不斷完善，教學硬件與軟件設施不斷提高，尤其是多媒體網(wǎng)絡技術與課堂教學的結合，極大的提高了課堂教學效果，但是高師院校的漢語言文學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學方式，很多高師院校為教師提供了多媒體教具，但是多數(shù)教師尤其是老教師對于新型教學方式具有抵觸情緒，依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師一個人滿堂課講授，學生一味單純的接受，師生之間沒有交流，課程單調(diào)乏味，教學效果極其有限。

3.高師院校漢語言文學人才培養(yǎng)發(fā)展方向

3.1結合專業(yè)特點，尋找新的人才培養(yǎng)方向

隨著我國提出全面建設和諧的小康社會，提升全民族文化素養(yǎng)，漢語言文學以其獨特的價值地位被人們越來越多的重視，高師院校作為文化教育的重要陣地，除了肩負起傳遞文化知識的重任外，還肩負起了提升全民族人文素養(yǎng)。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要時期，社會發(fā)展需要不同類型的人才，漢語言文學作為國學文化的重要載體，其培養(yǎng)人才的目標應該僅僅局限于教師這一職業(yè)，應立足于社會建設的整個過程，針對不同行業(yè)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)更多更適合當代社會發(fā)展的人才。

3.2市場需求與專業(yè)屬相結合的人才導向

高校課程發(fā)展改革綱要中明確提出，高校人才規(guī)格應該由社會發(fā)展需求所決定，社會需求什么樣的漢語言文學人才，高校就要培養(yǎng)相應的人才，同時還要結合漢語言文學專業(yè)自身的特點，不斷的調(diào)成專業(yè)課程內(nèi)容，刪除陳舊不適合當代社會發(fā)展的課程，增設更具特色的課程內(nèi)容，這樣才能真正的將社會需求和專業(yè)屬性有機結合，培養(yǎng)學以致用的語言文學人才，即培養(yǎng)了負荷和諧社會建設的人才，又增加了高師院校漢語言文學專業(yè)特色，推動專業(yè)建設不斷發(fā)展。

3.3人才培養(yǎng)要具有前瞻性

我國社會持續(xù)深化發(fā)展，不同領域不同部分之間的交叉融合愈發(fā)頻繁，并且這種交叉融合呈現(xiàn)出擴大化和深化趨勢，這種趨勢不僅要求人才要具備高深的專業(yè)知識，同時還要有更加全面知識的復合。傳統(tǒng)單一性人才培養(yǎng)模式越來越不能適應社會的發(fā)展，這就要求高師漢語言文學人才培養(yǎng)過程中，要緊密聯(lián)系社會發(fā)展，認清社會發(fā)展方向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)類型，這就要求高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)要具有前瞻性，人才的培養(yǎng)要坐在社會發(fā)展的前面，這樣才能形成具有特色的人才培養(yǎng)理念和模式。

4.高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

4.1科學的設置專業(yè)課程

高師院校漢語言文學專業(yè)的課程設置要緊密結合社會發(fā)展需求，同時還要充分的尊重學生對自身發(fā)展的需求。例如：對于希望能夠進入中小學進行語文教學工作的學生，除了安排專業(yè)課程以外，可以相應的安排中小學語文教學教法和相應中小學語文知識學習；對于希望能夠進一步深造的學生，可以在專業(yè)課程以外安排相關的課程輔導；而對于有意向從事編輯、文秘工作的同學，可以安排公司職場必須的課程，滿足其今后順利走向職場的需求，科學的設置專業(yè)課程，合理規(guī)劃學生的未來，形成具有高師院校特色的漢語言文學課程。

4.2注重理論與實踐的結合

高校推進素質(zhì)教育要求新型人才不僅要具有完備的理論知識，同時還要具有較強的實踐能力，高師院?？梢岳米陨愍毺氐捏w制與資源優(yōu)勢，開展豐富的課外活動、組織專業(yè)見習、教學實習和專業(yè)實習，例如：高師院?？梢酝ㄟ^制定相關政策，鼓勵學生參加學校和老師的漢語言文學科研當中，鼓勵學生刊發(fā)各種文學作品，定期舉辦學術活動；結合漢語言文學專業(yè)特點，定期到學校、企事業(yè)單位進行見習，了解語文教學工作、文秘編輯工作以及和漢語言文學先關的事物，在實踐觀察當中讓學生將理論知識與實踐相練習。

篇4

【關鍵詞】應用型 漢語言文學 課程設置 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02

一、 研究現(xiàn)狀綜述

漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任?！敖▏?，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式。”[1] 近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：

1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等 。

2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》等。

3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。

山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發(fā)，明確課程結構調(diào)整目標

2014年6月，國務院于印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署?！稕Q定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。

山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結構和教學方法進行有側重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：

1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。

2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。

3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：

1.建構符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。

目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。

2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。

本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。

3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。

漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結語

綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構建“應用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應用型’?！盵6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應用。

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[4] 邵之茜.以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）

篇5

漢語言文學專業(yè)被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會人文領域相關的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀。主要原因之一就在于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設、經(jīng)濟建設、社會建設服務。本文就漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式進行探究。

2、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)目標定位

從目前來看，各個行業(yè)、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重新定位?；诓煌袠I(yè)、不同部門對于漢語言文學專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。與此同時，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發(fā)展需要。

3、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式的構建措施

3.1合理設置人文應用型課程體系

基于市場經(jīng)濟的要求，應該要為漢語言文學專業(yè)學生建立起靈活多樣、厚基礎、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實行“基礎課程+提升課程+應用行文課程”三結合。

（1）基礎課程基礎課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎教育課程改革、語文教學藝術、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設計、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。

（2）提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設外國文學專題、雜文創(chuàng)作藝術論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術欣賞、漢語語法學史、中國現(xiàn)代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。

（3）應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事機關文員的工作能力，可開設辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務員基礎知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關系學、編輯與采訪等多門課程。

3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。

務必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結合社會、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會需求，提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。

3.3廣建基地，深挖功能

為了進一步加強校地合作，拓展專業(yè)實習和就業(yè)渠道，進一步提升漢語言文學專業(yè)學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業(yè)對口性強的漢語言文學專業(yè)實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業(yè)結合起來，避免為實習而實習，強調(diào)實習是就業(yè)的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領導來學校作就業(yè)指導講座。一方面加大與實習單位產(chǎn)學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業(yè)學生感受就業(yè)氛圍，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，樹立正確就業(yè)觀念。

篇6

在漢語言文學中，中國的古詩是非常重要的一部分，它是我國獨有的重要文學，也是國際上的學者爭相研究的文學對象。古詩之所以會如此受廣大學者的歡迎，主要是因為它不僅在韻律上朗朗上口，讓讀者新生喜愛，同時，在寫作手法上也是多姿多彩，經(jīng)常會營造出一種獨特的意境，使讀者仿佛身臨其境，欣賞著作者描繪的美景，感受著作者想要表達的心情，以及想要抒發(fā)的豪情壯志。

1.1意境源于生活，并不斷創(chuàng)新

由于漢語言文學歷史悠久，也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中，詩人為了使整首詩歌更具特色，往往會為整首詩營造出一種氣氛，這種氛圍就是意境。我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經(jīng)往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創(chuàng)造出一定的藝術境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對廬山進行了詳細的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個全新的意境，這樣不僅是整首詩獨具特色，更加吸引讀者，同時還呈現(xiàn)出了很高的哲學道理，使讀者在欣賞詩歌的同時，還能夠?qū)⒃姼柚械牡览磉\用到實際的生活當中，讀者在品讀詩文的同時，也會擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學就是這樣，能夠充分的運用生活中的一些小細節(jié)，來映射出深刻的大道理，運用生活中真實存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時，實現(xiàn)突破，收獲驚喜。

1.2意境烘托內(nèi)心，并不斷深化

在詩歌中運用意境，不僅是為了使整首詩歌的美感提升，同時也能夠從側面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生動、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法，所以我國的很多大作家都是通過書寫文章，來刻畫出自己，表達自己的意志，就如杜甫、李白等古代詩人，或用詩歌抒發(fā)自己的報國無門，感嘆世間的百態(tài)，又或是運用詩歌來表達自己的豁達，開闊自己的仕途之路；猶如當代詩人魯迅、朱自清等等，都是運用詩歌來描繪社會的一種現(xiàn)象，旨在敲醒當代的人們，反抗就社會的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往會通過意境而使內(nèi)心的情感更加深刻，使一些社會現(xiàn)象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中，刻畫了許多的人物形象，但是讀者并不會因為人物的繁雜，而對整首詩產(chǎn)生陌生的感覺，因為這些人物就是為了營造詩歌的氛圍，讓讀者猶如在實際的生活當中遇到這些人物，所以就不會特別陌生，反而會彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力，同時也烘托出作者對友情的珍愛，對朋友的依依不舍之情。同樣，在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經(jīng)寫到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機的氛圍，但是正是在這種危機氛圍的烘托之下，表現(xiàn)出了作者對國家的熱愛，寧可粉身碎骨，也不會被榮華富貴所誘，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在這人世之間，正是這樣的意境，才深化了作者對于國家的熱愛，讓讀者更加深切的體會到作者的強烈的愛國之情。漢語言文學中的意境，往往源于日常的生活，并會不斷的創(chuàng)新；同時還能夠更加深化作者的情感，使讀者看作者所看，感受作者所感。

1.3構建意境易出現(xiàn)的問題

我們充分感受到了意境的重要性，然而，在構建意境的過程中，往往會出現(xiàn)以下兩方面的問題，需要引起我們的關注，一方面就是“有境無意”，就是指整首詩雖然擁有一定的意境，擁有很高的美感，但是卻是華而無實，沒有將自己的感情融入到詩歌當中，只是簡單的將現(xiàn)實中的實物描寫的較為逼真，但是卻沒有側面烘托出自己的真實感情。另一方面就是“有意無境”，在一些較為成功的詩歌當中，最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發(fā)自己的真切的情感，就是俗話說的作品中既要有骨頭，又要有肉，這樣詩歌就會變成一個有血有肉的載體，來幫助詩人像讀者抒發(fā)自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭，而沒有肉，就會使整首詩有意無境，往往這種情況是因為作者在現(xiàn)實生活中的體會較少，沒有豐富的實踐作為后盾，致使整首詩只是空洞的抒發(fā)自己的感情，這樣就會適得其反，使得讀者在閱讀的過程中，不但不會體會到作者的真切情感，還會使整首詩都太平淡無奇，黯然失色。

2.語言在漢語言文學中的應用

2.1掌握語言規(guī)律

漢語言文學旨在研究語言，所以，學習了漢語言文學之后，學生的語言組織能力以及文學修養(yǎng)都會得到大幅度的提升。由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數(shù)民族以及各個地方的方言都獨具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區(qū)都在使用普通話，因為由于不同地區(qū)的人對語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對于北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規(guī)律，正確的運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規(guī)律。

2.2用于理解文學

漢語言文學，能夠引導學生對文學作品進行理解，然而文學理解與文學閱讀并不相同，文學理解是指深層次理解文學作品的文字，分析文字營造出的氣氛，而文學閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思，所以，學習了一些漢語言文學方面的專業(yè)知識，就可以掌握漢語言文學的真諦，從而為了以后的文學理解打下堅實的基礎，提供堅實的后盾。通過對經(jīng)典文章的理解與分析，就可以去分析一些未曾見過的文章，并能夠在分析的過程中，掌握更多理解文學的方法。

2.3寫作中的應用

漢語言文學的廣泛領域，不僅包括理解一些文學作品，同時還包括寫作與運用。在學習了一些專業(yè)知識之后，就會逐漸掌握文章結構，了解營造意境的方法，學會正確表達感情，這樣就會在日后的寫作當中，合理的運用語言，正確的組織文字。由于漢語言文學的獨有特色，這就使學者在日常寫作的過程中，要注意彰顯文章的獨特魅力，這樣才會吸引讀者的目光，為自己的作品增添光彩。

3結束語

篇7

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新

相關資料顯示，漢語言文學專業(yè)是以“培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才”為目標的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。

一、漢語言文學專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.教學方法忽視人文學科的特殊性

我國傳統(tǒng)的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。

2.培養(yǎng)目標不夠明確

漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準確定位培養(yǎng)目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標定位在：想要培養(yǎng)能適應現(xiàn)代化社會中教育教學發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。

3.考核評價形式比較單一

現(xiàn)代漢語言文學的教學中，多數(shù)都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。

4.課程設置缺乏創(chuàng)新性

就目前我國高等學校教育發(fā)展的情況來看，本科與專科學校的漢語言文學專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業(yè)上所教授的都是外國文學、古代漢語、現(xiàn)代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業(yè)的課程缺乏符合學校實際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。

二、漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的探索與實踐

1.創(chuàng)新課程體系建設的推進與實施

漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績，因為它不僅實現(xiàn)了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發(fā)學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。

2.創(chuàng)新課程體系建設的突出特色

想要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，實現(xiàn)深造與就業(yè)共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應根據(jù)社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。

3.創(chuàng)新課程體系建設的基本思路與構架

為了培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關專業(yè)進行設置，將學生對于就業(yè)的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業(yè)技能知識、適應社會發(fā)展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，計算機技術與外語已經(jīng)成為學生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業(yè)目標，提高社會適應能力。

綜上所述，研究漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業(yè)課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業(yè)上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：39-40.

篇8

關鍵詞：就業(yè)導向；漢語言文學專業(yè)；就業(yè)教育創(chuàng)新；策略

一、就業(yè)導向下的漢語言文學專業(yè)教學中存在的問題

1、教學模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會對于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會更需要高素質(zhì)實用性人才，但是漢語言文學專業(yè)由于屬于是我國的自有專業(yè)，受傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，導致漢語言文學專業(yè)教學模式存在較大的缺陷，比如說仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師采取照本宣讀的方式對學生進行教授，導致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學生對漢語言文學專業(yè)學習的興趣。教師在對漢語言文學知識的傳授過程中主要采取灌輸式的教學方式，導致學生只是被動地接受知識，進而導致漢語言文學專業(yè)的教學效果不高。再加上學生所學的知識結構僅限于課本內(nèi)容，很難讓學生把所學的知識靈活運用于實際的工作中。

2、教學方法有待創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)在我國的發(fā)展歷史時間相對較長，在長期的發(fā)展中漢語言文學專業(yè)的教學手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對教學方法與手段提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學手段與方法已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)有的發(fā)展需求，嚴重影響了學生的學習興趣，導致教學效果不佳，很難培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)應用型人才，不利于漢語言文學專業(yè)學生今后的擇業(yè)就業(yè)。

3、漢語言文學專業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語言文學專業(yè)教學與其他的專業(yè)教學存在著很大的差異，漢語言文學專業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語言文學專業(yè)教師的實踐能力不是很強，在實際的教學中更偏重于理論教學，從而導致學生的實踐能力以及思維能力不是很強。其次，專業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語言文學教學的影響，僅是被動地掌握漢語言文學知識，并沒有對前人的研究成果進行突破性創(chuàng)新，導致教師所掌握的知識內(nèi)容無法很好地適應當前的社會發(fā)展需求，因此培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新能力不是很強，不能滿足新時代的要求[1]。

二、漢語言文學專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新策略

1、重視漢語言文學專業(yè)實踐教學。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的目標，首先就需要改變漢語言文學專業(yè)重理論輕實踐的現(xiàn)狀，需要讓學生多接觸社會，從社會實踐中提升學生的實踐能力，從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應社會需求的漢語言文學專業(yè)人才。同時高職院校應重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學校可以開展豐富多彩的社會實踐活動，促使學生積極主動地參與，在參與社會實踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并及時采用創(chuàng)新的手段來解決，這樣不僅能夠提升學生的創(chuàng)新能力而且有利于學生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學中不僅要注重理論性教學，還要結合實踐性教學，加強學生實踐能力的培訓，在保證課堂學習的前提下，注重課上與課外的結合，為學生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學生順利的從學校過渡到職場。最后高職院校要注重加強實踐基地建設，在學生就業(yè)前加大培訓力度，同時高職院校還可以加強與企業(yè)之間的合作，鼓勵學生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進行實習鍛煉，從而有效地提升學生的實踐能力。

2、改革教學模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標，堅持以提升學生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導思想，積極調(diào)整漢語言文學的課程設置，也是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的最根本手段，因此學校為了提升學生的綜合能力必須對當前專業(yè)課程進行調(diào)整設置，不但要保持漢語言文學專業(yè)的優(yōu)勢與特色，而且要根據(jù)社會的實際需求去設計應用型人才的培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設置。另外課程規(guī)劃要注重實用性，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術的發(fā)展，社會上對于網(wǎng)絡編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語言文學專業(yè)方面的人才為主，因此學校應該根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展趨勢，可以設計此方面的應用類課程，從而促使學生能夠掌握較為扎實的專業(yè)知識以及理論。不僅如此學校還要注重提升學生的人文素養(yǎng)，促使學生形成正確的人生價值觀，只有這樣才能使學生更好地適應人才市場發(fā)展的需求。

3、更新教學方法。教學質(zhì)量的提升需要不斷更新教學方法，針對目前漢語言文學學生能力不足以及學習態(tài)度不積極等一些特點需要采取有針對性的教學方法，比如說：引導式教學法以及啟發(fā)式教學法，有效的改善課堂教學氣氛，激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情以及興趣，從而更好地提升漢語言文學專業(yè)的教學質(zhì)量。其次，幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生根據(jù)自身的特點與職業(yè)發(fā)展有效的結合起來，逐漸發(fā)展成為社會所需要的實用型人才。再次可以把多媒體技術融入到漢語言文學教學課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學生對漢語言學習的興趣，促使?jié)h語言文學專業(yè)教學的效果。

4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對學生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學專業(yè)教師具有較為豐富的文學底蘊，但是他們由于受傳統(tǒng)的教學影響，這就會影響學生今后順利實現(xiàn)就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學能力，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，改進教學法，從而使培養(yǎng)出的學生具有較強的專業(yè)性，更能適應社會發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實踐能力，教師要積極參與學校開展的各項培訓，努力提升自身的實踐能力，并把所獲得經(jīng)驗傳授給學生，同時教師在參與社會實踐過程中能夠及時了解社會對漢語言專業(yè)人才需求的信息，教師可以根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學計劃以及教學方案，從而使培養(yǎng)出的人才更能適應社會發(fā)展需求。

三、結語

篇9

【關鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構

前言:

透過以往諸多調(diào)查結果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結合不同學生身心發(fā)展特征，進行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價值地位，自覺透過網(wǎng)絡和圖書館渠道修繕個人專業(yè)技能，避免步入復雜化社會環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。

一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究

透過現(xiàn)階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導教師在教學模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使?jié)h語言情感理解水準大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節(jié)，主要如下所示:

(一)漢語言文學審美引導模式過于單調(diào)乏味。

透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識掌握不夠系統(tǒng)完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。

(二)學生對于傳統(tǒng)民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。

結合長遠化民族歷史和現(xiàn)代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業(yè)知識結構進行社會諸多現(xiàn)象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設更多的支持輔貢獻?？蓪嶋H中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類專業(yè)學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學生日后就業(yè)前景。

二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內(nèi)容解析

想要切實整改現(xiàn)代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。

(一)努力進行漢語言文學教學模式創(chuàng)新改造，激活學生長久學習興致。

審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術手段進行既有漢語言教學引導模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發(fā)展特征和認知潛能，進行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學生長久化學習性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質(zhì)性變化結果。

(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。

透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學作家造詣成就融合的結果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上，帶領學生進行相關題材文學作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結構、情感態(tài)度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現(xiàn)實生活諸多現(xiàn)象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內(nèi)心復雜情感的物化、外化結果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產(chǎn)生更為深刻的理解結果，至此令個體思維結構全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。

結語:

綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術手段激活學生自我價值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。

【參考文獻】

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［2］張子程．民族地區(qū)非母語漢語言文學特色專業(yè)設置的現(xiàn)實意義———以內(nèi)蒙古師范大學文學院為例［J］．內(nèi)蒙古電大學刊，2014(02)

篇10

一.中職漢語言文學目前的教學實施狀況

首先，目前仍有很多中職生對于學習漢語言文學充滿厭倦情緒。中職生一旦產(chǎn)生了厭倦漢語言文學課的心理情緒，那么意味著漢語言文學課的授課效果將會受到非常顯著的不良影響。中職教師應當運用正確與合理的方法來引導中職生，搭建師生密切交流的課堂溝通平臺。中職生在充分感受漢語言文學魅力的基礎上，對于漢語言文學的學科內(nèi)容就會形成熱愛的情感，避免中職生在漢語言文學的學習過程中感到厭倦?，F(xiàn)階段仍然存在很多中職生傾向于將漢語言文學視為通過學科測試的唯一手段，導致中職生忽視了漢語言文學的深刻人文情感啟發(fā)價值。

其次，中職生無法自主理解晦澀的漢語言文學內(nèi)容。中職生在面對全新的知識與事物時，主要傾向于運用直觀感知的思維方式來進行理解。然而漢語言文學的基礎大綱內(nèi)容非?；逎c枯燥，導致同學們無法憑借自身的理解能力來正確認識課程內(nèi)容。中職學校目前施行的漢語言文學授課模式并沒有達到最為完善的水準，根源在于某些中職師生沒有充分重視漢語言文學在提升中職生人文綜合素養(yǎng)層面上的重要實踐影響，導致漢語言文學的授課過程局限于簡單的認識與理解。多數(shù)中職生以及中職教師都能做到密切關注學生人文素養(yǎng)的整體水準，結合中職生的獨特年齡特征以及學生情感需求來設置漢語言文學的課程教學思路，全面滿足中職生對于傳統(tǒng)語言文化的內(nèi)心需求。

再次，中職漢語言文學課的整體氣氛冷漠僵化。中職教師在目前的漢語言文學授課全過程中，往往僅限于講授課程大綱的基本內(nèi)容，并且指導中職生完成相應的課后習題任務。因此從總體的課堂氣氛角度來講，漢語言文學課由于缺少了師生之間的密切互動，進而導致枯燥與冷漠的課堂氛圍形成。中職教師需要運用循序漸進的啟發(fā)方式來開展?jié)h語言文學的授課過程，鼓勵中職生運用自主思索的做法來獲得更加深入的漢語言文學內(nèi)容，收獲全新的人文情感體驗。反之，中職生在接受漢語言文學的基礎課程內(nèi)容時，如果沒有做到自主進行思考，那么將會導致中職生在課堂上出現(xiàn)散漫心理，無法保證實現(xiàn)良好的漢語言文學課堂實效。

二.中職漢語言文學的教學實例

中職教師對于《蘇州園林》的漢語言文學大綱課文內(nèi)容在進行講解之前，首先為中職生布置課前預習課文的任務，要求中職生通過自主查找的方法來收集課文相關的圖片素材以及文字學習材料，并且摘抄自己喜愛的課文語句內(nèi)容。中職生經(jīng)過以上的課前預習環(huán)節(jié)，對于整篇課文的大體結構以及課文思想主旨能夠形成宏觀層面上的認識與了解，充分確保漢語言文學課的良好授課實效性。

在進入漢語言文學的課堂探討環(huán)節(jié)基礎上，中職教師應當與同學們共同來分析課文涉及到的蘇州園林布景特征以及園林結構特色，從而讓同學們深刻解讀并且體會我國古典園林在布景規(guī)劃中蘊含的豐富人文思想內(nèi)涵。中職教師通過實施上述的漢語言文學課堂訓練，充分保證中職生能夠融入濃厚的古典文學與美學氛圍中，內(nèi)心情感得到全面的凈化與提升。

三.改進中職漢語言文學教學模式的具體舉措

漢語言文學課旨在激發(fā)同學們深入了解傳統(tǒng)文學的熱情與興趣，鍛煉同學們在文學學習過程中的自主實踐意識。因此在現(xiàn)階段的中職課改實踐中，針對漢語言文學的中職課程教學必須要做到著眼于如下的課改實踐要點：

1.結合信息化手段來豐富漢語言文學課堂。信息化手段融入漢語言文學的中職教學課堂，意味著中職教師對于同學們提供多媒體的全面課堂展示平臺，讓中職生感受到直觀與生動的漢語言課程內(nèi)容，幫助同學們簡化課程學習與探索過程的難度。中職漢語言文學教學的基本思路就是依靠漢語言文學的中職教學課堂作為載體，運用多種教學舉措來培養(yǎng)中職生的崇高人文情感，幫助中職生形成完整與健全的品德人格。為了達到深入施行中職生人文素質(zhì)教育的基本目標，那么中職教師有必要結合中職生的人文情感真實體驗與需求，為中職生搭建人文綜合素質(zhì)提升的課程學習平臺，增進中職生與漢語言文學教師之間的課堂溝通。近些年以來，面臨中職課改的總體實施趨勢，人文素質(zhì)教育的舉措正在致力于深入推進，客觀上體現(xiàn)了中職生人文素養(yǎng)受到漢語言文學課程教學帶來的顯著影響。

中職教師應當運用正確方式來促進多元化的中職生人文素養(yǎng)提升與發(fā)展，塑造中職生的崇高人文品格。人文素質(zhì)教育應當被置于漢語言文學的基礎教學地位，同時也構成了漢語言文學授課過程的目標宗旨。中職學校與教師目前需要明確中職生人文素養(yǎng)教育的具體實施途徑，結合漢語言文學的真實教學狀況來進行調(diào)整與優(yōu)化。在中職學?，F(xiàn)有的教學體系中，漢語言文學的課程屬于核心性的中職課程體系部分。中職學校通過開設漢語言文學的重要學科課程，旨在促進中職生實現(xiàn)自身人文綜合素養(yǎng)全面提升的目標，激發(fā)中職生的崇高人文情感。學生人文素質(zhì)教育在全過程的中職語文教育實踐中占據(jù)基礎性的地位。漢語言文學的中職課程蘊含了深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此漢語言文學應當成為滋養(yǎng)中職生心靈的情感支柱。

2.鍛煉中職生的獨立思考意識。中職生只有做到了深入思考漢語言文學的基礎課程內(nèi)容，那么對于漢語言文學的授課內(nèi)容才會充滿熱情，而不會感到漢語言文學課非常乏味。在充滿趣味性的課堂氣氛中，中職生就不會感到懼怕中職教師或者厭倦中職教學課堂，而是能夠自主參與整個的課堂探討過程。中職生處于直觀感知的年齡階段，多數(shù)的中職生都會喜愛充滿趣味的漢語言文學課堂。

在原有的中職授課方式基礎上，中職教師往往局限于大綱層面上的知識內(nèi)容講解，導致中職生感覺到很難理解漢語言文學的晦澀文字內(nèi)容，甚至引發(fā)中職生對于漢語言文學的厭倦心理情緒。有趣與活潑的漢語言文學學習氛圍對于中職生將會形成直接性的影響?，F(xiàn)階段的多數(shù)中職學校都已具備多媒體演示漢語言文學基礎課程內(nèi)容的平臺，中職教師對于上述的信息化授課平臺必須做到正確加以利用，運用直觀化與動態(tài)化的方式來展現(xiàn)漢語言文學的基礎知識要點。

中職教師若能逐步鍛煉同學們的自主思考意識，那么中職生就會受到強烈的課堂吸引影響，逐步學會運用積極的方式來思考漢語言文學的深刻思想內(nèi)涵，全面增強中職生的人文理解能力與感受能力。中職教師應當主動與全班中職生建立融洽的師生溝通聯(lián)系，啟發(fā)中職生運用微信或者其他的網(wǎng)絡信息化手段來提出課堂學習問題，并且鼓勵全班同學對此進行共同的探討思索。漢語言文學的各個授課環(huán)節(jié)都必須建立在師生之間充分互動的基礎上，避免給中職生留下乏味枯燥的授課印象。在啟示同學們自主思考的過程中，中職教師應當善于溝通全班學生，搭建師生密切溝通的橋梁。

3.培養(yǎng)中職生的正確價值觀念。樹立崇高與正確的人文價值理念，此項舉措構成了漢語言文學課的最終培養(yǎng)目標。在實施漢語言文學的授課過程時，中職教師就是要善于體察中職生的情感交流需求，充分滿足中職生的人文情感層面需求。漢語言文學的中職課程教學宗旨在于搭建中職生了解傳統(tǒng)文學的重要媒介平臺，依靠漢語言文學的中職課程載體來實現(xiàn)同學們?nèi)宋乃仞B(yǎng)全面提升的中職育人目標，對于優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化進行全面的發(fā)展。