法治教育效果范文
時間：2023-11-02 18:04:06
導語：如何才能寫好一篇法治教育效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在美國高校法制教育中，主要包括兩種類型，其一是專業(yè)性的法學教育，注重培養(yǎng)法律人才;其二是公民體系中的法制素養(yǎng)教育，培養(yǎng)全體公民的法律意識和法律素養(yǎng)。對于專業(yè)性教育，是由美國法學院協(xié)會和美國律師協(xié)會共同管理的，在資格認證上主要由美國律師協(xié)會負責，是大學生獲得律師資格從業(yè)證書的主要渠道，類似于我國的法學專業(yè)人才培養(yǎng)模式;而法制素養(yǎng)教育則主要傾向于整體在讀大學生的法制素質教育，是以國家公民標準作為依據(jù)的法制理念與思想教育，這是培養(yǎng)合格公民的重要渠道。美國高校法制教育的原則主要是以公民教育的原則為指導設定的，主要包括平等性原則、公共性原則以及多元性原則三種。平等性原則是指在對學生進行法制教育時，必須要體現(xiàn)出公民對民主的訴求這一目標，要告知每一位在校學生法治在國家民主進程中的重要意義，即要在高校法制教育中體現(xiàn)出民主性，教師在面對每一位學生時，都應該堅持相互尊重、平等對待的態(tài)度。法制教育的平等性主要包括公民接受法制教育的機會是均等的、享受教育的權利是均等的。在美國高校中所面對的是來自不同民族、國家的學生，在美國的任何一位教師都必須友好平等地對待每一位學生，無論他的種族、膚色、性別，都有機會接受美國法制教育，并成為合格的美國公民的權利。所謂公共性就是指在美國高校所開展的法制教育都必須以向公眾提供福利為導向，美國法制教育不與任何政黨相關，具有國民性，而非政黨性，且與宗教相分離，在美國高校法制教育中不宣傳任何詆毀或者傾向有利于某一黨派的言論與觀點。所謂多元性是指在美國高校法制教育中，法制教育的內容所涉及的范圍較廣，凡是與美國公民息息相關的法律幾乎都會在高校中獨立授課，這是與中國宏觀型授課模式的區(qū)別所在，即從美國小學開始一直到高等教育階段，學校為學生提供選修自己所感興趣的法制課程，進行專門授課。
就美國大學階段法制教育的內容來看，主要根據(jù)大學生身心發(fā)展特點和認知水平，側重于講解法律制度的形成以及演變，要求大學生了解法律制度產生發(fā)展過程，制度的作用和制度如何影響人們日常生活，要從日常生活現(xiàn)象入手，引導大學生從感性認識變?yōu)槔硇哉J識。同時，美國高校教育的內容涵蓋了公民生活的諸多方面，如就業(yè)、求學、家庭、經(jīng)濟生活以及國家安全等。最為引人注意的就是美國法學院開設的最為普遍的一門課程“街道法”。之所以稱之為“街道法”，是因為這門課程所涉及的法律知識滲透到生活的每個領域，其普通和實用程度就像走在大街上一樣，深受大學生喜歡和學習。街道法主要是針對大學二年級和三年級學生開展的教育，其中的內容包括了美國的立法和司法系統(tǒng)介紹、律師與糾紛處理專題、美國公民侵權行為與公共政策專題、房屋合同、信用、債務等專題，即通過專題的方式向學生橫向地展開美國的法律，并在每一個專題后設置2－3個案例，便于學生加強記憶。美國喬治敦大學街道法負責人愛德華•歐•布雷恩先生回憶道:“我們將教學領域拓展到教授學生們解決沖突矛盾的技巧、提高青少年父母教育子女的能力、建立警官和社會成員的關系、改善教師的教學方法等，能夠很好地提高教育的有效性。”［2］可見，美國的法制教育已經(jīng)深入生活，是一門實踐性很強的課，其教學內容不斷適應社會的變化?？陀^來看，美國高校法制教育沒有全國統(tǒng)一的教材和教學大綱，其法制教育內容也不盡相同。盡管美國高校法制教育當中的具體內容也有其一致性，但是仍然在很大程度上造成法制教育的不穩(wěn)定性。
首先，美國高校法制教育方法多樣化。教育者在具體的教學實施過程中可以根據(jù)學生的實際情況和教育課程的目標，靈活地安排自己的教育方法，這種教育方法具有一定的綜合性。在美國高校法制教育中，反對灌輸式教學，提倡教師與學生之間的互動與平等，并在此過程中實現(xiàn)教學目標。法制教育方法運用上則以過程為導向，當前在美國各州所采用的教育方式大相徑庭，但也有各種特色，例如理論基礎建構模式、價值澄清模式、體諒模式、道德認知發(fā)展模式、價值分析模式、社會行動模式等，這些模式的運用在美國高校法制教育中取得了較好的效果。同時，美國高校通過開展“走向法庭”現(xiàn)場實踐訓練，讓大學生旁聽法院審判，根據(jù)所學的法律知識進行實地案例分析與探討，來判定法官給予罪犯定罪是否合理。另外，除課堂教學之外，安排組織大學生到當?shù)鼐炀帧⒙蓭熓聞账认嚓P機關親自實習體驗。通過不同的教育方法，培養(yǎng)了美國大學生法律意識和守法習慣，提高了知法護法用法的能力。其次，教育途徑多元化。美國高校十分重視整合法制教育的各種途徑。具體表現(xiàn)在:一是法制教育滲透于多學科。除了專門的法制類課程之外，還分散于其他課程教學當中，如政治課、職業(yè)道德課、歷史課、人文課等。二是發(fā)揮隱性教育功能。美國高校把法制教育與校園文化建設緊密結合起來，要求課堂教學和校園文化環(huán)境相一致。比如在美國高校的學生俱樂部活動、社團活動、節(jié)日慶典活動以及社會實踐服務等不同程度滲透著法制教育，傳遞美國的法律價值觀。三是發(fā)揮“三位一體”的重要作用。學校與社區(qū)、家庭、宗教組織等各種組織建立了制度化的聯(lián)系，在平時的生活中進一步學習和踐行法律，養(yǎng)成良好的法律品格和行為習慣。法制教育不同于其他方面的教育，是因為法律法規(guī)是既定的，是不隨著人的主觀性而改變的。盡管美國高校法制教育的方式多種多樣，但是仍然具有其局限性，主要表現(xiàn)在注重實踐，卻缺乏必要的正確引導，可能導致大學生形成錯誤的權利義務觀。
美國高校法制教育最關鍵的是師資保障，其來源主要有三個方面。一是聘用優(yōu)秀的人才和來自社會優(yōu)秀的律師，這在美國是最為常見的，也是最為重要的師資來源。美國大學的法制課程教師都必須具備LLM(MasterofLaw)法學碩士以上學位以及部分JD(DoctorofJurisprudence，)法學博士。二是給優(yōu)秀的人才提供良好的生活和教學條件。三是在課程傳授上采用“選教制”，所謂選教制就是指同一門課程的教學計劃是由不同的教師完成的，這樣的教師配置方式一方面能夠時常讓學生感覺到課程的新鮮感，另外一方面是形成了教師與教師之間的競爭，從而提高教師的教學積極性，也有利于挖掘教師的創(chuàng)造性。
美國高校法制教育對我國高校法制教育的借鑒意義#p#分頁標題#e#
美國高校法制教育理念的核心是“公民教育”，從法律關系到法律責任的邏輯聯(lián)系出發(fā)，側重于對大學生進行權利義務觀的教育，把大學生培養(yǎng)成為具有公民責任的合格公民，讓大學生樹立資本主義的權利義務觀，其意義在于“用與法律、法律程序、法律系統(tǒng)及它們賴以為基礎的基本原則和價值觀相關的知識和技能裝備非法律專業(yè)人員的教育”。我國高校法制教育從根本上講培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是思想政治教育內容的重要組成部分，側重于培育大學生法制觀以及普及法律基本知識。因此，“培養(yǎng)學生具有在一個以法治為基礎的多元民主社會中有效地發(fā)揮作用所必需的法律知識、法律意識直至法律行為。”［3］美國高校法制教育中有很多創(chuàng)新性的內容，諸如街道法教育、美國總統(tǒng)制教育等等，而我國當前高校法制教育則多以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為統(tǒng)一的教材，該教材從法學的基本觀點出發(fā)，傳授我國法律的主要精神和基本內容，在大學一年級開設學習，而在大二、大三和大四階段卻不再或很少涉及。其次在該教材中涉及了憲法、民法、刑法、訴訟法等多種法律，以及部分國際性法律知識要點。但是在一學期或者一年內學完《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中的所有法律知識不太現(xiàn)實，因此在我國高校中思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程總是以粗線條、宏觀式的教學模式出現(xiàn)在大學生學習課程中。
最后我國高校所使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》往往體現(xiàn)出很強的專業(yè)化色彩，與法律專業(yè)的學生所使用的初級教材幾乎沒有差異，往往被認為是法律專業(yè)的入門教材，美國高校法制教育雖然沒有統(tǒng)一的教材，但是在內容上更傾向于學生的生活實際，且分門別類，這一內容設置方式，對于充實我國高校法制教育的內容具有重要的借鑒意義。通過對美國高校法制教育的方式介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，以“激發(fā)”為核心的靈活性教育模式比在我國高校法制教育中所使用的方式更加有效，在我國高校法制教育的方式中以課堂教學方式為主，缺少實踐。一方面由于我國高等院校學生人數(shù)較多，大規(guī)模的法律實踐教育活動很難開展;另外一方面我國高校法制教育在高校中隸屬于思想政治教育大范疇之中，因此也受到了傳統(tǒng)思想政治灌輸式教育方式的影響，教學的教誨性和知識灌輸性較強，缺少師生之間的交流與互動，在考試中，目前多采用開卷考試，因此很多高校學生在法制教育課程中不會投入過多的精力與興趣。因此，學習美國高校法制教育的多種教育方式的融合，有利于優(yōu)化我國高校法制教育的方式，提高法制教育的有效性。
美國高校法制教育對我國高校法制教育的啟示
當前，我國法制建設處于關鍵時期，高校開展的法制教育是否有成效，不僅關系到當代大學生的成長成才，而且還關系著我國法制建設的進程發(fā)展。認真反思我國高校法制教育的薄弱之處，可以借鑒美國高校法制教育有益的經(jīng)驗和做法，從以下三個方面推進我國高校法制教育的改革和發(fā)展。在我國高校法制教育改進上，結合當前我國以人為本的目標定位，一方面要培養(yǎng)符合社會主義社會和現(xiàn)代化建設所需要的法制公民，另外一方面也應該實現(xiàn)由“接班人”形式教育向“人的全面發(fā)展”實質教育轉變。美國的著名教育學家、社會學家約翰•杜威曾提出“教育即生活”的主張，他認為最好的教育素材是源自于社會生活，教師應該從社會生活實際出發(fā)，使學生從生活中學習，而學校應該是社會的縮影，必須為在校學生呈現(xiàn)真實的社會生活態(tài)勢。在我國，高校大學生更加注重課程學分，應該進一步改進高校法制教育在高校中的重要地位，并以此為價值指導，不斷地探索引導學生積極主動學習、獨立思考的教學方式，提高法制教育的成效，以實現(xiàn)我國大學生的全面發(fā)展。在我國高校法制教學的方式與內容上，必須要實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。我國法制教育無論是在方式上還是內容設置上，總有理論與實踐相互脫節(jié)的弊端，法制教育的關鍵在實現(xiàn)知法、守法與用法三者的統(tǒng)一，美國高校學生的用法能力則是中國高校學生所欠缺的。
篇2
關鍵詞：教學效果 語文教法探索 應用
職業(yè)學校以就業(yè)為導向，重視技能訓練，在一定程度上忽視了文化課的教學和對學生思維能力的培養(yǎng)。職校的生源也復雜，有初中畢業(yè)生，有未畢業(yè)或已畢業(yè)的高中生，有參加社會工作的人員等。他們中的大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。語文是文化基礎，是重要的交際工具，也是最重要的文化載體，具有很強的滲透能力。如何通過教學，讓學生在人際交往中靈活駕馭語言，遇到問題時能多角度多方位思考，并對生活充滿熱情，是筆者作為職校語文教師，在工作中經(jīng)常思考和探索的問題。
一、學生情況分析
1.整體認識
現(xiàn)在的學生都是90后的中職生，他們的認知水平較低，思維能力不強，特別是抽象思維能力比較薄弱；考慮問題比較片面，忽視細節(jié)，不顧及環(huán)境要求與他人感受，往往以個人動機、興趣等主觀因素，作為行動的出發(fā)點；同時墨守成規(guī)，缺乏獨立思考的習慣和批判意識?？偠灾?，90后中職生的認識特征，可以概括為思維薄弱、主觀、保守。90后中職生的心理行為特征主要表現(xiàn)為學習能力不足、厭學、自卑、逆反心理、沉迷網(wǎng)絡、過早涉入等。
2.性別差異比較
男生比女生更為沉著冷靜、盡職負責、堅毅果敢；女生比男生更為活潑外向、聰慧敏捷、自由開放、敏感細膩、謹慎自律、緊張激動。在筆者上語文課的班級，男女生表現(xiàn)如下：首先，一般情況下，女生不會遲到、曠課，而男生經(jīng)常有遲到、曠課的現(xiàn)象；其次，在回答問題上，女生叫到都會回答，而男生只有幾個學生會認真回答，大部分男生叫到就是“不知道”三個字作答；最后，在交作業(yè)上，男生由代表交作業(yè)，女生一般都會交作業(yè)。
3.學生對文化基礎課的認識
大部分學生認為他們到職業(yè)院校來是學技術的，不是來上文化基礎課的，根本不需要開基礎課，只需開專業(yè)課就可以了。這種情況有三方面的原因。一是“惰性”的表現(xiàn)。他們本身就不想學習，只想玩玩手機、聊聊天、睡睡覺等打發(fā)時間，所謂的“做一天和尚撞一天鐘”的生活；但老師要求他們上課要認真聽講，不能開小差，不能干私活，課后要及時完成作業(yè)。他們?yōu)榱颂用搶W習任務而找托辭。二是“不感興趣”。他們對學習文化基礎根本就不感興趣，甚至是厭煩，他們只要了解最基本的文化常識就夠了。三是“無利益”。他們認為學習文化基礎不能給他們帶來直接的利益，就認為沒有用、不需要。
二、運用多樣化的語文教學方法
學生的認識是對文化基礎教學的挑戰(zhàn)，更是對從事文化基礎課的教師的挑戰(zhàn)。筆者是教語文的，用的教材是中職基礎模塊趙大鵬主編的《語文》，筆者從學生的實際出發(fā)，以教材為本，探索多種方法，靈活地運用到實踐
中去。
1.講練結合法
這種方法主要運用在第三單元應用文寫作。學生在平常能接觸到的便條、單據(jù)、啟事，教師可讓學生先在座位上練習，后請學生上黑板演練，再根據(jù)學生出現(xiàn)的普遍問題作詳細的講解。對申請書、計劃、總結的應用文，聯(lián)系學生的實際，教師先舉范例講解，后讓學生嘗試寫入團申請書或入黨申請書、學習計劃和學結。教師對學生能作為的都要表揚，并給予鼓勵。雖然中職生不被社會看好，但不是他們個人的原因，是家庭、學校、社會綜合的原因。教師應看到學生的好強、不畏縮，有敢作敢為的精神。
2.讀書指導法與對比法相結合
這種方法主要用在第一單元把握內容重點上。指導學生讀書有兩種方法，泛讀和精讀。第一遍以泛讀為主，抓住文章的主要內容，第二遍以精讀為主，在精讀的基礎上再深化主題，拓展主題。以《雅舍》為例，第一遍要了解作者寫的是雅舍，實則不雅，是陋室，陋室也有其個性。第二遍就要理解，明明是陋室，作者在“鼠子瞰燈”“聚蚊成雷”“屋雨如奇葩初綻”的雅舍中卻表現(xiàn)得很幽默，反映了作者樂觀、豁達、不為外物所困的品格。第三遍就要聯(lián)系自己了，當我們處在困境中，那么以怎樣的心態(tài)面對呢？教師可讓學生們寫，也可讓學生們說。這是因為學生通常不能妥善應付生活上所遇到的阻撓和挫折，容易受環(huán)境支配而心神不定、情緒不寧。 再如《同題散文兩篇》，先讓學生閱讀文章，了解老舍的母親與羅曼加里的母親，比較她們的異同。后讓學生聯(lián)系自己的母親，概說自家的母親，再讓學生聯(lián)想假如“我”為人母或人父的時候，該怎樣教育自己的小孩。通過“母親”的教材，希望學生能從情感淡漠、冷酷中走出來，讓他們有一顆感恩的心。
3.討論法與想象法相結合
這種方法主要用在第五單元唐詩宋詞中。唐詩宋詞離我們已有很長的一段時間，學生們對唐詩宋詞的文化歷史了解得不多，是他們的薄弱點。我們可以利用學生們的不了解，甚至是空白，讓他們發(fā)揮想象，相互討論交流，將古詩變成今天的詩歌、我們身邊的詩歌。如李白的《越中覽古》，學生們就想自己曾到過的有名的地方或熟悉的地方，采用李白詩的結構，加入自己熟悉的題材。這樣就培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。
4.復述法與演示法相結合
這種方法主要用在第四單元中國古典文學名著選讀。這個單元涉及中國的文學名著，學生較為熟悉，也比較喜歡。以《林教頭風雪山神廟》為例，讓學生在通讀課文的基礎上，請學生復述故事情節(jié)，可提供框架――某人在某地某時發(fā)生某事。只要學生復述的意思差不多就可以了。接下來再請幾位男同學表演林沖的語言和行為，自選其中的情節(jié)，再現(xiàn)“林沖”的性格。教師可提示如林沖與李小二相遇的語言，又如林沖準備前往酒家離開草料廠時的動作，再如林沖在廟內聽到三廝的語言后的行為等。這種演示比上課更形象生動，也更吸引學生。此種方法可培養(yǎng)學生的語言表達能力、概括能力、判斷能力等。
篇3
關鍵詞：法律；高職；職業(yè)化；研究
作者簡介：李學勤（1974－），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院副教授，律師，研究方向為國際法，教學改革。
課題項目：本文系河北政法職業(yè)學院課題“法律高職職業(yè)化教育效果考察”（編號：20111005）成果之一。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）14－0086－03
我國法律高職的職業(yè)化教育經(jīng)探過十幾年的探索，積累了許多經(jīng)驗，如法律診所式教學、雙證書、模擬法庭、法律服務中心、校外實訓基地等。但是對于法律高職職業(yè)化教育與社會需求是否契合，即：法律高職多年的職業(yè)化教育的“產品”是否與就業(yè)市場合拍？還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業(yè)學院為切入點，對河北省的法律高職院校畢業(yè)生進行調查，對法律高職的多年職業(yè)化教學效果進行考察和論證。
一、法律高職職業(yè)化教育的調查與分析
本課題組成員對河北政法職業(yè)學院的2009-2011三界畢業(yè)生的就業(yè)進行調查。發(fā)出調查問卷1200份，收回有效調查問卷1003份。由于學生的就與學校的招生掛鉤，所以各方面努力，學生就業(yè)率比較高達到98%，但是法律專業(yè)對口率并不高。就職業(yè)分布來看：屬于靈活就業(yè)的占72.4%，這中間從事營銷、文秘等則占到一半以上，通過專升本考試的為13.6%，考上公務員進入機關包括政法機關的為6.2%，其他包括參軍等的為7.3%，這組數(shù)據(jù)對通過自考本科、專升本后通過司法資格考試，以及畢業(yè)以后又錄警等可能從事法律職業(yè)的沒有顯示。從這組數(shù)據(jù)可知：法律類高職的就業(yè)相對于其他層次的法律教育應該是比較高。2009年中國法治藍皮書《中國法治發(fā)展報告2009)》顯示，法學學科畢業(yè)生就業(yè)率在文科畢業(yè)生最低，甚至不如冷門專業(yè)的哲學和歷史學。①但是，法律高職就業(yè)多元化，尤其是法律類高職就業(yè)與法律高職的職業(yè)教育目標契合度低，大部分選擇非法律專業(yè)需要我們高職院校引起重視和關注。
同時，本課題組還對河北政法職業(yè)學院的在校學生進行了問卷調查，主要是對于當前所受法律高職教育的評價調查，發(fā)出調查問卷321份，收回有效問卷301份。調查結果顯示， 41.2％的學生對目前接受的高職法律教育評價不滿意，其中81.3%的學生認為學校的課程設置，實踐教學不合理；71.5%的學生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質上的不同；對于將來職業(yè)的選擇中11.4%學生選擇自考本科后參加司法資格考試，77.2%選擇公司、企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。其他自己列明的為參軍、大學生村官、大學生志愿西部等。這也與我們畢業(yè)就業(yè)調查數(shù)據(jù)基本吻合的，說明法律高職學生就業(yè)觀念比較符合社會發(fā)展。
筆者認為造成法律高職院校不適合社會需求的原因主要有以下兩個：
（一）法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業(yè)化教學的定位上還帶有理想主義色彩。
司法部國家司法考試司姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業(yè)教學指導委員會2011年年會上的講話指出：截止到2011年全國開設法律類高職專業(yè)的學校有300余所，其中高職高專院校200所左右，2009年底在校生數(shù)為228694人，約為本科法學專業(yè)在校生數(shù)的一半；全國高職高專法律類在校學生總數(shù)為人，占高職高專在校生總數(shù)比例的5％。法律高職設置的專業(yè)有法律實務類、法律執(zhí)行類和司法技術類三大類13個專業(yè)，其中法律事務是開設的專業(yè)點最多的專業(yè)。司法部1999年頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄(第一批)》和配套的教學方案(試行)規(guī)定：法律高職教育主要有律師事務、行政法律事務、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動教養(yǎng)管理等專業(yè)。但是，司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學歷，高職法律專業(yè)無資格參加司法考試。這個限制對高職法律專業(yè)有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。同時，司法所、民事調解員、書記員等法律相關輔助和基層職業(yè)的準入的制度還沒有建立和完善。這其中為數(shù)不多省份法律相關輔助和基層職業(yè)的公務員考試除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員中還有少部分職位大專學歷，其他基本要求是本科學歷。這進一步加劇了法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。
法律高職職業(yè)化教育理想目標定位與現(xiàn)行司法體制契合度底，所以導致了從法律高職畢業(yè)生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關職業(yè)外，大部分選擇非法律職業(yè)。法律高職院校人才培養(yǎng)中借鑒目前工科類高職院校的成功經(jīng)驗由學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作時也沒有考慮這個因素。司法部對法律高職職業(yè)化教育目標定位是高職法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的的教育目標，如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個層面，不僅會造成社會資源的巨大浪費，而且法律高職教育會自我束縛。
（二）造成這種局面也有法律高職畢業(yè)生的原因。是否法律高職已經(jīng)過剩呢？就法律專業(yè)畢業(yè)生而言，中國法律教育的產品還不能滿足社會的需要，同時表現(xiàn)為產品的緊缺和過剩，緊缺的是兩端，過剩的是中間產品。[1]也就是在農村、西部、基層有著大量法律職業(yè)人才缺口。但是法律高職院校培養(yǎng)的學生大部分選擇城市。而城市尤其大城市，隨著社會的發(fā)展和法律人才層次的不斷提高，法律職業(yè)崗位競爭激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少，所以法律類高職院校的畢業(yè)生只能選擇非法律專業(yè)，加劇了法律高職就業(yè)的低對口率。
筆者通過以上的數(shù)據(jù)認為：對目前及未來法律高職就業(yè)形式的狀態(tài)下，法律高職院校應該在目前的職業(yè)化教學基礎上，依據(jù)迅速發(fā)展變化的社會需求，就業(yè)去向多元化的趨勢，對法律高職教育的職業(yè)化教育進行調整甚至重新構建。
二、法律高職職業(yè)化教學體系重構
針對目前法律高職就業(yè)的多元化，法律高職教育的職業(yè)化教育體系應該是讓學生依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其具備《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》所既定的法律職業(yè)能力，又有選擇某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。法律高職職業(yè)化教學體系重構要滿足社會和學生個體的職業(yè)化教育需求，同時也能促進學生拓展職業(yè)發(fā)展的可能。本文作者結合法律高職院?，F(xiàn)狀，認為應該從以下幾個方面構建法律高職職業(yè)化教育。
（一）必須解決法律高職職業(yè)化教育的一元性與畢業(yè)生就業(yè)的多元性之間的矛盾。職業(yè)化教育具有明確的職業(yè)定向、實用型和操作型人才培養(yǎng)的特征．其課程內容必須從崗位綜合職業(yè)能力的實際需要出發(fā)。通過課題組調查數(shù)據(jù)可以看出：社會法科高職畢業(yè)生的需求說明法學是一門應用面很廣的專業(yè)，法律人應該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會需求的是多元化職業(yè)相依托的法律高職教育目標，才能重構與之相適應的法律高職的職業(yè)化教學體系。法律高職職業(yè)化現(xiàn)實教育目標應是適應向社會各領域的開放的法律職業(yè)需求，以社會人文科學為基礎的多元化的法律實務人才。法律高職教育的“職”不能簡單地理解為“法律職業(yè)”。法律高職教育是培養(yǎng)社會需要的應用型、技能型人才。因此，法律高職職業(yè)化教育，應更傾向多元化的職業(yè)教育方向發(fā)展，以適應向社會各領域的開放的多元的高職法律人才的社會需求。
法律高職教育的培養(yǎng)目標定位應是構建寬口徑多元化職業(yè)性的培養(yǎng)模式。并且通過實踐教學使學生能依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其即具備法律實務能力，又有自主就業(yè)某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。這就要求法律高職教育目標定位應該是以社會人文科學為基出的、社會需求的、多元化職業(yè)相依托的法律類實務人才。[2]將多領域職業(yè)教育納入法律職業(yè)教育中?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號)出: “針對高等職業(yè)院校學生的特點,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！保瑢τ谶@種定位是有支撐的。
（二）法律高職院校要結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養(yǎng)應該積極主動地適應社會發(fā)展需要的思想，法律高職教育不僅不同于本科法學教育的職業(yè)特性，而且法律高職院校明確辦學思想，定位準確，突出自身辦學特色。
就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設置上還是單一。法律類高職法專業(yè)的學生由學校的培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來，而很少考慮學生的興趣、特長和社會需求，即在課程設置上共性的比例很大，而忽視了學生的個性。法律類高職由于公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和等組成。但是，專業(yè)選修課在所有課程中的比重最低，也就是法律高職學生可以根據(jù)自己個性來選擇職業(yè)的需要，自主決定學習的課程時間比例很低。由于缺乏學習主動權，導致了專業(yè)結構簡單，知識體系單一，人才的培養(yǎng)如同流水線生產，難以形成的特長。
其次，法律高職院校沒有結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。學生職業(yè)化教育中可考慮依托學校自身優(yōu)勢對法律相關度較高的職業(yè)進行拓展，考率因素有專業(yè)設置、學科優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)以及社會資源、地理位置等。例如財經(jīng)類院校開設的法律高職專業(yè)可以開設房地產經(jīng)紀人、房地產中介、保險人、保險經(jīng)紀人、報關員、拍賣師、證券從業(yè)人員等相關課程，尤其這些職業(yè)等都有相應的資格認證考試，并且結合高職院?！半p證書”制。還如法學專業(yè)在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校，如各省政法管理干部學院轉為法律高職院校的，可以在通過自學考試本科的學生中嘗試開設司法考試實驗班。雖然，國家嚴格控制高職院校升本，但這種探索也未嘗不可。②高職院校要以提高質量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結構，強化內涵建設，提升社會服務能力。③在同類院校中起到引領發(fā)展的作用，樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競爭中才會爭取到更大的發(fā)展空間。④
（三）增強法律高職職業(yè)化教育職業(yè)崗位的開放性，使職業(yè)教學內容與職業(yè)崗位要求相契合。法律高職院校在教學目標的定位上，首先核心目標是法律專業(yè)的的職業(yè)能力，包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調解等，使學生獲得職業(yè)群共同職業(yè)技能學，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅實而寬廣的專業(yè)基礎。其次，基礎目標是是輔助職業(yè)能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財務管理等方面的職業(yè)能力。最后是拓展職業(yè)能力，即社會科學和人文學科的能力，具體為語言表達、與人溝通協(xié)作、組織和社會活動能力等，從而達到增強學生就業(yè)的彈性和崗位的適應性。這種教學目標能夠為學生應對社會多元化的職業(yè)需求提供了可能。本文作者者到就業(yè)市場了解：多數(shù)企業(yè)對文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報關等崗位，在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才，以降低勞動力成本。法律高職職業(yè)化教育沒有建立具有職業(yè)針對性的實踐教學體系。實踐教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力為目標。職業(yè)教學內容與法學專業(yè)密切相關的經(jīng)濟學、證券、保險、公證等選修課程，并形成完整的學科體系。這樣才能實現(xiàn)“入口”與“出口”相對接。
（四）重構與職業(yè)崗位相適應的職業(yè)教學模式。
法律高職校內的實踐教學活動內容和硬件設施相對經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)不僅硬件包括軟件及實踐大綱、計劃、教材等比較完善了。但是在在職業(yè)化教育中最重要的一環(huán)是畢業(yè)生實習卻流于形式，畢業(yè)實習時間大約半年左右，?因為法學專業(yè)大量畢業(yè)生公、檢、法、司等部門安排實習崗位比較困難，所以大部分法律高職院校很少統(tǒng)一安排實習單位。畢業(yè)生自己尋找實習單位，在這個過程中畢業(yè)指導老師、學生處、系部和就業(yè)指導處等部門監(jiān)管不到位，等于學生處于放任狀態(tài)，最后學生交一份流于形式的實習報告。這樣把對于提高學生職業(yè)能力分量最終的一部分浪費掉了。法律高職院校應該切實重視這個問題，多部門共同努力，采取多種措施，通過多種途徑，來拓寬把畢業(yè)生的實習落實，并且在畢業(yè)老師的實習評價、學校實習監(jiān)管等方面完善體制。
另外，在實訓基地的建設方面。對于基層、企業(yè)建立的實訓基地，在企業(yè)不僅掛有實踐基地的牌子，更要有真正的深度合作。把專業(yè)建設、實踐課程甚至教育與市場的運作融合，做到校企互動、開放合作產學研相結合辦學。把校企業(yè)合作模式真正落實，提升學生的職業(yè)能力。還可與街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所聯(lián)系，頂崗實習。法律高職院校對于農村宅基地問題、養(yǎng)老題、婚姻財產繼承等問題針對性的實踐教學，形成以綜合職業(yè)能力為核心的實踐體系。這其中法律高職院校可以探索建立自己法律援助中心。武漢大學、北京大學等高校成立法律援助機構。⑤但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有，將法律援助與高職法律職業(yè)化教學相結合是雙贏，既能作為民間機構承擔社會公益，同時也為法律高職學生找到具有實踐性的職業(yè)教育可能，是學生介入司法實踐的很好的切入點。
（五）建立完善法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作，建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產品的社會評價制度，部分高校已經(jīng)建立學生畢業(yè)跟蹤調查表。但是很多法律高職院校這個工作還很不足。學校只能零星地、片面地、沒有形成系統(tǒng)的調查，無法得到全面、準確的教學效果信息。對畢業(yè)生的跟蹤調查不僅包括畢業(yè)生還應包括對已經(jīng)進入勞動力市場的畢業(yè)生的跟蹤調查。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生在校信息、畢業(yè)生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點、工作滿意程度、工作與專業(yè)的對口度、畢業(yè)生對學校教育的評價以及用人單位對學生的評價。調查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的現(xiàn)實，這種就業(yè)有價值的信息能使法律高職院校從市場的需求來調整、制定法律高職教育的結構。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作不僅迫切，而且需要法律高職院校從體制、人員經(jīng)費上建立完善。這是從根本上保證“以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育真正與社會對接，法律高職院校才能煥發(fā)生命力。
（六）教師需要提高自身的職業(yè)能力和實踐能力。法律高職職業(yè)化教育必須使課程和教學內容符合學生職業(yè)崗位需求，以及選擇合適的教學模式有效引導學生獲得職業(yè)能力，而這一有效活動的完成以教師為前提，教師是關鍵要素。但是，目前法律高職院校的教師的職業(yè)化程度就不高，成為制約法律高職職業(yè)化教育的制約因素。
教師對法律高職職業(yè)化教育理念的理解，發(fā)展的教學改革思維方式，以及在教學過程中實踐的能力，直接影響甚至決定著法律高職職業(yè)化教育。法律高職院校的教師的教學理念真正從學科教育轉變到職業(yè)教育上來，法律專業(yè)教學改革才能進一步發(fā)展。其次，教師不僅擁有形式權威，更需要有實質權威。而后者是需要教師自身的具備的職業(yè)能力來決定的。教師的職業(yè)能力實質的權威才能引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造。同時當前法律高職院校教師的職業(yè)化教學評價體系還沒有建立，也沒有形成激勵機制。法律高職院校應當制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體的質量標準，并對教師的實踐教學情況進行評價，以此建立教師的長效機制。
綜上，法律高職院校要有自身的辦學特色，提高法律高職學生的教育質量，最大限度的實現(xiàn)法律高職的職業(yè)化教學目標。走出一條適合高職法律事務專業(yè)生存和發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。
注釋：
①法律大類也是2010年就業(yè)對口率最低的專業(yè)大類（33%）。
②河北政法職業(yè)學院與2010年嘗試在每屆選擇小比例優(yōu)秀學生同時參考學生意愿開設司法考試設實驗班，通過率很高，受到社會和學生認可。
③2011年7月教育部高等職業(yè)教育引領職教科學發(fā)展戰(zhàn)略專題研討班學習資料匯編。
④浙江警官職業(yè)學院作為全國百所示范高職之一，有明確的職業(yè)依托和定位，示范性顯著，為國家示范性高等職業(yè)院校。
⑤武漢大學法律援助機構為：社會弱者權利保護中心，北京大學法律援助機構為：婦女法律研究與服務中心。
參考文獻:
篇4
【關鍵詞】初中英語 語法 教學情景
引言
初中英語教學中語法歸納以及單元主題擴展是重點教學內容，因此針對這兩點教學采取情景教學，能夠幫助學生更好的進行語法的學習，體現(xiàn)對英語學習效果的落實，幫助初中學生建立扎實的基礎，幫助學生練習英語語感，實現(xiàn)初中英語學習的目標。
一、語法歸納中的現(xiàn)代情景教學
多媒體技術應用在初中英語的教學課堂上，不僅能夠打破對教學的限制，同時能夠將真實的學習資源通過先進的技術手段進行呈現(xiàn)。初中學生對于語法歸納總結的能力得到提高，不僅能夠幫助學生進行語法的學習，同時能夠鍛煉學生系統(tǒng)的語感，英語語法中動詞原形有很多特征，動詞的時態(tài)標記是其中一個極為重要的特征，但漢語中動詞不具備該特征。學生在認知原型差異的影響下極易在英語中轉嫁漢語動詞原形，從而導致母語的負遷移。學生錯誤地運用動詞時態(tài)，這一原因占主導地位。在輸出過程中，通常情況下，學生會忽略語句前后時態(tài)一致及全篇文章時態(tài)相互照應的要求。在英語動詞語法中，主謂一致是其中一個極為典型的特征，但漢語不具備這一特征。中國學生在英語學習中如果忽視了這一特征，就會造成主謂不一致的錯誤出現(xiàn)。Our English teacher often emphasize the importance of learning English in the class.（我們英語老師常常在課堂上向我們強調英語學習的重要性）。本句中Our English teacher表示一個人，因此謂語動詞emphasize應該用動詞的第三人稱單數(shù)形式emphasizes，學生忽略了英語動詞語法中的主謂一致造成這一錯誤。將現(xiàn)代的情景教學融入在語法教學的過程中，能夠幫助學生直觀的了解英語的學習，建立完整的思維模式，鍛煉語法模擬使用的過程中，提高教學效果。
創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，最終引導學生進行實踐活動。因此，在高中英語課堂中實施情境教學符合新課改理念。其次，實施情境教學能夠確保三維教學目標。新課改針對高中英語還提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀。通過情境教學可促進學生充分理解教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生實踐，最終實現(xiàn)技能與實踐的有效結合。因此在英語句子結構是由主動以及被動兩種形式構成的，然而在英語語法學習過程中，不難發(fā)現(xiàn)，英語這一語言體系中有一種十分典型的句子構成形式：在形式上分析，句子是屬于主動結構的，然而如果以實際意義作為分析方法，那么將不難發(fā)現(xiàn)，這個句子其實是表示被動含義的。這么一種獨特的語言結構形式被稱之為中動結構，由于傳統(tǒng)語言理論無法對其進行精準解釋，當代語言學家紛紛對其進行了深入的研究，其中最具典型的便是“詞匯生成派”的解釋方法以及“句法生成派”的研究理論，在借助現(xiàn)代教學的過程中實現(xiàn)對學生的情景教學，將學生置身于環(huán)境角色中，幫助學生感受語法語感的學習。
二、不同情境融入單元主題的擴展
每一個單元的主題上存在一定的差異性，要在不同的主題下情景教學，老師可以根據(jù)教材的每一個的內容，讓學生在模擬的角色中感受情緒的變化，幫助學生更好的實現(xiàn)主題之外的思維擴展，同時達到吸引寫生情趣的目的，每一個單元的主題在經(jīng)過真實的呈現(xiàn)之后，能讓學生在自我學習中感受到更多的樂趣。
每一個單元的主題上的不同，學生就需要在情景教學的過程中實現(xiàn)不同的理解，當然在整個情景教學設置的過程中利用小組學習來實現(xiàn)，將學生分成小組來實現(xiàn)對教學任務的分化，同時實現(xiàn)學生的相互競爭優(yōu)勢，幫助學生快速的將每一個單元的內容進行整合，在思想中形成一種主題意識，在此過程中要不斷的利用相互學習相互鼓勵的方法來實現(xiàn)學生的自我學習，體現(xiàn)單元主題的擴展學習，幫助學生更好的感受英語的學習，建立基礎的英語學習思維，同學們之間在分組之后能夠更好的實現(xiàn)相互幫助，利用別人的思維更好的實現(xiàn)對單元主題的認識以及思考。讓學生加深對本課程的喜愛度，在這些滲入生活化的場景描述中，讓他們流暢的談論和講出自己喜愛的食物；在課后的鞏固復習中，讓們以形容詞描述不同的食物味道，進而讓他們在中英文化生活中尋到食物與他們的生活關系。
但是單元主題教學的過程中因為內容上的固定化，可以利用情景教學實現(xiàn)對教學內容的優(yōu)化，幫助學生吸收知識。情景教學的設置主要的表現(xiàn)在利用真實的感彩來實現(xiàn)教學的突破，例如每一個單元內的人物對話，可以讓不同小組進行比賽來實現(xiàn)對英語句式、單詞、語法的掌握，這樣能夠有效快速的幫助學生更好的理解英語對話中的情緒，以及內容，掌握學習的技巧，實現(xiàn)英語學習的目標，這是對于初中生來說最直接最有效的方法，同時能夠幫助學生建立自身的思維，快速的進入單元學習。
結束語
初中英語的學習主要是培養(yǎng)提高學生的基礎知識，語法的學習是學生今后學習英語的基礎，因此在初中英語學習的過程中一定要注重情景教學的設置，提高初中學生的英語語法教學效果，實現(xiàn)英語學習的突破性發(fā)展，當然在的語法學習中要結合教材進行合理的情景教學。
【參考文獻】
[1] 馬衛(wèi)華. 淺談英語語法教學中的情境創(chuàng)設[J]. 語數(shù)外學習（英語教育），2013（1）：104-105.
篇5
今天我國旗下講話的內容是安全法制教育。
在日常生活中，我們從事的各種活動都有可能遇到各種不安全的因素甚至造成嚴重安全事故。據(jù)了解，我國每年有近1.6萬中小學生因交通事故、食物中毒、溺水等原因非正常死亡。非正常死亡的中小學生平均每天達40多人，而其中位居首位的，就是交通死亡人數(shù)。在現(xiàn)實生活中，當我們走在馬路上，會時不時地發(fā)現(xiàn)有人闖紅燈，有人逆行車，有人邊騎車邊聽音樂，有人騎車帶人等違反交通規(guī)則，危害交通安全的不良行為。在這里，我要鄭重地提醒我們的同學為確保我們自身的生命安全，也為了維護良好的交通秩序，做到不闖紅燈外，騎自行車時不要帶人，不要多人并排騎車，更不要逆行車。
在我們的校園內，同樣也存在著很多威脅著我們人身和財產安全的現(xiàn)象。有的同學在樓道里嬉戲追趕，上下樓時互相打鬧；有的同學在運動時不注意自我保護而受傷；有的同學不能正確處理同學之間的矛盾，打架斗毆等。在這里我要提醒同學們的是要遵守學校的有關規(guī)章制度，增強自我保護意識。
目前，社會上還存在著違法犯罪現(xiàn)象，青少年因安全防范意識和社會實踐經(jīng)驗的缺乏，在應付各種異常情況方面能力還有所欠缺。但僅僅依靠社會、學校、家長的保護是不夠的，更重要的是每一位同學都要樹立自我保護意識，提高思想道德素質，增強遵紀守法觀念，時時刻刻把“安全”二字放在心中，隨時隨地為著我們的安全而約束自己的行為，機智勇敢地處置遇到的各種異常情況或危險。
篇6
關鍵詞：高職；旅游類院校；教育國際化
在國際化背景下，國內高等職業(yè)院校的辦學理念、培養(yǎng)目標、國際交流與合作等均發(fā)生了深刻變化。在這一浪潮的推動下，國內許多旅游類高職院校也紛紛走向國際化發(fā)展道路。因此，如何依據(jù)自身特色開拓出符合自身優(yōu)勢的國際化發(fā)展之路，就成為每個旅游高職院校著力思考的問題。
一、我國高職旅游類院校教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）我國尚未建立特色的職業(yè)教育保障體制
我國目前的職業(yè)教育體制不夠靈活，受政府的影響較大，職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上依賴于政府的支持，還沒有建立起具有本國特色的旅游職業(yè)教育保障體制。
（二）我國尚未建立國際化的職業(yè)資格認證制度
高等職業(yè)教育在國際化進程中，紛紛遇到職業(yè)資格認證的問題，從而限制了高職人才的國際化發(fā)展。體現(xiàn)在高等旅游職業(yè)教育中，就是畢業(yè)學生的就業(yè)范圍僅限于國內，走出國門，持有的旅游行業(yè)資格證書不能得到別國的承認。由于尚未建立國際化的職業(yè)資格認證制度，在某種程度上阻礙了學校的國際化進程，同時也限制了學生的個人發(fā)展空間。
（三）中方由于語言和文化差異，較少對課程和教學進行科學監(jiān)管
一些高等旅游職業(yè)院校雖然引進了國外先進的教學理念和全英文的原版教材，但是受語言、文化和缺乏高素質管理人員等條件的限制，缺少對中外合作辦學項目外方課程和教學的有力監(jiān)管，致使外方教師游離于監(jiān)管之外。
二、高職旅游類院校教育國際化發(fā)展影響因素分析
（一）學制與學歷方面
高等職業(yè)教育作為一個國家產業(yè)現(xiàn)代化和產業(yè)競爭力提升的重要支撐，越來越受到各國政府的重視。作為高等教育兩大體系的高等職業(yè)教育與普通高等教育，兩者只是教育類型的差別而無層次的差別，應平行發(fā)展，而不是相互替代，兩者之間可以相互溝通、相互滲透、取長補短。而目前，我國的高等職業(yè)教育以專科學歷為主，學制為兩到三年，缺乏一定數(shù)量的本科職業(yè)教育，更沒有延續(xù)到研究生層次。
（二）吸引力方面
由于國際旅游學院的層次定位弱于本科院校，吸引力相對較弱，這在一定程度上限制了學院的國際交流，而且在吸引國外留學生方面也處于相對弱勢。
（三）培養(yǎng)模式方面
在培養(yǎng)模式上，旅游類高職院校重學生實踐技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)計劃中文化課與實踐課并重，而且非常強調職業(yè)資格的獲取，基本上所有畢業(yè)生都能考取相應的職業(yè)資格證書，這成為學生就業(yè)競爭力的重要砝碼。
三、高職旅游類院校教育國際化發(fā)展對策研究
（一）開展全方位的國際合作，利用國際、國內兩個市場
旅游類高職院校要實施“走出去”和“引進來”相結合的合作戰(zhàn)略，充分重視和認識國際國內兩個市場，樹立市場化意識和資源優(yōu)化組合觀念。在教學方面，要面向世界，不斷進行教學方法的創(chuàng)新，改進教學手段，加強課程設置和進行教學質量評估；在科研方面，確定科研選題要立足于國際學術前沿，鼓勵與國外大學和機構開展合作研究，科研方法應具有一定的國際水平；在人才培養(yǎng)上，要求所培養(yǎng)的人才應掌握現(xiàn)代管理基本理論與技能，具備國際競爭能力；在管理上，要體現(xiàn)國際先進的管理理念，民主、科學的決策程序以及良好的管理規(guī)則。
（二）樹立多層次國際合作意識，建立以學生國際化為中心的發(fā)展目標
要求學校管理層、廣大專任教師以及學生樹立多層次的國際化理念。要對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力給予關注，充分考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，使培養(yǎng)的學生有全球就業(yè)的能力。旅游類高職院校不僅要和圍際一流的高等院校進行合作，而且還要和國際知名的企業(yè)、機構、組織、行業(yè)協(xié)會等進行對接。
把與國際一流企業(yè)的合作作為國際化發(fā)展的主要平臺，例如成都職業(yè)技術學院國際旅游學院成功引進了法國雅高酒店集團作為合作伙伴，組建國際旅游學院雅高班，使學生的就業(yè)競爭力大大加強。同時，在學院內建立了雅高酒店，將世界一流的酒店經(jīng)營理念和管理模式運用到學生的培養(yǎng)中，使學生在校即可接受世界級酒店的培訓和實習機會。
（三）創(chuàng)立整合型國際合作模式，建立多方參與的國際旅游教育平臺
國際旅游學院從旅游職業(yè)教育應用型特點出發(fā)，建立了南政府投資、中外旅游與教育管理機構和高校、企業(yè)各方參與的旅游教育平臺，在主管單位的領導下，實行理事會負責制，區(qū)域內的相關企業(yè)、院校、協(xié)會以及國外的相關機構均以會員單位或理事單位的身份加入集團。以此平臺為基礎，在招生、就業(yè)、教學、科研等方面進行有效合作。
總之，高等旅游職業(yè)教育在國際化進程中，只有不斷探索尊重和掌握國際化辦學的特點與管理機制，才能在實際運作中有的放矢，辦得越來越有聲有色。
參考文獻：
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篇7
【關鍵詞】 哮喘;布地奈德;沙丁胺醇;異丙托溴胺;治療結果
[ABSTRACT] Objective To evaluate the effect of highdose inhaled corticosteroid (HDIC)， lowdose inhaled corticosteroid plus salbutamol (LDICS) and lowdose inhaled corticosteroid plus ipratropium bromide (LDCIB) in the treatment of mildtomoderate chronic asthma. Methods In Jan. 2004-Mar. 2008， 155 patients with chronic asthma treated in our hospital were assigned to receive HDIC (group A)， LDICS (Group B) and LDCIB (group C). The study lasted for nine months. The therapeutic reactions before and after therapy， drug adverse reactions and peak expiratory flow rate (PEF) were compared among the three groups.Results A total of 130 patients completed the study. Morning PEF， diurnal variation of PEF and night PEF were not statistically different among the three groups. The differences within the same group among the three items showed statistically significant (t=2.47-2.60，P
[KEY WORDS] asthma; budesonide; albuterol; ipratropine; treatment outcome
慢性支氣管哮喘是指病人每周均不同程度和(或)不同頻度地出現(xiàn)癥狀(喘息、氣急、胸悶和咳嗽等)需要持續(xù)治療的支氣管哮喘。多項隨機對照試驗顯示，對單純吸入糖皮質激素治療控制差的支氣管哮喘病人加用長效β2受體激動劑規(guī)律吸入可改善癥狀和肺功能。臨床上經(jīng)常有病人因經(jīng)濟原因無法長期吸入長效β2受體激動劑。本研究旨在評價對于單純吸入低劑量糖皮質激素控制不佳的病人，加大糖皮質激素劑量、聯(lián)合β2受體激動劑吸入以及聯(lián)合異丙托溴胺吸入3種方法的效果?，F(xiàn)將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
2004年1月—2008年3月，選擇就診于我院門診的符合標準的慢性哮喘病人155例，其中男70例，女85例，平均年齡為38.7歲。入選標準：病人無吸煙史，符合我國“哮喘防治指南”(chinaasthma.net)關于哮喘的診斷標準;入選之前至少6周持續(xù)存在哮喘癥狀且規(guī)律吸入低劑量糖皮質激素(倍氯米松200 μg，每日2次;氟替卡松100 μg，每日2次;或布地奈德200 μg，每日2次)控制效果不佳，在過去6周內均未使用過β2受體激動劑或膽堿能受體激動劑;病人在來診前的1周內至少發(fā)生哮喘癥狀3次，能夠接受每日規(guī)律呼氣峰流速(PEF)測試;所有病人均無使用糖皮質激素、β2受體激動劑或膽堿能受體激動劑的禁忌證。
排除標準：病人伴有可能導致短期死亡的重大疾病(如急性心肌梗死、惡性腫瘤等)，在隨訪期間同時使用研究以外的其他平喘藥物(包括各種中藥制劑或成分不明的偏方藥)。在征得病人知情同意并簽字后，將病人隨機分為3組，各組病人基線特征差異無顯著性，見表1。表1 各組病人基線特征組別n男/女
1.2 研究方法
采用隨機、對照的研究方法。A組52例給予高劑量布地奈德吸入(400 μg，每日2次)治療，B組49例給予低劑量布地奈德(200 μg，每日2次)聯(lián)合沙丁胺醇(100 μg，每日4次)吸入治療，C組54例給予低劑量布地奈德(200 μg，每日2次)聯(lián)合異丙托溴胺(40 μg，每日4次)吸入治療。對所有病人進行哮喘防治的教育，對如何使用氣霧劑和測定呼氣峰流速(PEF)進行培訓。隨訪包括每月1次的電話隨訪和3個月1次的門診隨訪。所有病人均使用簡易峰流速儀進行PEF家庭自測并記錄結果，病人在治療開始之前，先按照原方案繼續(xù)治療1周并記錄此間的PEF值，然后按照試驗設計的給藥方式進行治療。治療前后病人的癥狀、治療反應、藥物不良反應以及PEF等數(shù)據(jù)全部記錄在檔案中。日變異率等于24 h內PEF的最大值與最小值之差除以PEF最大值。研究期限為9個月。
1.3 統(tǒng)計學處理
各組治療前后各指標的變化比較采用配對t檢驗;治療組之間各指標比較采用方差分析。
2 結 果
本文25例病人在研究開始后因各種原因退出，失訪率為16.1%，共有130例病人完成全部研究項目。隨訪過程中沒有病人死亡。在25例退出研究的病人中，A組9例，B組11例，C組5例，具體原因見表2。各組之間晨起PEF、PEF日變異率和夜間PEF值的差異無統(tǒng)計學意義。組內治療前后比較，A組晨起PEF的改善、B組晨起PEF的改善和夜間PEF的改善均有統(tǒng)計學意義(t=2.47～2.60，P
3 討 論
表2 各組病人退出研究的原因(例)組別n哮喘控支氣管哮喘是一種以可逆性氣流阻塞和氣道高反應性為特點的疾病，其發(fā)病率在全球呈現(xiàn)上漲趨勢，約10%的人發(fā)生過哮喘[1]。流行病學研究顯示，不同國家患病率存在很大差別[2]。哮喘作為一種過敏性疾病，環(huán)境中的過敏原、職業(yè)過敏因素和呼吸道病毒感染均為常見的過敏因素[3]。哮喘病人肺功能下降速度較正常人快，但較吸煙的非哮喘病人慢[4]。本研究所選病人均無吸煙史。
就目前而言，吸入糖皮質激素控制哮喘發(fā)作仍然是最重要的基礎治療。一項大型隨機對照試驗顯示，與安慰劑比較，經(jīng)過大約2.4年的治療，布地奈德(成人劑量每天400 μg，兒童劑量每天200 μg)可顯著降低重度哮喘相關事件(因哮喘需要住院或急診治療或死亡)[5]。對于單獨吸入小劑量糖皮質激素治療控制不佳的輕中度持續(xù)哮喘加用吸入長效β2受體激動劑可改善癥狀和肺功能[6]。但是，長效β2受體激動劑的價格昂貴，極大地加重了病人的經(jīng)濟負擔。
由于價格或不良反應的原因，短效β2受體激動劑聯(lián)合小劑量糖皮質激素吸入或膽堿能受體激動劑聯(lián)合小劑量糖皮質激素吸入成為臨床常見的治療措施，但目前尚缺乏大樣本的隨機對照研究證明上述兩種療法能否用于單獨吸入小劑量糖皮質激素治療控制不佳的輕中度持續(xù)哮喘病人。已有試驗證實，規(guī)律使用和按需使用β2受體激動劑病人急性加重次數(shù)差異無顯著性[7]。沒有試驗研究證實哮喘病人病死率增加與過度應用短效β2受體激動劑吸入有關[8]。多項隨機對照試驗顯示，規(guī)律使用吸入β2受體激動劑停藥后可導致氣道高反應性的短暫反跳[9]。一項長期治療的隨機對照試驗顯示，異丙表3 各組病人治療后療效分析組別清晨PEF表4 各組病人不良反應情況組別消化不良口干惡心氣管炎眩暈頭痛咽痛咳嗽口腔念珠菌病托溴胺和安慰劑相比在嚴重不良反應事件上(心臟癥狀、高血壓、皮疹、尿潴留)兩者差異無顯著性，口干是最常見的輕微不良反應[10]。有長期治療的隨機對照試驗結果顯示，在1～5年的治療中，病人不會對異丙托溴胺的支氣管舒張作用產生快速耐藥性[1011]。另外，抗白三烯藥物在輕中度哮喘中的作用逐漸受到關注[12]，但是此類藥物的費用相對昂貴，尚不能在普通病人中推廣。
本研究顯示，對于單純吸入小劑量糖皮質激素控制不佳的輕中度哮喘，如果病人經(jīng)濟條件限制不能使用長效β2受體激動劑，可通過吸入高劑量布地奈德、低劑量布地奈德加沙丁胺醇或低劑量布地奈德加異丙托溴胺來改善病人肺功能和減輕哮喘發(fā)作癥狀。進一步的統(tǒng)計分析顯示，只有單純加大糖皮質激素劑量或加用短效β2受體激動劑每日4次規(guī)律吸入的方法可以改善肺功能，兩種方法治療前后清晨PEF值差異均有統(tǒng)計學意義，低劑量布地奈德加沙丁胺醇組治療前后夜間PEF的差異有統(tǒng)計學意義。盡管膽堿能受體激動劑可以改善肺功能，但是治療前后PEF的差異無統(tǒng)計學意義。3種方法都可以減輕哮喘發(fā)作的癥狀，但是3個治療組之間的差異以及各治療組內治療前后的差異都沒有統(tǒng)計學意義。可能原因為研究對象為輕中度哮喘，使用發(fā)作次數(shù)為指標比較治療效果的靈敏度不高，另外樣本量偏小也是導致差異沒有統(tǒng)計學意義的原因。C組退出研究的人數(shù)最少，提示病人對這種療法的依從性更好，但是3組比較沒有統(tǒng)計學意義。3組不良反應的差別也沒有統(tǒng)計學意義。
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篇8
論文關鍵詞：法律；高職；職業(yè)化；研究
我國法律高職的職業(yè)化教育經(jīng)探過十幾年的探索，積累了許多經(jīng)驗，如法律診所式教學、雙證書、模擬法庭、法律服務中心、校外實訓基地等。但是對于法律高職職業(yè)化教育與社會需求是否契合，即：法律高職多年的職業(yè)化教育的“產品”是否與就業(yè)市場合拍？還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業(yè)學院為切入點，對河北省的法律高職院校畢業(yè)生進行調查，對法律高職的多年職業(yè)化教學效果進行考察和論證。
一、法律高職職業(yè)化教育的調查與分析
本課題組成員對河北政法職業(yè)學院的2009-2011三界畢業(yè)生的就業(yè)進行調查。發(fā)出調查問卷1200份，收回有效調查問卷1003份。由于學生的就與學校的招生掛鉤，所以各方面努力，學生就業(yè)率比較高達到98%，但是法律專業(yè)對口率并不高。就職業(yè)分布來看：屬于靈活就業(yè)的占72.4%，這中間從事營銷、文秘等則占到一半以上，通過專升本考試的為13.6%，考上公務員進入機關包括政法機關的為6.2%，其他包括參軍等的為7.3%，這組數(shù)據(jù)對通過自考本科、專升本后通過司法資格考試，以及畢業(yè)以后又錄警等可能從事法律職業(yè)的沒有顯示。從這組數(shù)據(jù)可知：法律類高職的就業(yè)相對于其他層次的法律教育應該是比較高。2009年中國法治藍皮書《中國法治發(fā)展報告2009)》顯示，法學學科畢業(yè)生就業(yè)率在文科畢業(yè)生最低，甚至不如冷門專業(yè)的哲學和歷史學。①但是，法律高職就業(yè)多元化，尤其是法律類高職就業(yè)與法律高職的職業(yè)教育目標契合度低，大部分選擇非法律專業(yè)需要我們高職院校引起重視和關注。
同時，本課題組還對河北政法職業(yè)學院的在校學生進行了問卷調查，主要是對于當前所受法律高職教育的評價調查，發(fā)出調查問卷321份，收回有效問卷301份。調查結果顯示， 41.2％的學生對目前接受的高職法律教育評價不滿意，其中81.3%的學生認為學校的課程設置，實踐教學不合理；71.5%的學生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質上的不同；對于將來職業(yè)的選擇中11.4%學生選擇自考本科后參加司法資格考試，77.2%選擇公司、企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。其他自己列明的為參軍、大學生村官、大學生志愿西部等。這也與我們畢業(yè)就業(yè)調查數(shù)據(jù)基本吻合的，說明法律高職學生就業(yè)觀念比較符合社會發(fā)展。
筆者認為造成法律高職院校不適合社會需求的原因主要有以下兩個：
（一）法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業(yè)化教學的定位上還帶有理想主義色彩。
司法部國家司法考試司姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業(yè)教學指導委員會2011年年會上的講話指出：截止到2011年全國開設法律類高職專業(yè)的學校有300余所，其中高職高專院校200所左右，2009年底在校生數(shù)為228694人，約為本科法學專業(yè)在校生數(shù)的一半；全國高職高專法律類在校學生總數(shù)為人，占高職高專在校生總數(shù)比例的5％。法律高職設置的專業(yè)有法律實務類、法律執(zhí)行類和司法技術類三大類13個專業(yè)，其中法律事務是開設的專業(yè)點最多的專業(yè)。司法部1999年頒發(fā)的《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄(第一批)》和配套的教學方案(試行)規(guī)定：法律高職教育主要有律師事務、行政法律事務、法律文秘、監(jiān)獄管理和勞動教養(yǎng)管理等專業(yè)。但是，司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學歷，高職法律專業(yè)無資格參加司法考試。這個限制對高職法律專業(yè)有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。同時，司法所、民事調解員、書記員等法律相關輔助和基層職業(yè)的準入的制度還沒有建立和完善。這其中為數(shù)不多省份法律相關輔助和基層職業(yè)的公務員考試除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員中還有少部分職位大專學歷，其他基本要求是本科學歷。這進一步加劇了法律教育大眾化與法律職業(yè)精英化教育的沖突。
法律高職職業(yè)化教育理想目標定位與現(xiàn)行司法體制契合度底，所以導致了從法律高職畢業(yè)生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關職業(yè)外，大部分選擇非法律職業(yè)。法律高職院校人才培養(yǎng)中借鑒目前工科類高職院校的成功經(jīng)驗由學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作時也沒有考慮這個因素。司法部對法律高職職業(yè)化教育目標定位是高職法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的的教育目標，如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個層面，不僅會造成社會資源的巨大浪費，而且法律高職教育會自我束縛。
（二）造成這種局面也有法律高職畢業(yè)生的原因。是否法律高職已經(jīng)過剩呢？就法律專業(yè)畢業(yè)生而言，中國法律教育的產品還不能滿足社會的需要，同時表現(xiàn)為產品的緊缺和過剩，緊缺的是兩端，過剩的是中間產品。也就是在農村、西部、基層有著大量法律職業(yè)人才缺口。但是法律高職院校培養(yǎng)的學生大部分選擇城市。而城市尤其大城市，隨著社會的發(fā)展和法律人才層次的不斷提高，法律職業(yè)崗位競爭激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少，所以法律類高職院校的畢業(yè)生只能選擇非法律專業(yè)，加劇了法律高職就業(yè)的低對口率。
筆者通過以上的數(shù)據(jù)認為：對目前及未來法律高職就業(yè)形式的狀態(tài)下，法律高職院校應該在目前的職業(yè)化教學基礎上，依據(jù)迅速發(fā)展變化的社會需求，就業(yè)去向多元化的趨勢，對法律高職教育的職業(yè)化教育進行調整甚至重新構建。
二、法律高職職業(yè)化教學體系重構
針對目前法律高職就業(yè)的多元化，法律高職教育的職業(yè)化教育體系應該是讓學生依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其具備《高等法律職業(yè)教育專業(yè)目錄》所既定的法律職業(yè)能力，又有選擇某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。法律高職職業(yè)化教學體系重構要滿足社會和學生個體的職業(yè)化教育需求，同時也能促進學生拓展職業(yè)發(fā)展的可能。本文作者結合法律高職院?，F(xiàn)狀，認為應該從以下幾個方面構建法律高職職業(yè)化教育。
（一）必須解決法律高職職業(yè)化教育的一元性與畢業(yè)生就業(yè)的多元性之間的矛盾。職業(yè)化教育具有明確的職業(yè)定向、實用型和操作型人才培養(yǎng)的特征．其課程內容必須從崗位綜合職業(yè)能力的實際需要出發(fā)。通過課題組調查數(shù)據(jù)可以看出：社會法科高職畢業(yè)生的需求說明法學是一門應用面很廣的專業(yè)，法律人應該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會需求的是多元化職業(yè)相依托的法律高職教育目標，才能重構與之相適應的法律高職的職業(yè)化教學體系。法律高職職業(yè)化現(xiàn)實教育目標應是適應向社會各領域的開放的法律職業(yè)需求，以社會人文科學為基礎的多元化的法律實務人才。法律高職教育的“職”不能簡單地理解為“法律職業(yè)”。法律高職教育是培養(yǎng)社會需要的應用型、技能型人才。因此，法律高職職業(yè)化教育，應更傾向多元化的職業(yè)教育方向發(fā)展，以適應向社會各領域的開放的多元的高職法律人才的社會需求。
法律高職教育的培養(yǎng)目標定位應是構建寬口徑多元化職業(yè)性的培養(yǎng)模式。并且通過實踐教學使學生能依據(jù)自身的職業(yè)傾向能力和職業(yè)興趣，使其即具備法律實務能力，又有自主就業(yè)某一職業(yè)傾向的職業(yè)能力。這就要求法律高職教育目標定位應該是以社會人文科學為基出的、社會需求的、多元化職業(yè)相依托的法律類實務人才。將多領域職業(yè)教育納入法律職業(yè)教育中?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)出: “針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！保瑢τ谶@種定位是有支撐的。
（二）法律高職院校要結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養(yǎng)應該積極主動地適應社會發(fā)展需要的思想，法律高職教育不僅不同于本科法學教育的職業(yè)特性，而且法律高職院校明確辦學思想，定位準確，突出自身辦學特色。
就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設置上還是單一。法律類高職法專業(yè)的學生由學校的培養(yǎng)計劃培養(yǎng)出來，而很少考慮學生的興趣、特長和社會需求，即在課程設置上共性的比例很大，而忽視了學生的個性。法律類高職由于公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和等組成。但是，專業(yè)選修課在所有課程中的比重最低，也就是法律高職學生可以根據(jù)自己個性來選擇職業(yè)的需要，自主決定學習的課程時間比例很低。由于缺乏學習主動權，導致了專業(yè)結構簡單，知識體系單一，人才的培養(yǎng)如同流水線生產，難以形成的特長。
其次，法律高職院校沒有結合自身特性來調整和定位自己的職業(yè)教育目標并形成特色。學生職業(yè)化教育中可考慮依托學校自身優(yōu)勢對法律相關度較高的職業(yè)進行拓展，考率因素有專業(yè)設置、學科優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)以及社會資源、地理位置等。例如財經(jīng)類院校開設的法律高職專業(yè)可以開設房地產經(jīng)紀人、房地產中介、保險人、保險經(jīng)紀人、報關員、拍賣師、證券從業(yè)人員等相關課程，尤其這些職業(yè)等都有相應的資格認證考試，并且結合高職院?！半p證書”制。還如法學專業(yè)在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校，如各省政法管理干部學院轉為法律高職院校的，可以在通過自學考試本科的學生中嘗試開設司法考試實驗班。雖然，國家嚴格控制高職院校升本，但這種探索也未嘗不可。高職院校要以提高質量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結構，強化內涵建設，提升社會服務能力。在同類院校中起到引領發(fā)展的作用，樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競爭中才會爭取到更大的發(fā)展空間。
（三）增強法律高職職業(yè)化教育職業(yè)崗位的開放性，使職業(yè)教學內容與職業(yè)崗位要求相契合。法律高職院校在教學目標的定位上，首先核心目標是法律專業(yè)的的職業(yè)能力，包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調解等，使學生獲得職業(yè)群共同職業(yè)技能學，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅實而寬廣的專業(yè)基礎。其次，基礎目標是是輔助職業(yè)能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財務管理等方面的職業(yè)能力。最后是拓展職業(yè)能力，即社會科學和人文學科的能力，具體為語言表達、與人溝通協(xié)作、組織和社會活動能力等，從而達到增強學生就業(yè)的彈性和崗位的適應性。這種教學目標能夠為學生應對社會多元化的職業(yè)需求提供了可能。本文作者者到就業(yè)市場了解：多數(shù)企業(yè)對文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報關等崗位，在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才，以降低勞動力成本。法律高職職業(yè)化教育沒有建立具有職業(yè)針對性的實踐教學體系。實踐教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力為目標。職業(yè)教學內容與法學專業(yè)密切相關的經(jīng)濟學、證券、保險、公證等選修課程，并形成完整的學科體系。這樣才能實現(xiàn)“入口”與“出口”相對接。
（四）重構與職業(yè)崗位相適應的職業(yè)教學模式。
法律高職校內的實踐教學活動內容和硬件設施相對經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)不僅硬件包括軟件及實踐大綱、計劃、教材等比較完善了。但是在在職業(yè)化教育中最重要的一環(huán)是畢業(yè)生實習卻流于形式，畢業(yè)實習時間大約半年左右，?因為法學專業(yè)大量畢業(yè)生公、檢、法、司等部門安排實習崗位比較困難，所以大部分法律高職院校很少統(tǒng)一安排實習單位。畢業(yè)生自己尋找實習單位，在這個過程中畢業(yè)指導老師、學生處、系部和就業(yè)指導處等部門監(jiān)管不到位，等于學生處于放任狀態(tài)，最后學生交一份流于形式的實習報告。這樣把對于提高學生職業(yè)能力分量最終的一部分浪費掉了。法律高職院校應該切實重視這個問題，多部門共同努力，采取多種措施，通過多種途徑，來拓寬把畢業(yè)生的實習落實，并且在畢業(yè)老師的實習評價、學校實習監(jiān)管等方面完善體制。
另外，在實訓基地的建設方面。對于基層、企業(yè)建立的實訓基地，在企業(yè)不僅掛有實踐基地的牌子，更要有真正的深度合作。把專業(yè)建設、實踐課程甚至教育與市場的運作融合，做到校企互動、開放合作產學研相結合辦學。把校企業(yè)合作模式真正落實，提升學生的職業(yè)能力。還可與街道、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所聯(lián)系，頂崗實習。法律高職院校對于農村宅基地問題、養(yǎng)老題、婚姻財產繼承等問題針對性的實踐教學，形成以綜合職業(yè)能力為核心的實踐體系。這其中法律高職院校可以探索建立自己法律援助中心。武漢大學、北京大學等高校成立法律援助機構。但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有，將法律援助與高職法律職業(yè)化教學相結合是雙贏，既能作為民間機構承擔社會公益，同時也為法律高職學生找到具有實踐性的職業(yè)教育可能，是學生介入司法實踐的很好的切入點。
（五）建立完善法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作，建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產品的社會評價制度，部分高校已經(jīng)建立學生畢業(yè)跟蹤調查表。但是很多法律高職院校這個工作還很不足。學校只能零星地、片面地、沒有形成系統(tǒng)的調查，無法得到全面、準確的教學效果信息。對畢業(yè)生的跟蹤調查不僅包括畢業(yè)生還應包括對已經(jīng)進入勞動力市場的畢業(yè)生的跟蹤調查。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查數(shù)據(jù)包括畢業(yè)生在校信息、畢業(yè)生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點、工作滿意程度、工作與專業(yè)的對口度、畢業(yè)生對學校教育的評價以及用人單位對學生的評價。調查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的現(xiàn)實，這種就業(yè)有價值的信息能使法律高職院校從市場的需求來調整、制定法律高職教育的結構。法律高職院校畢業(yè)生跟蹤調查工作不僅迫切，而且需要法律高職院校從體制、人員經(jīng)費上建立完善。這是從根本上保證“以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育真正與社會對接，法律高職院校才能煥發(fā)生命力。
（六）教師需要提高自身的職業(yè)能力和實踐能力。法律高職職業(yè)化教育必須使課程和教學內容符合學生職業(yè)崗位需求，以及選擇合適的教學模式有效引導學生獲得職業(yè)能力，而這一有效活動的完成以教師為前提，教師是關鍵要素。但是，目前法律高職院校的教師的職業(yè)化程度就不高，成為制約法律高職職業(yè)化教育的制約因素。
篇9
內容摘要:我國社會經(jīng)濟的國際化趨勢產生了對高校雙語教學的市場新需求。在社會主義市場經(jīng)濟體制下,運用市場機制促進高校雙語教學的發(fā)展是符合改革方向的根本思路。
關鍵詞:市場機制 高校雙語教學
市場需求決定雙語教學的內容
我國加入世界貿易組織后,社會經(jīng)濟生活正因為國家的締約行為而呈現(xiàn)出不可逆轉的全面對外開放的態(tài)勢,中國經(jīng)濟正以前所未有的積極姿態(tài)加速融入世界經(jīng)濟一體化,全方位、多層面的中外社會經(jīng)濟交往將日益密切和深入。這就意味著,越來越多的國際事務需要以高校畢業(yè)生為主體的我國涉外人員通過外語(主要是英語)為交流工具直接參與其中,對其涉專業(yè)的外語綜合應用能力提出了越來越高的要求。由于我國的非英語社會生活環(huán)境,英語作為一門外語課程在高校非英語專業(yè)教學中講授的,以英語知識點和閱讀能力為重點,且長期存在著費時低效問題,已遠遠不能適應時展的需要。高校開展雙語教學主要是通過拓展課堂使用英語的語域,在涉專業(yè)的教學活動中為學生創(chuàng)造綜合的英語應用環(huán)境,以訓練和提高學生的英語水平,滿足加速國際化的我國社會主義市場經(jīng)濟對高校畢業(yè)生英語能力的新要求。
各高校因為專業(yè)設置、資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢不同,從而開展雙語教學的內容和方向的設定應有所區(qū)別,應最終取決于各自所面對的社會市場需求具體狀況以及現(xiàn)實教育資源的制約,同時應體現(xiàn)出超前性。因為,雙語教學的最終目的是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的市場新需求,而雙語教學的有效進行則離不開學校各方面現(xiàn)實資源條件的制約。因此,各高校在基本條件具備的專業(yè)開設雙語教學并確定教學內容時,應對社會經(jīng)濟生活中與該專業(yè)相關的涉外領域市場需求的具體情況作出充分調研,找準教學服務的市場定位,然后,根據(jù)學?，F(xiàn)有的和可預見的將來所擁有的教育資源狀況設定切實可行的教學內容。從這種思路出發(fā),可能一些看似規(guī)范先進的觀點實際上是不符合實際的。例如,要求把學科核心及前沿知識、理論用教授原版教材的形式通過雙語教學傳授給學生,而實踐中英語教學語言輸出和接受的效率,以及效果上的不確定性會使學科的專業(yè)學習效果大打折扣,反而影響了學生扎實的專業(yè)知識理論體系的建立。外語教學研究表明,用外語教學必須注意其可接受性、階段性,教學超出學生的接受水平就會失去其教學意義。雙語教學要考慮學生的接受能力,循序漸進,以降低或損傷學科教學質量為代價,來換取與外語“親密接觸”的做法顯然是得不償失的。
況且,目前的雙語教學的教材亟待建設,雙語教學使用的往往是原版核心理論系列教材中的一本或幾本,在配套性上是無法和國內系統(tǒng)的精品核心理論教材相比的,對其的片面采用會影響學生專業(yè)知識理論體系的構建。又如,一般認為應在受意識形態(tài)影響較小的自然科學、高新技術領域和國際化要求迫切的專業(yè)開展雙語教學,歷史、文化領域的內容則沒必要涉及,但在實際涉外社會經(jīng)濟生活中,溝通、交流和合作的最大障礙可能恰恰存在于相互陌生的文化思維之中。因此,雙語教學中體現(xiàn)出一定的有關西方人文的教學內容卻可能正是現(xiàn)實涉外社會經(jīng)濟生活所需要的,也是市場需求對雙語教學內容的要求。
各高校應統(tǒng)籌考慮市場、學校、教師和學生、課程等的實際情況,制定符合市場需求、切實可行的雙語教學內容的規(guī)劃和具體的教材建設方案。當前雙語教學要解決的主要矛盾在于學生英語語言(包括專業(yè)詞匯)綜合應用能力的提高和對西方文化的認知理解,以促進對外直接交流的擴大和深化。對體現(xiàn)雙語教學內容的雙語教材建設而言,應滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對雙語教學的市場需求,服務于提高學生英語水平為主的雙語教學目的,并且以各高校為創(chuàng)新主體,自主研究和試編一些滿足現(xiàn)實需要的先進適用的雙語教學教材,走符合國情的以滿足市場需求為導向自主開發(fā)的路子。國家高等教育行政管理部門應注意提倡、鼓勵、發(fā)現(xiàn)和扶持各高校對雙語教材的自主編寫,并在時機成熟時加以引導和規(guī)范,從而逐漸形成我國高校雙語教學課程自編教材體系。
市場規(guī)律激發(fā)雙語教學主體內驅力
在目前的國情下,師資問題是制約各高校雙語教學的瓶頸已是共識。教師素質和使用“雙語”的能力是開展“雙語教學”的先決條件。當前,既有系統(tǒng)、正規(guī)的學科專業(yè)知識和素養(yǎng),又能流暢、準確地用英語講授和答疑的高校教師無疑是一種緊缺的教育資源。按照市場規(guī)律,緊缺資源的價格應該是較高的,這樣才能有效利用和開發(fā)這種資源。在這方面,已有高校通過課時量的計算、課酬和獎金的發(fā)放、專業(yè)技術職務的聘任以及進修與培訓等方面給予傾斜的形式進行了有益的嘗試,但大部分高校尚未建立針對雙語教學師資的激勵和引進機制。因此,為增加雙語教學師資的有效供給,必須利用市場機制進行引導,讓日益增強的社會需求引導雙語教學教師以及潛在的師資供應者把握其人力資本的增值方向,以增強雙語師資數(shù)量的積累和質量的提高。
同時,對雙語教學的受體――學生的激勵普遍地還未被納入視野。在長期應試教育的影響下,有些學生更關心修一門課程得到的考試分數(shù)。所以學生對雙語課程的熱情不高,選修雙語課程很大程度上是為了修滿學分。實際上,學生是雙語教學效果的最終體現(xiàn)者,也是雙語教學社會經(jīng)濟價值的實踐者,是最為重要的環(huán)節(jié)。學校不但要在雙語學習氛圍的營造、專業(yè)知識及英語語言能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃等方面加強建設和協(xié)調,而且也存在著開闊學生視野、使其感受到強勁的社會需求發(fā)展趨勢,從而激發(fā)起雙語學習內在動機的問題。因此,打通社會經(jīng)濟發(fā)展的市場需求與雙語教學中主體內驅力之間的市場供求機制,以日益強勁的社會需求拉動學校雙語教學的良性發(fā)展,應是高校開展雙語教學的根本性思路。為此,學?？蓜?chuàng)造機會,加強本校師生與開展雙語教學專業(yè)相關的涉外機構之間的學術和實務上的交流與合作,這樣不但可以促進雙語教學的發(fā)展,而且還能有效提高本校雙語教學的社會知名度和認可度,增加對本校畢業(yè)生的潛在社會需求,啟動雙語教學供求的良性循環(huán)。
結論
綜上所述,本文認為政府部門應以高校雙語教學發(fā)展中發(fā)揮市場機制作用情況為基點,對其進行檢查與評估。對此,政府部門應摒棄計劃管理體制的慣性思維,尊重市場經(jīng)濟條件下高校的辦學自,以發(fā)揮市場機制作用為基點對高校雙語教學發(fā)展情況進行檢查與評估。政府部門的檢查、促進可以主要體現(xiàn)在如下幾方面:學校確定開展雙語教學的專業(yè)是否符合該校的市場競爭優(yōu)勢;雙語教學課程設置及內容是否經(jīng)過了市場需求調研,定位是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況和趨勢;該校師資是否能滿足有效完成教學內容的要求;是否建立了市場化的雙語教學師資開發(fā)和利用的激勵機制;是否建立了社會經(jīng)濟需求與雙語教學主體之間順暢的經(jīng)常性溝通機制,運轉效果如何。也就是說,應從考察學校運用市場機制發(fā)展雙語教學的情況為著眼點,主要檢查評估高校在開展雙語教學中為適應、滿足和開發(fā)社會需求而自主發(fā)展的意識、機制和效果,這應是符合改革方向的政府部門通過檢查評估推進雙語教學的切實有效的思路。
參考文獻:
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關鍵詞：高等教育；高校教師；國家法；科研自由；教育職責；科學研究
中圖分類號：G645；G644 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4283（2014）04-0128-06
收稿日期：2014-04-28
作者簡介：劉剛，男，河北張家口人，德國柏林洪堡大學法學博士，北京大學憲法與行政法研究中心博士后流動站工作人員。
一、教育作為國家法理論問題的提出
如何開展教育是教育學研究的核心問題。法學學人尤其是憲法學人，對于教育問題的研究多從作為基本權利的受教育權人手，其核心關注是保證受教育權主體能夠切實地接受教育。然而，從法學角度看，教育不僅僅涉及基本權利，它的本質要在國家法理論層面才能得到充分揭示。從我國憲法文本的用語來看，這一點更加明顯。在《中華人民共和國憲法》第2章規(guī)定的基本權利中，只有受教育權前面有一個被動性的修飾語――“受”。而且受教育權也是少數(shù)幾項權義復合的權利之一。如何解釋受教育權中的“受”字？為何受教育權同時又是一項義務？這些問題只有從國家法理論出發(fā)才能解釋清楚；也只有從這個層面出發(fā)才能厘清教師的地位，辨析教師的科研自由與教育職責之間的關系。
從何種意義上說，教育乃是國家法理論層面的問題呢？回答這個問題之前，首先須闡明什么是國家法理論的根本問題。由于不同時代和地域的人群曾秉持各異的國家觀念，因此并不存在客觀且普適的國家法根本問題。如果局限于主宰當下多數(shù)文明的、以人權和人民為基礎的國家法，則其根本問題就是：如何保障人權和人民的同時實現(xiàn)？②作為啟蒙結晶的現(xiàn)代憲法以自由和自治為根本的理念支撐。個體層面的自治理念通過人權和基本權利得以制度化，公共層面的自治理念通過人民原則和政治參與權利得以制度化。人權和基本權利的主體以自然人為主，且在原則上沒有任何限制，甚至未出生的胎兒和尚在孕育中的胚胎都可享有基本權利。人民原則的實現(xiàn)主要通過選舉等政治權利得到落實，通常須滿足特定的年齡和智力條件，也就是說，人民的實踐是智力健全的成年人的事。可是，這其中存在一個明顯的斷裂，似乎嬰兒瞬間就變?yōu)槌扇?，顯然這是不可能的。從嬰兒到成人是一個過程。從生物學的視角看，它主要是一個身體的成長過程；從社會學的視角看，它同時還是一個人學習各種必要技能的社會化過程；從國家法的視角看，它是一個公民的成長和成熟過程。國家法視角下的公民成長不僅僅是公民個人的事情，它還關系到共同體的生存與延續(xù)。在公民成長的過程中，教育發(fā)揮著至關重要的作用。教育絕不僅僅是職業(yè)技能的傳授，它是對未來國家主人的培養(yǎng)，是連接人權和人民的現(xiàn)實紐帶，這就是教育在國家法理論層面的意義。
一個人并非僅僅以生物意義上的個體存在于世，他同時生活在國家這個共同體當中。共同體的存續(xù)需要特定的紐帶來維系，這些紐帶表現(xiàn)為特定的共同信念和行為模式。在個體成長并融入共同體的過程中，必須把這些紐帶內化到自身當中，也就是必須“受”教育，否則，成長起來的個體仍是游離于社會之外的自然人。就此而言，接受教育也是一種義務。我國憲法承認公民的基本權利，但并不認為基本權利在性質上是先于國家的權利，相反，基本權利在我國是國家的法律確認的權利。這就意味著我國憲法下的公民有義務被整合進共同體生活當中。
從基本權利視角出發(fā)研究受教育權，主要關注這項權利的享有。但是，國家法理論視野下的教育主要涉及的則是兩個更為根本的問題：第一，誰有權教育？這個問題涉及權限的分配；第二，教育什么？這個問題涉及教育的內容。不同國家模式的差異以及教師的地位最終都可以追溯到對這兩個問題的不同回答上來。
二、價值中立與非價值中立的教育模式
雖然從邏輯上可以區(qū)分出教育的權限與教育的內容，但是二者在現(xiàn)實中是結合在一起的，誰有權教育，誰就有權決定教育的內容。從歷史發(fā)展來看，教育的權限經(jīng)歷了從分散到統(tǒng)一的過程。在中世紀的歐洲，教育任務主要由教會承擔，當時并無統(tǒng)一的公立學?！，F(xiàn)代國家的興起過程就是國家與教會爭奪權力的過程，這其中自然也會涉及對教育權限的爭奪。最終國家從教會的大一統(tǒng)中獨立出來，并取消了各封建等級的特權，贏得對世俗領域的壟斷性統(tǒng)治。隨著國家壟斷性統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一的公立學校也開始出現(xiàn)。實施教育就被認為是國家的責任。
國家取得教育權限，自然意味著有權決定教育的內容，但是，這并不等于說國家可以隨心所欲地決定教育的內容。究竟應該教育什么，取決于國家自身的性質。以此為標準可以區(qū)分出兩種落實教育任務的國家法模式：一是價值中立的教育模式；二是非價值中立的教育模式。
1.價值中立的教育模式
從內容來看，教育涉及兩個層面：一是對人的外在行為的訓導；二是對人的內心信念的指引。在價值中立的模式下，國家雖然有統(tǒng)一的教育權限，但此權限只及于對人的外在行為的訓導，不能觸碰人的內心信念。
之所以如此安排，是因為現(xiàn)代國家的基礎就在于對人的外在行為與內心信念的區(qū)分。從現(xiàn)代國家的興起歷史來看，正是因為在中世紀晚期因人們在內心信念（）層面產生不可調和的分歧，從而釀成席卷全歐洲的宗教內戰(zhàn)。內戰(zhàn)無法在重新取得內心信念統(tǒng)一的基礎上得到化解，最終只能采取外在行為與內心信念相分離的模式。國家只負責看管人的外在行為，營造和平的公共秩序。內心信念則留給個人自己，成為國家不可觸碰的個人自由。由此，因信仰分裂而導致的多元化現(xiàn)實不僅要被作為一個既定事實來接受，而且還要被接受為重構秩序的規(guī)范前提。也就是說，多元化的情勢不能被看做一種應該通過國家去逐步消滅的過渡現(xiàn)象，而是要被當做重構秩序的基礎。這個規(guī)范前提或基礎進而被轉化為政治原則和憲法權利，它們就是寬容原則和信仰自由。因為憲法權利的主體在大多數(shù)情況下都是個體意義上的自然人，所以，當信仰自由被確立為一項憲法上的基本權利時，這就意味著信仰問題的性質由公共問題轉變?yōu)閭€人問題。作為基本權利的信仰自由，并不是為了促成信仰問題上的一致，而是旨在確保每個人都有保留異見的權利，且不會因這種異見受到迫害，從而在無法消除分歧的現(xiàn)實前提下，仍可以建立形式上的和平秩序。
從制度安排來看，價值中立的國家采行一種對外在行為的教育和內心信念的教育相分離的模式。國家負責的是對外在行為進行教育。更準確地說，國家并不負責教育人們在具體情形下采取何種行為，而是教育人們在存在分歧的情況下如何和平共處。國家并不推行一套具有特定內容的價值觀和世界觀，而是在各種價值觀和世界觀面前保持中立?？墒?，人們的具體行為終究是靠特定的價值觀和世界觀來指引的。這就產生一個問題，究竟誰可以向人們傳播這些價值觀和世界觀？也就是說，究竟誰可以觸碰人們的內心信念？價值中立的國家承認人們在內心信念的問題上享有信仰自由和良心自由的基本權利。這就意味著，人們可以自由地在各種相互競爭的價值觀和世界觀中間進行選擇。提供價值觀和世界觀的主體是多元的，既可以是堅持基督教傳統(tǒng)的教會，也可以是宣揚伊斯蘭教義的阿訇，還可以是受人文主義理念影響的啟蒙者，甚至也可以是否定各種的無神論者。人們可以自由地選取其中的任何一種作為自己的內心信念，從而指引個人的外在行為。但是，此中的關鍵問題在于，任何一種內心信念都不能否定各種價值觀和而不同的自由秩序。
2.非價值中立的教育模式
非價值中立的教育模式的典型特征就在于，國家教育既規(guī)訓人的外在行為，也觸及人的內心信念。這種模式下的教育之所以能夠觸及人的內心信念，是因為國家明確堅持某種特定的世界觀和價值觀，并以此作為立國的基礎。國家有必要把自己所堅持的世界觀和價值觀印刻到人的內心信念中，由此，人的外在行為獲得明確的指引。
這種教育模式所預設的國家并不是一套價值中立的秩序，只負責維系和平的公共生活；相反，這種國家是一套倫理生活秩序。人們在這種國家中之所以能夠被整合為一個共同體，并不是因為互不侵犯對方的權利，而是因為分享著共同的價值。如果說價值中立的教育旨在培養(yǎng)人們相互之間的寬容，那么，非價值中立的教育目標則在于促進人們對于維系共同體紐帶的認同。如果允許敵視共同體紐帶的異質因素進入國家共同體中，那么，最終的后果只能或者是共同體被侵蝕而解體，或者是異質因素被壓制或清除。無論哪種結果出現(xiàn)，都將導致國家的不穩(wěn)定。因此，非價值中立模式下的教育使命在于培養(yǎng)同質的人群。
既然國家并非僅僅是一套價值中立的法律秩序，而是奉行某種世界觀和價值觀，這就出現(xiàn)一個問題：有沒有一套惟一正確的世界觀和價值觀？從主觀立場來看，奉行某種世界觀和價值觀的國家自然會宣稱自己所奉行的乃是惟一正確的。但是從客觀現(xiàn)實來看，曾經(jīng)和現(xiàn)在被國家奉行的世界觀和價值觀卻多種多樣。從這個多樣性的現(xiàn)實中能否推出并不存在惟一正確的世界觀和價值觀的結論呢？對此不能做簡單的肯定或否定，而需要從不同層面加以分析。
從本體論視角來看，世界上存在著惟一正確的世界觀和價值觀，或者說，在現(xiàn)象背后存在著惟一正確的真理。這種惟一正確的真理乃是賦予現(xiàn)象世界以秩序的基礎，是生活在世界上的人們能夠享有安全感的依托。但關鍵的問題在于，人們能否認識到這種惟一正確的真理。
在認識論層面存在兩種截然對立的立場：一種是真理問題上的可知論；另一種是真理問題上的不可知論。二者共同的出發(fā)點是，都承認絕對真理的存在；分歧的地方在于人類是否有能力認識到絕對真理。
不同的認識論立場在實踐――公共生活――領域會推導出不同的結論，進而導致不同的政治方案。如果堅持可知論的認識立場，政治生活就是對絕對真理的貫徹。但關鍵的問題在于，究竟是因為認識到絕對真理才可以掌握政治權力，還是因為掌握著政治權力所以可以宣稱自己的命令就是絕對真理？無論作何回答，可知論的認識立場都把真理問題直接導人政治生活中。這種做法的最大問題在于，容易導致以真理之名濫用權力，從而對異己的力量毫不寬容。與此相反，不可知論的認識立場與可知論在政治方案上的最明顯區(qū)別在于，不可知論在真理與權力之間做了切割，以防止真理直接侵入政治生活中。這樣一來，掌權者就不能以真理之名施行統(tǒng)治，這也就意味著權力的相對化以及對不同意見的容忍或寬容。
因此，即使是堅持特定的世界觀和價值觀的國家，也可能因其認識論立場的不同而有差別。這種差別對于教育具有巨大的影響。如果堅持可知論的認識立場，教育的任務就在于認識真理、識別對錯；如果堅持不可知論的認識立場，教育的任務就在于說服被教育者接受國家所奉行的世界觀和價值觀。至于這種世界觀和價值觀的具體內容是什么，不同的國家之間存在著明顯差別。此時，即使國家堅持其所奉行的價值觀是正確的，從性質上講也屬于一種主觀的主張，而不再是一種客觀的事實。
三、價值中立教育模式下高校教師的科研自由與教育職責
無論采行何種教育模式，國家作為一個抽象的法律人格都無法親自履行教育職責。教育職責的履行只能由具體的人來承擔。各個層級的學校中的教師是履行教育職責的主要主體。特別對高校教師來說，除教育職責之外他們還是科學研究的主要人員。由此，在高校教師這一群體身上，就集中展現(xiàn)出如何處理科研自由與教育職責的關系之難題。上文曾言，教育的核心是國家在世界觀和價值觀問題上持有什么樣的立場。因此，科研自由與教育職責的關系可以更一般性地表述為科學與終極價值之間的關系。
科學與終極價值是兩個不同的范疇?？茖W關注的是事實，科學結論可以在經(jīng)驗世界里得到驗證，因此有對錯之分；終極價值關注的是應然的準則，價值立場之間的分歧并非對錯的區(qū)別。在價值中立的教育模式下，國家只維系形式上的和平秩序，在終極價值的問題上并不堅持明確的立場。進而國家也不會強令教師向學生傳播某種確定的世界觀和價值觀，由此，學生擁有選擇自己的世界觀和價值觀的自由。
在這種模式下，教育職責并不會對科研自由構成限制，教師并不承擔傳播某種世界觀和價值觀的義務。但反過來需要追問的是，教師能否憑其科研結論對世界觀和價值觀做出評判呢？答案也應該是否定的。教師并不能通過其科學研究去證明基督教、自由主義、社會主義等價值立場的對錯。進而教師也就不能以科學的名義去肯定或者否定某種價值立場，他（她）所能做的就是客觀地描述各種價值立場的來龍去脈。至于應該采取哪種價值立場，則要留給學生自己去選擇。
因此，在價值中立的教育模式下，教師的科研自由與教育職責之間是一種互不干涉的關系。既不能用某種價值立場去規(guī)定科學研究的內容或結論，也不能憑科學研究的結論去評判價值立場的對錯。
四、非價值中立教育模式下高校教師的科研自由與教育職責
我國憲法采納的是一種什么教育模式呢？《中華人民共和國憲法》第19條第1款規(guī)定：“國家發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學文化水平”。從這個條款中可以得出明確的結論，我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式?！吧鐣髁x”是我國憲法明確采納的世界觀和價值觀，也是國家教育的核心內容。
在實踐中，高校教師除承擔教育職責之外，還要做科研工作。不過科學研究在我國憲法中并不是一項職責，而是一項通過基本權利來保障的自由。《中華人民共和國憲法》第47條規(guī)定：“中華人民共和國公民有進行科學研究、文學藝術創(chuàng)作和其他文化活動的自由?！边@就產生一個問題：在非價值中立的教育模式下，高校教師的科研自由與教育職責之間的關系是什么？對這個問題的回答直接影響著對高校教師地位的理解。
最集中展現(xiàn)科研自由與教育職責關系的物理場所是教室。教師在教室的授課行為既是科研自由的行使，也是教育職責的履行。在非價值中立的教育模式下，二者之間構成一種互相限制的關系。
作為一項基本權利，科研自由的保護范圍是研究者“對客觀世界的認識和描繪……具有一定的獨立性，它只服從科學和真理，而不能用意識形態(tài)來作為衡量的標準”。不過，科研自由的保護范圍并不是絕對的，它可以受到法律所保護的其他法益的限制。在本文語境中，核心問題是恰當厘定科研自由與教育職責的邊界和相互關系。
一方面，科學研究無法證立或證偽國家所奉行的世界觀和價值觀。同樣，國家所奉行的世界觀和價值觀也不能作為科學研究的衡量標準。這就意味著教師在教室傳播自己的科研成果時，不應該以科學之名維護或批駁某種特定的世界觀和價值觀。世界觀和價值觀當然可以作為科學研究的對象，不過研究者應該以科學研究的方法對待這些主題。所謂科學研究的方法就是價值中立地對特定的世界觀和價值觀進行描述、解釋，闡明某種世界觀和價值觀的產生原因、具體主張、政治和社會效果等。至于是否該奉行該種世界觀和價值觀，并不是科學能夠回答的問題。國家奉行的世界觀和價值觀乃是在特定的歷史和社會條件下通過政治決斷所做的選擇。這種選擇并非意味著國家所奉行的世界觀和價值觀乃是惟一正確的絕對真理，而是表明國家認可了該種世界觀和價值觀在共同體生活中所能發(fā)揮的政治功能。
高校教師當然可以有自己的世界觀和價值觀，而且它不一定必須和國家所奉行的相一致。但是在這種情況下，教師不應該在教室中以科學的名義加以宣揚和傳播。如果想要傳播，應該在報刊、廣場等公共空間中展開政治論辯。
另一方面，我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式。國家明確奉行社會主義的世界觀和價值觀。憲法也明確規(guī)定了國家發(fā)展社會主義的教育。這就意味著國家已經(jīng)通過政治決斷采納了社會主義的意識形態(tài)，并且在憲法中把這種政治決斷轉化為法律規(guī)則。高校作為法律授權的教育機構，教師作為具體落實教育的人員，就負有傳播社會主義世界觀和價值觀的憲法義務。履行這種憲法義務的首要場所是教室。在這一點上，我國的高校教師與價值中立模式下的高校教師有所不同。我國的高校教師在教室履行其教育職責時，不但應該隱藏自己的世界觀和價值觀，而且還有義務積極主動地開展社會主義的教育。
五、兩種教育模式的比較與評價
從效果上看，價值中立模式下的國家教育并未給人們提供行為指南。也就是說這種模式下的國家并不打算通過教育把人們培養(yǎng)成為一個同質的群體。這種國家承認人們在內心信念層面的多元化現(xiàn)實，從而認可行使人民的主體是一個異質人群構成的集合體。價值中立的教育模式背后的根本信念是，通過一套相互尊重自由的法律程序，可以把異質的群體整合為一個和平共處的共同體。如果對于國家共同體的存續(xù)來說，整合乃是一項必不可少的根本任務，那么價值中立的教育模式遵循的是通過程序的整合。
價值中立的模式存在的問題是國家不可能真正保持中立。之所以如此是因為價值中立的程序難以保證各種競爭性的價值觀和世界觀真正實現(xiàn)和平共處。也許有某種價值觀和世界觀通過競爭程序掌握國家權力之后，轉頭就會廢止這套自由的程序。魏瑪共和國的隕落乃是一個沉痛的歷史教訓，它淋漓盡致地展現(xiàn)了價值中立國家的軟弱，最終連自保的能力都喪失殆盡。因此，“二戰(zhàn)”以后德國學者對魏瑪教訓的反思不僅體現(xiàn)在國家法制度的建構層面，更重要的還體現(xiàn)為對教育模式的反思。在國家法制度層面主要體現(xiàn)為規(guī)定了剝奪基本權利制度、制度、選舉門檻制度。這些制度被概括為“戰(zhàn)斗性民主”。在教育模式方面，人們雖然沒有突破價值中立的模式，但強調了對社會主流價值的傳播。這一切舉措都證明，自由的國家秩序不能完全建立在異質的人群之上，某種程度的同質性乃是共同體存續(xù)必不可少的前法律條件。
