導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會(huì)發(fā)展，對兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強(qiáng)教師對兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提

因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認(rèn)識，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)?？傊?，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優(yōu)勢。作為與孩子接觸時(shí)間最長的群體，對孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優(yōu)勢，多與孩子的家長進(jìn)行溝通交流。從而加深對兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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近年來，隨著對兒童教育的普及和重視，很多教師和家長意識到情感對兒童心理發(fā)展的影響，情感和情緒從來都不是應(yīng)該被忽略或者輕視的，它是兒童心理發(fā)展的重要方面，情感以及情緒對兒童的心理和行為都起著重要的作用，年齡越小，情感的影響越大，因此，構(gòu)建兒童心理健康發(fā)展的平臺(tái)對兒童今后心理的健康成長具有重大的作用。

首先，情感對兒童心理活動(dòng)以及行為的發(fā)生具有激發(fā)和刺激作用。對于很多兒童來說，他們的行為完全是受情感和情緒的控制與影響，情感讓他們?nèi)プ龌蛘卟蝗プ鲞@樣那樣的事情，比如在愉快的情感體驗(yàn)下，他們就會(huì)積極地區(qū)做任何事情，而在情緒不滿的情感體驗(yàn)下，則會(huì)表現(xiàn)出不聽話、不配合、不積極。當(dāng)一個(gè)兒童認(rèn)可或者喜歡一位教師的時(shí)候，他們往往會(huì)聽老師的話，對老師教的知識也能容易的吸收，而當(dāng)兒童對一個(gè)教師具有排斥心理的時(shí)候，則老師說的就不愿意聽，注意力不容易集中，對老師講的知識也掌握不好。兒童所謂憑興趣做事，高興不高興、愿不愿意就是情感對兒童心理與行為的影響。

其次，情感可以幫助兒童組織構(gòu)建心理活動(dòng)。兒童認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是受情感情緒的影響較大，很多心理學(xué)家都對兒童的認(rèn)知活動(dòng)做了研究，表明情感和情緒對其心理活動(dòng)的作用，比如利用一些刺激與激勵(lì)手法去幫助兒童掌握一些教難的知識，具體表現(xiàn)為：對于外界新鮮事物的刺激，兒童的情感表現(xiàn)在興奮和恐懼兩種情緒之間；愉快和積極的情感體驗(yàn)有利于兒童智力的開發(fā)，而消極和不愉快的情感體驗(yàn)則會(huì)阻礙兒童智力的開發(fā)；即使同一種情緒在不同的強(qiáng)度下，對兒同的影響效果也不同，過低和過強(qiáng)的情感體驗(yàn)都不如適中強(qiáng)度的情感體驗(yàn)。總之，不同的情感體驗(yàn)和同一情感的不同強(qiáng)度都對兒童的認(rèn)知活動(dòng)有著直接的影響。

最后，情感以及情緒對兒童的個(gè)性形成有著重要的影響。雖然人的個(gè)性是后天環(huán)境影響的結(jié)果，但是嬰幼兒時(shí)期的情感體驗(yàn)對人的一生的性格有重要影響，一是在兒童時(shí)期接觸到的不同的人和事物中，兒童學(xué)會(huì)了以不同的方式對待不同的人和事并以此產(chǎn)生情感體驗(yàn)，比如，有一個(gè)兒童由于家長做生意而平時(shí)很少有時(shí)間陪伴，甚至連參加家長會(huì)都是委托親戚來的；而另一位兒童的爸爸媽媽從他一出生就學(xué)習(xí)和研究兒童成長方面的知識，并且懂得如何處理兒童的一些心理情感問題，因此，這兩個(gè)兒童在以后的上學(xué)以及為人處事方面會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，前面的一個(gè)有點(diǎn)自閉，不愛與學(xué)生交流，而后一個(gè)自信、樂觀。因此，兒童情感體驗(yàn)對兒童今后的成長有重要的意義，需要教師以及家長各方面的配合與努力。

二、構(gòu)建兒童心理情感的主要平臺(tái)

（一）家庭平臺(tái)：兒童心理情感構(gòu)建的基礎(chǔ)

家庭教育是終身性的，家庭對兒童心理情感的影響也是潛移默化的，家庭的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭教育的方式是否科學(xué)合理，一是家庭教育水平的高低，和諧寬松的家庭環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起到促進(jìn)作用。家長在處理矛盾的過程中要克制情緒，給兒童溫暖和幸福的環(huán)境。兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，會(huì)對家長的一些言行舉止進(jìn)行模仿，因此，家長要時(shí)刻注意自己的言行，為兒童起到榜樣示范作用。除此之外，家長要適當(dāng)?shù)嘏c兒童進(jìn)行交流溝通，對孩子講述的事情要有耐心、要做出及時(shí)的回應(yīng)，對孩子取得的成績要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對孩子的挫折要鼓勵(lì)克服，在于家長的交流溝通中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，使兒童在與家長的交流過程中學(xué)會(huì)與其他的人進(jìn)行交往。

（二）學(xué)校平臺(tái)：兒童心理情感構(gòu)建的主體

學(xué)校為兒童提供了健康發(fā)展的主要平臺(tái)，尤其學(xué)校教育以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上將學(xué)生的潛力得到最大化的開發(fā)，為此教師應(yīng)該以高度的責(zé)任感和熱情為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展努力。首先，兒童教育工作者要充分認(rèn)識到兒童心理教育的重要性和緊迫性，并且掌握一定的兒童心理方面的知識，要有實(shí)施心理教育是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和兒童發(fā)展的意識。其次，根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，需要展開針對性的心理引導(dǎo)教育，比如寓教于樂，使兒童在愉快的情感體驗(yàn)中獲得心理健康方面的知識。再次，兒童教育工作者要具備博大的胸懷和無私的情感，對學(xué)生能夠付出真摯的情感，對每一位學(xué)生能“動(dòng)之以情”“曉之以理”，不管是在課堂上還是下課，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的情感變化。最后，尊重兒童的尊嚴(yán)和人格，好奇心是兒童的天性，他們對一些事物難以判斷對錯(cuò)，對此教師應(yīng)該對學(xué)生的錯(cuò)誤寬容對待，讓兒童了解過失的原因，教會(huì)他們?nèi)绾胃恼e(cuò)誤，慎重使用懲罰措施。

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關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會(huì)生活的條件和環(huán)境，社會(huì)上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫是孩子們在電視上常?？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會(huì)交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動(dòng)，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動(dòng)或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗Α肮健钡睦斫馐嵌嗝茨w淺。

聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會(huì)對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會(huì)出現(xiàn)一系列障礙。

1.對自我的不良認(rèn)識

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會(huì)生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會(huì)表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時(shí)，就過分激動(dòng)，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對心理健康教育的認(rèn)識。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對策

（一）提高聾校教師對心理健康的認(rèn)識

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動(dòng)，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;

3.學(xué)會(huì)利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會(huì)各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，如去參觀、訪問、為社會(huì)服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動(dòng)，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開設(shè)心理健康活動(dòng)區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動(dòng)的形式。

（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動(dòng)能有效提高聾生的社交能力和社交主動(dòng)性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會(huì)。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會(huì)、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會(huì)文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩(wěn)定性 ;橫斷面調(diào)查

中圖分類號:B844.2,R749.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

國外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個(gè)體的認(rèn)知功能與個(gè)性特征的形成與發(fā)展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等有關(guān)[3-5]。國內(nèi)的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等心理健康指標(biāo)存在顯著相關(guān)[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽性組與陰性組大學(xué)生之間在情緒穩(wěn)定性上有差異[9]。

自尊是自我概念的評價(jià)性成分,是個(gè)體對自我的肯定或否定的評價(jià)。許多西方學(xué)者認(rèn)為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂觀、成功應(yīng)對、情緒穩(wěn)定等合乎社會(huì)要求的事物相關(guān)[10-11]。在國內(nèi),關(guān)于自尊與心理健康關(guān)系的研究也得出了類似的結(jié)果,如大學(xué)生的自尊與SCL-90的多數(shù)因子得分負(fù)相關(guān),高自尊的個(gè)體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關(guān)等[12-14]。

情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是艾森克依據(jù)因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認(rèn)知方式相關(guān)[15],與互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂和信息服務(wù)偏好存在顯著的交互作用[16],對應(yīng)對方式和心理健康有顯著影響[17-18]。

隨著研究的深入以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,研究者們開始關(guān)注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會(huì)支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩(wěn)定性在中專生的成就目標(biāo)與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關(guān)于高職生心理健康的研究相對比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發(fā)生率要高于一般大學(xué)本科生,且心理健康的水平更低[22]。對于因兒童期的心理虐待和忽視導(dǎo)致的心理健康受損,干預(yù)重點(diǎn)不可能是去改變過去的不良經(jīng)歷,而應(yīng)該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩(wěn)定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導(dǎo)中可以通過自尊培養(yǎng)、情緒管理等來改善他們的心理健康狀況,此外,還能對當(dāng)下功能失調(diào)家庭給出調(diào)整建議。

綜合以上,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù),驗(yàn)證早期的心理虐待和忽視經(jīng)歷是否對高職新生的心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊有直接影響,情緒穩(wěn)定性和自尊是否對心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩(wěn)定性是否在兒童期心理虐待和忽視對高職新生心理健康的影響過程中起著中介作用。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣,以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的2007級新生為調(diào)查對象,自愿參與,發(fā)放問卷760份,獲有效問卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。

1.2 工具

1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

為自我報(bào)告問卷,主要調(diào)查個(gè)體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測量工具使用。共31個(gè)條目,包括心理虐待和心理忽視2個(gè)分量表,每個(gè)條目0~4級評分,得分越高,表明個(gè)體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.88。

1.2.2 癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90個(gè)條目,分為10個(gè)因子。唐秋萍等研究表明,將量表結(jié)果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個(gè)體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強(qiáng)迫、抑郁、焦慮與大學(xué)生關(guān)系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強(qiáng)迫、抑郁和焦慮3個(gè)因子來反映高職生心理健康狀況,每個(gè)條目1~5級評分,得分越高,心理問題越嚴(yán)重。本研究中3個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)為0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10個(gè)條目,包括自我肯定和自我否定2個(gè)因子,每個(gè)條目1~4級評分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.78。

1.2.4 艾森克人格調(diào)查問卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24個(gè)條目,要求受試者根據(jù)自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩(wěn)定性越高。為便于計(jì)算,本研究將條目按奇偶數(shù)性質(zhì)打包,得到2個(gè)數(shù)據(jù)包,記為情緒穩(wěn)定性1和情緒穩(wěn)定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數(shù)為0.81。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行理論假設(shè)的驗(yàn)證分析。用兩個(gè)假設(shè)模型(圖1,2)驗(yàn)證自尊和情緒穩(wěn)定性之間的相關(guān)對整個(gè)模型擬合程度的影響。

在收齊所有問卷后,使用統(tǒng)一的規(guī)則編號、定義變量,使用SPSS 16進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,計(jì)算高職新生心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,為了解變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。最后,運(yùn)用AMOS 7軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以獲得各擬合指標(biāo)、路徑系數(shù)、因子載荷。

2 結(jié) 果

2.1 高職新生各量表得分之間的相關(guān)性

高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分與自尊量表得分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負(fù)相關(guān)(表1)。

2.2 兩個(gè)假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)比較

檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度的指標(biāo)有多種,本研究采用傳統(tǒng)的模型擬合檢驗(yàn)指標(biāo)(χ2/df

2.3 高職新生各變量之間的路徑系數(shù)分析

圖3顯示了假設(shè)模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和因子載荷,從圖3可以看出,4個(gè)變量的因子載荷均>0.5,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

采用溫忠麟等結(jié)合依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)所提出的方法[28]進(jìn)行自尊、情緒穩(wěn)定性的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,情緒穩(wěn)定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P

3 討 論

本研究的相關(guān)分析結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現(xiàn)一系列問題,包括低自尊、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫。自尊和情緒穩(wěn)定性正向相關(guān),且均與心理健康相關(guān),表明在一定范圍內(nèi),自尊越高、情緒越穩(wěn)定,心理健康狀況越好。

本文結(jié)構(gòu)方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對高職生心理健康有直接作用,也就是說,兒童期的心理虐待和忽視會(huì)在很長的時(shí)間內(nèi)對個(gè)體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過自尊的中介作用對心理健康產(chǎn)生影響。自尊是自我意識的體現(xiàn),伴隨著個(gè)體的成長而發(fā)展,而兒童期的心理虐待和忽視經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統(tǒng)存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對流女的調(diào)查研究顯示,兒童期虐待對低自尊、抑郁和物質(zhì)濫用等問題的出現(xiàn)有影響,其中低自尊起著中介作用;對拉美青少年的心理健康調(diào)查研究也表明自尊對抑郁癥狀產(chǎn)生影響的過程中起著中介作用[32]。雖然調(diào)查的方法和對象有不同之處,但都表明了自尊在負(fù)性經(jīng)歷與負(fù)性結(jié)果之間起著中介作用。而從另一個(gè)角度講,自尊的提高能促進(jìn)心理健康,它是心理健康的保護(hù)因子。

在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對心理健康的間接影響除了經(jīng)過自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩(wěn)定性為中介的路徑。此外,本研究關(guān)于兒童期心理虐待和忽視對高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過情緒穩(wěn)定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與后天的成長環(huán)境有關(guān)。心理虐待和忽視給兒童帶來的是不安全的生活環(huán)境。缺乏安全感的個(gè)體時(shí)刻處于一種緊張狀態(tài),遇到生活事件時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國內(nèi)關(guān)于情緒穩(wěn)定性的研究很多,目前已開始關(guān)注中介作用的探索,如情緒穩(wěn)定性是個(gè)體所受的教養(yǎng)方式影響其產(chǎn)生社交焦慮問題的中介因子[35],情緒穩(wěn)定性作為中介變量在應(yīng)對策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關(guān)于情緒穩(wěn)定性本質(zhì)的界定并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識,但是其在改善心理健康的過程中的重要性不容忽視。

本研究中兩個(gè)假設(shè)模型的比較結(jié)果顯示,自尊和情緒穩(wěn)定性之間的協(xié)方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調(diào)查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應(yīng)分析,在不影響整體結(jié)論的情況下沒有涉及自尊、情緒穩(wěn)定性之間的相互作用關(guān)系探索,比如是情緒穩(wěn)定性導(dǎo)致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩(wěn)定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對高職生心理健康產(chǎn)生影響的過程中,大部分是通過自尊和情緒穩(wěn)定性的間接作用實(shí)現(xiàn)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說以別的作用形式存在的變量,比如調(diào)節(jié)變量。這些問題可考慮通過對更多數(shù)量和類別的樣本進(jìn)行縱向研究來解決。

本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報(bào)告問卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,被調(diào)查者在回憶某些兒童期的受虐事件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和心理原因?qū)е碌挠洃涘e(cuò)誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關(guān)于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時(shí),本研究僅對一所高職學(xué)校的大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,且只選擇了SCL-90中的3個(gè)指標(biāo)(抑郁、焦慮、強(qiáng)迫)代表心理健康,使得結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校、家庭、社會(huì)；農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。近年來發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對留守兒童問題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長壓力增大。

二、留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L期缺失父母的關(guān)愛所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過分放大自己的缺點(diǎn)，對自身缺乏理性認(rèn)識，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對孫輩的教養(yǎng)方式通常過于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現(xiàn)出對親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對自己的家庭情況有隱瞞、說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢。

3. 人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來的影響下，家長平時(shí)對子女的道德教育并不關(guān)心，由于長時(shí)間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對生活。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

1. 家庭應(yīng)對措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識，客觀認(rèn)識到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2. 學(xué)校應(yīng)對措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認(rèn)識到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會(huì)應(yīng)對措施

應(yīng)加強(qiáng)對游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長環(huán)境。對于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

4. 個(gè)人應(yīng)對措施

留守兒童的自我調(diào)控能力對其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想使得兒童對自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要對留守兒童的自我概念加以引導(dǎo)。自我概念是個(gè)人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。所以要引導(dǎo)兒童全面的認(rèn)識自身，進(jìn)行正確的自我評價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力，克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)；其次要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，教會(huì)他們自我安慰、自我排解。

篇6

[關(guān)鍵詞]留守兒童，舞蹈，教育

中圖分類號：J7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0248-01

21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，也是中國教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。河南省是全國第一人口大省和農(nóng)業(yè)大省，隨著社會(huì)的發(fā)展，河南省逐漸成為第一勞務(wù)輸出大省。留守兒童在成為一個(gè)備受關(guān)注的群體。留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。家庭、學(xué)校、社會(huì)方面直接影響留守兒童的心理健康。由此產(chǎn)生的親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的主要原因。留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)為，性格柔弱內(nèi)向，自卑心理障礙，盲目反抗和逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母的心理等等。而當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因主要以，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”三個(gè)方面表現(xiàn)突出。解決問題需要政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手。

目前留守兒童的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。而舞蹈教育是教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)留守兒童的心理健康問題在學(xué)校開設(shè)舞蹈課（以形體課為主），目的在于改善留守兒童的心理狀況，從而展現(xiàn)全新的精神面貌，感受校園生活的豐富多彩帶來的歡樂。同時(shí)為將來步入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。

1 舞蹈學(xué)習(xí)的重要性

1.1 有利于促進(jìn)智力發(fā)展

舞蹈學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有這樣的感覺，當(dāng)美妙的音樂響起，心情便不由自主的隨著節(jié)拍起伏，感情隨著韻律激蕩。這在一定程度上說明舞蹈訓(xùn)練與提高人的智力是大有關(guān)系的。幼兒舞蹈非常符合孩子們好動(dòng)、愛跳的特點(diǎn)，在動(dòng)作、節(jié)奏、娛樂中提高模仿能力，拓展興趣愛好和感知能力。此外，舞蹈是舞者用其肢體動(dòng)作語匯來表達(dá)人類對真、善、美的追求向往，通過動(dòng)作語匯表現(xiàn)人類的內(nèi)心境界。一個(gè)舞者在完成某個(gè)動(dòng)作的過程時(shí)，要經(jīng)過一個(gè)模仿、感知、理解、吸收、創(chuàng)造和發(fā)揮的過程，此過程本身就需要舞者充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力等智力因素。舞者只有在發(fā)揮自覺能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，才能更好地把握舞蹈的內(nèi)涵。激發(fā)想象力，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2 有利于提升身體素質(zhì)與氣質(zhì)美感

舞蹈是人體動(dòng)態(tài)美的精華，科學(xué)的、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練，不僅可以提高身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，而且可以促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，增強(qiáng)消化功，增進(jìn)食欲，提高身體素質(zhì)。留守兒童通過基本的舞蹈訓(xùn)練和舞蹈表演，可以大大提升形體美，而舞蹈通常還能提升一個(gè)人的氣質(zhì)，充滿自信和面對生活積極樂觀，為今后得體的待人接物打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 有利于培養(yǎng)良好的審美意識

舞蹈以它寓教于樂的獨(dú)特方式，可以潛移默化地使留守兒童習(xí)慣于熱愛一切美好的事物，憎厭假、惡、丑的行徑。既可以達(dá)到提高境界、凈化心靈、陶冶情操、豐富知識的美育目的，又可以幫助留守兒童樹立正確的審美觀，提高審美能力，培養(yǎng)他們對藝術(shù)美、自然美的理解、想象、感受和創(chuàng)造能力，完善審美心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

1.4 有利于培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

長期的實(shí)踐證明，舞蹈能夠促進(jìn)人格的態(tài)度、意志、情感和理解等特征的形成和發(fā)展，例如誠實(shí)、勇敢、自尊、自主、自制、自信、獨(dú)立、鎮(zhèn)定、果斷、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱情、奔放、細(xì)致、敏銳、等個(gè)性特征。舞蹈的節(jié)奏、姿態(tài)、動(dòng)作能夠塑造健美的形體，培養(yǎng)端莊的舉止，凈化整個(gè)心靈世界。舞蹈注重形、神、意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以節(jié)律、姿態(tài)、動(dòng)作的完美結(jié)合賦予舞者外在與內(nèi)在獨(dú)特的美感，氣質(zhì)和魅力。這一切都賦予了舞蹈獨(dú)特的德育教育效果。

通過舞蹈排練和演出可以大大地增強(qiáng)孩子們的向心力。久而久之，孩子們會(huì)養(yǎng)成一種自覺、守紀(jì)律、主動(dòng)關(guān)心和幫助他人、注意集體協(xié)作的行為習(xí)慣。

2 舞蹈學(xué)習(xí)的普及

我國兒童舞蹈教育的主體除了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，另一個(gè)主要實(shí)施者就是學(xué)校。然而，不同于音樂、美術(shù)和體育這些納入素質(zhì)教育的課程，舞蹈一直處于邊緣地位。在一些市區(qū)的中小學(xué)，開設(shè)舞蹈課程的學(xué)校少之又少，大多都是以收費(fèi)形式開設(shè)的舞蹈班。真正能夠讓孩子接觸和學(xué)習(xí)舞蹈的是幼兒園，在幼兒園，與學(xué)習(xí)寫字和唱歌相比，學(xué)生更喜歡跳舞，然而這種對舞蹈的學(xué)習(xí)和教育會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后結(jié)束。在河南省農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，大多孩子不上幼兒園，這些孩子幾乎從未接觸過舞蹈教育。然而，在西方發(fā)達(dá)國家，舞蹈早已成為中小學(xué)的必修課程。如美國21世紀(jì)初就已在小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)設(shè)立了舞蹈必修課程，且非常完善，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)能力，糾正學(xué)生形體，并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展為目的，對“培養(yǎng)人、教育人、美化人、優(yōu)化人”起到了非常重要的作用。

3 普及舞蹈課，讓留守兒童校園生活更快樂

留守兒童已成為我國的一個(gè)龐大群體，他們在父母常年外出務(wù)工的情況下在心理健康方面或多或少存在一些問題，已成為國家和社會(huì)密切關(guān)注的現(xiàn)象。而舞蹈作為另一種語言，在很多方面有著話語無法替代的功能，尤其對于兒童，舞蹈更能夠激發(fā)其對生活的熱愛與激情。

增強(qiáng)交際能力，改善內(nèi)向自卑的心理狀況。舞蹈使之感受到熱情活潑、開朗上進(jìn)，從而慢慢改變自身的心理狀態(tài)，變得活潑開朗，改變自卑的狀態(tài)，獲得自信心。在精神方面，舞蹈是一種表演性的藝術(shù)。因此，很多孩子在進(jìn)行一段時(shí)間的舞蹈學(xué)習(xí)后都會(huì)愛上舞蹈，喜歡欣賞與被欣賞的感覺，迷戀舞蹈的美，會(huì)更多關(guān)注生活中陽光、正面的事物，從而煥發(fā)光彩，展現(xiàn)出全新的精神面貌?，F(xiàn)有的研究以及實(shí)踐證明舞蹈確實(shí)在兒童的身心健康方面有著明顯的作用。因此，對于留守兒童的心理健康，舞蹈是一種極佳的教育方式，在感受舞蹈藝術(shù)美的同時(shí)增強(qiáng)各方面的能力，并改善身心健康，讓校園生活更加豐富多彩，讓留守兒童的校園生活更快樂。為了孩子們的心理健康有所改善和提高，應(yīng)極力倡導(dǎo)開設(shè)舞蹈必修課，提高孩子們的審美和對生活對學(xué)習(xí)的興趣。

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篇7

一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開發(fā)機(jī)構(gòu)中，見到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。

應(yīng)該說，家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動(dòng)和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔(dān)憂。

二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動(dòng)輒就對孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學(xué)校方面，有很長一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法

通過上述對兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動(dòng)變航逃姆椒?。基于家庭教育和學(xué)校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來進(jìn)行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對待社會(huì)上的人、事、物，態(tài)度都會(huì)不同。首先，家長們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識的學(xué)習(xí)和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學(xué)的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。

第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對象，因此，教育部門和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)采取全面科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，說出自己對所講內(nèi)容的看法，對于回答好的同學(xué)，要不吝表揚(yáng)，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識的理解和健康心理的形成。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：家庭教育；兒童健康發(fā)展；作用

在中國的教育史中最早的教育就是家庭教育，父母是孩子最早接受教育的第一任教師。家庭教育在孩子的成長中起著舉足輕重的作用，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的多樣化，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，家庭教育目前已經(jīng)成為全世界面臨的最大課題。

一、家庭教育存在的問題

中國家長對孩子的教育是非常重視的，但這種重視大都是學(xué)校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在于家長沒有將家庭作為教育的場所，更沒有把自己當(dāng)作孩子的教師。實(shí)際上家庭教育在孩子的成長過程中是非常重要的。特別是在孩子的嬰幼兒時(shí)期教育，可以說是人的一生身心發(fā)展的黃金期。

二、家庭影響兒童心理健康的因素

1.家庭生存環(huán)境

根據(jù)最新的調(diào)查顯示，和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子互動(dòng)關(guān)系，并促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。心理調(diào)查顯示，在家庭中如果成員之間關(guān)系融洽，成員感到心情愉快的家庭中，兒童也會(huì)感到愉快、安全。而兒童的情緒方面則表現(xiàn)比較穩(wěn)定，“不隨意地發(fā)脾氣”；在兒童的行為表現(xiàn)上由于他們的心理壓力小，則表現(xiàn)得開朗、好奇心強(qiáng)、愛探究，而較少表現(xiàn)出退縮與焦慮。

2.家長的教養(yǎng)態(tài)度

父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣固然是父母教育的結(jié)果，但兒童個(gè)性的缺陷、

不良的行為習(xí)慣也是父母所造成的，父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可分為四類：

第一類：老虎權(quán)威型

家長在教育行為上對孩子實(shí)行高壓政策，要求過分嚴(yán)厲，過分限制，缺少寬容，奉行棍棒教育，孩子稍有不妥之處就嚴(yán)加懲罰。

第二類：母雞溺愛型

家長只想為兒童提供無所不到的幫助和保護(hù)，使孩子養(yǎng)成極大的依賴性，就會(huì)形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的

品性。

第三類：山羊自流型

這種類型家庭中成長起來的兒童由于長期得不到父母的關(guān)心和愛而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸會(huì)形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會(huì)有情緒不安，反復(fù)無常，容易觸怒，對周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

第四類：老鷹民主型

父母能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護(hù)、關(guān)心，父母能多給子女鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，而對子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其分地批評指正，提高子女的認(rèn)識，改正缺點(diǎn)。

3.家庭結(jié)構(gòu)變化

隨著單親家庭大量出現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性正在發(fā)生動(dòng)搖，家庭破裂造成兒童賴以生存的心靈家庭樂園被破壞。破裂的家庭結(jié)構(gòu)使父母無力教育自己的孩子，給幼兒帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突。

4.家長的教育方式

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的研究表明：教育者的期望對受教育者有重大影響。因此父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的。家長的期望越高，對孩子的激勵(lì)越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺性，有利于幼兒意志品質(zhì)的鍛煉，形成遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

三、構(gòu)建健康家庭教育環(huán)境

早期家庭教育是影響幼兒心理健康的因素之一，因此在家庭教育中家長需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）家長應(yīng)尊重兒童的獨(dú)立人格，作風(fēng)民主、態(tài)度和藹可親，家長對待孩子不能按照自己的主觀意志隨心所欲。（2）家長處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。（3）家長應(yīng)該學(xué)會(huì)管理自己的情緒，以樂觀、淡定、放松的情緒來面對孩子，將對孩子產(chǎn)生巨大的積極感染力。（4）為子女創(chuàng)造安逸的生活環(huán)境，讓他們?nèi)f事如意，免受一切挫折，這似乎成為許多父母，尤其是家境比較富裕的父母的共同追求。但是這種“厚愛”，致使大多數(shù)獨(dú)生子女，在不同程度上存在著任性、脆弱、依賴的弱點(diǎn)，這與父母對獨(dú)生子女的溺愛、嬌慣是分不開的。

良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的根本條件。家長的教養(yǎng)方式對孩子的身心全面發(fā)展尤為關(guān)鍵，孩子在鼓勵(lì)中生活，他將學(xué)會(huì)自信；孩子在平等中生活，他將學(xué)會(huì)公道和愛心；孩子在忍耐中生活，他將學(xué)會(huì)忍耐；孩子在偏袒中生活，他將學(xué)會(huì)自以為是；孩子在爭吵中生活，他將學(xué)會(huì)詭辯與逃避；孩子在公正中生活，他將學(xué)會(huì)自尊和尊敬；孩子在埋怨中生活，他將學(xué)會(huì)責(zé)怪和抱怨；孩子在偏愛中生活，他將學(xué)會(huì)嫉妒和冷漠。

家庭環(huán)境是兒童健康成長的土壤，因此當(dāng)前開展家長的素質(zhì)教育，優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長的自身素質(zhì)，提高家長的責(zé)任和認(rèn)識，認(rèn)識培養(yǎng)兒童健康心理的重要性，努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來的障礙，為子女的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，使兒童身心健康得到健康的發(fā)展。

篇9

一、留守兒童存在的不良心理

1.逆反心理

有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，有較強(qiáng)的對抗情緒，個(gè)人安全感嚴(yán)重缺失，對于他人沒有任何信任感。正是由于留守兒童潛意識中對他人存在嚴(yán)重的不信任，才會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，在生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反行為。留守兒童在與他人交往過程中存在嚴(yán)重?cái)骋?，對于監(jiān)護(hù)人、教師、親屬的管教表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反性特征。

2.厭學(xué)心理

很多留守兒童，長期得不到家庭的關(guān)愛與溫暖，感情受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。在此背景下，很多留守兒童在課堂中表現(xiàn)出精神不集中、萎靡不振、神情呆滯等，經(jīng)常會(huì)受到教師的批評。這樣就會(huì)造成留守兒童學(xué)習(xí)興趣較低，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

3.失落心理

留守兒童長期得不到家庭的關(guān)愛，也得不到他人的認(rèn)可，教師、同學(xué)等經(jīng)常會(huì)疏遠(yuǎn)留守兒童。這樣，留守兒童的交際圈就會(huì)不斷縮小，既渴望與他人交往卻又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏懼情緒。與此同時(shí)，即使留守兒童在學(xué)習(xí)及生活中有所進(jìn)步，也很難得到他人的認(rèn)可與表揚(yáng)。長此以往，留守兒童就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落心理。

二、教師如何通過語文教學(xué)開展留守兒童心理健康教育工作

1.思想的引領(lǐng)

對留守兒童來說，在他們身心發(fā)育成長階段樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，對今后的人生及心理健康發(fā)展極其重要。教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上堅(jiān)持正面教育原則，準(zhǔn)確而鮮明地向?qū)W生宣傳民族優(yōu)良傳統(tǒng)及優(yōu)秀美德，如勤勞、善良、孝順、是非分明、愛憎分明等。

筆者身為班主任又是語文教師，所教班級學(xué)生大多為留守兒童，曾經(jīng)多次在語文教學(xué)中對其開展心理健康教育，選取適合留守兒童的優(yōu)秀文章加以解讀。如在講解《滿江紅》中岳飛英雄事跡的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了岳飛精忠報(bào)國、忠貞愛國的優(yōu)秀品質(zhì)；在講解《木蘭詩》的時(shí)候則強(qiáng)調(diào)花木蘭的孝順；在講解《過零丁洋》時(shí)，結(jié)合文天祥個(gè)人經(jīng)歷展開敘述，則讓學(xué)生了解文天祥的個(gè)人信念與氣魄。班級的留守兒童通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀文章，樹立了愛國、愛集體、愛校、愛家、愛我們身邊一切美好的事物的意識，從而改善了自身冷漠、自私的心理。正是由于通過思想引領(lǐng)對留守兒童展開心理健康教育，才使其通過語文學(xué)習(xí)認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)自身的責(zé)任感。

2.動(dòng)之以情，曉之以理

在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，輔以感人的語言影響學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。

筆者在講述《離騷》時(shí)，講到屈原投汩羅江自盡時(shí)，聲音低沉，眼含熱淚：“一代詩人壯志未酬……”同學(xué)們鴉雀無聲，有的女生甚至流下了熱淚。這樣，達(dá)到了愛國主義教育的目的。還講解了南宋抗金名將岳飛因?yàn)椤澳氂小钡淖锩划?dāng)權(quán)者陷害、抗日英雄楊靖宇的肚子被日軍剖開，里面只有樹皮、草根等事例。留守兒童通過筆者的激情講解，被那些英雄人物可歌可泣的感人故事感染，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的報(bào)國情感，樹立振興中華、富國強(qiáng)民的決心。

需要注意的是，真摯的道德情感來自于教師本身的道德修養(yǎng)。作為教師，平時(shí)一定要修身、養(yǎng)性、自我完善，以此達(dá)到最高境界。此外，教師在語文教學(xué)中還要多關(guān)心留守兒童，讓留守兒童感受到家庭無法給予的溫暖，讓留守兒童充分地信任自己。這樣，留守兒童就會(huì)感受到教師給予的關(guān)愛，對教師無條件地信任，建立起融洽的師生關(guān)系，教師才能在語文教學(xué)中切實(shí)開展留守兒童心理健康教育工作。

3.聯(lián)系生活

中華民族具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，各地豐富多彩的文化古跡是對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的“活教材”，教師要充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

篇10

關(guān)鍵詞：貧困家庭兒童；心理救助；兒童利益最大化

貧困家庭兒童屬于兒童中的特殊群體，他們不僅因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而得不到充裕的甚至必需的物質(zhì)生活條件，還難以得到正常的生活照料和情感關(guān)注，極易產(chǎn)生各種心理問題，影響心理健康。國家應(yīng)該建立一套心理救助制度，利用學(xué)校和各種社會(huì)力量對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，以保證他們的健康成長。

一、救助原則

筆者認(rèn)為對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助要堅(jiān)持以下原則：

（一）兒童利益最大化原則

一般認(rèn)為兒童利益最大化原則起源于1989年通過的《兒童權(quán)利公約》，該公約第三條第一款規(guī)定：“關(guān)于兒童的一切行動(dòng)，不論是由公私社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行，均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮?！痹撛瓌t在以后的其他國際條約中也得到多次重申，已經(jīng)被公認(rèn)為一切涉及兒童事務(wù)的行動(dòng)的首要原則。對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，當(dāng)然也要遵循這一原則。

（二）國家引導(dǎo)和學(xué)校、社會(huì)救助相結(jié)合原則

國家有責(zé)任保護(hù)每一個(gè)兒童的身心健康，所以對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，國家是當(dāng)然的義務(wù)主體。國家的作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)、監(jiān)督各種救助力量上，而不是直接參與救助工作。具體的救助主體首先是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校本身是教育機(jī)構(gòu)，它的性質(zhì)決定了它要關(guān)注教育對象的各種發(fā)展情況包括心理健康狀況。但貧困家庭兒童面臨的現(xiàn)實(shí)問題和由此產(chǎn)生的心理問題是多樣的，對其進(jìn)行心理救助需要大量具有專業(yè)性技能和強(qiáng)烈愛心耐心的人才，還需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，僅僅依靠學(xué)校和政府很難完全實(shí)現(xiàn)充分有效的救助，而社會(huì)力量的參與可以彌補(bǔ)學(xué)校和政府資源的不足，更有效地進(jìn)行救助。貧困家庭兒童的心理救助事業(yè)應(yīng)“最大限度地與社會(huì)公眾參與兒童公益慈善事業(yè)的需求與期待緊密契合，從而激發(fā)社會(huì)公眾奉獻(xiàn)愛心的原生動(dòng)力和最大熱情，將‘人人可慈善’的現(xiàn)代慈善理念落到實(shí)處[1]”。

（三）直接救助和間接救助相結(jié)合原則

一般認(rèn)為，家庭是兒童的最佳成長環(huán)境。因?yàn)榧彝ポ^福利院等公共機(jī)構(gòu)，可以給兒童更多的個(gè)體關(guān)注和情感支持。當(dāng)然這個(gè)家庭應(yīng)該是能正常發(fā)揮作用的家庭，不是困境家庭。貧困家庭是困境家庭的一種，通常難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，需要外界幫助和支持。對于貧困家庭兒童的心理救助，除了直接給兒童提供心理救助，還要幫助其父母改善心理素質(zhì)，改進(jìn)教育方式等，以幫助兒童改善家庭環(huán)境，在舒適融洽的家庭關(guān)系中健康成長，這等于給兒童提供了間接的心理救助。

二、救助主體

對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助的主體是廣泛的，主要包括以下幾類：

（一）國家

國家應(yīng)該關(guān)注兒童的心理健康，重視對兒童尤其是貧困家庭兒童的心理救助。國家應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校和各種社會(huì)力量參與貧困家庭兒童的心理救助工作，比如為中小學(xué)教師提供免費(fèi)心理知識培訓(xùn)，對為心理救助進(jìn)行愛心捐贈(zèng)的企業(yè)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)心理咨詢師進(jìn)行一定數(shù)量的免費(fèi)心理咨詢等。

（二）學(xué)校

學(xué)校應(yīng)該把維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心理健康當(dāng)作教育的一部分，樹立平等育人、全面發(fā)展的先進(jìn)文明的教育觀念。學(xué)校應(yīng)該對所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)對貧困家庭兒童的心理健康進(jìn)行特殊關(guān)注，并采取適當(dāng)?shù)木戎胧?/p>

（三）社會(huì)

對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的事業(yè)，需要各種社會(huì)力量的參與。在資金支持上，應(yīng)該鼓勵(lì)有愛心有實(shí)力的企業(yè)和一般社會(huì)公眾進(jìn)行捐贈(zèng)，用于設(shè)置必要的心理咨詢設(shè)施和對從事這項(xiàng)事業(yè)的心理學(xué)專業(yè)人士進(jìn)行必要的生活補(bǔ)貼。在人力資源上，應(yīng)該要求所有的心理咨詢師進(jìn)行一定量的免費(fèi)心理咨詢，鼓勵(lì)心理咨詢師擔(dān)任學(xué)校或社區(qū)的兒童心理顧問。在組織、協(xié)調(diào)上，各種社會(huì)團(tuán)體比如共青團(tuán)、婦聯(lián)應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到良好的信息溝通、宣傳引導(dǎo)作用。

三、救助措施

貧困家庭兒童面臨的現(xiàn)實(shí)問題和產(chǎn)生的心理問題是多種多樣的，對貧困家庭兒童的心理救助，應(yīng)依據(jù)兒童的不同情況采取不同的救助措施，分類型分標(biāo)準(zhǔn)救助。筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種措施：

（一）對貧困家庭進(jìn)行救助，改善家庭教養(yǎng)環(huán)境。家庭是兒童的第一成長環(huán)境，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力、父母的教育方式，對兒童的心理健康具有舉足輕重的影響。對兒童成長的家庭進(jìn)行救助，幫助其解決各種問題，無疑有利于兒童的心理健康，等于對兒童進(jìn)行間接的心理救助。

1、幫助貧困家庭擺脫貧困，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

“貧困是兒童心理健康一個(gè)重要的風(fēng)險(xiǎn)因素，因?yàn)樗关毨和捌浼彝ッ媾R一系列的壓力，將對兒童的心理健康產(chǎn)生重要的消極影響，使兒童產(chǎn)生大量的外化問題（如違紀(jì)、攻擊、沖動(dòng)等）和內(nèi)化問題（如抑郁、焦慮等）；貧困持續(xù)的時(shí)間越長，內(nèi)化問題和外化問題就越可能出現(xiàn)，等等。[2]”為什么貧困壓力有可能導(dǎo)致兒童焦慮情緒呢？“長期的經(jīng)濟(jì)資源稀缺使貧困兒童常常感到挫折和受局限，對生活的控制感降低，對于未來生活可能發(fā)生的事情感到無法控制、無法應(yīng)對，因而容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒。[3]”

要解決貧困家庭兒童的心理問題，幫助貧困家庭脫貧致富當(dāng)然是有效的手段。具體的扶貧措施是多樣的，應(yīng)該以直接發(fā)放生活保障金為輔，提供職業(yè)培訓(xùn)、提供就業(yè)崗位等方式為主，因?yàn)楹笳吒芴岣呤苤叩淖晕疑婺芰妥孕判?，更能幫助受助者從根本上擺脫生存困境。

2、幫助貧困兒童的父母改善教養(yǎng)方式。

很多研究表明家庭貧困壓力會(huì)影響到兒童的情緒甚至心理健康，這一方面因?yàn)樨毨Ыo兒童造成匱乏感及不確定感，另一方面因?yàn)樨毨毫?dǎo)致父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，不良的教養(yǎng)環(huán)境導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理問題。貧困兒童的父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，容易忽略孩子的情感需求，而過分重視孩子的學(xué)習(xí)成績，希望孩子通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)甚至整個(gè)家庭的生存狀態(tài)。在教育方式上，出于貧困壓力下的父母容易采用壓制、懲罰方式管理孩子，而較少采用說服、鼓勵(lì)方式引導(dǎo)孩子?！癛ander等人的研究發(fā)現(xiàn)，和一般家庭的母親相比，貧困媽媽更傾向于使用高壓強(qiáng)制手段。她們更強(qiáng)調(diào)使用懲罰使孩子服從自己，而和孩子說理的頻率顯著少于一般母親。Banyard等人則發(fā)現(xiàn)貧困家庭的父母較少使用表達(dá)情感和關(guān)心的語言；同時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)出情感需求的信號時(shí)，他們回應(yīng)的頻率也顯著少于一般家庭。[4]”長期處于高度緊張和情感匱乏狀態(tài)下的孩子，容易產(chǎn)生心理問題。幫助貧困兒童的父母改善教養(yǎng)方式，可以有效地改善貧困兒童的心理狀況，等于對兒童進(jìn)行間接的心理救助。

（1）各級政府應(yīng)該鼓勵(lì)各種社會(huì)組織和基層群眾自治組織如婦聯(lián)、共青團(tuán)、居民委員會(huì)、社會(huì)志愿者參與貧困家庭的救助工作?；鶎咏M織貼近群眾，更了解實(shí)際情況，應(yīng)該與專業(yè)人士聯(lián)合，經(jīng)常深入學(xué)校、農(nóng)村和貧困家庭進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解貧困家庭存在的問題及成因，以有利于各種社會(huì)力量對癥下藥解決問題。

（2）由有關(guān)社會(huì)團(tuán)體和基層群眾自治組織如婦聯(lián)、共青團(tuán)、居民委員會(huì)組織聯(lián)系，邀請相關(guān)方面的教育專家走進(jìn)社區(qū)，開展家庭教育培訓(xùn)和親子活動(dòng)，幫助貧困兒童的家長改變落后的教育觀念和教育方法，培養(yǎng)正確的育兒觀念。讓貧困兒童的家長認(rèn)識到“不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)多關(guān)心孩子的道德發(fā)展和人格完善，注重孩子的全面發(fā)展[5]”，認(rèn)識到良好的親子關(guān)系對于兒童成長的重要性，讓家長改變以懲罰、壓制為主的教育方式而采取以說服、鼓勵(lì)為主的教育方式。家庭是兒童成長的第一環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能讓孩子充分的感受到愛和自由，從而身心和諧的成長。家庭教育的完整和有效對兒童成長具有不可估量的影響，是學(xué)校教育和社會(huì)關(guān)愛不可替代的。改善家庭教育，自然是兒童心理救助的應(yīng)有之義。

（二）對兒童直接救助。

1、學(xué)校的心理救助。

有條件的學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，由專業(yè)教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，幫助貧困學(xué)生正確面對自己的家庭環(huán)境，樹立樂觀向上的心態(tài)，也幫助其他學(xué)生正確對待貧富差距，防止對貧困學(xué)生的歧視。當(dāng)然這不僅是心理健康課的任務(wù)，也是所有教育活動(dòng)的應(yīng)有之義。所有教師都應(yīng)該具有正確的人生觀價(jià)值觀，以防止帶給學(xué)生不良影響，營造平等、和諧、友善的校園環(huán)境，這可以在一定程度上防止貧困學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭世等消極心理。另外，可以設(shè)置心理咨詢室或心理咨詢信箱，由專業(yè)教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

對于沒有專業(yè)師資因此無法開設(shè)心理健康課的學(xué)校來說，除了注意校園氛圍以外，應(yīng)該與校外愛心機(jī)構(gòu)聯(lián)合，定期邀請心理學(xué)專業(yè)人士走進(jìn)校園對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，也可以設(shè)置心理咨詢信箱，學(xué)生可以將自己的煩惱、困惑等心理問題投入信箱，由心理咨詢師及時(shí)解答。

2、社會(huì)的心理救助。

社會(huì)可以利用公共媒體進(jìn)行廣泛宣傳，讓社會(huì)關(guān)注貧困家庭，關(guān)注兒童教育，樹立尊重、愛護(hù)兒童尤其是貧困兒童的良好氛圍。公共媒體可以開設(shè)心理咨詢類欄目，為貧困兒童及其家長解答困惑，紓解心理問題。各種社會(huì)團(tuán)體和公共媒體應(yīng)該充分發(fā)揮組織、聯(lián)絡(luò)作用，為需要救助的貧困兒童和愿意提供救助的愛心人士提供信息溝通服務(wù)。

社會(huì)公眾和愛心企業(yè)可以為救助工作提供救助資金；愛心企業(yè)還可以為貧困家庭提供救工作崗位；社會(huì)公眾可以根據(jù)自身?xiàng)l件參加合適的救助活動(dòng)，如為貧困人口免費(fèi)傳授職業(yè)技術(shù)、提供就業(yè)信息、參加社區(qū)聯(lián)誼等；專業(yè)心理人才應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)拿赓M(fèi)心理服務(wù)，如進(jìn)行心理健康講座，提供義務(wù)心理咨詢、與貧困兒童一對一幫扶等。

結(jié)語：對貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的事業(yè)，需要國家、學(xué)校和社會(huì)各方面力量共同參與。貧困家庭兒童的具體情況和面臨的困難是多樣的，所以在救助方式上也要分類型分標(biāo)準(zhǔn)救助。但無論采取怎樣的救助措施，

都要堅(jiān)持以兒童利益最大化為首要原則。在制度設(shè)計(jì)中，要一切以兒童的健康、幸福和尊嚴(yán)為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的良好生存和順利發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮如何使兒童的權(quán)益得到最大程度的維護(hù)。

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