導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

篇2

大學(xué)在培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師中所存在的教的問(wèn)題

1.大學(xué)教師自身的問(wèn)題

⑴學(xué)科專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)

在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對(duì)心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學(xué)習(xí)少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學(xué)生以心理服務(wù)能力的培訓(xùn)；一些教師是從教育學(xué)轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學(xué)過(guò)普通心理學(xué)或教育心理學(xué)，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學(xué)其他專業(yè)的，只有讀研究生時(shí)才學(xué)習(xí)了一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，他們?cè)谛睦韺W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說(shuō)有培養(yǎng)好本?？茖W(xué)生的從教能力。

⑵師范知識(shí)和技能薄弱

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生很多都沒有選學(xué)師范類課程，他們學(xué)到的也僅僅是崗前培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)學(xué)的片段性的教育學(xué)理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過(guò)操作轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，因而在教學(xué)中不能學(xué)以致用，不能達(dá)到“六認(rèn)真”的要求。還有部分教師雖曾學(xué)過(guò)教育學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而沒有將它嫁接到教學(xué)實(shí)踐中去，形成教育教學(xué)能力，因此他們也只能算是師范技能不達(dá)標(biāo)的教師。

⑶教學(xué)觀念傳統(tǒng)

“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識(shí)的權(quán)威者，忽視學(xué)生的智慧，目空學(xué)生的存在。在教學(xué)中，只一味地關(guān)注學(xué)科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學(xué)科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學(xué)生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來(lái)都沒有了解過(guò)學(xué)生的心理健康狀況。

2.心理健康專業(yè)的課程問(wèn)題

⑴課程結(jié)構(gòu)不合理

心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學(xué)歷課程幾乎沒有，中小學(xué)心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)和從業(yè)。

⑵師范性內(nèi)容偏少

一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實(shí)踐的內(nèi)容各占一半，但實(shí)際上，實(shí)踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生很少進(jìn)行過(guò)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。課程中也較少安排有中小學(xué)心理健康教育的教材教法、新課標(biāo)的解讀等師范性內(nèi)容，學(xué)生很難把心理學(xué)的基本原理同中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合一體。

3.心理健康教育專業(yè)教師的教學(xué)方法問(wèn)題

⑴重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實(shí)踐，將學(xué)習(xí)看成統(tǒng)一、共性的活動(dòng)。課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也采取“知識(shí)灌輸”的方式，甚至是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。[1]講教育學(xué)、教學(xué)法時(shí)，從不演示，從不見習(xí)實(shí)踐；講心理咨詢課時(shí)，從不進(jìn)行語(yǔ)言模式的訓(xùn)練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學(xué)心理健康教育課程時(shí)，從未組織過(guò)一次團(tuán)體輔導(dǎo)或心理游戲；講情緒情感時(shí)，從不讓學(xué)生進(jìn)入那種體驗(yàn)狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學(xué)生記住了一些零散的心理學(xué)知識(shí)，根本不能讓學(xué)生體悟到心理健康教育的真諦，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。

⑵教學(xué)手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導(dǎo)”“厭惡療法”等技能技巧時(shí)，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學(xué)生咨詢技能時(shí)，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實(shí)驗(yàn)”“社區(qū)見習(xí)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感和操作性技能，結(jié)果學(xué)生只能應(yīng)付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進(jìn)行實(shí)踐操作。

4.對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題

⑴重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)

一般學(xué)校對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的成績(jī)?nèi)圆捎霉P試評(píng)定法，分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生的最終成績(jī)主要包括筆試和出勤兩部分，對(duì)于平時(shí)的作業(yè)，心理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，到中小學(xué)見習(xí)的成績(jī)，以及在學(xué)校從事大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的成績(jī)都未計(jì)算在內(nèi)。因此學(xué)生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認(rèn)真參與大學(xué)生心理健康教育、社會(huì)心理咨詢服務(wù)、中小學(xué)心理健康知識(shí)宣講等活動(dòng)。

⑵重專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，輕師范技能評(píng)價(jià)

在對(duì)心理健康教育專業(yè)的學(xué)生的考查時(shí)，一些教師只認(rèn)同學(xué)生的“學(xué)者”角色，認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于掌握學(xué)科的最新知識(shí)，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)科創(chuàng)新等方面的水平。把學(xué)生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學(xué)的教師，而教育學(xué)教師在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，又要么較多地考查學(xué)生有關(guān)教育學(xué)的基本原理，要么讓學(xué)生講一堂大學(xué)生心理學(xué)課，很少的教師把學(xué)生拉到實(shí)習(xí)基地或?qū)W校附近的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的上課技能考查。評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，不把教師技能作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，學(xué)生又怎么會(huì)主動(dòng)地去打造自己的中小學(xué)心理健康教育教師的形象。

強(qiáng)化大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師的對(duì)策

1.建立健全“一體化”的中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)體系

⑴研究生教育半中小學(xué)化

學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學(xué)心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識(shí)和技能，才能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的本?？菩睦斫】到逃龑I(yè)的教師。因此在心理學(xué)研究生培養(yǎng)的課程中、學(xué)制上、學(xué)位評(píng)定時(shí)應(yīng)滲透中小學(xué)級(jí)的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進(jìn)入高校心理健康專業(yè)從事教學(xué)工作的學(xué)生，必須使其具有相當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育的知識(shí)和能力后，方可準(zhǔn)予上課。對(duì)那些未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格師范培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，必須先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學(xué)進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)后，才允許進(jìn)入高校心理健康專業(yè)任教。

⑵中小學(xué)教師示范化

學(xué)校心理健康教育工作在我國(guó)開啟甚晚，2002年教育部才出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，所以中小學(xué)心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時(shí)間。時(shí)間短，問(wèn)題也就多，當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問(wèn)題。因此要讓大學(xué)教師有形象可以效仿，讓大學(xué)生有范式可以借鑒，讓同等層次的學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)可以吸納，就必須首先樹立一批中小學(xué)心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓(xùn)一體化

教師教育建立一體化的運(yùn)行機(jī)制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國(guó)大學(xué)心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對(duì)高校心理學(xué)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學(xué)習(xí)，不斷吸納心理學(xué)、教材教法的新成果；提倡行動(dòng)研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得提升；提倡到中小學(xué)去，在實(shí)地觀察，聽取中小學(xué)教師的教學(xué)敘事中，改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)過(guò)程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程

課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)總是在特定的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[5]合宜的課程是中小學(xué)心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程要注重校本研究效應(yīng)，讓一線教師通過(guò)教學(xué)反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)合高校教師或研究生、本?？粕?，研發(fā)一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動(dòng)課程

中小學(xué)心理健康教育的目的不是解決知與不知的問(wèn)題，不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體而言，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。具體而言，就是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。[6]在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

⑴完善學(xué)校的心理實(shí)驗(yàn)室

心理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等課程時(shí)，最好能在實(shí)驗(yàn)室上模擬課。之后再在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生群體中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，等學(xué)生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時(shí)，才把他們帶到中小學(xué)校去實(shí)習(xí)。如是，就需要大學(xué)心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實(shí)驗(yàn)室。

⑵建立穩(wěn)定性、示范性強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地

長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地可使大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、體驗(yàn)“臨床”教師生活的場(chǎng)所，也是大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教育問(wèn)題，進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，還是實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)職后專業(yè)成長(zhǎng)的地方。[7]有了實(shí)習(xí)基地不僅能使心理學(xué)研究生、本?？粕?jīng)常性地向中小學(xué)教師請(qǐng)教，與中小學(xué)教師一起組織各種形式的興趣活動(dòng)，為一些中小學(xué)師生提供及時(shí)的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實(shí)踐”和“專業(yè)對(duì)話”，實(shí)踐各自的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)各種條件下的學(xué)校的需要。

4.進(jìn)一步加大對(duì)心理健康教育的教學(xué)理論研究

怎樣把心理學(xué)研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學(xué)心理健康教育教師，既是一個(gè)新的課題，又是一項(xiàng)比較復(fù)雜的研究過(guò)程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學(xué)心理健康教育工作放到學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的融合點(diǎn)，中小學(xué)心理健康教育的方法，心理研究生、本?？粕鷰煼都寄芘囵B(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓(xùn)模式等；在實(shí)踐方面，要探討學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師、骨干教師指導(dǎo)研究生、本?？粕虒W(xué)的模式，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動(dòng)性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進(jìn)行富有成效性的長(zhǎng)期探究。

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是一個(gè)任務(wù)重、周期長(zhǎng)、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對(duì)它每一個(gè)方面的研究都不是一躕而就的，而是一個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，對(duì)高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實(shí)行從個(gè)體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過(guò)程的思索。這既是它的特點(diǎn)，也應(yīng)是我們的理念。

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篇3

〔關(guān)鍵詞〕上海遠(yuǎn)郊;心理健康教育教師;專業(yè)化現(xiàn)狀;調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0011-03

為了解當(dāng)前上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專業(yè)化水平,以便為進(jìn)一步提升他們的專業(yè)化水平提供參考,對(duì)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。

一、調(diào)查對(duì)象

以上海遠(yuǎn)郊某區(qū)全體專兼職心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。全區(qū)共64所中小學(xué),其中2所學(xué)校有2位心理健康教育教師參與調(diào)查,其他均為1位教師參與調(diào)查,故調(diào)查對(duì)象共66位。采用現(xiàn)場(chǎng)答卷的方式,發(fā)放上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的《中小學(xué)心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》和自編《遠(yuǎn)郊心理健康教育專兼職教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷》分別66份。前者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為98.48%;后者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為96.97%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

采用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、多角度的處理與分析。

(一)心理健康教育教師基本情況分析

主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師的與專業(yè)相關(guān)的基本情況。調(diào)查結(jié)果如表1。

(二)心理健康教育教師工作開展?fàn)顩r分析

主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教育教師開展工作的軟硬件設(shè)施。調(diào)查結(jié)果如上頁(yè)表2。

(三)學(xué)校對(duì)心理健康教育的支持狀況分析

主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師開展工作時(shí)能夠獲得支持及開展工作時(shí)遇到的困難。調(diào)查結(jié)果如表3、表4。

注:表4數(shù)據(jù)來(lái)源于《中小學(xué)心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》中的主觀題,研究者將所有主觀題的回答進(jìn)行歸類、編碼和整理,得出如上數(shù)據(jù)。

(四)心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析

主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師在專業(yè)提升的兩個(gè)途徑――科研與培訓(xùn)上的態(tài)度與現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果如表5。

三、討論

(一)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本狀況

上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠(yuǎn)郊心理健康教育教師絕大多數(shù)是女性,與傅小悌、許金鳳(2005) 對(duì)中學(xué)生的一次調(diào)查相符,因?yàn)榕處煴容^溫柔、善解人意;(2)基本上每所學(xué)校都已經(jīng)有“人”,且教師的專業(yè)背景70%符合所需,學(xué)歷也普遍較高,近80%為本科及以上學(xué)歷;(3)教齡較長(zhǎng),近75%的教師教齡在5年以上,符合聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于心理健康教育教師要有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求。這些都說(shuō)明心理健康教育在遠(yuǎn)郊中小學(xué)已經(jīng)受到一定重視,也是這項(xiàng)事業(yè)能夠得到發(fā)展的良好開端。

注:a:我喜歡這份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)提升;b:我喜歡這份工作但有時(shí)處理不了困難,為了克服難題愿意進(jìn)行專業(yè)提升;c:我不喜歡這份工作,為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)進(jìn)行專業(yè)提升;d:我不喜歡這份工作,如果可以,最好不要進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)提升。

另一方面,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的現(xiàn)狀也有很多地方要引起相關(guān)部門的重視:(1)81.5%的教師是兼職,專職的數(shù)量很少,這是影響上海遠(yuǎn)郊心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸,只有具備優(yōu)秀的專職隊(duì)伍,才能從根本上推動(dòng)事業(yè)的進(jìn)步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專業(yè)背景,如何提升他們的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)是個(gè)較大的難題;(2)教師們教齡雖較長(zhǎng),但81.5%的教師從事心理健康教育事業(yè)的年限低于5年,經(jīng)驗(yàn)有待積累和提升;(3)教師們職稱普遍較低,只有24.6%的高級(jí)教師。應(yīng)加大培養(yǎng)力度,多培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的心理健康高級(jí)、骨干教師,發(fā)揮他們的帶頭示范作用,全面提升遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平。

(二)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師工作開展?fàn)顩r

一方面,心理健康教育教師的工作開展具備了一定的客觀條件:87.7%的學(xué)校配備了心理咨詢室,72.3%的學(xué)校已開課,心理健康教育教師對(duì)學(xué)校教師、家庭和社區(qū)都在作心理講座,輻射作用在一定程度上有所發(fā)揮。

另一方面,仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動(dòng)教室的配備,在專業(yè)、合適的教學(xué)環(huán)境中提高心理活動(dòng)課的質(zhì)量;(2)雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了心理咨詢室,但其利用率比較低,每學(xué)期輔導(dǎo)人次少于10人的占了64.6%,學(xué)校還應(yīng)加大宣傳力度,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理咨詢的作用與意義,提高心理咨詢室的利用率;(3)學(xué)校心理健康教育課程主要通過(guò)拓展課、班會(huì)隊(duì)會(huì)等完成,納入基礎(chǔ)課程的只占13.8%,而且教師每周課時(shí)普遍較少,5節(jié)以下(包括無(wú)課)占84.6%,這樣一方面會(huì)影響上課時(shí)間和質(zhì)量,另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時(shí)量,因此要進(jìn)一步將心理健康課納入基礎(chǔ)課程,以保證上課時(shí)間和上課質(zhì)量;(4)心理健康教育的校內(nèi)、家庭、社區(qū)輻射作用還需要進(jìn)一步擴(kuò)大,更大程度發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效,幫助教師提升心理健康教育水平,幫助家長(zhǎng)掌握家庭溝通技能技巧,幫助社區(qū)形成良好的心理氛圍;(5)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅胶芏嗬щy和阻力,其中提到比較多的依次是沒有硬性文件規(guī)范這項(xiàng)工作,導(dǎo)致制度不完善領(lǐng)導(dǎo)不重視;教師隊(duì)伍專業(yè)化不足,需要專業(yè)引領(lǐng);教學(xué)條件缺乏;身兼數(shù)職,工作太忙等。

(三)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師支持因素分析

在支持性因素方面,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專職教師缺乏”一起,構(gòu)成了遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專業(yè)提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,然而,大多數(shù)教師都是單槍匹馬,職業(yè)的孤獨(dú)性在很大程度上影響職業(yè)的滿意度和發(fā)展;(2)工作負(fù)荷方面,教師們大多為兼職,而且工作負(fù)荷都比較重,這很容易使心理健康教育工作邊緣化,教師們沒有足夠的時(shí)間和頭腦去鉆研,也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質(zhì)回報(bào)方面,由于很多教師每周的心理健康課課時(shí)較少,因此單純做心理健康教育工作的物質(zhì)回報(bào)較低,需要其他工作來(lái)補(bǔ)充其收入的不足,這也會(huì)削弱這項(xiàng)工作的成就感。

(四)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析

遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本上熱愛自己的事業(yè),并希望有專業(yè)提升,只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作,也不希望有專業(yè)提升,這說(shuō)明遠(yuǎn)郊心理健康教育教師發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力都是很強(qiáng)的,同時(shí)他們對(duì)區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)的滿意度也普遍較高。因此,從教師本身來(lái)看,他們熱愛這項(xiàng)事業(yè),接受過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn),60%的教師獲得了資格證書,而且也希望進(jìn)一步接受與心理健康教育相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專業(yè)提升。

值得注意的是,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的科研行動(dòng)很少,4年來(lái)主持區(qū)級(jí)以上課題的教師只占10.8%,而獲獎(jiǎng)的只占6.2%。這與科研意識(shí)不強(qiáng)有關(guān),但也因?yàn)楹芏嘟處熒砑鏀?shù)職,沒有足夠的時(shí)間和精力去鉆研。除了培訓(xùn),科研是專業(yè)提升很重要的一個(gè)途徑,放棄科研,專業(yè)提升的途徑也就少了重要一條。

四、建議與對(duì)策

綜上所述,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化取得了一定的進(jìn)步,無(wú)論是師資配備、硬件配備還是課程相關(guān)配備都有不小的發(fā)展。然而,這些狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)學(xué)科專業(yè)化的程度,與其他學(xué)科相比,心理健康教育的專業(yè)化還如處于襁褓中的嬰兒,還需要相關(guān)部門加大投入和支持,這里提出以下幾點(diǎn)建議。

第一,教育行政部門將心理健康教育事業(yè)定為一門專業(yè)學(xué)科,將心理健康教育教師定為專業(yè)人員,出臺(tái)硬性文件,為這個(gè)專業(yè)的發(fā)展提供最明確的組織與指導(dǎo)。首先,將心理健康課排進(jìn)課表,選拔專業(yè)過(guò)硬的人才,而對(duì)未達(dá)到專業(yè)要求的兼職教師,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和課程,全方位提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次,落實(shí)崗位編制,確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。詳細(xì)制定心理健康教師的崗位編制和考核標(biāo)準(zhǔn),按照統(tǒng)一加靈活的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課時(shí)量、心理輔導(dǎo)工作量等統(tǒng)籌規(guī)劃,并鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際在一定幅度內(nèi)靈活調(diào)整。制定學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn),撥出經(jīng)費(fèi),?？顚Ｓ?。切實(shí)監(jiān)督學(xué)校妥善使用心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),組織有關(guān)專家對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行定期督導(dǎo)與考核,并把此項(xiàng)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

第二,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織開展區(qū)域性的教研活動(dòng)。

針對(duì)大多數(shù)心理健康教育教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院應(yīng)把各校的心理教師組織起來(lái),開展區(qū)域性的心理教研活動(dòng),建立資源共享、機(jī)會(huì)均等、責(zé)任分擔(dān)、成果互惠的激勵(lì)機(jī)制。

第三,學(xué)校加大對(duì)心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專業(yè)學(xué)科后,學(xué)校應(yīng)取消心理教育教師的兼職工作,使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經(jīng)費(fèi)到位,設(shè)施完備。

第四,教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。本調(diào)查顯示,遠(yuǎn)郊心理健康教師熱愛這項(xiàng)事業(yè),也希望進(jìn)一步接受各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專業(yè)提升,這是值得高興的一點(diǎn)。除了培訓(xùn),教師們還應(yīng)該增強(qiáng)科研意識(shí),主動(dòng)鉆研心理健康教育中方方面面的問(wèn)題;主動(dòng)積累更多的專業(yè)知識(shí),同時(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展知識(shí)面,不斷提升人格素養(yǎng),真正成為學(xué)生的心理導(dǎo)師。(稿件編號(hào):091012003 )

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篇4

關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動(dòng)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0302-02

一、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀

隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國(guó)文化間的交融也隨之展開，由于我國(guó)高等教育針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為接收國(guó)外文化和思想的先行者。受語(yǔ)言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身性格特點(diǎn)與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸國(guó)外思想較多，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易進(jìn)行中外對(duì)比，從而形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒有形成對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確詮釋，因此這些觀點(diǎn)和見解往往是比較偏激的。其次，長(zhǎng)期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對(duì)于價(jià)值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情與日俱增，他們的外語(yǔ)交際能力與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語(yǔ)方面有明顯的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與過(guò)人之處。同時(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，自小在溺愛中成長(zhǎng)，面對(duì)如此之大的壓力，心理健康問(wèn)題成為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。

二、高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

1.思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標(biāo)和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)帶有心理問(wèn)題，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)也存在著思想問(wèn)題，這就需要通過(guò)兩者的結(jié)合來(lái)解決學(xué)生的思想與心理問(wèn)題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂觀豁達(dá)的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點(diǎn)與內(nèi)在感受出發(fā)，通過(guò)與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，有助于增進(jìn)交流，促進(jìn)師生情感，有助于把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的?？偟膩?lái)說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標(biāo)，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)因素相互交織的社會(huì)環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價(jià)值意識(shí)和行為方式，這些觀念、意識(shí)及行為方式進(jìn)而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會(huì)場(chǎng)景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會(huì)交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對(duì)沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對(duì)癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)癥下藥，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限性。

三、構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動(dòng)體系的實(shí)施方法

1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合

在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，如何將兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái),是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標(biāo)。在針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過(guò)程中，可以將教育理念與外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際心理特征相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，用理論分析實(shí)例，使思想政治教育過(guò)程更能貼近學(xué)生的實(shí)際。在心理健康教育過(guò)程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。

在具體教育目標(biāo)方面，我國(guó)高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是積極服務(wù)于高校德育工作。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個(gè)體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過(guò)兩者有機(jī)的結(jié)合與滲透，不僅使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。

2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合

兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補(bǔ)及有機(jī)整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準(zhǔn)確把握外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運(yùn)用思想政治教育的榜樣示范、實(shí)踐教育等方式來(lái)普及心理健康相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。

3.提高外語(yǔ)專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平

現(xiàn)今，我國(guó)高等院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語(yǔ)專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識(shí)理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，并將其有針對(duì)性的應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時(shí)給予針對(duì)性的幫助。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系，從而幫助外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)將針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生互動(dòng)體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會(huì)提供思想理論基石。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)；本專科學(xué)生；心理健康；SCL-90；健康教育與咨詢

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）04（a）-0160-02

近年來(lái)，我國(guó)的護(hù)理高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的隊(duì)伍日益龐大，已成為醫(yī)學(xué)院校不可缺少的支柱專業(yè)。但社會(huì)上存在著對(duì)護(hù)理專業(yè)的某些偏見和誤解，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生一定的影響。該群體心理素質(zhì)不僅直接關(guān)系到她們自身的學(xué)習(xí)、生活及工作質(zhì)量，而且還關(guān)系到今后所服務(wù)患者的心理健康。新的護(hù)理模式對(duì)護(hù)士素質(zhì)， 尤其是心理素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的群體，她們的心理狀況同樣應(yīng)該引起關(guān)注[1－3]。因此，為了提高我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)，筆者在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)第二課堂，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，開展健康教育和健康咨詢，對(duì)我院不同學(xué)歷層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康水平的提高起到了良好的影響作用?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群分層抽樣的方法，在我院護(hù)理專業(yè)本、?？茖W(xué)生中，各隨機(jī)抽取200名作為被試對(duì)象。其中本科學(xué)生年齡（21±2.3）歲；男40名，女160名。?？茖W(xué)生（21±2.0）歲，男37名，女163名。兩種學(xué)歷層次學(xué)生年齡、性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1．2 方法

采用精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）[4]，于開展健康咨詢前后，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)時(shí)，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，被調(diào)查者自填量表，限時(shí)填寫，填完后當(dāng)場(chǎng)收回。排除人為的暗示和誘導(dǎo)因素。

1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90） 由90個(gè)條目組成。各條目分為5 級(jí)評(píng)分，1=無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重，每個(gè)因子項(xiàng)均分最高為5 分，最低為1 分。得分越高說(shuō)明心理癥狀越明顯，心理健康水平越差。若某項(xiàng)均分=2分時(shí)則為陽(yáng)性項(xiàng)目。最后的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分和各因子分。

1.4 健康教育與健康咨詢的方式和內(nèi)容

在利用常規(guī)教學(xué)手段與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)第二課堂和隱性課程建設(shè)。如創(chuàng)建網(wǎng)上心理咨詢室、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)站、“我思我想我做”聊天室、還有師生面對(duì)面的交談等，對(duì)學(xué)生的不同方面的問(wèn)題做到 “零距離、零溝通”。學(xué)生有疑必答，有惑必解、有難必幫、有結(jié)必理、有問(wèn)必復(fù)。第二課堂一切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排，均圍繞著以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）幫助促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間知識(shí)積累、情感培養(yǎng)、方法掌握和能力形成的過(guò)程的圓滿完成；（2）大學(xué)學(xué)習(xí)期間良好認(rèn)知過(guò)程的建立與發(fā)展；（3）正確的“知識(shí)-信念-行為”模式的建立與保持；（4）良好心理健康狀態(tài)的維護(hù)與健全人格的塑造；（5）個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)；（6）學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)以及在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的坐標(biāo)中自身發(fā)展位置的定向與確立；（7）學(xué)生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德和理想、基本素養(yǎng)、綜合能力、合作精神、學(xué)習(xí)效果反思與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)等方面。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)開展健康教育和咨詢前后，心理健康測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

開展健康教育與咨詢前后護(hù)理本?？茖W(xué)生心理健康狀況變化結(jié)果比較見表1。

表1顯示健康教育咨詢后，護(hù)理本專科學(xué)生心理健康除焦慮、恐怖因子外，其他各因子得分明顯降低，均（P < 0.01，P < 0.001），差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示護(hù)理本?？茖W(xué)生隨著健康教育與咨詢的開展，諸多的生理、心理、社會(huì)等方面的問(wèn)題得到解決心理健康水平不同程度地提高。

3討論

提高大學(xué)生心理素質(zhì)是近年較為關(guān)注的問(wèn)題[5]。本次研究中，通過(guò)網(wǎng)上心理咨詢室、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)站、“我思我想我做”聊天室建立和利用，既能讓學(xué)生敞開心扉，直言不諱；通過(guò)傾訴和咨詢，有可方便老師對(duì)學(xué)生潛意識(shí)層、意識(shí)層某些不良認(rèn)知和意念的洞察、挖掘和剖析；還可以利用“匿名”，最大限度地彰顯了對(duì)學(xué)生人格、尊嚴(yán)和隱私的尊重，對(duì)促進(jìn)學(xué)生不良自我概念的改善，更具有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性，為學(xué)生良好自我概念的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；利用標(biāo)簽效應(yīng)原理，對(duì)學(xué)生賦予不同的角色而進(jìn)行的健康教育，并通過(guò)綜合能力的培養(yǎng)指導(dǎo)以及作為未來(lái)的護(hù)理工作者，面對(duì)前千差萬(wàn)別的服務(wù)對(duì)象，需要具備的各種意識(shí)的建立如創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問(wèn)題警覺意識(shí)、居安狀態(tài)下的危機(jī)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等，起到了良好的啟迪和引導(dǎo)作用。進(jìn)行的心理方面的健康教育與健康咨詢，更加有利于學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，并以辯證唯物主義的思想，將“自己視作他人，將他人看成自己，將他人視作他人，將自己視作自己”，使其擁有在社會(huì)立足并很好生存的資本，并為自我概念的發(fā)展提供了有力的保證。而如何擁有好心態(tài)、好習(xí)慣、好性格、好修養(yǎng)、好口碑五個(gè)方面的人文素養(yǎng)教育與指導(dǎo)，更是為學(xué)生健全人格的塑造，健康心態(tài)的維持起到激活的作用，也為個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的順利發(fā)展注入了原動(dòng)力。

本次研究還顯示，護(hù)理本?？茖W(xué)生健康教育與健康咨詢前，心理健康各因子評(píng)分相對(duì)較高。開展第二課堂實(shí)施健康教育與咨詢后，除焦慮、恐怖因子評(píng)分無(wú)顯著性差異外，其他各因子評(píng)分均明顯下降，具有顯著性差異。至于上述2個(gè)因子評(píng)分較高可能與下列因素有關(guān)：（1）隨著年級(jí)的增高，面臨臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等多方面的沖突與壓力，思想負(fù)擔(dān)有所增加。（2）青春期影響。因?yàn)榍啻浩诔３霈F(xiàn)情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，學(xué)習(xí)困難，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)與青春期閉鎖心理、認(rèn)知因素、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱、早戀等諸多因素互為因果。（3）環(huán)境因素。學(xué)生由應(yīng)試教育承受學(xué)習(xí)高壓的環(huán)境步入大學(xué)這一自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，遇到的是新的文化，新的價(jià)值觀念，新的人際關(guān)系，新的思想意識(shí)以及新的生活方式等等。這樣，他們?cè)械男睦矶▌?shì)必然受到極大的沖擊，使他們的內(nèi)心世界處于一種激蕩矛盾和不平衡狀態(tài)中，造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。（4）社會(huì)因素。隨著患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的增多，加上媒體對(duì)醫(yī)護(hù)人員遭受人身攻擊以及職業(yè)損傷案例的報(bào)道和渲染，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境和崗位充滿了恐懼感。鑒于此，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)；開設(shè)心理健康教育課程；加強(qiáng)學(xué)生的心理咨詢；倡導(dǎo)正面教育，養(yǎng)成健康心理習(xí)慣；開展挫折教育，培養(yǎng)耐挫能力；對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題積極防范，及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)；建立學(xué)生心理檔案；密切關(guān)系、加強(qiáng)情感疏導(dǎo)；優(yōu)化校園環(huán)境，解決實(shí)際困難。真正地培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)、知識(shí)體系完善，知識(shí)范圍廣泛、綜合能力較強(qiáng)，又具備高素質(zhì)、高修養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)的人才，更好地被社會(huì)所認(rèn)可、所接納，最大限度地滿足人們對(duì)健康的需求。

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篇6

一、中小學(xué)專職心理健康教育師資隊(duì)伍充實(shí)與穩(wěn)定策略

（一）積極引進(jìn)和校內(nèi)培育相結(jié)合，逐步建立專職心理健康教育教師隊(duì)伍

根據(jù)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》和《健康中國(guó)行動(dòng)———兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)設(shè)置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實(shí)專職心理健康教師隊(duì)伍。

（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)明確專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)，減少他們的非本職工作任務(wù)。中小學(xué)專職心理健康教育教師的崗位職責(zé)包括以下方面：服務(wù)學(xué)校行政，規(guī)劃和協(xié)調(diào)學(xué)校整體心理健康教育工作；服務(wù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，開展心理篩查與評(píng)估、開設(shè)心理健康教育課程、心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)干預(yù)等工作；服務(wù)學(xué)校教師，維護(hù)教師心理健康，幫助教師運(yùn)用心理學(xué)原理和方法完善教育實(shí)踐；服務(wù)學(xué)生家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)理解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，和諧親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。

（三）健全專職心理健康教育教師技術(shù)職稱的評(píng)聘制度

雖然目前有地區(qū)已經(jīng)出臺(tái)了專職心理健康教育教師的職稱評(píng)聘制度，但是仍有很多地區(qū)沒有相應(yīng)制度。這嚴(yán)重影響了專職心理健康教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，健全職稱評(píng)聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的基本條件。

二、中小學(xué)專職心理健康教育教師專業(yè)能力優(yōu)化與提升策略

專職心理健康教育師資隊(duì)伍的充實(shí)與穩(wěn)定，是開展中小學(xué)心理健康教育工作的基礎(chǔ)保障。筆者建議從以下三方面優(yōu)化、提升專職心理健康教育教師的專業(yè)能力。

（一）分層分類進(jìn)行職后培訓(xùn)，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求

新入職心理健康教育教師的規(guī)范化培訓(xùn)。雖然國(guó)內(nèi)很多地區(qū)都已經(jīng)要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。因此，有些地方進(jìn)一步規(guī)定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的開展等，培訓(xùn)合格后才能正式進(jìn)入工作崗位。普通心理健康教育教師的基礎(chǔ)性專業(yè)培訓(xùn)。心理健康教育工作的復(fù)雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。專職心理健康教育教師需要通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，夯實(shí)開展學(xué)校心理健康教育所需要的基本理論知識(shí)和教學(xué)技能基礎(chǔ)，提高心理輔導(dǎo)、評(píng)估和危機(jī)干預(yù)技能等，自覺維護(hù)心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)范性和實(shí)效性。骨干心理健康教育教師的高端專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于專業(yè)能力突出且有強(qiáng)烈發(fā)展意愿的專職心理健康教育教師來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性培訓(xùn)已不能滿足其專業(yè)成長(zhǎng)需求，他們需要高端專業(yè)培訓(xùn)。高端專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)集中于促進(jìn)教師專業(yè)技能向縱深方向發(fā)展，提升教師創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)教師實(shí)踐總結(jié)、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長(zhǎng)為專家型心理健康教育教師。

（二）完善教研活動(dòng)機(jī)制

心理健康教育學(xué)科教研活動(dòng)是提升中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先，明確教研活動(dòng)的目標(biāo)與定位。針對(duì)不同發(fā)展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動(dòng)。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃教研活動(dòng)。心理健康教育教研員應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，系統(tǒng)制訂短期、中期和長(zhǎng)期的教研活動(dòng)計(jì)劃。再次，心理健康教育教研員應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上教研平臺(tái)。最后，關(guān)注專職心理健康教育教師的自我心理成長(zhǎng)。

（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導(dǎo)機(jī)制

篇7

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動(dòng)開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷,在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開會(huì)議,對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)高職院校都對(duì)心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場(chǎng)地,有一定的經(jīng)費(fèi)投入,為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過(guò)開設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動(dòng)等渠道積極開展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置,師資隊(duì)伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距,反映出實(shí)際工作中存在的一些問(wèn)題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題

2.1機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時(shí)抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃,沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會(huì)議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有適宜的心理品質(zhì)——真誠(chéng)、善良、熱情、樂觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級(jí)要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時(shí)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng),專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

2.3課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程,但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時(shí)上也存在較大差異,具體情況見下表。

總體上看,目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.4科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對(duì)心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策和建議

3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系。

為了進(jìn)一步推動(dòng)云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系勢(shì)在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項(xiàng)工作才會(huì)落到實(shí)處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會(huì)更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu),沒有專業(yè)專職人員,沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),沒有工作場(chǎng)地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級(jí)檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。

3.3構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。

建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制,使學(xué)生的心理問(wèn)題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級(jí)塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級(jí)目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制,依次為:寢室—班級(jí)—院系心理健康教育分中心—學(xué)校心理健康教育中心—學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

3.4加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級(jí)文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.5加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過(guò)普及大學(xué)生心理健康知識(shí),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時(shí)的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識(shí),提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。新晨

3.6加強(qiáng)科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級(jí)有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計(jì)劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵(lì)學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報(bào)各種級(jí)別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究,清華大學(xué)出版社,2002年

[3]王建中、金宏章.高校心理健康教育新進(jìn)展,吉林人民出版社,2007年

篇8

部隊(duì)是一個(gè)國(guó)家安全與穩(wěn)定的重要保障力量，在部隊(duì)中的軍人有著繁重的作戰(zhàn)和訓(xùn)練任務(wù)，在部隊(duì)的生活也是受到嚴(yán)格的軍事化管理，部隊(duì)的生活與我們當(dāng)前社會(huì)的生活可謂是天壤之別，尤其是對(duì)一些新入伍的軍人來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，生活上的不適應(yīng)以及與其原來(lái)生活的巨大差異，很容易使他們產(chǎn)生心理上的一些問(wèn)題，尤其是近年來(lái)有心理問(wèn)題的軍人越來(lái)越多，因此部隊(duì)也廣泛的開展了心理健康教育，當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的普及。但是由于軍人心理問(wèn)題的復(fù)雜化和多樣化，以及開展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的不足等，使得心理健康教育在實(shí)際開展和落實(shí)中還是存在著諸多的問(wèn)題，以下筆者從問(wèn)題和對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

二、部隊(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）部隊(duì)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

雖然當(dāng)前部隊(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到軍人中有一部分存在著心理問(wèn)題，但是還是有很多基層部隊(duì)乃至上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育不夠重視，他們認(rèn)為心理問(wèn)題是一時(shí)的，更不是病，只要擺正心態(tài)可以慢慢自愈。還有些部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為部隊(duì)就應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為核心，不愿意因?yàn)樾睦斫】到逃⒄`訓(xùn)練時(shí)間，因此也不支持官兵在訓(xùn)練時(shí)間去進(jìn)行心理咨詢。

（二）專業(yè)心理服務(wù)人員不足

心理服務(wù)是一門專業(yè)性的服務(wù)，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)有越來(lái)越多的心理醫(yī)生，但是在部隊(duì)開展的心理健康教育中專業(yè)的心理服務(wù)人員卻嚴(yán)重不足，有的部隊(duì)心理健康教育由衛(wèi)生干部實(shí)施，還有的部隊(duì)心理健康教育由思想政治干部實(shí)施，而且他們大多數(shù)是兼職，本職工作的繁忙以及對(duì)心理服務(wù)專業(yè)知識(shí)的不足，使得他們能夠?yàn)檐娙颂峁┑男睦矸?wù)水平也有限。此外，還有一個(gè)問(wèn)題就是，一些部隊(duì)心理服務(wù)人員中具有專業(yè)的證書，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出官兵心理存在的問(wèn)題，卻也不能給予實(shí)際有效的心理健康教育指導(dǎo)。

（三）缺乏心理測(cè)試專業(yè)系統(tǒng)

在心理問(wèn)題確定上，專業(yè)的心理咨詢或者心理治療往往采用專業(yè)的測(cè)試系統(tǒng)，雖然當(dāng)前部隊(duì)在各個(gè)基層單位都設(shè)置了心理咨詢室，但心理咨詢室在實(shí)際運(yùn)行中卻缺乏科學(xué)的專業(yè)的心理測(cè)試系統(tǒng)以及相關(guān)的測(cè)試儀器、設(shè)備等，只有一些簡(jiǎn)單的心理測(cè)試問(wèn)卷，但是這對(duì)于軍人存在的心理問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)和確定，尤其是在對(duì)新入伍軍人進(jìn)行心理測(cè)試時(shí)，由于問(wèn)卷較多，人力不足，也缺乏系統(tǒng)的分析，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

三、完善部隊(duì)心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視

只有部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)重視起心理健康教育，才能保證心理健康教育獲得相應(yīng)的支持，因此下至基層部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，上至各上級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)部隊(duì)心理健康教育的重視，不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)軍事訓(xùn)練成果，還要關(guān)注廣大官兵的心理健康，只有身心都健康才能保證訓(xùn)練效果，才能提高戰(zhàn)斗力。重視部隊(duì)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)有三點(diǎn)意識(shí)：一是要在心理健康教育崗位上安排專門的人員，改變從思想政治崗位或者衛(wèi)生崗位人員中兼職的情況，由專門的人員全身心的負(fù)責(zé)和開展心理健康教育；二是要重視起心理健康教育人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織他們參加理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平和能力；三是要廣大官兵自身重視起心理健康問(wèn)題，鼓勵(lì)他們遇到心理困惑或問(wèn)題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，真正發(fā)揮心理咨詢室的作用。

（二）建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍

部隊(duì)心理健康教育需要由專業(yè)的人才來(lái)實(shí)施，因此建設(shè)心理健康教育專業(yè)人才隊(duì)伍十分必要，筆者認(rèn)為要從兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，一是要增加心理健康教育的專業(yè)人員，二是要提高心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)水平。首先，部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)拓寬專業(yè)人員的招收途徑，從軍校以及地方高校心理學(xué)專業(yè)招錄專業(yè)的畢業(yè)生，他們既具有系統(tǒng)化的理論知識(shí)，同時(shí)又有一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，到部隊(duì)開展心理健康教育也能夠直接開展工作。其次，積極鼓勵(lì)本單位衛(wèi)生人員學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，考取心理咨詢師專業(yè)資格，并積極為他們轉(zhuǎn)崗從事心理健康教育，這就需要部隊(duì)從自身實(shí)際情況出發(fā)，選拔一部分衛(wèi)生人員參加專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會(huì)，增加理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。

（三）完善心理健康教育軟件和硬件設(shè)備

心理健康教育中進(jìn)行心理測(cè)試是一項(xiàng)基本的內(nèi)容，但是要想發(fā)現(xiàn)和解決部隊(duì)官兵中存在的心理問(wèn)題就要進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，當(dāng)前在心理測(cè)試方面已經(jīng)廣泛的開始應(yīng)用心理測(cè)試儀器，部隊(duì)心理健康教育也應(yīng)當(dāng)配備心理測(cè)試儀器，因此部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)給予各基層單位經(jīng)費(fèi)支持，配備專業(yè)的設(shè)備。同時(shí)，部隊(duì)心理健康教育還要引進(jìn)并應(yīng)用心理測(cè)試和治療專業(yè)的系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的平臺(tái)，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的交流，獲得上級(jí)部隊(duì)更加專業(yè)的心理服務(wù)指導(dǎo)和幫助。

篇9

關(guān)鍵詞：泛心理健康教育；專業(yè)化；學(xué)科建設(shè)；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)開展以來(lái)，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經(jīng)歷了調(diào)查呼吁、嘗試探索、自覺建構(gòu)和重視推進(jìn)四個(gè)階段［1］，克服了學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時(shí)，一個(gè)新的不容忽視的現(xiàn)象——泛心理健康教育悄然出現(xiàn)。

一、泛心理健康教育的表現(xiàn)

泛心理健康教育，簡(jiǎn)言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，將其外延無(wú)限擴(kuò)大，歪曲心理健康教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系，從而混淆心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。具體表現(xiàn)在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個(gè)基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應(yīng)具有的內(nèi)涵，但并不等于說(shuō)心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動(dòng)，由于個(gè)體的全面發(fā)展離不開心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎(chǔ)和核心的位置，對(duì)其他幾育起著基礎(chǔ)、動(dòng)力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)德育，但無(wú)法代替其“育德”；可以借助開發(fā)潛能促進(jìn)智育，但不能代替其傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進(jìn)生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進(jìn)美育，按美的規(guī)律開發(fā)心理機(jī)能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)。在心理健康教育不斷推進(jìn)過(guò)程中，有些人過(guò)分夸大心理健康教育的功能，認(rèn)為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬(wàn)能論”的觀點(diǎn)，歪曲了對(duì)心理健康教育和整個(gè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實(shí)施。

2．泛內(nèi)容化

《中小學(xué)心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理保健知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等常識(shí)。但目前，一些中小學(xué)將學(xué)校的文體活動(dòng)、交通安全教育、環(huán)保活動(dòng)、自我保護(hù)教育及一些與心理健康教育沒有直接聯(lián)系的活動(dòng)都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對(duì)于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭(zhēng)［2］。國(guó)外學(xué)者多支持“專家論”，即由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理專家來(lái)實(shí)施心理健康教育。鑒于我國(guó)國(guó)情，多數(shù)人支持“教師論”，即由廣大教師來(lái)承擔(dān)心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無(wú)論專業(yè)背景、學(xué)歷如何，是否接受過(guò)培訓(xùn)，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現(xiàn)的原因

泛心理健康教育的出現(xiàn)，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

1．心理健康教育自身建設(shè)存在的問(wèn)題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應(yīng)該有多種學(xué)科的視角，有心理學(xué)的，也有教育學(xué)、文化學(xué)的視角等?！保?］心理健康教育可以說(shuō)是綜合應(yīng)用了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)，成為一個(gè)寬泛的大學(xué)科綜合體。雖然學(xué)科建設(shè)一直是很多專家和學(xué)者探討的問(wèn)題，但至今尚未形成自身獨(dú)特的理論架構(gòu)，沒有建立起自身的教學(xué)論、課程論、方法論和評(píng)價(jià)體系。

如若總停留在這一水平，必然會(huì)因?yàn)槠浜w面過(guò)廣，內(nèi)涵龐雜，帶來(lái)操作過(guò)程中出現(xiàn)一些似是而非的心理健康教育，導(dǎo)致泛化。

2．專業(yè)化進(jìn)程緩慢

教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，指“教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程”。相對(duì)于心理健康教育的專業(yè)要求，我國(guó)的情況不容樂觀：一方面每年培養(yǎng)的專業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校每年心理專業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證部門的建設(shè)還不健全，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育，必然導(dǎo)致泛心理健康教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．功利價(jià)值取向的影響

心理健康教育的價(jià)值取向應(yīng)定位于直指人的成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰［1］。但很多學(xué)校為達(dá)標(biāo)、晉級(jí)或評(píng)優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機(jī)械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會(huì)上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對(duì)心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅(qū)動(dòng)之下，很多心理健康教育的行為并非指向?qū)W(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對(duì)“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，有學(xué)者提出“大心理健康教育”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為心理健康教育不僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。在這種思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育觀也成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動(dòng)外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學(xué)活動(dòng)都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點(diǎn)對(duì)全面推進(jìn)心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無(wú)疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無(wú)限擴(kuò)大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問(wèn)題

為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取?？谑袃?nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來(lái)看，海南各個(gè)高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒有開展實(shí)質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場(chǎng)地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過(guò)一些專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)部門檢查，不能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的問(wèn)題。

（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡(jiǎn)單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對(duì)學(xué)生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識(shí)的灌輸上，沒有針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對(duì)學(xué)生通過(guò)講座或課堂講述心理健康理論知識(shí)，沒能開展學(xué)生參與積極性較高、實(shí)效性好的心理團(tuán)體活動(dòng)。

（三）心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱

目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動(dòng)，它要求心理健康教育工作者要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊(duì)伍不穩(wěn)定，因?yàn)楹芏嘈睦韺Ｂ毥處煵粚儆诮處煃徫唬诼毞Q評(píng)定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵(lì)；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊(duì)伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機(jī)制不完善

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營(yíng)造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識(shí)，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個(gè)部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，是的高校心理健康教育孤立出來(lái)，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評(píng)估，開展得如何，怎么去評(píng)價(jià)，怎么去督導(dǎo)，沒一個(gè)很好的效果評(píng)價(jià)體系。

二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對(duì)策

高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價(jià)值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過(guò)調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說(shuō)讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識(shí)，通過(guò)他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營(yíng)造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是在課堂當(dāng)中度過(guò)，課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時(shí)機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們心靈健康的關(guān)心，就會(huì)使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動(dòng)文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對(duì)心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過(guò)程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動(dòng)文化更是高校心理健康教育很好的平臺(tái)，大學(xué)生校園文化活動(dòng)的開展都有一定的計(jì)劃性和目的性，校園文化活動(dòng)的豐富多樣對(duì)好奇心較強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)明顯的新時(shí)期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對(duì)用戶的技術(shù)要求越來(lái)越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來(lái)越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問(wèn)題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，與面對(duì)面的心理咨詢來(lái)講，更有利于心理健康問(wèn)題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個(gè)信息源為中心聚合在一起，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問(wèn)題學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。新媒體平臺(tái)的建立還可以實(shí)現(xiàn)朋輩之間的互動(dòng)交流，心理問(wèn)題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問(wèn)或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題的排解。

（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊(duì)伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識(shí)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對(duì)心理健康教育教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評(píng)估體系

在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個(gè)高校開展得效果如何沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各個(gè)高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計(jì)劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)各個(gè)高校心理健康教育工作的開展進(jìn)行督導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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