導語：如何才能寫好一篇學前教育的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實踐是非常重要的一個教育環(huán)節(jié)，在美術的教學中其重要性更是顯而易見。但是目前學前教育專業(yè)的美術教學缺少足夠的實踐學習，每個周兩節(jié)的技能課，難以培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。

二、缺少系統(tǒng)科學的美術教學評價體系

當前，在學前教育的美術課堂中，欠缺系統(tǒng)化的教學大綱以及詳細的教學計劃，對于各個年級的學生在各個階段應該達到怎么樣的學習目標并沒有詳盡的評價方案和計劃，僅僅是按照授課教師的個人喜愛來開展美術科學的教學活動，有些甚至置教科書于不顧，在一定程度上存在單一行的問題。

三、改善學前教育美術課程的具體對策

1.不斷健全美術技能課程的教學大綱。在改善學前教育專業(yè)的美術課程的過程中，首先要不斷建立健全美術技能課程的教學大綱，不斷修訂美術課程的教學計劃，依據(jù)學前教育專業(yè)美術課程的教學規(guī)律，同時在原計劃的基礎上，教師可以在課堂的空余時間來指導學生的作業(yè)。當前，單一的兩課時的美術教學已經(jīng)難以滿足學前專業(yè)的學生完成自己作業(yè)的需要。鑒于這個問題，在原本的兩個課時的基礎上，每個周可以再增加兩個課時，適量的增加學前教育專業(yè)美術課的課時，在“教與學”兩者之間建立較為系統(tǒng)的教學模式和相對寬松的課堂教學時間，起到訓練學前專業(yè)學生的基本的繪畫技能的目的?？梢詫⒚佬g課程逐漸細分為以下三大塊：《美術基礎》、《兒童畫》、《手工與應用》。這三大塊既能突出對學生美術技能的培養(yǎng)，同時也能起到提高動手能力的作用。另一方面，美術課時的增加，也給學生更多的時間去深化對美術理論課程的認識和掌握。

2.合理的調(diào)整學前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識類課程。目前，學前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識類課程中設置了繁多的理論課程，而當前解決學前教育美術課程中存在的問題的關鍵就是合理的調(diào)整以及合并同一類別的課程。對于那些具有必然聯(lián)系的重復性的課程應該做出合理的刪減或者是合并，只有這樣，才能幫助學生在美術的技能方面取得更大的進步。

3.逐漸實施學前教育的美術課授課老師的專業(yè)化改革。首先對兼職的美術教師進行有關兒童心理、兒童教育知識的相對集中化得培訓，強化這些教師對學前的美術教育特殊性的認識，不斷提高美術授課教師的專業(yè)化得程度。其次，應該向自己所在的學院申請專門的有關學前的美術課程，不斷壯大美術技能課的師資隊伍。最后，還應該利用各種可能的方式以及途徑，逐漸解決美術技能課授課教師的“教與學”相分離的現(xiàn)象，對教師得教學進行監(jiān)控，并通過監(jiān)控對教師提出合理的改進建議。同時還要求美術技能課的授課教師應該密切的關注我國學前教育的發(fā)展動向，并且根據(jù)目前的就業(yè)形勢以及所在幼兒園發(fā)展的實際需求來科學合理的調(diào)整或修正教學的內(nèi)容和方式。

四、結語

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關鍵詞：學前教育；美術技能課程；時效性；課程革新

學前教育是奠定一個人早期智力、心理發(fā)育水平的重要時期。在學前教育中應用性較強的，能夠幫助幼兒直接感知身邊事物的課程是美術。通過繪畫、手工等方式，讓幼兒鍛煉自己的手腦并開始學習如何表達自身的心理需求。在幼兒美術教師培養(yǎng)中，美術技能課是幫助幼師學習美術技能、掌握教學手段的重要途徑。但是目前師范院校的課程設置是落后于幼兒園實踐應用的，無法滿足幼兒教育實踐需求。

一、幼兒美術教師培養(yǎng)需要與時俱進

1.教育理念在不斷更新

提前學習是很多家長的觀念，但是隨著教育理念的不斷突破以及信息資源的傳播速度加快，越來越多的人意識到這個觀念需要改進。從美術教育來看，培養(yǎng)幼兒的興趣和參與程度才是當代幼兒美術教育的主要目的，不再強調(diào)系統(tǒng)化的科目學習而是對孩子的綜合能力進行培養(yǎng)。

2.美術材料在不斷改進

美術課程的更新不僅受教育理念和文化指向的影響而變化，材料的更新和發(fā)明也是其一項重要的原因。從繪畫方面來看，我們所使用的繪畫工具為鉛筆、橡皮、蠟筆、彩色鉛筆，等等，這些材料有可能含有重金屬和有毒物質(zhì)，對兒童的健康可能產(chǎn)生影響。如今，隨著材料更新出現(xiàn)了土豆淀粉彩筆等環(huán)保材料制作的學具，有些甚至可以食用，這促使幼兒園更新美術材料。手工方面，例如橡皮泥，這一材料的出現(xiàn)之前，孩子只能玩土地里的泥巴，后來出現(xiàn)各種顏色的橡皮泥，使用橡皮泥的過程既培養(yǎng)兒童的動手能力又可以啟發(fā)兒童進行藝術創(chuàng)造，因此被幼兒園列入課程學習。但是近些年，超輕粘土的普及迅速取代了味道難聞的油性橡皮泥，這種水性的材料更安全潔凈，不僅適合幼兒也適合很多成年手工者使用。它無需烘烤即干燥，且干燥后不變形的特性不僅保證幼兒的安全，還給幼兒的美術創(chuàng)造以更多的可能。

幼兒園的藝術活動課程受到材料更新的影響，將當下的流行材料運用到課堂之中。但通常這個消化吸收的過程是需要一定時間的，教師在實踐教學中要不斷自行學習新材料的用法。

3.美術課程的實施手段在改變

在幼兒美術教育中，美術課程實施的手段在變化。一堂課的講授，從單一的教師講授、學生學習已經(jīng)轉換為教師引導、啟發(fā)，學生討論。方向的變化，使授課手段也隨之變化，教師開始利用現(xiàn)代化多媒體技術手段組織幼兒活動。實施手段從教材和講授變?yōu)檎n件和更為靈活的教學形式。同時傳統(tǒng)的實體教具的使用仍然需要教師自身技能水平過硬，否則就會出現(xiàn)課程環(huán)節(jié)不緊湊、教具無效等缺陷。

二、提高美g教師的實際技能

由上述可知，在學前教育的各個環(huán)節(jié)中，幼兒教師的綜合素質(zhì)是略滯后于幼兒園的教學實踐的，可以采取如下措施提高美術教師的教育能力。

1.提高授課教師自身的知識廣度

授課教師的知識廣度是學生擴大知識面的一個重要方面。因此授課教師不僅要掌握繪畫、手工等美術技能，還要對傳統(tǒng)材料和現(xiàn)代材料都達到熟悉程度。跟進材料的更新速度才能保證學生掌握當下最流行的美術材料的使用方法，并提高創(chuàng)造性。

2.提高課程設置的靈活程度

美術教材的使用應該更多地傾向于對理念的把握及對價值觀的把控。技巧作為一個靈活多變的內(nèi)容應該脫離教材的束縛。在課程設置上，學生應成為課程的主導，教師啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，從身邊的生活環(huán)境找到新鮮事物反饋給教師后，教師再將課程的內(nèi)容重新設計規(guī)劃。

3.根據(jù)實踐教學活動及時調(diào)整課堂

學前專業(yè)的教師應該經(jīng)常進入幼兒園學習觀摩，這樣可以緊跟幼師職業(yè)一線的教學內(nèi)容進行自我調(diào)整。不管是授課技巧還是自身的技能水平，都應根據(jù)身處教學第一線的幼師們所反饋的內(nèi)容及時進行調(diào)整。

綜上所述，當代幼兒教師的美術技能受教育理念的更新、材料的推陳出新以及幼兒智力發(fā)育水平提高等因素的影響需要不斷地革新。師范院校幼師教育只有緊緊抓住時代的主流文化發(fā)展方向，積極發(fā)揮創(chuàng)新精神才能把握好本專業(yè)的教學內(nèi)容、教學實施和教學材料，縮短教學和實踐的距離，培養(yǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]朱曉娟.幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

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關鍵詞：學前教育；重要性；開展

兒童早期教育是父母一直關心的話題，加強和改進學前教育，對于培養(yǎng)兒童良好的行為習慣和高尚的道德修養(yǎng)具有重大的意義。兒童期是培養(yǎng)兒童良好行為習慣的關健時期，而學前教育又是促進兒童形成良好行為習慣的重要途徑。因此，我們要有一雙慧眼，準確把握學前教育的本質(zhì)，采用多樣化的教學手段，從而促進兒童的全面發(fā)展。

我們要想推進時代的發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，提高國民的整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎——學前教育。隨著科學的發(fā)展和社會的進步，學前教育的重要性已被廣大的學前教育工作者和家長所認可。兒童期是人的認知能力發(fā)展最為迅速的關鍵時期，在一個人一生的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。學前教育是每個人終身教育的起點，對于每個人的心理素質(zhì)、道德觀念、價值取向的初步形成都具有非常重要的影響。因此，作為幼兒教師，我們應為兒童創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境，支持和引導兒童的經(jīng)驗建構，從而促進兒童心智的健康成長。

一、學前教育的基礎性作用

學前教育對于促進整個教育事業(yè)的發(fā)展具有基礎性作用。學前教育作為我國系統(tǒng)學制教育的第一環(huán)節(jié)，作為終身教育的開端，對于一個人一生的發(fā)展有著持續(xù)不斷的影響。首先，學前教育可以讓兒童掌握語文、數(shù)學等科目的一些基本知識，從而為學生以后的學習打下堅實的基礎。其次，學前教育中的音樂、舞蹈、手工等多種藝術教育，可以讓兒童從小就受到各種藝術的熏陶，從而提升學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣。同時，通過各種藝術教育，兒童也可以更加準確地了解自身的興趣所在，從而為學生以后的藝術道路的選擇提供一定的借鑒。再次，學前教育也可以培養(yǎng)學生的獨立生活能力、健康的行為習慣和良好的心理素質(zhì)，這些都是學生以后生存和發(fā)展的必備能力。并且，兒童通過與教師以及其他兒童的交往，也可以提升自身的交際能力，懂得一些社會生存的法則，從而使兒童的行為更加符合社會的標準，促進兒童的社會化發(fā)展。總之，學前教育可以為學生以后的全面發(fā)展奠定基礎，是整個教育體系中的至關重要的一環(huán)。

二、突出學前教育的特色

學前教育不是為小學服務的預備性教育，所以我們在教學中應充分體現(xiàn)出學前教育的特色。在學前教育的過程中，幼兒教師應注重對兒童成長過程的記錄，在平時的教學活動中，對學生進行細致的觀察，并記錄下每個兒童的成長情況和性格特點，從而為我們的教學提供必要的依據(jù)。同時，我們還應對學生的家庭情況及其所生活的社區(qū)的環(huán)境進行調(diào)查研究，從而全面了解學生的情況，提高學前教育的科學性。另外，我們應該根據(jù)兒童、家長等的反饋，對自身的教學行為進行反思，并據(jù)此對我們的教學行為進行改進。只有這樣，才能確保學前教育始終保持“學前性”的特征。而在這一過程中，我們應認識到，隨著學前教育的逐漸普及，幼兒教師在兒童身心的全面發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。因此，我們因注重提升自身的文化素養(yǎng)和教學技能，從而為學生的健康發(fā)展做好表率。

在學前教育中，我們應注重加強與兒童的情感交流。教師應滿懷愛心地走進學生的心靈，蹲下來和學生交談，從而縮短教師與學生之間的心理距離。教育者必須尊重兒童的人格尊嚴、兒童的情緒和情感需要、兒童的選擇和判斷的權利，把自己擺在與兒童平等的位置上，努力加強與兒童心理上的溝通，并在終身教育觀的指導下，積極提高自身的教育教學水平，全身心地為兒童的健康發(fā)展而奮斗。

三、建立完善的學前教育投入體制

我們應始終堅持政府主導、社會參與、公辦民辦協(xié)同發(fā)展的學前教育發(fā)展方針，建立以公共財政為主導、多渠道投入相結合、家庭合理分擔的學前教育投入機制。建立完善的學前教育投入機制是學前教育長遠健康發(fā)展的基礎，所以我們應整合各方面的力量，加強對學前教育的投入力度。同時，我們還應加強制度建設，強化對學前教育領域的監(jiān)管力度，從而促進教育資源的有效配置，提高學前教育資源的利用效率。

兒童是祖國的花朵，是祖國的未來。開創(chuàng)學前教育的新局面，推動學前教育的大發(fā)展，需要社會各界的廣泛支持。學前教育對兒童的健康發(fā)展有著非常重要的作用，成功的學前教育能對兒童的人生觀、世界觀的形成起到良好的引導作用。學前教育工作是繁重而光榮的，涉及的方面也非常廣泛，需要我們不斷地進行探索、研究，協(xié)調(diào)兒童、家長、幼兒園等各方面的關系，從理論和實踐兩個方面推動學前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康的兒童而奮斗。作為學前教育的基層工作者，我們要緊緊抓住當前的大好發(fā)展機遇，突出學前教育的特色，創(chuàng)新多種教學手段，為兒童的健康茁壯成長提供一個良好的空間，從而為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多合格的建設者和接班人。

參考文獻：

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2.潘日文，侯桂蘭.兒童教育心理學[M].中央民族大學出版社，2006.

3.金日勛.幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（03）.

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一 兒童觀的歷史演進過程

兒童觀是指成人如何看待和對待兒童的觀念的總和。涉及兒童的特點、權利和地位、兒童期的意義、教育與兒童的發(fā)展之間的關系等問題。兒童觀與兒童教育觀之間的關系極為密切，兒童觀的發(fā)展狀態(tài)對學前教育質(zhì)量的影響是巨大的，甚至可能是決定性的，沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學前教育。因此，形成和樹立正確的兒童觀，對當前學前教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義。

要樹立正確的兒童觀，首先必須梳理兒童觀產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，了解人類在不同時期對兒童的不同觀點、態(tài)度和看法。在遠古時代，無論是東方還是西方，乃至被后人認為具有相當文明程度的古希臘，人們對兒童的社會存在都是視而不見的，由于生產(chǎn)力水平極其低下，人們急切地希望兒童能盡快加入成人的行列，參與社會生產(chǎn)生活，所以兒童被看做是小大人。在中世紀，人們普遍認同原罪論，認為兒童是具有原罪的，需要通過鞭打、懲罰等手段使兒童的身體感受到痛苦而贖罪，在教育過程中經(jīng)常采取強制和體罰的手段。到了16世紀，文藝復興的影響使兒童觀散發(fā)出了人文精神的氣息。偉大的捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價之寶?？涿兰~斯認為幾乎沒有教育不好的兒童?；接秒p手抱著孩子，就像抱他的小弟小妹一樣，他隨身攜帶他們，吻他們并向他們祝福。凡是用雙手抱持小孩的人，可以確信他也在抱持天使。受到時代所限，夸美紐斯只能假借基督的名義來贊美兒童，在中世紀末期，他能提出這樣的觀點是需要巨大地勇氣的。這一時期的兒童觀承認了兒童的興趣與自由，是從強調(diào)人的價值與尊嚴，承認并尊重人的地位，謳歌人的體魄、智慧和力量的新人類觀引申出來的新兒童觀，但是人們并未意識到兒童自身的獨特價值，仍然認同兒童對父母的絕對服從關系，歸根結底，兒童仍是父母的所有物。隨著啟蒙思想的興起，在17世紀的英國出現(xiàn)了體現(xiàn)人性解放的兒童觀和教育觀，洛克認為不必過分的約束兒童的自由，不要一味的反對孩子想做的游戲和事情，除非他們想做的是壞事。

18世紀，法國著名教育家盧梭提出尊重兒童，解放兒童的口號。盧梭認為，兒童生性是善良的，享有自由是兒童的權利，教育要歸于自然，遵循自然的法則，順應兒童的天性，尊重兒童。他還認為要把兒童看作真正的兒童，兒童的精神世界不同于成人，面對客觀世界，兒童有他獨特的看法、想法和體驗，兒童具有獨立的存在價值，這一觀點在兒童觀演變史以及兒童教育史上具有重大的意義，對后來的學前教育發(fā)展起到了極大地促進作用。

19世紀的教育家主張教育實踐應以心理學規(guī)律作為依據(jù)，教育必須遵循兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進兒童自然、自由地發(fā)展，此時期的代表人物是裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊繼承并發(fā)展了盧梭的教育適應自然的思想，他認為教育應重視個人本質(zhì)的和諧發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，為兒童提供適當?shù)陌l(fā)展機會，引領兒童朝向確定的目標不斷獲得發(fā)展。福祿貝爾被譽為學前教育之父，福祿貝爾開始對裴斯泰洛齊的教育思想進行辯證地分析，并對其加以修正和完善。福祿貝爾認為兒童具有天賦的力量，兒童的天性是善良的，應該讓兒童遵循善良的天性，決定自己的行動，讓兒童在自主行動中了解自己，認識自己的能力，成人不宜對兒童妄加干涉，而應通過對兒童實踐活動的指導來啟發(fā)兒童的潛在力量。福祿貝爾強調(diào)游戲在學前教育過程中的地位和作用，他認為，一個游戲著的兒童，一個沉醉在游戲中的兒童，正是兒童美好生活的最好表現(xiàn)形式。福祿貝爾仿照大自然事物的形狀、性質(zhì)和法則，創(chuàng)造了一套專供兒童使用的玩具，稱之為恩物。

19世紀末20世紀初，隨著科學的兒童心理學的建立，尊重兒童的呼聲日益高漲，兒童本位的教育思想逐漸和教育實踐結合起來，此時期的代表人物是蒙臺梭利和杜威。蒙臺梭利認為兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他反對用成人的標準去要求兒童，用成人的尺度去評價兒童，這一觀點對以成人為中心的教育觀進行了批判，強調(diào)重視兒童的自我發(fā)展。蒙臺梭利指出，兒童心理發(fā)展存在敏感期和階段性，實踐活動在兒童心理發(fā)展的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。杜威之所以被稱為現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者，根本原因之一就是他真正重視了兒童的價值。杜威提出教育應以兒童為中心，兒童是有獨特生理、心理結構的人，是未成熟的、發(fā)展中的人。他指出，正是因為兒童是未成熟的、發(fā)展中的人，決定了兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。杜威強調(diào)活動的重要性，重視兒童活動過程中經(jīng)驗和體驗對于兒童成長的重要價值。杜威重視作為兒童天性的本能、沖動和興趣，并強調(diào)兒童天性的本能、沖動和興趣在兒童發(fā)展過程中的重要意義。

在對待兒童的觀點和態(tài)度上，中國的傳統(tǒng)文化奉行的是一種成人的自我中心主義，認為子女在父母面前是沒有自身權利的，父母可以隨意打罵子女，可以任意安排子女的命運，兒童被看成是父母身體和精神的附庸，傳宗接代、光宗耀祖是子女的職責?？梢姡袊鴤鹘y(tǒng)的兒童觀有著明顯的工具化傾向。到了近現(xiàn)代，陶行知和陳鶴琴等人在西方哲學、心理學和教育學的影響下，提出尊重兒童，解放兒童的觀點。隨著時代的進步，人們對兒童的觀點和態(tài)度也在日漸改變，兒童觀的歷史演進與時代的發(fā)展是同步的，作為教育觀的重要組成部分，兒童觀對教育觀的發(fā)展有著深刻的影響。在推進學前教育改革的過程中，應該擯棄陳舊的兒童觀，認識兒童的人的本性，樹立現(xiàn)代兒童觀，以便更好地促進兒童的全面和諧發(fā)展。

二 現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵

（一）兒童是發(fā)展中的人

兒童是人作為一個獨立的生命個體，他的生命具有和成人同等的價值，他應該享有一個人的基本權利。1989年11月，聯(lián)合國大會通過了《兒童權利公約》，其核心理念是兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利?！秲和瘷嗬s》中列出了兒童擁有的最基本的權利：生存權、發(fā)展權、受保護權和參與權等。我國的《憲法》和《未成年人保護法》也對兒童的合法權利進行了規(guī)定。兒童的生命受到法律的保護，不為任何成人或家庭所私有，更不能被隨意的處置。實現(xiàn)全面發(fā)展和充分發(fā)展是每一個兒童的權利，先天遺傳素質(zhì)為兒童的全面發(fā)展提供了必要的基礎和前提條件，兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，在與適當?shù)慕逃c環(huán)境的相互作用下，不同兒童的發(fā)展?jié)摿Χ伎梢缘玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。兒童的身心發(fā)展是不成熟和不完善的，他們的知識經(jīng)驗有限，能力弱小，因此兒童的發(fā)展不能缺少成人的關愛與保護。兒童的發(fā)展具有自身的特點和規(guī)律，兒童的發(fā)展存在個體差異，與兒童身心發(fā)展水平和特點相適應的實踐機會與體驗可以促進兒童健康成長。

（二）兒童期具有自身存在的價值

在人一生的發(fā)展中，每一個發(fā)展階段都具有獨特的、不可取代的價值，沒有哪一個階段僅僅是另一個階段的準備。兒童期的發(fā)展不只是為未來的生活做準備，它還具有自身存在的價值，兒童期是人一生發(fā)展的生長點，兒童應當享有幸福而有意義的童年。兒童終究有一天要長大成人，而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的主觀努力創(chuàng)造出來的，在這個發(fā)展的過程中，兒童需要時間去不斷獲得成熟和發(fā)展的經(jīng)驗與體驗，而成人要做的就是提供與兒童身心發(fā)展水平相適應的生活實踐，讓童心、童真、童趣在實踐中得到自由地展現(xiàn)。如果我們試圖以成人世界的外部功利目的為價值取向來規(guī)范學前教育，無視兒童的生長本身的價值，這必然導致對兒童期內(nèi)在價值的否定，把兒童看作一個未來的存在，一個尚未長成的小大人，在兒童長大成人之前他的存在似乎沒有什么價值，而學前教育的目標則被定位為使兒童為未來的成人生活做好準備，這種錯誤的觀念勢必會對學前教育的實踐產(chǎn)生巨大的負面影響。

（三）兒童的生活經(jīng)驗和兒童文化在兒童成長過程中具有重要的意義

兒童的成長與發(fā)展是與他的生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)的，就本質(zhì)而言，兒童的成長過程是一個用自己獨特的知識經(jīng)驗與人類知識經(jīng)驗相互作用而獲取新的知識與經(jīng)驗的過程，是一個對自己已有知識經(jīng)驗進行喚醒、利用、修正和提升的過程，是兒童主動積極地對生活進行個性化解讀的過程。成人對兒童的生活經(jīng)驗應持有一種承認、尊重的態(tài)度，引導兒童正確分析和利用他已有的經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展的有效途徑。兒童文化是兒童所特有的身體、生理、心理和情感形態(tài)，形成于他們的生存、生活內(nèi)容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。兒童世界是一個獨特的世界，在這個世界中，兒童在與同伴交往的過程中形成兒童之間相互認同的文化，包括兒童自己獨特的思維方式和行為方式，以及在兒童相互交往中約定俗成的活動規(guī)則，兒童文化獨特的內(nèi)容和價值是不能用成人世界的價值標準來衡量和替代的，兒童文化具有其獨特性。蒙臺梭利曾說過：如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達到這一目標我們必須求助于兒童。兒童文化中蘊涵著深厚的哲學精神，即自由、平等和創(chuàng)造。兒童文化首先應該是自由的文化，兒童可以自由地展開自己想象的翅膀，自由地表達和表現(xiàn)，自由地進行各種游戲活動，并在其過程中盡情享受愉悅與滿足；兒童文化也是平等的文化，在兒童活動過程中都存在一定的規(guī)則，所有的兒童在規(guī)則面前一律平等，如果有人不遵守規(guī)則或企圖任意篡改規(guī)則，就會遭到兒童群體的遺棄，除非他理解了活動規(guī)則并自覺接受規(guī)則對其行為的約束，否則不能得到兒童群體的接納。兒童文化還是創(chuàng)造的文化，兒童的天真爛漫與執(zhí)著，體現(xiàn)了人類求真、求善和求美的精神世界，兒童世界本身就是充滿著創(chuàng)造的世界，如果沒有了創(chuàng)造，兒童將不是真正意義上的兒童。

（四）兒童的發(fā)展具有能動性

傳統(tǒng)的兒童觀忽視了兒童發(fā)展的主觀能動性。20世紀50年代以來，人們開始用積極的觀點在看待兒童在其自身發(fā)展中的作用。每一個兒童都是積極的生命實體，對新事物的好奇和探究的欲望是兒童的本能使然，兒童的認識結構和知識寶庫是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過程中主動建構的，兒童是具有主觀能動性的人，兒童在各種豐富的實踐活動中不斷建構屬于他自己的精神世界。兒童的發(fā)展是生物因素、社會因素、主、客觀等多種因素相互作用的結果，在這個發(fā)展的過程中，兒童始終是積極能動的活動主體。兒童通過多種多樣的學習形式來獲得發(fā)展，如模仿學習、交往學習、游戲?qū)W習、探索學習、操作學習、閱讀學習等等，在這些學習過程中，孩子并不是被動地接受來自成人的教育與影響，而總是主動地、有選擇地進行意義建構。兒童的學習以他現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎，以自己的已有知識與經(jīng)驗為生長點，成人應理解并尊重兒童的各種學習形式，為他們提供相應的學習條件和實踐機會，這樣的教育環(huán)境有利于兒童以自己的需要、興趣、經(jīng)驗、能力為基礎，獨立地對客觀事物加以認識，有選擇地接受外界的影響，積極主動地實現(xiàn)自身的發(fā)展與進步。但是我們要注意的是，強調(diào)兒童在活動和發(fā)展中的主觀能動性并不意味著放縱兒童任意而為。

三 現(xiàn)代兒童觀對學前教育學課程實施的啟示

課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的效果受到多方面因素的影響，在課程實施過程中，這些因素相互交織、相互作用，構成一個整體系統(tǒng)，共同對課程實施發(fā)揮著作用。兒童觀的問題是學前教育領域的重要問題之一，兒童觀在很大程度上制約著學前教育實踐者的兒童教育觀，進而影響其教育行為?，F(xiàn)代兒童觀要求我們對高等師范院校學前教育專業(yè)學前教育學課程的實施分別從課程文本、課程人和課程環(huán)境三個維度進行相應地調(diào)整和改進。

（一）提高課程文本的科學性與適切性

課程文本主要包括課程制度、課程方案、課程標準和教材等。課程制度作為課程組織與管理的規(guī)則系統(tǒng)，規(guī)約著課程權力的分配，直接制約著課程實施的性質(zhì)與形式，為課程運作設定基本的運行框架。在高等師范院校學前教育專業(yè)的課程改革過程中，我校課程管理制度進一步優(yōu)化，課程的主管系（院）在課程管理中的權利和責任都大大增加，在教材的選用和審定評價以及課程評價等方面，課程實施者擁有了更高的參與度和更大的自主權，在教材的選用過程中，我們對國內(nèi)當前通用的學前教育學教材進行了深入細致地研究、篩選，認為這些教材都有各自的編寫思路與特色，但在內(nèi)容更新、內(nèi)容編排以及理論與實踐的結合上都需要我們根據(jù)本地、本校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要進行調(diào)整。課程方案和課程標準對課程實施發(fā)揮著重要指導作用，它們的明確性、可操作性、合理性及其復雜性，直接影響著課程實施的效果。明確性：即能讓實施者知道自己在課程實施的過程中應該做什么、為什么要這樣做和怎么做的明確程度。

有的課程改革實踐為什么得不到有效推進，究其原因之一就是課程改革實踐的目標清晰度欠佳或表述過于復雜，導致教師不能準確理解和把握課程改革的目標，或沒有足夠的能力和信心來推行課程改革實踐?？刹僮餍裕杭凑n程方案和課程標準在被實施的過程中的可落實程度。合理性：即新的課程方案和課程標準是否能滿足使用者的需要。這種需要可以理解為變革的迫切性，如果使用者覺得某一變革十分必要的，他便愿意投入較多的時間和精力去努力實施它。復雜性：指課程改革的范圍與深度，包括教學內(nèi)容、參與課程改革的人數(shù)、觀念變革、教學方法與手段和課堂教學組織形式等多方面多層次不同程度的變化?？紤]到全國各地文化背景、經(jīng)濟情況和風俗習慣等的差異性，課程方案和課程標準不能過于具體化；但是，如果課程方案和課程標準太過于抽象、概括，又缺乏可操作性，很難實現(xiàn)。另外，教材在課程實施中歷來是受到關注的，教材的質(zhì)量如何，教材的編制能否真正體現(xiàn)新課程的理念，以及一綱多本的教材多樣化局面能否真正實現(xiàn)，都是課程實施中的重要影響因素。

確定課程目標是課程改革的首要環(huán)節(jié)，課程目標制約著課程的內(nèi)容和形式，科學合理的課程目標可以大大降低課程改革的盲目性，提高課程改革的效率。學前教育學是一門理論性與實踐性并重的專業(yè)基礎課程，但是，在課程的實施過程中卻往往容易表現(xiàn)出較明顯的知識化傾向，課程的目標偏重于認知領域而對其他領域重視不夠。學生在學習的過程中注重的是基礎知識、基本概念和原理的記憶和理解，缺乏把當前的學習活動和未來的職業(yè)生活相聯(lián)系的主動性，這樣的課程目標忽視了學生在專業(yè)成長過程中的主體性，不利于學生把當前的學習活動與將來可能從事的學前教育工作實踐相聯(lián)系。學前教育學課程目標的設計要遵循學前教育自身的特點和規(guī)律，符合當前社會發(fā)展對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，既關注師范生當前的學習生活，又要幫助他們在加強專業(yè)基本理論的學習和掌握的同時，逐步樹立了解和熱愛每一位兒童的專業(yè)信念與道德情操，掌握提升兒童學習結果的基本知識與技能，有意識地主動關注自己將來可能從事的學前教育職業(yè)領域的問題，并不斷進行反思與探索，促進師范生的專業(yè)發(fā)展。

（二）增強課程人的參與度與能動性

課程人的范圍較為寬泛，主要指教師、學生和校長，此外也包括各級教育行政部門人員、社會人士和其他相關的專業(yè)人員。教師作為最直接的課程實施者，其參與課程改革實施的積極性與能動性對課程改革實施的成敗起著重要作用。教師對于課程實施的影響因素主要包括教師對課程改革實踐的態(tài)度、教師實施課程改革實踐的能力水平、課堂教學模式與學生評價方式、教師與其他課程改革實踐者之間的交流與合作等方面。課程方案與課程標準只有經(jīng)過教師的深入理解和充分轉化，才能被合理有效地運用于課程改革實踐中，體現(xiàn)其理論價值與實踐意義。學生對于課程改革實踐的影響不僅表現(xiàn)在對待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對課程實施的參與、配合與反饋上。當學生積極主動地參與課程實施時，一方面，他們能夠積極主動地了解課程內(nèi)容，探尋適合與自身的學習方式，并積極配合教師參與實施各種課程方案的內(nèi)容、課堂教學組織實施的形式和方法；另一方面，他們作為課程實施最為直接的體驗者和感受者，能夠為課程改革實施提供最有價值的反饋信息，這些都是影響到課程改革實踐效果的重要因素。

承擔學前教育學課程改革實踐工作的教師需要深刻認識現(xiàn)代兒童觀在當前學前教育改革與實踐的重要意義，充分理解和把握現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵，并把這種理解和接受進一步轉化為自身的教育教學行為，理解程度越深刻，對教師自身的教育行為影響越大，也就越有助于學前教育專業(yè)的學生形成和樹立現(xiàn)代兒童觀?；趯φn程變革目標和意義的理解，承擔學前教育學課程實踐工作的教師還應該對影響課程實施的各種資源進行綜合考慮，依據(jù)國家和上級教育行政部門對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結合本學校本專業(yè)的服務方向和區(qū)域發(fā)展的實際情況，確定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和相應的對學生知識、能力、素質(zhì)結構方面的目標要求，制定切實可行的課程方案，努力創(chuàng)造自己的特色和品牌。課程方案的理念、目標和手段在課程改革實施層面上應當適合課程實施區(qū)域、學校的實際情況和課程變革的需要，要與本校的學前教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標要求相一致，課程變革的途徑和措施應是教師能夠操作和實踐的，否則將會阻礙課程變革的順利推進。校長作為學校層面課程改革實踐的總的領導者，其影響涉及課程改革實踐的各個方面：對學校具體實施的課程方案的規(guī)劃和制定提供重要決策指導；為選擇或自主開發(fā)實施的課程內(nèi)容（教材）提供寶貴意見；對課程實施規(guī)章制度的制定和落實進行監(jiān)督，為課程改革與實踐提供思想與物質(zhì)方面的支持和幫助；處理有爭議的問題；組織學校文化建設等。

（三）優(yōu)化課程環(huán)境的支持性和保障力

篇5

【關鍵詞】學前教育;音樂課程;科學構建;學齡前兒童

概況

學前音樂教育體系構建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個性的研究，更有突出地域特色的學前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結合來構建學前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學前音樂教育研究從近代“學堂樂歌”時期開始，兒童音樂教育從萌芽進入初步發(fā)展的時期。解放后50至60年代中期在全面學習前蘇聯(lián)經(jīng)驗的大背景下，學校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強了對音樂知識技能的重視程度。60至70年代末期的學前音樂教育由于受“”的影響，學前兒童主要是通過參與社會政治活動中的音樂表演實踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點，在這個背景下，我國學前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學前音樂教育領域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學思維，年復一年地重復著不夠科學、不夠符合學科發(fā)展的教學過程和教學手段。學前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標是面向中小學培養(yǎng)音樂教師，學前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標不同，課程設置、教學形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同。“中小學的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強的教學能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學前教育的學生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學生能否在社會上找到自己的崗位，很快被社會所接受，音樂教育是檢驗學前教育是否成功的一個重要因素。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，音樂教學方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學手段的使用以及生理學、心理學的新成就為音樂教學的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學方法逐步取代傳統(tǒng)的教學方法”①。我們利用連云港師范高等?？茖W校學前教育與音樂學院這個良好的平臺，結合本地幼兒園教育的實際情況，構建一個普及與提高相兼顧的學前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會能力打下良好的基礎。我們的研究主要有以下兩個方面：

一、音樂類課程設置科學性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學前教育》（馮永剛著）《學前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學期教育專業(yè)開設的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學前兒童藝術教育》、《藝術基礎與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎、辦學層次的不同，在實際教學中院校中各有取舍，課程設置層次不齊，學生在校期間對音樂技能和音樂教學技能掌握的不夠到位與全面，導致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學能力不達標。部分音樂知識與實際受教對象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會性以及長遠發(fā)展為代價，幾乎每一家幼兒園都有教學內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎訓練，一味追求快、多、大、難的功利效應，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會不到寓教于樂的過程，體會不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構建一個普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會實踐能力打下良好的基礎。

根據(jù)對省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學狀況的走訪調(diào)研，和對連云港師專學前教育專業(yè)學生實際的音樂基礎分析得出：學前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時為主干課程，需要對立開設。在理論課程設置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實踐類課程考慮到實際工作中的需要，把音樂教育開設的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設《幼兒簡易樂器演奏》、《學前兒童藝術教育》、《藝術基礎與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達標;組織音樂教學能力不強;對學前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學知識的欠缺的問題。這樣的課程設置不論對三年制大專生還五年一貫制學生的學習都有很好的綜合性與針對性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎之上，但通過對課程的整合與提煉體現(xiàn)了學前教育音樂類課程的特色。

二、學前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學前音樂教育模式的核心，就是學前音樂課程的設置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎。我們在音樂課程教學內(nèi)容的截取上一定要遵循一個原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學習、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個良好的基礎，為將來拓展知識面和提升音樂技能有一個好的前提條件。這就要求我們在課程內(nèi)容設置上一定要以基礎知識為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實際工作中學生不會活學活用，不會變通，不會舉一反三地應用自己所學的音樂知識于實踐工作。

在具體課程設置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應用的音樂技能知識，我們深有這樣一個體

會：我們教給學生的知識在實踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學生入校的音樂基礎和學制的限制，這種可能性相對比較少，因此，我們的課程設置必須從實際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設置中以學生掌握最基本的音樂理論知識、基本識譜能力、基本的鍵盤和聲知識為基調(diào)，讓學生掌握最根本的，必須要掌握的知識范圍，一些進級的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學習，一方面實際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費學習時間。在《聲樂》課學習中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學生能規(guī)范地運用發(fā)聲方法，科學、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學生在該課程中需要的是如何科學地應用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運作的機理，了解成年人與幼兒歌唱時發(fā)聲器官運作時相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學能力的培養(yǎng)。學前教育鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎課的學習，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎。在我們認為：前面三門課程的學習是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強弱是學前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時量，加大對學生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎課程的學習，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎。

另外，學前教育的學生將來從事的是幼教工作，因此要求學前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點，依據(jù)規(guī)律與特點制定教學方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領域的知識外，還需要研究兒童心理方面去研究對音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學生注意力集中時間研究表格，供學前音樂教育與幼兒心理教育結合的參考。

年 齡

注意力集中時間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結

學前教育專業(yè)音樂教育模式的科學化與課程設置的科學化是一個體系的研究，它依據(jù)學齡前兒童的心理、生理特點，從教學內(nèi)容、方式、學科結構入手，構建一個合理的、科學的學前教育音樂課程體系，以促進學齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個性健康發(fā)展開創(chuàng)一個良好的開端。

篇6

一、我國目前的學前音樂教學存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎薄弱，音樂教學內(nèi)容不完善

近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內(nèi)容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵構建

多維內(nèi)涵學前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關注音樂本身的價值，還要關注非本體價值的重大意義，明確我國的學前音樂教學的終極目標不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應充分結合我國的國情，不拘泥、不盲從，構建學前教學音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實我國學前音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風格各異的民族音樂構成了我國燦爛輝煌的民族藝術。因此，在學前音樂教學課程內(nèi)容中應充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動設計、教育目標、教學過程和教學方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學習民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進幼兒的自我認同和文化認同，并學會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強固的愛國主義民族認同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術教育能夠不斷發(fā)展的價值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進一步傳承世界多元文化和促進世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對自身文化的正確認識和反思有著重要意義。因此，應在學前音樂教學中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學習；有引導的聽賞；綜合學習；教材的合理選擇。經(jīng)試驗證明，只要做好充分的課前準備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學前音樂教學中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強調(diào)藝術作品與觀賞者及其文化背景的關系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導藝術欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術欣賞教育視角。而在學前音樂教育中融合信息化是運用學校的網(wǎng)絡平臺，有利于激發(fā)幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學前音樂教學質(zhì)量。在實際的學前音樂教學中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對面的音樂教學方式，利用網(wǎng)絡對音樂作品進行進一步的分析，得到進一步的認識，真正實現(xiàn)高效學前音樂教學。

篇7

關鍵詞 學前教育；教育實習；消極感受；課程改進

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2012）11-0034-03

教育實習是學前教育專業(yè)課程體系中一門重要的綜合性實踐課程。通過教育實習，學生可以將所學理論知識運用于實踐，不斷提升教育實踐能力。但在實習過程中，實習生普遍地出現(xiàn)了消極體驗：一些實習生對幼教現(xiàn)實感到悲觀，他們現(xiàn)有些一線教師依然照本宣科，很少真正傾聽幼兒的聲音，這與他們心目中理想的幼兒教育相去甚遠；一些實習生對所學的課程感到失望，因為盡管忙忙碌碌地學了那么多課程，但當面對真實的實踐時，他們依然頭腦空空，手足無措；當嘗試用理論指導實踐時，一些實習生驚訝地現(xiàn)原來理論并不可信，因為“對孩子的尊重民主只會制造混亂和無序，而實習指導教師的命令和懲罰卻總能奏效”；一些實習生甚至表示他們不敢想象畢業(yè)后將要去從事“這樣”的工作。與實習生之間的交流讓筆者震撼和憂慮，通過教育實習，_些實習生的專業(yè)信念非但沒有得到鞏固，反之他們經(jīng)過專業(yè)學習而獲得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一擊。這不能不令人警醒。本文擬深入剖析實習生消極實習感受形成原因，并基于此，提出教育實習課程的改進建議，以保障高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實習生消極實習感受的成因

（一）實習生陷入生存危機

在實習過程中，一些實習生或因性格內(nèi)向、不善與人交流，或因率性而為、自由散漫，或因笨手笨腳、體弱多病等，難以獲得實習指導教師的接納，遭遇生存危機。已有研究表明，實習生進入實習單位后首先遇到的不是專業(yè)展問題，而是作為新成員被實習班級的教師所接納的問題。實習生只有成功獲得實習指導教師內(nèi)心認證的“實習許可證”，才可能將精力主要集中在專業(yè)成長上。否則，實習生在實習過程中，將會受困于人際交往，經(jīng)常處于緊張焦慮狀態(tài)，而無法專心實習。

（二）實習生的專業(yè)信念受到挑戰(zhàn)

實習生正確的教育理念和教育行為有時會遭遇實習班級既定規(guī)范的抵制。實習生進入的實習班級是一個業(yè)已形成共同價值觀和穩(wěn)定交往規(guī)范的群體。作為新成員，實習生進人實習班級后只有遵守該群體約定的規(guī)范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實習生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機智，但是如果其行為不符合既定規(guī)范，也勢必會引班級的混亂和無序，而相反，實習指導教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實習生難免開始質(zhì)疑所學教育理念的可行性和可信度，并產(chǎn)生實習挫敗感和專業(yè)危機感。

實習前，實習生沒有充分估計到實踐的復雜性和艱難性，對“理論指導實踐”抱有過高期望，他們不恰當?shù)卣J為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實習過程中，教育情境的復雜性、動態(tài)性和多樣性，導致實習生不能正確分析和有效解決實踐問題；加之，一些指導教師有意無意間流露出對教育理論的漠視，加劇了實習生對教育理論價值與功用的質(zhì)疑和失望，產(chǎn)生了“教育理論無用論”的消極認識和較低的自我效能感。

（三）實習單位參與教育實習的積極性不高，實習指導教師資質(zhì)不合格

由于高校與實習單位之間不存在行政關系，實習單位接受教育實習任務常是兩校教師或領導之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實習會增加實習單位各類人員尤其是指導教師的工作負擔，并在一定程度上干擾實習單位正常的教學秩序。此外，高校給予實習單位的實習指導經(jīng)費又微乎其微，無法給予實習單位各類人員的勞動付出以合理的經(jīng)濟回報。因此，實習單位參與教育實習工作的積極性不高。

由于實習單位對待實習工作態(tài)度消極，表現(xiàn)在分配實習指導教師時很隨意，不加挑選地為實習生指定指導教師。一些指導教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導教師思想素質(zhì)較差，對待實習指導工作敷衍塞責；一些實習指導教師缺乏指導的藝術，其“善意”的批評有時會傷及實習生的尊嚴，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負一樣，實習指導教師的專業(yè)素質(zhì)和指導能力也直接關系到教育實習的效果。

高校對教育實習工作重視不夠體現(xiàn)在：教育實習時間短，一般只有6周；所占學分少，一般為3學分；教育實習計劃內(nèi)容空洞，流于形式；在實習帶隊教師的選派上，一些學校選派青年教師作為帶隊教師，在與實習單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學術威望，又不熟悉實習單位的人際關系，因此在實習單位的溝通、協(xié)調(diào)和指導工作很難有效展開；一些帶隊教師則不清楚帶隊職責，只負責將學生送過去和接回來，很少到幼兒園進行現(xiàn)場指導。此外，近年來物價飛漲，但實習經(jīng)費嚴重不足，生均實習指導費仍執(zhí)行多年前制定的標準。

二、高校學前教育專業(yè)教育實習課程改進建議

（一）正確認識教育實習的重要性

近年來，教育理論界逐漸認識到，教師應同醫(yī)生和律師一樣，成為一門專業(yè)。舒爾曼認為，一種職業(yè)要成為一門專業(yè)，必須符合一些條件，其中一個重要的條件就是它必須是“一種根植于知識的專業(yè)行為”，他進一步解釋道“把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎?！钡瑫r，或者更為關鍵的是，“專業(yè)最終是關于‘實踐的’?！?/p>

具體到幼兒教師專業(yè)化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業(yè)教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識，又要看他能否在理論指導下進行“專業(yè)的”實踐。理論形成的過程及其本質(zhì)屬性決定了其無法直接應用于實踐，因為“理論是處理世界一般性問題的，它是通過研究領域的簡化、專業(yè)化來實現(xiàn)其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進行的，而這些條件與日常實際聯(lián)系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學科里運用，而實際問題則是跨學科的。因而，理論往往遠離專業(yè)實際的特定條件而使得學員很少注意到理論的重大作用?！钡珜嵺`不是完全沒有理論指導的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動中，有一種無聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識，這種知識不是關于某物的理論知識，也不是一種客體知識，而是一種實踐性知識。我國大陸近幾年的教師知識研究均強調(diào)實踐性知識的重要性。實踐性知識是在實踐活動中親自獲得的經(jīng)驗，但并非所有的經(jīng)驗都是實踐性知識。因為經(jīng)驗可以是不具有反思性質(zhì)的、沒有經(jīng)過理智處理的條件反射性經(jīng)驗。在杜威看來，實踐性知識是具有一定反思性或理論性的經(jīng)驗。反思是連接教育理論和實踐的橋梁，是跨越教育理論和實踐鴻溝的關鍵。通過反思性實踐，獲得實踐性知識是解決理論與實踐二元對立的主要途徑。

在教師專業(yè)化展的背景下，以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標的高校學前教育專業(yè)本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它應為學生提供反思性實踐，幫助學生獲得實踐性知識。而在所有的課程中，唯獨教育實習能擔此重任。因此，我們應該從教師專業(yè)成長和實踐性知識生成的高度來認識教育實習的重要性。

（二）創(chuàng)建地方教育行政部門、高校和實習單位三方聯(lián)合管理的教育實習制度

長期以來，由于沒有認識到教師專業(yè)成長是一個職前職后連續(xù)展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實習常被看作是高校單方面的任務，實習的組織、指導和管理，都由高校單獨承擔。這種教育實習管理制度給高校帶來了沉重的負擔，造成了在實習基地建設、實習經(jīng)費籌措和選派指導教師等方面的諸多困難，難以保證教育實習的質(zhì)量。當前，在教師專業(yè)化展和由“師范教育”向“教師教育”轉變的背景下，應該轉變傳統(tǒng)的教育實習觀，視教育實習為教師專業(yè)成長過程中的一個有機組成部分，教育實習的質(zhì)量必然會對教師入職和職后教育，對教師專業(yè)性的可持續(xù)展產(chǎn)生深遠影響。從另一方面來講，高校學前教育專業(yè)主要是為當?shù)赜變航逃龣C構培養(yǎng)師資，作為人才使用方的實習學校和作為分管各地教育的教育行政部門理應對未來教師的培養(yǎng)負起責任，將對未來教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計劃。短期來看，貌似實習學校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長遠來看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實習單位應聯(lián)合管理教育實習，共同負責教育實習計劃的制定、教育實習指導教師的選派和培訓、教育實習過程的督導和教育實習效果的評價，并將其制度化。這一嶄新的教育實習管理制度，將從根本上解決當前教育實習過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實習質(zhì)量提供制度上的保障。

此外，為了更好地調(diào)動幼兒教育機構參與實習工作的積極性，高等院校在為實習基地分配實習任務的同時，也應盡可能地給予實習基地的實踐研究和教師專業(yè)成長提供學術支持，與實習基地之間形成互利互惠的合作伙伴關系。

（三）選派和培訓指導教師，建立指導教師資源庫

各地方教育行政部門、高校和實習單位應該看到選派優(yōu)秀一線教師作為指導教師對于教育實習質(zhì)量所起的決定性作用。在教育實習過程中，實習生首次接觸真實復雜的現(xiàn)實，難免遭遇不順，如果此時能得到優(yōu)秀一線教師對其進行的符合先進教育理念的指導，那么他們經(jīng)過專業(yè)理論學習獲得的教育理念就可能轉化成堅定的教育信念，并且逐漸生成實踐性知識，提高實踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實習單位也應該看到指導教師在促進學前教育科研成果推廣和轉化，推進幼兒園課程改革方面間接揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實習生沒有養(yǎng)成與先進教育理念相沖突的教育行為習慣，此時如果能夠得到優(yōu)秀一線教師的指導，那么他們就會成為幼兒園課程改革的生力軍。在學前教育科研成果推廣和轉化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實習單位應該高度重視指導教師的選派，遴選在思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、指導能力、社會交往能力和個性性格等方面達到一定標準的優(yōu)秀一線教師作為指導教師，并將其納入實習指導教師資源庫，有計劃地對其進行培訓。

（四）高校應進行實踐取向的全方位課程改革

首先，應提高學前教育專業(yè)的師資素質(zhì)。所有教師均應對所教課程有一定研究，應對課程內(nèi)容有獨特的理解，應能聯(lián)系實踐進行教學，在教學中做到深入淺出，使學生的學習既有一定的理論深度，又一定的實踐關懷。其次，所有專業(yè)課程的學習都應安排教育見習和實習的機會。這樣可以幫助學生及時現(xiàn)實踐中存在的問題，激其學習理論的興趣，提高其解決實踐問題的能力。如果每門專業(yè)課程均安排一定的見習和實習，那么當所有專業(yè)課程學習結束時，學生就有了從事幼兒園中任何工作的經(jīng)驗，畢業(yè)后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長原課程結構中教育見習和實習（特別是教育實習）的時間和跨度，實現(xiàn)全程的教育實習。第四、為了保證教育實習工作能有效展開，高校也應該嚴格選派有責任心的教師擔任實習帶隊教師。

（五）實習生應加強自我修養(yǎng)，展獨立的專業(yè)判斷能力

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關鍵詞：大學學前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術教育是高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進行分科設置。不少高校的音樂課程教學僅僅處于讓學生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關樂器，訓練學生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學生學習音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學前教育專業(yè)的不少學生剛進校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學前教育專業(yè)要持續(xù)強化音樂課程建設，優(yōu)化和落實與學前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學體系，密切結合傳統(tǒng)的音樂教學方法、模式，切實激發(fā)同學們學習音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學手段和方式，發(fā)揮多媒體技術、信息化技術等手段的優(yōu)勢，強化音樂教學的形象化、直觀化等特點?？梢园才艑W生進行模擬授課、實習、實訓等諸多方式。綜合相關技能，將學生當作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，強化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學實習、校內(nèi)實訓、課程實踐密切結合起來，讓學生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓環(huán)境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設學前教育專業(yè)音樂課程的教學內(nèi)容，應該契合幼兒教學的需要。所以要大力培育和增強學生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學能力。不少高校轉變音樂課程教育理念，幫助學生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎?；舅刭|(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎課，它們存在著內(nèi)容重復的問題，不少學校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學任務和教學目標，以優(yōu)化教學內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關技能訓練和樂理知識密切結合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學習的實效性。它逐步提升了學生學習音樂課程的積極性，教學質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進行舞蹈的相關基本訓練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學能力要求學生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學方法。主要是讓同學們多模仿、多觀察、多實踐，在教學中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學效果。

三、設置多元化的音樂課程形式

學前音樂教育旨在讓廣大學前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設置多樣化的音樂教學形式，讓學生學會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學生演奏相關樂器，使學生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學模擬大賽、藝術周、教學音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關實習基地，進行教學見習、實習，確定具體化的實習內(nèi)容，讓學生持續(xù)地開展教育實習、見習。把幼兒園教學實習和模擬實習結合在一起，循序漸進地增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標

學前教育音樂課程的目標定位應該和人才培養(yǎng)目標結合起來，以提升學前教育專業(yè)學生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學前教育專業(yè)在設定幼師培養(yǎng)目標時要確定下來的問題。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)的相關教師、專家學者、要密切結合學前教育專業(yè)學生的認知特征和幼兒的身心發(fā)展特點，科學地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標。在制定學前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設計要融入專業(yè)技能訓練的相關成果。要把握學生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學前音樂課程的所有教育活動與目標，都應該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學前教育專業(yè)人才。

五、結語

學前教育專業(yè)音樂課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要較長的課程建設周期。所以各個學校要切實聯(lián)系本校的實際情況，關注社會需要，國家相關部門和音樂教育培訓從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強化職前教育，循序漸進地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊伍。

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關鍵詞：中職學校；學前教育專業(yè)；美術教學；幼兒園綜合美術

中圖分類號：G612？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0269-03

隨著社會的不斷進步以及人們對幼兒教育的高度重視，使人們逐漸意識到：幼兒期作為人生一個相對獨立的特定成長階段，在這個階段進行幼兒綜合美術教育，是十分必要的。通過綜合美術教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且對其以后個性的發(fā)展，審美能力的形成，提高幼兒良好素質(zhì)等方面都具有深遠意義。那么對于學前教育專業(yè)美術教師來說，怎樣開展學前教育專業(yè)“幼兒園綜合美術應用”課程的教學就成為一個十分重要的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、中職學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀

中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，畢業(yè)后，大部分都會走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術教育的啟蒙者和引導者，但是目前中職學前教育專業(yè)中的幼兒園綜合美術應用課程的教學卻長期得不到重視，教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.觀念的狹隘性。改革開放以來，我國中職教育發(fā)展迅速，作為中職教育一部分的學前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒園教師，但是在教學過程中卻出現(xiàn)了一些問題，有的老師認為幼師只要會一定的繪畫技能，會做手工、畫簡筆畫就可以了，不需要太多綜合美術應用能力培養(yǎng)，甚至有些幼兒園管理者都認為“我們需要的是一個會教學，會帶著小朋友玩的老師就行了?！边@些觀念無疑是狹隘的，片面的，在一定程度上阻礙了幼兒美術教學的正常發(fā)展。

2.教材的片面性。從學前教育專業(yè)使用的美術教材來看，教材內(nèi)容的更新速度方面遠遠落后于普通綜合類學校，不是過難就是過易。對于那些有美術基礎的學生來說教材內(nèi)容過于簡單，相反對于沒有美術基礎的學生來說，像簡單的幾張圖他們也看不懂，也不能理解，至于畫更是無從談起了。據(jù)調(diào)查，在目前眾多的美術教材中，沒有一本是完全適合學前教育專業(yè)的，太專業(yè)了看也看不懂，太簡單的不用學也能理解。這個時候就需要我們的老師把看似簡單的文字和圖片通過教學擴展，往深層次知識引導學生。把復雜的內(nèi)容通過生活中的通俗語言講解出來，才能調(diào)動學生的積極性，學到更多的美術知識，真正培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、中職學前教育專業(yè)美術教學存在的問題

1.過于強調(diào)美術專業(yè)知識與技能的學習。中職學校學前教育專業(yè)的培訓目標是要把學生培養(yǎng)成為一個實用型和技能型的綜合人才，作為中職學校學前教育專業(yè)美術課程的教學任務，主體的情感體驗和美術文化的滋潤與繪畫技能技巧知識的傳授，美術專業(yè)知識和技能的學習有著同等重要的地位，但在目前的美術教學中，卻是輕前者，重后者，這與我國的學前教育專業(yè)的培訓目標是相背離的。

2.教學方法的單一、呆板、陳舊和落后。在學校的課堂教學中，老師采用的教學方法，大都是接受式的，老師按照課本中規(guī)中矩的教，忽視個性教育；學生則是機械的模仿，長此以往，學生的思想就會被禁錮在只會某種表現(xiàn)形式的模仿上，創(chuàng)造性的思維也會逐漸消失，學生畫出來的作品沒有創(chuàng)意，缺乏個性，猶如工廠產(chǎn)品一樣。當然，對于兒童來說，模仿是其天性，但如果長期畫一些模式化的東西，就會形成思維定勢，導致兒童對現(xiàn)實中的有趣物象不知何處入手，這和我們培養(yǎng)學生的目的是不一致的。

3.教學內(nèi)容脫離學習主體的文化背景和生活基礎?，F(xiàn)在中職學校學前教育專業(yè)美術課程使用的教材一般都是普通綜合學校的美術欣賞教材，或是一般師范學校的美術用書，其內(nèi)容先是講美術常識，美術門類，再欣賞中國國畫，然后欣賞國外油畫，內(nèi)容的選擇也是結合著普通美術學校的專業(yè)特點，對于學前教育專業(yè)的學生來說，幾乎學不到對開展幼兒園美術教育活動實質(zhì)性的技能知識，嚴重脫離學習主體的文化背景和生活基礎，導致學習主體產(chǎn)生畏難等一系列的不良情緒，失去學習的興趣和積極性。這與我國的學前教育專業(yè)的培訓目標是不相符合的。

三、幼兒園綜合美術應用課程的教學

幼兒園綜合美術課程對于學前教育專業(yè)的學生來說具有一定的特殊性，它不同于美術專業(yè)的教學，也不同于大學里面的美術課程，它是介于兩者之間的一種教學和學習模式，鑒于此，中職學校的學前教育專業(yè)幼兒園綜合美術教學要如何去正確的把握呢？本人就從以下幾點談談看法：

1.把握幼兒教育專業(yè)學生特點，面向全體學生，明確教學目標。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向為幼兒園教師，所以大部分中職學校招收的學生中女生居多。有些女學生在中學時的不良表現(xiàn)：穿奇裝異服、染發(fā)、涂指甲油等全部帶入了中職學校。我們的美術教學就針對學生特征以全新的觀念進行教學，老師應根據(jù)自己的美術專業(yè)知識在服裝搭配和化妝上教導學生怎樣的打扮才適合她們，以此幫助學生對美術有一個直觀，深刻的認識，幫助學生充分理解這門藝術中所蘊含的人文精神，以此改變學生心中美術教育只是技能技巧的學習和訓練的錯誤觀念，讓他們意識到美術的真正涵義。并把美術作為一種文化來學習，進而提高學生在美術教學中的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)，使美術教學真正能發(fā)展學生對美的興趣，萌發(fā)學生審美意識，啟發(fā)學生感受美、提高學生的審美感受性，鼓勵學生表現(xiàn)美、培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)力，激發(fā)學生創(chuàng)造美，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，達到預期的教學目的。

2.根據(jù)學前教育專業(yè)特點，緊密聯(lián)系教學大綱，對綜合美術進行有效的教育教學。學前教育專業(yè)的學生就業(yè)方向為幼兒園老師，幼兒美術作為幼兒教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒以后個性的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的形成有著深遠的影響，所以對其進行幼兒綜合美術課程教學是很有必要的，同時學前教育專業(yè)的特點決定了其課程教學要求與普通中等學校又有所區(qū)別，中職學校側重于學生專業(yè)技術能力的掌握程度，而對文化成績要求不高，因此幼兒美術課程教學在內(nèi)容和深度上不能要求過高，應緊密聯(lián)系教學大綱進行教學，課程目的在于使學生初步掌握幼兒園美術教育的理論知識，正確的教育觀點和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學技能的實際操作能力，在教學的過程中，要讓學生了解到美術與兒童美術的關系，兒童美術的發(fā)展情況，了解兒童美術欣賞，兒童繪畫，兒童手工的發(fā)展規(guī)律，掌握各年齡階段兒童美術學習的特點，在兒童手工課程教學方面，中職學校的美術老師應根據(jù)中職學前教育專業(yè)的學生特點，采取理論與實踐相結合的方式鍛煉學生實際動手操作能力，可以將我們在電視中見到的一些動畫形象如海綿寶寶，采取夸張化，形象化的手法，創(chuàng)造出一些新的動畫形象，多角度，多層次的引領學生創(chuàng)造性思維的形成，還可以把課堂和大自然，生活緊密的聯(lián)系在一起，在多開展手工創(chuàng)作的同時還可以采用多媒體動畫短片等方式開展啟發(fā)性的教學，這樣既滿足學生學習課程的興趣，更加鍛煉了學生動手操作能力，也為其以后幼兒美術教育活動的開展打下堅實的基礎。

3.根據(jù)大綱要求教學，培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。在學前教育專業(yè)的美術課堂教學中，藝術鑒賞是不可缺少的內(nèi)容之一，在藝術鑒賞的過程中，可以使學生把感性認識與理性認識很好的結合起來，充分的利用自己的思想意識，生活經(jīng)驗，藝術修養(yǎng)等去挖掘藝術作品的另一面，也就是我們所說的對藝術作品進行“再創(chuàng)造”，學生可以對新作品進行再評價。這種再創(chuàng)造和再評價達到一定高度后，學生的藝術鑒賞能力也會逐漸形成，在幼兒園綜合美術課程教學中，教師可以多給學生看一些優(yōu)秀的兒童畫，范畫，插畫等，以此來培養(yǎng)學生的繪畫思維和欣賞能力，讓他們意識到一張好的作品所應該具備的表現(xiàn)手法。

篇10

關鍵詞：學前教育專業(yè) 樂理課程 教學

【中圖分類號】J60-4；G642

一、高師學前教育專業(yè)樂理課程教學的現(xiàn)狀

近幾年來，國家相當重視學前教育的發(fā)展，對從事學前教育的工作者對自身素質(zhì)的要求也日漸提高。而要提高學前教育專業(yè)學生的綜合音樂素養(yǎng)，其最重要的就是樂理這門音樂基礎必修課。開設這門必修課程，是為幫助學前教育專業(yè)學生較為系統(tǒng)地掌握音樂基本知識，引導學生感受音樂，發(fā)展學生的審美及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。目前，我國高校所招收的學生大部分都是通過考前強化錄取，并沒有扎實的音樂基礎，甚至有些學生可以說是零基礎。這樣參差不齊的知識水平，也給音樂理論課程的教學帶來一定難度。另外，部分院校的硬件設施不足，無法結合樂器進行演示和講解，不能給予學生直觀的體驗。再者，有些教師的教學手法沒有結合學生自身水平和理解力，不能生動地結合教具來講述知識點，使得學生感覺樂理知識的學習十分困難。

二、目前我國高師學前教育專業(yè)樂理課教學存在的主要問題

1、 招收學生的音樂基礎功底較差，起點不同

對于學前教育專業(yè)本?？圃盒碚f，通過統(tǒng)考招收的學生大部分來自全省各地區(qū)。由于受教育條件有限，部分學生在中小學期間的音樂課上所學知識甚少，還有部分學校為了主抓文理學科而占用音樂課的時間，使一些學生對音樂方面的知識了解幾乎為零。另外，一小部分考生在幼時學過一些樂器，可能還有些音樂基礎，但時隔多年，這些頭腦中的破碎記憶也在入學后成為了模糊的印象，使學生的整體層次水平參差不齊。那么對于起點不同的學生，在重新學習這門音樂基礎課程時，也會給課程的教學帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。同時，對教師的教學水平也提出了更高的要求。

2、樂理課程的教材選取不當，教學內(nèi)容過于理論化

大部分院校學前教育專業(yè)的樂理課程所用教材依然過于專業(yè)并且理論性強，對于這些基礎薄弱的學生可以說是遙不可及。然而，部分教師在知識的講解中側重理論，沒有注重培養(yǎng)學生感知音樂的能力。這種過于古板的理論知識教學，從根本上就違背了音樂藝術的初衷，將原來生動的音樂藝術變成乏味無趣的理論灌輸。例如，在節(jié)奏這一章節(jié)中，多數(shù)教師都只是照本宣科進行概念上的講解，而節(jié)奏所具體表現(xiàn)出來的音響效果，學生渾然不知，更別提學以致用了。

3、教學手段單一無趣，缺乏創(chuàng)造性

教授樂理這門課程的教師大多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校及師范院校的音樂系，都具備較強的專業(yè)技能和扎實的理論功底。但是對于學前教育專業(yè)的背景和教學特點缺乏了解，不懂得學齡前兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點，因此不能準確把握學前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標。同時，這些教師套用音樂專業(yè)的教學模式和手段，從而必然違背學前教育專業(yè)的趣味化特點，使整個課程的教學與幼兒音樂教學的實際脫節(jié)，學生畢業(yè)后難以適應幼兒園音樂教學的崗位要求。

4、忽視相關學科知識的結合運用

樂理是學前教育專業(yè)學生所學的音樂相關課程的基礎。只有牢固掌握樂理知識，才能順利進行其他音樂相關課程的學習，最終才能靈活運用所學知識，具備從事幼兒園音樂教學工作的能力。

從目前來看，部分院校采用專人授專課的教學方式，是學生所學教師所講的知識缺乏相互滲透，容易造成理論與實踐脫節(jié)，知識點的掌握不牢固，不易于學生的活學活用。這樣的教學方式也會造成教育資源浪費，還會影響學生的學習效率，耽誤學生的學習時間。

三、如何應對學前教育專業(yè)樂理課程教學的現(xiàn)狀與問題

1、合理調(diào)整教學內(nèi)容，運用有趣的教學方法

針對起點不同的學前教育專業(yè)學生，教學內(nèi)容的整合要注重知識的基礎性和實用性。教材雖是知識的載體，教師教學的輔助工具，但并不是唯一。教師要根據(jù)學生的實際水平和理解能力調(diào)整教學內(nèi)容，選擇偏重于基礎修行的知識。因為學生能夠掌握樂理課程中最基本的知識如音符、節(jié)奏、節(jié)拍等，不僅是學生學習其他相應課程的前提，也是學生在將來的從業(yè)過程中應用最多的。這些基礎知識的學習往往也是較為簡單和枯燥的。這時教師應采用一些有趣的教學手段如奧爾夫教學法等，使學生能夠深刻理解并熟悉掌握知識。例如，樂理課中最為重要的節(jié)奏與節(jié)拍，如果教師只是簡單做幾次示范，或者給學生讀幾遍節(jié)奏，那么學生是很難深刻領悟。

2、明確教學目標，與音樂賞析相結合

在樂理課程中適當加入音樂賞析，可以使學生親身感受音樂，體驗音樂的豐富與多變，使學生更加生動具體地理解樂理知識。通過鑒賞音樂作品，可以引導學生學習，主動發(fā)現(xiàn)問題探索問題，最終能夠獨立解決問題，提高自身素養(yǎng)和自我價值。同時，插入音樂賞析，使教師更容易為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生在學習的過程中心情舒暢。這樣也能夠喚醒學生從“不愿意學習樂理”到“喜歡上樂理課”的學習激情。

3、培B學生的自學能力，做到活學活用

作為當代大學生，自學能力的培養(yǎng)是關鍵。課上教師通過生動有趣的教學方法傳授知識，課后要求學生自我消化。如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？教師可以在課堂講授后給學生留下一些問題，讓學生進行思考。這些問題可以是學過的，也可以是未學過的，目的是要求學生獨立思考問題，教師要及時詢問學生的自學進度，正確引導學生的思路，這樣能夠有效培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和積極探索的精神。而學生往往在思考的過程中，深刻理解知識點，進而融合貫通于其他音樂課程的學習。

綜上所述，對于當前學前教育專業(yè)樂理課教學中存在的問題應當及時調(diào)整與糾正，做到基礎知識與實踐技能相結合，興趣與趣味感知為一體。只有教師在教學實踐中采用多種教學形式，生動有趣的教法，因材施教，才能是學生深刻理解和掌握樂理知識，為之后相關音樂課程打下扎實的基礎，為將來的幼教事業(yè)做好鋪墊。

參考文獻：

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