導語：如何才能寫好一篇科技史學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在知識經(jīng)濟時代，科學技術以空前的規(guī)模和速度發(fā)展，滲透到人類生產(chǎn)生活的諸多領域，對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響日益加強，人們對國家科技發(fā)展的關注程度不斷提高[1]。世界各國都在努力把握機遇，制定和調(diào)整發(fā)展科技的新戰(zhàn)略， 加大對科技的投入，力爭在科技的競爭中取得先機，以促進經(jīng)濟、社會的發(fā)展。但是，隨著政府對科技的投入越來越大，科技經(jīng)費的使用也就越來越受到關注。怎樣提高科技資源的配置效率成為各國政府和公眾關心的重要問題之一。不僅科學界關注科技投入的力度和方向，同時，公眾科學素養(yǎng)和參與意識的不斷提高，也使得他們希望了解科技經(jīng)費的使用狀況。因此，政府必須向科學界和公眾說明科技經(jīng)費投入的效率以及未來科技經(jīng)費資助的優(yōu)先領域等相關問題[2]。 作為政府管理科技經(jīng)費的科研資助機構近年來力圖通過分析與評價其資助狀況，以顯示其資源分配和管理工作是有效的?？蒲匈Y助機構的主要特點是以學科為單元進行資助活動，以學科為單元開展評估工作。通過關注所資助學科的研究產(chǎn)出和綜合影響力，可以把握各學科的整體狀況，確定學科未來的發(fā)展戰(zhàn)略，這也是開展學科評估工作的內(nèi)部需求；而隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡、通訊、數(shù)據(jù)庫和資料管理等技術的日趨完善，開展學科評估工作的外部條件也逐漸成熟。

在1990年至1997年期間，澳大利亞研究理事會（Australian Research Council，簡稱ARC）對其在數(shù)學科學、物理科學、化學科學、生物科學、地球科學、 工程與應用科學、社會科學和人文學科等8大領域中發(fā)揮重要作用的24個學科的5年資助工作開展了績效評估，評價其“分配資源的管理工作”是否有效[3]。與此類似， 在1999年至2002年，英國研究理事會（Research Councils UK，簡稱RCUK）下屬的英國生物技術和生物科學研究理事會（Biotechnology and Biological Sciences Research Council，簡稱BBSRC）也對其資助的一些學科開展評估工作，如生物化學工程，結構生物學，可持續(xù)農(nóng)業(yè)等，評估側重在如何保持英國未來的國際競爭力，確定該學科未來十年的發(fā)展戰(zhàn)略，并且為BBSRC在學科的發(fā)展作用中定位，確定政府將來的重點投資方向。以科技實力著稱于全球的美國一直非常重視科研的評估工作，美國基礎科學研究的主要資助機構——美國國家科學基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）也開展了類似的學科評估工作。他們對其支持的一些重大研究計劃，如海洋研究計劃，地震減災計劃等多年來的工作進行了回溯性的評估。通過評估幫助國家科學基金會下屬的一些機構，向他們提供必要的工具和信息，以使得這些機構最大限度地減少資助決定對科學界產(chǎn)生的負面影響，使之能繼續(xù)保持像過去那樣取得高水平研究成果的能力，并且分析NSF在支持該計劃中所取得的成就，存在的問題以及未來的支持重點。

本研究在上述三個國家科研資助機構開展的學科評估工作基礎上，對學科評估的目的與范圍，組織與結果以及方法等相關問題進行了討論，并結合我國的具體情況提出了學科評估對我國科研管理工作的啟示。

2　學科評估的目的與范圍

2.1　目的

學科評估的目的從總體上來說，主要是指科研資助機構通過對學科的評估活動最終希望獲得學科狀況的整體結果，屬于宏觀層面。從目前已開展的學科評估活動來看，可以區(qū)分兩種類型的學科評估：一類是診斷性的學科評估，主要通過學科評估來了解學科目前的現(xiàn)狀和科研管理中存在的問題，并對解決這些問題提出建議。如澳大利亞研究理事會開展的學科評估，其目的就是對ARC大額類型項目支持下的項目開展研究結果獨立評估，考察在這一特定的學科領域進行研究的個人和研究小組的成果及其影響力，既評估ARC大額資助項目的產(chǎn)出狀況，同時還對澳大利亞研究理事會具體的科研管理過程包括同行評議、項目申請等細節(jié)問題進行評估，以便進一步加以改進[4]；另一類是戰(zhàn)略性的學科評估，即以學科評估為手段，了解學科目前的國際發(fā)展趨勢和本國所處的地位，為學科在未來若干年內(nèi)的發(fā)展確定戰(zhàn)略計劃。如英國研究理事會開展的學科評估，在對英國“結構生物學”的需求評估中，委員會要求評估工作側重在如何保持英國未來的國際競爭力[5]；而在對“生物化學工程”的學科評估中，其評估目的是建議BBSRC 理事會必須適合生物化學工程新的使命，并且建議理事會制定該學科未來十年的發(fā)展戰(zhàn)略[6]。應當注意，學科評估的這兩個目的并不是絕對分開的，通常這兩個目的在每個學科評估中都有體現(xiàn)，只是在具體的評估過程中有一個目的占主導地位而已。相對于學科評估的目的，其評估目標則比較具體，主要是指在評估單個學科時的具體目標是什么，屬于微觀層面。由于學科之間的差異，同一科研資助機構在開展評估活動時可以有一個統(tǒng)一的目的，但對每個具體學科的評估目標則不盡相同?？傮w來說，學科評估的目標應注重其引導性與概括性，既要包含學科的當前研究和培訓概況；也要重視與其它學科的合作關系以及學科的資助模式變化等。

2.2　范圍

學科評估的內(nèi)容直接指向學科本身，即學科的整體產(chǎn)出和綜合影響力，以科學分類中的學科作為一個評估單元，通常指的是一類相關的科學研究領域。它并不關注具體的機構和人員，但在學科評估中又離不開機構和人員，它是在相關機構和項目負責人的基礎上開展起來的，只是最后將這些結果綜合起來分析和考慮。學科評估的范圍包含兩層涵義，一是指評估的時間范圍，二是指評估的學科研究領域范圍。如澳大利亞研究理事會對“天文和天體物理學”評估的時間范圍是選擇在1988—1992年之間，涉及到ARC資助的21個科研項目。學科研究領域范圍包括地球物理學、大氣物理學、天文學和天體物理學[7]。而美國科學基金會對“地震減災計劃”的評估范圍確定為以下研究領域：結構工程、地理技術工程、建筑和機械系統(tǒng)和與地震有關的社會科學；其評估時間跨越很長，從第一個資助計劃（1958年）一直到最近的研究計劃，評估小組將其分為四個階段逐一考察[8]。學科評估的范圍界定是開展學科評估的前提條件，一般由評估小組和科學共同體一起協(xié)商確定。只有將評估的范圍界定清楚了，其后的評估工作才能得以順利展開。

3　學科評估的組織與結果

3.1　組織

學科評估是科研資助機構為達到了解所資助學科的發(fā)展狀況和科研管理機制中存在的問題以及確定學科今后的發(fā)展戰(zhàn)略等目的而提出來的，因此學科評估的組織一般由科研資助機構主導。科研資助機構邀請一批該學科領域內(nèi)的國內(nèi)外知名專家，利用已有的數(shù)據(jù)積累，采用一定的方式、對若干年來在其資助下的某個學科所取得的研究產(chǎn)出和綜合影響力進行評估，并進而對科研管理過程中存在的問題和該學科今后的發(fā)展戰(zhàn)略提出政策性建議。學科評估的組織涉及到大量的人力物力，總體上包括三個階段：1、基礎準備階段：主要任務是根據(jù)學科評估的目標確定評估方案和評估指標；2、數(shù)據(jù)（資料）收集階段：根據(jù)已確定的評估方案和評估指標， 收集準確的相關資料，開展預定的評估活動；3、數(shù)據(jù)（資料）分析整理階段：將收集到的數(shù)據(jù)和信息通過整理分析，形成整體的學科評估報告。

3.2　結果

學科評估工作結束后，評估小組要將結果整理成一份報告遞交給科研資助機構，有關部門選取合適的內(nèi)容向科學界和公眾公開學科評估的內(nèi)容。并及時收集評估對象、科學界和社會公眾的反饋意見，根據(jù)評估小組所提的建議及時調(diào)整科研資助機構的政策和具體的管理工作，提高科學基金管理工作的效率。如澳大利亞研究理事會的學科評估報告分為公開文件和保密文件兩個部分，公開文件中省略涉及個人或具體項目的陳述；保密文件則有相關的詳細信息，只提供給ARC的少數(shù)相關人員。公開的評估報告也包括兩部分內(nèi)容，第一部分是評估專家組提供的可公開的評估報告，第二部分是ARC對評估報告的回應， 尤其是針對評估小組提出的政策建議予以逐項答復。因此，評估的過程既是ARC了解其資助績效的過程， 也是改進其政策和管理工作的過程。英國BBSRC對學科的評估工作完成后整理成文向公眾展示學科取得的成果，以及未來學科發(fā)展的重點方向和資助的優(yōu)先領域。如BBSRC 在對可持續(xù)農(nóng)業(yè)的評估完成后立即確定了該學科三個重點資助的優(yōu)先領域：創(chuàng)新農(nóng)業(yè)實踐、新型玉米體系和環(huán)境管理生態(tài)學[9]。

4　學科評估方法

科技評估的方法主要分為三類：定性方法（同行評議）、半定量方法（回溯法或案例研究）和定量方法（文獻計量方法和經(jīng)濟計量方法）[10]。其中同行評議使用最多，然后是非定量的案例研究，而純定量方法相對使用較少。在實際的評估過程中還可以是以上幾種方法的綜合運用。通常對基礎研究的評估經(jīng)常用到同行評議，對一些大型的、有多種評估對象和目標的計劃則往往要綜合運用多種評估工具和手段。本文所論述的學科評估就需要運用多種評估方法，主要有以下幾種：

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關鍵詞：實踐教學；評估方法；心理學本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0082-02

一、國內(nèi)外實踐教學過程及其評估現(xiàn)狀

本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)綜合素質的最佳方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環(huán)節(jié)。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實踐教學體系的先河。后來經(jīng)過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。

美國高校的教育實習，強調(diào)自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以完全地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。

英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協(xié)作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯(lián)合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。

德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教；二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國高校的教育實習強調(diào)自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作；第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。

日本高校的教育實習體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。

俄羅斯高校的教育實習強調(diào)連續(xù)性，他們把教育實習的連續(xù)模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業(yè)每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現(xiàn)了教育實習的制度化、序列化和系統(tǒng)化。

臺灣地區(qū)某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經(jīng)驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。

關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個持續(xù)不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業(yè)結束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區(qū)的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習生互評、自評表?；ピu通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現(xiàn)狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。（4）實習檔案。就是將每個學生的作品系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導教師可以通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習生的實習進展情況，也能發(fā)現(xiàn)學生需要改進輔導的方面。（5）多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優(yōu)缺點，作為改善實習的參考意見，等等。

總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經(jīng)驗，為以后的實習打基礎；實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保證實習質量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。

二、心理學本科生實踐教學的具體探索

以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環(huán)節(jié)，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內(nèi)實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。

在近幾年的具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業(yè)方向，對自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對自身應培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。第一階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業(yè)意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進行專業(yè)意識教育，傳授學科學習經(jīng)驗，開展與專業(yè)相結合的社會實踐，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業(yè)能力實踐，重視專業(yè)課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們?yōu)閷W生提供豐富的專業(yè)實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個工作領域，以學生興趣為出發(fā)點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調(diào)整。調(diào)整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創(chuàng)新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業(yè)價值觀教育和效果驗收，強化專業(yè)技能，達到理論與實踐的逐步統(tǒng)一。

總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業(yè)實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優(yōu)勢就是非常有利于學生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學生面臨的教育與實際經(jīng)驗脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對于大學生最為實用的。

參考文獻：

[1]鄭東輝，施莉.國外教育實習發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，（9）.

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1、本科教學評估模式

目前，我國本科教學評估模式總共有三種：認證模式、分等模式、審核模式。

（1）認證模式。認證模式的主要形式是合格評估，它向下看，主要看差者是否達標，差多少。合格評估主要針對的是新辦本科院校，目的是進一步加強國家對新建本科院校教學工作的宏觀管理和指導，使新建本科院校在基本辦學條件方面達標，從而規(guī)范教學管理以及提高人才培養(yǎng)質量。

（2）分等模式。分等模式的主要形式是水平評估，它向上看，目的是為了看好不好，主要是選優(yōu)。在我國高等教育大量擴招、辦學資源緊缺的情況下，2003年至2008年開展的水平評估，對推進我國高等教育發(fā)展起到了積極作用，但由于在實施過程中各高校過度追求“優(yōu)秀”，使得大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義和腐敗現(xiàn)象有機可乘，給水平評估帶來了一定的負面影響。

（3）審核模式。審核模式的主要形式是審核評估，它主要看自己是不是、像不像，該說的是不是說了、說過的是不是做了、做過的是不是有效、無效的是不是改了，目的是為了自律。教育部自2013年開始在同濟大學等9所高校試點成功后，審核評估工作在各地高校中迅速開展起來，截止2016年7月，全國近70所普通高校完成審核評估工作。

2、我國本科教學評估發(fā)展歷程

1990年，國家教委頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，國家加強對普通高等教育的宏觀管理，指導普通高等學校的教育評估工作，從此拉開了我國高校的本科教學評估工作。在1994-2014年20年期間，我國共實施了五次本科評估：

1994-2002年，190所新辦高校參與了從天津城市建設學院開始的合格評估；

1996-2000年，16所高校參與了從華中理工大學開始的優(yōu)秀評估；

1999-2001年，26所高校參與了從長沙鐵道學院（現(xiàn)中南大學）開始的隨機評估；

2003-2008年，589所高校參與了從上海大學開始的水平評估；

2013-至今，70多所高校參與了從同濟大學試點開始的審核評估。

在20年時間里，我國高校經(jīng)歷了五次不同的評估實踐，每次評估都是根據(jù)當時經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展需要設置的。方案總體框架合理科學、符合當前高等教育現(xiàn)狀和高校實際是被評高校和專家對我國評估的一致觀點。評估工作對于我國高等學校來說，在促進辦學條件改善、教學思想觀念轉變、教學管理規(guī)范、教學改革深化等方面起到了積極的推動作用，有效地提高了學校人才培養(yǎng)質量。

二、審核評估的概念和堅持原則

1、審核評估的概念

（1）評估就是評定價值或進行價值判斷，它以價值為對象，是一種認識活動。

（2）審核評估是在高等教育發(fā)展的新形勢下，基于我國已有評估經(jīng)驗，并借鑒國外先進評估理念和經(jīng)驗基礎上，提出的新型本科教學評估模式。

（3）審核評估涵蓋了高校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，其核心是對學校目標、定位與人才培養(yǎng)效果相符度的評價。因此，審核評估重點考察“四個度”，即學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應度，教師和教學資源條件對學校人才培養(yǎng)的保障度，學校教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會單位對學校人才培養(yǎng)的滿意度。

2、審核評估堅持的原則

（1）主體性原則。學校是人才培養(yǎng)質量的責任主體，在審核評估過程中，高校就要發(fā)揮主體作用，持續(xù)改進內(nèi)部質量保障體系建設，加強內(nèi)部質量改進和提升。

（2）目標性原則。審核評估強調(diào)目標導向性，考察學校人才培養(yǎng)目標的達成情況及培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)如何改進、實施，以支持人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目標性原則要求審核評估關注學校自身目標的完成情況。

（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權。多樣性的原則體現(xiàn)了國家對高等教育分類指導、鼓勵高校辦出特色這一理念。

（4）發(fā)展性原則。審核評估仍然強調(diào)以評促建、以評促改，通過評估推動學校本科教學質量的改進和提升，實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展。

（5）實證性原則。審核評估以目標為導向、以問題做引導、以數(shù)據(jù)為支撐、以事實為判斷依據(jù)，通過對學校的實證性考察做出評判結果。實證性原則不僅貫穿于審核評估專家組的進?？疾爝^程中，而且還貫穿于學校的自評過程中。

三、高校完成審核評估的有效應對措施

1、做好自評是核心

學校自評指的是學校針對審核評估的要求和特點進行自我評估和建設的階段。做好學校自評關鍵是寫好自評報告和填報好數(shù)據(jù)庫。

（1）做好自查工作。學校在進行審核評估之前或在審核評估前期應做好自查工作。各教學單位通過撰寫自查報告、梳理各類教學基礎材料，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；學校通過開展學院評估、課程評估、專業(yè)評估等專項評估“摸清家底”，及時查擺和解決問題。

（2）寫好自評報告。學校自評報告貴在精準，字數(shù)不超過8萬；結論要自證，反映學校取得的成績、經(jīng)驗要有充分佐證，存在問題要直接具體，要有原因分析，問題分析必須占三分之一以上篇幅；畫像要像，應努力體現(xiàn)自身特點和特有問題。

（3）填報好數(shù)據(jù)庫。基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫為自評報告和專家進行評估提供重要的支撐數(shù)據(jù)，學校在數(shù)據(jù)填報過程中領導要統(tǒng)籌調(diào)度，部門要通力協(xié)作，學校要對填報的數(shù)據(jù)要準確采集，認證審核，通過數(shù)據(jù)采集準確把握教學狀態(tài)，推動教學水平不斷提升。

2、進?？疾焓顷P鍵

專家到學校實地考察是審核評估的重要環(huán)節(jié)，是專家真實感受和客觀評價參評學校人才培養(yǎng)目標達成度的重要手段，也是學校交流學習，深化內(nèi)部質量保障體系建設的良好機遇。

（1）配合好專家組進?？疾?。參評學校要積極配合專家組做好聽課、訪談等工作；與專家交流時要實事求是，不夸大成績、不回避問題；提供給專家組各種必備的數(shù)據(jù)和材料；配合工作要到位但不越位，不干擾專家組的工作和生活。

（2）樹立兩種心態(tài)。第一，平常心，正常態(tài)。參評學校尤其是學校領導要以“平常心，正常態(tài)”對待專家進行考察；要保持學校工作的常態(tài)化，尤其是教學工作應按照教學計劃保持常態(tài)，不能因為專家而進行調(diào)整。第二，“學習心，開放態(tài)。參評學校要樹立主人翁的意識，從促進學校內(nèi)涵式發(fā)展的大局出發(fā)，積極配合專家進校考察；要以學習的心態(tài)對待專家進行考察，真誠的聽取專家的意見和建議，要以開放的心態(tài)參與專家進?？疾?，展示成就，不回避存在問題，與專家共同研究討論解決對策；積極配合專家組開好評估意見反饋會。

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近期市場的清淡是否是導致奮達科技“破發(fā)”的原因？事實上，同為6月5日上市的黃海機械（002680）首發(fā)市盈率為24.53倍，黃海機械于上市首日開盤即獲得44%的漲幅。這顯示奮達科技的上市破發(fā)是被市場資金拋棄所致。

本刊記者在調(diào)查采訪中了解到，奮達科技以較低市盈率發(fā)行仍被市場拋棄的更深層次原因在于公司在招股書中進行了過度的包裝，而公司真實的基本面則并不樂觀。除了嚴重夸大技術專利優(yōu)勢外，奮達科技在財務數(shù)據(jù)方面的重重疑點也顯示公司“增收不增利”的背后有著外界難以明晰的玄機。

招股書充滿“脂粉氣”

“24倍上下的發(fā)行市盈率，應該說從發(fā)行市場一貫的情形來看，都算是比較低的，這種情況下還破發(fā)，虧損的投資者或許要問問自己是否認真分析了公司的招股書?！鄙钲谝患宜侥蓟鸬耐顿Y總監(jiān)李先生對記者表示。

事實上，自奮達科技的招股書公開披露以來，就被業(yè)界戲稱為充滿了“脂粉氣”，意指公司招股書被精心包裝，給人以“高科技”、“高成長”的印象，但實際卻并非如此。

這種包裝首先就集中在專利技術優(yōu)勢，以及與此對應的高新技術企業(yè)資質方面。

奮達科技在招股過程中以擁有74項專利為賣點，并自稱“（專利技術）形成了一道領先于競爭對手的技術壁壘”。但如果投資者仔細分析其技術專利的構成，則不難發(fā)現(xiàn)，公司的發(fā)明專利僅僅只有2項，其余均為“外觀設計專利”和“實用新型專利”。

有小家電業(yè)內(nèi)人士告訴記者，“外觀設計專利”盡管可以稱之為專利，但一般而言小家電企業(yè)通常都不會將外觀設計作為某種技術領先的說辭，外觀設計僅僅具備設計上的“排他性”，更談不上是什么“壁壘”。

而奮達科技在招股書中則明顯通過數(shù)字夸大了專利技術優(yōu)勢，如公司“卷發(fā)器”產(chǎn)品的20余種型號，對應的是20余個“外觀設計專利”。

如果再看公司從2008年開始獲得的“高新技術企業(yè)”資質，則更是有“云里霧里”的感覺。以2009年研發(fā)費用為例，2009年奮達科技美發(fā)小家電的研發(fā)費用為491.11萬元，占美發(fā)小家電營業(yè)收入比例為2.36%；2010年美發(fā)小家電研發(fā)費用856.73萬元，占美發(fā)小家電營業(yè)收入比例為2.94%。

由于研發(fā)費用占比均不足3%的比例要求，奮達科技的高新技術企業(yè)資質一直備受質疑。有分析人士指出，如果在上市后出現(xiàn)因高新技術企業(yè)資質成問題，導致相關稅收優(yōu)惠被取消，又或者被追繳稅款，投資者或將面臨重大損失。

財務數(shù)據(jù)掩蓋了什么？

奮達科技財務數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的種種懸疑更是讓不少專業(yè)人士感到“問題多多”。從成長性的角度觀察，奮達科技已經(jīng)處于“增收不增利”的尷尬經(jīng)營局面。與公司在招股過程中不斷強調(diào)的“蘋果”概念相悖的是，公司并未分享到“蘋果”產(chǎn)業(yè)鏈上的利潤，財務數(shù)據(jù)看起來更像是產(chǎn)業(yè)鏈上的“苦力”。

招股書數(shù)據(jù)顯示，2010年奮達科技的利潤總額較2009年增加1427.18萬元，增幅為16.66%，而同期公司的營業(yè)收入為41.61%的漲幅；2011年奮達科技凈利潤較2010年僅增長781.10萬元，增幅為7.82%，增幅明顯放緩，更為可怕的是，公司同期的營業(yè)收入為22.25%的增長幅度。

乍一看，近2年凈利潤增速低于營業(yè)收入增速似乎并不是什么大問題，但如果跨期觀察就會發(fā)現(xiàn)，營業(yè)收入從2009年的4.67億元到2011年的8.09億元幾乎接近翻番，而扣除非經(jīng)常性損益后的凈利潤則僅從2009年的6078萬元增長到2011年的7575萬元，增幅僅2成多。

更為形象的理解則是，奮達科技在短短2年的時間內(nèi)，業(yè)務量幾乎翻番，但賺到手的利潤則僅是略微增長，公司在整個產(chǎn)業(yè)鏈上所扮演的角色越來越接近于“苦力”，而非招股書描述的“優(yōu)勢競爭力”。奮達科技對此情形的解釋則頗為勉強，均以“原材料價格上漲、人工成本上升、美元匯率下降”等朦朧的提法一筆帶過。

有接近奮達科技的人士向記者透露，想要理解奮達科技真實的財務狀況并非易事，但可以結合公司的上市進程、現(xiàn)金流狀況以及公司的應收賬款變動略窺一二。

篇5

診斷證據(jù)評估 診斷的證據(jù)是否充足，是否疑診或確診，從而確定是否為冠心病患者。

兩項比值評估 診治中的臨床決策要注意權衡兩個比值，即效益/風險和效益/價格，應該少擔風險多獲益，少花錢多“辦事”。

形態(tài)學評估 冠脈造影是確診冠心病的金標準，但畢竟其仍具有一定的風險，因此，并不是所有冠心病“嫌疑人”都必須做冠脈造影，若不是強適應證，或有禁忌證，及其他原因，可以先經(jīng)過高速多排(≥64排)CTA篩查后再定。

然而，冠脈造影一般不只考慮用于單純診斷，最好同時具有接受冠脈重建術(支架/搭橋)的必要性時才是強適應證。

冠狀動脈功能評估 是否有缺血的主、客觀證據(jù)，有缺血就是介入或手術的較強指征；對于穩(wěn)定的、無缺血證據(jù)而且病變不嚴重患者，宜保守治療，同時定期隨訪觀察。

心功能評估 心臟多普勒超聲心動圖評價收縮和舒張功能，心臟及室壁結構以及血液動力學變化；另一方面，應用心電監(jiān)測或Holter評價心電狀態(tài)是否穩(wěn)定，防治有意義的心律失常。

危險因素評估 “五達標”，即血壓、血脂、血糖、體重及生活方式改善、心理情況等。

評價防治策略的應用 強調(diào)形態(tài)學與功能評估相結合，預防與治療相結合，一級與二級預防相結合，?？婆c全科醫(yī)生相結合，醫(yī)護患互動相結合，讓冠心病患者掌握更多的科學防治知識，防止各種誤區(qū)。

冠心病防治中常見誤區(qū)

癥狀導向性用藥：未明確冠心病為終生病，認為只要無胸痛癥狀，便認為病愈，不能堅持長期應用有效療法。

濫用不肯定藥物或器具：單用一些尚無可靠臨床試驗證據(jù)的藥物，甚至停用指南推薦的最肯定藥物。

只圖藥費便宜：尤其是在病情不穩(wěn)定時，僅僅使用質量不穩(wěn)定或不可靠藥物，致使病變控制不利。

看藥物說明書后過分擔心不良反應：不愿意承擔極少的不良反應風險，反而承擔著未能有效控制病情所致的巨大風險，使冠心病這顆“不定時炸彈”存在隨時“引爆”的危險。

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[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）02（b）-0140-02

Practical Study on the Survival Benefit of Multidisciplinary Care in Elderly Cancer Patients Based on Comprehensive Geriatric Assessment

FENG Yan

Deparment of Geriatrics， The First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University， Chongqing， 400016 China

[Abstract] Objective To study the survival benefit of multidisciplinary care in elderly cancer patients based on the result of comprehensive geriatric assessment. Methods A comparative study was conducted on 45 elderly patients with cancer admitted to the hospital from September 2013 to September 2014. According to different nursing models， the patients were divided into the study group（23 cases） and control group（22 cases）. The control group was given the conventional nursing intervention， and the study group was given multidisciplinary nursing intervention based on the result of geriatric assessment. And the nursing care and incidence of adverse reactions of the two groups were compared and analyzed. Results The differences in SAS score， SDS score and incidence of total adverse reactions after care between the two groups were statistically significant， P

[Key words] Comprehensive geriatric assessment； Elderly cancer patients； Multidisciplinary care

老年綜合評估主要包括心理功能評估、認知功能評估、軀體功能評估、全面的醫(yī)療評估、環(huán)境以及社會評估等方面[1-3]。與臨床常規(guī)治療不同，老年綜合評估多由多學科團隊，例如：老年科的臨床醫(yī)師、藥師、護士、營養(yǎng)師、心理醫(yī)師以及社會工作者等，對老年患者進行全面的評估并管理，以便臨床制定相關治療及護理方案[4]。臨床癌癥患者的治療中若能夠接受詳細的評估后聯(lián)合護理，可明顯提高患者的生存質量[5-7]。研究者選取2013年9月―2014年9月該院收治的45例老年癌癥患者為研究對象，采用老年綜合評估對23例老年癌癥患者進行評估后實行多學科護理并與22例常規(guī)護理干預患者進行對比，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取腫瘤科住院部收治的45例老年癌癥患者為研究對象，根據(jù)護理方式的不同將其分為研究組（23例）和對照組（22例），研究組患者男性13例、女性10例；年齡在60～90歲，平均（78.6±2.7）歲；病程在0.5～7年，平均（4.3±1.4）年；病理分型主要為鱗癌8例、腺癌15例。對照組患者男性10例、女性12例；年齡在60～86歲，平均（77.6±2.1）歲；病程在0.5～6年，平均（3.6±1.2）年；病理分型主要為鱗癌6例、腺癌16例?；€資料比較：兩組患者在各項指標間的比較上，差異有統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2 護理方法

1.2.1 對照組護理 采用常規(guī)腫瘤科護理：①護理人員應密切注意患者的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)悲觀、抑郁、焦慮等不良心理情緒，采取正確護理措施。②完善健康教育，利用宣傳欄、圖冊、多媒體以及講座等多種形式展開健康教育，在固定時間組織患者及家屬對疾病知識進行學習，加強其健康意識及自我保護能力。

1.2.2 研究組護理 根據(jù)腫瘤科特點結合老年綜合評估內(nèi)容對患者進行準確的評估后采取相關護理。內(nèi)容包含：日常生活能力的ADL以及IADL評估、認知評估、焦慮量表SAS評估、抑郁量表SDS評估、簡易營養(yǎng)量表MNA評估、各項身體機能的評估、相關治療情況評估等，評估問卷的排版應簡潔明了，方便查閱及填寫。經(jīng)由3名以上高年資老年科專家進行審核修改后投入臨床使用。根據(jù)評估結果進行多學科護理干預：①23例患者均建立老年綜合評估檔案，內(nèi)容包括患者一般資料、疾病及相關治療資料、老年綜合評估內(nèi)容及結果等內(nèi)容。②聯(lián)合臨床醫(yī)師、藥師、護士、營養(yǎng)師、心理醫(yī)師以及家屬等對患者進行多方位的全面護理，將老年綜合評估結果歸納進護理目標中，針對護理中存在的問題集采用個性宣教與集中宣教結合的形式解決。③采取具有針對性的護理干預及評價，將護理計劃全部以書面形式納入病歷中，由責任護士進行評價。

1.3 觀察指標

利用焦慮自評量表對患者的心理狀態(tài)進行SAS評估、抑郁自評量表對患者心理狀態(tài)進行SDS評估[8]。

1.4 統(tǒng)計方法

經(jīng)SPSS14.0軟件對數(shù)據(jù)資料加以分析。計量資料以（x±s）表示，實施t檢驗；計數(shù)資料以頻數(shù)（%）表示，實施χ2檢驗，如果P

2 結果

2.1 兩組患者的心理情緒比較

護理前兩組患者焦慮及抑郁評分無明顯差異，護理后兩組患者的心理情緒比較，具體見表1。

2.2 兩組患者的不良反應比較

兩組患者主要不良反應為胃腸道反應、疲勞、疼痛、失眠等，研究組總發(fā)生6例，總發(fā)生率26.09%，對照組發(fā)生10例，總發(fā)生率45.45%，組間數(shù)據(jù)比較，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=7.8435，P

3 討論

老年癌癥患者具有許多自身特點，因老年患者機體的衰退，患者各方面生理功能均會呈現(xiàn)出不同程度的下降，例如：腎小球率過濾降低、肝臟的代謝功能異常等造成藥物在體內(nèi)的積累不利于排泄，神經(jīng)束以及神經(jīng)元等的下降讓機體對化療產(chǎn)生的神經(jīng)毒副作用更加敏感。上述原因增加患者化療時的并發(fā)癥以及藥物不良作用[9-11]。

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關鍵詞：問題驅動；啟發(fā)式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經(jīng)濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養(yǎng)研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數(shù)學等相關學科的發(fā)展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現(xiàn)，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學是指根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數(shù)學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數(shù)少的實際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學生的自主學習能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法的內(nèi)涵與價值

1.內(nèi)涵與價值?；趩栴}驅動的啟發(fā)式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學任務，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學生在討論的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對本節(jié)課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學方法相比，基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅動的啟發(fā)式教學法的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①充分體現(xiàn)了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發(fā)引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養(yǎng)相結合。

2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法”實施過程中，始終以把知識發(fā)生發(fā)展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯(lián)系起來；引導學生在解決問題的過程中激發(fā)自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。

三、基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法的主要步驟

基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發(fā)式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創(chuàng)設與下節(jié)課學習目標相關的、能激發(fā)學生的學習積極性的問題，給學生分發(fā)相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環(huán)流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環(huán)往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時培養(yǎng)了他們分析解決科學問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節(jié)課的問題進行歸納和總結，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，使學生進一步理解和掌握本節(jié)課的知識點和難點?？偨Y的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養(yǎng)學生的思維從感性到理性轉變，培養(yǎng)學員能從具體問題中總結一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現(xiàn)給出中肯的評價和總結，針對表現(xiàn)良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現(xiàn)一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創(chuàng)新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅動的啟發(fā)式教學存在的難點

1.基于問題驅動的啟發(fā)式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內(nèi)容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰(zhàn)性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導學生也是基于問題驅動的啟發(fā)式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內(nèi)容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對學生不明白的內(nèi)容要重點講解。

3.基于問題驅動的啟發(fā)式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。

五、小結

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法的內(nèi)涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發(fā)式教學方法時存在的難點。

參考文獻：

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篇8

關鍵字：歷史課程英國啟示

一、歷史科國家課程標準的出臺

1988年英國新的教育法案通過，決定 1988設置國家課程，其中包括歷史科。1991年英國頒布了第一個歷史科國家課程標準，加強了歷史課的地位。

跨世紀之際，英國推出了新的國家課程標準。“追求卓越”，是其歷史科國家課程標準的中心詞。國家課程標準決定了教學內(nèi)容，設定了要達到的學習目標；同時也決定了評估和反映教學狀況的方式。學校必須在教學上正確地遵從課程標準的規(guī)定，不管學生們學習上的個人需要和潛在阻礙是什么，學校都必須保證所有的學生都有成功的機會。

1999年國家課程標準，強有力地限定核心知識，保障了每一位學生有權獲得人文體驗。同時，它又必須富于彈性，給教師一個空間，要給予教師基本的方向，使他們能找到最佳的方法，去鼓舞學生獲得學習的樂趣，圍繞國家課程標準實施他們的教學。

為了適應社會變化與學生發(fā)展的需求， 2008年9月頒布新的國家課程標準。主要表現(xiàn)在學校能夠提供給學生學習上更大的選擇性，以利于學生獲得通識性學習的核心內(nèi)容，以及基本的經(jīng)驗，對學生今后的學習與職業(yè)生涯來說都是十分有價值的。新課程在第四階段增設了四個綜合性的學習領域，即人文、藝術、規(guī)劃與科技、現(xiàn)代外國語言，而在人文學習領域中含有歷史科與地理科等學習范疇。

二、國家課程標準的特色

1、 統(tǒng)一性與靈活性相結合。這表現(xiàn)在三個方面。1、國家課程中沒有關于選修課的規(guī)定，也不要求全國所有學校一律執(zhí)行，這樣也就為地方和學校開設選修課留下了余地。2、國家課程對十門基礎學科的教學時間沒有具體規(guī)定 ,每周教學總時數(shù)、每節(jié)課的時間長短以及每門學科每周的教學時數(shù)等由學校 自行安排。

2、教學與評價并重 。評價是教育系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分,它在學生的學習中占有重要地位。,對學生的成績評定采取教師評定和全國統(tǒng)一考試相結合的方式,教師評定貫穿于學生學習的各個階段中,包括測驗、平時的檔案和成績記錄等,是一種連續(xù)性的評價，全國統(tǒng)一考試是標準化考試,分別在四個關鍵階段末進行。新的成績評定制度按目的分成形成性評價、診斷性評價、終結性評價和評價性評價四種類型。在低年級階段將側重于形成性評價和診斷性評價,高年級將突出終結性評價和評價性評價。這種與教學緊密結合的評價體系,改變了原來以評價作為資格選拔唯一手段的做法,通過形成性、診斷性、終結性和評價性多種目的來促進教學質量的提高。以評價來保證國家課程的教學，是英國課程改革的一大特色。

三、實施國家課程標準的目標

1、知識、能力、情感態(tài)度價值觀相整合的教育目標。在掌握歷史知識的同時，英國歷史科國家課程標準更提出了能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀培育的具體任務，也就是說，國家課程標準中的教育目標，是這三者的整合體。尤為值得一提的，是能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的密切結合。英國的歷史教育工作者不再一味強調(diào)通過歷史給予學生對現(xiàn)有體制或某些理想中的體制的單向認同，而是更著眼于學生對有關這些主題的主動思考能力的發(fā)展。歷史學習本身并不是滿足學生實用的需要，而是滿足學生要求深化對自己和世界的認識，提高有關個人與群體生活能力的理性認知的需要。

2、 語言能力培養(yǎng)的歷史教育目標。英國歷史科國家課程標準十分重視語言能力的提升。在1999年的課程標準中“知識、技能與理解”，其第五項便是“組織和交流”，通過口頭與文字表達交流學習歷史的心得體會。在“國家課程中的歷史科”，指出通過歷史可以促進重要技能的發(fā)展，其中包括通過交流來發(fā)展學生的語言能力。在1995年的課程標準 “學習一般要求”中有一項便是“語言運用”，具體要求歷史學習要指導學生在說與寫兩個方面都能清晰地表達他們自己的看法。為了在書面語言中能有效地交流、準確地拼寫與運用標點符號，應指導學生使用語法準確的句子。

四、國家課程標準的影響

1、能力培養(yǎng)與知識、情感態(tài)度價值觀相整合的要求。歷史課中的能力培養(yǎng)必須與歷史知識相結合，這早已為多年來教學實踐所證實，而能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀培育緊密結合，這更有利于學生健全人格的培養(yǎng)。進入新世紀，人類所面臨的社會問題與挑戰(zhàn)日趨嚴重，為了解決社會問題、贏得挑戰(zhàn)，就需要信念，需要道德的力量。為此，世界上不少著名政治家都提出了“全球化與道德重建”的命題。歷史課在加強道德教育是十分必要的。美國社會科課程標準注意到了這一問題，英國歷史科國家課程標準則強調(diào)了這一要求。

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通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領――歷史科》兩個綱領性文件進行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。

關鍵詞

歷史課程標準 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內(nèi)容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標準框架比較

香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構、課程規(guī)劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強調(diào)要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調(diào)要注意資源的管理。

臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。

港臺地區(qū)都對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內(nèi)容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標準內(nèi)容比較

1.課程目標分析比較

香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經(jīng)驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環(huán)境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。

臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學習歷史的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。選修課方面規(guī)定：認識世界各重要文化的內(nèi)涵，進而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學科核心能力的培養(yǎng)，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內(nèi)容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現(xiàn)在的關聯(lián)性。在選修課設置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實和自身的關系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區(qū)在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創(chuàng)設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學中要以學生的認知經(jīng)驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發(fā)展學生核心能力的重要方法。

香港地區(qū)在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強調(diào)要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強調(diào)課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區(qū)《指引》根據(jù)評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內(nèi)容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區(qū)的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況?！毒V要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當?shù)脑u價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據(jù)?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現(xiàn)，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強調(diào)以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關的介紹。

三、啟示

從文本的表達方式上看，香港地區(qū)應該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應該學習香港地區(qū)考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據(jù)重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內(nèi)評估，尤其成績調(diào)整部分和按照分數(shù)來界定五個表現(xiàn)等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻

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關鍵詞：重點課程建設；古生物學；地質工程專業(yè)；專業(yè)改革試點項目

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0112-02

一、課程地位與改革背景

古生物學是中國石油大學地質工程專業(yè)本科一年級必修的一門專業(yè)基礎課程，既是石油地質學專業(yè)登堂入室的必經(jīng)之路，又是一門綜合性實踐性很強的自然科學課程，學科內(nèi)容不僅與專業(yè)前導課程密切相關，而且與后繼理論課程及地質綜合實習有著不可分割的聯(lián)系。

古生物學課程作為教育部專業(yè)綜合改革試點專業(yè)項目――中國石油大學（北京）地質工程專業(yè)綜合改革子項目（2012―2015），課題組根據(jù)中國石油大學地質工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃及學生組成特點，強調(diào)課程的系統(tǒng)化建設與改革，著力于優(yōu)化教學體系，改善教學條件和教學方法創(chuàng)新。經(jīng)過課題組多年的課程創(chuàng)新教學探索與實踐，該課程已經(jīng)成為一門具有獨特學科特色的專業(yè)基礎課程。課程融古生物學基礎理論與古生物化石鑒定實踐技能訓練于一體，教學與實驗并重，教學改革獲得良好的效果。

二、課程建設創(chuàng)新實踐

1、加強教材建設，優(yōu)化教學體系。古生物學課程一直重視教材建設并具有豐富的教材建設經(jīng)驗積累。課題組負責人先后主編或參編多部石油天然氣高校規(guī)劃教材[1-3]，包括《古生物學簡明教程》（石油工業(yè)出版社，2010）、《古生物學與地史學概論》（石油工業(yè)出版社，2007）以及《地質工程實驗指導書》（中國石油大學出版社，2009）。在實踐教材建設方面，課題組在自編古生物學實驗指導書經(jīng)過2006―2014年歷屆學生使用并獲得良好效果的基礎上，經(jīng)過進一步資料積累和教學經(jīng)驗積累，完善和編寫了一套新穎的，為目前國內(nèi)獨創(chuàng)的古生物學圖解實驗教程（講義）。教材從著力于培養(yǎng)學生主動學習的興趣和掌握本學科研究基本技能、加強學生古生物實踐技能綜合訓練、使學生掌握野外及室內(nèi)古生物工作方法，并能解決具體地質問題的目的出發(fā)，對古生物學基礎理論與實踐教學內(nèi)容進行精選、補充和更新，將精美的形象化圖解融合于教材體系中，將艱澀難懂的古生物學教學寓于輕松有趣的形象化、直觀化教學方式，有利于理論教學與實踐訓練的有機結合，突出趣味性與實用性，是一本獨具特色、具有很強實用性的古生物學實踐教程。

2、實踐教學條件建設的創(chuàng)新。古生物學是一門理論和實踐緊密結合的基礎地質學科，全面提高實驗課的教學質量對于提高古生物學整體教學質量至關重要。在實踐教學條件建設方面，我們緊緊抓住地質資源工程品牌專業(yè)建設的機遇，更新實驗設備，強化實驗教學。實驗室購買更新了36臺生物顯微鏡，補充完善200余種古生物化石標本，購置多功能視頻教學演示系統(tǒng)，新建現(xiàn)代化生物顯微鏡互動實驗室，進行古生物實驗體系綜合改革和開放性實踐教學環(huán)節(jié)探索。作為油氣資源與探測國家重點實驗室之基礎實驗室的重要組成部分，通過了北京市重點基礎實驗室的評估。

3、教學思路創(chuàng)新。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、訓練學生分析問題和解決問題的能力，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。在重建新的課程架構方面強調(diào)綜合性，增設綜合性設計性實踐活動。教學思路準確定位于：①教學內(nèi)容規(guī)范化和系統(tǒng)化，提出了一套適合于石油地質院校地質工程專業(yè)培養(yǎng)目標的40學時教學內(nèi)容體系；②教學多媒體課件系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化，強化視頻互動教學；③完善室內(nèi)實習內(nèi)容及其標本更新；④建立完善的課程教學管理檔案。

4、教學內(nèi)容、教學方法改革實踐。①授課教學內(nèi)容更新：根據(jù)專業(yè)總體特點確定對學科內(nèi)容的增刪原則，加強學科知識實踐應用方面的內(nèi)容；在保持學科完整性和系統(tǒng)性基礎上，突出本課程的核心內(nèi)容，加強課程基本概念、基本知識和基本理論的教學，強化綜合性實踐教學內(nèi)容[4-8]。②變靜態(tài)教學為動態(tài)教學。課程教學中注重學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐中總結和倡導啟發(fā)式教學。注重實踐教學環(huán)節(jié)，課程設計、開放性綜合性實踐教學以及野外綜合科研創(chuàng)新研究等多種形式和環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。授課中緊緊抓住古生物學課程內(nèi)容的改革應緊跟學科前沿這一主題，并結合國際油氣地質勘探科研生產(chǎn)實際應用對專業(yè)人才的更高要求，以培養(yǎng)學生科學思維為前提，以訓練學生的地質勘探實踐應用技能為目標，提出在教學中以教師為主導，學生為主體的教學思想。教師在講授知識點的時候改靜態(tài)教學為動態(tài)教學，在闡明學科基本理論的同時，強化科學分析方法的引導，大膽培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程中利用學科前沿研究的重要成果[5-8]，吸引學生對學科熱點的興趣，啟發(fā)學生對學科研究重點問題的認識與思考，引導學生對學術發(fā)展前沿問題質疑與討論。例如：我們在課堂上提出“早期生命起源”、“寒武紀生命大爆發(fā)”等許多需要探討的古生物學問題，讓學生進行討論。一方面引導學生進行各種學術觀點的討論，一方面展示近幾十年來中國古生物學家對古生物學前沿研究所做出的杰出貢獻，引導學生們思考和質疑，增加學生對古生物學習的濃厚興趣，同時鼓勵學生提出問題，提出質疑和討論，給學生廣闊的思維空間，取得了很好的成效。③科研型開放性野外現(xiàn)場實踐教學項目與綜合地質野外實習及科技創(chuàng)新活動結合，學生自由選擇參加，教師進行課外實踐指導。如安排周口店地區(qū)古生物地層學綜合研究，由學生自由選擇進行。實現(xiàn)從選題到實踐、總結的理論化的完整科研過程訓練，培養(yǎng)學生從事科研的基本能力，實驗教學體現(xiàn)以學生為主體，張揚學生個性，激發(fā)學生潛能，是師生互動的新型實驗教學模式。

總的來說，在教學內(nèi)容和教學體系上，有系統(tǒng)，有廣度，有重點，有深度，有興趣，做到了圖文并茂。在課堂教學形式上，采用授課與討論結合形式。對一些學生感興趣的問題，布置作業(yè)，查閱文獻，進行課堂討論。教學過程中采取隨堂問題互動式討論、研究性專題研討，綜合性研究實踐討論，以及野外指導學生科研設計與實踐等教學環(huán)節(jié)，引導學生體會古生物研究和實踐應用中的綜合性創(chuàng)新性思維方法。

三、項目成果主要特色、應用實踐及進一步研究改革思路

項目成果經(jīng)過中國石油大學地質工程專業(yè)2011～2013級地質工程專業(yè)2014級資源勘查工程專業(yè)以及地質工程專業(yè)留學生的古生物學課程教學中實踐應用。新的古生物學課程體系實踐應用過程體現(xiàn)出很強的可操作性和實效性，教學改革方面所取得的實踐效果顯著。

課程設計、開放性綜合實驗等多種形式和環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是綜合性實驗課讓學生自己進行化石鑒定、記述、資料查閱、報告撰寫等一系列從事本學科研究工作的技能和業(yè)務訓練，不僅鞏固了課堂教學知識，而且讓學生直接從事本學科基本科學工作，是對學生的一次難得的先期科技創(chuàng)新活動的訓練，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，直接將課程與工作實踐結合起來，成為學生最熱衷的學習方式之一。

實踐證明，新的課程教學體系和模式，強化了學生的動手能力，是實施綜合素質訓練行之有效的方法，大大激發(fā)出學生的潛能和創(chuàng)新精神。

古生物學課程進一步研究改革思路將根據(jù)地質工程（資源勘查）專業(yè)新的培養(yǎng)方案和教學計劃要求，在鞏固已經(jīng)取得的研究成果基礎上，面向高等石油地質教育的發(fā)展趨勢與社會對人才綜合素質的更高需求，繼續(xù)推進古生物學系列化開放性教學體系建設，進一步探索和完善開放型、創(chuàng)造型教學新模式。

參考文獻：

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