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篇1

[關(guān)鍵詞]護(hù)理；學(xué)士；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）10-0078-03

[作者簡介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教師。

在2011年我院五年制護(hù)理本科生獲得首屆“天堰杯”全國護(hù)理英語技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)后，為提高護(hù)理本科生外語水平及拓展國外護(hù)理就業(yè)渠道，我院于2013年聘請具有護(hù)理專業(yè)背景的外教在2011級護(hù)理本科班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課開展雙語教學(xué)。為了解雙語教學(xué)的效果，筆者于2014年7月對2011級80名五年制護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將2011級雙語班（實(shí)驗(yàn)班）與2010級非雙語班（對照班）學(xué)生的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績進(jìn)行比較。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以80名大學(xué)四年級五年制護(hù)理本科生作為調(diào)查對象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學(xué)生平均年齡為21±0.55歲。

（二）研究方法

1.采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行無記名調(diào)查

問卷共14項(xiàng)問題，分為3大部分，包括學(xué)生的一般資料、英語水平及能力、對雙語授課的態(tài)度和建議。發(fā)放問卷80份，回收71份問卷，回收率89%，有效問卷71份。

2.雙語教學(xué)開展形式

（1）授課學(xué)時(shí)：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)107學(xué)時(shí)，雙語課時(shí)為103學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進(jìn)行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學(xué)（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當(dāng)解釋、補(bǔ)充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負(fù)責(zé)，外教負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)各組學(xué)生使用英文及介紹國外護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r。（3）考核方式：每完成兩至三項(xiàng)操作教學(xué)后安排考核，實(shí)行抽考?？记?0分鐘培訓(xùn)6位學(xué)生當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)“病人”?？己酥幸髮W(xué)生使用英文對話，包括健康宣教內(nèi)容。操作口試主要由外教負(fù)責(zé)。已考生進(jìn)入休息區(qū)，避免接觸待考生。采用百分制評分并翻譯英文評分標(biāo)準(zhǔn)，以便外教評分。

二、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的態(tài)度及建議見表1；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身英語水平及能力見表2；對照班與實(shí)驗(yàn)班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績比較見表3。

三、討論

（一）教學(xué)效果

雙語教學(xué)可分為浸入型，即學(xué)校采用全英語授課；保持型，即逐漸采用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)而其他學(xué)科采用母語授課；過渡型，即剛開始采用母語授課逐步過渡為只用第二語言進(jìn)行授課。[1]我院采用前兩種教學(xué)模式，取得初步成功，其成功的關(guān)鍵因素包括教學(xué)理念、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)方法等。

87%的學(xué)生贊同雙語教學(xué)，與學(xué)生認(rèn)可自己的專業(yè)方向有關(guān)。此外，我國與國際間的交流與合作逐年增加，全球護(hù)士的缺乏拓寬了我國對外輸送護(hù)士的途徑，同時(shí)為海外就業(yè)提供了更寬廣的路徑。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性及必要性。本課程實(shí)驗(yàn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床課程及從事臨床工作的基礎(chǔ)，也是為病人實(shí)施護(hù)理的重要保證。本課程的基本技能是護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的核心技能，開展雙語教學(xué)為學(xué)生考取美國注冊護(hù)士職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。由表3可見雙語班學(xué)生比非雙語班學(xué)生操作考核成績更好，雙語班學(xué)生更重視專業(yè)英語及技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反映了他們對自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位更清晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高。

（二）雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資[2-5]

雙語教學(xué)要求教師在能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下熟練運(yùn)用英語傳授?？浦R，教師必須付出多倍的精力和時(shí)間進(jìn)行備課及授課。本調(diào)查可見學(xué)生對雙語授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達(dá)能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語教學(xué)想獲得良好反響，首先要加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)有良好英語基礎(chǔ)的高學(xué)歷教師對雙語授課的積極性，并且培養(yǎng)一批骨干雙語師資以便建立雙語精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]其次，對教師進(jìn)行專業(yè)英語訓(xùn)練，鼓勵(lì)高學(xué)歷英語基礎(chǔ)好的教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)，并提供出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的渠道和經(jīng)費(fèi)。第三，學(xué)校要充分鼓勵(lì)歸國訪問學(xué)者組建真正的雙語師資團(tuán)隊(duì)。

（三）促使雙語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的措施

學(xué)校必須在雙語教學(xué)的課程、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)及考核等方面有明確的教學(xué)指引，使雙語教學(xué)成為國護(hù)專業(yè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)的一部分。[3]加大專業(yè)英語在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課中的考核力度，以驗(yàn)收教學(xué)效果，避免“熱開頭，冷收場”的現(xiàn)象。本調(diào)查顯示，41%的學(xué)生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關(guān)，這使學(xué)生無形中對中文產(chǎn)生依賴，英文考核需占用學(xué)生的額外時(shí)間記憶，從而導(dǎo)致他們對英文考核支持度低。另一方面，學(xué)校急需拓展國外學(xué)習(xí)、交流、實(shí)習(xí)及就業(yè)渠道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英文的興趣。本調(diào)查中97%的學(xué)生已通過CET-4，并且有一年的專業(yè)英語背景，這是實(shí)施雙語教學(xué)的有利條件，但55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯是最主要的制約因素，27%的學(xué)生認(rèn)為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語及專業(yè)英語教育體制存在一些問題，比如學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但口語及聽力差。學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練，以便更好地適應(yīng)雙語教學(xué)。

（四）教材的選用

86%的學(xué)生需要配套的英文教材及參考教材?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語教材很少，原版英語教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校和教育部門投入經(jīng)費(fèi)支持。[1]建議學(xué)校圖書館購買更多相關(guān)雙語教材并允許租賃以減輕學(xué)生的教材費(fèi)用負(fù)擔(dān)，建議學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)貼以激勵(lì)學(xué)生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵(lì)和支持教師積極編寫雙語教材。

雙語教學(xué)不能一蹴而就。要真正體現(xiàn)雙語教學(xué)、辦出特色，還需學(xué)校、教師、學(xué)生、國家教育部門甚至社會人士等多方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家禎.“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.

[2]曾穎，何國平，萬艷萍，等.護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語教學(xué)效果評價(jià)[J].中華護(hù)理教育，2011（8）.

[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)本科生雙語教學(xué)的實(shí)施及評價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004（2）.

[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”全英文教學(xué)效果評價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008（21）.

[5]王萍，張小薇，王芳.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課實(shí)行雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2007（6）.

[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010（18）.

篇2

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》；高職；護(hù)理專業(yè)；精品課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0060-02

作者簡介：王菲，女，本科，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理教學(xué)。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主要課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握護(hù)理的基本理論、基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獨(dú)立思考問題和評判性思維的能力，為日后走上臨床護(hù)理工作崗位，應(yīng)用護(hù)理程序開展整體護(hù)理，促進(jìn)病人健康打下堅(jiān)實(shí)的知識、技術(shù)和能力基礎(chǔ)。本文擬對《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》精品課建設(shè)方面的探索進(jìn)行討論，以期通過交流提高課程教學(xué)水平。

一、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才培養(yǎng)的水平。

1.骨干教師的培養(yǎng)。通過到醫(yī)院帶教護(hù)理學(xué)生，參加護(hù)理技術(shù)技能培訓(xùn)和護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)會議等形式進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，來拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)能力。

2.“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)。通過選派專職護(hù)理教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加各種專業(yè)學(xué)術(shù)會議等多種形式，提高“雙師”教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)能力，培養(yǎng)優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，勇于開拓創(chuàng)新，愛崗敬業(yè)，教風(fēng)端正，為人師表，教書育人。不斷提高青年教師的教學(xué)育人水平，重視師德教風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

3.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人應(yīng)具有副教授及以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或考察，使之更新專業(yè)建設(shè)理念，提高專業(yè)技能、教學(xué)水平，提高組織協(xié)調(diào)能力與管理能力。

二、加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》要稱得上“精品”，起碼應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性和導(dǎo)向性特征，這主要通過課程內(nèi)容來體現(xiàn)。為此，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革上，應(yīng)充分考慮高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹“厚、寬、精、新”的原則?！昂瘛敝富局R要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指知識面要寬；“精”指根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)精簡課時(shí)，精選課程，精煉內(nèi)容，加強(qiáng)本課程的針對性和實(shí)用性；“新”指發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，把最新的科研成果融入本學(xué)科教學(xué)，把科學(xué)前沿的護(hù)理知識和護(hù)理創(chuàng)新意識傳授給學(xué)生。

本課程嘗試打破傳統(tǒng)的知識體系，把臨床上最先進(jìn)的護(hù)理理念和護(hù)理技能融合到課程的知識點(diǎn)中，整合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，以典型的護(hù)理病案為教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建知識體系，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。所以，通過本課程學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》分理論教學(xué)和護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，理論教學(xué)主要講授護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理的基本操作，由任課教師課堂示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理基本操作技能，為促進(jìn)病人健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多種教學(xué)方法和手段的使用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對護(hù)理的要求也越來越高，護(hù)理技術(shù)也不斷得以補(bǔ)充和提高，這就要求教師根據(jù)教授內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，本課程以護(hù)理實(shí)訓(xùn)為主，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采取講授法、討論法、情景教學(xué)法、師生交流法、案例教學(xué)法、護(hù)理技能示教和練習(xí)法等。另外，通過書本及網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識，以論文的形式反映學(xué)生自學(xué)情況，或再次組織大家進(jìn)行討論交流?？傊纬膳c護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教材形式、授課方式、護(hù)理技能示教和練習(xí)方案、討論形式、作業(yè)類型等，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。護(hù)理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科，護(hù)理工作的社會性也越來越被人們所重視，護(hù)理質(zhì)量是否達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，以滿足病人的需求，就必須加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)；開放護(hù)理技能練習(xí)室，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立工作的能力。總之，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高學(xué)生的護(hù)理創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是改善辦學(xué)條件和提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。目前，我們已有模擬護(hù)理站、模擬病房、模擬重癥監(jiān)護(hù)病房、護(hù)理技能示教室、護(hù)理技能練習(xí)室、護(hù)理技能測試室等，由任課護(hù)理教師、護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技能操作的練習(xí)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理發(fā)展的需要。

四、完善考核體系

考核體系直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，直接影響教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。因此，應(yīng)建立與高職教育相適應(yīng)的考核方法，將考核重點(diǎn)放在護(hù)理基本知識、基本理論、基本技能方面，并且注重分析問題和解決問題的能力考核。平時(shí)考查要有明確的、科學(xué)的考核辦法及計(jì)分比例。對每一項(xiàng)護(hù)理技能操作要制定明確的操作步驟和評分細(xì)則，考核的內(nèi)容及時(shí)間都有嚴(yán)格要求。不同階段的作業(yè)量、作業(yè)形式或內(nèi)容要相對穩(wěn)定，既要達(dá)到做作業(yè)的目的，又不使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。以護(hù)理專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析問題、解決問題的能力?？己朔椒ㄖ饕捎米o(hù)理理論閉卷考試和護(hù)理技能操作考試相結(jié)合。

總之，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與臨床實(shí)際相結(jié)合。因此，在校學(xué)生出色完成護(hù)理基本理論和護(hù)理技能操作的學(xué)習(xí)后，還要去醫(yī)院實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所掌握的護(hù)理基本理論和基本技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的目標(biāo)，以便獨(dú)立為患者服務(wù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 社區(qū)護(hù)理；教育；方法

社區(qū)護(hù)理是借助有組織的社會力量，將公共衛(wèi)生學(xué)及護(hù)理學(xué)的知識與技能相結(jié)合，以社區(qū)群體為服務(wù)對象，對個(gè)人、家庭及社區(qū)提供促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、維持健康等服務(wù)，提高社區(qū)人群的健康水平。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社區(qū)護(hù)理工作在世界各地充分顯示了巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。2006年國務(wù)院了《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)意見》與《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》,明確提出“加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)教育與學(xué)科建設(shè)”,進(jìn)一步探索培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人才的有效途徑。社會越來越多地意識到社區(qū)護(hù)理的價(jià)值。社會對社區(qū)護(hù)士的需要是民心所向。

而社區(qū)護(hù)理人才缺乏、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐少、社區(qū)護(hù)士繼續(xù)教育培訓(xùn)不健全等因素阻礙了社區(qū)護(hù)理的發(fā)展，其中人才的匱乏是社區(qū)護(hù)理發(fā)展的嚴(yán)重問題之一［1］。作為培養(yǎng)人才的高等院校，如何在新的醫(yī)學(xué)模式下，加快社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。社區(qū)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的必修課，如何使其全面系統(tǒng)掌握相關(guān)知識并能靈活運(yùn)用于實(shí)踐中已成為教學(xué)目標(biāo)之一。

目前，我國社區(qū)護(hù)理教育大多停留在理論階段，服務(wù)項(xiàng)目均為形成規(guī)范的踐習(xí)，學(xué)生在社區(qū)護(hù)理實(shí)踐中流于形式。如何將社區(qū)(醫(yī)療、預(yù)防、保健、健康教育、計(jì)劃生育、康復(fù))六位一體功能貫穿于培養(yǎng)適合新形勢下需要的社區(qū)護(hù)理人才，將是社區(qū)護(hù)理發(fā)展的重要基石。筆者通過這幾年的社區(qū)護(hù)理理論和實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，完善社區(qū)護(hù)理人才理論體系，強(qiáng)化培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理人才的實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，可從以下幾個(gè)方面著手：

1 規(guī)范社區(qū)護(hù)理課程設(shè)置

以趙秋麗主編的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》一書為教材，以馮正義主編的《社區(qū)護(hù)理》和Mary Jo clark主編的《Community Health Nursing》為教學(xué)主要參考書，進(jìn)行理論講授與社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生獲得社區(qū)護(hù)理的基本理論、基本知識和基本技能，了解社區(qū)護(hù)理的基本原則、服務(wù)模式即為社區(qū)人群提供生理-心理-社會全方位、連續(xù)性、以預(yù)防為主的服務(wù)，從事連續(xù)性、綜合性的照顧需以當(dāng)?shù)厝丝趯W(xué)特征、社會文化背景為基礎(chǔ)，與我國社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展政策相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉社區(qū)護(hù)士的職責(zé)。

2 建立社區(qū)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地形成社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站

社區(qū)護(hù)理教學(xué)必須走進(jìn)社區(qū)而社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站的建立解決了這一問題。社區(qū)-學(xué)校合作性護(hù)理服務(wù)站是在社區(qū)護(hù)理服務(wù)站的基礎(chǔ)上,與在校的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相互合作,將社區(qū)護(hù)士豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,更科學(xué)、更全面地為社區(qū)居民進(jìn)行集預(yù)防、保健、健康教育、心理疏導(dǎo)、基礎(chǔ)護(hù)理等服務(wù)于一體的綜合性新型社區(qū)護(hù)理服務(wù)站［2］。建立這種社區(qū)與學(xué)校之間的護(hù)理服務(wù)站,是對雙方都有利的合作方式,護(hù)生的加入有助于社區(qū)服務(wù)站服務(wù)層次的提高和拓寬服務(wù)范圍。同時(shí),護(hù)生參與社區(qū)服務(wù),能較早接觸社會,并深刻體會到人際溝通的重要性和迫切性,體會到良好的人際關(guān)系是實(shí)施護(hù)理并取得成效的前提,從而使護(hù)生自覺地加強(qiáng)溝通知識、技能的學(xué)習(xí)。通過社區(qū)護(hù)理與護(hù)理教學(xué)相結(jié)合,護(hù)生將書本上學(xué)到的知識學(xué)以致用,提高了其分析問題、解決問題的能力。

3 現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的利用講解、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識已不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代常用教學(xué)手段之一，可有效的將教學(xué)有關(guān)各種素材如文字、圖像、動(dòng)畫、聲音進(jìn)行綜合處理，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，社區(qū)護(hù)理教學(xué)使用多媒體手段成為眾多教師常選的方式。筆者認(rèn)為應(yīng)以板書教學(xué)為主，過程中穿插多媒體課件，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有助于學(xué)生注意力的集中、重點(diǎn)知識的消化吸收。

在教育信息化的觀念中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)的。社區(qū)護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在全面系統(tǒng)掌握基本知識的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，為社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè) 《正常人體結(jié)構(gòu)》 教學(xué)改革

《正常人體結(jié)構(gòu)》是高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是護(hù)理專業(yè)的核心課程和必修課程。該課程將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和《組織胚胎學(xué)》等學(xué)科的知識進(jìn)行了有機(jī)融合。整合后的課程以突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”為原則，適應(yīng)“必需、夠用”的職教理念及現(xiàn)代“整體護(hù)理”的觀點(diǎn)，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本知識和基本技能的需求。

《正常人體結(jié)構(gòu)》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關(guān)系、形態(tài)、大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能和人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律等[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握正常人體的基本構(gòu)成和基本規(guī)律，掌握本學(xué)科重要的基本理論、基本知識和基本技能?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生具備準(zhǔn)確描述人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的能力；辨認(rèn)人體各器官結(jié)構(gòu)、位置的能力和聯(lián)系臨床疾病進(jìn)行分析診斷治療的能力，從而為學(xué)習(xí)其他護(hù)理臨床課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

為更好地達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新競爭意識強(qiáng)的專業(yè)化技能型高素質(zhì)人才，我們對《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

一、進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)

《正常人體結(jié)構(gòu)》是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。本課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐或促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接。通過學(xué)情分析，我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生包括：1.統(tǒng)招理科生，具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識，具備學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基本條件；2.統(tǒng)招文科生，只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識，學(xué)習(xí)《正常人體功能》的基礎(chǔ)知識有一定難度；3.單招生，在中專階段已學(xué)過人體解剖學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)，但知識相對偏少，實(shí)踐技能有待提高。

針對這樣的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)改變原有的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，采用以任務(wù)為引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以制定不同的任務(wù)體驗(yàn)方式，讓書本上的知識形象化、實(shí)際化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，每個(gè)人都有不同的任務(wù)，深入淺出，縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識的差距?？梢圆扇　坝^察實(shí)驗(yàn)+基本理論+操作實(shí)驗(yàn)+詳細(xì)理論”的教學(xué)模式[2]，用觀察實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，再講述基礎(chǔ)理論，帶著問題動(dòng)手操作，最后進(jìn)行詳細(xì)理論的講解，歸納出要點(diǎn)。這樣才真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為護(hù)理專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法?！墩Ｈ私Y(jié)構(gòu)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中首要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。通過基本概念、基本理論的講述，學(xué)生初步了解了人體結(jié)構(gòu)的研究內(nèi)容。

2.多媒體演示教學(xué)法。運(yùn)用傳統(tǒng)理論講授方法的同時(shí)采用多媒體教學(xué)，使知識形象化、直觀化，提高學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是“以問題為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，學(xué)生以問題為導(dǎo)向探討知識，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入到問題中，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)爭論和對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等[3]。

4.病例教學(xué)法。在教學(xué)過程中可以將臨床病例運(yùn)用于課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。

三、構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源

1.形態(tài)教研室可以通過教研活動(dòng)，收集近些年的校內(nèi)外解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)。

2.教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻，將其進(jìn)行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的視頻光盤。

3.制作同一專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)課件。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一專業(yè)同一課程的不同教師因使用的教學(xué)課件差異很大，教學(xué)重難點(diǎn)也有所偏差，因此探討制作出一套統(tǒng)一的教學(xué)課件是必要的。

4.形態(tài)學(xué)科的相關(guān)教師可以向?qū)W院申請科研課題，編寫人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，以滿足“教與學(xué)”不同層面的需求。

四、建立課程評價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)

為了真正考核教師教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，僅憑期末考試的卷面成績對教師和學(xué)生進(jìn)行考核，具有一定的局限性。應(yīng)建立新型的課程評價(jià)體系，增強(qiáng)評價(jià)形式的多樣性和客觀性，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)，達(dá)到教師和學(xué)生共同提高的目的。

1.構(gòu)建對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系

評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可從“學(xué)院系部教研室學(xué)生”四個(gè)層面進(jìn)行。院系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機(jī)聽課、教案檢查等。堅(jiān)持期中教學(xué)檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學(xué)生評教、同行評教、社會評教等方式促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升。此外，對青年教師還應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能評價(jià)。學(xué)院可為理論課教師進(jìn)行至少一輪的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)，并參加各種外出培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自身的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系

（1）理論知識考核。為完成本課程的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握功能課的理論知識和實(shí)踐操作技能，在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近些年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的試題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題等；期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考查學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識的掌握程度。

（2）實(shí)踐技能考核。實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評。實(shí)驗(yàn)課考試由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定考試范圍及要求，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供平臺，教師將考題編號分組。考試時(shí)由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、試劑、器材等，獨(dú)立完成操作，考試完畢當(dāng)場評分?？蓪W(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場打分[4]。

通過學(xué)生評教、教師評學(xué)達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。

五、結(jié)語

本文通過分析高職護(hù)理專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程研究內(nèi)容和課程性質(zhì)，針對課堂教學(xué)過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學(xué)改革的初步觀點(diǎn)。首先分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)；運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源；建立課程評價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。最終突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，以適應(yīng)現(xiàn)代“整體護(hù)理”的理念，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識和基本技能的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇肇華.正常人體結(jié)構(gòu)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]賈明昭.高職《正常人體結(jié)構(gòu)》精品課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.08.

篇5

一、項(xiàng)目目標(biāo)

通過加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才和衛(wèi)生管理人員的培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干和鄉(xiāng)村醫(yī)生的急診急救、常見病、多發(fā)病診療、傳染病防治、健康促進(jìn)、保健康復(fù)等技術(shù)水平，提高疾病預(yù)防控制和衛(wèi)生監(jiān)督干部的管理水平和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的組織能力，為構(gòu)建和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。

二、項(xiàng)目管理

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

開展農(nóng)村衛(wèi)生人才、疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長培訓(xùn)，是提高農(nóng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理能力和服務(wù)水平，提高疾病預(yù)防與控制和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，加快農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)，解決農(nóng)村居民看病難的重要舉措。省衛(wèi)生廳成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和專家督導(dǎo)組，下設(shè)辦公室（設(shè)在科教處），相關(guān)市、縣要成立相應(yīng)組織，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施。各地要切實(shí)加強(qiáng)對項(xiàng)目工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，分管科教工作的領(lǐng)導(dǎo)要具體抓。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排

將加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)納入《**省衛(wèi)生發(fā)展“**”規(guī)劃》、《**省“**”衛(wèi)生人才規(guī)劃》和《**省農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系發(fā)展規(guī)劃（**年）》，做到“五個(gè)結(jié)合”，即：①農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)與促進(jìn)全省農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)能力建設(shè)相結(jié)合；②與提高農(nóng)村衛(wèi)生管理人員管理能力相結(jié)合；③與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員崗位培訓(xùn)相結(jié)合；④與村衛(wèi)生站（室）衛(wèi)生服務(wù)能力建設(shè)相結(jié)合；⑤與提高應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的能力相結(jié)合，統(tǒng)籌安排，逐層推進(jìn)，不斷提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)能力。

（三）明確職責(zé)，精心組織

省衛(wèi)生廳負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案，組織總體實(shí)施和全省監(jiān)督評估，具體負(fù)責(zé)地、縣（區(qū)）級疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長培訓(xùn)。各有關(guān)地市衛(wèi)生局負(fù)責(zé)本市的組織和督導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)組織鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)、與縣（區(qū)）衛(wèi)生局共同安排鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干的臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)；縣衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織一般鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干的臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)督查，確保質(zhì)量

省衛(wèi)生廳將制定監(jiān)督評估方案，具體監(jiān)督指導(dǎo)培訓(xùn)工作。各地、各有關(guān)單位在培訓(xùn)過程中，要切實(shí)注重實(shí)效，確保培訓(xùn)質(zhì)量，嚴(yán)禁弄虛作假。必須保存受訓(xùn)人員和師資名單、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、考試成績、進(jìn)修安排等有關(guān)原始資料。每期培訓(xùn)班結(jié)束后一周內(nèi)應(yīng)將實(shí)際受訓(xùn)人員名單、課程安排、考試考核成績等報(bào)省衛(wèi)生廳備案。省將組織專家督導(dǎo)組對各地的培訓(xùn)工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)督檢查和對培訓(xùn)效果進(jìn)行考核。

三、項(xiàng)目內(nèi)容

（一）農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)

1．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科骨干醫(yī)生培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市及江門恩平市988所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院各培訓(xùn)1名內(nèi)兒科骨干醫(yī)生。培訓(xùn)對象為具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中青年臨床技術(shù)骨干。通過培訓(xùn)，使他們熟悉衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握內(nèi)兒科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：4000元/人。

培訓(xùn)分為集中理論學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)兩部分。理論學(xué)習(xí)2個(gè)月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)，韶關(guān)、惠州、肇慶3市由韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)。臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)由市和縣衛(wèi)生局組織，中心衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在地市級醫(yī)院進(jìn)修1個(gè)月，一般衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在縣（區(qū)）級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)1個(gè)月。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院外科骨干醫(yī)生培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市及江門恩平市152所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心衛(wèi)生院各培訓(xùn)1名外科骨干醫(yī)生。培訓(xùn)對象為具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中青年臨床技術(shù)骨干。通過培訓(xùn)，使他們熟悉衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握外科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：4000元/人。

培訓(xùn)分為集中理論學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)兩部分。理論學(xué)習(xí)2個(gè)月，由韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)。臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)由市衛(wèi)生局組織，安排在地市級醫(yī)院進(jìn)修1個(gè)月。

3．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院婦產(chǎn)科骨干醫(yī)生培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市和江門恩平市988所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院各培訓(xùn)1名婦產(chǎn)科骨干醫(yī)生。培訓(xùn)對象為具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中青年臨床技術(shù)骨干。通過培訓(xùn)，使他們熟悉衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有婦產(chǎn)科疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：4000元/人。

培訓(xùn)分為集中理論學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)兩部分。理論學(xué)習(xí)2個(gè)月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)，韶關(guān)、惠州、肇慶3市由韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)。臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)由市和縣衛(wèi)生局組織，中心衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在地市級醫(yī)院進(jìn)修1個(gè)月，一般衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在縣（區(qū)）級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)1個(gè)月。

4．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干醫(yī)生培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市及江門恩平市988所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院各培訓(xùn)1名預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干醫(yī)生。培訓(xùn)對象為具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中青年預(yù)防醫(yī)學(xué)技術(shù)骨干。通過培訓(xùn)，使他們熟悉衛(wèi)生法律法規(guī)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識；掌握免疫規(guī)劃基本知識和技能等相關(guān)內(nèi)容；掌握常見傳染病的流行特征、臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則；具有社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。學(xué)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：4000元/人。

培訓(xùn)分為集中理論學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)兩部分。理論學(xué)習(xí)2個(gè)月，汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市由嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)，韶關(guān)、惠州、肇慶3市由韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)，陽江、湛江市、茂名3市及江門恩平市由**醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)。實(shí)踐進(jìn)修學(xué)習(xí)由市和縣衛(wèi)生局組織，中心衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在地市級醫(yī)院和疾病預(yù)防控制中心進(jìn)修1個(gè)月，一般衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干安排在縣（區(qū)）級醫(yī)院和疾病預(yù)防控制中心進(jìn)修學(xué)習(xí)1個(gè)月。

5．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院護(hù)理骨干培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市及江門恩平市152所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心衛(wèi)生院各培訓(xùn)1名護(hù)理人員。培訓(xùn)對象為具有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的中青年護(hù)理技術(shù)骨干。通過培訓(xùn)，使他們熟悉衛(wèi)生法律法規(guī)，熟悉常見病、多發(fā)病病情和常用藥物療效、反應(yīng)的觀察與初步處理；掌握規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理基本操作技能；能運(yùn)用醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供整體護(hù)理和保健服務(wù)，并能進(jìn)行健康教育。學(xué)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：4000元/人。

培訓(xùn)分為集中理論學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)兩部分。理論學(xué)習(xí)2個(gè)月，由韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)。臨床護(hù)理進(jìn)修學(xué)習(xí)由市衛(wèi)生局組織，安排在地市級醫(yī)院進(jìn)修1個(gè)月。

6．鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)

為汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個(gè)地市及江門恩平市共培訓(xùn)19718名鄉(xiāng)村醫(yī)生。通過培訓(xùn)，使他們掌握重點(diǎn)傳染病防治和急診急救的基本知識，掌握全科醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，提高其防治社區(qū)常見疾病和解決社區(qū)常見健康問題的基本素質(zhì)和綜合服務(wù)能力。該項(xiàng)培訓(xùn)由縣級衛(wèi)生局組織，統(tǒng)一使用“好醫(yī)生網(wǎng)站”視頻教育系統(tǒng)。培訓(xùn)時(shí)間共10天，每周培訓(xùn)2天，5周完成。補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：40元/天/人。

（二）衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)

1．地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)

培訓(xùn)全省地市、縣（區(qū)）疾病預(yù)防控制中心主任131名和衛(wèi)生監(jiān)督所所長120名。通過學(xué)習(xí)有關(guān)衛(wèi)生政策法規(guī)、現(xiàn)代管理理論、公共衛(wèi)生管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理、衛(wèi)生信息管理、危機(jī)管理和衛(wèi)生文化建設(shè)等知識，提高各級公共衛(wèi)生管理干部的科學(xué)管理水平和決策能力。該項(xiàng)培訓(xùn)由省衛(wèi)生廳組織。培訓(xùn)時(shí)間7天，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：1500元/人。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓(xùn)

為11個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市及江門恩平市988所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院分期分批各培訓(xùn)1名院長。通過學(xué)習(xí)農(nóng)村衛(wèi)生和農(nóng)村中醫(yī)藥工作方針、政策、有關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)、農(nóng)村衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識、基本醫(yī)療管理、公共衛(wèi)生管理基本知識、全科醫(yī)學(xué)概論和農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展等知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長的科學(xué)管理水平和決策能力。該項(xiàng)培訓(xùn)由省衛(wèi)生廳組織。培訓(xùn)時(shí)間7天，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)：1500元/人。

四、總體要求

（一）培訓(xùn)要求

1．為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，對農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)人員和衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)實(shí)行“六個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一培訓(xùn)計(jì)劃，統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一培訓(xùn)地點(diǎn)，材，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一發(fā)證。

2．委托中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院具體負(fù)責(zé)地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長的培訓(xùn)。委托**醫(yī)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（**省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）和嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干的理論培訓(xùn)。相關(guān)市、縣（區(qū)）衛(wèi)生局負(fù)責(zé)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干的臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)。相關(guān)縣（區(qū)）衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)，統(tǒng)一使用“好醫(yī)生網(wǎng)站”視頻教育系統(tǒng)，教學(xué)點(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院。

3．完成時(shí)間：2007年9月啟動(dòng)該項(xiàng)培訓(xùn)工作，2008年12月底前基本完成全部培訓(xùn)任務(wù)。2009年第一季度對項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行督查和績效評價(jià)。

（二）制定計(jì)劃

汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、江門、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州12個(gè)地市衛(wèi)生局按照省衛(wèi)生廳實(shí)施方案制定本市臨床進(jìn)修計(jì)劃、組織落實(shí)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)計(jì)劃，12市臨床進(jìn)修計(jì)劃于2007年10月底前報(bào)省衛(wèi)生廳。12市及其縣（區(qū)）衛(wèi)生局要指定專人負(fù)責(zé)本項(xiàng)工作，將工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

本項(xiàng)目培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省衛(wèi)生廳農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)專款統(tǒng)一支付。

各有關(guān)單位要嚴(yán)格按照省財(cái)政管理有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效益。下達(dá)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)必須專款專用，不得挪作他用。發(fā)現(xiàn)有不符合規(guī)定使用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的，追究主要領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，并在下一年度經(jīng)費(fèi)安排時(shí)予以相應(yīng)扣除。

篇6

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0057-02

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程說課是高職院校人才培養(yǎng)工作評估中的一項(xiàng)內(nèi)容，指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，向?qū)＜?、評委或同行系統(tǒng)而概括地口頭表述自己對某一門課程的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思路及其理論依據(jù)，然后由同行、專家進(jìn)行評議，共同研討教育教學(xué)理論，達(dá)到相互交流、共同提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)研究形式［1］。我們在今年“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”中進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程說課，并受到專家的好評?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程地位

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》面向護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)開課，是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，屬于必修課程，也是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課的必備前期課程，并且，所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能又是將來從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此，本課程對培養(yǎng)合格的護(hù)理專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。

1.2 課程目標(biāo)

1.2.1 我校護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才，根據(jù)此目標(biāo)，確定本課程的目標(biāo)為培養(yǎng)懂理論、會操作的實(shí)用型護(hù)理人才，并能運(yùn)用所學(xué)知識和技能為護(hù)理對象提供最佳的服務(wù)。

1.2.2 具體目標(biāo)分為：①知識目標(biāo)：掌握護(hù)理理論的基本知識，熟悉常用護(hù)理模式；能夠闡述與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作相關(guān)的基本理論、基本知識、基本技能，聯(lián)系臨床實(shí)踐。②能力目標(biāo)：能運(yùn)用護(hù)理程序的工作方法，為病人提供適合身心需要的整體護(hù)理；能夠熟練、規(guī)范地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；具有獨(dú)立思考能力，評判性思維能力以及分析問題、解決問題的能力。③素質(zhì)目標(biāo)：熱愛護(hù)理專業(yè)，具有良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)道德觀念；具有“愛傷”觀念，能和病人進(jìn)行有效的溝通與交流；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，能建立良好的人際關(guān)系；具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)工作的保障，學(xué)生是教學(xué)工作的對象。

2.1學(xué)生 本專業(yè)學(xué)生在大一暑假，就到醫(yī)院進(jìn)行了早期見習(xí)，早接觸臨床后，形成了對護(hù)理崗位的初步認(rèn)識和理解，對本課程興趣濃厚，尤其盼望上實(shí)驗(yàn)課；理解力較強(qiáng)，有一定的自學(xué)能力，思維活躍。但理論知識不扎實(shí)，雖然前期已開設(shè)解剖，生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科，真正運(yùn)用起來尚不能很好的融匯貫通。

2.2 教材 教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。

2.2.1 教材 現(xiàn)用教材由護(hù)理專業(yè)帶頭人鄧翠珍教授主編，本教材能較好的體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性，符合學(xué)生的接受能力，具體體現(xiàn)在以下三方面：①內(nèi)容特色：嚴(yán)格把握基本理論、知識“夠用”為度，突出基本技能，刪掉了與其它課程的重復(fù)及陳舊、與臨床不相適應(yīng)的內(nèi)容，新增了與臨床緊密聯(lián)系的新理論、新技術(shù)、新進(jìn)展，如多元文化、靜脈留置針等。②邏輯結(jié)構(gòu)特色：分上下兩篇，共22章，上篇（1-8）為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，下篇為護(hù)理基本技術(shù)（9-22），有利于各學(xué)校靈活安排教學(xué)；③體裁上的特色：每章節(jié)前設(shè)教學(xué)目標(biāo)，知識小貼士、課后有思考題，每項(xiàng)技術(shù)以表格形式，一目了然，便與學(xué)習(xí)和記憶。

2.2.2 教輔 當(dāng)然，沒有絕對完美的教材，針對教材中部分知識點(diǎn)更新不夠的不足，我們在教學(xué)中主要參考了人民衛(wèi)生出版社第四版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》及《2011全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要參考省衛(wèi)生廳及華西醫(yī)科大學(xué)錄制的教學(xué)光盤。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò) 為了滿足大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，本課程充分依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，將教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容上傳，并一直在不斷維護(hù)和更新。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)工作的核心條件，為教學(xué)提供軟件支持。

2.3.1 課程負(fù)責(zé)人 趙亞珍教授，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級精品課程主持人，從教30余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾獲省級“優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀護(hù)士”，校級“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)，并具較強(qiáng)的教學(xué)管理和科研能力。

2.3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) 目前本團(tuán)隊(duì)擁有教師20人，其中副高以上5人，碩士研究生3人，教師年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理，并且學(xué)緣較廣泛，為本課程的發(fā)展提供了良好的知識互補(bǔ)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有蓬勃的活力。

2.4 實(shí)踐條件 實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，良好的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供了硬件支持。護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)模擬醫(yī)院病區(qū)的布局進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，建筑面積1620平方米，共16間，其中包括模擬護(hù)士站、ICU病房各1間、模擬病房2間，普通技能實(shí)訓(xùn)室10間，多功能示教室1間，共享醫(yī)護(hù)技能實(shí)訓(xùn)中心示教室一間，為學(xué)生提供了仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)課開出率達(dá)到100%。此外，擁有2所綜合能力較強(qiáng)的附屬醫(yī)院，為學(xué)生的課間課外見習(xí)提供了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與護(hù)理崗位“零距離”。

3.課程設(shè)計(jì)

3.1 課程內(nèi)容

本課程的內(nèi)容由22章構(gòu)成，通過對教材的分析，將內(nèi)容分為基本護(hù)理理論、滿足患者基本需要的護(hù)理技術(shù)、滿足患者治療需要的護(hù)理技術(shù)和病情觀察及記錄4個(gè)模塊。

3.2 內(nèi)容選取依據(jù)

在內(nèi)容取舍上堅(jiān)持1個(gè)中心，2個(gè)基本點(diǎn)，以課程目標(biāo)為中心，結(jié)合崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，經(jīng)過反復(fù)討論，制定了教學(xué)計(jì)劃。

3.3 課時(shí)分配

為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)置，168學(xué)時(shí)中理論72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)96學(xué)時(shí)，理論實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比為1:1.33，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)課開出率達(dá)到100%。

篇7

1.兒科護(hù)理工作的特點(diǎn)兒科護(hù)理與成人護(hù)理相比，其護(hù)理內(nèi)容復(fù)雜、工作緊迫、護(hù)患關(guān)系特殊。隨著獨(dú)生子女越來越多，人們對孩子的健康關(guān)注程度越來越高，結(jié)合醫(yī)療市場競爭的日益激烈及人們法律意識和維權(quán)意識的增強(qiáng)，兒科護(hù)理工作者所承受的社會壓力和心理壓力越來越大。這就要求護(hù)理學(xué)生更好地掌握對健康兒童日常護(hù)理與營養(yǎng)保健的基本知識和基本技能。

2.各年齡期兒童保健護(hù)理的重要性新生兒期護(hù)理的重要性：表現(xiàn)在對新生兒的喂養(yǎng)、保暖、指導(dǎo)家長護(hù)理新生兒的眼、鼻、口、耳、臍、臀等方法，促進(jìn)親子之間的情感連接。嬰兒期護(hù)理的重要性：嬰兒生長迅速，但消化功能尚未發(fā)育完善，易出現(xiàn)消化功能紊亂；免疫功能低下，易感染疾病，此時(shí)的日常護(hù)理尤為重要。幼兒期護(hù)理的重要性：幼兒的行走和語言能力逐漸增強(qiáng)，但危險(xiǎn)識別能力差，易發(fā)生意外傷害；免疫功能不健全，依然易感染疾??；大小便的訓(xùn)練、睡眠時(shí)間的養(yǎng)成護(hù)理等極其重要。學(xué)齡期護(hù)理的重要性：這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知和心理發(fā)展迅速，對其飲食營養(yǎng)搭配、生活自理能力、體格鍛煉、團(tuán)體意識、品德教育等方面的護(hù)理極其重要。青春期護(hù)理的重要性：這個(gè)時(shí)期是人生的過渡期，體格成長迅速，要注意兒童的營養(yǎng)、認(rèn)知、心理、行為等的養(yǎng)成，保持健康積極的生活方式，此外，加強(qiáng)青春期生理衛(wèi)生等也尤為重要。

3.兒童健康與保健護(hù)理的實(shí)用性一是做好兒童保健能夠提高我國兒童綜合素質(zhì)。用所學(xué)的兒童保健知識指導(dǎo)家長科學(xué)地對孩子實(shí)施日常保健護(hù)理，鍛煉孩子體格，提高孩子的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。二是為高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了更廣的前景。針對競爭激烈的就業(yè)崗位和我國大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在校期間學(xué)好兒童保健護(hù)理，除了可以在相關(guān)醫(yī)療單位尋求就業(yè)崗位之外，還可以開設(shè)嬰兒保健館、兒童保健知識培訓(xùn)班、兒童健身館、兒童營養(yǎng)師、考取孕嬰證，等等。這就為學(xué)生開辟了更廣闊的就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率。

二、“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》中定位的幾點(diǎn)建議

1.加大“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》教學(xué)中的學(xué)時(shí)比例隨著獨(dú)生子女越來越多，人們對孩子的健康關(guān)注程度越來越高，更多家長重視兒童的日常保健預(yù)防護(hù)理。但根據(jù)對兒童家庭訪視結(jié)果顯示，大多數(shù)家庭家長對于兒童日常生活中的健康和保健知識還很缺乏，這就要求兒科護(hù)士在校期間能夠掌握更多更好的兒童保健知識，指導(dǎo)和提高家長對孩子的保健預(yù)防意識，這樣就能夠減少或避免很多疾病的發(fā)生、發(fā)展，提高我國兒童的身體綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)生“兒童健康與保健護(hù)理”的實(shí)踐技能操作能力在掌握基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，以達(dá)到高職醫(yī)學(xué)教育“三基”“五性”的基本要求。應(yīng)把“應(yīng)用型”、“專業(yè)型”、“能力型”作為《兒科護(hù)理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)改革的突破口，制定可行性、實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)分配少的弊端，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)。例如多增加?jì)雰簱嵊|、嬰兒被動(dòng)體操、幼兒體操、預(yù)防接種的方法和技巧練習(xí)，提高在校生兒童保健的操作水平。

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【關(guān)鍵詞】胃潰瘍穿孔;健康教育;心理護(hù)理

【Abstract】 Objective Explore the effect of health education and psychological care in the treatment of peptic ulcer perforation.Methods Study group and control group received conventional surgical treatment,drug treatment and routine care,the Study Group on this basis,receive health education and psychological care.Results Through health education and psychological treatment,study group in all respects superior to the control group.Conclusion Through health education and psychological treatment has good results

【Key words】Ulcer perforation;Health Education;Psychological Care

作者單位:635000四川省達(dá)縣人民醫(yī)院

健康教育和心理護(hù)理對健康的影響引起了人們的廣泛重視,傳統(tǒng)的手術(shù)治療及藥物治療雖然能在一定程度上改善患者的癥狀,但缺乏相應(yīng)的健康知識與不良的心理狀態(tài)可以使患者病情惡化、反復(fù)或加重[1,2]。本研究對研究組胃潰瘍穿孔患者在實(shí)施手術(shù)治療、藥物治療和常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上,輔以健康教育和心理護(hù)理,旨在探討健康教育結(jié)合心理護(hù)理在胃潰瘍穿孔治療中的作用,為健康教育結(jié)合心理護(hù)理在臨床應(yīng)用的推廣提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2007年9月至2009年10月來我科就診的胃潰瘍穿孔并首次住院的患者120例為研究對象,其中男71例,女49例,年齡20~73歲,平均(35±7.4)歲,將患者隨機(jī)分為研究組和對照組,每組各60例,全部病例均由消化內(nèi)科醫(yī)師診斷,電子胃鏡檢查確診(均符合消化性潰瘍病診斷與治療規(guī)范)[3]。研究組與對照組患者在年齡、性別、潰瘍穿孔程度及位置等各方面均具有可比性。

1.2 方法 研究組與對照組均接受常規(guī)的手術(shù)治療、藥物治療和常規(guī)護(hù)理(即提醒患者要遵醫(yī)囑等),研究組在此基礎(chǔ)上接受健康教育和心理護(hù)理。

1.2.1 健康教育 由一名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師根據(jù)患者的性別、文化程度、病情等情況,用患者可以理解的語言對患者及其家屬講解胃潰瘍穿孔的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥、注意事項(xiàng)及其日常預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識,鼓勵(lì)患者及其家屬多提問題,并對患者較重視的問題進(jìn)行合理解答并集體討論。

1.2.2 心理護(hù)理 由護(hù)理人員與研究組患者進(jìn)行有效溝通,并為其解決心理問題,避免患者過度緊張、焦慮,督促患者聽音樂并與他人多交流,使患者樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心,對疾病保持正確的心態(tài),確保良好的睡眠質(zhì)量、生活有規(guī)律,保持良好心情。

1.2.3 常規(guī)手術(shù)和藥物治療 對研究組與對照組患者均進(jìn)行胃潰瘍穿孔修補(bǔ)術(shù),并應(yīng)用相同的抗生素。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對定量資料用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對定性資料采用χ2檢驗(yàn)。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,以P

2 結(jié)果

2.1 研究組與對照組患者的平均住院日比較 對照組患者的平均住院日為(16.4±2.7)d,研究組患者的平均住院時(shí)間為(8.9±1.7)s,較對照組明顯縮短,經(jīng)檢驗(yàn),兩組住院時(shí)間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 兩組患者的治愈率比較 研究組患者中有56人治療效果較好,4人治療效果不明顯,治愈率為93.33%;對照組患者中23人治療效果不明顯,治愈率為61.67%,經(jīng)檢驗(yàn),兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=17.252,P

2.3 兩組患者治療前后心理健康狀況改善情況比較(見表1)。

表1

兩組治療前后SCL-90差值比較(分,x±s)

研究組對照組總值P值

總分80.12±7.9.5632.74±4.1815.09

軀體化0.78±0.210.23±0.0912.33

強(qiáng)迫癥狀0.83±0.250.15±0.048.67

抑郁0.74±0.180.12±0.039.33

焦慮0.73±0.260.24±0.126.72

精神性食欲喪失0.61±0.120.39±0.147.21

2.4 健康教育前后兩組患者對胃潰瘍穿孔基本知識知曉率的比較(見表2)。

表2

健康教育前后兩組患者對胃潰瘍穿孔基本

知識知曉率的比較

組別例數(shù)

入院時(shí)出院時(shí)

知曉人數(shù)知曉率(%)知曉人數(shù)知曉率(%)

研究組602846.6760100.00

對照組602948.333253.33.

注:*表示與對照組比較,P

3 討論

胃潰瘍穿孔是一常見的身心疾病,有研究顯示,胃潰瘍穿孔患者常存在明顯焦慮、抑郁等情緒,且在社會支持等方面存在缺陷[4]。因此不能僅通過傳統(tǒng)的手術(shù)治療和藥物治療,還應(yīng)針對患者的心理問題、疾病知識缺乏、自我保健意識差等方面開展基于臨床路徑的心理護(hù)理和健康教育。

本研究顯示,通過對胃潰瘍穿孔患者開展健康教育與心理護(hù)理,患者的治愈率較對照組明顯提高,平均住院時(shí)間亦明顯縮短,患者在出院時(shí)胃潰瘍穿孔的病因及誘因、服藥方法、飲食知識、如何保持良好情緒等各方面基本知識的知曉率均優(yōu)于對照組?；颊叱鲈簳r(shí)的心理健康狀況也較對照組有了明顯的改善。

綜上所述,在傳統(tǒng)的手術(shù)治療和藥物治療胃潰瘍穿孔的基礎(chǔ)上,輔以健康教育和心理護(hù)理,可使患者掌握自身疾病相關(guān)知識及日常生活、飲食等方面需要注意的問題,提高了患者的遵醫(yī)行為[5],從而達(dá)到事半功倍的效果,能達(dá)到很好的治療效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Wells KB,Golding JM,BumamMA1Psychiatic disorders in a sample of thegeneral population with and without chronic medical conditions.AMJ Psychiatry,1988,145:976-978.

[2] Fischer P,Simanyi M,Danielczzzy KW.Depression in dementia of theAlzheimer type and in multi-infarct dementia1AMJ Psychiatry,1990,37:999-1004.

[3] 中華消化雜志編委會.消化性潰瘍病診斷與治療規(guī)范建議.中華消化雜志,2008,7(28):418-420.

篇9

一、學(xué)習(xí)目的1.規(guī)范臨床基本技術(shù)操作規(guī)程，強(qiáng)化臨床基本操作技能，提高臨床護(hù)理的基本理論和基礎(chǔ)知識。

2.緊緊圍繞以病人為中心，滿足患者需求，簡化工作流程，方便人民群眾，消除醫(yī)療服務(wù)中的各種不良現(xiàn)象。通過培訓(xùn)，教育醫(yī)務(wù)人員做到儀容美、著裝美、語言美、行為美，服務(wù)熱情周到，工作團(tuán)結(jié)協(xié)作，為創(chuàng)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、三基四嚴(yán)培訓(xùn)的內(nèi)容與安排培訓(xùn)方法：

1.全院醫(yī)生護(hù)士自學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作流程。

2.醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室定期舉辦各類規(guī)范培訓(xùn)課程，對全院人員分層次實(shí)施理論和技能培訓(xùn)。

3.科室每月組織1次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括小講課、教學(xué)查房、專題講座等。

4、實(shí)施三基考核兩級負(fù)責(zé)制，醫(yī)院由醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室負(fù)責(zé)，科室主要由科室主任護(hù)士長負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

(1)根據(jù)各科專業(yè)不同，開展各種形式的業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)三基為基礎(chǔ)，同時(shí)掌握本專業(yè)國內(nèi)外新進(jìn)展，并應(yīng)用到臨床工作中。

(2)學(xué)習(xí)傳染病防治法、消毒法、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例、藥品管理發(fā)、母嬰保健法等相關(guān)法律、法規(guī)，必須掌握基本知識，并熟練實(shí)踐操作，定期考核。

(3)從健康衛(wèi)生入手，結(jié)合疾病預(yù)防，傳染病與常見病，多發(fā)病的預(yù)防及用藥知識等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

考核方法：

2.護(hù)理部每年對全院護(hù)士的基本操作技能進(jìn)行考核2次。

3.醫(yī)務(wù)科每年對全院醫(yī)生的基本操作技能進(jìn)行考核1次。

4.科室每月組織專科理論和技能操作各考核1次。

5.急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)；護(hù)理；健康評估；教學(xué)；體會

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式已由過去的功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)檎w護(hù)理，護(hù)理專業(yè)的指導(dǎo)思想已從單純的以疾病為中心向以人為中心的整體化護(hù)理面發(fā)展.為了適應(yīng)新世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的需要，培養(yǎng)高層次的護(hù)理人才，護(hù)理職業(yè)學(xué)校高職教育已普遍為護(hù)理教育界所關(guān)注。

健康評估是隨著護(hù)理教育的發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變而形成的適合護(hù)理專業(yè)的臨床護(hù)理課程。它主要研究被評估者的健康問題，形成護(hù)理診斷，是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。對于職業(yè)學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，掌握健康評估的基本知識與方法，相當(dāng)于一只腳邁進(jìn)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的大門，所以對于要培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校來說，健康評估的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。筆者現(xiàn)對本課程的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、健康評估課程的重要性

健康評估課程是應(yīng)用護(hù)理程序以護(hù)理服務(wù)對象為中心的整體護(hù)理理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐順利實(shí)施的關(guān)鍵課程，其主要任務(wù)是幫助護(hù)理學(xué)生構(gòu)建護(hù)理評估的基本理論、基本知識、基本技能，并靈活運(yùn)用相關(guān)的理論、知識、技能對護(hù)理對象的生理、心理、社會等各方面的健康狀況進(jìn)行評估，為護(hù)理診斷提供科學(xué)的依據(jù)。對護(hù)理學(xué)生來說，健康評估是一項(xiàng)基本功，健康評估集中體現(xiàn)著護(hù)理學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

健康評估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，是護(hù)理質(zhì)量的保證。隨著健康觀念和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理程序已經(jīng)成為目前臨床護(hù)理工作中系統(tǒng)解決問題的工作方法。護(hù)理評估作為護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，完整、全面、正確的護(hù)理評估是保證高質(zhì)量護(hù)理的先決條件，而評估所需的知識和技能必須通過健康評估課程的學(xué)習(xí)來獲得。

健康評估課程作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)之間的橋梁課程和臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，對于護(hù)理評估意識的樹立、護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展及對護(hù)理學(xué)生獲取健康資料的能力、動(dòng)手能力、評判性思維能力、解決問題的能力、病情觀察能力等護(hù)理職業(yè)必要的能力都有著極其重要的意義。

二、健康評估教學(xué)存在的問題

1、護(hù)理觀念未及時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性雖然我國開展整體化護(hù)理已多年，但并未在各基層醫(yī)院得到廣泛實(shí)施.很多護(hù)士對現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展認(rèn)識不夠.而且沒有真正認(rèn)識到護(hù)理職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)為《健康評估》雖然很重要，但護(hù)士只要會執(zhí)行醫(yī)囑就行了，學(xué)了沒多少用途。因而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2、教材與現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，目前職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)使用的《健康評估》 教材中.沒有突出護(hù)理特色，整體護(hù)理的內(nèi)容，較少，不能很好滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要.

三、健康評估教學(xué)方法的探討

當(dāng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容確定后，能否取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，很大程度上取決于教師能否選擇合適的教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校的護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)該能夠頂崗實(shí)習(xí)，所以對職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)生技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到教育目標(biāo)。

1、情境教學(xué)法：適合健康史的評估這一部分，這一部分關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生的問診能力，其中對學(xué)生的語言表達(dá)能力及專業(yè)技能是一個(gè)考驗(yàn)，那么情境教學(xué)恰好符合這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)教材的講解自己去組織語言，通過分組練習(xí)，表演，讓學(xué)生自己先去評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，去體會作為一個(gè)護(hù)士應(yīng)具備怎樣的溝通能力及基本素質(zhì)，然后再由教師講。健康史的評估的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個(gè)基礎(chǔ)，如果能在健康評估課中打下良好的基礎(chǔ)，對以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以至工作都會有很大幫助。

2、電教法：身體評估部分是健康評估的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，單純的理論講授比較枯燥，因其操作性強(qiáng)，電教法在本章節(jié)中起的作用較大，筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)，收到了較好的課堂效果，當(dāng)然在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課時(shí)，同時(shí)應(yīng)用模擬人和學(xué)生進(jìn)行示教與練習(xí)，學(xué)生對此比較感興趣。

3、研究法：問題一解決式的研究法教學(xué)可以應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室檢查這一章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)室檢查涉及的是一些標(biāo)本采集方法及檢查項(xiàng)目參考值及改變意義，搜集各種檢查的化驗(yàn)單，包括正常的及異常的，可以應(yīng)用課堂講解，也可以借助多媒體，提出問題，讓學(xué)生小組討論，最終了解檢查項(xiàng)目的內(nèi)容及異常改變的意義，使學(xué)生記憶深刻。

4、實(shí)踐法：心電圖的教學(xué)可以選擇實(shí)踐法，先實(shí)踐再講授，即先指導(dǎo)學(xué)生每人做一份心電圖，學(xué)生在做完心電圖后，首先關(guān)注的是自己的心電圖是否正常，如果不正常應(yīng)分析是哪些方面有問題，心電圖上的各個(gè)波形代表什么含義。在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，趁熱打鐵，再向?qū)W生作講解，會收到事半功倍的效果。

5、案例教學(xué)法：護(hù)理病歷的書寫這一部分可以采用案例教學(xué)法，當(dāng)然最好能帶學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，根據(jù)臨床真實(shí)案例指導(dǎo)學(xué)生書寫病歷，這樣對學(xué)生最好。

四、結(jié)束語

通過學(xué)習(xí)《健康評估》，密切了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理.為正確提出護(hù)理診斷和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供了方法，拓寬了思路，為今后步入護(hù)理工作崗位奠定基礎(chǔ)，降低由護(hù)理學(xué)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的困難和壓力，增強(qiáng)其能力和自信以促使其更好地應(yīng)對繁忙而緊急的臨床護(hù)理實(shí)踐需求。

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[2]孫菁.健康評估[M].北京：高等教育出版社，2005，6.