導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讓孩子知道怎么去思考

運(yùn)用比較和分析的方法，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律是重要的思維方法，這種能力要從小培養(yǎng)。

媽媽可以用袋子裝滿多種不同質(zhì)地和形狀的物體，比如緞子、 飾帶，、天鵝絨等，讓孩子觸摸，鼓勵(lì)孩子描述這些東西有什么不同。媽媽還可以給孩子提供各式各樣不同質(zhì)地的材料，如不同質(zhì)地的紙，、線等等，讓孩子用膠水粘起來(lái)，并用不同的顏色對(duì)其進(jìn)行染色。然后讓孩子用紅色、藍(lán)色、綠色或兩兩混合，或三者混合，看看會(huì)出現(xiàn)什么顏色。最后媽媽與孩子一起討論完成的作品，媽媽可以告訴孩子紅色、藍(lán)色、黃色是三種基本原色，原色是指不能通過(guò)其他顏色的混合調(diào)配而得出的“基本色”，以不同比例將原色混合，可以產(chǎn)生出其它的新顏色。

整個(gè)游戲下來(lái)，看似枯燥的東西變得五彩繽紛。類似的游戲可多做，在游戲中孩子能學(xué)會(huì)試驗(yàn)、分析、比較的方法，這對(duì)他們今后做出杰出的貢獻(xiàn)是非常重要的。

和孩子做音樂(lè)游戲

音樂(lè)游戲是孩子游戲活動(dòng)中的一種，它可以將音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容融于游戲中，讓孩子在游戲中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而使孩子在情感上獲得美的陶冶。當(dāng)然，這些音樂(lè)游戲也能培養(yǎng)幼小孩子的想象力、提高孩子的審美力、豐富孩子的情感，形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

做音樂(lè)游戲時(shí)，孩子能夠體驗(yàn)聲音、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)的關(guān)系。媽媽可以主要集中在孩子對(duì)音樂(lè)的理解方面， 當(dāng)音樂(lè)響起，你可以讓孩子按照他對(duì)音樂(lè)的理解翩翩起舞。在運(yùn)動(dòng)中，孩子想象音樂(lè)所描繪的意境，這就培養(yǎng)了他們的想象力。每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的理解都是不一樣的，這就培養(yǎng)了孩子的求異性，而求異性對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以這樣的游戲要多做。

讓孩子大膽地去探索

父母可以利用孩子感興趣的東西促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵(lì)孩子大膽去探索去創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思，自由創(chuàng)編小故事。父母還可以和孩子談他們的所見(jiàn)所聞，讓孩子說(shuō)說(shuō)喜歡什么，嫌惡什么，這樣可以提高孩子的語(yǔ)言能力。讓孩子創(chuàng)作時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子提供所需的多種東西，如手提包、帽子和鞋子，電話、雜志和圍巾等等，讓孩子去應(yīng)用。

篇2

【摘 要】隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到必須基于“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺(jué)”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過(guò)各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩(shī)意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開(kāi)辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過(guò)后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是書(shū)呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說(shuō)到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問(wèn)題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無(wú)從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺(jué)地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開(kāi)拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂(lè)”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無(wú)知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問(wèn)題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬(wàn)不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說(shuō)得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里抓住手中的藤，讓他們心無(wú)旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無(wú)邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測(cè)……更是要讓孩子們懂得，生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y(cè)算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開(kāi)拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹(shù)。反之，如果一個(gè)嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會(huì)給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會(huì)緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會(huì)熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

篇3

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。幾乎所有智力正常的人都有創(chuàng)新思維，只是大部分人的創(chuàng)新思維處在未覺(jué)醒的狀態(tài)，所以需要喚醒。而中小學(xué)是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲；其次是培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意思和鮮明的創(chuàng)新個(gè)性；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創(chuàng)新思維呢？為此，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。下面簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心在人們的創(chuàng)新過(guò)程中具有重要的推動(dòng)作用。那些偉大的科學(xué)家發(fā)明家往往都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫?qū)妨鞯耐僖焊械胶闷?，?jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)現(xiàn)了條件反射的秘密；牛頓對(duì)蘋(píng)果落地卻不往天上飛的現(xiàn)象感到疑惑，導(dǎo)致了“萬(wàn)有引力定律”的誕生；瓦特對(duì)水沸騰時(shí)壺蓋跳動(dòng)現(xiàn)象的好奇，發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，發(fā)明了蒸汽機(jī)，愛(ài)因斯坦對(duì)時(shí)間和空間十分好奇，導(dǎo)致了相對(duì)論的創(chuàng)立。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如設(shè)有懸念的演示實(shí)驗(yàn)，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語(yǔ)，促人深思的發(fā)問(wèn)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，促使學(xué)生自主地主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，揭開(kāi)自然物體，自然現(xiàn)象的奧秘，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。

如在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《摩擦起電》一課時(shí)，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒(méi)有漿糊，也沒(méi)有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現(xiàn)象激發(fā)了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學(xué)生的思維一下子被激活了。進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)的、自主地開(kāi)展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的問(wèn)題意思

心理學(xué)研究表明：意思到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)為什么？是什么？怎么辦時(shí)？思維才算是真正發(fā)動(dòng)，否則思維就難以展開(kāi)和深入。

學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，而思考則是由一連串問(wèn)題組成的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常懷疑，隨時(shí)發(fā)問(wèn)。問(wèn)題是智慧的大門(mén)，知道的越多，問(wèn)題也就越多，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出新問(wèn)題，新可能，以及從新的角度看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)？”因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)問(wèn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使舊的問(wèn)題在不斷解決的同時(shí)，新的問(wèn)題又源源不斷的產(chǎn)生。

如在講授小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《空氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)衛(wèi)生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學(xué)生思考，杯中的衛(wèi)生紙會(huì)不會(huì)浸水弄濕？學(xué)生熱烈討論后，許多學(xué)生認(rèn)為：空杯子放入水中，一定會(huì)進(jìn)水，所以衛(wèi)生紙會(huì)弄濕。當(dāng)我將空杯子從盆中取出，拿出衛(wèi)生紙發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙是干的時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲、問(wèn)題意識(shí)一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質(zhì)將杯子填滿了，所以水進(jìn)不去了？這種物質(zhì)是什么？這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？這種物質(zhì)具有哪些用途？這種物質(zhì)我們?yōu)槭裁纯床灰?jiàn)摸不著？我們有沒(méi)有辦法能讓這種物質(zhì)現(xiàn)身？等等。學(xué)生的思維呈發(fā)散型一下子爆發(fā)出來(lái)，內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研

究。

三、培養(yǎng)兒童鮮明的創(chuàng)新個(gè)性

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：天才是成功的一半，另一半則是頑強(qiáng)的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個(gè)性。個(gè)性雖不屬于智力和思維，但它與一個(gè)人思維品質(zhì)的形成，卻著有著密切的關(guān)系。很難想象一個(gè)沒(méi)有事業(yè)心，膽小，保守，缺乏主見(jiàn)的人，能在事業(yè)上做出創(chuàng)新。

從心理學(xué)和人才學(xué)的研究看，創(chuàng)新型人才的個(gè)性品質(zhì)，主要包括，勇敢和冒險(xiǎn)的精神，獨(dú)立性，自信心，頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個(gè)方面?？v觀中外一些科學(xué)家能夠取得科學(xué)成就都得益于他們鮮明的創(chuàng)新個(gè)性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險(xiǎn)利用風(fēng)箏做了一次接引“天電”的實(shí)驗(yàn)，從而揭開(kāi)了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險(xiǎn)，繼續(xù)研究，最終發(fā)明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險(xiǎn)，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過(guò)，終于取得了成功；發(fā)明家愛(ài)迪生為了做燈絲材料，做了上千次實(shí)驗(yàn)，不言放棄。

然而，一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是需要后天培養(yǎng)的。作為一名教師我們應(yīng)該根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，從小培養(yǎng)他們具有遠(yuǎn)大理想，獨(dú)立自信，具有頑強(qiáng)的意志，勇敢和冒險(xiǎn)精神，為他們?cè)谌松飞献龊脛?chuàng)新的精神準(zhǔn)備。

四、利用科學(xué)課對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：大腦的發(fā)育有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，外界的刺激具有重要意義。進(jìn)一步研究表明，人的腦神經(jīng)細(xì)胞約有140億個(gè)，這140億個(gè)細(xì)胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經(jīng)形成90%以上，基本上不會(huì)再有新的腦細(xì)胞生成了。

篇4

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童；言語(yǔ)康復(fù)；思維發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0248-02

人類的思維是在動(dòng)作和言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。從個(gè)體發(fā)展來(lái)講，兒童是在掌握言語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展思維的；從大腦的反映過(guò)程來(lái)講，思維活動(dòng)是借助言語(yǔ)材料進(jìn)行的，并用言語(yǔ)材料來(lái)標(biāo)記和鞏固思維活動(dòng)的成果。言語(yǔ)是思維的物質(zhì)外殼，思維是言語(yǔ)的內(nèi)涵，兩者密切聯(lián)系。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，不能通過(guò)自然途徑形成和掌握言語(yǔ)，造成言語(yǔ)障礙、制約思維發(fā)展。要使聽(tīng)覺(jué)障礙兒童走出封閉、孤獨(dú)的內(nèi)心世界，需要發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力。因此，聾校低年級(jí)的言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力和發(fā)展其思維能力的任務(wù)。

一、在掌握詞義時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練

從詞的音、形、義三方面來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童可以憑視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)字形、通過(guò)練習(xí)掌握字形，因此，他們掌握言語(yǔ)的主要難點(diǎn)則在音和義，特別是義。因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)詞都概括地反映了現(xiàn)實(shí)，掌握詞義的過(guò)程就是掌握概念的過(guò)程，這是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程。

1.豐富表象，培養(yǎng)形象思維能力。概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的，所以教學(xué)中應(yīng)豐富聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的表象，采取不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時(shí)，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學(xué)生的思維過(guò)程在生動(dòng)、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟“鞋子”的概念。另外，可通過(guò)動(dòng)作、表情的演示來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思，如教授“走”、“坐”、“開(kāi)門(mén)”、“關(guān)門(mén)”、“笑”等詞語(yǔ)時(shí)可利用這種方法。教授“風(fēng)”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)抓住這些自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給聾生一個(gè)生動(dòng)、形象的表象。教授“銀行”、“醫(yī)院”等詞語(yǔ)時(shí)，最好帶學(xué)生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺(jué)表象，發(fā)展形象思維。

2.在詞義比較中發(fā)展思維的深刻性。比較是研究事物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新詞語(yǔ)的記憶和理解，同時(shí)培養(yǎng)思維的深刻性。因此，在教學(xué)中還要充分利用聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的各種感官來(lái)比較兩種事物，找出不同點(diǎn)，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時(shí)，可讓聽(tīng)障兒童利用視覺(jué)去觀察圖片或具有這種特征的同學(xué)。通過(guò)比較找出不同點(diǎn)，理解了詞義。這時(shí)老師應(yīng)注意通過(guò)多次的比較使學(xué)生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對(duì)于另一人來(lái)說(shuō)的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時(shí)，可讓聽(tīng)障兒童利用觸覺(jué)去比較，體會(huì)兩個(gè)詞的含義。在教授“多”和“少”的時(shí)候，先讓聾生用視覺(jué)去比較兩堆東西的多少。這樣，聽(tīng)障兒童在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)詞義的理解，同時(shí)在語(yǔ)言信號(hào)與具體形象轉(zhuǎn)換的過(guò)程中發(fā)展了思維能力。

3.在多種形式的練習(xí)中發(fā)展思維能力。聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)掌握了一些詞語(yǔ)以后，在日常生活中常常不能馬上得到運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習(xí)來(lái)鞏固加深聽(tīng)障兒童對(duì)詞義的理解，同時(shí)也發(fā)展其思維能力。例如經(jīng)常進(jìn)行詞的歸類練習(xí)，先把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)按學(xué)習(xí)用品、體育用品、武器、動(dòng)物、蔬菜、水果等進(jìn)行歸類，然后按課文中的句式說(shuō)出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學(xué)習(xí)用品”，“熊貓、老虎、大象是動(dòng)物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習(xí)既可加深對(duì)詞義的理解，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，又可培養(yǎng)聽(tīng)障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關(guān)系奠定基礎(chǔ)。也可以給學(xué)生一個(gè)完整概念，如體育用品、水果等，讓聽(tīng)障兒童寫(xiě)出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。老師還可以讓學(xué)生做組詞練習(xí)，就是用學(xué)過(guò)的字或詞組成新的詞。如“書(shū)”可組成“書(shū)包”、“書(shū)架”等新詞。此種練習(xí)可讓聽(tīng)障兒童通過(guò)大腦中的視覺(jué)表象進(jìn)行再塑造，實(shí)現(xiàn)了由形象到語(yǔ)言信號(hào)的飛躍，同時(shí)又可擴(kuò)大視野，積累新詞，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在學(xué)句中進(jìn)行思維訓(xùn)練

1.在句式練習(xí)中培養(yǎng)思維能力。正常兒童有口語(yǔ)基礎(chǔ)，因此他們學(xué)會(huì)一個(gè)新詞以后，可以較容易在句子中運(yùn)用。而聽(tīng)障兒童沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)以后，不能運(yùn)用到句子中進(jìn)行思想交流，而需要學(xué)習(xí)了一定的句式后，把詞語(yǔ)在句式中進(jìn)行替換，才能學(xué)會(huì)說(shuō)句子。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)了“衣柜”、“箱子”、“沙發(fā)”、“凳子”等詞語(yǔ)后，如不經(jīng)常使用則容易忘掉，因此，這些詞語(yǔ)應(yīng)力求在句子中運(yùn)用，以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在對(duì)照畫(huà)面感知了具體形象后，又把畫(huà)面內(nèi)容與語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對(duì)照其他畫(huà)面，用其他詞語(yǔ)來(lái)學(xué)說(shuō)“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據(jù)不同的畫(huà)面，可說(shuō)出不同句子：“屋里有沙發(fā)和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來(lái)，要求聾生不看畫(huà)面，而把平常的視覺(jué)表象在腦子中再現(xiàn)出來(lái)，把這些表象與句式聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)了更多的句子。最后讓學(xué)生通過(guò)演示，或?qū)φ债?huà)面，把自己寫(xiě)出的句子的句意顯示出來(lái)，這樣就培養(yǎng)了聾生把抽象的語(yǔ)言形式經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的看得到或可模仿的形象。經(jīng)常進(jìn)行這種說(shuō)句、寫(xiě)句練習(xí)可幫助聾生積累詞語(yǔ)，豐富句式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達(dá)不同的形象，并豐富了語(yǔ)言。

2.通過(guò)情境演示，有效理解語(yǔ)言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽(tīng)障兒童掌握了詞語(yǔ)以后，老師還要教會(huì)他們說(shuō)、寫(xiě)正確、完整的句子。首先應(yīng)充分運(yùn)用課文中的插圖，并設(shè)計(jì)好一些必要的補(bǔ)充演示以充實(shí)完善聽(tīng)障兒童的表象，使他們的思維過(guò)程在生動(dòng)、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟語(yǔ)言。如教授“小云和小強(qiáng)打乒乓球”一句時(shí)，光看掛圖顯得不夠生動(dòng)，老師可通過(guò)情境演示，表達(dá)出語(yǔ)言內(nèi)容，即讓兩個(gè)同學(xué)分角色演示打乒乓球。表演可調(diào)動(dòng)起聾生的動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官，能有效地感受語(yǔ)言內(nèi)容。不但使表演者更深刻地理解語(yǔ)言內(nèi)容，提高表達(dá)能力，而且其他同學(xué)也能通過(guò)觀看這種生動(dòng)、形象的表演，有效地理解語(yǔ)言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。

3.在認(rèn)識(shí)句子的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)培養(yǎng)思維能力。老師應(yīng)根據(jù)句子成分設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于聽(tīng)障兒童從感性上認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺(tái)”時(shí)，老師一邊對(duì)照畫(huà)面問(wèn)學(xué)生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯(lián)系句子使學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的基本結(jié)構(gòu)，了解句中詞語(yǔ)的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)思維能力。

在教授復(fù)雜的句子時(shí)，要注意階梯訓(xùn)練，如“寫(xiě)字臺(tái)上放著一個(gè)筆筒和兩本書(shū)”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊說(shuō)出相應(yīng)的句子：“寫(xiě)字臺(tái)上放著筆筒和書(shū)。”、“寫(xiě)字臺(tái)上放著一個(gè)筆筒和兩本書(shū)?！苯?jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的句子表達(dá)訓(xùn)練，逐步誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說(shuō)明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂(lè)”的角度通過(guò)創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設(shè)

假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高。

假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測(cè)——實(shí)驗(yàn)——后測(cè)。

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒(méi)有訓(xùn)練（對(duì)照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無(wú)訓(xùn)練，分別對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無(wú)關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對(duì)照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過(guò)培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對(duì)照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。

5. 實(shí)驗(yàn)材料

（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過(guò)讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問(wèn)題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測(cè)驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測(cè)驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）——圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對(duì)象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測(cè)驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無(wú)論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測(cè)量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫(huà)；項(xiàng)目2提供十組畫(huà)，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫(huà)；項(xiàng)目3要求利用眾多成對(duì)的短平行線盡可能多而新地畫(huà)出不同的圖畫(huà)。本測(cè)驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、解釋、問(wèn)答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫(huà)的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫(huà)的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對(duì)圖畫(huà)所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫(huà)中對(duì)基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過(guò)早封閉性）是圖畫(huà)中對(duì)曲線的封閉與開(kāi)放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：?jiǎn)我蛩胤讲罘治觥ⅹ?dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測(cè)試卷《TTCT-A施測(cè)與評(píng)分指導(dǎo)手冊(cè)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試情況分別予以計(jì)分，并對(duì)總體情況進(jìn)行方差分析。

本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測(cè)試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童成績(jī)得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班創(chuàng)新思維測(cè)試的總成績(jī)與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)論是總成績(jī)還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來(lái)看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無(wú)假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說(shuō)明若通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來(lái)分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，對(duì)兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：一是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問(wèn)題的特征及解決問(wèn)題的方案；三是自主探索操作，解決問(wèn)題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問(wèn)題，以開(kāi)闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開(kāi)闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來(lái)看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開(kāi)對(duì)話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)從事意義創(chuàng)造和分享的過(guò)程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開(kāi)放式問(wèn)題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富?；顒?dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問(wèn)題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問(wèn)題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問(wèn)題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來(lái)做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來(lái)做成別的什么？孩子們?cè)诮處熖釂?wèn)的引導(dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開(kāi)放型問(wèn)題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問(wèn)題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問(wèn)題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力還處于初級(jí)層次，我們不能簡(jiǎn)單地以成人思維對(duì)事物的理解去評(píng)判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開(kāi)展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見(jiàn)，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來(lái)做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開(kāi)行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說(shuō)明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對(duì)男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對(duì)女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來(lái)看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對(duì)其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問(wèn)題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒(méi)有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開(kāi)始變得越來(lái)越“聽(tīng)話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識(shí)觀來(lái)看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國(guó)幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。

從教學(xué)觀來(lái)看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級(jí)要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來(lái)靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

（2）教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開(kāi)教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過(guò)去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對(duì)兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對(duì)復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學(xué)實(shí)施對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通常現(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開(kāi)展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開(kāi)放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過(guò)程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評(píng)價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見(jiàn)，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。

課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級(jí)人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過(guò)30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)?！比绻吹谝粋€(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級(jí)兒童分兩組分開(kāi)教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過(guò)訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。

（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來(lái)越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來(lái)。由于家長(zhǎng)時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評(píng)，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來(lái)；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來(lái)自媒體，兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫(huà)圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；智障兒童；語(yǔ)言表達(dá)；措施

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的作用。語(yǔ)言是人們思想交流和社會(huì)交際的重要工具，語(yǔ)言的表達(dá)流暢與否與思維能力密切相關(guān)。然而，智障兒童有不同程度的語(yǔ)言障礙，常見(jiàn)的是口吃、吐字不清和語(yǔ)法混亂的情況。由于智障兒童的智力水平較為低下，欠缺自主的學(xué)習(xí)能力，所以，語(yǔ)言能力的不足也嚴(yán)重影響著他們的智力發(fā)展和思維能力。在智障兒童的認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練智障兒童語(yǔ)文基本功的重要因素。

一、看圖、看動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)智障兒童的傾聽(tīng)能力

智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面存在很大的障礙。一般而言，自己用語(yǔ)比較模糊，容易產(chǎn)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象，抑或不能很好地理解他人的思想，無(wú)法進(jìn)行很好的社會(huì)交往。所以，在訓(xùn)練智障兒童的語(yǔ)言能力方面，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行解讀，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，模仿的成分較多。因而，對(duì)他們的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要訓(xùn)練他們傾聽(tīng)的能力。在聽(tīng)懂之后，才可以進(jìn)行模仿。在特殊教育學(xué)校，考慮到智障兒童的特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以理解課文的內(nèi)容，根據(jù)視覺(jué)吸引力的效應(yīng)，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合電腦動(dòng)畫(huà)和圖片進(jìn)行理解，吸引學(xué)生的課堂興趣，讓電腦動(dòng)畫(huà)和圖片吸引智障兒童在課堂上的注意力和增加他們的關(guān)注時(shí)間。在幫助他們理解課本內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片也可以拓展智障學(xué)生的想象力，對(duì)課本內(nèi)容在心理上產(chǎn)生共鳴，活躍他們的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

智障兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)模擬課本內(nèi)容。根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況，需要盡可能地進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生一定的寄托。而且，在教學(xué)中需要貼近學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選材，選取他們喜歡的話題，引發(fā)他們交談的興趣。在反復(fù)簡(jiǎn)單的對(duì)話中，促進(jìn)他們對(duì)某個(gè)方面的知識(shí)加強(qiáng)理解和記憶。同時(shí)，在一定的情境中，模擬不同的對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角色和不同的場(chǎng)合下使用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式。在不同的對(duì)話情景中，一邊對(duì)話一邊表演，可以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些基本的應(yīng)用語(yǔ)言。

在不同的學(xué)習(xí)情境中，滲透正確的思想教育。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外的交流，在超市和菜市場(chǎng)等人流量相對(duì)較多的地方，教會(huì)學(xué)生與售貨員進(jìn)行禮貌地對(duì)話，在活動(dòng)完成之后學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情，多謝他人的幫助和服務(wù)。日常生活是最好的學(xué)習(xí)課堂，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童在生活的各種場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

三、抓住重點(diǎn)詞句，注重復(fù)述朗讀

智障兒童由于自身的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的積累少，各種社會(huì)閱歷淺薄，所以其社會(huì)認(rèn)知比較片面。對(duì)于某一個(gè)事物，在進(jìn)行描述時(shí)，不能很好地抓住事物的特征。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)智障兒童的語(yǔ)句理解和剖析能力，引導(dǎo)學(xué)生察圖釋義，抓住課文內(nèi)容的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，挖掘他們的觀察力和認(rèn)知智力。例如，在《烏鴉喝水》一文中，對(duì)照課本上的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞，在大腦里構(gòu)建烏鴉喝水的過(guò)程，將“水少，口小，喝不到”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注?？梢赃m當(dāng)?shù)卦O(shè)置填空題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于智障兒童而言，是開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)交際溝通能力的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)智障兒童的傾聽(tīng)能力培訓(xùn)后，再進(jìn)行口述能力培養(yǎng)。智障兒童的傾聽(tīng)、說(shuō)話能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的工程，因而在教學(xué)中要注重環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)的語(yǔ)文課本，一般的文章都比較通俗，而且具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以引導(dǎo)智障兒童的思想建設(shè)。對(duì)于一些簡(jiǎn)短、精煉的文字，可以訓(xùn)練智障兒童進(jìn)行朗讀，或是背誦下來(lái)。所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程需要“口、手、耳”三到，當(dāng)進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力。而且一些優(yōu)美詞句在反復(fù)朗讀中會(huì)造成潛移默化的影響，存儲(chǔ)在記憶力，繼而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

四、開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)展兒童的認(rèn)識(shí)視野

由于智障兒童的學(xué)習(xí)生活受到一定的局限，其知識(shí)的積累較為薄弱，阻礙了其智力的發(fā)展。因此，在智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確的課外知識(shí)閱讀很重要。不僅可以開(kāi)拓他們的認(rèn)知視野，而且可以增加其知識(shí)積累。教師可以和家長(zhǎng)合作，組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課外閱讀的演講比賽，進(jìn)行課堂的優(yōu)秀美文賞析和討論。

五、在語(yǔ)文課中穿插智能訓(xùn)練，發(fā)展綜合思維能力

在智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，合理地穿插一些智能訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。在小學(xué)的教育中，教師經(jīng)常會(huì)采用一個(gè)小游戲：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生指代什么。根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)和生活常識(shí)的理解，這個(gè)圓圈可以是一個(gè)雞蛋，數(shù)字“0”，或是一些圓圓的水果形狀。因?yàn)楹⒆觽兊氖澜缱顬樘煺鏌o(wú)邪，所以對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不會(huì)被局限在一定的框架內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維就異常重要，特別是對(duì)智障兒童的思維能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

綜上所述，智障兒童的學(xué)習(xí)和生活有其自身不可避免的缺陷因素，所以在教學(xué)中需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通。教師必須重視智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，充分運(yùn)用語(yǔ)文課堂的資源開(kāi)展教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷，促進(jìn)其智力的開(kāi)發(fā)和邏輯思維能力的鍛煉。在智障兒童的教學(xué)中，針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，困難眾多，教師要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)智障兒童口語(yǔ)交際能力的提高，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何明明.語(yǔ)文課堂上對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試[J].新課程（教師版），2010（9）.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

俗話說(shuō)：“流水不腐，戶樞不蠹”。那么我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“思不行則滯，疑不激則庸”。所以我提倡――建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而這里我所解讀的“動(dòng)態(tài)課堂”，它的著力點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，誘發(fā)“動(dòng)態(tài)的生成”.巧設(shè)計(jì)，觸動(dòng)學(xué)生的思維;促生成，激活學(xué)生的思維，努力達(dá)到一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　思維能力　培養(yǎng)　影響

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。

由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等，其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展其思維能力。

三、計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的促進(jìn)作用

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筆者就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象

發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn)，除了平時(shí)加強(qiáng)日常觀察活動(dòng)的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來(lái)進(jìn)行，低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。

例如一年級(jí)教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)梅式花”，小雞說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，可以問(wèn)學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說(shuō)這些話時(shí)，心情是什么樣的？”學(xué)生會(huì)回答“高興，驕傲，神氣”，具體說(shuō)來(lái)，小狗說(shuō)自己會(huì)畫(huà)梅花，小雞說(shuō)自己會(huì)畫(huà)竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語(yǔ)言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來(lái)，不但《雪》這篇文章所描寫(xiě)的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準(zhǔn)備性

事實(shí)證明，只有表象記憶豐富，而準(zhǔn)備性又好的人，才會(huì)有好的形象思維能力。在閱讀課文的過(guò)程中，運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和記憶中的想象，同時(shí)，再造想象活動(dòng)又是復(fù)活記憶中表象的過(guò)程。在閱讀中開(kāi)展聯(lián)想，想象活動(dòng)是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。

例如《春曉》中的“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽(tīng)到的風(fēng)聲，從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來(lái)表達(dá)對(duì)落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當(dāng)中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。

三、教給學(xué)生一些形象思維的方法

小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級(jí)結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗(yàn)根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。

例如《春天來(lái)了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚(yú)鱗”來(lái)比喻“春風(fēng)吹來(lái)水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來(lái)春風(fēng)”生動(dòng)形象地刻畫(huà)出春天的到來(lái)，學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿，是可以初步掌握運(yùn)用描繪來(lái)反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過(guò)程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會(huì)，以加強(qiáng)感染和熏陶。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 建議

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一門(mén)啟蒙性學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是兒童識(shí)字、看書(shū)、寫(xiě)作的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用和理解祖國(guó)語(yǔ)言文字，首先要解決好教與學(xué)的關(guān)系。我在教學(xué)過(guò)程中，一般不用注入式和程式化的教學(xué)方法，而貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則。教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，使學(xué)生主動(dòng)地向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展。例如，教講讀課文，要讓學(xué)生多讀多想，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思路和內(nèi)容，收到課文感染和陶冶，增加語(yǔ)文的積累，在此基礎(chǔ)上再輸之以規(guī)律的知識(shí)，克服講框框、搬概念的老方法。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)”的根本保證。首先，要對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求、嚴(yán)訓(xùn)練。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專心讀書(shū)的習(xí)慣、認(rèn)真查字典的習(xí)慣、認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣、背誦發(fā)言的習(xí)慣都是極為重要的。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，絲毫不放松，當(dāng)然主要的因素還是教師，要做艱苦細(xì)致的工作，同時(shí)要方法得當(dāng)。教師要在課堂語(yǔ)言、板書(shū)和作業(yè)批改當(dāng)中，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，起表率作用，并且持之以恒。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫(xiě)作能力。作文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合練習(xí)，我從沒(méi)輕視過(guò)作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力。我的做法是：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是進(jìn)行思維和想象的重要途徑。它對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要注意觀察的綜合性和準(zhǔn)確性。